WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION
IN ARCHITECTURE JIDA'22
JORNADES SOBRE INNOVACIÓ
DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’22
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE REUS
17 Y 18 DE NOVIEMBRE DE 2022
22
X JORNADAS
SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE
EN ARQUITECTURA
O ganiza e impulsa GILDA (G upo pa a la Inno ación y Logís ica Docen e en la
A qui ec u a) de la Uni e si a Poli ècnica de Ca alunya · Ba celonaTech (UPC)
Edi o es
Be a Ba dí-Milà, Daniel Ga cía-Escude o
Re isión de ex os
Alba A boix Alió, Jo di F anquesa, Joan Mo eno Sanz, Judi Tabe na To es
Edi a
Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions Acadèmiques Digi als de la UPC
ISBN 978-84-9880-551-2 (IDP-UPC)
eISSN 2462-571X
© de los ex os y las imágenes: los au o es
© de la p esen e edición: Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions
Acadèmiques Digi als de la UPC
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No se puede hace uso come cial de la ob a y no se puede al e a , ans o ma o hace
ob as de i adas.
Comi é O ganizado JIDA'22
Di ección y edición
Be a Ba dí-Milà (UPC)
D a. A qui ec a, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
Daniel Ga cía-Escude o (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
O ganización
Manuel Bailo Es e e (URV)
D . A qui ec o, EAR-URV
Jo di F anquesa (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de U banismo y O denación del Te i o io, ETSAB-UPC
A u o F ediani Sa a i (URV)
D . A qui ec o, EAR-URV
Ma iona Genís Vinyals (URV, UVic-UCC)
D a. A qui ec a, EAR-URV y BAU Cen e Uni e si a i de Disseny UVic-UCC
Joan Mo eno Sanz (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de U banismo y O denación del Te i o io,
ETSAB/ETSAV-UPC
Judi Tabe na To es (UPC)
A qui ec a, Depa amen o de Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Coo dinación
Alba A boix Alió (UPC, UB)
D a. A qui ec a, Teo ía e His o ia de la A qui ec u a y Técnicas de la Comunicación,
ETSAB-UPC, y Depa amen d’A s Visuals i Disseny, UB
Comi é Cien í ico JIDA'22
Luisa Ala cón González
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
La a Alcaina Pozo
A qui ec a, EAR-URV
A xu Amann Alcoce
D a. A qui ec a, Ideación G á ica A qui ec ónica, ETSAM-UPM
Ja ie A ias Made o
D . A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, ETSAVA-UVA
I ma A ibas Pé ez
D a. A qui ec a, ETSALS
En ique Manuel Blanco Lo enzo
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
F ancisco Ja ie Cas ellano-Pulido
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, eAM'-UMA
Raúl Cas ellanos Gómez
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Nu ia Cas illa Cabanes
D a. A qui ec a, Cons ucciones a qui ec ónicas, ETSA-UPV
Da id Ca al
A qui ec o, Uni e sidad San Sebas ián, Chile
Rod igo Ca bajal Ballell
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
E a C espo
D a. A qui ec a, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Còssima Co nadó Ba dón
D a. A qui ec a, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Edua do Delgado O usco
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, EINA-UNIZAR
Ca men Díez Medina
D a. A qui ec a, Composición, EINA-UNIZAR
Débo a Domingo Calabuig
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Sag a io Fe nández Raga
D a. A qui ec a, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UVA
Nie es Fe nández Villalobos
D a. A qui ec a, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, EII-UVA y ETSAVA-UVA
Noelia Gal án Des aux
D a. A qui ec a, U banismo y Rep esen ación de la A qui ec u a, ETSAVA-UVA
Ped o Ga cía Ma ínez
D . A qui ec o, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
A ianna Gua diola Víllo a
D a. A qui ec a, Mecánica de los Medios Con inuos y Teo ía de Es uc u as, ETSA-UPV
Miguel Gui a
D . A qui ec o, Depa men o A chi ec u e, Uni e si y a Bu alo, S a e Uni e si y o New Yo k
Da id He nández Falagán
D . A qui ec o, Teo ía e his o ia de la a qui ec u a y écnicas de comunicación, ETSAB-UPC
José Mª Jo é Sando al
D . A qui ec o, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UVA
Íñigo Lizundia U anga
