WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION
IN ARCHITECTURE JIDA'24
JORNADES SOBRE INNOVACIÓ
DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’24
GRADO EN ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS, URJC
21 Y 22 DE NOVIEMBRE DE 2024
24
XII JORNADAS
SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE
EN ARQUITECTURA
O ganiza e impulsa Uni e si a Poli ècnica de Ca alunya · Ba celonaTech (UPC)
Edi o es
Be a Ba dí-Milà, Daniel Ga cía-Escude o
Edi a
Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions Acadèmiques Digi als de la UPC
ISBN 978-84-10008-81-6 (IDP-UPC)
eISSN 2462-571X
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© de la p esen e edición: Inicia i a Digi al Poli ècnica O icina de Publicacions
Acadèmiques Digi als de la UPC
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No se puede hace uso come cial de la ob a y no se puede al e a , ans o ma o hace
ob as de i adas.
Comi é O ganizado JIDA'24
Di ección y edición
Be a Ba dí-Milà (UPC)
D a. A qui ec a, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
Daniel Ga cía-Escude o (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de P oyec os A qui ec ónicos, ETSAB-UPC
O ganización
Raquel Ma ínez Gu ié ez (URJC)
A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EIF-URJC
Joan Mo eno Sanz (UPC)
D . A qui ec o, Depa amen o de U banismo, Te i o io y Paisaje, ETSAB-UPC
I ene Ros Ma ín (URJC)
D a. A qui ec a Técnica, Cons ucciones A qui ec ónicas, EIF-URJC, Coo dinado a
Académica P og ama Inno ación Docen e CIED
Raquel Sa dá Sánchez (URJC)
D a. Bellas A es, FAH-URJC, Vicedecana de In aes uc u as,
Campus y Labo a o ios FAH
Judi Tabe na To es (UPC)
A qui ec a, Depa amen o de Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Ignacio Vicen e-Sando al González (URJC)
A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, EIF-URJC
Coo dinación
Alba A boix Alió (UB)
D a. A qui ec a, Depa amen o de A es Visuales y Diseño, UB
Comi é Cien í ico JIDA'24
F ancisco Ja ie Aba ca Ál a ez
D . A qui ec o, U banismo y o denación del e i o io, ETSAG -UGR
Luisa Ala cón González
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
La a Alcaina Pozo
A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EAR-URV
A xu Amann Alcoce
D a. A qui ec a, Ideación G á ica A qui ec ónica, ETSAM-UPM
Se a ina Amo oso
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, EIF-URJC
I ma A ibas Pé ez
D a. A qui ec a, ETSALS
Raimundo Bambó Naya
D . A qui ec o, U banismo y o denación del e i o io, EINA-UNIZAR
En ique Manuel Blanco Lo enzo
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Belén Bu agueño
D a. A qui ec a, Ideación g á ica, Uni e si y o Texas in A ling on, TX, USA
F ancisco Ja ie Cas ellano-Pulido
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, eAM'-UMA
Raúl Cas ellanos Gómez
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Nu ia Cas illa Cabanes
D a. A qui ec a, Cons ucciones a qui ec ónicas, ETSA-UPV
Da id Ca al
A qui ec o, Uni e sidad San Sebas ián, Chile
E a C espo
D a. A qui ec a, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Ra ael Có doba He nández
D . A qui ec o, U banismo y O denación del e i o io, ETSAM-UPM
Ra ael de Lacou Jiménez
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSAG -UGR
Edua do Delgado O usco
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, EINA-UNIZAR
Débo a Domingo Calabuig
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-UPV
Elena Escude o López
D a. A qui ec a, U banís ica y O denación del Te i o io, EIF-URJC
An onio Es epa
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, USJ
Sag a io Fe nández Raga
D a. A qui ec a, Composición A qui ec ónica, ETSAVA-U a
Nie es Fe nández Villalobos
D a. A qui ec a, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-U a
A u o F ediani Sa a i
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-URV
Jessica Fuen ealba Quilod án
D a. A qui ec a, Diseño y Teo ía de la A qui ec u a, UBB, Chile
Da id Ga cía-Asenjo Llana
D . A qui ec o, Composición A qui ec ónica, EIF-URJC y UAH
Ped o Ga cía Ma ínez
D . A qui ec o, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
E a Gil Lopesino
D a. a qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, IE Uni e si y, Mad id
Da id He nández Falagán
