T abajo Fin de G ado
Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y
ap endizaje de la esc i u a en Educación In an il
Au o
Ma ía Puyuelo Giménez
Di ec o
Vi ginia Cal o Valios
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca
2020
Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en Educación In an il
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Con enido
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 4
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................... 5
2.1. Análisis del cu ículum ................................................................................... 5
3. PRESUPUESTOS DE PARTIDA, PREGUNTAS Y OBJETIVOS ACERCA
DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 6
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 7
4.1. Ap oximación his ó ica al p oceso de enseñanza y ap endizaje de la
esc i u a ....................................................................................................................... 7
4.2. En oque sociocons uc i is a ........................................................................ 11
4.3. In es igaciones sob e la ap oximación de la lengua esc i a en Educación
In an il / Esc i u a en papel y esc i u a en pan alla ............................................. 21
4.4. El en oque po a eas y la p ác ica docen e................................................. 26
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................... 29
6. CONCLUSIONES ................................................................................................ 31
7. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 33
Bibliog a ía .................................................................................................................... 33
Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en Educación In an il
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Tí ulo del TFG: Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la
esc i u a en Educación In an il.
Ti le: Theo e ical e ision o he eaching and lea ning p ocess o he w i ing in
childhood educa ion.
- Elabo ado po Ma ía Puyuelo Giménez
- Di igido po Vi ginia Cal o Valios
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del 2020
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 12.253
Resumen
El siguien e abajo que se p esen a a con inuación abo da cómo ha ido
e olucionando el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en educación
in an il. Analizando desde la no ma i a más conc e a que lo egula, in es igando cuales
e an los mé odos adicionales que se u ilizaban dando luga pos e io men e al en oque
sociocons uc i is a dónde se expond á cómo su ge es e en oque y su bases.
Pos e io men e se enlaza a con las in es igaciones que se han lle ado a cabo en elación
con el p oceso de enseñanza de la esc i u a enlazándolo con cómo se lle a a cabo
ac ualmen e con las nue as ecnologías del siglo XXI concluyendo con el en oque po
a eas desde la p ác ica docen e.
Palab as cla e
Esc i u a, in an il, enseñanza, ap endizaje,
Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en Educación In an il
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1. INTRODUCCIÓN
Es e T abajo Fin de G ado es el esul ado del in e és po conoce con mayo
p o undidad el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en la e apa de
Educación In an il desde la úl ima década has a la sociedad del siglo XXI
Es a mo i ación su ge a aíz de cu sa la asigna u a Didác ica de la Lengua
Cas ellana en Educación In an il, en la cual adqui í conocimien os sob e las ases de la
esc i u a y el en oque po a eas. Pa a lle a a cabo la edacción del p esen e abajo se
han enido en cuen a las apo aciones de au o as cómo Fe ei o y Tebe osky (1979)
Tebe osky y Sepúl eda (2009) Fons y Buisán (2012), cuyas in es igaciones se án la
base sob e la que se desa olla á es e abajo.
Du an e la con ección del p esen e documen o ue necesa io ealiza di e sas
modi icaciones en el plan eamien o debido a la si uación de ale a sani a ia p o ocada
po el COVID-19. El plan eamien o inicial se basaba en implemen a p opues as en dos
Cen os de Educación In an il y P ima ia, ambos en la ciudad de Huesca, y ealiza
en e is as a los docen es. La segunda e o mulación, que ampoco se pudo lle a a
cabo, consis ía en a e igua cómo las amilias no docen es habían abajado la
lec oesc i u a con sus hijos e hijas e implemen a las p opues as que no se ejecu a on en
los cen os con esos niños y niñas. La e ce a ue o mula en e is as a los docen es de
dos Cen os de Educación In an il y P ima ia con un ele ado índice de alumnado
pe enecien e a amilias inmig an es además de diseña si uaciones de uso a la esc i u a
y p opo ciona a las amilias cla es pa a lle a a cabo la esc i u a en caso de que exis an
posibles con inamien os, es e úl imo ampoco ha sido posible debido a la pandemia.
Finalmen e, al segui la si uación ex ao dina ia causada po el COVID-19, se ha
op ado po ealiza una e isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de
la esc i u a desde la úl ima década has a la sociedad del siglo XXI.
De es e modo, el T abajo de Fin de G ado que se p esen a se a a desa olla a lo
la go de cinco capí ulos:
El p ime capí ulo consis e en el es ado de cues ión. En es e se ealiza á un análisis
del cu iculum p o undizando p incipalmen e en la adquisición de la lengua esc i a.
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En el segundo capí ulo se expond án el p esupues o de pa ida, la p egun a y el
obje i o que se plan ea en es a e isión eó ica. A pa i de la p egun a plan eada se
cimen a án los siguien es capí ulos.
En el e ce capí ulo se expond á el ma co eó ico, en el que se undamen a án los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje que ha habido desde la úl ima década, llegando al
en oque sociocons uc i is a. Además, se a gumen a á sob e la impo ancia de las
in es igaciones ace ca de la ap oximación de la lengua esc i a du an e la Educación
In an il, u ilizando an o la esc i u a en papel como la esc i u a en pan allas. Se
conclui á es e capí ulo con una me odología llamada el en oque po a eas desde la
p ác ica docen e.
En el cua o capí ulo se ejecu a á un análisis y discusión de los esul ados en el cual
se sin e iza án los aspec os más ele an es que se han ob enido al ealiza la e isión
eó ica desde hace una década has a el siglo XXI.
En el quin o capí ulo se elabo a án las conclusiones, e lejando si se ha esuel o la
p egun a plan eada y se ha alcanzado el obje i o p opues o.