D . A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, ETSA EHU-UPV
Ca los Laba a
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, EINA-UNIZAR
Emma López Bahu
D a. A qui ec a, P oyec os, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Al edo Llo en e Ál a ez
D . A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, Ingenie ía del Te eno y Mecánicas de los Medios
Con inuos y Teo ía de Es uc u as, ETSAVA-UVA
Ca los Ma molejo Dua e
D . A qui ec o, Ges ión y Valo ación U bana, ETSAB-UPC
Ma ia Dolo s Ma ínez San a e
D a. Física, Depa amen o de Física, ETSAB-UPC
Ja ie Monclús F aga
D . A qui ec o, U banismo y o denación del e i o io, EINA-UNIZAR
Zaida Muxí Ma ínez
D a. A qui ec a, U banismo y o denación del e i o io, ETSAB-UPC
Da id Na a o Mo eno
D . Ingenie o de Edi icación, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
Ola z Oce in Ibánez
A qui ec a, D a. Filoso ía, Cons ucciones A qui ec ónicas, ETSA EHU-UPV
Roge Paez
D . A qui ec o, Elisa a Facul a de Disseny i Enginye ia, UVic-UCC
And ea Pa ga Vázquez
D a. A qui ec a, Exp esión g á ica, Depa amen o de Ciencia e Ingenie ía Náu ica, FNB-UPC
O iol Pons Vallada es
D . A qui ec o, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Amadeo Ramos Ca anza
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
Jo ge Ramos Jula
D . A qui ec o, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UVA
E nes Redondo
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Sil ana Rod igues de Oli ei a
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
Ca los Rod íguez Fe nández
D . A qui ec o, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UV
Anna Royo Ba eng
A qui ec a, EAR-URV
Jaume Rose Calzada
D . Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC
Bo ja Ruiz-Apilánez Co ochano
D . A qui ec o, UyOT, Ingenie ía Ci il y de la Edi icación, EAT-UCLM

Pa icia Sabín Díaz
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Luis San os y Ganges
D . U banis a, U banismo y Rep esen ación de la A qui ec u a, ETSAVA-UVA
Ca la Sen ie i Oma emen e ia
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Josep Ma ia Solé G as
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, EAR-URV
Koldo Telle ia Andueza
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, ETSA EHU-UPV
Ramon To es He e a
D . Físico, Depa amen o de Física, ETSAB-UPC
F ancesc Valls Dalmau
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
José Vela Cas illo
D . A qui ec o, Cul u e and Theo y in A chi ec u e and Idea and Fo m, IE School o A chi ec u e and
Design, IE Uni e si y, Sego ia
Isabel Za agoza de Ped o
D a. A qui ec a, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
ÍNDICE
1. Talle in eg ado: gemelos digi ales y ab icación a escala na u al. In eg a ed
wo kshop: Digi al wins and ull-scale ab ica ion. Es epa Rubio, An onio; Elía
Ga cía, San iago.
2. Ace camien o al eje cicio p o esional a a és de isi as a ob as de a qui ec u a y
en o nos inme si os. App oach o he p o essional exe cise h ough isi s o
a chi ec u al wo ks and i ual eali y models. Gómez-Muñoz, Glo ia; Sánchez-
Apa icio, Luis Ja ie ; A mengo Pa adinas, Jaime; Sánchez-Gue a a-Sánchez,
Ca men.
3. El le an amien o u bano mo o ipológico como expe iencia docen e.
Mo pho ypological su ey as a eaching expe ience. Co ella o, S e ano; Pesoa,
Melisa; Saba é, Joaquín.
4. Dibujando el espacio: modelos de ap endizaje colabo a i o pa a alumnos y
p o eso es. D awing he space: collabo a i e lea ning models o s uden s and
eache s. Salgado de la Rosa, Ma ía Asunción; Raposo G au, Ja ie Fco; Bu agueño
Díaz-Gue a, Belén.
5. Enseñanza de la iluminación: me odología de ap endizaje basado en p oyec os.
Teaching ligh ing: p ojec -based lea ning me hodology. Bilbao-Villa, Aina a; Mu os
Alcojo , Ad ián.
6. Ri uales culina ios: una in es igación i ual pilo o pa a una pedagogía
emocional. Culina y i uals: a i ual pilo in es iga ion o an emo ional
pedagogy. Sánchez-Llo ens, Ma a; Ga ido-López, Fe mina; Hua e, Mª Jesús.
7. Redes e icales docen es en P oyec os A qui ec ónicos: A qui ec u a y Agua.
Ve ical ne wo ks in A chi ec u al P ojec s: A chi ec u e and Wa e . De la Co a-
Mo illo Vela de, Miguel A.