D . A qui ec o, Teo ía e His o ia de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Ana Eugenia Ja a Venegas
A qui ec a, Uni e sidad San Sebas ián, Chile
José Mª Jo é Sando al
D . A qui ec o, Teo ía de la A qui ec u a y P oyec os A qui ec ónicos, ETSAVA-UVA
Al edo Llo en e Ál a ez
D . A qui ec o, Cons ucciones A qui ec ónicas, Ingenie ía del Te eno y Mecánicas de los Medios
Con inuos y Teo ía de Es uc u as, ETSAVA-UVA
Ca los Ma molejo Dua e
D . A qui ec o, Ges ión y Valo ación U bana, ETSAB-UPC
Ma ía Pu a Mo eno Mo eno
D a. A qui ec a y Socióloga, Composición A qui ec ónica, EIF-URJC
Isid o Na a o Delgado
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC

Da id Na a o Mo eno
D . Ingenie o de Edi icación, A qui ec u a y Tecnología de la Edi icación, ETSAE-UPCT
Ola z Oce in Ibánez
A qui ec a, D a. Filoso ía, Cons ucciones A qui ec ónicas, ETSA EHU-UPV
Roge Paez
D . A qui ec o, Elisa a Facul a de Disseny i Enginye ia, UVic-UCC
And ea Pa ga Vázquez
D a. A qui ec a, Exp esión g á ica, Depa amen o de Ciencia e Ingenie ía Náu ica, FNB-UPC
O iol Pons Vallada es
D . A qui ec o, Tecnología de la A qui ec u a, ETSAB-UPC
Janina Puig Cos a
A qui ec a, D a. Humanidades, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Amadeo Ramos Ca anza
D . A qui ec o, P oyec os A qui ec ónicos, ETSA-US
E nes Redondo
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
Gonzalo Ríos-Vizca a
D . A qui ec o, Uni e sidad Ca ólica de San a Ma ía, A equipa, Pe ú
Emilia Román López
D a. A qui ec a, U banismo y o denación del e i o io, ETSAM-UPM
Bo ja Ruiz-Apilánez
D . A qui ec o, UyOT, Ingenie ía Ci il y de la Edi icación, EAT-UCLM
Pa icia Sabín Díaz
D a. A qui ec a, P oyec os A qui ec ónicos, U banismo y Composición, ETSAC-UdC
Ma a Se a Pe manye
D a. A qui ec a, Teo ía e His o ia de la A qui ec u a, ETSAV-UPC
Josep Ma ia Solé G as
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, EAR-URV
Koldo Telle ia Andueza
A qui ec o, U banismo y O denación del Te i o io, ETSA EHU-UPV
Ramon To es He e a
D . Físico, Depa amen o de Física, ETSAB-UPC
Na alia U ibe Lema ie
D a. A qui ec a, Uni e sidad Pon i icia Boli a iana, Colombia
F ancesc Valls Dalmau
D . A qui ec o, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
José Vela Cas illo
D . A qui ec o, Cul u e and Theo y in A chi ec u e and Idea and Fo m, IE School o A chi ec u e and
Design, IE Uni e si y, Sego ia
Fe an Ven u a Blanch
D . A qui ec o, Depa amen o A e y A qui ec u a, ETSA-UMA
Isabel Za agoza
D a. A qui ec a, Rep esen ación A qui ec ónica, ETSAB-UPC
ÍNDICE
1. Simulando un p oceso judicial: cuando lo analógico p e alece. Simula ing a
judicial p ocess: when analog p e ails. Lizundia-U anga, Iñigo; Azcona-U ibe, Lei e.
2. Ap ende con la In eligencia A i icial: aplicación en un aula sob e ca og a ía
ope a i a. Lea ning wi h A i icial In elligence: applica ion in an ope a i e
mapping cou se. Ga cía-Pé ez, Se gio; Sancho-Mi , Miguel.
3. Digi almen e analógico: simula (digi almen e) lo que ep esen a (analógico).
Digi ally analog: simula ing (digi ally) wha i ep esen s (analog). Ál a ez-Agea,
Albe o.
4. Re o climá ico: p oyec a pa a la subida del ni el del ma . Clima e challenge:
designing o sea le el ise. O alle Cos al, Daniel; Gua diola-Víllo a,A ianna.
5. De elopmen o a ma e ials lib a y wi hin he uni e si y lib a y: analogue and
digi al link. Desa olla una ma e io eca en la biblio eca uni e si a ia: con lo
analógico y lo digi al. Zamo a-Mes e, Joan-Lluís; Mena-A oyo, Raquel-Valen ina;
Se a-Fab egà, Raül.
6. Rehace , no deshace : insis encia de la ep esen ación manual en alle . Redo,
no undo: insis ence on manual ep esen a ion in he s udio. Pé ez-Ga cía, Diego.
7. P oyec o Vi ual y Analógico de ehabili ación de Siedlungen 1950-70 en Mainz,
Alemania. Vi ual and Analogue P ojec o he ehabili a ion o Siedlungen 1950-
70 in Mainz, Ge many. Peleg ín-Rod íguez, Ma a; Pé ez-Blanco, Fe nando.
8. Imaginabilidad de la sociedad analógica-digi al: ecosis emas g á icos de de i as
u banas. Imaginabili y o he analogue-digi al socie y: g aphic ecosys ems o
u ban d i s. Ba ale, Julián; Waidle , Melanie; Higue as, Es e ; Se e, B uno.
9. La pompa de jabón: es udio expe imen al y digi al de las supe icies mínimas.
The soap bubble: expe imen al and digi al s udy o minimal su aces. Salaza -
Lozano, Ma ía del Pila ; Alonso-Ped e o, Fe nando; Mo án-Ga cía, Pila .
