Compe encia digi al docen e como apoyo al alumnado con discapacidad. Un
es udio en la Educación Supe io de Andalucía (España)
José Fe nández Ce e o
Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a, Uni e sidad
de Se illa
Mail: j ce e [email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-2745-6986
Julio Cabe o Almena a
Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a,
Uni e sidad de Se illa
Mail: cabe [email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-1133-6031
José Ma ía Fe nández Ba ane o
Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a,
Uni e sidad de Se illa
Mail: ba ane [email p o ec ed]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4097-5382
RESUMEN
Las ecnologías o ecen a las ins i uciones de educación supe io g andes opo unidades pa a la mejo a de la calidad, la accesi-
bilidad y la equidad de la educación, exigiendo ello un pe il p o esional docen e con una buena o mación digi al. Po o o lado, el
c ecien e aumen o del alumnado con discapacidad en las ins i uciones de educación supe io supone un e o pa a odos los agen es
educa i os. Teniendo en cuen a es e con ex o, en es e a ículo se ecogen las pe cepciones de p o eso es uni e si a ios de Andalucía
(España) con elación a su o mación en compe encias digi ales como apoyo a es udian es con discapacidad. La in es igación se es uc-
u a a a és de diseño desc ip i o (Q1) e In e encial (Q2, Q3). Se analizan las espues as ealizadas po 326 p o eso es uni e si a ios
de 13 Ins i uciones Educa i as de Educación Supe io de Andalucía. Los esul ados que mues an al os ni eles de iabilidad del cues-
iona io (C onbach y McDonald) y alidez (CFA), indican que el ni el de compe encias digi ales inclusi as es insu icien e, lo que limi a
su capacidad pa a abo da de mane a e ec i a las necesidades pa icula es de los es udian es con discapacidad. La al a de des ezas y
conocimien os especí icos en es e ámbi o se aduce en un desa ío signi ica i o pa a ga an iza una inclusión plena y equi a i a en los
en o nos educa i os de educación supe io .
Palab as cla e: Tecnologías de la in o mación y Comunicación, Fo mación del p o eso ado, Educación Supe io , Discapacidad, Com-
pe encia Digi al.
Digi al compe ence in eaching as suppo o s uden s wi h disabili ies. A s udy in Highe Educa ion
in Andalusia (Spain)
ABSTRACT
Nowadays, echnologies o e highe educa ion ins i u ions g ea oppo uni ies o imp o e he quali y, accessibili y and equi y
o educa ion, which equi es a p o essional eaching p o ile wi h good digi al aining. On he o he hand, he inc easing numbe o
s uden s wi h disabili ies in highe educa ion ins i u ions is a challenge o all educa ional agen s. Taking his con ex in o accoun , his
a icle ga he s he pe cep ions o uni e si y eache s in Andalusia (Spain) in ela ion o hei aining in digi al compe ences o suppo
s uden s wi h disabili ies. The esea ch is s uc u ed h ough a desc ip i e (Q1) and in e en ial (Q2, Q3) design. The esponses o 326
uni e si y eache s om 13 Highe Educa ion Ins i u ions in Andalusia we e analysed. The esul s, which show high le els o ques ion-
nai e eliabili y (C onbach and McDonald) and alidi y (CFA), indica e ha he le el o inclusi e digi al compe ences is insu icien ,
which limi s hei abili y o e ec i ely add ess he pa icula needs o s uden s wi h disabili ies. The lack o speci ic skills and knowle-
dge in his a ea ansla es in o a signi ican challenge in ensu ing ull and equi able inclusion in highe educa ion se ings.
Keywo ds: In o ma ion and Communica ion Technologies, Teache aining, Highe Educa ion, Disabili y, Digi al Compe ence.
ISSN: 0210-2773
DOI: h ps://doi.o g/10.17811/ i ie.21701
Volumen 54, núme o 1, ene o-ma zo, 2025/págs. 87-96
Es a ob a es á bajo una licencia in e nacional C ea i e Commons
A ibución-NoCome cial-SinDe i adas 4.0
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José Fe nández Ce e o, Julio Cabe o Almena a y José Ma ía Fe nández Ba ane o
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1. In oducción
Du an e más de una década, las leyes de educación en Espa-
ña, desde la LOE (2006) has a la LOMLOE (2020), han conside a-
do esencial inclui las habilidades digi ales en el sis ema educa i-
o o mal. Según el in o me Eu ydice (Comisión Eu opea, 2019),
es e en oque es común en odos los países de la Unión Eu opea.
Además, o ganismos in e nacionales como la Comisión Eu opea
y las Naciones Unidas a i man que la capacidad de o ma en
compe encias digi ales a los u u os ciudadanos es undamen-
al pa a desa olla se en un en o no que a anza ápidamen e en
é minos de digi alización, siendo ambién cla e pa a mi iga los
e ec os de la b echa digi al (Sil a Qui oz y Láza o Can ab ana,
2020).