8. A( )BP: ap endizaje écnico basado en p oyec os. PB( )L: p ojec based
echnology lea ning. Be ol-G os, Ana; Ál a ez-A a és, F ancisco Ja ie .
9. De uel a al pueblo: el E asmus u al. Back o he illage: Ru al E asmus. Ma ín-
Ga ín, Six o; Bambó-Naya, Raimundo.
10. El lib o de a is a como ehículo de la emoción del p oyec o a qui ec ónico. The
a is 's book as a ehicle o he emo ion o he a chi ec u al p ojec . Ma ínez-
Gu ié ez, Raquel; Sa dá-Sánchez, Raquel.
11. SIG y mejo a ene gé ica de un g upo de i iendas: una p opues a de
ans o mación a nZEB. GIS and he ene gy imp o emen o dwellings: a
p oposal o ans o ma ion o nZEB. Ruiz-Va ona, Ana; Ga cía-Ballano, Claudio
Ja ie ; Malpica-Ga cía, Ma ía José.
12. “Vol e al pueblo”: euso de edi icaciones en el medio u al a agonés. “Back o
u al li ing”: euse o buildings in he u al en i onmen o A agón. Gómez
Na a o, Belén.
13. Pedagogía de la cons ucción: combinación de écnicas de ap endizaje. Teaching
cons uc ion: combina ion o lea ning echniques. Ba be o-Ba e a, Ma ía del Ma ;
Sánchez-Apa icio, Luis Ja ie ; Gayoso He edia, Ma a.
14. BIM en el G ado en Fundamen os de A qui ec u a: encues as y esul ados 2018-
2021. BIM Me hodology in Bachelo ’s Deg ee in A chi ec u e: su eys and esul s
2018-2021. U anga-San ama ia, Eneko Jokin; León-Cascan e, Iñigo; Azcona-U ibe,
Lei e; Rod iguez-Oya bide, I zia .
15. Los concu sos pa a es udian es: análisis de los esul ados desde una
pe spec i a de géne o. Con es s o s uden s: analysis o esul s om a gende
pe spec i e. Camino-Olea, Mª Soledad; Alonso-Ga cía, Eusebio; Bellido-Pla, Rosa;
Cabeza-P ie o, Alejand o.
16. Una expe iencia de ap endizaje en un más e a qui ec ónico basada en un
p oyec o al se icio de la comunidad. A lea ning mas e 's deg ee expe ience
based on a p ojec a he se ice o he communi y. Zamo a-Mes e, Joan-Lluís;
Se a-Fab egà, Raül.
17. La casa que habi o. The house I li e in. Pé ez-Ga cía, Diego; Loyola-Lizama,
Ignacio.
18. Obse ación y c í ica: sob e un pun o de pa ida en el ap endizaje de P oyec os.
Obse a ion and c i ique: abou a s a ing poin in he lea ning o P ojec s. López-
Sánchez, Ma ina; Me ino-del Río, Rebeca; Vicen e-Gilabe , C is ina.
19. STA q (semana de ecnología en a qui ec u a): alle ABP que asciende
on e as. STA q ( echnology in a chi ec u e Week's): PBL wo kshop ha
anscends bo de s. Rod íguez Rod íguez, Lize h; Mu os Alcojo , Ad ián; Ca elli,
Julian.
20. Simulac os pa a la eac i ación e i o ial y la edensi icación u bana. Simula ion
o he e i o ial eac i a ion and he u ban edensi ica ion. G au-Valldose a,
Fe an; San acana-Po ella, F ancesc; Tiñena-Ramos, A nau; Zagui e-Fe nández,
Juan Manuel.
21. Toca la a qui ec u a. Play a chi ec u e. Daumal-Domènech, F ancesc.
22. Cons uyendo ap endizajes desde el conocimien o del ce eb o. Building
lea nings om b ain knowledge. Ros-Ma ín, I ene.
23. Mu ales pa a hoga es de acogida: una expe iencia de ApS, PBL y docencia
in eg ada. Mu als o os e homes: an expe ience o ApS, PBL and in eg a ed
eaching. Villanue a Fe nández, Ma ía; Ga cía-Diego Villa ias, Héc o ; Cidoncha
Pé ez, An onio; Goñi Cas añón, F ancisco Xabie
24. Hacia aden o. Inwa ds. Capomaggi, Julia
25. Comunicación y dibujo: expe iencia de un modelo de ap endizaje au ónomo.
Communica ion and D awing: expe imen ing wi h an Au onomous Lea ne Model.
