T abajo Fin de Más e
En P o eso ado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
Especialidad de Adminis ación, Má ke ing,
Tu ismo, Se icios a la Comunidad y F.O.L.
Mind ulness en el aula pa a disminui los
iesgos psicosociales en docen es
Mind ulness in he class oom o educe
psychosocial isks in eache s
Au o a
Rebeca Royo Micolau
Di ec o
Joaquín Manuel Conejo Fumanal
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019-2020
T abajo Fin de Más e Rebeca Royo Micolau
2
RESUMEN
El p esen e T abajo Fin de Más e o ma pa e de las asigna u as de ca ác e
obliga o io del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as, conc e amen e co esponde a la especialidad en Adminis ación, Ma ke ing,
Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL.
A lo la go de es e documen o se mues a la e lexión y sín esis sob e el p opio
p oceso o ma i o. De es e modo, se ecoge la undamen ación eó ica y las
me odologías de enseñanza que han enido un mayo impac o en la au o a pa a la
p o esión docen e a pa i del ma co eó ico ap endido en las aulas de la Facul ad de
Educación y de la expe iencia p ác ica en el cen o educa i o IES Pablo Se ano de
Ando a (Te uel). Además, se pone de elie e la necesidad de desa olla la p ác ica
mind ulness con la inalidad de educi los iesgos psicosociales de i ados de la
p o esión docen e.
Palab as cla e: mind ulness, iesgos psicosociales, ap endizaje signi ica i o, lipped
class oom.
ABSTRACT
This Mas e 's Thesis is pa o he compulso y subjec s o he mas e ’s deg ee in
Compulso y Seconda y Educa ion, Baccalau ea e, App en iceships, as well as
Language, A is ic and Spo s Classes, speci ically in co espondence o he speciali y
in Adminis a ion, Ma ke ing, Tou ism, Se ices o he Communi y and O ien a ion
Cou ses.
Th oughou his documen , he e will be shown he e lec ion and syn hesis on
he educa ional p ocess. In his way, he heo e ical ounda ion and he eaching
me hodologies, ha ha e had he g ea es impac on he au ho in ega d o he
eaching p o ession, a e collec ed om he heo e ical amewo k lea ned in he classes
o he Facul y o Educa ion and om p ac ical expe ience in he educa ional cen e IES
Pablo Se ano o Ando a (Te uel). Fu he mo e, he need o de elop p ac ice in
mind ulness in o de o educe psychosocial isks de i ed om he eaching p o ession
is highligh ed.
Key wo ds: mind ulness, psychosocial isks, signi ican lea ning, lipped class oom.
T abajo Fin de Más e Rebeca Royo Micolau
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 9
2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN FP. .......................................................... 9
2.2. FUNDAMENTACIÓN DE LA SELECCIÓN DE DOS TRABAJOS. ........................................................................... 13
2.2.1. Sín esis del P oyec o de Inno ación y jus i icación de su elección. ................................. 14
2.2.2. Sín esis de la Unidad Didác ica y jus i icación de su elección......................................... 16
3. REFLEXIÓN CRÍTICA ...................................................................................................................... 18
3.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS PARA LA FP. ........................... 18
3.1.1. Fundamen ación eó ica - In eligencia Emocional. ........................................................ 20
3.1.2. Fundamen ación eó ica - Riesgos psicosociales en docen es........................................ 21
3.1.3. Fundamen ación no ma i a - Plan de Con i encia. ....................................................... 22
3.1.4. Fundamen ación eó ica - Me odologías ac i as. .......................................................... 23
3.1.5. Fundamen ación eó ica - Flipped class oom. ................................................................ 24
3.1.6. Fundamen ación eó ica - Ap endizaje signi ica i o. ..................................................... 24
3.2. RELACIÓN ENTRE LOS DOS PROYECTOS: GENERACIÓN DE NUEVAS IDEAS PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA EN FP. 25
3.2.1. P opues a inno ado a 1: Modelo in eg ado mind ulness a a és del Plan de
Con i encia. ...................................................................................................................................... 26
3.2.2. P opues a inno ado a 2: Fo mación de ins uc o es mind ulness en e el p o eso ado
como ecu so de p e ención de iesgos p o esionales ...................................................................... 28
