Didác ica. 31, 2019: 117-133 117
El uso combinado de a eas colabo a i as y cine bélico en la enseñanza
del Inglés Mili a 1
And eea Rosca2; Bea iz O ia Gómez3
Fecha de ecepción: 04-10-2017 / Fecha de acep ación: 13-02-2019
Resumen. Todo cu so de idiomas exi oso debe ía comenza con una iden i icación de las me as de
los alumnos y un análisis de sus necesidades comunica i as p esen es o u u as pa a ayuda les a
alcanza esas me as. En cuan o a la enseñanza de la lengua inglesa en el Cen o Uni e si a io de
la De ensa, hemos iden i icado que el lib o de ex o p opone un inglés gene al y po ello, hemos
diseñado una p og amación pe sonalizada que oma en cuen a las necesidades comunica i as
de los cade es y que a la ez, les pe mi e amilia iza se con el ipo de discu so empleado en el
ámbi o mili a . De es e modo, nues a p opues a educa i a hace uso p edominan e del inglés mili a
combinando el ap endizaje basado en a eas colabo a i as con el cine bélico. Es e es udio se p opone
dos obje i os p incipales: po una pa e, conoce las pe cepciones y ac i udes de los cade es hacia
es e p oyec o no edoso y, po o a, comp oba el impac o de la me odología sob e el ni el de inglés
de los cade es.
Palab as cla e: Ap endizaje Basado en Ta eas, Tex os audio isuales, Lengua inglesa, Inglés
Mili a .
[en] Teaching Mili a y English h ough collabo a i e asks and wa ilms
Abs ac . E e y success ul language cou se should s a wi h an iden i ica ion o he s uden s’
goals and an analysis o hei p esen o u u e communica i e needs o help hem each hose
goals. Rega ding he eaching o he English language a he Cen o Uni e si a io de la De ensa,
we ha e iden i ied ha he ex book p oposes a gene al English and he e o e, we ha e designed a
pe sonalized p og am ha akes in o accoun he cade s’ communica i e needs and a he same ime,
allows hem o amilia ize hemsel es wi h mili a y discou se. In his way, ou educa ional p oposal
makes p edominan use o Mili a y English by combining collabo a i e asks and wa ilms. This
s udy has wo main objec i es: on he one hand, o ind ou cade s’ pe cep ions and a i udes owa ds
his inno a i e p ojec and on he o he hand, o check he impac o his me hodology on cade s’
English le el.
Keywo ds: Task-based lea ning, audio isual ex s, English language class oom, Mili a y English.
1 Es a in es igación ha sido inanciada po el Cen o Uni e si a io de la De ensa, p oyec o UZCUD2015-
HUM-01 y la Uni e sidad de Za agoza, p oyec o de inno ación PIIDUZ_15_062.
2 Depa amen o de Filología Inglesa y Alemana
Uni e sidad de Valencia
and eea. osca@u .es
3 Depa amen o de Filología Inglesa y Alemana
Uni e sidad de Za agoza
beao ia@uniza .es
Didác ica. Lengua y li e a u a
ISSN-e: 1988-2548
h ps://dx.doi.o g/10.5209/dida.65941
ARTÍCULOS
Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133118
[ ] Enseigne l’anglais mili ai e à a e s des âches collabo a i es e des
ilms de gue e
Résumé. Tou cou s de langue éussi doi commence pa une iden i ica ion des objec i s des é udian s e
une analyse de leu s besoins en communica ion ac uels ou u u s pou les aide à a eind e ces objec i s. En
ce qui conce ne l’enseignemen de la langue anglaise au Cen o Uni e si a io de la De ensa, nous a ons
cons a é que le manuel p oposai un anglais géné al. C’es po ça qu’on a c éé un p og amme pe sonnalisé
qui ien comp e des besoins en communica ion des cade s e qui leu pe me de se amilia ise , en même
emps, a ec le discou s mili ai e. De ce e maniè e, no e p oposi ion éduca i e u ilise p incipalmen
l’anglais mili ai e en combinan des âches collabo a i es e des ilms de gue e. L’é ude a deux objec i s
p incipaux: d’une pa , connaî e les pe cep ions e les a i udes des cade s à l’éga d de ce p oje no a eu
e , d’au e pa , é i ie l’impac de ce e mé hodologie su leu ni eau d’anglais.
Mo s-clés: App oche basée su les âches, ex es audio isuels, langue anglaise, anglais mili ai e.
Suma io: 1. In oducción. 2. Ma co eó ico. 2.1. La elación en e ASL y ABT. 2.2. Las he amien as
isuales en la enseñanza del Inglés como Segunda Lengua. 3. Me odología. 3.1. Recogida de da os
y análisis. 3.2. Pa icipan es. 3.3. Diseño educa i o. 4. Resul ados y discusión. 5. Conclusiones. 6.