En es a línea, una de las exigencias del pe il p o esional do-
cen e lo cons i uye el posee una buena o mación digi al, sob e
odo eniendo en cuen a que la aplicación de las ecnologías e-
quie e de una capaci ación cons an e del p o eso ado (Ins i u o
Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o e-
so ado [INTEF], 2022). En es e sen ido, la compe encia digi al se
con ie e en un elemen o cla e a la ho a de p og ama p ocesos
de enseñanza ap endizaje o ien ados a mejo a la o mación de
odos los es udian es, incluidos aquellos que p esen an algún
ipo de necesidad educa i a especial po discapacidad. Así pues,
una buena o mación en compe encia digi al puede se un buen
p edic o de la calidad de la docencia (Fe ando-Rod íguez e
al., 2024). Siguiendo es a di ección y siendo conscien e de ello, la
p opia Comisión Eu opea ha c eado el Ma co Eu opeo de Com-
pe encias Digi ales de los Docen es, conocido como DigCompE-
du (Redecke y Punie, 2017).
Po o o lado, es un hecho que en la ac ualidad las ins i ucio-
nes de educación supe io se encuen an inme sas en p ocesos
de enseñanza ap endizaje mediados po las ecnologías, con el
obje i o de no deja a nadie a ás. De ahí, que la o mación di-
gi al docen e se incule, no sólo a la mejo a de los p ocesos de
enseñanza ap endizaje, sino ambién a su ans o mación (Ue z,
e al., 2018), de o ma que con ibuyan de mane a e icaz a da
espues a a la di e sidad del alumnado, a o eciendo su plena
inclusión (Sanz-Beni o e al., 2023). Po an o, pa a p omo e la
inclusión de odos los alumnos, incluidos aquellos que p esen-
an algún ipo de discapacidad, el p o eso ado debe posee cie a
capacidad pa a el uso de una a iedad de ecnologías an o con-
encionales (En o nos de ap endizaje i ual, co eo elec ónico,
aplicaciones de edes sociales, aplicaciones pa a elé onos in e-
ligen es y lec o es de pd …) como ecnologías más especí icas
o ecnologías de asis encia (So wa e de lec u a de pan alla, so -
wa e de econocimien o de oz, lec o es b aille, escáne es, e c.).
Hoy día sabemos que el uso de es os ecu sos bene icia a odos
los alumnos, no sólo a aquellos que p esen an discapacidad (Mo-
iña e al., 2024).
En es e sen ido, la Unión Eu opea iene demandando a las
ins i uciones de educación supe io a a és de di e en es de-
cla aciones in e nacionales un ca ác e más inclusi o (Naciones
Unidas, 2018). Es en es e con ex o inclusi o y ecnológico a la
ez, donde se enma ca nues o es udio que iene po obje i o
es ablece un diagnós ico sob e el ni el de o mación ecnológi-
ca de los p o esionales de la educación supe io como apoyo al
alumnado con discapacidad en Andalucía (España). Deci que la
Comunidad Au ónoma de Andalucía es la egión más poblada
de España, con 8.538.376 habi an es y la segunda más ex ensa
(87.599 km²). Andalucía cuen a ac ualmen e con 12 uni e si-
dades públicas y 6 uni e sidades p i adas en los que es udian
más de 245.000 alumnos de g ado, más e y doc o ado (Cu so
2021/2022).
Conside amos que es un es udio impo an e, po a ias a-
zones: en p ime luga , es amos con encidos que un buen diag-
nós ico de la o mación digi al del p o eso ado uni e si a io
con ibui á a la mejo a en el diseño y cons ucción de planes
de o mación especí icos en elación con las TIC y la discapaci-
dad, po pa e de las espec i as adminis aciones educa i as.
En segundo luga , con es e es udio con ibuimos al aumen o del
campo de conocimien os de es a línea de in es igación. Po úl i-
mo, y una e ce a azón, es que los es udios sob e la e aluación
de la compe encia digi al de los docen es son abundan es, sin
emba go, aún se ca ece de es udios o ien ados al con ex o de la
Educación Inclusi a.
1.1. An eceden es: compe encias digi ales como apoyo al
alumnado con discapacidad en la educación supe io
La p oducción cien í ica, en los úl imos años, en elación con
la aplicación de las TIC en la educación supe io iene su iendo
un inc emen o con inuo, como así se pone de mani ies o en e i-
siones bibliog á icas ecien es, donde los emas más in es igados
son las limi aciones del uso de las TIC en la educación supe io
y las pe cepciones del p o eso ado y es udian es an e dicho uso.
O os es udios cons a an que el manejo de las ecnologías, po
pa e del p o eso ado uni e si a io, se ealiza p incipalmen e
pa a ac i idades básicas como la p esen ación de ecu sos i-
suales o pa a p og amas de a amien o de ex os, seguidos del
acceso a In e ne y, en meno medida, pa a o as aplicaciones
más a anzadas como la c eación y edición de ecu sos digi a-
les (Ga cía-Samped o e al., 2024; Sánchez Caballé y Es e e Mon,
2023). También se e idencia en o as e isiones bibliog á icas e-
cien es (Bilbao-Aias ui e al., 2021; Mo iña e al., 2024) que en e
los ecu sos digi ales más u ilizados des acan las pla a o mas de
e-lea ning.
En gene al, los es udios que se han cen ado en el ni el de
dominio de la compe encia digi al del p o eso ado uni e si a io
lo si úan en e “Bajo”, “bajo-medio”, “mode ado”, “acep able”
o “medio/medio-al o” (Guillén-Gámez e al., 2021; Sánchez Ca-
ballé y Es e e Mon, 2023; Zhao e al., 2021). Da os que, po o a
pa e, con as an con el econocimien o mayo i a io que o o gan
los docen es al po encial de las TIC y su e ec o posi i o en la
enseñanza, así como en el desa ollo de las compe encias que
deben adqui i los es udian es en el siglo XXI (Fe nández Ce e o
e al., 2024; Sanz Beni o e al., 2023).
