Pai Wo k o De eloping Speaking Skills
Ma iana de Ca alho Co dei o
Rela ó io
de Es ágio de Mes ado em Ensino de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino
Básico
Ma iana de Ca alho Co dei o, Rela ó io
de Es ágio, 2017
Ma ço, 2017
(Ve são co igida e melho ada após de esa pública)
(
1
2
Rela ó io de Es ágio ap esen ado pa a cump imen o dos equisi os
necessá ios à ob enção do g au de Mes e em Ensino de Inglês no 1.º Ciclo
do Ensino Básico ealizado sob a o ien ação cien í ica de Sandie Mou ão.
3
AGRADECIMENTOS
I would like o hank my amily and my iends, o helping me and suppo ing
me along his Mas e ’s Deg ee and o helping me ge h ough all he challenges I aced.
A special hank you o my boy iend, o being suppo i e and lo ing om day one.
I hank all my classma es om he bo om o my hea , o helping me and o
eaching me wi h hei knowledge and wisdom, and o no le ing me qui e e .
I hank my supe iso Sandie Mou ão, o p o iding me guidance and o eaching
me how o be a be e eache , and I also hank all he o he eache s and p o esso s ha I
go o know h ough his cou se.
Ano he special hank you o he schools ha allowed me o ha e my p ac icum
he e, and o my co-ope a ing eache s, Ve a Ba is a and Ped o San os, and o all my
s uden s, who I will ne e o ge .
4
Pai Wo k o De eloping Speaking Skills
Ma iana de Ca alho Co dei o
Resumo
Es e ela ó io oi baseado na ques ão “como podemos aze os alunos en ende a
ele ância do abalho a pa es na sala de aula de Inglês?”, e o p opósi o do mesmo é e
as elações en e as ac i idades a pa es na sala de aula de Inglês, a impo ância des as
ac i idades e o desen ol imen o das capacidades o ais na aula de Inglês.
Os abalhos a pa es ap esen am á ios bene ícios, especialmen e com alunos no
ensino p imá io, e es e es udo i á analisa como os alunos eagem a ac i idades a pa es,
num pe íodo de ês ciclos. Du an e esse pe íodo de ês ciclos, o am ealizadas
ac i idades a pa es, seguidos po um ques ioná io. De seguida, o am analisados esses
ques ioná ios, que nos de am a in o mação da opinião dos alunos em elação a ac i idades
a pa es, assim como a opinião dos alunos sob e o seu p opósi o.
Os esul ados indicam que os alunos êm uma eacção posi i a ace a abalhos a
pa es, mas é necessá ia uma explicação do seu p opósi o. Também es á p o ado que os
alunos com melho es esul ados não necessi am de uma explicação, pois o seu in e esse
é genuíno desde o p imei o ques ioná io; e os alunos que êm esul ados abaixo da média
êm uma melho p es ação no uso da L2 e nos abalhos a pa es, após lhe se dada uma
explicação.
PALAVRAS-CHAVE: T abalho a Pa es, Capacidades O ais, L1 e L2, Inglês no 1.º Ciclo
do Ensino Básico.

5
Pai Wo k o De eloping Speaking Skills
Ma iana de Ca alho Co dei o
Abs ac
This epo was w i en minding he ques ion “How can we make s uden s see he
ele ance o pai wo k in he English class oom?”, and he pu pose o i is o in es iga e
pai wo k ac i i ies and he de elopmen o speaking skills in he English class oom.
Pai wo k ac i i ies ha e go many bene i s, especially wi h young lea ne s and
his s udy analyses how he s uden s esponded o hose ac i i ies, h oughou a pe iod o
h ee cycles. Du ing hese h ee cycles, s uden s did pai wo k ac i i ies and answe ed
ques ionnai es, which helped me see how s uden s esponded o pai wo k ac i i ies, as
well as i s pu pose.
Resul s show ha s uden s espond well o pai wo k ac i i ies, bu hey need an
explana ion as o why hey do i . I also appea s ha be e s uden s do no need an
explana ion, and s uden s who a e below a e age end o espond be e o pai wo k
ac i i ies and L2 use a e hey we e gi en an explana ion.
KEYWORDS: Pai wo k, Speaking skills, L1 and L2, English and young lea ne s.