2. ESTADO DE LA CUESTIÓN
A lo la go de es e apa ado se a a analiza el cu ículum p o undizando en cómo se
abo da la esc i u a en el segundo ciclo de Educación In an il, es deci , de 3 a 6 años.
2.1. Análisis del cu ículum
Es e análisis se lle a a a cabo pa iendo de la O den del 28 de ma zo de 2008, del
Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se ap ueba el cu ículo de
Educación In an il y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad
Au ónoma de A agón (En adelan e Cu ículum).
Al comenza es e análisis del cu ículum se obse a en el á ea los lenguajes:
comunicación y ep esen ación den o del Bloque 1. El lenguaje e bal que se des aca
un obje i o gene al, en el cual exp esan el comienzo de la lec u a y la esc i u a
basándose en el place de empeza a in es iga es os p ocesos y con el in de consegui
in e ac ua y conoce nue as in o maciones las cuales sean ú iles en su ida dia ia.

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Den o de es e bloque se encuen a un apa ado especí ico pa a la ap oximación a la
lengua esc i a en el cual se expone cómo lle a a cabo el obje i o an e io . Pa a ello se
implemen a án sesiones dónde la esc i u a y la lec u a se án ele an es y ú iles pa a el
alumnado, mos ándose el docen e como e e en e de es os p ocesos. El p oceso de
adquisición de es as habilidades, según el cu ículum, es comunicándose o almen e,
g á icamen e y leyendo, ya que son la base del lenguaje esc i o.
Siguiendo es a misma O den, lee es en ende un ex o y esc ibi es c ea una
p oducción esc i a. Es as des ezas el alumnado las adqui i á g adualmen e median e el
uso de di e sas clases de ex os en dis in os ma e iales ísicos y jun o a obje i os
he e ogéneos de lec u a y esc i u a.
Uno de los c i e ios es que el alumnado ex e io ice a acción po los ma e iales
esc i os que se encuen an en el aula y en los espacios ce canos a ellos y ellas,
empezando a u iliza los y en endiendo su uso. Lo mismo sucede á cuando se
implemen en lec u as en el aula, ya que se obse a á si mani ies an o no in e és.
Pa a conclui con es e análisis se ha llegado a la conclusión de que an o la lec u a
cómo la esc i u a se basa án en el in de adqui i conocimien o, dis u e o
comunicación. Dándole una uncionalidad eal en su ida. Po odo lo an e io se pod ía
deci que esponden a una me odología basada en el en oque sociocons uc i is a, sob e
el cual se p o undiza á en el ma co eó ico de es a e isión eó ica.
3. PRESUPUESTOS DE PARTIDA, PREGUNTAS Y OBJETIVOS ACERCA
DE LA INVESTIGACIÓN
En es e nue o capí ulo se a a desa olla el p esupues o de pa ida de es a e isión
eó ica. Se e isa á además la p egun a su gida a pa i del mismo y el obje i o que se
p e ende alcanza .
Así pues, el p esupues o de pa ida se basa en un ma co eó ico, en el cual Fons y
Buisán (2012) conc e an cinco ámbi os de la p ác ica docen e; la o ganización del aula,
la p og amación, ac i idades, los con enidos y la e aluación.
A pa i de aquí se pod ía es ablece como p egun a:
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¿Cómo se ha enseñado y ap endido el p oceso de la esc i u a en la úl ima década y
cómo se lle a a cabo en la sociedad del siglo XXI?
Po lo que el obje i o que se conduce con la an e io p egun a es:
Conoce cómo se ha enseñado y ap endido el p oceso de la esc i u a en la úl ima
década con el in de in es iga cómo se enseña y se ap ende en el siglo XXI.
4. MARCO TEÓRICO
Es e capí ulo se compone po cua o pila es en los se a a pa i de una ap oximación
his ó ica al p oceso de enseñanza y ap endizaje has a llega a un en oque
sociocons uc i is a, el cual se enlaza á con in es igaciones sob e la ap oximación de la
lengua esc i a en Educación In an il, e isando an o las in es igaciones ealizadas
sob e la esc i u a en papel como la esc i u a en pan alla. Pa a inaliza se p opond á el
en oque po a eas median e la p ác ica docen e.
4.1. Ap oximación his ó ica al p oceso de enseñanza y ap endizaje de la
esc i u a
Pa a la elabo ación de es e apa ado se expond á cómo se ha lle ado a cabo el
p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en la úl ima década. Comenzando en
p ime luga po de ini el concep o de lee , los modelos y sus espec i os mé odos que
se han usado pa a desa olla y adqui i es as des ezas. En segundo luga se abo da á el
concep o de esc ibi y el p oceso que conlle a. Dado que los modelos y sus mé odos
son los mismos pa a la lec u a cómo pa a la esc i u a.
Según Solé (1992, p.21) “Lee es un p oceso de in e acción en e un lec o y un
ex o, p oceso median e, el cual el p ime o in en a sa is ace (ob ene una in o mación
pe inen e pa a) los obje i os que guían su lec u a”. Es deci , es o se e ie e a alcanza el
obje i o de ealiza una a ea o simplemen e lee po ocio.
Una ez que se ha de inido lee según es a au o a se a a p osegui conociendo el
p oceso que sigue un lec o o lec o a pa a comp ende un ex o desde una pe spec i a
in e ac i a. Siguiendo a Co eig (2000) se des aca que no hay una sola a i mación, sino
que exis en es modelos eó icos cuyo p opósi o se basa en ela a la o ma de
comp ende un ex o. Es os son el ascenden e, descenden e e in e ac i o.