Bibliog a ía. 7. Apéndice.
Cómo ci a : Rosca, A.; O ia Gómez, B. (2019). El uso combinado de a eas colabo a i as y cine bélico
en la enseñanza del Inglés Mili a , Didác ica. Lengua y li e a u a, 31, 117-133.
1. In oducción
El ap endizaje y la enseñanza de una segunda lengua (de aho a en adelan e SL) son
más impo an es que nunca en el siglo XXI, ya que el dominio a anzado de una SL
o de una lengua ex anje a (LE) se ha con e ido en un ac o c í ico pa a de e mina
las posibilidades de ida económica y educa i a de las poblaciones es udian iles, que
pueden se más o menos adicionales (p.ej. escola es y es udian es uni e si a ios
e sus pe sonal gube namen al y mili a ). Po lo an o, es i al que los p og amas
de SL y LE es én bien jus i icados, bien diseñados y sean ele an es pa a los es u-
dian es. Todo cu so de idiomas exi oso debe ía comenza con una iden i icación de
las me as de los alumnos y un análisis de sus necesidades comunica i as p esen es o
u u as pa a ayuda les a alcanza esas me as. La me odología que mejo se acopla a
es os p incipios educa i os es la de Ap endizaje Basado en Ta eas (ABT), que, según
Long (2015), u iliza las a eas como una unidad ideal pa a especi ica las necesida-
des de los alumnos y, po an o, pa a diseña cu sos especí icos.
En es e es udio, la población es udian il es un g upo de cade es del Cen o Uni e -
si a io de la De ensa (Za agoza) que cu san la asigna u a de Lengua Inglesa III. Hemos
iden i icado que el lib o de ex o u ilizado pa a dicha asigna u a p opone un inglés ge-
ne al y po ello, hemos diseñado una p og amación pe sonalizada que oma en cuen a
las necesidades comunica i as de los cade es y que a la ez, les pe mi e amilia iza se
con el ipo de discu so empleado en el ámbi o mili a . Cabe des aca que los cade es
eligen la ca e a mili a po ocación, asumiendo de o ma olun a ia un es ilo de
ida que equie e alo es como compañe ismo, solida idad y comp omiso. Po eso, el
p o eso de lengua inglesa debe impa i clases a ines a sus in e eses y especialidades,
emulando al mismo iempo el ámbi o de abajo en g upo den o de sus espec i as
secciones, compañías, ba allones, y egimien os. De es e modo, nues a p opues a edu-
ca i a hace uso p edominan e del inglés mili a combinando el ap endizaje basado en
Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 119
a eas colabo a i as con las he amien as isuales como películas bélicas y documen-
ales mili a es. El ap endizaje basado en a eas colabo a i as pe sigue un doble obje i-
o: po un lado, da p o agonismo a los alumnos, animándolos a oma las iendas de
su p opio p oceso de ap endizaje y, po o o lado, conciencia a los cade es de que una
in e dependencia posi i a den o del g upo de abajo es imp escindible pa a la con-
secución de la a ea y un mayo endimien o académico. Po o a pa e, las películas
bélicas y los documen ales mili a es ayudan a ec ea las i encias y expe iencias del
ejé ci o conducen es a una inme sión y un ap endizaje lingüís ico na u al.
Es e p oyec o ambién in en a palia cie as lagunas exis en es den o del campo
de Adquisición de Segundas Lenguas (ASL). Es impo an e señala que el diseño, la
implemen ación y la e aluación de los p og amas de ABT es án undamen ados en
los esul ados de in es igación de ASL. En ASL exis e una amplia documen ación
sob e los e ec os de una ins ucción en ocada en la o ma (Ellis, 2003; Spada, 2011;
Williams, 2005) o en el signi icado en Inglés como Segunda Lengua o en Inglés
como Lengua Ex anje a (Ha ley y Swain, 1984; Lapkin, Ha y Swain, 1991), pe o
hay una ca encia de es udios dedicados al uso de es os en oques educa i os en el
Inglés pa a Fines Especí icos. La mayo ía de los es udios se han cen ado en el ám-
bi o del inglés económico-come cial (Chan, 2013; E ans, 2013; Lynch y Maclean,
2001) y, has a la echa, ningún es udio ha in es igado el uso combinado de una ins-
ucción basada en la o ma y el signi icado en el Inglés Mili a . O a des en aja es
que la mayo ía de es as in es igaciones se han cen ado en el desempeño de a eas
indi iduales, mien as que nues o es udio examina el endimien o del alumnado de
un p og ama basado en a eas.