10. Expe iencia me odológica en la in oducción de la pe spec i a de géne o en el
p oyec o. Me hodological expe ience in in oducing a gende pe spec i e in o he
p ojec . López-Bahu , Emma.
11. Los lad illos no son digi ales: la expe iencia ác il en la docencia de
cons ucción. B icks a e no digi al: he ac ile expe ience in cons uc ion
eaching. A ias Made o, Ja ie .
12. El espacio del cue po / el cue po del espacio: expe iencias ísicas y digi ales y
ice e sa. The space o he body/ he body o space: Physical and digi al
expe iences and ice e sa. Ramos-Jula , Jo ge; Rizzi, Valen ina.
13. Dibuja el diseño: écnicas de exp esión a ís ica aplicadas al diseño indus ial.
D awing he Design: echniques o a is ic exp ession applied o indus ial
design. P ado-Acebo, C is ina; Río-Vázquez, An onio S.
14. Re lexiones desde la Composición A qui ec ónica an e la IA: dilemas y e os.
Re lec ions om A chi ec u al Composi ion on AI: dilemmas and challenges.
Pinzón-Ayala, Daniel.
15. Es a egias comunica i as pa a la a qui ec u a: del s o yboa d al eel de
Ins ag am. Communica ion s a egies o a chi ec u e: om s o yboa d o
Ins ag am eel. Ma ín López, Lucía; De Jo ge-Hue as, Vi ginia.
16. De la imagen al p omp , y ice e sa: IA aplicada a la His o ia del A e y la
A qui ec u a. F om image o p omp , and ice e sa: AI applied o he His o y o
A and A chi ec u e. Mingui o-Ga cía, Ana Pa icia; P ie o-González, Edua do.
17. Na a i as isuales en la enseñanza de la a qui ec u a Pos -Digi al. Visual
Na a i es in Pos -Digi al A chi ec u al Lea ning. González-Jiménez, Bea iz S.;
Núñez-B a o, Paula M.
18. Dibuja ápido, dibuja despacio: la dico omía del ap endizaje de la
ep esen ación a qui ec ónica. D aw as , d aw slow: he dicho omy in lea ning
a chi ec u al ep esen a ion. De-Gispe -He nandez, Jo di; Moline -Nuño, Sand a;
C espo-Cabillo, Isabel; Sánchez-Rie a, Albe .
19. Del pa adigma mecánico al digi al: diseño de p o o ipos desplegables. F om
analog o digi al pa adigm: design o deployable p o o ypes. Peña Fe nández -
Se ano, Ma ino.
20. In oducción de in eligencia a i icial en la e aluación de asigna u as de eo ía e
his o ia. In oduc ion o a i icial in elligence o he assessmen o heo y and
his o y subjec s. Fab é-Nadal, Ma ina; Sogbe-Mo a, E ica.
21. Haciendo a qui ec u a con las ins alaciones: una expe iencia median e ealidad
i ual. Making a chi ec u e wi h building se ices: an expe ience h ough i ual
eali y. Ga cía He e o, Jesús; Ca ascal Ga cía, Te esa; Bellido Palau, Mi iam;
Gallego Sánchez-To ija, Jo ge.
22. Talle es in e disciplina es de diseño de espacio educa i o con écnicas
analógicas y digi ales. In e disciplina y wo kshops on educa ional space design
wi h analog and digi al echniques. Genís-Vinyals, Ma iona; Gisbe -Ce e a, Me cè;
Cas o-He nández, Lucía; Pagès-A jona, Ignasi.
Moya-Olmedo, P.; Sob ón Ma ínez, L; So elo-Cal illo, G.; Ma ínez Díaz, A.
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In oducción
En el ma co de la o mación g á ica a qui ec ónica, la adopción de nue as ecnologías y
me odologías pedagógicas ha pe mi ido en iquece el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
abo dando desa íos an o en la comp ensión como en la ep esen ación g á ica de la
a qui ec u a. En es e sen ido, se plan ea emplea la Realidad Aumen ada (RA) pa a po encia
las compe encias espaciales y g á icas de los es udian es. Es e en oque no solo esponde a las
demandas con empo áneas del campo p o esional, sino que ambién a o ece una
ap oximación más c í ica y colabo a i a al dibujo a qui ec ónico.
Es e es udio se cen a en una expe iencia educa i a desa ollada en la asigna u a Geome ía y
Dibujo de la A qui ec u a 2 (GDA2), en la que se in eg a on ecnologías de RA y me odologías
pedagógicas ac i as como el Ap endizaje po P oyec os, la E aluación en e Pa es y el Aula
In e ida. La ac i idad p incipal consis ió en el diseño de una nue a cubie a pa a una
es uc u a exis en e, u ilizando an o ecu sos digi ales como analógicos. A lo la go del p oceso,
el alumnado abajó en equipos y emplea on ecnologías de RA pa a isualiza y e alua sus
p opues as, que a o eció la comp ensión in eg al del obje o a qui ec ónico.
