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El discu so in an il en el paisaje se illano:
p opues as sob e didác ica de la lengua pa a
docen es
ma a od íguez manzano
Uni e sidad de Se illa
Recei ed: 2025-04-07 / Accep ed: 2025-05-20
DOI: h ps://doi.o g/10.30827/po alin. iXII.33469
ISSN pape edi ion: 1697-7467, ISSN digi al edi ion: 2695-8244
RESUMEN: Es e es udio explo a el discu so in an il p esen e en el paisaje lingüís ico de
Se illa en endiendo es e como la mues a de signos e bales en espacios compa idos di-
undidos a a és de ca eles, escapa a es y mu ales. Es a in es igación pone én asis en los
mensajes p oducidos po meno es o di igidos hacia el público in an il mos ados en pa ques,
en o nos ce canos a los cen os educa i os y cen os come ciales, los cuales suelen emplea
un es ilo llama i o, simpli icado y ce cano a sus emiso es o público me a.
El obje i o p incipal de es a con ibución es analiza cómo es os elemen os del paisaje lin-
güís ico pueden se u ilizados en el aula pa a desa olla las compe encias lingüís icas y
comunica i as en los es udian es de los G ados de Educación P ima ia e In an il. A pa i
del examen de la documen ación ecopilada, se p esen an p opues as didác icas pa a u-
u os docen es o ien adas a omen a en su alumnado enide o una ap eciación c í ica del
en o no lingüís ico y a ap o echa es as mues as ex uales pa a e o za el conocimien o y
el ap endizaje de la p opia lengua española. Asimismo, el paisaje lingüís ico in an il no solo
en iquece la comp ensión me alingüís ica de los es udian es uni e si a ios, sino que ambién
les pe mi e conec a su ap endizaje con el con ex o sociocul u al y lingüís ico de su ealidad
más ce cana y p óxima.
Palab as cla e: didác ica de la lengua, paisaje lingüís ico se illano, es udian es uni e si a-
ios, inno ación educa i a, mensajes in an iles
Child en's discou se in Se illian landscape: language didac ics p oposals o educa o s
ABSTRACT: EThis s udy explo es child en´s discou se in he linguis ic landscape o Se-
ille unde s ood as he display o e bal signs in sha ed spaces h ough pos e s, s o e show-
cases and mu als. This esea ch emphasizes messages p oduced by mino s o di ec ed o
child en displayed in pa ks, a eas nea educa ional cen e s and shopping malls, which o en
use an eye-ca ching, simpli ied s yle which is close o hei sende s o a ge audience.
The main objec i e o his pape is o analyse how hese elemen s o he linguis ic land-
scape can be used in he classes o de elop linguis ic and communica i e compe encies in
uni e si y s uden s o he deg ees in P ima y and Ea ly Childhood Educa ion. Based on
he examina ion o he collec ed documen a ion, didac ic p oposals o u u e eache s a e
p esen ed, aimed a os e ing in hei u u e s uden s a c i ical app ecia ion o he linguis ic
en i onmen and using hese ex ual samples o ein o ce knowledge and lea ning o he
Spanish language. Fu he mo e, he child en´s linguis ic landscape no only en iches uni-
e si y s uden s´ me alinguis ic unde s anding bu also allows hem o connec hei lea ning
wi h he sociocul u al and linguis ic con ex o hei immedia e eali y.
Special iSSue Xii, July 2025 107-120
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Special iSSue Xii July 2025
Keywo ds: language didac ics, Se illian linguis ic landscape, Uni e si y s uden s,
educa ional inno a ion, child en's messages.
1. In oduccIón
El paisaje lingüís ico se illano es un pe ec o ejemplo de cómo una ciudad es capaz
de e leja su di e sidad idiomá ica y cul u al en el en o no u bano. Su iqueza mul icul u al
y lingüís ica se expone y compa e a a és de ca eles, mu ales, le e os o ó ulos, con o -
mando un escapa a e ex ual que con i e y mues a el es ado de la lengua con empo ánea
empleada po su población. En es e con ex o, el discu so elabo ado po niños y di igido a
es os adquie e un alo signi ica i o ya que no solo ep esen a el es ilo comunica i o que
ellos emplean en su día a día, sino que ambién nos pe mi e econoce las di icul ades y
pa icula idades que es os escola es expe imen an en el p oceso de al abe ización en el que
se encuen an inme sos du an e su e apa educa i a obliga o ia.