6
Table o Con en s
1. INTRODUCTION .................................................................................................................................................... 7
2. LITERATURE REVIEW........................................................................................................................................ 8
2.1. ADVANTAGES OF PAIR WORK ................................................................................................................... 8
2.2. DISADVANTAGES OF PAIR WORK .......................................................................................................... 10
2.2. L1 USE IN PAIR WORK .................................................................................................................................. 11
2.3. CONCLUSION.................................................................................................................................................... 11
3. ACTION RESEARCH .......................................................................................................................................... 12
3.1. CONTEXT ........................................................................................................................................................... 12
3.2. METHODOLOGY.............................................................................................................................................. 13
3.2.1 CONSENT ......................................................................................................................................................... 13
3.2.3 DATA COLLECTION..................................................................................................................................... 14
3.2.3.1. CYCLES......................................................................................................................................................... 14
3.2.3.2. QUESTIONNAIRES ................................................................................................................................... 15
3.2.3.3. RECORDINGS ............................................................................................................................................. 15
3.2.4. DATA ANALYSIS ......................................................................................................................................... 15
3.3. RESULTS ............................................................................................................................................................. 16
3.3.1 INTRODUCTION ............................................................................................................................................ 16
3.1.2. STEP 1 - QUESTIONNAIRE 1 ANALYSIS ............................................................................................. 16
3.2.2. STEP 2 - QUESTIONNAIRE 2 ANALYSIS ............................................................................................. 17
3.3.3. STEP 3 - QUESTIONNAIRE 3 ANALYSIS ............................................................................................. 19
3.3.4. ANALYSING INDIVIDUAL QUESTIONNAIRES ................................................................................ 20
3.3.5. RECORDINGS ................................................................................................................................................ 24
3.3.5.1. RECORDING 1 ............................................................................................................................................ 24
3.3.5.2. RECORDING 2 ............................................................................................................................................ 26
4. DISCUSSION AND CONCLUSION ................................................................................................................. 28
4.1. WHAT I LEARNED .......................................................................................................................................... 28
4.2. OTHER STUDIES AND THIS STUDY ........................................................................................................ 29
4.2. FUTURE RESEARCHES ................................................................................................................................. 30
REFERENCE LIST .................................................................................................................................................... 31
APPENDIX I ............................................................................................................................................................... 33
APPENDIX II .............................................................................................................................................................. 34
APPENDIX III ............................................................................................................................................................ 35
APPENDIX IV ............................................................................................................................................................ 36
7
1. In oduc ion
The idea o pai wo k in he English class oom has always puzzled me, since my
expe ience in eaching young lea ne s was p ac ically none be o e beginning his
Mas e 's deg ee. I ha e done e y li le pai wo k ac i i ies in my sho eaching
expe ience, as I was a aid i would be a s i ing ac i i y.
I wan ed o esea ch how pai wo k wo ked in he p ima y class oom, wha
s uden s hough o i and how bene icial i was o he s uden s. The ques ion I based my
esea ch on was “How can we make s uden s see he ele ance o pai wo k in he English
class oom?”. I wan ed he s uden s o unde s and he bene i s o ha ing wo s uden s
wo king oge he , i hey unde s ood he objec i es, how hey would use L2 and,
ine i ably, hei L1 and i hey enjoyed i o no .
8
2. Li e a u e Re iew
Wu (2003) sugges s he e is a mis aken idea ha child en’s skills o lea ning a
o eign language a e no in insic o na u al, and because o ha , L2 classes should be
e y o mal, a he han un. Howe e , his heo y was p o ed o be no co ec in Wu’s
s udy, o as long as child en a e p o ided wi h a suppo i e lea ning en i onmen and an
e ec i e in e ene in hei lea ning p ocess, he in insic mo i a ion o young lea ne s
can be suppo ed om he beginning. This means classes should no be a dull ask o
lea ne s, ins ead classes should be mo i a ional and un o lea ne s, o s imula e hei
eage ness o lea n and unde s and ano he language, a he han seeing i as a was e o
ime.
2.1. Ad an ages o pai wo k
Acco ding o Cu ain & Dahlbu g (2010), in e ac ion is e y impo an o language
de elopmen o second-language lea ne s and in e ac i e language asks a e one o he
mos impo an ac i i ies. Su icien oppo uni y o in e ac ion and o building
in e pe sonal communica ion should be gi en o lea ne s, as bo h cogni i e lea ning
heo y and second-language acquisi ion heo y a i m ha in o de o acqui e language,
lea ne s mus exp ess hemsel es o ally. Pa ne ac i i ies and small-g oup wo k a e a
plus o he ea ly language class oom, as when s uden s lea n o wo k in coope a ion, hei
oppo uni ies o language use a e mul iplied, and so a e hei oppo uni ies o ac i e
pa icipa ion in conc e e and meaning ul expe iences.
