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Pe cepción docen e sob e la aplicación de me odologías
ac i as en la Educación Supe io : un es udio en una
uni e sidad pública pe uana
Teache pe cep ions on he applica ion o ac i e me hodologies in Highe
Educa ion: a s udy in a Pe u ian public uni e si y
D . Juan Luis Cabanillas-Ga cía
P o eso sus i u o. Uni e sidad de Ex emadu a. España
D a. Ma ía C uz Sánchez-Gómez
Ca ed á ica de Uni e sidad. Uni e sidad de Salamanca. España
D a. E elyn Paola Guillén-Chá ez
Docen e nomb ado. Uni e sidad Nacional de San Agus ín de A equipa. Pe ú
D a. Alejand a Hu ado-Mazey a
Docen e asociado. Uni e sidad Nacional de San Agus ín de A equipa. Pe ú
Recibido: 2025/02/24; Re isado: 2025/03/01; Acep ado: 2025/05/02; Onlin Fi s : 2025/05/07; Publicado: 2025/05/28
RESUMEN
Di e sas polí icas in e nacionales y nacionales buscan la uni icación de la educación supe io median e un modelo educa i o
cen ado en compe encias, el ap endizaje ac i o y la o mación con inua. En es e ma co, el p esen e es udio analiza la
pe cepción del p o eso ado espec o a la aplicación de me odologías ac i as en la Uni e sidad Nacional San Agus ín de Pe ú.
Se ealizó un es udio no expe imen al, desc ip i o y ans e sal con 131 docen es seleccionados po con eniencia. Los da os
se ecogie on median e un cues iona io Like de cinco dimensiones, que analizan el uso de la ecnología educa i a, la
aplicación de me odologías ac i as, la pe cepción docen e de la acep ación es udian il, las necesidades de o mación docen e
y la ac i ud hacia es as me odologías. El ins umen o mos ó una al a iabilidad in e na de Al a de C onbach de 0.950. Los
esul ados e lejan una ac i ud posi i a hacia las me odologías ac i as, des acando su con ibución a la comp ensión, la
pa icipación y el ap endizaje cen ado en el es udian e. No obs an e, su aplicación es limi ada, siendo más ecuen e en
muje es y en docen es de á eas biomédicas. Se e idencia la necesidad de o mación especí ica en el uso de in eligencia
a i icial y ecnologías inme si as pa a una implemen ación e ec i a.
ABSTRACT
Va ious in e na ional and na ional policies aim o uni y highe educa ion h ough an educa ional model cen e ed on
compe encies, ac i e lea ning, and li elong lea ning. Wi hin his amewo k, his s udy analyzes acul y pe cep ions ega ding
he applica ion o ac i e me hodologies a he Na ional Uni e si y o San Agus ín in Pe u. A non-expe imen al, desc ip i e, and
c oss-sec ional s udy was conduc ed wi h 131 acul y membe s selec ed by con enience. Da a we e collec ed using a i e-
dimensional Like - ype ques ionnai e, which analyzes he use o educa ional echnology, he applica ion o ac i e
me hodologies, acul y pe cep ions o s uden accep ance, eache aining needs, and a i udes owa d hese me hodologies.
The ins umen showed a high in e nal eliabili y o C onbach's alpha o 0.950. The esul s e lec a posi i e a i ude owa d
ac i e me hodologies, highligh ing hei con ibu ion o unde s anding, pa icipa ion, and s uden -cen e ed lea ning. Howe e ,
hei applica ion is limi ed, being mo e equen among women and acul y membe s in biomedical ields. The need o speci ic
aining in he use o a i icial in elligence and imme si e echnologies o e ec i e implemen a ion is e iden .
PALABRAS CLAVES · KEYWORDS
Me odologías ac i as; Educación supe io ; Pe cepción docen e; Tecnología educa i a; Fo mación del p o eso ado
Ac i e Me hodologies; Highe Educa ion; Teache Pe cep ion; Educa ional Technology; Teache T aining
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1. In oducción
El P oceso de Bolonia busca a moniza la educación supe io en Eu opa, p omo iendo
un ap endizaje con inuo y basado en compe encias. Impulsa modelos mul idisciplina ios,
in eg ación eo ía-p ác ica y Me odologías Ac i as (MA) cen adas en el es udian e. Es os
p incipios han in luido en Amé ica La ina a a és del P oyec o Tuning, que adap ó dichos
en oques a ealidades educa i as de la egión, a a és del desa ollo de compe encias
gené icas y as e sales en Educación Supe io (Benei o e e al., 2007). En el caso pe uano,
es as endencias se han inco po ado a a és de polí icas como la Ley Uni e si a ia N.º
30220, que impulsa la calidad, la inno ación cu icula y la o mación in eg al e lejando una
ansición hacia modelos educa i os más pe inen es y a iculados con las demandas
sociales y p o esionales con empo áneas, median e la ges ión de MA cen adas en el
es udian e uni e si a io y ges ionadas po el docen e que espondan a es as demandas.