Si ponemos el oco de a ención en el alumnado con discapaci-
dad en las uni e sidades eu opeas, deci que han sido muchos los
au o es, que, en los úl imos años, han iden i icado los obs áculos
a los cuales se en en an es os alumnos (Fe nández-Ba ane o e al.,
2021; López Ga i a e al., 2021; Odame e al., 2021), donde las p ác-
icas de aula y la al a de accesibilidad de ma e iales, aplicaciones
y en o nos i uales son iden i icadas como la p incipal di icul ad
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de pe manencia, especialmen e aquellas elacionadas con la pla-
ni icación, el ap endizaje y la disponibilidad de los ma e iales con
an elación (Gin e al., 2021). Es as ba e as pueden aduci se en
asas más bajas de asis encia y g aduación pa a es udian es con
discapacidad (He on e al., 2024). Aho a bien, es en es e con ex o
del aula, donde el uso de la ecnología de asis encia se con ie e
en he amien as de apoyo pa a colabo a y p omo e el ap en-
dizaje, aumen ando el comp omiso académico y la pa icipación
del alumnado con discapacidad. En de ini i a, el uso de la ecno-
logía de asis encia ayuda a supe a las di icul ades de i adas de
la discapacidad, como así se ha pues o de mani ies o en di e en es
es udios (Co an e al., 2021; McNicholl e al., 2021).
En el ámbi o uni e si a io español, los es udios en elación
con la ecnología y la discapacidad en la educación supe io son
muy limi ados, y los pocos es udios ealizados se han cen ado
p incipalmen e en la dimensión ecnológica de la compe encia
digi al, descuidando su dimensión pedagógica (Siddiq e al.,
2016). Además, muchos de es os abajos se cen an en la compe-
encia digi al del p o eso ado en o mación, dejando una b echa
de conocimien o con espec o al p o eso ado en se icio.
Aho a bien, los es udios ealizados coinciden en e sus ha-
llazgos en la escasa o mación del p o eso ado uni e si a io en
compe encias ecnológicas como apoyo al alumnado con disca-
pacidad (Ahmed, 2018), lo cual hace necesa io epensa la o ma-
ción del p o eso ado pa a a anza hacia la educación inclusi a
(González y Colmene o, 2021). Es es a escasa o mación ecnoló-
gica la que cons i uye uno de los p incipales obs áculos que en-
cuen an los p o eso es a la ho a de esponde a las necesidades
del alumnado con discapacidad (O iz Colón y Colmene o Ruiz,
2019). En e es os obs áculos se iende a conside a a iables pe -
sonales (géne o o edad) y con ex uales (expe iencia p o esional,
i ula idad del cen o educa i o, e c.), dejando a un lado o os
ac o es que p edisponen a la inme sión digi al como los conoci-
mien os p e ios sob e ecnología o las c eencias del p o eso ado.
Desde una pe spec i a de géne o los es udios ealizados o ecen
esul ados dispa es, que an desde los que ponen de mani ies o
que el uso didác ico de las ecnologías digi ales es más común
en e los p o eso es a ones (Ma ínez-Can os y Cas año, 2017),
a aquellos o os que han demos ado lo con a io (K ums ik e
al., 2016; Me cade y Du an-Bellonch, 2021). Sin emba go, hay
que deci que o os es udios sos ienen que el géne o no es un
ac o signi ica i o pa a la compe encia digi al (Siddiq e al. 2016;
Tondeu e al., 2018).
Desde la pe spec i a de la edad, los es udios más ecien es
han e elado que los p o eso es jó enes demues an mayo es
ni eles de compe encia digi al que aquellos de más edad (Lucas
e al., 2021). La in es igación ambién ha demos ado que los ni-
eles más al os de con ianza y uso de la ecnología son a menudo
elacionados con ni eles más al os de compe encia (Tondeu e
al., 2018). Igualmen e, es udios sob e la epe cusión de a iables
con ex uales (expe iencia p o esional, i ula idad del cen o edu-
ca i o, e c.) han mos ado esul ados dispa es.
Pa a inaliza , no cabe duda de que un buen ni el de compe-
encia digi al docen e puede acili a el ap endizaje y la pa ici-
pación del alumnado con discapacidad, sin emba go, su desco-
nocimien o gene a nue os desa íos que acen úan las di icul ades
a las que se en en an du an e sus es udios uni e si a ios.
2. Mé odo
El obje i o pe seguido en la in es igación se decla a en los si-
guien es é minos: “conoce el ni el de o mación y capaci ación
ecnológica del p o eso ado uni e si a io de las Facul ades de
Educación y Escuelas Uni e si a ias de Fo mación del P o eso-
ado de Andalucía (España), en elación con el uso didác ico de
las TIC como apoyo a los es udian es con discapacidad. Y pa a
ello se o mulan las siguien es p egun as de in es igación:
Q1. ¿Posee el p o eso ado uni e si a io las compe encias di-
gi ales necesa ias pa a in eg a las TIC como apoyo al
ap endizaje de los es udian es con discapacidad?