4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ................................................................................ 30
4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 30
4.2. PROPUESTAS DE FUTURO .................................................................................................................... 31
4.2.1. Ca encias o ma i as del Más e y apo aciones pa a la mejo a................................... 31
4.2.2. Inquie udes inno ado as y posibles líneas de in es igación........................................... 32
5. REFERENCIAS DOCUMENTALES .................................................................................................... 33
5.1. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 33
5.2. WEBGRAFÍA ..................................................................................................................................... 37
5.3. LEGISLACIÓN .................................................................................................................................... 38
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1. INTRODUCCIÓN
Es e apa ado iene como inalidad ealiza una b e e exposición sob e la
Fo mación P o esional, el Sis ema Nacional de Cuali icaciones, el me cado de abajo
en España, la impo ancia de la o mación del p o eso ado pa a accede a la unción
docen e y la mo ilidad eu opea. Pos e io men e, se undamen a á la ele ancia de
implemen a la p ác ica mind ulness en el ámbi o educa i o como medida de p e ención
de los iesgos psicosociales en docen es. Finalmen e, conclui emos exponiendo de
o ma b e e las mo i aciones que me han lle ado a cu sa es e Más e .
El 29 de diciemb e de 1978 en ó en igo la Cons i ución Española, y con ella,
se econoció en el a ículo 27 el de echo a la educación como uno de los de echos
undamen ales que los pode es públicos deben ampa a . Desde en onces, la educación
ha sido uno de los pila es undamen ales pa a log a el desa ollo social en España,
siendo el camino a segui pa a log a el c ecimien o económico y c ea una sociedad
más jus a e iguali a ia.
Además, la Ley O gánica de Educación de 2006 enuncia que “ odas las
pe sonas deben ene la posibilidad de o ma se a lo la go de la ida, den o y ue a
del sis ema educa i o, con el in de adqui i , ac ualiza , comple a y amplia sus
capacidades, conocimien os, habilidades, ap i udes y compe encias pa a su desa ollo
pe sonal y p o esional”. (a .5. LOE, 2/2006, de 3 de mayo).
Las enseñanzas de la FP ac ual son las enseñanzas p o esionales que más se
ajus an a las necesidades eales de odos los sec o es labo ales ( odo p). Nos
encon amos inme sos en un me cado mundial al amen e compe i i o donde la
no ma i a cambia cons an emen e gene ando ince idumb e, la ecnología a anza
galopan emen e, y con ella, eme gen nue as necesidades en las emp esas. Es a
casuís ica obliga a los indi iduos a o ma se y especializa se, esul ando la o mación
p o esional cada ez más a ac i a. Residiendo su éxi o en la cons an e ac ualización y
c eación de nue os í ulos basados en la adap ación al me cado labo al.
El Ins i u o Nacional de las Cuali icaciones (INCUAL) en su web es ablece que
la Fo mación P o esional es “un conjun o de acciones o ma i as que capaci an pa a
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el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones, el acceso al empleo y la
pa icipación ac i a en la ida social, cul u al y económica, que pe mi an la
adquisición y ac ualización pe manen e de las compe encias p o esionales. Incluye las
enseñanzas p opias de la o mación p o esional en el sis ema educa i o, las acciones
de inse ción y einse ción labo al de los abajado es y la o mación con inua en las
emp esas” (incual.mecd.es).
La Fo mación P o esional en España ep esen a un modelo in eg ado de
cuali icación p o esional basado en compe encias que p epa a al alumnado pa a el
eje cicio de una ac i idad p o esional. La Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional egula el sis ema in eg al de Fo mación
P o esional, cuali icaciones y ac edi ación con el in de esponde de o ma e icaz y
anspa en e a las demandas sociales y económicas. Pa a log a su consecución se c ea
el Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCFP),
co espondiendo su egulación a la Adminis ación Gene al del Es ado y a las
Comunidades Au ónomas, pa icipando ambién o os o ganismos como uni e sidades
y emp esas. (Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio).