1. Con ex o docen e
Den o del G ado en Fundamen os de la A qui ec u a de la Uni e sidad Poli écnica de Mad id
(UPM), la asigna u a GDA2, cen ada en la enseñanza del Dibujo A qui ec ónico, se impa e
du an e el p ime año del g ado. A ella llega un alumnado que ha cu sado dos asigna u as
g á icas en el semes e an e io . Pues o que, den o del depa amen o de Ideación G á ica, en
el p ime cu so ambién se impa en o as asigna u as g á icas, que aba can desde los
p incipios de la geome ía, como Geome ía y Dibujo de la A qui ec u a 1, o bien ocalizadas en
aspec os más exp esi os de la concepción del dibujo, como Dibujo y Análisis e Ideación 1 y 2,
además de alle es expe imen ales de lib e elección.
Sin emba go, sob e la asigna u a GDA2 ecae la mayo esponsabilidad de enseña al
alumnado en escaso iempo un lenguaje g á ico que le pe mi a descodi ica y comunica el
Dibujo de A qui ec u a, un dibujo no malizado con el que conoce , concebi y ansmi i ideas
a qui ec ónicas. Es una asigna u a Básica, de 6 c édi os, que iene una dedicación semanal de
seis ho as p esenciales que se condensan en dos sesiones a la semana du an e el segundo
semes e del p ime cu so.
En es a comunicación se p esen a el esul ado de un P oyec o de Inno ación Educa i a (PIE)
p opio de la UPM, desa ollado en dos sesiones as un abajo p e io ealizado con o os
ecu sos digi ales sob e un mismo modelo, que se ealizó du an e las p ime as semanas de la
asigna u a del cu so 2023-2024. Expe iencias simila es a la que se p esen a ya se
implemen a on en cu sos an e io es con esul ados posi i os an o pa a el alumnado como pa a
el p o eso ado.
2. La necesidad de inno ación
El alumnado de Dibujo de A qui ec u a desa ollado en la asigna u a de GDA2 es á some ido a
un p oceso in enso de asimilación de conocimien os du an e un iempo escaso; debe adqui i la
des eza de domina un ipo de dibujo no malizado con el que comp ende , idea y comunica la
a qui ec u a y aplica lo como lenguaje g á ico pa a a icula su pensamien o a qui ec ónico.
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Cons ucción y comunicación g á ica de la a qui ec u a: ap endiendo con Realidad Aumen ada
JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC
El p o eso ado es conscien e de la di icul ad de auna pensamien o y ep esen ación
a qui ec ónica, así como de su necesa ia conexión con las ope aciones que conc e an y
codi ican su comunicación. Además, es e obje i o se di icul a al abaja con elemen os
a qui ec ónicos más complejos, ya que la isión y comp ensión espaciales se uel en
esenciales al ca ece de un componen e in ui i o. Uno de los mayo es e os de los docen es de
dibujo del p ime cu so es log a que el alumnado exp ese e icazmen e sus ideas de mane a
g á ica. Cons i uye una apasionan e labo pe suadi de la necesidad de ap ende a u iliza
co ec amen e un lenguaje g á ico nue o, el del dibujo de a qui ec u a (Ál a o-To desillas y
Mon es, 2014).
Como complemen o a un p ime ace camien o a la comp ensión espacial y pa a sol en a las
di icul ades de los ecu sos comunica i os del alumnado, se decidió acudi al empleo de un
ecu so ecnológico que incidi ía de mane a posi i a en su mo i ación. Aunque es cie o que el
alumnado debe ap ende a dibuja , se ha demos ado que una ap oximación a la a qui ec u a
desde la RA esul a posi i a (Redondo, 2010; Redondo y San ana, 2010); po que, al in eg a
una componen e de isualización idimensional, ayuda al alumnado pa a conoce y desa olla
el dibujo de la a qui ec u a.
Fig. 1 Desa ollo de la PIE con la RA en la asigna u a de GDA2 en eb e o de 2024. Fuen e: Alumnado GDA2 (2024)
En e las asigna u as del plan de es udios, el alumnado abo da á ma e ias en las que end á
que abaja con la ep esen ación más compleja de la a qui ec u a, sin emba go, el
conocimien o adqui ido con las asigna u as básicas en es e p ime es adio de su o mación
esul a insus i uible. A a és de la expe iencia p e ia, se ha cons a ado que la in oducción de
ins umen os a anzados, aunque sea en una e apa an emp ana de conocimien o, puede
mejo a el in e és del alumnado po el dibujo y po la a qui ec u a.
Se p e ende que el alumnado, además de adqui i habilidades y compe encias que le pe mi an
amplia su campo de acción p o esional y su acceso a un me cado labo al dis an e, conozca las
ca ac e ís icas de es os ecu sos digi ales, que únicamen e se había es ado en la asigna u a
de GDA2 den o del g ado. Como a i ma Maldonado (2016), aún exis e cie o ecelo al inclui
de e minadas he amien as a anzadas a los sis emas de abajo en las escuelas de
a qui ec u a, po conside a que pod ían limi a la calidad de la ep esen ación y el diseño en el
desa ollo de p oyec os a qui ec ónicos. Los docen es del á ea exp esión g á ica conside an
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Moya-Olmedo, P.; Sob ón Ma ínez, L; So elo-Cal illo, G.; Ma ínez Díaz, A.