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El p ime modelo que se a a explica es el ascenden e, el cual es el más adicional.
Pa a Co eig (2000) el p oceso de adquisición de la lec u a comenza ía con las unidades
más pequeñas (le as y conjun os de le as), pa a pasa en segundo luga a unidades más
globales p og esi amen e (palab as, ases y ex os). De es e modo, el sen ido se
o ma á a a és de es a acumulación.
Siguiendo a Co eig (2000) pa a aplica es e modelo esul a imp escindible que el
lec o o lec o a adquie a los mecanismos de descodi icación y que lea el ex o de o ma
comple a y o denada. Además, se ecomienda co egi los e o es come idos du an e el
ap endizaje en el momen o en el que se ealizan.
Según Co eig (2000) es e modelo p esen a como p incipal des en aja el hecho de
que, al y como demues a di e sas p uebas expe imen ales, los lec o es expe os no
leen de es a o ma. Es deci , es os no desci an odo lo que se les ha p esen ado po
esc i o. Po o o lado cabe señala que es e modelo no puede explica enómenos como
igno a al as de o og a ía, ipog á icas o en ende un ex o sin conoce el signi icado
de odas las palab as que lo componen. Finalmen e, queda po señala que el lec o iene
que deduci signi icados que no apa ecen de o ma explíci a.
Pa a e mina de explica el modelo ascenden e se a a señala que es e puede
elaciona se con los mé odos sin é icos, ya que es os siguiendo las in es igaciones de
Fons (2000) an desde las unidades más pequeñas hacia las más globales. Den o de
es e g upo se encuen an di e en es mé odos en unción de cuál sea el pun o de pa ida.
Cuando se empieza po el es udio de las le as es amos hablando del mé odo al abé ico.
Si se comienza po el es udio de los onemas es amos an e el mé odo oné ico.
Finalmen e se encuen a el mé odo silábico si las unidades mínimas son las sílabas.
En segundo luga se segui á con el modelo descenden e el cual es comple amen e
opues o al modelo an e io . Según Co eig (2000) la adquisición de la lec u a se
empieza en las unidades más g andes (palab as o ases) pa a i p og esi amen e a las
más pequeñas (sílabas y le as). Es e modelo se basa en ap o echa que las unidades
g andes esul en signi ica i as pa a ap ende las con mayo acilidad y pos e io men e
analiza las pa es que las componen, consiguiendo que los ap endizajes es én
con ex ualizados desde el p incipio. Como en aja cabe des aca que el lec o puede
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an icipa se al con enido del ex o u ilizando pa a ello sus ecu sos cogni i os y los
conocimien os p e ios que es e iene.
Es e modelo se pod ía elaciona con el mé odo de análisis o mé odo global
p opues o po Declo y. Según Co eig (2000) el p oceso se inicia á adqui iendo
unidades como palab as y ases que posean un sen ido pa a el alumno o alumna pa a
que inalmen e se analicen los onemas y g a emas que las componen. Es deci , se
pa i ía desde la o ación, analizando las palab as, las sílabas y las le as que la
con o man.
En e ce y úl imo luga se a expone el modelo in e ac i o, el cual no se cen a ni
en el ex o como hace el ascenden e ni en el lec o como hace el descenden e. Es e
siguiendo a Co eig (2000) le da mucha impo ancia al uso que le da el lec o a sus
conocimien os p e ios pa a en ende el ex o. En es e modelo se des aca po un lado la
necesidad de que los alumnos ap endan a p ocesa el ex o y los elemen os que lo
componen y po el o o que ap endan las di e en es écnicas pa a en ende el ex o.
Además se des aca que el lec o es un p ocesamien o ac i o del ex o y que la lec u a es
un p oceso con inuo de emisión y e i icación de hipó esis que les lle a a la ab icación
de signi icado y al con ol de la comp ensión del ex o. Es e modelo con i ma que la
comp ensión del ex o se consigue a aíz de la in e elación en e lo que lee y lo que ya
sabe sob e un ema.
An es de comenza con el p oceso que equie e esc ibi se a a de ini es e concep o
según Co eig (2000, p.146) “Esc ibi es el p oceso median e el cual se p oduce un
ex o esc i o signi ican e”. Es a de inición pa ece muy ob ia pe o hay que se
conscien es de lo que ealmen e signi ica, ya que, según Co eig (2000, p.146) “Es á
muy ex endida la c eencia de que esc ibi consis e en ansc ibi median e signos el
lenguaje hablado”. Po esc i u a se en iende a ene en cuen a sus p opiedades in e nas,
como los ca ac e es, la sin axis o la semán ica en cuan o a sis ema no acional. Sin
emba go, cuando se di ige al lenguaje esc i o se e ie e a algo más g ande, que engloba
po un lado las p opiedades de la esc i u a y po o o el obje i o con el que se esc ibe,
como po ejemplo esc ibi la lis a de la comp a.
Una ez de inidos y di e enciados los concep os de esc i u a y de lenguaje esc i o se
a explica en qué consis e el p oceso de esc ibi . Pa a ello se a a pa i del modelo de
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alumnado segui el mismo i mo de ap endizaje, mien as que se sabe po la expe iencia
que cada niño o niña iene su p opio i mo.