Teniendo odo es o en cuen a, es e a ículo se p opone dos obje i os p incipales:
po una pa e, da oz a los cade es que son los in e esados en un p oyec o que com-
bina el ABT y el cine bélico y, po o a, comp oba el impac o de es a me odología
sob e el ni el de inglés de los cade es. Así pues, hemos o mulado dos hipó esis de
abajo es echamen e inculadas a los obje i os. La p ime a hipó esis p edice que
los cade es desa olla án ac i udes y pe cepciones posi i as hacia es a me odología
mien as que la segunda hipó esis es ablece o a co elación posi i a en e el uso de
la me odología y el endimien o académico del alumnado.
2. Ma co eó ico
2.1. La elación en e ASL y ABT
Según los es udios his ó icos (Fo os, 2005; Musumeci, 2009), la enseñanza de una
SL como el inglés ha oscilado, du an e siglos, en e posiciones in e encionis as o
no in e encionis as o en e un en oque cen ado en la o ma o en el signi icado. Po
un lado, lingüis as como K ashen (1981), P abhu (1987), y Zobl (1995) aboga on
po una posición no in e encionis a, ambién denominada “opción ce o”, a i mando
que los p ocesos in oluc ados en el ap endizaje de la lengua ma e na y la SL son
los mismos y po an o, la exposición na u al a la comunicación cen ada en el sig-
ni icado es su icien e pa a desencadena la adquisición de la SL. Po o o lado, los
de enso es del en oque in e encionis a o o gan un papel cen al a la ins ucción g a-
ma ical explíci a en el aula de LE pues o que piensan que el conocimien o explíci o
(decla a i o) se puede con e i en conocimien o implíci o (p ocedimen al) (Ellis,
2003; Spada, 2011; Williams, 2005). Long (2015) o ece una isión c í ica de es as
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dos posiciones (es deci , el en oque cen ado en el signi icado ‘ ocus on meaning’
y el en oque cen ado en la o ma ‘ ocus on o ms’) y p opone un en oque analí ico
donde el oco es á en el signi icado p es ando a ención a la o ma sólo cuando su ge
un p oblema en la si uación comunica i a (‘ ocus on o m’).
Los esul ados p esen ados po los p og amas de inme sión en ancés (c . Ha ley y
Swain, 1984; Lapkin, Ha y Swain, 1991) mos a on que un en oque exclusi o en la
comunicación signi ica i a conduce e ec i amen e al desa ollo de habilidades de com-
p ensión y luidez. En cuan o a los p oblemas que aca ea es e en oque, un esc u inio
de los allos come idos po los ap endien es más a anzados e ela una g a e al a de
p ecisión en la adquisición de ca ac e ís icas g ama icales y mo ológicas de la SL. Asi-
mismo, la SL puede ene ca ac e ís icas de baja p ominencia que el ap endien e se ía
incapaz de no a o de ec a po sí solo, a menos que su p o eso u o o hablan e na i o
le di ija su a ención a esos casos de o ma conscien e y de es a o ma, es ablece unas
conexiones en e la o ma y el signi icado lo que, a su ez, pod ía acele a la adquisición
de nue os concep os. La hipó esis de cap ación ‘no icing hypo hesis’ de Schmid (1990)
nos o ece un cla o ejemplo del papel esencial que juega la di ección de la a ención en el
p oceso de ap endizaje de una o ma lingüís ica. A pesa de es a expues o dia iamen e
al po ugués, Schmid ue incapaz de no a la exis encia del su ijo del impe ec o -ia
[‘solía i ’] has a que su p o eso no se cen ó en es a o ma en clase, as lo cual empezó
a no a lo de inmedia o en el ‘aduc o’4 ex e no a la clase de lengua.
Aunque los p oponen es de la ins ucción cen ada en la o ma en a iza on los
e ec os bene iciosos de es e en oque an o en el ni el de adquisición como en la
p ecisión de la SL, és e no es á ampoco exen o de p oblemas ( éase Nassaji, 2016
pa a una desc ipción de allada de la e olución c onológica de la ins ucción cen-
ada en la o ma). Una de las suposiciones implíci as de es e en oque es que los
ap endien es pasan i e e siblemen e del conocimien o ce o a un dominio na i o
de las es uc u as g ama icales. Sin emba go, Meisel, Clahsen y Pienemann (1981)
demues an que el con ol de una nue a ca ac e ís ica de la SL equie e una mayo
demanda de p ocesamien o cogni i o lo que conlle a la disminución de los ecu sos
a encionales en o a á ea du an e la p oducción. Po ejemplo, el ap endien e puede
u iliza co ec amen e la e ce a pe sona del singula en una ase simple (Melissa
wo ks in a bank ‘Melissa abaja en un banco’) y al mismo iempo alla la misma
egla cuando és a se ha de emplea en una cláusula subo dinada (*Pe e said he play
e e y Sa u day ‘Ped o dijo que ac úa odos los sábados’), es deci en un en o no sin-
ác icamen e más complejo que exige un p ocesamien o cogni i o mayo . Además,
al y como apun a Co de (1967), el desa ollo de la in e lengua5 del es udian e sigue
una especie de p og amación in e na ‘lea ne syllabus’, independien emen e de lo
que se hubie a enseñado en la clase de lengua. Es p ecisamen e po eso que P ahbu
(1987) ecomienda a los p o eso es abandona los p ocedimien os de selección de
los con enidos lingüís icos y elegi unidades holís icas de comunicación, llamadas
a eas, pa a enseña a a és de la comunicación y no pa a la comunicación. Así
pues, el ABT su ge como una al e na i a a las p og amaciones de cu sos de idiomas
adicionales de ma cado ca ác e lingüís ico.