Es os en oques pedagógicos, si úan al es udian e como p o agonis a de su ap endizaje,
p omo iendo su pa icipación ac i a, el pensamien o c í ico y la esolución de p oblemas a
a és de expe iencias signi ica i as. Bajo su concep ualización, la p incipal a ea del
docen e es enseña al es udian e a ap ende a ap ende , ayudándole a desa olla
es uc u as cogni i as pa a ges iona e icazmen e la in o mación. Mun ane Guasp e al.
(2020) señalan que las concepciones educa i as cen adas en compe encias se han
in eg ado en el P oceso de Con e gencia Eu opea y en el modelo de la OCDE, un
o ganismo in e nacional que impulsa polí icas públicas o ien adas al c ecimien o económico,
la equidad social y la mejo a de la calidad educa i a. En es e con ex o, se obse a una
endencia hacia me odologías de ap endizaje que mejo esponden a las necesidades de
la sociedad ac ual, omen ando la esolución de p oblemas, la capacidad c í ica y la
au onomía del es udian e, y dejando a ás la me a memo ización de con enidos,
en a izando los esul ados exp esados en compe encias gené icas y especí icas, al iempo
que ede ine las ac i idades de enseñanza y ap endizaje den o de una o ganización
modula y mul idisciplina en un plan de es udios global. Asimismo, se conside a el p oceso
de ap endizaje como una labo coope a i a en e p o eso es y alumnos, in eg ando
es a égicamen e la e aluación con inua con las ac i idades de enseñanza, u ilizando el
ECTS pa a medi el abajo del es udian e y ga an iza la anspa encia en e sis emas
educa i os, e inco po ando las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC)
pa a inno a en los mé odos de ap endizaje (Villa Sánchez, 2020). Las TIC, son el conjun o
de he amien as digi ales y ecu sos ecnológicos que se u ilizan pa a acili a , en iquece y
ans o ma los p ocesos de enseñanza y ap endizaje, a o eciendo la in e acción, el
acceso a la in o mación y la c eación de en o nos educa i os más dinámicos y
pe sonalizados. Además, se des aca la impo ancia de es a egias inclusi as pa a a ende
la di e sidad en el aula.
La eo ía del psiquia a es adounidense William Glasse , concluye que cie os medios
de adquisición de conocimien os son más áciles de asimila que o os, po lo que los
es udian es ap enden ap oximadamen e: 10% leyendo, 20% esc ibiendo, 50% obse ando
y escuchando, 70% discu iendo, 80% p ac icando, y 95% docencia. Es os esul ados
indican que los mé odos más e icien es se encuen an den o del ap endizaje ac i o.
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Figu a 1
Cómo ap endemos
Fuen e: Glasse (1998) omado de Fe nández-Mesa e al. (2016)
El ap endizaje ac i o, en con as e con el en oque adicional basado en clases
magis ales, p omue e una mayo implicación emocional y cogni i a de los es udian es,
a o eciendo la cons ucción signi ica i a del conocimien o (Fidalgo-Blanco e al., 2019). A
di e encia del ap endizaje pasi o, en el que los es udian es se limi an a escucha , las MA
impulsan la oma de decisiones y la pa icipación cons an e a a és de la p ác ica y la
in e acción (Cabanillas-Ga cía e al., 2023). Es e en oque des aca la impo ancia de
"ap ende haciendo" como un p oceso que in oluc a más acciones cogni i as y mejo a la
e ención del conocimien o. Asimismo, la li e a u a e idencia que es as me odologías
a o ecen el desa ollo de compe encias ans e sales y especí icas, p omo iendo un
ap endizaje au ónomo y e lexi o (Valencia-Quin e o e al, 2024). En es e sen ido, la
in e acción signi ica i a en e los es udian es y su en o no omen a un ap endizaje más
p o undo y du ade o (Colome e al., 2020).