En segundo luga se a a á la o ganización en pequeño g upo. Es a esul a
bene iciosa pa a omen a la in e acción coope a i a, la pa icipación de odos los
miemb os, compa i expe iencias y en abiliza la ayuda pedagógica en una ealidad
pa icula . Los g upos se suelen compone de 4 o 5 niños o niñas, ya que aquí se
encon a ía el equilib io en e con a con di e sidad de pun os de is a en el g upo pe o
no se excesi amen e g ande, aunque ambién se pueden ealiza ag upamien os en
pa ejas. Siguiendo es e en oque se encuen a ecomendable que los g upos sean
he e ogéneos, de mane a que cada niño es e en un pun o e olu i o dis in o o que no se
jun en siemp e con los mismos compañe os, aunque pa a cie as a eas puede se
con enien e que odos los miemb os del g upo es én en el mismo ni el. En cualquie
caso, es o pe mi e el in e cambio de ap endizajes y omen a el compañe ismo en e el
alumnado.
En úl imo luga se a a a a la o ganización indi idual, según la cual cada alumno
ejecu a las a eas de mane a au ónoma. Es a o ma de ag upamien o puede se
complemen a ia a los ag upamien os p e iamen e mencionados, ya que cualquie
abajo de g upo equie e de una apo ación pe sonal, sin la cual no se log a án alcanza
los ap endizajes que apo a cada a ea.
T as e isa las dis in as o mas de ag upamien o se a a segui con el análisis del
espacio. Es o no se a a de un concep o que nos iene que esul a indi e en e, sino que
esul a muy ele an e du an e el p oceso de enseñanza – ap endizaje. Ello se debe a que
es e ac o puede a o ece la c eación de un clima adecuado pa a la adquisición de
nue os conocimien os. Pa a ello se á necesa io que el docen e enga en cuen a los es
elemen os esenciales:
- La supe icie de la que se dispone pa a ealiza las ac i idades.
- El mobilia io y el ma e ial disponibles.
- La modalidad de ag upamien o que que amos u iliza en unción de la ac i idad.
Teniendo en cuen a lo an e io se a a explica cómo lle a a cabo las ac i idades en
los di e en es ag upamien os.

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En p ime o luga se a a expone cómo se lle an a cabo las ac i idades en g an
g upo. En es e ipo de ac i idades el in e cambio de in o mación en e iguales se á
esencial, po lo que hab á que busca siemp e una disposición que a o ezca el ac o
comunica i o. Pa a ello se pueden lle a a cabo ac uaciones como eubica el mobilia io
del aula o busca un espacio que nos pe mi a si ua nos e cí culo, pudiendo lle a a cabo
asambleas.
Pa a las ac i idades a ealiza en pequeños g upos se pude op a po oma di e en es
decisiones pa a a o ece el ap endizaje del alumnado. Pa a ello se pueden o ganiza el
espacio del aula según las mesas de las que se disponga o se pueden c ea incones
según las dimensiones del aula y en los que se dis ibuyan de mane a cla a los di e en es
ma e iales e e idos a la enseñanza y ap endizaje de la lec u a y la esc i u a que
dispongamos.
En cuan o a las ac i idades indi iduales ambién esul a impo an e ene en cuen a
es os aspec os. Dado que es e ipo de ac i idades suponen una opo unidad de abaja la
concen ación del alumnado esul a in e esan e diseña si uaciones en las que el niño
pueda elegi , siemp e y cuando se enga un obje i o cla o. De es e modo esul a más
e ec i a la ac i idad en cuan o a la consecución de ap endizajes, ya que se es á
mejo ando además la au onomía del alumno.
Finalmen e cabe señala que ue a del aula ambién se encuen a un espacio muy
adecuado pa a la enseñanza y el ap endizaje de la lec u a y la esc i u a. Ello se debe a
que en la calle el niño e nume osos ca eles que ienen le as y que los adul os
u ilizamos en odo momen o. Eso lo e el niño, quien se da cuen a de las en ajas que
iene la adquisición de la lec oesc i u a, ya que comienza a se conscien e de que pod á
ecibi la in o mación de la misma mane a que los adul os. Se a a de un espacio que
pe mi e la con ex ualización de los con enidos.
Complemen ando al espacio, es impo an e ene en cuen a el iempo con el que se
cuen a pa a lle a a cabo nues as ac uaciones docen es. Es e ac o se puede e desde
dos e ien es:
- En p ime luga se ha de ene en cuen a el iempo que el alumno equie e pa a
comple a la adquisición de la lec u a y la esc i u a.
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- En segundo luga es á el iempo que se p e é que se á necesa io pa a lle a a
cabo una ac i idad e e ida a la lec u a y a la esc i u a.
Desde la p ime a de las dos e ien es emos como el ap endizaje de la lec oesc i u a
es un p oceso complejo cuyo comienzo se á p e iamen e al ing eso del niño en la
escuela y no llega a inaliza se du an e la e apa de Educación In an il, sino que puede
p olonga se has a segundo de P ima ia. Sin emba go, la adición ha señalado a P ime o
de P ima ia como el cu so en el que el alumno debe habe ap endido a lee y a esc ibi ,
lo cual ha sido mo i o de es és y p eocupación pa a las amilias, los docen es y los
alumnos, ya que es algo que incluso se p e ende deja concluido en el p ime imes e.
En cualquie caso, has a el inal del cu so no es obliga o io demos a unas des ezas
mínimas, las cuales con inua án a lo la go del segundo cu so de la Educación P ima ia,
po lo que esul a ecomendable espe a el desa ollo cogni i o del niño.
Es e ac o no debe ía se mo i o de p eocupación si se abaja desde un en oque
cons uc i is a, ya que es e iende a espe a el i mo de desa ollo e olu i o del niño.
De hecho, en muchas ocasiones cuando se dice que el niño no sabe lee nos solemos
cen a más en si sabe desci a que en si comp ende lo que lee, o cuando se dice que no
sabe esc ibi nos ijamos en la des eza, pe o no en la capacidad pa a ansmi i algo.