"Small g oup and pai wo k ac i i ies (…) ha e nume ous ad an ages o he language
lea ne : many oppo uni ies o language use, a chance o na u al language p ac ise,
mo e s uden alk, a highe pe cen age o s uden alk in eal communica i e ac i i ies,
a "sa e" en i onmen o communica ion, mo e like one-on-one con e sa ion, wo-
way communica ion - a chance bo h o ask and o answe ques ions. In addi ion o he
language bene i s, pa ne ac i i ies speci ically p o ide o he bene i s (Ne enz and
Knop, 1982): a ie y in class ou ines and ac i i ies, an oppo uni y o s uden s o
p ac ise social skills, s uden s a e "cen e s age" a he han he eache and an on- ask
beha iou " (Cu ain & Dahlbe g, 2010, p. 98).
McDonough (2004) claims ha he e a e se e al heo e ical app oaches o L2
acquisi ion ha indica e ha pai and g oup wo k ac i i ies gene a e lea ning
15
3.2.3.2. Ques ionnai es
The ques ionnai es had 11 ques ions and s uden s had o op be ween ou possible
esponses on a ou -poin Like scale (see Appendix II), and he ques ions we e exac ly
he same in all h ee cycles. This was because I wan ed o see i he e we e any no o ious
changes h oughou he s udy, especially a e he class discussion on pai wo k. The i s
h ee s a emen s in he ques ionnai e was o me o unde s and wha s uden s hough o
pai wo k ac i i ies and wha languages s uden s hough hey used du ing pai wo k. The
eigh o he s a emen s we e o s uden s o hink abou why hey did pai wo k ac i i ies.
3.2.3.3. Reco dings
The s uden s selec ed o he eco dings we e d awn a andom. I pu all s uden s’
names, whose pe mission om pa en s o gua dian’s names had been deli e ed o me, in
a bag and I chose wo names. Then I eco ded he s uden and hei espec i e pai , a e
making su e I had pe mission o include hem in my s udy.
3.2.4. Da a analysis
The da a was analysed by doing a compa ison o all ques ionnai es om he h ee
cycles. Fi s ly, I analysed all ques ionnai es answe ed om each cycle, men ioning he
ends om each ques ion. Secondly, I analysed he changes be ween all h ee
ques ionnai es, and las ly, I analysed di e ences om indi idual s uden s ha ha e
no o ious di e ences be ween hei ques ionnai es. I selec ed i e s uden s’
ques ionnai es o analyse based on hei pe o mance in class, wo s uden s we e
no o iously he bes s uden s in English class, wo s uden s we e a e age, and he o he
s uden had a poo pe o mance in class.
I analysed he eco dings by ansc ibing wha he s uden s ha e said on o pape ,
and hen wha each s uden said indi idually.

16
3.3. Resul s
3.3.1 In oduc ion
The ques ion o his esea ch was how we could make s uden s see he ele ance
o pai wo k in he English class oom, and hey we e asked o answe hones ly o hese
ques ionnai es. I was hoping s uden s would no ice and unde s and he impo ance o pai
wo k a e hey had an explana ion abou i , bu I also wan ed o see hei opinions on pai
wo k a e ha explana ion. As we can see abo e, his was done in a pe iod o h ee cycles.
The i s cycle was a pai wo k ac i i y ollowed by a ques ionnai e; he second cycle was
class discussion, ollowed by a pai wo k ac i i y, ollowed by a ques ionnai e; and he
hi d cycle was a pai wo k ac i i y ollowed by a ques ionnai e.
3.1.2. S ep 1 - Ques ionnai e 1 analysis
The s uden s we e assigned a pai wo k ac i i y, and a e ha hey had o ill in
he i s Ques ionnai e (Table 1). The e we e a o al o 16 pa icipan s. Below we can see
wha s uden s answe ed o each ques ion, wi h ends in bold.
Table 1 - Ques ionnai e 1
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
1. I like o do pai wo k in English classes.
10
6
0
0
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
8
5
2
1
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
4
3
4
5
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
4. … o le he English eache es .
5
2
1
8
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
13
3
0
0
6. … o speak mo e Po uguese.
0
1
3
12
7. … o speak mo e English.
14
0
2
0
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
15
1
0
0
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
15
1
0
0
17
10. … because i ’s un.
7
4
0
0
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
16
We can see ha 60% o s uden s ully enjoy pai wo k, and belie e hey use mo e
L2 han L1, al hough 25% o s uden s also answe ed ha hei use o L1 is bigge in pai
wo k ac i i ies.