4 El é mino aduc o o inpu hace e e encia a odas las mues as de la lengua me a a las que el ap endiz se e
expues o du an e su p oceso de ap endizaje. Po el con a io, el é mino p oducción de lengua o ou pu , ambién
denominado educ o o salida de da os, se e ie e al habla que p oduce el ap endiz en la SL.
5 La in e lengua se de ine como el sis ema lingüís ico del ap endien e de SL en cada una de las e apas sucesi as
de adquisición po las que pasa en su p oceso de ap endizaje.
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Dada la ab umado a e idencia a a o y en con a de ambos en oques, nues o es-
udio comienza con la suposición de que a los es udian es de inglés se les debe p opo -
ciona opo unidades pa a comunica se en el con ex o combinado de una ins ucción
basada en la o ma y el signi icado. También es amos de acue do con las a i maciones
de Ellis (2003: 149) de que el conocimien o explíci o acili a el ap endizaje implíci o
al ayuda a los ap endices a no a la exis encia de una ca ac e ís ica lingüís ica en la
in o mación comunica i a a la que es án expues os y da se cuen a de la b echa, es
deci , omando conciencia de la di e encia en e cómo se usa una ca ac e ís ica en el
aduc o que eciben y su p opio educ o o salida de da os. Po es a azón, hemos apos-
ado po una p og amación que inco po a an o a eas basadas en el signi icado como
a eas es uc u adas cen adas en la g amá ica (Fo os y Nassaji, 2011: 88).
La noción de a ea se ha con e ido en un elemen o cla e en la in es igación ac-
ual de la ASL y en la pedagogía lingüís ica. Nunan (2004: 1) dis ingue en e a eas
del mundo eal o a eas me a, y a eas pedagógicas, donde las p ime as no implican
necesa iamen e el uso del lenguaje (p.ej. pin a una alla) mien as que las segundas
ocu en en el aula e implican el uso del lenguaje comunica i o. Aunque algunas
de las a eas que hemos u ilizado en es e es udio pueden conside a se pedagógicas,
o as simulan si uaciones de la ida eal has a al pun o que pueden clasi ica se como
a eas del mundo eal. Ellis (2003: 9-10) iden i ica seis ca ac e ís icas de las a eas
que se han enido en cuen a pa a es ablece si las ac i idades u ilizadas en es e ex-
pe imen o pueden cali ica se de a eas: (1) una a ea es un plan de abajo que indica
lo que los pa icipan es deben hace , (2) una a ea se en oca p incipalmen e en el
signi icado, pe o ambién puede diseña se pa a alen a a los es udian es a u iliza una
de e minada o ma lingüís ica, ya sea léxica o g ama ical, (3) una a ea se ca ac e iza
po una au en icidad si uacional e in e accional ya que se asemeja a la comunica-
ción del mundo eal, (4) una a ea equie e que los pa icipan es usen cualquie a de
las cua o habilidades del lenguaje (escucha , lee , habla o esc ibi ), (5) una a ea
implica el uso de p ocesos cogni i os como el azonamien o, la e aluación, clasi i-
cación, secuenciación y selección de in o mación y (6) una a ea iene un esul ado
comunica i o de inido.
En nues o expe imen o, u ilizamos a eas colabo a i as undamen adas en la eo-
ía cons uc i is a que con ie e a los alumnos en los ac o es p incipales de su p o-
ceso de ap endizaje. El ap endizaje coope a i o supone la in e acción y la in e de-
pendencia posi i a den o de un g upo pa a log a los obje i os p e is os (Johnson,
Johnson y Holubec, 1993). Dada la na u aleza de la u u a p o esión de nues os
es udian es, es de i al impo ancia hace incidencia en alo es como el compañe is-
mo y el espí i u de g upo. Según los p oponen es de la eo ía sociocul u al (Lan ol ,
2000; Vygo sky, 1987), las a eas colabo a i as ambién acili an el ap endizaje de
la SL ya que és e es á is o como un p oceso compa ido en e el indi iduo y sus
iguales o expe os (sean es os p o eso es o in es igado es).