Sin emba go, es e en oque nos enseña la impo ancia de alo a los conocimien os
p e ios del alumno pa a abaja sob e ellos, haciendo que los nue os ap endizajes se
conec en a los esquemas de conocimien o del ap endiz.
La segunda e ien e es á elacionada con el iempo necesa io pa a implemen a y
esol e ac i idades median e las cuales se adquie an los lenguajes esc i os. Aquí es
impo an e ene en cuen a que los iempos necesa ios pa a esol e la a ea pueden
a ia no ablemen e, ya que podemos habla desde unos pocos minu os has a una
jo nada escola comple a. Además, hay que alo a los ag upamien os, ya que, es os
in luyen en dicha a ea, po lo que hab á que plan ea se p e iamen e si se quie e ealiza
una a ea indi idual, una a ea g upal en pequeño g upo o en pa ejas o una en g an
g upo. En es e pun o Fons (2004) señalaba que la p og amación debía hace se
únicamen e como algo o ien a i o, ma cando un iempo ap oximado, pe o que debía
p ima el iempo que necesi a a el alumnado, siendo pa a ello lexible y adap ándose a
las si uaciones su gidas en el aula.
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Llegados a es e pun o se a a comen a la impo ancia de los ma e iales cu icula es
empleados po los docen es pa a abaja la adquisición de la lec u a y la esc i u a.
Tomando como e e encia el en oque sociocons uc i is a se iende a u iliza un meno
núme o de ma e iales que es án p ediseñados pa a es e ap endizaje debido a la
p io ización de los que se encuen an en el en o no, eniendo así el alumno los mismos
ma e iales an o den o como ue a del cen o educa i o. Como ejemplos encon amos
pe iódicos, cuen os, calenda io, o denado o able , abajando en es as úl imas la
esc i u a con el eclado.
Sob e el esc ibi u ilizando una able o dis in os apa a os con eclado señalaba Fons,
(1991, p. 75) “…Fa o ece la concep ualización de algunas ca ac e ís icas del ex o
esc i o como la le a como en idad p opia…, el o den de las g a ías de e mina el
signi icado…, el nomb e como en idad p opia…”. Con ello nos enía a mos a alguna
de las en ajas que iene el hace uso de es e ipo de apa a os.
Además, den o de es e mismo apa ado sob e ma e iales cu icula es hay un aspec o
muy ele an e a ene en cuen a. Se a a del ipo de le a que es os p esen an. Así, se
pueden p esen a ma e iales con le a ligada, con le a de palo o con le a mayúscula y
de sc ip , pudiendo añadi pos e io men e la le a de imp en a minúscula.
De acue do con es e en oque es necesa io es ablece di e encia en e los ipos de le a
pa a esc ibi y pa a lee . Cuando lo que se quie a abaja sea la lec u a debemos
plan ea nos que al inal del p oceso el niño debe se capaz de lee odo ipo de le a, po
lo que esul a in e esan e con a con dis in os ipos de le a en el aula. Cabe señala que
es e epe o io de ipog a ías no ha de se una di icul ad ex a pa a el niño, sino que se
a a ealmen e de una opo unidad de es ablece un con ac o con los di e en es ipos de
le a, amilia izándose así con ellas. Además, es o ayuda á a en ende que pa a
comp ende lo que es amos leyendo no bas a con se capaz de conoce las g a ías, sino
que hay que en ende el ex o en su globalidad.
Po o o lado, en el momen o en el que se esc ibe se ha de e lexiona sob e que el
niño o niña sean capaces de comunica se de o ma adecuada. Pa a ello es necesa io po
un lado que se haga una esc i u a cla a y ácil de comp ende , siendo impo an e además
que la le a sea ácil de econoce . Aquí hay que hace especial hincapié en que se es á
esc ibiendo con is as a quien lee el ex o. Pa a ello se á bueno mos a modelos que
Re isión eó ica sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la esc i u a en Educación In an il
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esul en sencillos y ayuden a comp ende las ca ac e ís icas básicas del ex o que se
quie e abo da , in i ando a niño a esc ibi con esul ados sa is ac o ios.
Dicho es o cabe esal a que siguiendo el en oque sociocons uc i is a se localiza una
p opues a inicial la cual consis e en comenza mos ando al alumnado la le a de palo,
dado que se a a de la más sencilla a la ho a de esc ibi . De es e modo se espe a que el
niño ob enga esul ados sa is ac o ios en poco iempo, animando a que quie a pa icipa
ac i amen e en es e nue o p oceso, el ap endizaje de la esc i u a. Sin emba go, no sé
delimi a á a es e ipo de le a, sino que si se e que un niño o niña esc ibe con un ipo de
le a di e en e, se ha de obse a eso como una opo unidad de en iquecimien o an o
pa a sí mismos como pa a el es o del g upo, e i ando así las ec iminaciones po no
habe seguido el modelo dado p e iamen e.
Es os momen os si su gen de mane a espon anea se án más signi ica i os pa a el
alumnado y pod án c ea de mane a más sencilla los esquemas men ales y además
cuan as más ipos de le as conozcan más acilidad end án a la ho a de lee en su
en o no, debido a que, po ejemplo caminando po la calle puedes encon a di e en es
ipog a ías.
Además, pa a es e en oque es ambién impo an e in oduci la le a ligada y el uso
de eclado de o denado , ya que se en iende que se án conocimien os ú iles pa a la ida
del alumno. En cualquie caso, se señala que el momen o más idóneo pa a
implemen a la es cuando el alumno comp ende el sis ema de esc i u a con cie o g ado
de sol u a. Es deci , en e el cua o y el quin o ni el de desa ollo e olu i o, los cuales
han sido explicados an e io men e de acue do con las eo ías de Fe ei o y Tebe osky
(1979).