El obje i o p incipal de es a in es igación es, a pa i del es udio lingüís ico de más
de 90 mues as ex uales ecopiladas inculadas al ámbi o in an il, p opo ciona p opues as
didác icas inno ado as pa a u u os maes os con el in de que in eg en el paisaje lingüís-
ico en su p ác ica docen e. Los ejemplos seleccionados y expues os a lo la go del es udio
(algunos p oceden es del co pus PLANEO y o os ob enidos po la p opia au o a) pe mi en
ahonda en la iqueza y complejidad de es e, demos ando a su ez las múl iples posibi-
lidades educa i as que o ece a cualquie ni el educa i o (Galloso Camacho e al., 2023).
Además, se plan ean ac i idades pa a que los es udian es en o mación desa ollen cie a
ap eciación c í ica del en o no lingüís ico y, a su ez, u ilicen es e ma e ial didác ico an
ce cano a su ealidad pa a po encia sus p opias compe encias comunica i as, así como las
de su alumnado enide o (Cenoz y Go e , 2024).
En p ime luga , se p esen a en es e es udio una con ex ualización al paisaje lingüís ico
se illano incidiendo especialmen e en su en abilidad didác ica. Pos e io men e, se abo da el
análisis de los asgos del lenguaje in an il e lejado en las calles de Se illa, dis inguiendo
aquellos signos que son p oducidos po los p opios meno es de los elabo ados po adul os,
pe o que ienen como público me a la comunidad in an il. Po úl imo, se o ecen algunas
p opues as didác icas pa a abaja con el alumnado uni e si a io y las conclusiones.
Po an o, la p esen e con ibución iene el p opósi o de es ablece ínculos en e el
ap endizaje eó ico de asigna u as como Lengua Española y su Didác ica o Desa ollo de
Habilidades Lingüís icas, impa idas a es udian es uni e si a ios se illanos de los G ados de
Educación P ima ia e In an il, con el con ex o sociolingüís ico y cul u al en el que con i en
en su día a día. De es e modo, se anima al alumnado a la e lexión me alingüís ica sob e
la comp ensión y la enseñanza de la lengua en elación con el en o no u bano se illano
p omo iendo una didác ica de la lengua más con ex ualizada, signi ica i a y mo i ado a.
2. el pAIsAje lIngüís Ico se IllAno: su es udIo y en ABIlIdAd dIdác IcA
El paisaje lingüís ico ha sido de inido po Pons Rod íguez como “el conjun o de eali-
zaciones ma e iales del lenguaje que emos po esc i o en signos expues os en un en o no
público de e minado” (2012, p. 55). Se a a, po an o, de elemen os lingüís icos o ex os
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isibles en espacios públicos que mues an el uso y la i alidad de las lenguas en una de-
e minada comunidad. Es os pueden se expues os en ó ulos come ciales, g a i is, anuncios,
señales, mu ales, en e o os, y desempeñan un papel cla e en la con igu ación de la iden idad
lingüís ica y cul u al de su población.
En es e sen ido, Se illa mues a un paisaje lingüís ico di e so, en el cual coexis en
mani es aciones del español local jun o a o os idiomas y a iedades de la lengua española.
La llegada de población mig an e, an o eu opea como p oceden e de o os con inen es, y la
c ecien e in e nacionalización de la ciudad han pe mi ido que su paisaje exponga mues as
lingüís icas an o de lenguas in e nacionales como el chino (Camacho-Taboada y Yang, 2023)
o el inglés (Cuad os Muñoz, 2023; De la To e Ga cía, 2023), además de modalidades o
a iedades lingüís icas del español p oceden es de La inoamé ica (Mo ales Ruiz, 2023; Pons
Rod íguez, 2011).