González-G acia, Elena; Pin o Pue o, F ancisco.
26. Inmuno e apias cos e as: ap endizaje a a és de la in es igación. Coas al
Immuno he apies. Alonso-Rohne , E elyn; Sosa Díaz-Saa ed a, José An onio; Ga cía
Sánchez, Héc o
27. Talle In eg ado: a iculando p ác ica y eo ía desde una apues a cu icula .
In eg a ed S udio: a icula ing p ac ice and heo y om he cu icula s uc u e.
Fuen ealba-Quilod án, Jessica; Ba ien os-Díaz, Maca ena.
28. A mós e a de esul ados cuali a i os sob e el ap endizaje po compe encias en
España. A mosphe e o quali a i e esul s on compe ency-based lea ning in
Spain. San alla-Blanco, Luis Manuel.
29. La uni e sidad en la calle: el Talle In eg al de A qui ec u a Au ogobie no (1973-
1985). Uni e si y in he s ee s: he Sel -Go e nmen A chi ec u e In eg al S udio
(1973-1985). Ma ín López, Lucía; Du án López, Rod igo.
30. Me odologías ac i as en el u banismo: de las aulas uni e si a ias a la
in e ención u bana. Ac i e me hodologies in u ban planning: om uni e si y
class ooms o u ban in e en ion. Có doba He nández, Ra ael; Román López,
Emilia.
31. In eligencia colabo a i a y ealidad ex endida: nue as es a egias de
isualización. Collabo a i e In elligence and Ex ended Reali y: new display
s a egies. Galleguillos-Neg oni, Valen ina; Mazza ini-Wa s, Pie o; Quin anilla-Chala,
José.
32. Espacios pa a la inno ación docen e: la a qui ec u a educa. Spaces o eaching
inno a ion: A chi ec u e educa es. Ven u a-Blanch, Fe an; Salas Ma ín, Ne ea.
33. El u u o de la digi alización: in eg ando conocimien os g acias a los alumnos
in e nos. The u u e o digi iza ion: in eg a ing knowledge hanks o in e nal
s uden s. Be ogui-Mo ás, Diego; He nández-Aldaz, Ma a; Idoa e-Zapa a, Ma a;
Zhan, Junjie.
La uni e sidad en la calle: el Talle In eg al de A qui ec u a Au ogobie no (1973-1985)
JIDA’22 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC
p o eso es y es udian es), que ya lle aban a ios años au o-o ganizándose y o mando pa e de
muchos de los mo imien os es udian iles, oma a ca as en el asun o de la ges ión educa i a y
elabo a a un cambio en su o ma de enseñanza.
Además de las mencionadas luchas sociales de las que o maban pa e nume osos es udian es
de la Escuela Nacional de A qui ec u a de la UNAM, el mo imien o A qui ec u a Au ogobie no se
en en aba a una p oblemá ica in e na en la ins i ución de la Escuela que p odujo que el
mo imien o es udian il u iese ambién un ue e con enido docen e, si uación que hizo que la
co ien e no se eduje a únicamen e a consignas polí icas y sociales y ob u ie a mucho más éxi o
que o as endencias mexicanas con empo áneas.
En aquel momen o, el au o i a ismo de la adminis ación y del p o eso ado que enseñaba en la
Escuela e a mani ies o y la ca e a de a qui ec u a exigía una o al dedicación en ho as de abajo
y asis encia a clase. El ho a io has a 1972 e a de lunes a sábado de sie e de la mañana a dos
de la a de y es días a la semana el ho a io debía aumen a se de cua o de la a de a nue e de
la noche. Siendo así imposible ene un abajo con el cual consegui ing esos que pe mi ie an
cub i la al a in e sión mone a ia que suponía la comp a de ma e iales y lib os. (González Lobo,
2014). De es a mane a, el acceso a la enseñanza de la a qui ec u a en la uni e sidad pública se
con e ía en un p i ilegio pa a solo unos cuan os que podían pe mi í selo, po ello en 1972 el
70% de los es udian es insc i os p o enían de amilias acomodadas. (Reygadas Robles Gil,
1988).