The emaining ques ions ocused on unde s anding why s uden s hink hey do
pai wo k ac i i ies in he English class oom. 81% o s uden s unde s ood ha hey wo k
in pai s o imp o e hei ela ions wi h o he s uden s and wo k be e wi h hem. S uden s
did no seem o hink ha hey did hese ac i i ies o speak mo e L1 han L2, and 93% o
s uden s unde s ood ha pai wo k was used o hem o p ac ise wha hey we e lea ning
in class, and gi e hem mo e con idence in using L2 in eal-li e si ua ions. All s uden s
hough pai wo k ac i i ies we e un o mo e o less un, e en hough he answe s we e
dis ibu ed be ween “T ue” and “Mo e o less ue”; and las ly he majo i y hough he
objec i es o English class was o lea n how o communica e in English, which is he
pu pose o English classes se by Minis é io da Educação.
3.2.2. S ep 2 - Ques ionnai e 2 analysis
To his ques ionnai e (Table 2), he e was a o al o 17 pa icipan s. Be o e his
ques ionnai e was gi en o s uden s, he e was a class discussion in Po uguese on pai
wo k ac i i ies, i s abou ad an ages o pai wo k ac i i ies, why s uden s hough hey
did i , and how hey could bene i om i . I s a ed by asking he s uden s why hey
hough hey did pai wo k ac i i ies and I w o e down on he boa d answe s s uden s
we e gi ing. Then I asked i hey enjoyed doing pai wo k and all class ag eed o ha .
Some answe s ha all he s uden s ag eed on we e ha :
1. “pai wo k helps us unde s and new ocabula y”;
2. “pai wo k helps us lea n how o wo k wi h ou classma es”;
3. “pai wo k helps b ing he class oom al oge he ”,
4. “we ha e un whils we lea n”.
18
Table 2 - Ques ionnai e 2
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
1. I like o do pai wo k in English classes.
14
0
0
3
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
5
8
0
4
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
6
2
3
6
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
4. … o le he English eache es .
7
0
0
10
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
13
3
0
1
6. … o speak mo e Po uguese.
2
0
4
11
7. … o speak mo e English.
14
1
2
0
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
15
1
0
1
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
13
1
1
1
10. … because i ’s un.
7
5
2
3
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
13
2
0
2
The esul s did no di e much be ween ques ionnai es 1 and 2. S uden s
con inued o ag ee ha pai wo k ac i i ies we e no mean o he eache o es o a bi ,
wi h s a emen ou ha ing 58% o s uden s answe ing False, bu o lea n how o wo k
wi h each o he , wi h 76% o s uden s answe ing T ue. Mos s uden s also answe ed ha
hey needed o use mo e L2 han L1 (s a emen six ha ing 11 s uden s choosing False,
and s a emen se en ha ing 14 s uden s answe ing T ue), and ha pai wo k ac i i ies
we e o s uden s o p ac ice wha hey had been lea ning in class and o gi e hem mo e
con idence in day- o-day communica ion (s a emen 11 ha ing 64% o s uden s
answe ing T ue). The same pe cen age o s uden s hink we do pai wo k ac i i ies
because hey a e un, al hough he pe cen age o s uden s ha hink o he wise g ew. And
las ly, some s uden s clea ly changed hei opinions on he objec i es o he English class
being lea ning how o communica e using L2, since in ques ionnai e 1 all s uden s hough
his was ue, bu in ques ionnai e 2, 76% o s uden s hough i was T ue and wo s uden s
answe ed Mo e o less T ue, bu wo s uden s also answe ed False. This is an in e es ing
19
esul , o see ha some s uden s changed hei opinions, especially a e he class
discussion, and a e I explained ha his was one o he easons why hey did pai wo k
ac i i ies.
3.3.3. S ep 3 - Ques ionnai e 3 analysis
To ques ionnai e 3 (Table 3), he e we e a o al o 14 pa icipan s. The e was no
a class discussion on pai wo k, and he ques ionnai es we e answe ed a e doing he pai
wo k ac i i y. E en hough he numbe o s uden s answe ing o his ques ionnai e
dec eased, he esul s we e no e y di e en ega ding answe s. As we can obse e
below, he majo i y o s uden s (78%) s ill enjoyed doing pai wo k ac i i ies; and eigh
s uden s answe ed T ue, ou answe ed Mo e o less ue, and only wo answe ed Mo e
o less alse when s a ing ha hey used mo e L2.