2.2. Las he amien as isuales en la enseñanza del Inglés como Segunda Lengua
Según Díaz-Ducca (2015), una de las quejas más comunes en e docen es y es u-
dian es en el con ex o del Inglés como Lengua Ex anje a es el uso de lib os de ex o
desac ualizados do ados de g abaciones de con enido poco ealis a y a i icial. Po
o o lado, el uso del ídeo pod ía apo a los ing edien es necesa ios pa a con e i
las clases de lengua en un en o no mo i ado :

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Ap ende inglés a a és de películas compensa muchas de las de iciencias en el
ap endizaje de Inglés como Lengua Ex anje a pues o que las películas dan ida
al lenguaje. Es una expe iencia de ap endizaje e escan e pa a los es udian es
que necesi an oma se un descanso del ap endizaje memo ís ico de la gas lis as
de ocabula io en inglés y p ác icas sopo í icas de eje cicios epe i i os. Sus
encuen os con si uaciones ealis as y la exposición a la lengua i a p opo -
cionan una dimensión que al a en la enseñanza o ien ada a los lib os de ex o.
Las películas son ecu sos de enseñanza in aluables po que p esen an el inglés
coloquial en con ex os de la ida eal en luga de si uaciones a i iciales, y
exponen a los es udian es a una amplia gama de hablan es na i os, cada uno
con su p opia je ga, lenguaje educido, acen o, y dialec os (King, 2002: 510,
aducción p opia).
En una línea pa ecida, Ba do i-Ha lig y o os (1991) sos ienen que las películas
p o een mues as de lenguaje p agmá icamen e adecuadas en con ex os sociales y
cul u ales únicos. Los ex os audio isuales son ex os mul imodales icos que con-
ibuyen a la cons ucción de signi icado y conocimien o no sólo median e elemen-
os lingüís icos sino ambién median e el diseño isual, audi i o, espacial y ges ual
(K ess, 2010).
Va ios es udios empí icos in o man sob e los múl iples bene icios de enseña
inglés a a és de películas. Po ejemplo, Qiang y o os (2007) asegu an que las
películas ayudan a los es udian es a mejo a su p onunciación dado que los ó ganos
a icula o ios de un alumno uncionan incluso cuando és e simplemen e es á mi an-
do las películas en silencio. Es o queda demos ado po su imi ación silenciosa de
la p onunciación y las exp esiones de los o ado es sin emi i ningún sonido. Adi-
cionalmen e, Díaz-Ducca (2015) demues a que el uso de documen ales en a eas
o ales puede con ibui a una mayo mo i ación y au ocon ianza del alumnado así
como a una disminución conside able de los ni eles de ansiedad al habla en públi-
co. O os in es igado es indaga on los e ec os de los p og amas de ele isión o los
clips sub i ulados en la adquisición de ocabula io. Po ejemplo, el es udio de Yuksel
y Tan i e di (2009) nos in o ma de que la isualización de clips de películas ayuda a
los es udian es a desa olla su conocimien o de ocabula io independien emen e de
la ausencia o p esencia de sub í ulos. Un es udio simila al nues o descub ió que la
implemen ación del ABT, a a és de ac i idades o ien adas al cine, puede mejo a
la luidez y la in eligibilidad del habla de los alumnos en la SL, su comp ensión au-
di i a y sus habilidades pa a desa olla ocabula io (Chacón, 2012).
3. Me odología
3.1. Recogida de da os y análisis
Pa a nues o es udio se adop ó un en oque cuan i a i o. U ilizamos un diseño expe-
imen al con dos obje i os en men e: (1) conoce las pe cepciones y ac i udes de los
es udian es hacia la implemen ación de un p oyec o que combina el uso de a eas
colabo a i as con el cine bélico y (2) e si es a me odología puede ene un impac o
signi ica i o en el ni el de inglés de los es udian es. Pa a alcanza el p ime obje i o,
adminis amos un cues iona io que se comple ó en clase al inal del expe imen o de
Rosca, A.; O ia Gómez, B. Didác ica. 31, 2019: 117-133 123
5 semanas. Dicho cues iona io es á compues o po 14 p egun as abie as y ce adas
de sa is acción pe sonal, de e aluación del p o eso y del mé odo de enseñanza. En
cuan o al segundo obje i o, el ni el de inglés del alumnado se midió median e es
p uebas adminis adas al p incipio y al inal del expe imen o. La p ime a p ueba
e aluó la ex ensión del ocabula io an o ecep i o como p oduc i o del alumnado
y es á compues a po 25 p egun as de espues a múl iple. La segunda p ueba, con-
sis en e en una ba e ía de 25 p egun as de espues a múl iple y pa a ellena huecos,
si ió pa a e alua el dominio g ama ical del alumnado, siemp e en el ámbi o mili a .