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que la uni e sidad no debe unciona de espaldas a la ealidad p o esional, que cada ez
demanda más es os medios, y sos ienen que el conocimien o de es as aplicaciones puede
ayuda a adqui i una mayo des eza y comp ensión del dibujo a qui ec ónico.
La asigna u a de GDA2 conside a el Dibujo de A qui ec u a como un ins umen o cla e pa a la
conexión ope a i a en e el dibujo y la a qui ec u a. Explo a los mé odos pa a cap u a la
ealidad y las écnicas p incipales del dibujo que acili an la ep esen ación de la a qui ec u a
exis en e, pe dida o en p oceso de diseño, a endiendo a la es uc u a de la o ma y el espacio.
Además, se abo dan los di e en es modos y medios pa a ansmi i es a in o mación,
adap ándola a los dis in os ni eles de comunicación.
Es a asigna u a se incula y complemen a con odas las asigna u as g á icas impa idas en los
p ime os años de la ca e a, así como o as ma e ias de o os depa amen os, como P oyec os,
Cons ucción o U banismo. Es as conexiones se cen an en el es udio, análisis, alo ación,
in e p e ación e in e ención de espacios, edi icios y bienes cul u ales y pa imoniales; algo que
como se a a e undamen a ambién en la p opues a aquí ecogida.
3. Obje i os
Después de expe iencias p e ias uc í e as, se decidió ol e in eg a la RA como ins umen o
dinamizado del PIE. La p incipal in ención de la p opues a ue la mejo a en el ap endizaje de la
cons ucción y exp esión g á ica de elemen os a qui ec ónicos complejos median e el empleo
de la RA. Es a ci cuns ancia con emplada como posible hace algunos años (Redondo 2010;
Redondo y San ana 2010), ac ualmen e se ha con e ido en una ealidad. Se p e ende supe a
los p oblemas de i ados de la al a de comp ensión espacial y de ecu sos comunica i os del
p oceso de enseñanza-ap endizaje especí ico en las asigna u as g á icas de A qui ec u a
especialmen e en las p ime as e apas de conocimien o (Haji asouli y Banihashemi, 2022).
El obje i o p incipal de es a p opues a es la mejo a en el ap endizaje del diseño, cons ucción y
codi icación g á ica de elemen os a qui ec ónicos complejos con la ayuda de la RA, al habe
cons a ado las en ajas pedagógicas que suponen su empleo al mejo a la capacidad de
comp ensión espacial del alumnado (Abu y F eewan, 2017). El p opósi o del p o eso ado
consis ía en ap o echa las ca ac e ís icas de la RA en el p oceso de diseño, la cons ucción
g á ica y la comunicación de elemen os a qui ec ónicos al in e eni sob e es uc u as
exis en es.
Fig. 2 Modelo elegido pa a el abajo con RA. Fuen e: Elabo ación p opia p o eso ado GDA2 (2024)
El modelo de es udio elegido pa a el desa ollo de es e p oyec o en el cu so 2023-2024 ue el
conjun o de ga i as de los gua das del Pa que del Oes e de Mad id. La elección de es a
a qui ec u a es á undada en los obje i os p e is os en es a expe iencia y al bagaje de
conocimien os adqui idos po el alumnado du an e el p ime semes e. Como se plan ea en los
p ime os compases de la asigna u a, el obje o de análisis necesi aba p esen a un adecuado
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Cons ucción y comunicación g á ica de la a qui ec u a: ap endiendo con Realidad Aumen ada
JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC
g ado de sencillez aco de a las des ezas a ianzadas has a el momen o. No obs an e, ambién
debía inclui cie a complejidad, concen ada en uno de sus componen es: la cubie a. Al con a
con unas educidas dimensiones, pe mi ía ob ene más ácilmen e los da os del modelo de
mane a in eg al con la ayuda de disposi i os mó iles y able as digi ales, mecanismos que
ambién se u iliza án en la isualización de los esul ados.
Fig. 3 Ex ac o del enunciado en egado al alumnado pa a la ealización de la expe iencia con RA. Fuen e: Elabo ación
p opia p o eso ado GDA2 (2024)
Los obje i os educa i os del alumnado con es a p opues a se clasi ican en dos ipos: po un
lado, los ela i os al e o de diseño de una nue a cubie a e in eg a la sus i uyendo la exis en e
sob e el modelo analizado y, po o o, los ela i os a la comp ensión espacial de un elemen o
a qui ec ónico complejo median e las ayudas de la RA como ecu so digi al.
En cuan o a los p ime os, se p e endía que el alumnado econocie a los p incipios elemen ales
de cohe encia de la es uc u a o mal de pa es de la a qui ec u a y su conocimien o pa a la
p ese ación e in e ención sob e la a qui ec u a cons uida. Asimismo, pode domina las
ope aciones g á icas elacionadas con la cons ucción g á ica de la cubie a, además de
conoce y emplea los códigos g á icos necesa ios pa a su exp esión y comunicación co ec a y
e icaz.