The e was also a no iceable change be ween using mo e L1 han L2 du ing hese
ypes o ac i i ies, wi h 57% o s uden s answe ing T ue o speaking mo e English
(s a emen 2), and also 57% o s uden s answe ing False o speaking mo e Po uguese
(s a emen 3). Howe e , on s a emen 2, 28% o s uden s also answe ed Mo e o less ue
and 14% o s uden s answe ed Mo e o less alse.
This ime, s uden s did no seem o hink pai wo k ac i i ies we e mean o he
eache o es , ha ing six s uden s answe False o ha ques ion, and ou answe ing T ue.
S uden s also unanimously answe ed ha hey wo ked in pai s o lea n how o wo k be e
wi h ellow classma es.
On his ques ionnai e, we can obse e some di e ences be ween he h ee
ques ionnai es, we can obse e ha all s uden s answe ed pai wo k ac i i ies we e mean
o s uden s o speak mo e L2 han L1, pai wo k was o p ac ice wha hey had been
lea ning in class, pai wo k was mean o gi e hem mo e con idence in using English and
he poin o English class is o lea n how o communica e wi h o he people in English.
Table 3 – Ques ionnai e 3
T ue
Mo e o less
T ue
Mo e o
less False
False
1. I like o do pai wo k in English classes.
11
3
0
0
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
8
4
2
0
20
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
1
4
1
8
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
T ue
Mo e o less
T ue
Mo e o
less False
False
4. … o le he English eache es .
4
2
1
6
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
14
0
0
0
6. … o speak mo e Po uguese.
0
0
1
13
7. … o speak mo e English.
14
0
0
0
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
14
0
0
0
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
13
1
0
0
10. … because i ’s un.
4
5
2
3
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
14
0
0
0
3.3.4. Analysing indi idual ques ionnai es
As I men ioned be o e, he s uden s in his pa icula class had complica ed social
backg ounds and e en hough mos o hem had had English be o e, hei ocabula y was
poo . I analysed ques ionnai es answe ed by he bes s uden s in English class, by some
a e age s uden s, and las ly, I analysed he ques ionnai es answe ed by s uden s who
lacked in e es in English classes, o o e all see i o how hei pe cep ion o pai wo k in
English classes changed.
S uden s D agão and Coelho we e he bes s uden s in English and hei
ques ionnai es showed hey had a genuine in e es in English classes. I is e y in e es ing
o see how hei answe s di e e y li le, e en hough hey we e no si ing nex o each
o he a he ime he ques ionnai es we e being answe ed, so hey had no in luence on
each o he . In able 4, we can obse e hei answe s o ques ionnai e 1.
Table 4 – Analysing s uden s D agão and Coelho’s answe s o Ques ionnai e 1
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
1. I like o do pai wo k in English classes.
D, C

21
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
D, C
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
D, C
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
T ue
Mo e o less
T ue
Mo e o
less alse
False
4. … o le he English eache es .
D, C
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
D, C
6. … o speak mo e Po uguese.
D, C
7. … o speak mo e English.
D, C
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
D, C
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
D, C
10. … because i ’s un.
D, C
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
D, C
Key: D = D agão; C = Coelho
I we analyse he answe s om bo h ques ionnai es, we can unde s and bo h s uden s
enjoyed pai wo k and ied o use mo e L2 han L1; bo h ag eed hese ac i i ies we e no
o he eache o es , bu o hem o lea n how o wo k wi h each o he , o p ac ise and
gi e hem mo e con idence on wha hey had been lea ning, and because he poin o
ha ing English class is o lea n how o communica e in a eal-li e si ua ion.
Ques ionnai es 2 and 3 we e answe ed exac ly in he same way, excep o one answe
om Coelho. I no iced s uden Coelho had a e y shy pe sonali y and in he las pai wo k
ac i i y she was pai ed wi h a e y ou going s uden who was no in e es ed, a all, in
wo king wi h he , and ha may ha e in luenced he change on Ques ionnai e 3 on
s a emen 10, whe e she swi ched om T ue o False. The answe s om hese wo
s uden s show us ha in e es ed good s uden s do no need a discussion on he impo ance
o pai wo k ac i i ies, hey seemed o ealise ha all app oaches a e impo an o hem,
and help hem lea n English.
Nex , I analysed ques ionnai es answe ed by wo a e age s uden s (Table 5), who
enjoyed pa icipa ing in English class. S uden s Ra o and Macaco we e, howe e , si ing
nex o each o he , so hei answe s migh ha e been in luenced by each o he .