Es as me odologías compa en ca ac e ís icas esenciales como la c eación de
escena ios de abajo p ác icos, el abajo en g upo y la in e acción con los compañe os, el
ap endizaje po descub imien o, la conexión con si uaciones del mundo eal y el ol ac i o
del es udian e pa a la cons ucción del conocimien o. Es undamen al p opo ciona a los
es udian es si uaciones complejas y desa íos que deben esol e , con p oduc os que sean
obse ables y e aluables, omen ando compe encias como la au onomía y el pensamien o
c í ico. En es e con ex o, el es udian e ac úa como el agen e ac i o del p oceso de
ap endizaje, mien as que el p o eso adop a el ol de guía (Coloma A guello e al., 2023).
No obs an e, uno de los p oblemas de las MA es que a menudo se implemen an de
mane a inco ec a o no se implemen an en absolu o, quedando así solo en eo ía o deseos
(Mo a Pluas e al., 2024). Robledo e al. (2015) iden i ican desde la pe spec i a es udian il
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que las limi aciones en la implemen ación de las MA incluyen la necesidad de u o es
compe en es y el comp omiso del alumnado. También sub ayan que depende
exclusi amen e de una sola me odología puede se con ap oducen e, sugi iendo la
combinación de di e en es mé odos pa a adap a se a las necesidades especí icas de cada
si uación educa i a. Po su pa e, San ana e al. (2023) en a izan la impo ancia de la
o mación con inua pa a los docen es en la aplicación de es as me odologías y des acan
que algunos p o eso es encuen an di ícil e alua su e ec i idad debido al con ex o y las
condiciones pa icula es de cada cu so o asigna u a. Asimismo, esal an la ele ancia del
apoyo ins i ucional pa a op imiza el ap endizaje de los es udian es.
A la ho a de clasi ica las MA, López y Ma ínez (2017) p oponen es c i e ios pa a
ca ego iza los p ocesos me odológicos de inidos como ac i os, que cumplen las
ca ac e ís icas desc i as an e io men e (Figu a 2): Las basadas en la in es igación
p omue en la indagación y el pensamien o c í ico median e el uso de es a egias cien í icas
guiadas po el docen e, desa ollando habilidades in es iga i as y abajo en equipo
(Ri adenei a & Sil a, 2017). Las cen adas en el desa ollo pe sonal-cogni i o buscan el
c ecimien o in eg al del es udian e, po enciando el pensamien o c í ico, la me acognición y
la adquisición de compe encias pa a la ida dia ia y p o esional (Ruiz-Mo ales, 2018). Po
úl imo, las me odologías de ap endizaje social a o ecen la coope ación y el ap endizaje
colec i o a a és de la in e acción y el ap endizaje-se icio, p omo iendo la ansmisión de
conocimien os en e iguales (Ojeda-Ma ínez, 2018).
Figu a 2
Clasi icación de las MA
Fuen e: López y Ma ínez (2017)
No obs an e, de acue do con Cabanillas-Ga cía (2025), es posible es ablece una
clasi icación de las MA en unción del uso de la ecnología, di e enciando en e aquellas
que u ilizan en oques pedagógicos adicionales y aquellas po enciadas po he amien as
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ecnológicas. Las MA adicionales incluyen es a egias como el ap endizaje coope a i o, el
aula in e ida o el ap endizaje basado en p oblemas, que p omue en la pa icipación ac i a
del es udian e sin necesidad de ecnología a anzada (Basilo a Gómez-Pablos & Ga cía
Ba e a, 2023). Po o o lado, las MA apoyadas en la ecnología in eg an ecu sos como la
simulación, la gami icación, la ealidad aumen ada y i ual, y la u o ía pe sonalizada
basada en in eligencia a i icial, que po encian el comp omiso y la mo i ación del alumnado,
a la ez que desa ollan compe encias digi ales esenciales pa a la educación en el con ex o
de la sociedad 4.0 (Na as Be hancou h y Blanca o -Mas ie a, 2022). Es as úl imas
es a egias pe mi en c ea en o nos de ap endizaje inme si os e in e ac i os, omen ando
el pensamien o c í ico, la c ea i idad y la esolución de p oblemas, al iempo que
pe sonalizan la expe iencia educa i a y acili an el seguimien o con inuo del p og eso de los
es udian es (Mounko o e al., 2024). Po an o, es a clasi icación e leja la e olución de las
MA hacia un modelo más dinámico y lexible, donde el uso de ecnologías eme gen es
complemen a y amplía las posibilidades pedagógicas adicionales (Villalobos López, 2024).