Se en iende po Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación
P o esional “el conjun o de ins umen os y acciones necesa ios pa a p omo e y
desa olla la in eg ación de las o e as de la o mación p o esional, a a és del
Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, así como la e aluación y
ac edi ación de las co espondien es compe encias p o esionales, de o ma que se
a o ezca el desa ollo p o esional y social de las pe sonas y se cub an las necesidades
del sis ema p oduc i o”. (a .2.1. Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio). El INCUAL es
el esponsable de elabo a el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales
(CNCP), el cual es á egulado en el Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e.
El sis ema in eg ado de FP en España se desa olla en dos eales dec e os, que
es ablecen dos subsis emas di e enciados pe o in e conec ados: la FP eglada o del
sis ema educa i o egulada en el RD 1147/2011 y la FP pa a el empleo egulada en el
Real Dec e o 694/2017.
En el Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, se es ablece la o denación gene al
de la Fo mación P o esional eglada o del sis ema educa i o. El subsis ema de FP del

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sis ema educa i o depende del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional y de
las Comunidades Au ónomas, es ando en A agón egulado po la O den de 29 de mayo
de 2008. Se compone de odos los í ulos eglados, es uc u ándose en módulos
p o esionales especí icos de los p og amas de cuali icación p o esional inicial
(Fo mación P o esional Básica), ciclos o ma i os de g ado medio (FP GM), ciclos
o ma i os de g ado supe io (FP GS) y cu sos de especialización. Ac ualmen e, se
o e an más de 150 ciclos o ma i os englobados en 26 amilias p o esionales y cada
ciclo o ma i o cuen a con unos con enidos eó icos y p ác icos que es án adap ados a
cada campo p o esional. (Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio).
Hoy en día la FP es conside ada una p io idad en las polí icas educa i as del
Gobie no Español y de la Unión Eu opea, siendo un elemen o cla e pa a log a el
desa ollo económico (Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio).
En el Real Dec e o 694/2017, de 3 de julio, se desa olla la Ley 30/2015, de 9 de
sep iemb e, po la que se egula la Fo mación P o esional pa a el Empleo en el ámbi o
labo al. El subsis ema de Fo mación P o esional pa a el Empleo es á inculado al
Minis e io de T abajo y Economía Social y a las Comunidades Au ónomas. Tiene como
obje i o c ea empleo es able y de calidad, po enciando el capi al humano a a és de la
o mación p o esional. Conside a la o mación p o esional esencial pa a mejo a la
empleabilidad a a és de la mejo a de las capacidades y compe encias p o esionales.
Además, man iene que es imp escindible una adecuación en e la o e a y la demanda
de cuali icaciones, siendo necesa ia la an icipación en la o e a o ma i a a las
demandas eque idas po el me cado labo al. (Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e).
Ac ualmen e enemos a nues o alcance g an can idad de in o mación g acias a
las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC), pudiendo c ea , accede
y compa i conocimien o a g an elocidad. Es amos inme sos en la sociedad de la
in o mación en la que la e olución ecnológica ha aído consigo cambios en la
comunicación y, consecuen emen e, en la educación. Coincidiendo con G anados
(2015) el uso de las TIC supone ompe con los medios adicionales, piza as,
lapice os, e c. Y da paso a la unción docen e, basada en la necesidad de o ma se y
ac ualiza sus mé odos en unción de los eque imien os ac uales.
T abajo Fin de Más e Rebeca Royo Micolau
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Ma qués (2000) a i ma que el desa ollo ecnológico ac ual nos es á si uando en
un nue o pa adigma de enseñanza que da luga a nue as me odologías de enseñanza y
nue os oles.
El modelo educa i o ha cambiado y con él han eme gido nume osas
me odologías de enseñanza ( lipped class oom, gami icación, ap endizaje basado en
p oyec os…) que acompañan a las lecciones magis ales en las que el alumnado adop a
una ac i ud pasi a en e al ap endizaje.