22
Table 5 – Analysing s uden s Ra o and Macaco’s answe s o Ques ionnai es 1 and 2
Ve dadei o
Mais ou
menos
e dadei o
Mais ou
menos
also
Falso
1. I like o do pai wo k in English classes.
R2, M2
R1, M1
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
R1, M1, R2
M2
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
M2
R1, M1,
R2
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
Ve dadei o
Mais ou
menos
e dadei o
Mais ou
menos
also
Falso
4. … o le he English eache es .
M1
R1, R2,
M2
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
R1, R2, M2
M1
6. … o speak mo e Po uguese.
R1, M1,
R2, M2
7. … o speak mo e English.
R1, M1, R2,
M2
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
R1, R2, M2
M1
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
R1, M1, M2
R2
10. … because i ’s un.
M1
R1, R2,
M2
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
R1, M1, R2,
M2
Key: R= Ra o; M = Macaco; M1 = Macaco’s answe on Ques ionnai e 1; M2 = Macaco’s
answe on Ques ionnai e 2; R1 = Ra o’s answe on Ques ionnai e 1; R2 = Ra o’s answe
on Ques ionnai e 2.
On s a emen 2, bo h s uden s answe ed T ue o speaking mo e English du ing
pai wo k ac i i ies, e en hough Macaco swi ched o Mo e o less ue on Ques ionnai e
2, a e he class discussion. I is in e es ing o see how s uden Ra o changed his answe
on s a emen 9 om T ue o Mo e o less alse, a e ha ing he class discussion on pai
wo k ac i i ies.
S uden Macaco had a lo mo e changes be ween Ques ionnai es 1 and 2. A e
he class discussion, he s uden seemed o change his mind o he pu pose o pai
ac i i ies in class being o he eache o es , and changing he es o he ques ions o a
mo e de ini e answe . The aspec ha was mo e on he nega i e side was ha s uden s did
23
no seem o hink pai wo k ac i i ies we e un. Macaco answe ed Mo e o less ue in
Ques ionnai e 1, bu he ollowing ques ionnai e he swi ched o False.
Wi h hese wo s uden s, i migh be possible ha he discussion we had in class
helped hem be e unde s and he pu pose o doing pai wo k ac i i ies in he ESL
class oom. E en hough he e we e no signi ican changes, i is in e es ing o see how
one discussion could in luence hei pe cep ions o pai wo k ac i i ies. Thei answe s
and he answe s o he es o he a e age s uden s we e e y much he same.
Finally, I analysed s uden Falcão. This s uden was much olde han he es o
he s uden s, he had al eady ailed wo yea s, bu h oughou he e m he managed o go
om comple ely unin e es ed, o being eage o pa icipa e and help me wi h his s udy.
E en hough Falcão’s ocabula y was e y poo , he ied ha d o lea n and I managed o
ge him o gain in e es in he English language and he English class oom. Below on
Table 7, we can see how his iews o pai wo k ac i i ies in he English class oom
changed.
Table 7 – Analysing s uden Falcão’s answe s o all Ques ionnai es 1, 2 and 3
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
1. I like o do pai wo k in English classes.
Q1, Q2, Q3
2. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
English.
Q3
Q2
Q1
3. When I do pai wo k ac i i ies I speak mo e
Po uguese.
Q1, Q2
Q3
I belie e we do pai wo k ac i i ies ...
T ue
Mo e o less
ue
Mo e o
less alse
False
4. … o le he English eache es .
Q1
Q2, Q3
5. … o lea n how o wo k be e wi h he o he
s uden s.
Q1, Q2, Q3
6. … o speak mo e Po uguese.
Q3
Q1, Q2
7. … o speak mo e English.
Q1, Q2, Q3
8. … o p ac ise wha we ha e been lea ning in
class.
Q1, Q2, Q3
9. … o ha e mo e con idence o speak in English.
Q1, Q2, Q3
10. … because i ’s un.
Q2
Q1, Q3
11. … because he main goal o English class is o
lea n how o alk o o he people in English.
Q1, Q2, Q3
Key: Q = ques ionnai e
24
So, i seemed Falcão had enjoyed doing pai wo k ac i i ies, answe ing T ue o
s a emen 1 in all Ques ionnai es, and i shows ha he ealised pai wo k helped him lea n
English, bu he seemed o change his mind in some aspec s be ween ques ionnai es. We
can see ha he p og essi ely ound himsel speaking mo e L2 han L1 as we did mo e
pai wo k, and also, he hough he used less L1 han when he answe ed he i s
ques ionnai e, e en hough he did no hink he had s opped comple ely. A e he class
discussion on pai wo k, he also changed his mind when i came o he pu pose o wo king
in pai s, swi ching his answe o False in s a emen 4.