A con inuación se a a expone como se pueden o ganiza los con enidos
concep uales, los p ocedimen ales y los ac i udinales más p opios de la adquisición de la
lec u a y la esc i u a, p oceso que puede hace se de mane a globalizada y globalizado a.
Todos es os con enidos se an a clasi ica de acue do con la ealidad en la que se
desen uel a el alumnado, enseñando de es e modo a lee y esc ibi desde la lógica de la
lengua, es deci , desde el uso que hagan de ella en su ida co idiana. Po ello no se
puede a i ma que exis a un o den lógico en cuan o a la adquisición de los sonidos y las
g a ías al y como se p esen aba en el mé odo sin é ico, sino que dichas adquisiciones se
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ealiza án según las necesidades del niño. Además, ampoco exis e un o den de
p esen ación cómo se sucede en el mé odo globalizado. De es a mane a, los ejes que
mo e án es a o ganización se án los usos de p ác icos de la lengua, los usos li e a ios y
los cien í icos.
4.3. In es igaciones sob e la ap oximación de la lengua esc i a en Educación
In an il / Esc i u a en papel y esc i u a en pan alla
Du an e es e apa ado se expond án di e en es in es igaciones ecien es sob e la
ap oximación a la lengua esc i a en Educación In an il, las cuales, se han localizado
ealizando búsquedas en bases de da os cómo Dialne o Google Académico con los
siguien es desc ip o es: “Educación In an il”, “esc i u a”, “adquisición” “pan alla”
“papel”.
Mañas, Se na y Rome o (2017) señalaban que esul a di ícil inno a en las aulas
debido a que no solo depende del docen e, sino que ambién de las ins i uciones.
Además, plan ea nue as me odologías puede causa miedo debido a que el cambio
suele c ea cie a ince idumb e en cuan o a aspec os como la me odología plan eada en
clase. Debido a es os ac o es los mé odos de enseñanza de la lec oesc i u a se siguen
basando en me odologías que an a lo epe i i o y memo ís ico, en luga de abo da
aspec os como la conciencia onológica, que se ha demos ado que si se abaja
p e iamen e se desa ollan de mane a más exi osa es as des ezas.
En la misma línea Mañas, Se na, Rome o (2017) inciden en la impo ancia del
desa ollo del lenguaje o al en los niños y niñas du an e los p ime os cu sos de
Educación In an il. Es o supond ía un p ime paso que se i ía de p epa ación pa a la
adquisición de la lec u a y esc i u a, basadas en p ocesos cogni i os muy complejos que
se ac i an a pa i de la enseñanza. Es esencial habe desa ollado el lenguaje o al y
habe abajado la me alingüís ica y la conciencia onología. De hecho se ha demos ado
con nume osos es udios en di e en es países que hay una elación causal en e es os
p ocedimien os y el éxi o en es as des ezas. Pa a abaja el lenguaje o al en el aula
encon amos nume osas si uaciones de ap endizaje como c ea imas, can a di e en es
canciones, lee poemas o la manipulación de palab as, onemas y sílabas.
Sob e la p esen e in es igación cabe señala que Mañas, Se na y ome o (2017)
decidie on elabo a una p opues a cuyo in e a desa olla el lenguaje o al y adqui i

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nue o léxico debido a que el ni el sociocul u al de las amilias en el con ex o en el que
se ealizó la in es igación e a bajo. Pa a da espues a p opo ciona on a las amilias
cla es y sesiones plani icadas con las que segui desa ollando aspec os elacionados
con el lenguaje como podían se ocabula io, memo ia y pe cepción pa a así inicia y
abaja la conciencia onológica ambién desde el hoga .
Median e las in es igaciones de Bení ez, Cabañe o, Sob ino y Viade o (2003) se
analiza on que espacio enían la lec u a y la esc i u a en el desa ollo de las
compe encias lingüís icas. Es a in es igación p o undizó ace ca de si el desa ollo de las
capacidades comunica i as del alumno podía e se a ec ado po los p ocesos de
enseñanza. En cualquie caso, esul a impo an e pa a ob ene un mayo g ado
compe encial con a con es a egias cogni i as co ec as pa a el uso eal de la lengua y
que apo en al alumno sen ido sob e lo que lee y esc ibe.
Del mismo modo Bení ez y Sánchez (2018) exp esan de nue o que en el p oceso de
adquisición de la lec u a y la esc i u a no se base en la pe cepción, lo mo o y lo isual,
sino en la me alingüís ica. Tal es la impo ancia de desa olla el lenguaje o al que los
docen es al aplica los di e en es mé odos que exis en pa a la adquisición de la
lec oesc i u a al no abaja el lenguaje o al, y po lo an o no eje ci a los p ocesos
cogni i os, se encuen an con alumnado que posee p oblemas de comp ensión. Además
explica cómo nace el en oque sociolingüís ico el cual busca compensa las ca encias en
cuan o a la comp ensión del ex o que hemos nomb ado an e io men e debido a que
en iende la esc i u a y la lec u a como ins umen os de comunicación, no como
ansc ipción oné ica.
Tebe osky y Sepúl eda (2009) exponen en sus in es igaciones dis in as p opues as
e e idas a que sea el alumno quien se cons uya a sí mismo como lec o y esc i o . Sin
emba go, p e iamen e a adqui i dichas des ezas es necesa io obse a modelos
lec o es y elaciona se con los lib os. Pa a llega a ello plan eaban que ue an los
docen es quienes ealizasen las lec u as median e sopo es ísicos con el in de
desa olla a ias a eas elacionadas con el lib o o cuen o leídos.