El uso e implemen ación de las MA, an o adicionales como po enciadas po
ecnología, es án in luenciadas po a iables como el géne o, la edad, el á ea de
conocimien o y la o mación docen e. La li e a u a ecien e des aca que las docen es
muje es ienden a aplica MA con mayo ecuencia, alo ando más la colabo ación y el
abajo en equipo (A ias-Gago & Rod íguez-Ga cía, 2020), mien as que los p o eso es más
jó enes mues an mayo p edisposición al uso de es as es a egias debido a su amilia idad
con las ecnologías educa i as (Bece a-Ga cía e al., 2023). Además, la al a de o mación
especí ica y ac ualizada en MA y ecnologías eme gen es sigue siendo una ba e a
signi ica i a pa a su implemen ación e ec i a (Godinho e al., 2022), sub ayando la
necesidad de p og amas de capaci ación con inua que e ue cen el papel del docen e como
acili ado en en o nos de ap endizaje dinámicos y ecnológicos, al como se mencionaba
en la clasi icación an e io de MA.
Del análisis de la li e a u a ealizado sob e las MA, pa en los in e ogan es de
in es igación, en su ap oximación al con ex o de la Uni e sidad Nacional San Agus ín de
A equipa (UNSA): ¿Cuál es el ni el de uso que el p o eso ado decla a espec o a las MA
en su p ác ica docen e? ¿Qué pe cepción iene el p o eso ado sob e la acep ación que
mues a el alumnado hacia la implemen ación de las MA? ¿Cuáles son las necesidades de
o mación iden i icadas po el p o eso ado en elación con el uso de las MA? ¿Qué ac i ud
mani ies a el p o eso ado hacia la inco po ación de las MA en el p oceso de enseñanza-
ap endizaje? ¿Exis en di e encias signi ica i as en el ni el de uso, pe cepción de la
acep ación del alumnado, necesidades de o mación y ac i ud hacia las MA en unción del
sexo del p o eso ado? ¿Qué ipo de elación exis e en e el ni el de uso, la pe cepción sob e
la acep ación del alumnado, las necesidades de o mación y la ac i ud hacia las MA, con la
edad del p o eso ado?
El obje i o gene al de in es igación es: “Analiza la pe cepción de los docen es sob e
la aplicación de las MA en el con ex o de la Educación Supe io en la UNSA”. Pa a da le
espues a, se plan ean los siguien es obje i os especí icos:
• E alua el ni el de uso, pe cepción sob e la acep ación del alumnado, necesidades
de o mación y ac i ud hacia las MA (EO1).
• Es ablece las di e encias en unción del sexo y el á ea de conocimien o en las
a iables analizadas (EO2).
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• De e mina las elaciones exis en es en e es as a iables, con la edad y la
expe iencia docen e (EO3).
• Analiza la elación exis en e en e las a iables analizadas (OE4).
2. Me odología
2.1. Diseño de in es igación
Con el p opósi o de alcanza los obje i os plan eados en la in es igación, se lle ó a
cabo un es udio de ca ác e desc ip i o, adop ando un en oque me odológico de ipo
cuan i a i o, al como sugie e Acos a Fanei e (2023) pa a in es igaciones que buscan
analiza enómenos a a és de la medición obje i a de da os. El diseño seleccionado ue
no expe imen al, de co e ans e sal y de ipo compa a i o-causal, lo que pe mi ió obse a
y analiza las di e encias y elaciones causales en e a iables en un momen o especí ico
en el iempo, sin manipulación delibe ada de las mismas (To es Ba zabal e al., 2022;
López-Pad ón e al., 2024). Pa a la ecolección de los da os, se empleó la écnica de
encues a, u ilizando un cues iona io au oadminis ado como ins umen o p incipal, lo que
acili ó la ob ención de in o mación di ec a de los pa icipan es de mane a sis ema izada y
e icien e (Se ano e al., 2023).