Es a iqueza lingüís ica que o e a la capi al puede se en abilizada, sin duda, de
o ma didác ica en las aulas de odos los ni eles educa i os. Además, el paisaje lingüís ico
se encuen a en pe manen e cambio, espondiendo a las necesidades de sus hablan es y a
si uaciones comunica i as conc e as de di e sa ipología (come ciales, ei indica i as, in-
o ma i as, e c.). De hecho, como apun a Man ecón Ramí ez, “la na u aleza de la sociedad
de e mina las necesidades lingüís icas de sus miemb os”, po lo que los hablan es deben
ene “un adecuado conocimien o de su medio y de su lengua, pa a el pleno desa ollo de
sus po enciales indi iduales” (1992, p. 36). De ahí que la explo ación y el análisis igu oso
de es as mues as públicas puedan se i pa a desa olla las compe encias sociolingüís ica y
c í ica de los es udian es uni e si a ios (Galloso Camacho y Cabello Pino, 2023); en conc e o,
de los pe enecien es a la Facul ad de Ciencias de Educación de la Uni e sidad de Se illa.
Adicionalmen e, el ap o echamien o didác ico que o ece el paisaje lingüís ico se illano
es, po an o, bas an e alioso, pues conec a el ap endizaje de la lengua española con el en-
o no dia io y eal de los es udian es uni e si a ios. Además, hay que des aca que es e ipo
de p ác icas o ma i as pe mi e ambién que el p opio alumnado sea un obse ado ac i o y
c í ico de su ealidad lingüís ica; así, o alecen su conciencia sociolingüís ica (Dagenais e
al., 2009) y con as an mues as de lengua o mal y coloquial, lo que les ayuda a comp en-
de la a iación lingüís ica y los p ocesos de es anda ización de la lengua (Saba ie , 2004).
De igual mane a, la inco po ación del paisaje lingüís ico en la enseñanza eglada acili a
el uso de es a egias me odológicas inno ado as, ac i as y pa icipa i as, in eg ando a los
es udian es y con i iéndolos en agen es ac i os de su p opio p oceso de ap endizaje. Como
indica la p o eso a Rubio Pe ea:
La in es igación en PL puede se una opo unidad pa a pa i de la expe iencia del alumnado,
que ab e la mi ada hacia su ealidad más ce cana haciéndolo más conscien e del mundo
que le odea, y le pe mi e conec a sus ap endizajes y aplica los en con ex os ce canos de
su ida co idiana (2022, p. 7).
En de ini i a, el es udio del paisaje lingüís ico en iquece el ap endizaje de lenguas de
los es udian es uni e si a ios, despe ando en ellos una mayo sensibilidad y ap eciación hacia
su en o no lingüís ico y sociocul u al. Con es e ipo de es a egias educa i as inno ado as, se
omen a el pensamien o c í ico del alumnado de educación supe io y se les ins uye en el
espe o po la di e sidad lingüís ica expues a en dis in os o ma os y sopo es en las calles
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que con igu an oda la ciudad de Se illa. De igual mane a, es e plan eamien o didác ico
pe mi e que los es udian es no solo ap endan los con enidos y el uso de su p opia lengua de
o ma eó ica, sino que se ace quen y examinen de mane a angible la di e sidad lingüís ica
y los dialec os y a iedades que coexis en en su con ex o más ce cano.
3. cA Ac e ís IcAs del lenguAje In An Il en el pAIsAje lIngüís Ico
se IllAno
El discu so in an il en el paisaje lingüís ico se illano pe mi e analiza de qué mane a
los ciudadanos cons uyen mensajes accesibles pa a la in ancia y cómo es os con ibuyen al
desa ollo de las compe encias comunica i as y las habilidades lingüís icas básicas de los
meno es. Se obse a ambién una endencia a la acumulación de signos di igidos al público
in an il en pa ques y zonas ce canas a cen os escola es y come ciales. De hecho, es e ipo
de p oducciones ex uales suele emplea ecu sos g á icos y lingüís icos adap ados a los
niños, buscando p incipalmen e su a ención inmedia a y una comp ensión ápida y e icien e
de los mismos.
Los ma e iales ecopilados en el co pus de in es igación se ca ac e izan po un uso
in encionado po pa e de los emiso es de ipog a ías llama i as, colo es i os y elemen os
iconog á icos econocibles pa a los meno es. Sin duda, es os elemen os isuales si en pa a
e o za la comp ensión y en endimien o del mensaje emi ido po sus esponsables. Igual-
men e, desde el pun o de is a lingüís ico, es os anuncios expues os en las calles se illanas
compa en cie a sencillez y simpli icación en el uso de es uc u as sin ác icas, p edominan-
do cons ucciones b e es y cla as, con un léxico inculado a los in e eses de los meno es
(juegos, coleccionables…) y expe iencias co idianas de la in ancia.