Q2. ¿Va iables pe sonales como el géne o y la edad in luyen
de o ma ele an e en el ni el de compe encia digi al del
p o eso ado uni e si a io?
Q3. ¿Va iables como la expe iencia docen e y la i ula idad del
cen o docen e cons i uyen buenos p edic o es del ni el
de compe encia digi al del p o eso ado uni e si a io?
Con la in ención de cumpli con el obje i o y da espues a
a las p egun as plan eadas se p opone una in es igación expos-
ac o (He nández Sampie i y Mendoza, 2018), que es aquella en
la cual el in es igado no manipula ninguna in es igación. De
o ma más conc e a se ealizó un diseño ans e sal con en oque
desc ip i o y p edic i o, al obje o de da espues a a los obje i-
os p opues os. De la misma o ma, ambién se apo an da os
sob e la con iabilidad y alidez del ins umen o.
2.1. Mues a y p ocedimien o
La mues a ha es ado compues a po 326 p o eso es uni e -
si a ios en se icio, de ins i uciones de educación supe io de
Andalucía (España), an o de ca ác e público (Uni e sidad de
Alme ía; Uni e sidad de Cádiz; Uni e sidad de Có doba; Uni-
e sidad de G anada; Uni e sidad de Huel a; Uni e sidad de
Jaén; Uni e sidad de Málaga y Uni e sidad de Se illa), como
de ca ác e p i ado (CEU Andalucía, Escuela Uni e si a ia de
Osuna (Se illa), Cen o de Magis e io “La inmaculada” (G a-
nada); Escuela uni e si a ia de Magis e io “Vi gen de Eu opa”
(Cádiz). El g á ico 1 ep esen a la ipología de cen os que han
pa icipado en el p esen e es udio.
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Ins i uci ones P úblicas Ins i uci ones P i adas
G á ico 1. Dis ibución de la a iable i ula idad del cen o. Elabo ación p opia
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La pa icipación en el es udio ue anónima y olun a ia.
Se con ac ó con los di e en es cen os uni e si a ios y p o eso-
ado median e co eo elec ónico y se le solici o compa i el
enlace pa a la cumplimen ación del cues iona io. La ecogida
de da os se lle ó a cabo median e un mues eo no p obabi-
lís ico de mane a in encionada, así como po bola de nie e
(He nández y Ca pio, 2029), man eniendo en odo momen o
la p i acidad de los pa icipan es. La ecolección de los da os
ue lle ada a cabo du an e el cu so académico 2021-2022. La
mues a es aba con o mada po 32,8% homb es (N = 107) y
67,2% muje es (N = 219).
En la abla 1, se p esen a el po cen aje de docen es que cum-
plimen a on el cues iona io, según la p o incia Andaluza.
Tabla 1
Po cen aje de p o eso ado uni e si a io según la p o incia de p ocedencia.
P o incia donde se encuen a ubicado
su cen o educa i o Sexo
F ecuencia Po cen aje % H M
Alme ía 26 8 33,7 69,3
Cádiz 36 11 30,5 69,5
Có doba 33 10,2 33,4 66.6
G anada 45 13,8 42,2 57,8
Huel a 35 10,7 42,8 57,2
Jaén 38 11,7 26,4 73,6
Málaga 34 10,4 41,2 58,8
Se illa 79 24,2 24 76
To al 326 100,0 107/ 32,8 219/ 67,2
Como se obse a obse a en la abla 1 son los p o eso es de
la p o incia de Se illa ( = 79, 24,2%) los que más han pa icipa-
do, seguidos del p o eso ado de G anada ( = 45, 13,8%) y Jaén
( = 38, 11,7%). En la igu a 1, puede obse a se el po cen aje de
pa icipación en unción de los años de expe iencia docen e.
Figu a 1. Po cen aje de pa icipan es po año de expe iencia.
Po años de expe iencia docen e des acan los pa icipan es
de en e 15 y 25 años de expe iencia ( = 81, 24,8%) seguido de los
de más de 25 años ( = 68, 20,8%). En meno medida, des acan los
pa icipan es de en e 1 y 5 años de expe iencia ( = 52, 15,9%).
Po años, el g upo más nume oso es el compues o po aque-
llos que iene en e 41 y 55 años (F = 143, 43,8%), seguido de los
de 31 a 40 años (F = 91, 27,9%), más de 55 años (F = 72, 22%) y po
úl imo los que ienen menos de 30 años (F = 6,13%).
Con espec o a la i ula idad del cen o el 27,3% (F = 89) son
p i ados y el 72,7% (F = 237) son públicos.
2.2. Ins umen o de ecogida de in o mación
Deci que nues a in es igación o ma pa e de o a más am-
plia a ni el del Es ado Español, en la cual se elabo ó ad-hoc el
ins umen o denominado “Fo mación del P o eso ado Uni e -
si a io en TIC Como Apoyo al Alumnado con Discapacidad”
(FOPTICyDIS). Dicho cues iona io cons a de dos pa es, cla a-
men e di e enciadas, la p ime a es aba con o mada po da os
e e en es a la pe sona pa icipan e, como el géne o, la edad, los
años de expe iencia docen e y la p o incia en la que abajan. La
segunda pa e del cues iona io es aba compues a po un o al
de 56 í ems, que ecogían in o mación sob e aspec os gene ales
e e idos a la aplicación de las TIC y la discapacidad. Las dimen-
siones sob e las que p e ende ecoge in o mación el cues io-
na io son: gene al (G), isual (V), audi i o (AU), mo ó ico (M),
cogni i o (C), accesibilidad (ACC) y se icios (S). Es a pa e del
ins umen o cons a de una escala ipo Like con pun uaciones
donde el alo 1 hacía e e encia “Te sien es comple amen e in-
e icaz” y el alo 6 a “Lo domino comple amen e”.