2.2. Población y mues a
La población del abajo p esen ado ue la comunidad docen e de la UNSA du an e el
cu so académico 2023/2024. Se a a de una población ini a que en base a los úl imos
egis os se es ima que oscila en o no a los 1422 docen es. La mues a es u o compues a
po 131 pa icipan es que, eclu ados a a és de un mues eo po con eniencia, siendo
incluidos aquellos docen es con elación con ac ual con la UNSA, con disponibilidad y
capacidad pa a la cumplimen ación del ins umen o de in es igación. Se ob u o el
consen imien o in o mado de cada uno de los pa icipan es, siendo in o mados de los
obje i os y p ocedimien os del es udio. Se espe a on los p incipios de olun a iedad y
con idencialidad egidos po el p o ocolo de bioé ica de la UNSA. El es udio cumple con el
eglamen o de é ica de la UNSA y es pa e de los p oyec os del Ins i u o de In es igación,
Inno ación y Desa ollo de las Ciencias de la Educación INEDU-UNSA.
En la Tabla 1, se de allan las ca ac e ís icas sociodemog á icas de la mues a. De los
131 pa icipan es, el 48,9% son homb es y el 51,1% son muje es. La edad p omedio de los
pa icipan es es de 55,13 años, con una des iación es ánda de 10,240. En cuan o a la
expe iencia docen e, el p omedio es de 18,42 años, con una des iación es ánda de 11,095.
P edomina el á ea de sociales con un 42,7%, seguido del á ea de ingenie ía con un 34,4%
y el á ea de biomédicas con un 22,9%. En elación con el es ado ci il, el 64,1% de los
pa icipan es es án casados o en unión lib e, seguido po un 28,2% que es án sol e os, un
5,3% que es án di o ciados y un 2,3% que son iudos. Respec o a la jo nada de abajo, el
44,3% abaja en jo nada ma u ina, el 43,5% en doble jo nada, el 6,9% en jo nada noc u na
y solo un 5,3% en jo nada espe ina. Finalmen e, en cuan o al sec o de esidencia, el 99,2%
de los pa icipan es i e en á eas u banas y solo el 0,8% en á eas u ales.
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Tabla 1
Ca ac e ís icas sociodemog á icas de la mues a
Va iable
Media ± DE/F ecuencia
(po cen aje)
Sexo
Homb e
Muje
64 (48,9%)
67 (51,1%)
Edad
55,13 ± 10,240
Expe iencia docen e (años)
18,42 ± 11,095
Á ea de conocimien o
Á ea de ingenie ía
Á ea de biomédicas
Á ea de sociales
45 (34,4%)
30 (22,9%)
56 (42,7%)
Es ado ci il
Sol e o/a
Casado/a, Pa eja de hecho o unión lib e
Di o ciado/a
Viudo/a
37 (28,2%)
84 (64,1%)
7 (5,3%)
3 (2,3%)
Jo nada de abajo
Ma u ina
Vespe ina
Doble jo nada
Noc u na
58 (44,3%)
7 (5,3%)
57 (43,5%)
9 (6,9%)
Elabo ación p opia. DE = Des iación Es ánda
2.3. Ins umen o de in es igación
El equipo de in es igación, compues o po cinco in es igado es/as de di e en es á eas
(educación, psicología, ciencias sociales, lengua y li e a u a), pa icipó en la cons ucción y
alidación del cues iona io desde una pe spec i a in e disciplina , basándose en abajos
p e ios como los de Ibáñez-López e al. (2022). El cues iona io se digi alizó u ilizando
Google Fo ms pa a una mejo dis ibución y accesibilidad. La colabo ación del INEDU-
UNSA ue solici ada pa a la di usión del cues iona io en e el p o eso ado de las es á eas
de conocimien o.
Cuen a con 5 dimensiones y una iabilidad in e na, medida con el es adís ico de Al a de
C onbach de 0.950. En la Tabla 2, se desc iben el núme o de í ems, escala y iabilidad de
cada una de las dimensiones y del cues iona io comple o. La p ime a de las dimensiones
analiza di e en es componen es inculadas a la ecnología educa i a, como su in oducción
en las aulas, inno ación docen e, nue as me odologías y au ope cepción de la compe encia
digi al. Las o as cua o dimensiones, p o undizan en di e en es componen es de e aluación
de las MA:
• Uso de las MA (UMA): F ecuencia, a iedad y o ma en que el p o eso ado inco po a
es a egias didác icas cen adas en el es udian e, ales como el ap endizaje
coope a i o, el ap endizaje basado en p oyec os o el ap endizaje in e ido, con el
obje i o de a o ece una enseñanza más pa icipa i a y signi ica i a.