La di e sidad de escena ios, con ex os y endencias en la educación, en la
ac ualidad, impone nue os oles al p oceso o ma i o, que implican e os pa a el
p o esional del u u o y las ins i uciones y agen es enca gados de su o mación. (P ie o,
e al. 2011). El papel del docen e se ha is o modulado, pasando de se un me o
ansmiso de conocimien o a se un educo-comunicado , acili ado , e aluado y ges o
del ap endizaje (Cabe o, 2000). Coincidiendo con Ha asim y o os (2000) en los
con ex os de o mación en ed, el papel del docen e, a di e encia de la ac i idad
adicional de la clase, es á cen ado en el alumnado y equie e un papel di e en e del
docen e, más ce cano al ayudan e que al enca gado de impa i lecciones.
Es de i al impo ancia pa a log a una educación de calidad con a con docen es
en o mación pe manen e, se a a de una obligación mo al, p o esional y social, pues o
que la o mación debe i de la mano del a ance de la sociedad y la sociedad es á en
cons an e e olución, ello se e leja en O den EDU/2886/2011, de 20 de oc ub e, po la
que se egula la con oca o ia, econocimien o, ce i icación y egis o de las ac i idades
de o mación pe manen e del p o eso ado. Una opo unidad de ap ende nue os
mé odos pedagógicos y en iquece así el p oceso de enseñanza-ap endizaje es
ap o echa los p og amas de mo ilidad del p o eso ado, como lo es E asmus+, es e
p og ama pe mi e el desa ollo del pe sonal docen e a a és de acciones de o mación
en el ex anje o ( odo p).
Como emos las esponsabilidades que se a ibuyen a los docen es son ele adas,
lo que con ie e a la docencia en una p o esión de al o iesgo. Cuando exis en muchas
demandas y pocos ecu sos pa a a on a las, suele p oduci se un es ado psicológico
nega i o en el docen e que se puede mani es a con es és labo al, insa is acción labo al,
o el bu nou . Po el con a io, si el abajado iene ecu sos su icien es, an o pe sonales
T abajo Fin de Más e Rebeca Royo Micolau
8
como labo ales, pa a a on a las demandas, su es ado psicológico se á posi i o con
esul ados como la sa is acción en su abajo. (Salano a, Schau eli, Llo ens, G au y
Pei ó, 2000; Schau eli y Salano a, 2002).
Nume osos es udios a alan que aquellos docen es que desa ollan habilidades
elacionadas con la in eligencia emocional ienen meno iesgo de su i daños
psicosociales de i ados de la p o esión docen e. Mo iana y He uzo (2004) es ablecen
que una mayo au oconsciencia y un mayo ni el de au ocon ol y au oe icacia, pueden
eje cen un ac o p o ec o en e al es és que su en los docen es.
En es e con ex o, las écnicas basadas en el mind ulness pod ían esul a
especialmen e ú iles, ya que su p ác ica gene a un p oceso de conocimien o y
acep ación que p o oca un mejo acceso a modelos al e na i os de elación con los
pensamien os y con los sucesos que acon ecen, ya que a a és del en enamien o en
obse a sin juzga ni analiza , se ayuda a oma una nue a pe spec i a y a desa olla
una capacidad de a on a de o ma e icaz los p oblemas median e el empleo de
es a egias cogni i as más p oduc i as (Wells, 2002).
Pa a inaliza el apa ado expongo la p incipal mo i ación que me ha lle ado a
cu sa es e más e : el deseo de se docen e, una buena docen e. Hace años descub í mi
ocación po lo que al inaliza el g ado de Relaciones Labo ales y Recu sos Humanos
me ma iculé en el Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as. Conside o que pa a se una buena docen e es necesa io ob ene una
o mación p e ia y adqui i compe encias en sabe , ela i as a conocimien os
elacionados con el cu ículo de Fo mación y O ien ación Labo al así como
me odologías y didác ica, sabe se y es a , desa ollando habilidades sociales además
de las ela i as a la in eligencia emocional, y po úl imo sabe hace a a és del
eje cicio p o esional median e los p ác icum.
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje en FP.
A comienzos de la década de los no en a España e o mó su sis ema educa i o,
en ando en igo la Ley de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE,
1990). Con la llegada de la LOGSE se inco po ó la Fo mación Basada en
Compe encias.
La Unión Eu opea a a és de sus o ien aciones mani ies a la necesidad de que
los ciudadanos adquie an las compe encias cla e que pe mi an alcanza un pleno
desa ollo social, pe sonal y p o esional pa a log a el desa ollo económico
(educacióny p).