En a izando es a si uación de eli ismo, los mé odos pedagógicos que se u ilizaban an es del
mo imien o A qui ec u a Au ogobie no es aban o almen e des inculados de la ealidad. Los
enunciados que los es udian es se debían desa olla se cen aban en el diseño de, según Ca los
González Lobo (2014), casas en la Luna, museos nacionales, clubes indus iales u o os
p oyec os únicamen e des inados hacia una clase mino i a ia que enía el pode polí ico y
económico, de modo que la a ención que se le dedicaba a la a qui ec u a más eque ida en el
país ( i iendas pa a miles de pe sonas sin hoga , cen os de eunión en pequeñas comunidades
indígenas, e c.) e a básicamen e nula.
En un con ex o an agi ado como el an e io el incon o mismo de los es udian es no a dó en
su gi y en 1966 se comenza on a con oca los Semina ios de Re olución Académica donde se
cues ionaban los con enidos, los mé odos de enseñanza y la es uc u a académica de la Escuela
Nacional de A qui ec u a de la UNAM.
En 1968, as la ep esión en Tla elolco y sus secuelas polí icas, los es udian es comenza on a
deja de lado su lucha democ á ica y empeza on a desa olla p incipios más ex emis as en los
Comi és de Lucha. En la Escuela Nacional de A qui ec u a de la UNAM, donde la p eocupación
po la sepa ación del eje cicio p o esional del a qui ec o espec o de la ealidad de la mayo ía de
la población de México pob e y explo ada aumen aba, la c eación del Comi é de Lucha po la
A qui ec u a ue un caso ejempla , ya que se con i ió en la mane a de pode ayuda a las clases
popula es de o ma angible y el luga donde discu i la p oblemá ica de la enseñanza de la
a qui ec u a en México. (González Lobo, 2014).
Años más a de, en 1971 se c eaba el Talle Pilo o de Reno ación Académica basado en los
p incipios de diseño de Ch is ophe Alexande y los esul ados de los Semina ios de Re olución
Académica. Es e alle espe ino di igido po el a qui ec o Ál a o Sánchez, candida o en ese
momen o a di ec o de la Escuela Nacional de A qui ec u a de la UNAM, en ocaba sus
enseñanzas a las ca encias a qui ec ónicas del pueblo mexicano. Pa a ello se abajaba en
p oyec os eales que los p opios alumnos se enca gaban de localiza en comunidades ce canas
que enían la necesidad de cons ui algún ipo de edi icio que mejo ase la ida de la comunidad
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Ma ín López, L.; Du án López, R.
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(escuelas, á eas depo i as, me cados, iglesias, e c.). Es a inicia i a comenzó a ene cada ez
más demanda po pa e de las comunidades más abandonadas llegando incluso en esa época
a ac ua en la zona indígena de Chipas (Bumiljá, Al os de Chiapas y Plan Jachem). Momen o en
el cual, la mayo ía de los es udian es que o maban pa e del Comi é de A qui ec u a en Lucha
asis ían a clases en el Talle Pilo o de Reno ación Académica c eando una impo an e alianza.
(González Lobo, 2014).
En 1972, la Uni e sidad Au ónoma de Sinaloa se le an ó en Huelga solici ando una nue a Ley
O gánica Democ á ica, an e lo cual el ejé ci o allanó la Uni e sidad causando dos mue os. Es e
acon ecimien o incen i ó el p oceso de c eación del Au ogobie no como en e o ganizado y de
ges ión p opia. El Comi é de A qui ec u a en Lucha con ocó una asamblea in o ma i a sob e el
suceso en la Escuela Nacional de A qui ec u a de la UNAM a la que asis ió el 50% de la
comunidad educa i a (más de 4.000 pe sonas en esa echa). (Pé ez Plaja, 1976). Y en es a se
decidió que había que democ a iza la ins i ución pa a apoya a sus compañe os sinaloenses y
e i a que ocu ie a de nue o algo simila en la Ciudad de México. De es a mane a, el 11 de ab il
de 1972 los es udian es oma on la di ección de la Escuela Nacional de A qui ec u a de la UNAM
y decidie on con e i la asamblea, coo dinada po Jesús Ba ba E dmann, en el máximo
o ganismo de decisión pa a elabo a la es uc u a y los obje i os del nue o mo imien o,
A qui ec u a Au ogobie no. (González Lobo, 2014).