Respec o al abajo con la RA, se buscaba que el alumnado log a a econoce la di icul ad
comunica i a inhe en e a la exp esión g á ica bidimensional de la a qui ec u a en gene al y de
sus elemen os más complejos en pa icula . Al amilia iza se con el empleo de los p og amas
que pe mi en es a aplicación, el alumnado puede econoce an o sus limi aciones como su
po encial en el p oceso de conocimien o y exp esión a qui ec ónica.
Asimismo, cabe señala que, al in oduci al alumnado en el uso de la RA en un p ime cu so,
pe mi ió aumen a su mo i ación, po su amilia idad con el p incipal medio empleado, los
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disposi i os mó iles. También se p odujo po la acilidad del manejo del so wa e, al
p opo ciona un p oduc o suge en e, po p omo e el au oap endizaje (Papanas asiou e al.,
2019) y, en de ini i a, al omen a el ap endizaje de di e en es écnicas digi ales no edosas con
p oyección hacia un u u o p o esional (Fonseca e al., 2016).
4. Bases pedagógicas
La ac i idad docen e se es uc u ó p incipalmen e bajo el en oque del Ap endizaje po
p oyec os (Sánchez e al. 2019). Es a me odología se cen ó en que los es udian es diseña an,
o maliza an y comunica an una nue a p opues a a qui ec ónica, basada en la ein e p e ación
de una pa e compleja de una a qui ec u a ya exis en e. En conc e o, el p oyec o se cen aba
en el diseño de una nue a cubie a pa a la ga i a ubicada en el Pa que del Oes e, lo que
supuso un desa ío an o a ni el écnico como c ea i o.
A es a dinámica de Ap endizaje po p oyec os se le suma on di e sas es a egias pedagógicas
complemen a ias pa a en iquece el p oceso de enseñanza-ap endizaje. En p ime luga , se
inco po a on écnicas de Aula in e ida (López e al. 2021) que pe mi ie on a los es udian es
adqui i conocimien os p e ios y a anza en sus p opues as ue a de las ho as lec i as del
alle . Es a écnica no solo acili ó el abajo au ónomo y la e lexión indi idual, sino que ambién
a o eció el ap o echamien o de las ho as de alle , cen adas en la cons ucción, la co ección
y el pe eccionamien o de los dibujos p opues os po el alumnado. Pa a aumen a su
e ec i idad, se p opo ciona on ecu sos accesibles en línea, incluyendo u o iales y e e encias
eó icas, que a o ecie on un p oceso o ma i o pe sonal.
Además, pa a e o za el desa ollo de un azonamien o c í ico se incluyó una E aluación en e
pa es (Rod íguez e al. 2018). Es e ecu so didác ico no solo si ió como mé odo e alua i o,
sino que ambién se con igu ó como un espacio de ap endizaje colabo a i o, donde el
alumnado u o la opo unidad de analiza y alo a el abajo de sus compañe os. A a és de
es e eje cicio, los pa icipan es ambién adqui ie on compe encias como la capacidad de
análisis y sín esis. Es e in e cambio de opiniones a o eció el ap endizaje colec i o y la
e lexión sob e el p oceso g á ico.
5. Con enidos docen es
Es a expe iencia educa i a se diseñó pa a ap o echa la expe iencia de plan eamien os y
conside aciones simila es p obados e icaces en cu sos p e ios, al elaciona un hecho
a qui ec ónico nue o con elemen os conc e os de una a qui ec u a cons uida a a és del
dibujo. En cohe encia con las p opues as an e io es, la ac i idad ambién se in eg ó en un
p oceso de o og ame ía digi al que se desa olló como un p ime ace camien o al obje o
a qui ec ónico.
La RA se concibió como una uen e adicional de conocimien o, complemen a ia a la
in o mación ob enida de la obse ación di ec a, en el ap endizaje de la ep esen ación
a qui ec ónica. La inclusión de elemen os i uales jun o a los eales en iqueció los ecu sos de
codi icación necesa ios pa a abo da la ealidad idimensionalidad de la a qui ec u a a pa i de
la bidimensionalidad del dibujo. Sin emba go, po las ca ac e ís icas del modelo y el momen o
en que se desa olló la ac i idad, desca a on ac o es como la ubicación o la iluminación, al
conside a los i ele an es pa a los obje i os de la p opues a.
La dinámica de la expe iencia y los modelos pedagógicos empleados no solo buscaban
o alece compe encias inhe en es a la ep esen ación de la a qui ec u a, sino ambién
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habilidades ans e sales, como la esolución de p oblemas, el uso de ecnologías de la
in o mación y comunicación (TIC), y el abajo en equipo. Además, se p omo ió la o ganización,
la plani icación, el abajo en equipo y el pensamien o c í ico, pa a omen a una e aluación
obje i a basada en el análisis y la comp ensión de los abajos ealizados po el alumnado.