El P oyec o de De inición y Selección de Compe encias (DeSeCo) de la OCDE
en iende las compe encias como “la capacidad de esponde a demandas complejas y
lle a a cabo a eas di e sas de o ma adecuada. Supone una combinación de
habilidades p ác icas, conocimien os, mo i ación, alo es é icos y o os componen es
sociales y de compo amien o que se mo ilizan conjun amen e pa a log a una acción
e icaz” (P oyec o DeSeCo, 2005).
Las compe encias se concep ualizan como un “sabe hace ” que se aplican a una
plu alidad de con ex os académicos, sociales y p o esionales (O den ECD/65/2015, de
21 de ene o). Pa a log a la ans e encia a los di e en es con ex os en necesa io
comp ende el conocimien o que se da en las compe encias y la inculación de es e con
las des ezas que las componen (educacióny p).
El ap endizaje basado en compe encias se ca ac e iza po su ans e salidad
pues o que el p oceso de enseñanza-ap endizaje basado en compe encias debe abo da se
desde odas las á eas de conocimien o. Además, se ca ac e iza po su dinamismo ya que
las compe encias no se adquie en en un momen o de e minado y pe manecen
inal e ables, sino que se an desa ollando con inuamen e adqui iendo mayo es ni eles
de desempeño con la p ác ica. Es e ap endizaje conlle a una o mación in eg al de las
pe sonas que al conclui la e apa académica deben se capaces de ans e i los
conocimien os adqui idos a nue os escena ios (O den ECD/65/2015, de 21 de ene o).
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Es e p oyec o ha pe mi ido adqui i un g an núme o de compe encias gene ales
y básicas, ans e sales y especí icas undamen ales las cuales se án de g an u ilidad
pa a la u u a p o esión docen e.
A con inuación se enume an las compe encias que se han adqui ido median e la
elabo ación del p oyec o de inno ación que se han conside ado más ele an es pa a la
p ác ica docen e:
CG01. In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e
ins i ucional, su si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y
amilia es que odean y condicionan el desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en
la o ganización de los cen os educa i os y con ibui a sus p oyec os y ac i idades.
CG02. P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui
al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a los académica y
p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es.
CG05. E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en
el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del
cen o.
2.2.2. Sín esis de la Unidad Didác ica y jus i icación de su elección.
El segundo abajo que se a a analiza a lo la go de es e TFM ha sido elabo ado
en la asigna u a “Diseño de ac i idades de ap endizaje de la adminis ación, ma ke ing,
u ismo, se icios a la comunidad y FOL”.
Es e abajo consis ió en diseña una unidad didác ica pe enecien e a la
p og amación didác ica del módulo de Fo mación y O ien ación Labo al.
Conc e amen e se diseñó y elabo ó la unidad didác ica 13 “Fac o es de iesgo y su
p e ención”, a pesa de se FOL un módulo ans e sal es a unidad didác ica se ealizó
o ien ada al ciclo Fo ma i o de G ado Supe io de Adminis ación y Finanzas,
pe enecien e a la amilia p o esional de Adminis ación y Ges ión.
Cuando se ealiza la unidad didác ica se ap ende a elabo a y diseña ma e iales
didác icos, debiendo ene siemp e p esen e que según los obje i os que pe sigamos las

T abajo Fin de Más e Rebeca Royo Micolau
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ac i idades que elabo emos debe án de se de un ipo u o o. Pa a p epa a las
ac i idades debe emos de conoce al alumnado y el ni el desde el que pa imos.
Se ha seleccionado es e abajo po su ele ancia en cuan o a la o mación pa a
el p o eso ado ya que se conside a esencial sabe diseña y elabo a unidades didác icas
pues o que en nues a u u a labo docen e debe emos elabo a p og amaciones
didác icas ela i as a nues a especialidad.