Figu as 1 y 2. Anuncios di igidos al público in an il en el paisaje lingüís ico se illano
Fuen e: Co pus PLANEO, disponible en h ps://www.paisajelinguis ico.es/co pus.php
Son ecuen es ambién en las mues as lingüís icas seleccionadas y analizadas el empleo
de ó mulas apela i as, p egun as o exp esiones exclama i as que in e pelan di ec amen e
a los meno es, buscando una ac i ud ecep i a al mensaje emi ido, además de coope a i a
y pa icipa i a po pa e del público in an il. Del mismo modo, se de ec a cie a endencia
hacia el uso de e bos en modo impe a i o y una llama i a y c ecien e inclusión de men-
sajes bilingües o mul ilingües, p incipalmen e en los a isos y anuncios expues os en cen os
educa i os como colegios p i ados o academias de idiomas.
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Cie amen e, se puede ase e a que los discu sos in an iles compa idos en espacios
públicos en Se illa cumplen una doble unción: po un lado, comunica i a y, po o o,
pedagógica. La dimensión comunica i a de es as mani es aciones públicas se exhibe en la
mane a en la que los di e sos emiso es u ilizan el lenguaje pa a in e pela a los meno es y
cons ui ínculos a ec i os y ce canos con ellos y su ealidad. Es as p oducciones, pensadas
y guiadas hacia su público me a, pe mi en una socialización lingüís ica emp ana y e lejan
una iqueza exp esi a que con ibuye a la exposición de una amplia a iedad de egis os y
mues as lingüís icas a los meno es a los que an des inadas. Po o a pa e, la unción peda-
gógica de es os discu sos se e ela en su capacidad y en abilidad pa a gene a ap endizajes
signi ica i os más allá del aula y del con ex o escola . A a és del paisaje lingüís ico, los
meno es se encuen an odeados pe manen emen e de una a iedad de mensajes de odo ipo
que les ayudan a agua y adqui i cie as compe encias comunica i as, no mas sociales y de
con i encia, además de alo es y hábi os o des ezas sociocul u ales. Además, es as p ác icas
discu si as omen an el desa ollo del pensamien o c í ico, la empa ía o la c ea i idad, a
la ez que po encian la inclusión y la ole ancia a la di e sidad lingüís ica, dando cabida a
múl iples oces y o mas de exp esión an o popula es como o males.
Po an o, los discu sos in an iles compa idos en el paisaje se illano cons i uyen un
ecu so didác ico de g an alo educa i o, digno de se obse ado, analizado y en abilizado
pedagógicamen e, a o eciendo con su uso en la enseñanza eglada una pe spec i a educa i a
in eg al. Po odo ello, hay que admi i que el paisaje lingüís ico no solo e leja el uso de la
lengua en un con ex o de e minado, sino que ambién ac úa como un agen e de socialización
y ap endizaje pa a los es udian es de cualquie e apa educa i a. Sin duda, su in eg ación en
el aula pe mi e abaja la lengua y su uso desde una dimensión i encial y ep esen a i a.
Además, a a és de él se p omue e el desa ollo de las habilidades lingüís icas básicas, al
mismo iempo que se in es iga y isibiliza el egis o in an il el cual, habi ualmen e, queda
elegado y al ma gen de las enseñanzas de la educación supe io .
3.1. Mensajes elabo ados po emiso es in an iles
Los meno es, en las elabo aciones ealizadas a mano ecopiladas y compa idas de o -
ma pública en las calles de la ciudad, emplean una se ie de asgos g á icos, cons ucciones
sin ác icas y ocabula io especí ico que con o man pa ones o hábi os lingüís icos p opios
y espe ables de la e apa o ma i a a la que pe enecen. Con ecuencia, los niños u ilizan
es uc u as sin ác icas b e es y simpli icadas, con un ocabula io accesible a odo ipo de
lec o y básico. Es e léxico es á inculado no malmen e a ealidades y acciones del día a
día de los meno es, el cual puede iden i ica y comp ende ácilmen e los in e locu o es a
los que an di igidos es os esc i os (gene almen e, o os niños o adul os del en o no amilia
y escola ). Además, la mayo ía de las mues as analizadas inco po an dibujos, símbolos o
iconos que no solo ado nan o embellecen el con enido esc i o, sino que acompañan, ilus an,
señalan ( éase la igu a 3, donde se indica: “Mi a la pa ed del c imen ”) o ayudan
a la comp ensión de los ex os edac ados; es deci , cumplen una unción semió ica y sig-
ni ica i a esencial al e o za y complemen a la in o mación e bal exp esada en lo esc i o.