En agos o de 1973, se econoce la au onomía del Au ogobie no quedando den o de la Escuela
Nacional de A qui ec u a de la UNAM como una unidad con o al independencia académica,
adminis a i a y polí ica. A pa i de ese momen o se cons uyó su Plan de Es udios (Plan de
Es udios del 76 Au ogobie no) g acias a la pa icipación de es udian es, p o eso es y
abajado es de los Talle es. (González Lobo, 2014).
El mo imien o a ó de da una espues a educa i a, y po ex ensión a qui ec ónica, que
ans o mase la ealidad polí ica, económica y social del país de ese momen o. In en aba esol e
las necesidades de la g an mayo ía de la sociedad ol idada has a ese momen o, el sec o popula
abajado más des a o ecido. Con es e cambio educa i o se ob u o oda una co ien e de
a qui ec os comp ome idos con la p oblemá ica social de su país que p odujo una a qui ec u a
basada en la pa icipación y el uso adecuado de los ecu sos, donde el nomb e el a qui ec o
desapa ecía pa a da impo ancia al p oceso de colabo ación en e comunidad, usua io y
a qui ec o, o mando pa e de lo que se según López Padilla (2022) se econoce como
a qui ec u a pa icipa i a.
Con enidos y mé odos de enseñanza de los Talle es In eg ales
Con el in de sepa a se de los con enidos ideológicos basados en la ep oducción del sis ema
bu gués y de los mé odos adicionales de enseñanza basados en la ecnología educa i a
(Dá ila, 1976), el cue po docen e del Au ogobie no es aba con o mado po p o eso es de odas
las co ien es polí icas y sociales, de modo que se conside ó el mo imien o es udian il mexicano
más democ á ico, según palab as del ex Rec o de la Uni e sidad Nacional Au ónoma de México,
Pablo González Casano a. (Reygadas Robles Gil, 1988). Se es uc u ó inicialmen e en un plan
de es udios que p oponía ocho alle es, conocidos como Talle es de Núme o. Es os uncionaban
como escuelas au ónomas ede adas en e sí, de modo que cada Talle podía oma sus p opias
decisiones pedagógicas espondiendo a los acue dos omados po el conjun o. De es a mane a
se podían implemen a dis in as isiones polí icas y académicas consiguiendo un abanico más
amplio de posibilidades o mado as, (González Lobo, 2014), pa a que a a és del diálogo y la
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La uni e sidad en la calle: el Talle In eg al de A qui ec u a Au ogobie no (1973-1985)
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p ác ica se desa olla a la conciencia c í ica que se eía anulada po las me odologías
pedagógicas que apun aban a la ecnoc a ización (Dá ila, 1976).
El mo imien o A qui ec u a Au ogobie no p oponía cu sa la ca e a de a qui ec u a en cua o
años, eniendo que ob ene 360 c édi os o ales. Cada año cons aba de 90 c édi os, epa idos
en es ni eles. En el p ime año se cu saba el p ime ni el, equi alen e a 90 c édi os. En el
segundo y e ce año se cu saba el segundo ni el, equi alen e a 180 c édi os. Y po úl imo en el
cua o año se cu saba el e ce ni el, pa a comple a los 90 c édi os es an es. (Dá ila, 1976).
Su sis ema pedagógico es aba basado en el Talle In eg al, donde se conjugaban odas las
disciplinas (diseño, eo ía, dibujo, cons ucción, es uc u as, his o ia, e c.), ya que en endían la
a qui ec u a como un abajo in e disciplina . El obje i o e a esol e un p oblema eal de alguna
comunidad especí ica, sob e el que abajaban alumnos y docen es, espondiendo a a és de
odas las á eas disciplina es con el mismo ni el de e iciencia y apoyándose de la e aluación
in eg al po pa e de p o eso es de los es ejes docen es: diseño, eo ía y écnica. (Dá ila, 1976).
Pa a subi de ni el en el plan de es udios, los p o eso es e isaban las e aluaciones, los epo es
académicos y los abajos del alumno du an e ese cu so, y se les in e ogaba ace ca de los
alcances en los ejes mencionados an e io men e, eniendo el alumno que demos a su
comp ensión. (Dá ila, 1976).
A la ho a de p opone se en las aulas, el ema eal debía cumpli es condiciones: ubica se en
un luga especí ico y en un e eno con ca ac e ís icas inhe en es; que el p oyec o u ie a un
p opósi o e balizado po los u u os usua ios y no impues o po el equipo de a qui ec os; y que
se desa olla a con los insumos disponibles. (González Lobo, 2014). (Fig. 2).