Finalmen e, se des aca la g an u ilidad de es e abajo siendo sin luga a dudas el
que ha epo ado una mayo sa is acción en cuan o al p opio p oceso de ap endizaje,
pues o que ha pe mi ido in eg a conocimien os de casi odas las asigna u as del más e ,
adqui i compe encias necesa ias pa a la o mación docen e, además de ac i a la
capacidad c ea i a a la ho a de elabo a ac i idades inculadas a esul ados de
ap endizaje, ma e ializados en los con enidos mínimos conc e ados en concep os,
p ocedimien os y ac i udes.
Las compe encias se han adqui ido a a és de la elabo ación de la Unidad
Didác ica, las cuales son esenciales pa a la o mación docen e son las siguien es:
CG03. Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de
o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e
el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo.
CG04. Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades
de ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia.
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3. REFLEXIÓN CRÍTICA
RELACIÓN ENTRE TRABAJOS, COMPETENCIAS ADQUIRIDAS, ASIGNATURAS Y
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y NORMATIVA.
T abajo.
Compe encias.
Asigna u as elacionadas.
Fundamen ación eó ica y
no ma i a.
Mind ulness pa a
mejo a el clima en el
aula y disminui los
iesgos psicosociales
en docen es.
CG01
CG02
CG05
-Inno ación e in es igación educa i a
en la F.P.
-P e ención y esolución de con lic os.
-Educación emocional del p o eso ado.
-Inno ación e in es igación educa i a
en la F.P.
-P ác icum I.
-P ác icum II.
-Diseño de ac i idades de ap endizaje
en F.P.
1. In eligencia emocional.
2. Riesgos psicosociales.
3. Plan de con i encia.
Unidad didác ica 13:
Fac o es de iesgo y
su p e ención.
CG03
CG04
-Inno ación e in es igación educa i a
en la F.P.
-P ác icum II.
-Diseño cu icula e ins uccional de la
F.P.
-P ocesos y con ex os educa i os.
-Diseño de ac i idades de ap endizaje
de la F.P.
4. Me odologías ac i as
5. Flipped class oom.
6. Ap endizaje
signi ica i o.
Tabla 4. Relación en e abajos, compe encias adqui idas, asigna u as y undamen ación eó ica y no ma i a.
Fuen e: Elabo ación p opia (2020).
3.1. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas
pa a la FP.
A con inuación, se expone como se han adqui ido las compe encias especí icas
undamen ales del más e a a és de la undamen ación eó ica y no ma i a alcanzada
en las aulas del más e y en los p ác icum la cual ha sido esencial pa a el desa ollo de
los dos abajos seleccionados.
La CG01 se ha log ado adqui i y desa olla en el P ác icum I asis iendo a un
claus o del IES Pablo Se ano donde se cons a a on las necesidades del p o eso ado en
cuan o a la o mación en educación emocional, las cuales condicionan el desempeño
docen e. Además se pa icipó apo ando ideas pa a p e eni y esol e con lic os en el
cen o educa i o a a és de un p oyec o de inno ación con el in de mejo a la
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con i encia en el cen o y disminui los iesgos de i ados de la unción docen e los
cuales se ma e ializaban en bajas po en e medad labo al.
La CG02 se ha log ado adqui i y desa olla a a és del diseño del p oyec o de
inno ación el cual es a inculado a la unidad didác ica ela i a a los ac o es de iesgo
labo al. La unidad didác ica se diseñó eniendo en cuen a los di e en es ni eles del
alumnado y se elacionó con el p oyec o de inno ación a a és de la impo ancia de las
medidas de p e ención ela i as a los ac o es de iesgo psicosociales, siendo una
medida de p e ención el mind ulness. El p oyec o de inno ación se elabo ó pa iendo de
las ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es del alumnado con el in de
p opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula a a és de la educación
emocional median e la p ác ica del mind ulness. Es udios como el ealizado po López-
González, L., Amu io, A., O iol, X., y Bisque a, R. (2016) a alan que el mind ulness
p opicia una mejo con i encia en el aula y en el endimien o académico a a és de la
educación emocional.