Asimismo, es as mues as ex uales a mano e lejan la mane a en que los niños in e-
ac úan con su en o no y cómo es os adap an sus mensajes y comunicaciones pa a cap a
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la a ención de sus ecep o es o pa a ajus a se a sus necesidades comunica i as. Los niños
exponen sus expe iencias co idianas, emociones, sen imien os y ap endizajes de odo ipo.
De hecho, espacios como pa ques, calles ce canas a cen os educa i os y á eas come ciales
se con ie en en escena ios cla e donde es as mues as de lengua, imp o isadas y c ea i as,
se hacen isibles, pe mi iendo obse a la in luencia lingüís ica y escola que desp enden
las p oducciones esc i as po es os meno es.
Figu a 3. Mues as lingüís icas in an iles compa idas en una pa ed ce cana a un cen o educa i o
Fuen e: Fo og a ía ealizada po la au o a
En la igu a 3 se e lejan algunos asgos g á icos y lingüís icos p opios de las mues as
in an iles analizadas. En es e caso, encon amos p oducciones esc i as emi idas po a ios emi-
so es en edad escola . A ni el g á ico, se obse a que la mayo ía de los meno es se decan an
po g a ías en mayúscula, mien as que un único emiso op a po esc ibi en minúscula (“1x1
es supe acil”). Igualmen e, se ap ecia la simpli icación de g a ías consonán icas (“Pepa” en
luga de “Peppa”, en dos ocasiones) o, incluso, la eliminación de las mismas (la g a ía en
“adi inalo” en ez de “adi ina lo”, y la g a ía d en “peo”). Además, se omi en algunas ildes
(“ i e”, “llege”, “supe ”), aunque se espe an en palab as como “día” y “es á”. También se
dis inguen algunas e isiones y co ecciones en el discu so esc i o en los ocablos “gua a”
y “Pig”, además de en la exp esión “a ala luna”. En cuan o a los elemen os iconog á icos,
se de ec a un co azón, unas lechas que señalan la pa ed con igua y un dibujo elabo ado a
mano en el que se puede iden i ica la ep esen ación de una pe sona o pe sonaje animado.
A ni el mo osin ác ico, se con emplan ases simples y di ec as, incluyendo p egun as
y manda os a los in e locu o es: “¿Sabe que un día me i e un peo que llege a la luna?”
o “Mi a la pa ed del c imen”. De igual modo, hay p edominio po el uso de la p ime a
pe sona del singula (“Me i e” o “Me mue o”), lo que mani ies a esa endencia al lenguaje
egocén ico p opio de es as edades (Alba, 2024). También se emplean sin agmas nominales
y adje i os cali ica i os (“pa ed gua a”), o mas nominales coloquiales (“seño”) y hay cie a
endencia al uso de anglicismos (“Lo e” o “P aim” en ez de p ime, adap ando las g a ías
de es e ocablo en conc e o a su p onunciación del español).
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Figu as 4, 5 y 6. Mues as de p oducciones in an iles educa i as
Fuen e: Fo og a ías ealizadas po la au o a
De las mues as examinadas des acan las inco ecciones g á icas o g ama icales que
comen en los niños que elabo an los esc i os. En meno es que es án iniciando el p oceso
de al abe ización se obse a una cie a di icul ad en la segmen ación y sepa ación de las
palab as (“ci coson isas”) y en la esc i u a de ocablos complejos o exp esiones empleadas,
sob e odo, en un con ex o o mal (“p oximen e”, en luga de “p óximamen e”). En cuan o a
los esc i os de ap endices más a anzados, se localizan con ecuencia ausencias de ildes en
o mas e bales (“es e”, en la igu a 5) y en p onomb es exclama i os e in e oga i os (“qué”,
en la igu a 6). Además, las mues as lingüís icas ca alogadas des acan po su endencia a la
exp esi idad y a la o alidad, o eciendo discu sos esc i os mal con igu ados desde el pun o
de is o sin ác ico y discu si o ( éase la igu a 5).