Pa a su alidación ( alidez de con enido), se p ocedió a se-
lecciona en un p ime momen o a un g upo de 116 jueces de
odas las uni e sidades del Es ado Español. Pa a su selección se
u ie on en cuen a los siguien es c i e ios: con a con expe iencia
en la Educación Especial, ene expe iencia p o esional en la u i-
lización educa i a de las TIC, ene expe iencia en la u ilización
de las TIC pa a pe sonas con necesidades educa i as especiales,
impa i docencia en TIC aplicadas a la educación o en educación
especial, o abaja en una ins i ución elacionada con la educación
especial. Su selección se ealizó median e el llamado “Coe icien e
de compe encia expe a” o “Coe icien e K” ob enido median e la
aplicación de la siguien e ó mula: K = 1⁄2 (Kc + Ka), donde Kc es
el “Coe icien e de conocimien o” o in o mación que iene el expe -
o ace ca del ema o p oblema plan eado; y Ka es el denominado
“Coe icien e de a gumen ación” o undamen ación de los c i e ios
de los expe os (Fe nández Ce e o e al., 2023).
El alo del llamado coe icien e K ue supe io a 0,8 en 74 ex-
pe os (63,79%) de los 116 seleccionados inicialmen e, que ue on
los que al inal se u iliza on pa a alida el cues iona io. Las es i-
maciones de los expe os se ealiza on en sucesi as ondas, anóni-
mas, al obje o de a a de consegui consenso, pe o con la máxima
au onomía po pa e de los pa icipan es (mé odo Delphi).
Median e dos es adís icos, el al a de C onbach y la Omega
de McDonald se ob u o la iabilidad del ins umen o (Ven u-
a-León y Caycho-Rod íguez, 2017), los alo es ob enidos se
pueden obse a en la abla 2.
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Tabla 2
Índice de iabilidad.
Dimensión Al a Omega
Gene al 0,965 0,970
Visual 0,975 0,978
Audi i o 0,968 0,971
Mo ó ico 0,974 0,979
Cogni i o 0,979 0,981
Accesibilidad 0,958 0,959
Se icios o ecidos Uni e sidad 0,954 0,960
Global 0,991 0,998
De acue do con O’Dwye y Be naue (2014), podemos deci
que el ins umen o ob iene al os ni eles de iabilidad, an o pa a
la globalidad del ins umen o como pa a sus di e en es dimen-
siones. También se p ocedió a ealiza una co elación í em o al,
al obje o de comp oba si la eliminación de algún í em p opicia-
ba un aumen o en la iabilidad del ins umen o, hecho que no
ocu ió.
Pa a la alidez explo a o ia y con i ma o ia, se p ocedió a
la ealización del análisis ac o ial explo a o io (AFE) median e
el mé odo de máxima e osimili ud con o ación a imax. La
p ueba KMO (Kaise -Meye -Olkin) ue 0,934 y el es de Ba le
ue signi ica i o (χ² = 4213,824, p < 0,05). La e sión inal expli-
có el 84,25 % de la a ianza e dade a de ello. Po o o lado, a
a és del análisis ac o ial con i ma o io (AFC) se pudo com-
p oba que los da os de los docen es se ajus a on co ec amen e
al modelo eó ico p opues o. Los coe icien es ue on co ec os,
espe ando los umb ales es ablecidos po Ben le (1989) y Schu-
macke y Lomax (2004). Es e modelo apoyó la es uc u a ac o-
ial o mulada en el AFC, o mada po seis a iables la en es
co elacionadas. El modelo de ecuación es uc u al ue ealiza-
do con el so wa e AMOS V.24. El cues iona io ue adminis a-
do on line y puede consul a se en la siguien e di ección web:
h ps://bi .ly/ op icydis-cues iona io. El p oceso seguido pa a
la alidación del cues iona io puede consul a se en Fe nández
Ce e o e al. (2023).
3. Resul ados
Cen ándonos en la p ime a p egun a de in es igación e e-
ida a la capaci ación del p o eso ado uni e si a io en el uso de
las TIC pa a los es udian es con discapacidad, se puede obse a
un ni el de o mación digi al del p o eso ado bajo, ya que sob e
una pun uación de 0 a 10 se ob iene una media de 3,7, al y como
mues a la abla 3. Pa a ello se han analizado las medias y des ia-
ciones ípicas alcanzas en el ins umen o, así como, en cada una
de las dimensiones que lo componen.
La baja pun uación ob enida po la des iación ípica en algu-
nas dimensiones e leja la baja dispe sión de las espues as o e-
cidas, ello deno a que un g an po cen aje del p o eso ado a i ma
ene una baja o mación pa a u iliza de o ma didác ica las TIC
en es udian es con discapacidad. Si ponemos el oco de a ención
en las di e en es dimensiones del cues iona io, podemos obse -
a los esul ados de es as se si úan po debajo de la pun uación
5, lo cual deno a un ni el medio bajo.