Con la a iculación de es a expe iencia se p e endió ap o echa conside aciones y
plan eamien os, que ya se habían comp obado e icaces an e io men e, pa a elaciona un
hecho a qui ec ónico nue o con elemen os conc e os de una a qui ec u a cons uida a a és
del dibujo.
6. Me odología
La ac i idad se desa olló en las p ime as semanas del cu so, in eg ándose en un abajo
p e io de análisis que culminaba con una p opues a nue a sob e una pa e conc e a de una
es uc u a cons uida: la cubie a. Como ya se mencionó an e io men e, la enseñanza se
plan eó en o ma de Ap endizaje po p oyec os, apoyada po écnicas pedagógicas
complemen a ias (Cane -Roselló e al., 2018). Se p opusie on dos i ine a ios complemen a ios
de abajo en g upo, pasando de la planime ía a la idimensionalidad y ice e sa.
En la p ime a ase, se p opo cionó al alumnado la in o mación necesa ia pa a desa olla el
p oyec o y la cons ucción de los dibujos de una p opues a pa a una nue a cubie a, aplicando
concep os asimilados en o as asigna u as g á icas. Cada g upo ( ecep o ), con o mado po un
máximo de es alumnos, elabo ó su p opio diseño, basándose en c i e ios geomé icos, y de
es uc u a o mal. Es os documen os ue on desa ollados median e un p oceso de mejo a
has a su conc eción g á ica en una desc ipción g á ica que pe mi ía una ep esen ación
bidimensional comple a de cada p opues a.
En la segunda ase, un g upo ( ecep o ) omó la in o mación gene ada po o o dis in o, con el
obje i o de cons ui g á icamen e el modelo o iginal, abajando a pa i de los dibujos
ealizados po o os es udian es. El e o consis ía en e alua si e a necesa io gene a más
in o mación pa a hace cohe en e el p oyec o o comple a lo, has a culmina una aducción
g á ica desde lo bidimensional has a un modelo idimensional. Es e eje cicio omen aba
gene a una comunicación g á ica p ecisa, a pa i de la cual el nue o g upo ecep o debía
in e p e a los dibujos sin in e acción con el g upo que había cons uido los p ime os
documen os del modelo.
En la e ce a ase, el g upo c eado de los p ime os dibujos ol ió a ecibi su modelo
idimensional, es a ez isualizado a a és de la RA. Siguiendo un sen ido in e so, es e g upo
aho a debía e isa la ein e p e ación de su p opues a o iginal a pa i de la in o mación
gene ada po el g upo ecep o . De es a mane a, cada g upo u o la opo unidad de e alua el
esul ado idimensional de su diseño inicial con ayuda de la RA, lo que pe mi ió compa a lo
con las soluciones p opues as po o os equipos. A lo la go del p oceso, cada equipo diseñó su
p opues a, la comunicó bidimensionalmen e y luego la descodi icó u ilizando la RA, abajando
con la aducción de un modelo idimensional gene ado po o o equipo.
La ap oximación del alumnado a la RA se ges ionó a a és de écnicas de Aula in e ida
(López e al., 2021; Sánchez e al., 2019), que pe mi ie on al alumnado u iliza la in o mación
de o ma au ónoma. Al emplea un sis ema de la e aluación en e pa es ciegos, cada
es udian e u o que elabo a su p opio diseño, in e p e a lo y cons ui nue os documen os
g á icos basados en la comp ensión del abajo ajeno. Finalmen e, los p oblemas de ec ados
du an e el p oceso se discu ie on en una exposición conjun a, donde se des ela on los pa es
in oluc ados (Rod íguez Es eban e al., 2018).
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En de ini i a, las dinámicas del p oyec o de inno ación plan eado omen a on la colabo ación al
compa i modelos bidimensionales y idimensionales, abajando conjun amen e. El
ap endizaje se inc emen ó a a és del p oceso de e aluación p opues o, donde la RA ac uaba
como ins umen o pa a p opone , analiza , comp ende y alo a componen es complejos de
modelos a qui ec ónicos.
La RA no solo si ió como un es ímulo en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, sino ambién
como un medio ins umen al pa a comp ende la in o mación necesa ia pa a cons ui
g á icamen e un elemen o a qui ec ónico, como una cubie a. Además, acili ó la comunicación
de los diseños y ayudó en la esolución de posibles p oblemas de comp ensión e in e p e ación
espacial. Po consiguien e, pe mi ió comp oba la cohe encia o mal y exp esi a de los diseños
p opios y ajenos de una mane a c í ica y e alua i a, al ene que cons ui un modelo a pa i de
la in o mación gene ada po o os.
In e elaciona al alumnado median e el abajo en g upo y las e aluaciones po pa es e o zó la
impo ancia de la comunicación del dibujo de a qui ec u a, pe sonalizando los oles de emiso y
ecep o de la in o mación, y al e nando es os oles a lo la go de odo el p oceso. En una
p ime a e apa, los pa es ciegos emplea on únicamen e la in o mación g á ica como medio de
comunicación, e elando la au o ía únicamen e en la ase inal e alua i a.