La e ce a p ueba e aluó la exp esión o al en el con ex o mili a median e un exa-
men o al de 10-15 minu os sob e un ema mili a des acado en las películas bélicas
y documen ales mili a es. Con espec o al p ocesamien o de da os, ealizamos un
análisis ex ual de las espues as del alumnado en el cues iona io pa a clasi ica odas
sus espues as y ob ene una is a pano ámica de sus pe cepciones y ac i udes hacia
el p oyec o. Po úl imo, se compa a on las medias de las no as del alumnado pa a
comp oba las di e encias en el ni el de inglés de los pa icipan es an es y después
del expe imen o. A di e encia del cues iona io, las p uebas de ni el se adminis a on
ambién al g upo de con ol pa a in es iga si es a me odología puede apo a ma-
yo es bene icios en e al uso del lib o de ex o en el endimien o académico de los
es udian es.
3.2. Pa icipan es
El es udio se ealizó en el G ado en Ingenie ía de O ganización Indus ial del Cen o
Uni e si a io de la De ensa, en el cu so académico 2015-2016. Los pa icipan es del
g upo expe imen al ue on 13 es udian es de e ce cu so ma iculados en la asigna-
u a de Lengua Inglesa III. Todos los pa icipan es e an homb es con edades com-
p endidas en e 20 y 25 años. El g upo de con ol es aba o mado po 16 homb es y
1 muje con edades pa ecidas a las del g upo expe imen al. En el g upo de con ol se-
guimos el lib o de ex o de inglés gene al u ilizado pa a los demás g upos de Lengua
Inglesa III. Aunque ambos g upos enían un ni el in e medio supe io , los esul ados
ob enidos en las p uebas iniciales indica on que el g upo de con ol enía un ni el
supe io al del g upo expe imen al. Pa a los cade es del cen o el dominio del inglés
es undamen al dado que al inaliza la ca e a ienen que pa icipa en misiones en
el ex anje o, en calidad de o iciales del Ejé ci o de Tie a.
3.3. Diseño educa i o
La asigna u a de Lengua Inglesa III se impa e 4 ho as a la semana, di ididas en
dos sesiones di e en es. Como ya mencionamos an e io men e, nues o expe imen o
combinó el uso de a eas colabo a i as con ac i idades o ien adas al cine bélico. A
con inuación se de alla el calenda io de ac i idades lle ado a cabo du an e las cinco
semanas expe imen ales:
Du an e la p ime a semana los alumnos ealiza on ac i idades sob e lide azgo ba-
sadas en la película MacA hu el Gene al Rebelde (ej. in oducción a la biog a ía del
Gene al y sus misiones en Filipinas, deba e sob e la gue a y sob e los asgos del Gene-
al como líde mili a , c eación en g upos de un discu so de despedida pa a un gene al
que se jubila). Asimismo, se ealiza on ac i idades de escucha en pa eja sob e p ime-
os auxilios basadas en las películas En el amo y en la gue a y O icial y Caballe o.
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La segunda semana se dedicó a la ealización de a eas sob e el anspo e aé eo
inspi adas en la película y el lib o homónimo Black Hawk de ibado. La p ime a
a ea – más cen ada en el signi icado y en el diálogo – consis e en la u ilización de
un mapa mudo de la zona de asal o en la Ba alla de Mogadiscio (Somalia, 1993)
pa a localiza , con la ayuda de pequeños agmen os de ex o ex aídos del lib o
Black Hawk de ibado, dónde descendie on los cua o pelo ones Range s. Los ca-
de es ambién u ie on que iden i ica los p oblemas a los que u ie on que en-
en a se los pelo ones en la misión y, al inal, esc ibi un in o me explicando po
qué la misión había allado y cómo se pod ían e i a dichos p oblemas en u u as
ope aciones, es deci , u ilizando el sis ema de lecciones ap endidas p ac icado po
el ejé ci o.
En la e ce a semana se ealiza on ac i idades sob e el c imen y la disciplina mi-
li a basadas en la película Algunos homb es buenos. Al p incipio, a los alumnos se
les mues a la escena del c imen de la película que ienen que desc ibi de o ma de-
allada en pa ejas, pa a pode en ende el con ex o. A con inuación, los alumnos leen
la ca a que la íc ima edac ó an es de su mue e e in en an elaciona el con enido
de la ca a con lo ocu ido. Después de e la escena en la que el abogado de enso
in e oga a los acusados, los cade es ealizan una a ea de ipo jigsaw. A los alumnos
se les en egan unos juegos de ol con los hechos del caso y ienen que decidi sob e
el o den de la in o mación y cons ui el caso a pa i de la in o mación p opo ciona-
da y sob e odo, encon a a los culpables.
Du an e la cua a semana se lle a on a cabo ac i idades sob e el iempo basadas
en la película y lib o B a o Two Ze o y el documen al The eal B a o Two Ze o.