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• Pe cepción docen e del g ado de acep ación de las MA po el alumnado (AcMA):
Alude a cómo el p o eso ado in e p e a y alo a la disposición, el in e és y la
ecep i idad del alumnado hacia la implemen ación de MA, conside ando su
implicación, ac i ud y ni el de comp omiso du an e su desa ollo.
• Necesidades de o mación docen e (FMA): Se e ie e a las ca encias pe cibidas po
el p o eso ado en cuan o a conocimien os, compe encias y he amien as
pedagógicas necesa ias pa a plani ica , aplica y e alua e icazmen e MA en el aula,
así como a su in e és po ecibi o mación con inua en es e ámbi o.
• Ac i ud hacia las MA (A MA): Comp ende las c eencias, alo aciones y
p edisposición del p o eso ado espec o a la u ilidad, pe inencia y aplicabilidad de
las MA en su p ác ica docen e, así como su ni el de mo i ación y ape u a al cambio
me odológico.
Tabla 2
Ca ac e ís icas sociodemog á icas de la mues a
Dimensión
Nº de i ems
Escala
Al a de C onbach
Tecnología educa i a
4
1-10
0,713
Uso de las MA (UMA)
12
1-5
0,908
Pe cepción docen e del g ado de acep ación de
las MA po el alumnado (AcMA)
12
1-5
0,919
Necesidades de o mación docen e (FMA)
12
1-5
0,920
Ac i ud hacia las MA (A MA)
8
1-5
0,933
Cues iona io comple o
48
0,950
Fuen e: Elabo ación p opia
2.4. Análisis de los da os
Pa a lle a a cabo los análisis es adís icos desc ip i os e in e enciales, se empleó la
e sión 25 del so wa e SPSS de IBM (Cabanillas-Ga cía e al., 2023; Vásquez Peña iel e
al., 2023). Se ealiza on los siguien es ipos de análisis: a) uni a iado, con el p opósi o de
desc ibi las ca ac e ís icas gene ales de la mues a, así como las dimensiones y los í ems
que las componen; b) bi a iado, pa a iden i ica las di e encias signi ica i as en e las
dimensiones es udiadas en elación con el sexo y á ea de conocimien o de los docen es,
u ilizando las p uebas no pa amé icas U de Mann Whi ney (pa a a iables con dos g upos
independien es) y H de K uskal Wallis (pa a a iables con más de dos g upos); y c)
co elacional, con el obje i o de e alua las elaciones en e las dimensiones en es udio y
su ínculo con la edad y la expe iencia docen e. Los análisis bi a iados se ealiza on con
un ni el de con ianza del 95% y un ma gen de e o del 5%, mien as que las co elaciones
se ejecu a on con un ni el de con ianza del 99% y un ma gen de e o del 1%.
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3. Análisis y esul ados
3.1. Análisis de da os desc ip i o
En p ime luga , se mues an en la Figu a 3 los alo es p omedio sob e los í ems que
analizan di e en es aspec os inculados a la ecnología educa i a. Todos los alo es, son
supe io es a 7,5, lo que mues a el alo o o gado po el p o eso ado de la UNSA a la
ecnología educa i a. Des aca p e e en emen e la conside ación de que deben se
in oducidas en su á ea de conocimien o (M = 8,95; DT = 1,595) y de que las nue as
me odologías deben aplica se en su á ea pa a mejo a el ap endizaje (M = 8,68; DT = 1,458).
No obs an e, a pesa de au ope cibi una adecuada compe encia ecnológica (M = 7,68; DT
= 1,495), és a se si úa po debajo de las o as es conside aciones.
Figu a 3
Valo es p omedio de los í ems de la dimensión ecnología educa i a
En la Figu a 4, se mues an los alo es p omedio de las dimensiones obje o de es udio.