Tabla 3
Conocimien o medio del p o eso ado po dimensión.Elabo ación p opia
Media Des . Típica
D1. Gene al 4,52 1,70
D2. Visual 3,2 1,13
D3. Audi i o 3,6 1,22
D4. Mo ó ico 3,4 1,16
D5. Cogni i o 3,4 1,26
D6. Accesibilidad 2,86 1,18
D7 Se icios Uni e si a ios 5,6 1,65
To al 3,7 1,10
También hemos comp obado la media y des iación ípica
en unción de la i ula idad del cen o. Así, en los cen os p i a-
dos se p esen an una media o al de X = 4,17 y la de los públicos
X = 5. Lo que deno a un mayo conocimien o en elación con
las TIC y la discapacidad en el p o eso ado pe enecien e a cen-
os de i ula idad pública. En elación con la segunda y e ce a
p egun a de in es igación sob e si a iables pe sonales como
el géne o y la edad del p o eso ado pueden explica de o ma
signi ica i a el ni el de compe encia digi al docen e, debemos
deci que se p ocedió a la ealización de la eg esión logís ica
median e p uebas de p uebas de e i icación. Cuando ealiza-
mos el supues o de Independencia de las obse aciones, deci que
no ue signi ica i o (sig. = 0,858), po lo que las obse aciones
son independien es unas de o as. Po su pa e, la p ueba de
Hosme y Lemeshow (supues o de Mono onía) ajus ó co ec a-
men e los da os (sig. = 0,799).
Las dos a iables independien es (géne o y edad) y la a ia-
ble dependien e (ni el de compe encia digi al) ue on chequea-
das median e la p ueba Ómnibus, que es ableció una es imación
co ec a y signi ica i a del modelo p opues o (p < 0,05). A a és
de los coe icien es de eg esión de Nagelke ke (0,355) y de Cox
y Snell (0,256 se lle ó a cabo la bondad de ajus e del modelo,
con una explicación ap oximadamen e en e el 30% y 40% de la
a iabilidad o al. Asimismo, podemos a i ma que el modelo
e a acep able, ya que e a capaz de p edeci co ec amen e en un
73,2% de los casos.
También se p ocedió a comp oba la especi icad y sensibili-
dad del modelo (Tabla 4), donde se encon a on unos po cen ajes
muy sa is ac o ios.
A la is a de los esul ados ob enidos podemos demos a
que las a iables pe sonales como el géne o y la edad no son e-
le an es a la ho a de p edeci el ni el de compe encia digi al. Po
el con a io, el modelo e ela que a iables con ex uales como
los “años de expe iencia docen e” y “la i ula idad del cen o
educa i o” son a iables capaces de explica el ni el de com-
pe encia digi al (Sig = 0,000). Aho a bien, pos e io men e, y en
elación con la a iable géne o de los pa icipan es en el es udio
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Volumen 54 núme o 1, ene o-ma zo, 2025 / págs. 87-96
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se p ocedió a la compa ación de las medias o ales y po dimen-
sión, como podemos obse a en la abla 5.
Tabla 4
Modelo de eg esión lineal múl iple. Elabo ación p opia
Modelo
Coe icien es no
es anda izados
Coe icien es
es anda izados
Sig.
BDes .
E o Be a
(Cons an e) 3,565 0,302 11,81 0,000
Géne o 0,157 0,097 0,036 1,57 0,111
Edad 0,032 0,058 0,014 0,56 0,564
Años de expe-
iencia docen e 0,126 0,037 0,781 3,48 0,000
Ti ula idad del
cen o ,452 ,110 ,889 4,06 ,000
Tabla 5
Medias o ales y po dimensión de acue do con el géne o de los pa icipan es.
Elabo ación p opia
Géne o To al D1 D2 D3 D4 D5 D6
Homb e
Media 2,61 2,75 2,13 2,54 2,69 2,47 2,53
E o ípico 0,300 0,408 0,303 0,386 0,365 0,401 0,333
Muje
Media 2,50 2,89 2,15 2,23 2,23 2,47 2,38
E o ípico 0,242 0,302 0,296 0,323 0,281 0,311 0,266
En lo que espec a a la edad del p o eso ado uni e si a io y
su posible in luencia en el ni el de compe encia digi al, podemos
ap ecia a a és de la abla 6 que a pesa de que no sea ele an e
dicha a iable pa a p edeci el ni el de compe encia, apa ecen
algunos ma ices. En es e sen ido, se deduce que los pa icipan es
con menos de 30 años son los pa icipan es que ob ienen un ma-
yo conocimien o digi al, seguido de los pa icipan es con una
edad comp endida en e 31-40 años.
Tabla 6
Medias o ales y po dimensión según la edad. Elabo ación p opia
Edad To al D1 D2 D3 D4 D5 D6
Menos de 30
años Media 4,34 4,00 3,01 4,99 4,45 4,85 4,79
En e 31 y 40
años Media 3,27 3,98 3,35 3,31 3,01 3,00 3,01
En e 41 y 55
años Media 2,07 2,49 1,71 1,95 2,06 2,01 2,20
Más de 55
años Media 2,58 3,16 2,45 2,57 2,46 2,50 2,39
To al Media 3,06 3,40 2,63 3,20 2,99 3,09 3,09
4. Discusión
Con espec o a la p ime a p egun a de in es igación ace -
ca del ni el de capaci ación ecnología del p o eso ado pa a
esponde a las necesidades de ap endizaje del alumnado con
discapacidad, hay que deci que podemos a i ma , que el p o e-
so ado uni e si a io p esen a un ni el bajo de capaci ación ec-
nología pa a in eg a es as he amien as con los es udian es con
discapacidad.