La CG03 se ha log ado adqui i y desa olla impulsando y u o izando la
me odología ac i a lipped class oom, p opiciando la pa icipación y coope ación del
alumnado. Además, a a és de es a me odología se omen a la e lexión c í ica de los
es udian es consiguiendo po encia un p oceso de ap endizaje signi ica i o. Según
En ield (2013) los p o eso es que aplican la me odología lipped class oom ac úan de
guía, o ien ando y oyendo sus di icul ades (Bayas Sal os, S. A., 2019).
La CG04 se ha log ado adqui i y desa olla median e la plani icación y
empo alización del módulo de FOL a a és de la elabo ación de la
mic op og amación. Seguidamen e se ha diseñado y desa ollado la unidad didác ica y
sus co espondien es ac i idades de ap endizaje con el obje i o de alcanza los
esul ados de ap endizaje conc e ados en p ocedimien os, concep os y ac i udes.
La CG05 se log ado adqui i y desa olla median e la e aluación, inno ación e
in es igación del p opio p oceso de enseñanza con el in de mejo a el desempeño
docen e y consegui así mejo a la calidad del p oceso de enseñanza-ap endizaje. T as
e alua los p oblemas de con i encia de ec ados en las aulas, el obje i o del p oyec o
de inno ación e a pone les solución a a és de una p opues a inno ado a la cual
consis ía en inclui la p ác ica mind ulness en las aulas median e ac i idades
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co espondien es a la unidad didác ica del módulo de Fo mación y O ien ación Labo al.
Pa a ello p e iamen e se equi ió in es iga sob e es a p ác ica y los bene icios que
epo a en el ámbi o educa i o.
3.1.1. Fundamen ación eó ica - In eligencia Emocional.
Goleman (1996) de ine la in eligencia emocional como “la capacidad de
econoce nues os p opios sen imien os, los sen imien os de los demás, mo i a nos y
maneja adecuadamen e las elaciones que sos enemos con los demás y con noso os
mismos”. Es e au o des aca cinco elemen os de e minan es del desa ollo de la
in eligencia emocional: la conciencia emocional, el au ocon ol, la mo i ación, la
empa ía y las habilidades sociales. Las es p ime as dimensiones (conciencia
emocional, au ocon ol y mo i ación) con o man la in eligencia in ape sonal, dependen
de la p opia pe sona y hacen e e encia al dominio de uno mismo, co espondiéndose
con el p opio yo: se conscien e de uno mismo, sabe con ola en cie o modo los
p opios es ados de ánimo y mo i a se a sí mismo. Mien as que las o as dos
dimensiones (empa ía y habilidades sociales) aluden a la elación con las o as pe sonas,
con igu ando ambas la compe encia social.
Según T eche a (2004) la In eligencia emocional es “la capacidad humana de
sen i , en ende , ges iona y modi ica los es ados emocionales, sen imien os y acciones
de uno mismo y de los demás”.
Va ios au o es ponen de mani ies o la impo ancia de desa olla la IE de o ma
con inua en las en idades educa i as debido a los bene icios supone. Fe nández-
Be ocal, Cabello y Gu ié ez-Cobo (2017), explican que en el en o no escola la IE se
elaciona con di e en es a iables como: mejo salud ísica en niños y adolescen es,
mayo bienes a emocional y meno consumo de sus ancias, además se elaciona con
menos conduc as ag esi as, así como mejo endimien o académico. Según Mole o
(2020) la In eligencia Emocional es “un ac o cla e que epe cu e en el bienes a
social y men al del alumnado, lo que acili a comp ende su en o no y oma decisiones
ace adas an e las di e sas si uaciones con lic i as que su gen dia iamen e”.
O os es udios mues an la es echa elación en e el desa ollo de habilidades
emocionales y la educción de daños psicosociales como el es és labo al docen e y el
sínd ome de bu nou al se capaces de esol e los con lic os del aula (Lozada, y
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Rod íguez, 2019). A i man que una buena capacidad pa a ges iona las emociones e i a
al docen e sen i se incapaz de esol e con lic os de clase o de alcanza cie os obje i os
pedagógicos (Ex eme a, Rey y Pena, 2016), además se ha demos ado que desa olla
es as habilidades emocionales e i an que el docen e p esen e es és, dep esión, males a
p o esional o el conocido sínd ome de bu nou (Fe nández-Be ocal, Cabello y
Gu ié ez-Cobo, 2017).