Fig. 2 Vecindad la Paz cons uida en 1989 con los apoyos de la Delegación Cuauh émoc, Ca i as Mon e ey y Junio
League de México pa a la comp a del e eno, Ayuda Ob e a Suiza y C uz Roja Mexicana – AMEDUR pa a la
cons ucción, la aseso ía écnica de la ESIA - IPN y la pa icipación de los damni icados. Fuen e: imagen de los au o es
(2012)
Además de los emas eales, los Talle es In eg ales desa ollaban pa alelamen e emas u ópicos
y emas c í icos como he amien as didác icas pa a abaja la c ea i idad a a és de la
p ospección y la p ác ica eó ico-c í ica de la a qui ec u a. Un ejemplo de es o ue el Talle 8,
cuyos esponsables e an Ca los González Lobo y Rodol o Gómez A ias, que p omulgaba que “la
a qui ec u a e a el albe gue espacial de los hechos humanos” (González Lobo, 2014). En es e
se buscaba educi al máximo el ma e ial pa a ob ene el máximo espacio median e el uso
desmedido de la mano de ob a, ya que la p ác ica común e a la de la au ocons ucción. En el
Talle había o as dos líneas de desa ollo simul áneas: el uso de a qui ec u as semilla con
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c ecimien os p og esi os, y el es udio de la u banización p og esi a, que pe mi ían en unción de
las necesidades y los ecu sos de los usua ios desa olla un p oceso con inuo de edi icación y
u banización desde el inicio has a llega al culmen. (Fig. 3). De es a mane a y con la
supe posición de es as es líneas de abajo se jun aban en un único p oyec o plani icación,
edi icación y cons ucción.
Fig. 3 Vecindad en la calle Lab ado es núme o 79. Ejemplo desa ollado en el Talle explo ando el uso de a qui ec u as
semilla con c ecimien os p og esi os cons uidas con bó edas de lad illo a mado. Fuen e: imagen de los au o es (2012)
La adical p opues a o ma i a de a qui ec os de los Talle es In eg ales con inuó has a que en
1983 se sup imió su sis ema asamblea io y ede ado, dando po e minado o icialmen e el
Au ogobie no. Sin emba go, es e se man u o igen e has a 1985 cuando el Talle 3, el Talle
Max Ce o (an es Talle 5), y el Talle José Re uel as (an es Talle 8) abaja on en el cen o de
la Ciudad de México pa a las amilias damni icadas po el sismo de ese mismo año, el de mayo
magni ud de la his o ia ecien e y de peo es consecuencias pa a el medio cons uido. En p ime
luga , los Talle es an es mencionados, con un o al de 400 in eg an es, se enca ga on de los
emas de salud más básicos: baños pa a las colonias a ec adas y libe ación de sola es pa a
ecoloca a la gen e en campamen os p o isionales den o de sus p opios lo es. Pos e io men e,
el g upo del Talle José Re uel as, de la mano con las amilias a ec adas, con inuó cons uyendo
ecindades como las de la calle Le do núme o 106 (Fig. 4), Za co 81, Lab ado es 79 (Fig. 3),
A lampa, o la ecindad la Paz (Fig. 2) abajando du an e es años haciendo casas en las
colonias más a ec adas del cen o de la Ciudad. “En esos años pa a ellos la escuela es aba en
la colonia Mo elos. En una pa ed habían esc i o con o ulado Talle José Re uel as y el que
que ía i a clases enía que i allí. Las clases de eo ía de composición se impa ían con p oyec o
sob e un mu o de adobe de una ecindad queb ada. Allí es u ie on un año y medio dando clase,
con la uni e sidad en la calle”. (González Lobo, 2014). En de ini i a, los años anscu idos desde
la undación del Au ogobie no has a el sismo, si ie on como p epa ación pa a ese momen o, en
el que la enseñanza de la a qui ec u a se deses abilizaba y e o cía sob e sí misma en una
especie de ó ice. El cí culo de es udian es se con i ió en un aula, un espacio po á il e
imp o isado en el que la calle se con i ió en el e dade o p o eso , disol iendo la línea en e la
ida u bana y la educación. (Colomina, González Galán, Ko sio is, & Meis e , 2015).