Pa a ealiza su in es igación, es as au o as decidie on u iliza el lib o álbum y los
cuen os adicionales, desa ollando la lec u a y la eesc i u a de es os, hablando sob e
él como úl imo paso. Es o supone una acilidad en con ex os en los que encon amos
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di e sidad lingüís ica debido a que ienen que adqui i el lenguaje esc i o y o al al
mismo iempo. Resal a el ca ác e a o ecedo de la li e a u a po que se abajan ambas
des ezas. P ime o se escucha al lec o , luego se eesc ibe la his o ia e lejando lo que se
ha llegado a en ende y inalmen e se habla sob e ello.
Louzao (2015) en sus es udios p oponía me odologías que seguían la línea mos ada
en el a ículo an e io . Es deci , me odologías que se cen a an en sa is ace las
necesidades que puede habe en nues as aulas. La au o a exp esa que pa a sa is ace las
necesidades p esen adas po el alumnado es necesa io cambia elemen os cu icula es y
o ganiza i os, u ilizando el en oque po a eas, ya que e a un lenguaje comunica i o y
es aba ecomendado según el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a el Ap endizaje
de las Lenguas. Además, la misma au o a señalaba que la di e sidad de lenguas en el
aula suponía una en aja educa i a, ya que pe mi ía al alumno habla en su lengua
ma e na en algunos momen os dando así iqueza lingüís ica a la clase y en el caso de
que hubie a o o alumno que habla a su idioma le acili a ía la adquisición de la nue a
lengua debido a que el compañe o ya la había adqui ido.
Siguiendo a Cal o (2019) se obse a cómo en su in es igación demues a la
impo ancia de la li e a u a en con ex os de di e sidad lingüís ica y g acias a ello esas
mad es inmig an es se a e en a esc ibi en un idioma nue o en el cual no habían esc i o
p e iamen e a las p opues as de in es igación. Es o ayuda a que se in eg en en la nue a
sociedad en la que i en, supe ando así el duelo que ienen debido al habe enido que
emig a y eelabo ando ínculos con es a nue a lengua.
Po su pa e, L´ Ecuye (2019) en su a ículo de iende que se es á demos ando que
el uso de las pan allas en edades emp anas encon amos más des en ajas que en ajas.
Po ejemplo, puede se la causa de la apa ición as o nos po de dé ici de a ención e
hipe ac i idad debido a la g an can idad de es ímulos que hay en las pan allas digi ales ,
ya que di icul a que se pueda cen a la a ención. En es e sen ido dis in as asociaciones
de pedia ía señalan que no es ecomendable que de 0 a 18 meses, incluso has a los 24,
no exis a exposición a las pan allas. En es e momen o es amos en un momen o
impo an e del desa ollo y pod íamos a iesga nos a la apa ición de p oblemas en el
desa ollo del lenguaje, ya que la in e acción con las pan allas no es igual que la
in e acción en e pe sonas.
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Siguiendo a L´ Ecuye (2019) se obse a que los niños y niñas adquie en la esc i u a
de mejo mane a cuando esc iben sob e un olio o sopo e a cuando lo hacen en un
sopo e digi al con un eclado. Es o se debe a que al e se con la necesidad de aza las
le as y ene las que sabe iden i ica , les esul a sencillo hace el sal o al sopo e digi al.
Sin emba go, al hace lo al e és encuen an más di icul ades, po que desconocen el
azo de las mismas. Po ello, Mon esso i le daba g an impo ancia a la mane a de
ealiza las le as y adqui i la conciencia de cómo se ealizaban las le as.
Además, L´ Ecuye (2019) expone que hay e idencias en las que se comp ende
mejo un ex o de más de una página de ex ensión cuando se lee en sopo e ísico que
cuando se lee a a és de una pan alla. Es o es debido po un lado a las dis acciones que
gene an las pan allas y po o o a que no es an sencillo ene una idea global del ex o
ya que es necesa io i bajando.
En la misma línea K iscau zky (2019) exp esa que en siglos an e io es la lec u a y la
esc i u a se conside aban cómo écnicas y adquisiciones que se enían que ap ende
median e la epe ición de ealiza acciones mo ó icas y dele eando. Sin emba go, es o
suponía que en luga de ap ende a comp ende lo que decían los ex os, lo que se
ap endía ealmen e e a a decodi ica lo que es os decían.
Cabe des aca en las in es igaciones de K iscau zky (2019) el es udio ace ca de
cómo la g an e olución de las TIC en el siglo XXI ha hecho que ac ualmen e se es é en
con ac o con inuo con ellas, ya sea median e el sma phone, able , po á il u o denado .
Los niños, ya desde las edades más emp anas obse an cómo se u ilizan, ya sea pa a
comunica se con o as pe sonas, busca in o mación sob e un ema que in e ese y
consul a las no icias an o de nues o ámbi o e i o ial cómo de cualquie país. Es o
hace que los niños desde muy emp ana edad ean la lec u a como un ac o signi ica i o
pa a noso os y que nos ansmi e in o mación e in e acción con la población,
aumen ando los momen os en los que su en o no ce cano u ilice an o la lec u a como la
esc i u a pa a sa is ace necesidades eales en su ida.