Po odo ello, como conclusión a es e apa ado, podemos e idencia que los mensajes
elabo ados po emiso es in an iles e elan una se ie de asgos lingüís icos, g á icos y dis-
cu si os que pe mi en no solo iden i ica la e apa de adquisición lingüís ica y al abe ización
en la que se encuen an sus au o es, sino ambién comp ende cómo los niños in e p e an,
ep esen an y comunican su ealidad más p óxima. Es as p oducciones esc i as, ca gadas de
espon aneidad, c ea i idad y o alidad, cons i uyen aliosos es imonios del p oceso de adqui-
sición del lenguaje esc i o po pa e de los meno es y del papel que juega el en o no y el
paisaje lingüís ico en el desa ollo de las habilidades sociolingüís icas básicas. Igualmen e, la
combinación de ex os y elemen os iconog á icos, las o mas exp esi as y las inco ecciones
g á icas y g ama icales e lejan no solo el ni el de compe encia lingüís ica de los emiso es
in an iles, sino ambién sus in enciones comunica i as y sus deseos de es ablece ínculos
y comunicaciones con quienes los odean. Así, es as mues as del paisaje lingüís ico in an-
il ienen un alo pedagógico y lingüís ico al pone de mani ies o la o ma en la que los
meno es cons uyen sus mensajes pa icula es y pa icipan ac i amen e en su comunidad a
a és de su p opia lengua.
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3.2. P oducciones ex uales des inadas al público in an il
Los ex os que con o man el paisaje lingüís ico y que se encuen an o ien ados al pú-
blico in an il p esen an una se ie de asgos dis in i os que singula izan a es a ca ego ía de
discu sos p esen es en el en o no u bano. Como ya se ha mencionado an e io men e, es as
mues as lingüís icas suelen localiza se en en o nos escola es, pa ques, al ededo es de bi-
blio ecas públicas o espacios de ocio, cumpliendo una uncionalidad cla amen e in o ma i a,
publici a ia o educa i a. Asimismo, es os ejempla es deben diseña se, con igu a se y edac-
a se ajus ándose al modelo lingüís ico in an il ac ual con el in de consegui el p opósi o
comunica i o pa a el que ue on concebidos.
Po lo gene al, es os mensajes se encuen an edac ados con es uc u as g ama icales y
sin ác icas sencillas, p io izando un ocabula io conc e o, común, ce cano y pa a nada abs-
ac o; en de ini i a, p opio del con ex o dia io de los niños. Pa a a o ece la comp ensión
y la co ec a ecepción de las in o maciones emi idas, se e i an ecnicismos o o mulaciones
complejas y, en su luga , se emplean cons ucciones di ec as, b e es y pe ec amen e en en-
dibles, que acili en la comp ensión po pa e de los ecep o es in an iles.
Figu as 7, 8 y 9. Mues as de paisaje lingüís ico di igidas al público in an il
Fuen e: Co pus PLANEO, disponible en h ps://www.paisajelinguis ico.es/co pus.php
En cuan o al aspec o isual, la p esencia de imágenes, pe sonajes animados, colo es
i os y ipog a ías llama i as es cons an e en las mues as ecopiladas. Es os elemen os
cap an la a ención de los des ina a ios y, además, e ue zan el con enido e bal exp esado
pe mi iendo una lec u a mul imodal que a o ece el in e és y la e ención de la in o mación
emi ida a los meno es. Como se puede ap ecia , el egis o u ilizado en es as p oducciones
pa a in an es es co dial, ce cano y, con ecuencia, apela i o (“Tú eliges”, “Elige u es ilo” o
“Celeb a u Cumple Aquí”). Lo que se pe sigue, po an o, es es ablece una elación ce cana
y amigable en e emiso y des ina a io, po lo que ambién se hace uso de ocablos aco ados
(“cumple”), diminu i os, enunciados exp esi os y p egun as di igidas a los meno es. Todo
ello, sin duda, con ibuye desde el pun o de is a lingüís ico a gene a un clima y en o no
comunica i o p opicio, comp ensible, asequible y del gus o del público in an il.