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La uni e sidad en la calle: el Talle In eg al de A qui ec u a Au ogobie no (1973-1985)
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Fig. 4 Vecindad en la calle Le do núme o 106. Vi iendas cons uidas pa a y con las amilias damni icadas po el sismo
del 85. Fuen e: imagen de los au o es (2012)
Re lexiones inales
El desa ollo de es e abajo coincide con la conmemo ación de los cincuen a años del
mo imien o A qui ec u a Au ogobie no po pa e de la Facul ad de A qui ec u a de la Uni e sidad
Nacional Au ónoma de México. En es e ma co se han esc i o a ículos en e is as especializadas,
así como ealizado o os y con e encias con e lexiones de su in luencia en la enseñanza y
ap endizaje con empo áneo de la a qui ec u a, que an desde lo u bano y lo u al has a emas
de géne o, lo que pe mi e en ende la igencia que conse an los ideales en onces plan eados
en el con ex o ac ual de la Uni e sidad Nacional.
Las p oblemá icas sociales que die on o igen a es e sis ema pedagógico ambién siguen
igen es. Desde soluciones ipológicas y cons uc i as inadecuadas en i ienda de
au ocons ucción, has a el dé ici de i ienda y equipamien o en zonas pe iu banas, o
comunidades en e as que con inúan i iendo en campamen os u banos debido a que pe die on
sus i iendas en el sismo de 1985 o el más ecien e en 2017, po ci a algunos ejemplos. En
es os con ex os, no son pocas las comunidades del país que hoy en día buscan a las escuelas
y acul ades de a qui ec u a pa a posibles colabo aciones en el desa ollo de su hábi a
(coope aciones simila es a las que se dan comúnmen e en o os ámbi os, como el de la medicina)
po lo que es impo an e a ende e inco po a a los planes de es udios es as con ibuciones, ya
que sin alo académico es os es ue zos dejan de se ele an es o a ac i os pa a las
ins i uciones y sus alumnos.
Ac ualmen e con inúan exis iendo en México algunos es ue zos académicos loables, aunque
inme sos en planes de es udios adicionales. Tal es el caso del Talle de P oyec os de Incidencia
Regene a i a de la Uni e sidad Ibe oame icana, coo dinado po el a qui ec o Juan Casillas. Es e
ue seleccionado como p oyec o ep esen a i o de la a qui ec u a mexicana en más ecien e
edición de la Bienal de Venecia, y se ca ac e iza po la enseñanza p ác ica de la a qui ec u a en
comunión di ec a con el e i o io y las comunidades, pasando buena pa e del cu so en campo,
lejos de los equipos de cómpu o y es i ado es. Si bien es cie o que, a di e encia de lo plan eado
po el Au ogobie no, es e alle esul a complemen a io (y elec i o) al plan de es udios de la
ins i ución, ha log ado e oluciona la enseñanza de la p ác ica a qui ec ónica median e la
in eg ación de una isión egene a i a en cuan o al aspec o medio ambien al, siendo es a uno
de los p incipios medula es del cu so que des aca po su me odología basada en el design/build.
Es os p ocesos de enseñanza-ap endizaje siguen luchando po ene su luga en los nue os
planes de es udios, aunque siguen inme sos como señalaban los p ecep os plan eados po el
plan de es udios de A qui ec u a Au ogobie no, en me odologías didác icas aylo izadas o de al a
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e icacia indus ial. En es as me odologías, en las que se apun a a esul ados de ap endizaje
cuan i a i os (en e más y más ápidos, mejo ), las expe iencias como las de A qui ec u a
Au ogobie no que se encuen an en lo cuali a i o y en el in e cambio de sabe es y elaciones a
la go plazo con las comunidades, se con aponen a la lógica sis emá ica de la p oducción de
p o esionis as y di icul a po ende su in eg ación a los p og amas académicos ac uales.
La enseñanza de la a qui ec u a ha sabido dialoga de una mejo mane a con la comunidad y la
calle que con la ins i ucionalidad, que es de donde se sopo a, y es al ez es e diálogo el que
más se necesi a pa a pode man ene en el iempo me odologías como la de A qui ec u a
Au ogobie no. Sin emba go, su apa ición en 1973, ope ación has a 1985 y igencia has a
nues os días, hacen posible imagina la pues a en p ác ica de me odologías pedagógicas
adicales, en donde la mejo aula y el mejo p o eso pueden se , o es a , en la calle.
Ag adecimien os
Los au o es desean ag adece el apoyo inancie o de W i ing Lab, Ins i u e o he Fu u e o
Educa ion, Tecnologico de Mon e ey, México, en la p oducción de es e abajo.
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