3.3.5. Reco dings
3.3.5.1. Reco ding 1
This pai wo k ac i i y was he i s one being comple ed, and s uden s had o ill
in a g id whe e hey had o ask pe sonal ques ions abou each o he . We had been lea ning
his ocabula y and his was o consolida ion. S uden s had been asked o use L2 mo e
han L1, and his pai succeeded in doing so. Whils s uden s we e doing he pai wo k
ac i i ies, I eco ded wo di e en s uden s, du ing di e en ac i i ies. The i s pai
eco ded we e s uden s Ra o and Macaco.
Below we can ind exce p s o bo h eco dings, s a ing wi h Ra o and Macaco.
These s uden s we e a e age s uden s, hey we e in e es ed in English class bu would
also ge dis ac ed e y easily.
Reco ding 1: S uden s Ra o and Macaco
1. R: Oh p o esso a o que é que é seasons? Não me lemb o o que que dize .
2. T: Seasons?
3. R: Yes.
4. T: Summe , win e , au umn, sp ing. The e a e ou seasons, R. Remembe he ou seasons?
5. R: Ah sim.
6. R: Hello, how a e you?
7. M: Hello, I’m g ea [gɾe ]
8. R: G ea (co ec ing s uden M [gɾɐĩ ]) Wha is you name?
31
Re e ence lis
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33
APPENDIX I
Pedido de au o ização
Ca o Di e o do Ag upamen o de Escolas Agual a Mi a-Sin a,
O meu nome é Ma iana de Ca alho Co dei o e é com mui o gos o que i ei es a a es agia na Escola
Básica de Lopas du an e o 1º pe íodo des e ano le i o.
Como sabe, es ou a aze um Mes ado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo na Faculdade de Ciências Sociais
e Humanas na Uni e sidade No a, Lisboa, e o mes ado implica que du an e o es ágio aça um pequeno
p oje o de in es igação. Es e p oje o se á incluído no meu ela ó io inal. O meu abalho in i ula-se:
“Pai Wo k o De eloping Speaking Skills” (T abalho a pa es e o desen ol imen o das capacidades
o ais).
Venho, po es e meio, solici a a sua au o ização pa a pode ecolhe dados pa a es e p oje o que ai
deco e en e se emb o e dezemb o de 2016 du an e o meu es ágio na sua ins i uição.
A ecolha de dados se á e e uada median e ques ioná ios, obse ações em sala de aula, po ezes com
egis o o og á ico, e exce os do meu diá io de p o esso . As in o mações ob idas se ão e e idas no meu
ela ó io inal de mes ado e e en ualmen e em a igos académicos e con e ências.
A ins i uição, odos os seus uncioná ios e as c ianças pe manece ão anónimas em qualque
ci cuns ância.
Se i e ques ões a coloca ag adeço que me con ac e pessoalmen e.
Ag adeço que dê au o ização pa a que eu possa aze o meu p oje o de in es igação na sua ins i uição
comple ando o des acá el em baixo pa a que pos e io men e possa pedi a au o ização dos pais.
Queijas, 23 de Se emb o 2016
Ma iana de Ca alho Co dei o
_______________________________
P o esso a Dou o a Sandie Mou ão
O ien ado a de Es ágio
FCSH, Uni e sidade No a Lisboa
_______________________________
Eu,
____________________________________________________________________________________ ,
di e o do ag upamen o de escolas Agual a Mi a-Sin a, decla o que ui in o mado(a) dos obje i os do
p oje o in i ulado: “Pai Wo k o De eloping Speaking Skills” (T abalho a pa es e o desen ol imen o das
capacidades o ais) e au o izo a es agiá ia a aze o seu p oje o de in es igação na Escola Básica de
Lopas.
Da a: __________________________
Assina u a: ______________________________________________________________________
34
APPENDIX II
Con i e pa a o meu es udo!
Gos a a de e aze um con i e! Sou aluna, como u, num Mes ado pa a pode se P o esso a de inglês, pa a ensina mui os
meninos. Pa a pode acaba o Mes ado, enho de aze um es udo que az pa e de um Rela ó io mui o impo an e, e é aí que u me
ajudas!
Vou aze o es udo sob e o abalho a pa es e se e ajuda a ap ende e a ala inglês!
Nas nossas aulas, mesmo a é ao Na al, amos aze abalhos a pa es. Vou oma no as, g a a as ossas con e sas, i a algumas
o og a ias e pedi - os pa a esponde a alguns ques ioná ios sob e o abalho a pa es.