B a o Two Ze o es el nomb e en cla e de una pa ulla del SAS b i ánico que se des-
plazó a I ak du an e la p ime a Gue a del Gol o en 1991. Al p incipio de la clase los
cade es abajan en pa ejas pa a lee el in o me mili a del iempo en I ak en eb e o
de 1991 con el p opósi o de in o ma se sob e las condiciones me eo ológicas de la
misión, an icipa los posibles p oblemas y habla del ipo de equipamien o que la
pa ulla debe ía habe lle ado. Los alumnos en la escena co espondien e al iempo
hos il en la misión y comp ueban si han ace ado en sus p edicciones. Después, se
ealiza una a ea de ipo jigsaw en la que se p opo ciona a los alumnos unos agmen-
os de ex o que ienen que e o mula con sus p opias palab as y o dena de o ma
c onológica con la ayuda de sus compañe os.
Finalmen e, en la quin a semana los alumnos ealiza on una a ea sob e iesgo
inspi ada en la película Sal a al soldado Ryan. Los cade es deba en sob e los di-
e sos dilemas que el capi án debe esol e a lo la go de la película, que ela a la
misión de búsqueda y esca e del soldado Ryan, el cual ha pe dido a sus es he ma-
nos en comba e. Los emas de deba e incluyen la oma de decisiones, como ma a o
deja con ida al p isione o de gue a alemán, cómo ecupe a la calma después de
una discusión acalo ada en e sus homb es cuando uno de ellos quie e ma cha se,
cómo eacciona an e la nega i a de Ryan de abandona a sus compañe os y ol e
a casa.
Espe amos que la implemen ación de es as ac i idades pedagógicas con ibuye a
no sólo a un endimien o académico mayo y a la adquisición de un bagaje de cono-
cimien os impo an e, sino ambién al desa ollo de habilidades in e pe sonales y de
abajo en equipo, así como a una mayo esponsabilidad y au oes ima en los cade es
del Cen o Uni e si a io de la De ensa. Pa a con i ma es as in uiciones se lle ó a
cabo la e aluación de esul ados que se desc ibe en la siguien e sección.
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4. Resul ados y discusión
El cues iona io que ecoge las pe cepciones del alumnado hacia el expe imen o es á
di idido en es pa es: 6 p egun as que miden la sa is acción pe sonal, 2 p egun as
que e alúan la labo del p o eso y o as 6 que e alúan el mé odo de enseñanza ( éa-
se el cues iona io incluido en el Apéndice).
La p ime a p egun a buscaba a e igua si los con enidos a ados en el expe i-
men o habían cubie o sus expec a i as mien as que la segunda in en aba a e igua
el ni el de sa is acción con espec o a la p o undidad de los emas a ados. Las
espues as pa a es as dos p egun as ue on bas an e con adic o ias. Seis cade es se
decla a on sa is echos an o con los con enidos como con la p o undidad de los e-
mas a ados en clase. O os es se decla a on sa is echos con los con enidos pe o
insa is echos con la p o undidad de los emas, mien as que o os es a i ma on
sen i se insa is echos con los con enidos y con la p o undidad de los emas. Un único
cade e a i mó sen i se insa is echo con los con enidos pe o sa is echo con la p o un-
didad de los emas. En esumidas cuen as, la mayo ía de los cade es (9) es u ie on
con en os con los con enidos del expe imen o y la insa is acción con la p o undidad
se debe p obablemen e a la co a du ación de la expe iencia (sólo cinco semanas),
como menciona on algunos en el cues iona io.
En cuan o a la e icacia y el in e és de es e mé odo de enseñanza (p egun as 3
y 4), diez cade es a i ma on que el mé odo es e icaz o muy e icaz y que les ha-
bía esul ado in e esan e o muy in e esan e. Dos cade es a i ma on sen i se poco
in e esados en es e mé odo y pa a uno el mé odo había sido e icaz mien as que
pa a el o o había sido ine icaz. Sólo un cade e a i mó que el mé odo había sido
in e esan e pe o poco e icaz pa a él. En elación a las p egun as 5 y 6, la mayo-
ía a i ma on no habe pa icipado en un mé odo de ap endizaje análogo a és e en
e apas de o mación an e io es (12) y ocho de ellos no piensan en la implemen-
ación de es as me odologías en o as asigna u as. Sin emba go, cinco de ellos
piensan que es as me odologías se pod ían implemen a en la enseñanza de o as
ma e ias, como Tác ica y Logís ica, His o ia del ejé ci o o incluso Ma emá icas.
En cuan o a la segunda pa e del cues iona io, conc e amen e la e aluación de la
labo del p o eso , la mayo ía (10) alo a on el papel desempeñado po el p o eso
con un 5 o un 4 y o os dos cade es con un 3. Asimismo, odos a i ma on habe con-
sul ado sus dudas con el p o eso y con los demás compañe os del g upo.