Todas las dimensiones ob ienen pun uaciones supe io es a alo cen al, pe o la dimensión
con la pun uación p omedio más ele ada, es AMT (M = 4,23; DT = 0,76) ya que los docen es
necesi an adqui i habilidades y conocimien os especí icos sob e cómo implemen a es as
me odologías de mane a e ec i a en el aula. La dimensión que ob iene la meno pun uación
media es UAM (M = 2,81; DT = 0,91) que implica que p o eso ado de la UNSA no ealice
un amplio uso de las AM en sus clases.
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Es a di e encia puede in e p e a se desde a ias pe spec i as. Po un lado, pod ía
elaciona se con una mayo sensibilidad pedagógica o una o ien ación hacia p ác icas más
inclusi as y colabo a i as po pa e de las muje es, elemen os comúnmen e asociados con
las MA. Po o o, ambién puede e leja una ac i ud más abie a a la inno ación y al cambio
me odológico, en con as e con cie os pa ones de enseñanza más adicionales aún
p esen es en algunos pe iles del p o eso ado masculino. No obs an e, es os esul ados
ambién in i an a e lexiona sob e la necesidad de supe a es e eo ipos de géne o en la
o mación docen e, p omo iendo en o nos ins i ucionales que a o ezcan la adopción de
MA de mane a ans e sal, independien emen e del sexo o del á ea disciplina . En es e
sen ido, las polí icas uni e si a ias deben con empla acciones o ma i as más equi a i as,
que no solo econozcan es as di e encias, sino que ambién impulsen p ocesos de
sensibilización, acompañamien o y o mación con inua pa a ga an iza que odo el
p o eso ado, sin dis inción, cuen e con las he amien as, ac i udes y compe encias
necesa ias pa a implemen a MA de o ma e ec i a y sos enible.
En cuan o al á ea de conocimien o, los docen es de ingenie ía se pe ciben como más
compe en es digi almen e, mien as que los de sociales se pe ciben con meno
compe encia digi al, lo que e ue za la necesidad de o ece o mación y ecu sos al
p o eso ado de es a á ea. Además, el p o eso ado del á ea de biomédicas es el que más
in ensi amen e u iliza las MA. Es os hallazgos esal an la necesidad de conside a es as
di e encias al diseña p og amas de o mación y apoyo especí icos pa a la implemen ación
de MA en la educación, ya que la al a de o mación es una cla a ba e a pa a su
implemen ación (Godinho e al., 2022).
Con espec o al OE3: “De e mina las elaciones exis en es en e es as a iables, con
la edad y la expe iencia docen e“ los da os e elan que la edad y la expe iencia docen e,
no in luyen en el uso de las AM, la pe cepción docen e de su acep ación po pa e del
alumnado, la demanda de o mación de los docen es o su ac i ud hacia es as me odologías,
lo que jus i ica que una p opues a educa i a basada en el uso de las MA, puede se
implemen ada an o po los docen es más no eles, como po los más e e anos. Es os
esul ados, con as an con aquellos abajos que mencionan una p edominancia en el uso
de MA po pa e del p o eso ado más jo en (Bece a-Ga cía e al., 2023) o que un ac o
limi an e de su implemen ación es el en ejecimien o (Toledo Sando al & Ga cía Vélez, 2022)
Finalmen e, dando espues a al OE4: “Analiza la elación exis en e en e las a iables
analizadas“ los esul ados ob enidos, espaldan los abajos p e ios que des acan la
elación posi i a en e el uso de las MA, la ac i ud del p o eso ado y la acep ación del
alumnado, desde la pe spec i a del p o eso ado. In es igaciones como las de Rod íguez
Ga cía (2021) y C isol Moya e al. (2020) e idencian que una mayo implicación docen e en
MA mejo a la pe cepción es udian il y omen a en o nos educa i os más pa icipa i os, lo
que e ue za la necesidad de impulsa an o la o mación del p o eso ado como la
in aes uc u a ecnológica que pe mi a su aplicación e ec i a y sos enible.