Tabla 1. C onog ama de semanas, sesiones, ac i idades y na u aleza de cada una de ellas
Semana
de cu so
Sesión
de cu so
abajo en clase abajo en casa
3
6
p esen ación
elabo ación nue a p opues a
cons ucción desc ipción g á ica 2D
( inaliza abajo has a
ob ención esul ado CAD)
cons ucción desc ipción g á ica 3D
( inaliza abajo has a
ob ención esul ado CAD)
ap oximación RA
4
7
b e e in oducción so wa e RA
ins alación so wa e RA
p e-e aluación cons ucción
desc ipción g á ica 3D
p ocesado ealidad i ual
au o-e aluación esul ado
ealidad i ual
Leyenda:
ac i idades de enseñanza magis al
ac i idades de abajo colec i o en g upo c eado
ac i idades de abajo colec i o en g upo ecep o
ac i idades de clase in e ida
ac i idades de abajo indi idual
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Cons ucción y comunicación g á ica de la a qui ec u a: ap endiendo con Realidad Aumen ada
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7. Ins umen os
En luga de u iliza pa a la isualización i ual el p og ama de RA Aumen a y, que había sido
empleado en ac i idades an e io es, pe o quedó obsole o, en es a expe iencia se op ó po la
aplicación Me AClass. Pa a cons ui an o el conjun o de dibujos como el modelado
idimensional de los obje os a qui ec ónicos, se abajó con los p og amas CAD Rhinoce os y
Au oCAD, ecu sos que el alumnado ya conocía de asigna u as p e ias. Es os p og amas
ue on seleccionados po su acilidad de uso y accesibilidad, ya que es án disponibles a un
cos e muy educido o p opo cionados po la uni e sidad.
Me AClass es una aplicación pa a la RA que des aca po se accesible, sencilla y e icaz,
aunque p esen a el incon enien e de es a disponible solo pa a disposi i os con sis emas
And oid o Windows. A pesa de que algunos es udian es u ilizaban iOS, es e p oblema se
esol ió ácilmen e al ga an iza que al menos uno de los miemb os de cada g upo u ie a
acceso a la aplicación. Es e p og ama posee una e sión g a ui a que no pe mi e compa i
p oyec os, pe o habili a hace cap u as de pan alla, una unción necesa ia pa a al menos uno
de los miemb os del g upo du an e la p esen ación de la en ega inal. La e sión P o,
necesa ia pa a ealiza el in e cambio de diseños, enía un cos e in e io a dos eu os cuando se
ealizó la expe iencia, una ci a asequible pa a los es udian es.
En cuan o a los p og amas de diseño ec o ial, Rhinoce os y Au oCAD, ambos es án
disponibles a a és del esc i o io i ual de la UPM, además el alumnado puede accede a la
e sión g a ui a de es udian e de Au oCAD median e su cuen a uni e si a ia. Po lo an o, se
conside a que la accesibilidad a las he amien as necesa ias (disposi i os mó iles, able as y
o denado es) y los p og amas eque idos ue adecuada pa a odo el alumnado.
8. Resul ados
El abajo del alumnado con RA se ha demos ado como un p ocedimien o e icaz pa a mejo a
la adquisición de compe encias y des ezas elacionadas con el diseño, cons ucción y
comunicación g á ica de elemen os a qui ec ónicos complejos, especialmen e en
in e enciones sob e una ealidad cons uida.
Al inaliza la expe iencia, se ealizó una encues a al alumnado sob e di e sos aspec os.
Aunque los esul ados p esen ados co esponden únicamen e a uno de los g upos de la
asigna u a GDA2 que pa icipa on en el p oyec o, no hubo di e encias signi ica i as con el es o
de pa icipan es.
Al se consul ados ace ca de los obje i os del PIE, una ab umado a mayo ía (96,7%) conside ó
posi i a la in oducción de nue as ecnologías, y un 56,7% pe cibió el uso de es as como
mo i ado en el con ex o del dibujo a qui ec ónico.
Además, se les p egun ó si la ac i idad con RA les había ayudado a comp ende mejo el
p oceso de p oyec a y comunica g á icamen e, y si acili ó la comp ensión de concep os de
ep esen ación, como plan a, alzado, sección, ope aciones de co e y p oyección, así como la
in e p e ación de códigos g á icos. Los esul ados de es as p egun as ue on consis en emen e
posi i os.
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Fig. 4 Resul ados ob enidos al p egun a al alumnado po di e en es cues iones pa icula es de la ac i idad ealizada
con RA. Fuen e: Elabo ación p opia p o eso ado GDA2 (2024)
Respec o a la di icul ad de manejo de la aplicación de RA escogida, la mayo ía lo conside ó
complicado, aunque alo a on posi i amen e an o el ma e ial de apoyo acili ado (96,7%) como
las explicaciones del p o eso ado (100%). También se p egun ó si c eían que el conocimien o y
uso de es a ecnología les se ía ú il en el u u o, ecibiendo una espues a mayo i a iamen e
posi i a.
Fig. 5 Resul ados ob enidos al p egun a al alumnado po la u ilidad RA a u u o. Fuen e: Elabo ación p opia
p o eso ado GDA2 (2024)
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