La pun uación p omedio ob enida en la o alidad del ins-
umen o ue de 3,7 con una des iación es ánda de 1,10. Es os
alo es indican, en p ime luga , que los p o eso es uni e si a-
ios ienen una pe cepción baja de su compe encia digi al en el
uso de las TIC con es udian es con discapacidad. Es a al a de
p epa ación se obse a an o en dimensiones gene ales como en
aquellas especí icas elacionadas con es udian es con discapa-
cidad isual, audi i a, mo o a, cogni i a y accesibilidad. Es os
hallazgos concue dan con in es igaciones p e ias ealizadas en
el ámbi o español sob e la compe encia digi al en gene al, sin
conside a a es udian es con discapacidad (Guillén-Gámez e al.,
2021; O iz Colón y Colmene o Ruiz, 2019). Es e aspec o des aca
p incipalmen e en elación con el alumnado con discapacidad
isual, donde es os p esen an p oblemas de acceso a la in o ma-
ción debido a que en el ámbi o uni e si a io es muy ecuen e
que el p o eso ado aplique mé odos de ca ác e exposi i o, con-
c e amen e las lecciones magis ales y/o la p esen ación de dia-
posi i as como apoyo al discu so o al.
Es os esul ados nos lle an a e lexiona en elación con los
di e en es planes de o mación ecnológica que se es án lle an-
do a cabo en las espec i as ins i uciones de educación supe io ,
y en es e sen ido se empiezan a p opone planes de o mación
(Cisne os Ba ahona, e al., 2023). También, se ía con enien e soli-
ci a , po pa e de la adminis ación educa i a, mayo in e sión
en ecu sos y p omoción de planes de o mación de ecnologías
como apoyo al alumnado con discapacidad.
Con espec o a la segunda p egun a de in es igación en e-
lación de la in luencia del géne o en el ni el de compe encia di-
gi al inclusi a del p o eso ado de puede obse a que es a no
es un buen p edic o en el ni el de compe encia digi al, aunque
si es cie o que los homb es se pun ual de o ma más ele adas
que las muje es en odas las dimensiones que con o ma on el
ins umen o. Aspec o que pod ía debe se a como han demos a-
do o os in es igado es los homb es ienden a sob ees ima su
con ianza y habilidades con espec o a las ecnologías digi ales
(Gebha d e al., 2019) y ambién ienden a ene una ac i ud más
a o able hacia lo digi al (Cai e al., 2017). Así pues, los esul a-
dos concue dan con o os es udios que no han encon ado que
el géne o sea un ac o signi ica i o pa a la compe encia digi al
(Siddiq e al. 2016; Tondeu e al., 2018).
En odas las dimensiones del ins umen o de ecogida de
in o mación, an o los homb es como las muje es, ob ienen una
pun uación meno de 3 pun os. Ello nos indica que nues o es-
udio no se alinea con aquellos ealizados desde una pe spec i a
de géne o y ponen de mani ies o la ele ancia del géne o en el
ni el de compe encia digi al (Ma ínez-Can os y Cas año, 2017;
Me cade y Du an-Bellonch, 2021). Aunque a o unadamen e
la o mación que es án ecibiendo los es udian es en el ámbi o
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Volumen 54 núme o 1, ene o-ma zo, 2025 / págs. 87-96
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uni e si a io epe cu e pa a que ya en es e con ex o la a iable
géne o no sea disc iminan e (Ma imon-Ma í e al., 2022).
Po o o lado, la a iable “edad del p o eso ado”, si conc e a
algunos aspec os des acados, a pesa su escasa in luencia en el
ni el de compe encia digi al. Así pues, y a la is a de los esul a-
dos son los p o eso es meno es de 30 años los que p esen an un
ni el mayo de compe encia digi al, seguidos de aquellos que su
edad se si úa en e 31 y 40 años. La media o al alcanzada po los
docen es de menos de 30 años deno a una o mación in e media
(media al a) espec o al conocimien o que poseen pa a inco po-
a es as ecnologías con los es udian es con discapacidad. Es o
puede es a elacionado con el hecho de que el desa ollo de la
capacidad de u iliza las ecnologías digi ales pa a di e en es as-
pec os de la enseñanza y el ap endizaje ue ya un componen e
de su o mación p e ia al se icio pa a el p o eso ado más jo en
(Lucas e al., 2021). Además, los más jó enes han enido acceso a
las ecnologías digi ales y han comenzado a u iliza las an es que
los mayo es, lo que puede in lui en las o mas y con ianza con
la que implemen en dichas ecnologías. En es e sen ido, coinci-
dimos con o os es udios donde se ha demos ado que los ni e-
les más al os de con ianza y uso de la ecnología son a menudo
elacionados con ni eles más al os de compe encia (Tondeu e
al., 2018)
Es os esul ados sugie en la necesidad de: a) asegu a la
o mación inicial en los cen os de o mación, pe mi iéndoles
e lexiona c í icamen e sob e el alo añadido de in undi ec-
nologías digi ales como apoyo al alumnado con discapacidad.