Es e es udio p esen a una se ie de limi aciones que deben se conside adas al
in e p e a los esul ados. En p ime luga , el diseño ans e sal limi a el alcance a
co elaciones obse adas en un momen o de e minado, sin pe mi i es ablece elaciones
de causalidad. Además, el en oque as e sal, impide p o undiza en su u ina en el uso de
las MA, po lo que, en u u as in es igaciones, se pod ían inco po a me odologías mix as
que en iquezcan el análisis. El uso de un mues eo po con eniencia es inge la
gene alización de los hallazgos, pe o ayuda a con ex ualiza la si uación ac ual de es a
Uni e sidad de Pe ú y de su en o no. No obs an e, pa a u u as in es igaciones se
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conside a ecomendable complemen a es e en oque con écnicas de iangulación
me odológica, como en e is as cuali a i as o g upos ocales, o inco po a p ocesos de
alidación ex e na que e ue cen la solidez de los hallazgos y amplíen la comp ensión del
enómeno desde una pe spec i a más in eg al. Po o o lado, la aplicación de un
cues iona io au oadminis ado en o ma o digi al, si bien acili ó la ecolección de da os,
pudo exclui a docen es con meno compe encia digi al o acceso ecnológico limi ado.
Pa a o alece las polí icas o ma i as ins i ucionales en las uni e sidades pe uanas,
esul a undamen al p io iza p og amas de capaci ación docen e en me odologías ac i as,
in eg ando en oques inno ado es como la in eligencia a i icial y las ecnologías inme si as,
que complemen en y en iquezcan las es a egias pedagógicas adicionales. Es a o mación
debe o ien a se hacia una aplicación p ác ica y con ex ualizada, p omo iendo su uso
e ec i o en las aulas uni e si a ias. Asimismo, es necesa io que las ins i uciones omen en
una cul u a o ganizacional que alo e la inno ación pedagógica, median e el
econocimien o de buenas p ác icas, la di usión de expe iencias exi osas y el
acompañamien o en la implemen ación, ap o echando la pe cepción posi i a del
p o eso ado sob e la ecep i idad del alumnado. Finalmen e, se debe ga an iza que la
o e a o ma i a sea lexible y sensible a las ca ac e ís icas del p o eso ado, adap ándose a
las pa icula idades disciplina es y e i ando que ac o es como la edad o la ayec o ia
p o esional ac úen como ba e as pa a la inno ación. Es e en oque debe i acompañado de
un comp omiso ins i ucional sos enido, que incluya el o alecimien o de la in aes uc u a
ecnológica y el acompañamien o pedagógico con inuo.
Como posibles líneas de in es igación gene adas a pa i de es e es udio, se puede
menciona el análisis de la elación en e la in aes uc u a ecnológica de las ins i uciones
y la e ec i idad de las MA, compa ando uni e sidades con di e en es ni eles de ecu sos.
Además, se ía ú il ealiza es udios cuali a i os sob e las expe iencias y desa íos del
p o eso ado al implemen a las MA, así como las pe cepciones del alumnado sob e su
adap abilidad y e ec i idad. También se sugie e in es iga el impac o de la o mación
con inua del p o eso ado en ecnologías educa i as y me odologías inno ado as en la
calidad de la enseñanza, jun o a la sa is acción docen e.
Con ibución de los au o es
Concep ualización, (E.P.G.C.; A.H.M.), C eación de
da os, (J.L.C.G.; M.C.S.G.); Análisis o mal, (J.L.C.G.;
M.C.S.G.); In es igación, (J.L.C.G.; M.C.S.G.);
Me odología, (J.L.C.G.; M.C.S.G.); Adminis ación del
p oyec o, (E.P.G.C.; A.H.M.); Supe isión (J.L.C.G.;
M.C.S.G); Validación, (J.L.C.G.; M.C.S.G); Redacción
del bo ado o iginal (J.L.C.G; M.C.S.G.; E.P.G.C;
A.H.M.). Redacción, e isión y edición (J.L.C.G;
M.C.S.G.; E.P.G.C; A.H.M.).
Financiación
Es a in es igación no ha ecibido inanciación ex e na
Disponibilidad de da os
El conjun os de da os u ilizados en es e es udio es án
disponibles p e ia solici ud azonable al au o de
co espondencia
Ap obación é ica
No se aplica
Consen imien o de publicación
No se aplica
Con lic o de in e és
Los au o es/as decla an no ene con lic os de in e és
De echos y pe misos
Open Access. Es e a ículo es á licenciado bajo una
Licencia C ea i e Commons A ibución 4.0 In e nacional,
que pe mi e el uso, in e cambio, adap ación, dis ibución y
ep oducción en cualquie medio o o ma o, siemp e y
cuando se o o gue el c édi o co espondien e al au o
o iginal y a la uen e, se p opo cione un enlace a la licencia
C ea i e Commons y se indique si se ealiza on cambios.
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