Con espec o a la con igu ación lingüís ica de es os mensajes, des aca la b e edad y
el descuido de es os hacia las no mas o og á icas es ablecidas. Se obse a la ansg esión
g á ica en el caso del uso de los signos de exclamación al omi i se el elemen o exclama-
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i o inicial. P edomina ambién el uso de ci as en luga de le as pa a indica can idades
y p ecios (“10 modelos”); además, se emplean las iniciales mayúsculas con el obje i o de
des aca cie os ocablos ele an es y especialmen e in o ma i os sob e o os (“Celeb a u
Cumple Aquí”), eliminando incluso palab as como p eposiciones y conjunciones (“Elige u
es ilo [de] bandana”). Po o a pa e, hay que des aca que, aunque el español es la lengua
p edominan e en las mues as localizadas, se han de ec ado casos de inclusión de o as len-
guas (p incipalmen e, el inglés) en anuncios y a isos in an iles. Es a endencia pod ía se
indica i a de una p og esi a in e nacionalización del discu so in an il en el espacio u bano
se illano (Luján-Ga cía, 2013).
Resul a in e esan e obse a ambién cómo es os ex os des inados a los más pequeños
inco po an en ocasiones e e encias in e ex uales que emi en al imagina io cul u al compa -
ido po los niños, ales como pe sonajes de dibujos animados o iconos del en e enimien o
in an il. Es as e e encias pe mi en al niño iden i ica ápidamen e el mensaje y expe imen a
una conexión a ec i a con el con enido que se le es á o eciendo, e o zando de es a ma-
ne a la e ec i idad comunica i a de la mues a ex ual. De igual mane a, se han de ec ado
en las calles se illanas p oducciones lingüís icas que, aunque se di igen p incipalmen e a
los meno es, es án pensadas pa a se in e p e adas en compañía de una igu a adul a o con
cie a madu ez y expe iencia i al. De es e modo, se a o ece una si uación comunica i a
in e gene acional que o alece los ínculos sociales y omen a hábi os de lec u a y diálogo
compa ido en e los niños y sus igu as adul as de e e encia.
Pa a inaliza es e apa ado, se debe señala que el paisaje lingüís ico o ien ado al público
in an il p esen a una con igu ación discu si a, isual y g á ica cuidadosamen e adap ada a
los gus os es é icos, in e eses y capacidades cogni i as de los más pequeños. A a és de
ecu sos lingüís icos accesibles, es a egias isuales a ac i as y e e encias cul u ales in an iles
es os mensajes log an cap a la a ención de los meno es y cumplen en g an medida con su
p opósi o comunica i o. Además, la inclusión de elemen os que p opician la in e acción con
adul os con ibuye a consolida el á ea u bana como un espacio de exposición de la iqueza
y a iedad lingüís ica, de ap endizaje y de inculación in e gene acional.
4. p opues As dIdác IcAs pA A lA en ABIlIdAd del pAIsAje lIngüís Ico
en el AulA
Desde una pe spec i a didác ica, el análisis del discu so in an il en el paisaje lingüís-
ico se illano o ece una opo unidad única pa a los docen es en o mación. Al in eg a en
el aula di e en es mues as lingüís icas con di e sas uncionalidades y que se encuen en
expues as en di e en es espacios públicos se pueden diseña , sin duda, es a egias pedagógi-
cas y ac i idades que omen en el desa ollo de la compe encia comunica i a del alumnado
uni e si a io, ace cando el ap endizaje de la lengua a su ealidad co idiana y p omo iendo
una e lexión c í ica sob e el uso del lenguaje en con ex os complemen a ios al académico.
Como se ha señalado en la in oducción de es a con ibución, es e abajo busca o ece
a los es udian es de los G ados de Educación una se ie de ac i idades lingüís icas inculadas
a la lengua empleada en las calles de Se illa, in i ándoles a e lexiona sob e las mues as
ex uales del paisaje lingüís ico, especialmen e las e e idas o las que incumben a la pobla-
ción en edad in an il. Como indica Man ecón Ramí ez, “[d]esde la p ime a clase has a la