Depois, ou euni oda a in o mação no meu Rela ó io, e al ez esc e o um a igo e alo num cong esso sob e o meu p ojec o.
Nunca ou e e i o eu nome e a é podes escolhe o eu nome ic ício!
Podes escolhe pa icipa ou não pa icipa e se i e es dú idas e que es deixa de pa icipa , podes aze a qualque momen o, sem
qualque p oblema.
Todas as dú idas que i e es podes pe gun a -me, semp e.
Usa um lápis de co pa a pin a a ca a que co esponde à ua espos a!
Que o pa icipa no p oje o de es udo
Não que o pa icipa no p oje o de es udo
Da a: __________________________
Nome: ___________________________________________________
Nome ic ício: _____________________________________________
(O nome ic ício de e se de um animal, cujo nome comece com a mesma le a do eu.
9 de ou ub o de 2016
Ma iana Co dei o
_______________________________
35
APPENDIX III
Pedido de au o ização aos Enca egados de Educação
Ca os pais e enca egados de educação,
Chamo-me Ma iana Co dei o e é com mui o gos o que i ei es a com o seu educando a es agia du an e
o 1º pe íodo des e ano le i o.
Es ou a aze um Mes ado em Ensino de Inglês no 1º Ciclo na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas
na Uni e sidade No a, Lisboa, e o mes ado implica que du an e o es ágio aça um pequeno p oje o de
in es igação. Es e p oje o se á incluído no meu ela ó io inal. O meu abalho in i ula-se: Pai Wo k o
De eloping Speaking Skills (T abalho a pa es como desen ol imen o das capacidades o ais).
Venho, po es e meio, solici a a ossa au o ização pa a pode inclui o seu educando nes e p oje o que
ai deco e en e se emb o e dezemb o de 2016 du an e o meu es ágio.
Depois de pedi au o ização ao seu educando pa a a/o inclui no meu es udo a ecolha de in o mação
se á e ec uada median e ques ioná ios aos alunos, obse ação das ac i idades ealizadas na aula e
áudio-g a ação alguns alunos e exce os do meu diá io de p o esso . A qualque momen o o seu
educando pode escolhe não pa icipa . As in o mações ob i das se ão e e idas no meu ela ó io inal de
mes ado e e en ualmen e em a igos académicos e con e ências.
A ins i uição e odos os seus uncioná ios e as c ianças pe manece ão anónimas em qualque
ci cuns ância.
Se i e ques ões a coloca ag adeço que me con ac em pessoalmen e a a és da P o esso a Susana.
Ag adeço que dê au o ização pa a que o seu educando possa pa icipa no meu es udo. Peço que
en eguem es a au o ização assinada a é ao dia 14 de ou ub o.
Queijas, 9 de ou ub o
Ma iana Co dei o
_______________________________
P o . Dou o a Sandie Mou ão
O ien ado a de Es ágio
FCSH, Uni e sidade No a Lisboa
_______________________________
Eu,
____________________________________________________________________________________,
enca egado de educação de _____________________________________________________________
decla o que ui in o mado(a) dos objec i os do p oje o in i ulado Pai Wo k o De eloping Speaking Skills
(T abalho a pa es como desen ol imen o das capacidades o ais) e au o izo/não au o izo* o meu
educando a pa icipa no es udo.
*É a o sublinha a sua opção.
Da a: __________________________
Assina u a: ______________________________________________________________________
36
APPENDIX IV
A minha opinião sob e o abalho a pa es
Nome: ____________________________________________________
Da a: ___________________
Lê as ases, decide se pa a i são Ve dadei as, Mais ou menos Ve dadei as, Mais ou menos Falsas ou
Falsas e coloca um X na espos a que achas ce a.
Ve dadei o
Mais ou
menos
e dadei o
Mais ou
menos also
Falso
Eu gos o de abalha a pa es nas aulas de inglês.
Quando abalho a pa es eu alo mais inglês.
Quando abalho a pa es eu alo mais po uguês.
Eu acho que abalhamos a pa es…
Ve dadei o
Mais ou
menos
e dadei o
Mais ou
menos also
Falso
... pa a deixa o p o esso de inglês descansa .
... pa a sabe abalha melho com os ou os alunos.
... pa a ala mais po uguês.
... pa a ala mais inglês.
... pa a p a ica o que es amos a ap ende nas aulas.
... pa a e mos mais con iança pa a ala inglês.
... po que é di e ido.
... po que os objec i os da aula de inglês são ap ende a ala
com ou as pessoas em inglês.