B) p opo ciona desa ollo p o esional especí ico pa a apoya el
desa ollo de la compe encia digi al inclusi a po pa e de los
p o eso es mayo es.
Po úl imo, en elación con la expe iencia docen e y la i u-
la idad del cen o educa i o podemos a i ma a la is a de los
esul ados que an o la expe iencia docen e, como la i ula idad
del cen o educa i o, si cons i uyen p edic o es signi ica i os.
En el caso de la expe iencia docen e los más jó enes ienen un
mayo ni el de compe encia, pudiendo se debido es e ac o a
que ealizan un mayo uso de las ecnologías (Cabe o-Almena a
e al., 2021).
5. Conclusiones
La p ime a de las conclusiones que se desp ende del abajo
es la baja capaci ación digi al que p esen a el p o eso ado uni-
e si a io de Andalucía, espec o a la in eg ación de las TIC pa a
los es udian es con discapacidad. Es a conclusión no puede se
ex apolable a o os con ex os del e i o io español, pe o si es
cie o que el ni el de o mación del p o eso ado uni e si a io a
ni el nacional ambién es escaso, lo cual nos indican la al a de
o mación del p o eso ado y po consiguien e la al a de ecu sos
pa a esponde a las necesidades de la di e sidad del alumnado.
O a de las conclusiones es que las a iables pe sonales como
el géne o y la edad no son ele an es a la ho a de p edeci el
ni el de compe encia digi al, mien as que las a iables con ex-
uales como los “años de expe iencia docen e” y “la i ula idad
del cen o educa i o” son a iables capaces de explica el ni el
de compe encia digi al.
6. Limi aciones
Es e análisis de sín esis p esen a cie as limi aciones que es im-
po an e des aca . En p ime luga , se basa en la u ilización de ins-
umen os que dependen de la au ope cepción, lo que implica que
la in o mación ecopilada se de i a de la pe cepción subje i a del
docen e espec o a su p opio conocimien o. O a limi ación po en-
cial eside en el educido núme o de p o eso es que oma on pa e
en la in es igación. Aunque es necesa io eplica el es udio pa a
alida si los da os se man end ían de mane a simila , lo que aci-
li a ía la gene alización de los esul ados, es impo an e econoce
la posibilidad de que la can idad limi ada de pa icipan es pueda
a ec a la ampli ud de las conclusiones ob enidas. Po úl imo, con-
side amos que o a posible limi ación end ía dada po los ac o-
es que pod ían in lui en la ac i ud de los g upos de géne o hacia
el uso de la ecnología en di e en es con ex os.
6.1. Fu u as líneas de in es igación
A pesa de las posibles limi aciones, nues o es udio puede
allana el camino pa a u u as líneas de in es igación cen adas
en la o mación del p o eso ado uni e si a io en el uso pedagógi-
co de las TIC, la accesibilidad y la c eación y e aluación de polí i-
cas pa a mejo a las p ác icas pedagógicas con las ecnologías en
con ex os de igualdad y equidad. Así mismo, se pod ían ambién
es udia los ac o es que pod ían in lui en la ac i ud de los g upos
de géne o hacia el uso de la ecnología en di e en es con ex os.
6.2. Implicaciones pa a la p ác ica
Exis en dos implicaciones cla e pa a la p ác ica que ale la
pena esal a . En p ime luga , es c ucial que las ins i uciones de
educación supe io se comp ome an de mane a u gen e a dise-
ña , desa olla e implemen a p og amas de o mación y aseso-
amien o pa a el pe sonal docen e en elación con las ecnologías
y las pe sonas con discapacidad. Es o es esencial pa a cumpli
con las polí icas eu opeas que buscan que las uni e sidades se
in oluc en más en la inclusión. Po o o lado, como consecuencia
di ec a de lo an e io , es e iden e que solo a a és de una o ma-
ción ecnológica adecuada, los docen es pod án ealiza un uso
e ec i o de los ecu sos ecnológicos. Asimismo, los p o esiona-
les de apoyo a la discapacidad deben asegu a la p es ación de
o ien ación pa a sa is ace las necesidades de es os es udian es
en el uso de ecnologías de asis encia.
Decla ación É ica
Todos los suje os die on su consen imien o in o mado pa a
la inclusión an es de pa icipa en el es udio. El es udio se ea-
lizó de acue do con la Decla ación de Helsinki, y se espe a on
los p incipios undamen ales de in eg idad de la in es igación
de acue do con el Comi é de É ica de la In es igación de Se illa.
Financiación
Es a publicación o ma pa e del p oyec o de I+D, PID2019-
108230RB-I00, inanciado po MCIN/ AEI/10.13039/501100011033.
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Ag adecimien os
Es e es udio o ma pa e de una esis doc o al desa ollada
en el ma co del P og ama de Doc o ado en Educación de la Uni-
e sidad de Se illa (España). También se ha ecibido apoyo del
P og ama P edoc o al de Fo mación del P o eso ado Uni e si a-
io (FPU2022/00106).
Decla ación de con lic o de in e eses
Los au o es decla an que no exis e ningún con lic o de in e-
eses.
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