Con espec o a la e aluación del mé odo de enseñanza, la mayo ía de los cade es
(11) a i ma on habe ap endido mucho o bas an e con es as p ác icas po que, p e ia-
men e a la implemen ación de es e p oyec o, enían muchas ca encias en ocabula io
mili a o en g amá ica. En lo e e en e a las en ajas del mé odo de enseñanza, la
mayo ía (10) coincidie on en que es a me odología (a) in o ma al alumno sob e la
exis encia de películas y lib os de ca ác e mili a , la o ien ación ocacional de las
asigna u as siendo una condición sine qua non pa a odos ellos, (b) aumen a la a en-
ción y el in e és ya que la guía docen e es á en ocada al mundo mili a , (c) omen a
la pa icipación del alumno en clase y la in e acción con sus compañe os, (d) hace
más amena y en e enida la clase de inglés, ayudando a la ez a (e) mejo a en odas
las pa es del examen, sob e odo en la comp ensión audi i a y las des ezas o ales.
En lo conce nien e a los incon enien es de es e mé odo, muchos cade es (10) coinci-
die on en que la al a de iempo es el mayo p oblema que ha impedido p o undiza
en los emas y en el ocabula io especí ico, así como ealiza una co ec a inme sión
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7. Apéndice
A con inuación incluimos el cues iona io que se adminis ó al g upo expe imen al al
inal del expe imen o.
P ime a pa e del cues iona io – Sa is acción pe sonal
1) Los con enidos han cubie o sus expec a i as.
• Muy sa is echo
• Insa is echo
• Sa is echo
2) Los emas se han a ado con la p o undidad deseada.
• Sa is echo
• Muy sa is echo
• Insa is echo
3) Opina, cali icando de 1 a 4, sob e la e icacia de es e mé odo de enseñanza (el uso de películas
bélicas). Selecciona una de las siguien es opciones.
• Ine icaz
• Poco e icaz
• E icaz
• Muy e icaz
4) Opina, cali icando de 1 a 4, sob e el in e és de es e mé odo de enseñanza. Selecciona una de las
siguien es opciones.
• Sin in e és
• Poco in e esan e
• In e esan e
• Muy in e esan e
5) ¿Habías pa icipado en us e apas an e io es de o mación en un mé odo de ap endizaje análogo
a és e?
• Sí
• No
En caso a i ma i o, desc íbelo b e emen e y especí ica en qué ni el educa i o lo ealizas e.
6) ¿C ees que se pod ía inc emen a el in e és de es e ipo de me odologías si es u ie an
implicadas o as asigna u as?
• Sí
• No
En caso a i ma i o, nomb a las asigna u as que c ees que pod ían es a implicadas.
Segunda pa e del cues iona io – E aluación del P o eso
7) Valo a pun uando de 1 (muy de icien e) a 5 (excelen e) el papel del p o eso : ______
8) Las dudas que e han su gido en la ase de ealización del expe imen o las has consul ado
con……. Ma que las en adas que co espondan:
• El p o eso de la asigna u a
• Los compañe os del g upo
• O os p o eso es
• Compañe os de o os cu sos
• O o:_______

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Te ce a pa e del cues iona io – E aluación del mé odo de enseñanza
9) Valo a en qué g ado lo ap endido con es as p ác icas e ayuda en la comp esión de los con enidos
de es a asigna u a. Selecciona una de las siguien es opciones.
• Nada
• Poco
• Bas an e
• Mucho
• Muchísimo
10) Señala las ca encias que has de ec ado en u o mación p e ia pa a la ealización de es e
p oyec o/expe imen o.
11) Relaciona a con inuación las p incipales en ajas de es e mé odo de enseñanza.
__________________________________________________________________
12) Relaciona a con inuación los p incipales incon enien es de es e mé odo de enseñanza.
__________________________________________________________________
13) Suge encias pa a la mejo a de es e mé odo de enseñanza:
__________________________________________________________________
14) Opina, cali icando de 1 a 5 sob e la u ilidad o el in e és de los emas usados en es e
expe imen o.
Temas
ÚTIL (1-5) INTERESANTE (1-5)
A ni el
pe sonal
Pa a la
ca e a
mili a
A ni el
pe sonal
Pa a la ca e a
mili a
MacA hu el Gene al Rebelde:
deba e en con a/a a o de la
gue a; desc ibi los asgos de
pe sonalidad (lide azgo) del
gene al basándose en la película
In Lo e and Wa –Hospi al de
campaña (P ime os auxilios):
p egun as y espues as.
Black Hawk Down (T anspo -
e aé eo y p ime os auxilios):
Localización de g upo de sal o,
ac i idades g áma ica/ ocabu-
la io
A Few Good Men (C imen)-
Ac i idad colabo a i a (puzzle
y o as)
B a o Two Ze o (El iempo)
Sa ing P i a e Ryan (dilemas
mo ales)