Siguiendo a K iscau zky (2019) se puede señala que an es de que las TIC es u ie an
an desa olladas y ex endidas, es as si uaciones se daban solamen e en con adas
ocasiones, ya que p incipalmen e se leían lib os, pe iódicos y ca as. Aquí dependía
ambién el ni el social que enía el en o no amilia , ya que en muchas amilias no se
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daban es as si uaciones. Es o acili a que el niño quie a elaciona se con la lec u a
debido a que obse an como sus amilias la usan pa a sa is ace sus necesidades, lo que
le da un signi icado. Sin emba go, el con lic o apa ece en el momen o en que e idencias
cien í icas ad ie en del pelig o que suponen las TIC en edades emp anas. Po ello hay
que se conscien es de cómo se hace uso de ellas, po que hacemos uso y nunca
u iliza las como una es a egia pa a en e ene al niño.
En su a ículo K iscau zky (2019) expone que cuando las TIC se usan de mane a
adecuada hay ecu sos en los que ealizan una lec u a de un ex o iluminando las
palab as que es án leyendo y ealizando de o ma isual la elación que exis e en e lo
que se lee y lo que se esc ibe. Siendo es e aspec o una cons ucción cogni i a esencial a
la ho a de elabo a el niño la esc i u a siguiendo las in es igaciones de Fe ei o y
Tebe osky (1979). Es o puede educi la b echa que puede su gi cuando el niño o la
niña no ha enido elación con ambien es en los que ningún cuidado le leía o no
obse aba en su en o no si uaciones de lec u a.
Concluye K iscau zky (2019) a i mando que la g an in luencia que eje zan las TIC
en los niños y en noso os a a depende de la inalidad que se quie e consegui
usándolas y el cómo se usan.
Ba zillai y Thomson (2020) de ienden que en la sociedad digi al ac ual di e en es
es udios han demos ado que los lib os digi ales, aunque si an pa a lee los ex os a los
niños de edades emp anas, p esen an una al a impo an e de in e acción y de lec u a
dialogada que puede ealiza las amilias. Además de eso, di e en es in es igaciones han
mos ado que las in e acciones que ealiza la amilia mien as se es á leyendo un cuen o
a a és de una able o lib o elec ónico no su gen los mismos comen a ios que cuando
se lee desde un cuen o imp eso. Además, se señala que hay casos de amilias en la que
ap o echando las aplicaciones de los sopo es digi ales, ales como que leen el cuen o o
que sub ayan las palab as cla e, dejan al niño solo con el apa a o elec ónico
escuchando el cuen o, ol idándose así de la impo ancia que iene la in e acción del
niño con la amilia.
O a de las a i maciones que sos ienen Ba zillai y Thomson (2020) median e sus
in es igaciones es que la demos ación de que se comp ende la idea p incipal de igual
mane a en el lib o digi al que en el de papel. Sin emba go, aspec os más de allados y
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basa emos en la in o mación ob enida median e la e isión de los dis in os abajos
expues os a lo la go del abajo.
Dicha p egun a hacía e e encia a cómo se había enseñado y ap endido la lengua
esc i a a lo la go de la úl ima década y du an e el siglo XXI.
La p ime a de las conclusiones ex aídas es que la enseñanza de la lengua en gene al
y de la esc i u a en pa icula ha su ido un p oceso de e olución, el cual pa ece se que
se ha e olucionado en los úl imos años. Se ha pasado de la iloso ía basada en que lo
impo an e e a el obje o de enseñanza, en es e caso la esc i u a, a o os cen ados en el
ap endiz. Finalmen e se ha llegado a un momen o en el que se cuen a con un en oque
cen ado en p epa a al alumno pa a adecua los mensajes que con eccione haciendo uso
de los dis in os conocimien os que iene de la lengua a la si uación comunica i a en la
que se encuen e. Po ello se puede conclui que hoy en día pa a enseña lengua,
conc e amen e pa a enseña a esc ibi , esul a más in e esan e abaja los dis in os
con ex os a los que puede di igi se el mensaje que el ac o de esc ibi en sí.
Además de la conclusión ligada a la p egun a plan eada en el p esupues o de pa ida
encon amos o as que esul an ambién in e esan es. Una de ellas es la complejidad que
supone el ap endizaje an o de la lec u a como de la esc i u a. Po es a azón esul a
in e esan e conoce los di e en es en oques y los di e en es mé odos, ya que es e hecho
puede ayuda a que se plan een di e en es es a egias que si an pa a acili a a nues o
alumnado la adquisición de es as des ezas.
En e ce luga cabe des aca que de mane a muy ligada a la conclusión expues a
an e io men e se encuen a la impo ancia del es ilo docen e. Aquí se localizab
nume osas mane as de en oca las dis in as enseñanzas, en e las que encon amos la
esc i u a. De ini el es ilo docen e depende de noso os mismos, aunque en es e p oceso
se debe ía ene en cuen a la ealidad del aula en la que se aya a pone en p ác ica
nues a labo docen e, de mane a que se sea capaz de esponde a las necesidades de
nues o alumnado.
Finalmen e se señala a que as habe ealizado oda la e isión y las e lexiones
p esen adas, conside o que se ha podido alcanza el obje i o plan eado en el
p esupues o de pa ida. Es e hacía e e encia a conoce cómo ha e olucionado la
enseñanza de la esc i u a a lo la go de la úl ima década y du an e el siglo XXI.

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Sin emba go, mien as se ealizaba el p oceso de búsqueda de in o mación y de
análisis de la misma se me han p esen ado nue as cues iones, como el p o undiza en la
enseñanza de la lengua en e apas más emo as o in es iga dis in os mé odos pa a el
pe eccionamien o de la esc i u a a lo la go de la escola idad. Es as ideas pueden se el
o igen de u u as in es igaciones.
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