A a és de la elabo ación del p oyec o de inno ación la au o a ha desa ollado
habilidades ela i as a la In eligencia Emocional como lo son la empa ía y la
ase i idad, además de adqui i compe encias como la CG01, CG02 y CG05. También
se han desa ollado espacios de ap endizaje con especial a ención la educación
emocional y a la educación en alo es.
3.1.2. Fundamen ación eó ica - Riesgos psicosociales en docen es.
Los p incipales iesgos psicosociales a los que es án expues os los docen es son
es és labo al, bu nou y iolencia labo al (La a y Pando, 2014; Co ea-Co ea, 2012).
Los docen es cuando impa en clases se ienen que en en a a si uaciones
ag esi as p o ocadas po el alumnado las cuales impac an nega i amen e en su salud,
ya que son ellos los que dia iamen e ienen que adap a sus mé odos educa i os a las
ci cuns ancias que se p oduzcan en las aulas. Al menos la mi ad de los docen es no
conside an los iesgos p oducidos en su salud como iesgos psicosociales de i ados de
las ca ac e ís icas de su abajo, sino que conside an que son consecuencias sin solución
y azonables de su p o esión (Ceballos, 2019). Según Elzo (1999) en las aulas el
albo o o, la indisciplina y la iolencia hacia los docen es son ecuen es, odo ello se
mani ies a con p esiones, insul os y ag esiones po pa e del alumnado e incluso de las
amilias (Es e e, 1984; 1995) (T ianes To es y o as, 2001). Una p ueba de es a
si uación con lic i a es la p esencia del «sínd ome de bu nou », el es és labo al docen e
y las bajas labo ales que se dan en e el p o eso ado (Pescado , J. E. P., y Domínguez,
M. R. F., 2001).
El es és labo al su ge cuando las demandas del en o no sob epasan la capacidad
de la pe sona pa a en en a las. Es e as o no se p esen a de a ias a a és de di e sos
sín omas, en e los más ecuen es se encuen an la i i abilidad, la dep esión y el
ago amien o ísico. Hoy en día, nume osos docen es su en es és labo al po di e sos

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mo i os en e los que des acan las condiciones labo ales y la p esión a la que es án
some idos a dia io. Es a p oblemá ica ae consigo una disminución en la mo i ación
docen e la cual epe cu e di ec amen e en la calidad educa i a ma e ializándose en
meno in e és po el alumnado, absen ismo y ac i udes nega i as hacia los compañe os
de abajo. Consecuen emen e ello obs aculiza el co ec o uncionamien o de los cen os
educa i os (Rod íguez Ramí ez, J. A., Gue a a A aiza, A., y Vi amon es Anaya, E.,
2017).
El sínd ome de quema se po el abajo o sínd ome de bu nou (Gil-Mon e, P.R.,
2012) se de ine como una espues a al es és labo al c ónico ca ac e izada po la
endencia de los p o esionales a e alua nega i amen e su habilidad pa a ealiza el
abajo y pa a elaciona se con las pe sonas a las que a ienden, po la sensación de es a
ago ados a ni el emocional, po el desa ollo de sen imien os nega i os, y de ac i udes y
conduc as de cinismo hacia las pe sonas des ina a ias del abajo, que son is as de
mane a deshumanizada debido al endu ecimien o a ec i o del p o esional.
En la elabo ación del p oyec o de inno ación la au o a comp endió la si uación y
los e os del con ex o educa i o que condicionan el desempeño docen e, se p opuso
in oduci el mind ulness pa a educi los iesgos psicosociales de los docen es
con ibuyendo a a és del p oyec o a la mejo a de la calidad educa i a. De es e modo
se adqui ie on las compe encias gene ales CG01 y CG05 y ans e sales como la
capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la
esolución de p oblemas.
3.1.3. Fundamen ación no ma i a - Plan de Con i encia.
El a ículo 124.1 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
mani ies a el debe de los cen os de elabo a un plan de con i encia el cual debe es a
inco po ado en la p og amación gene al anual. En él se deben ecoge odas las
ac i idades p og amadas con el in de omen a un buen clima de con i encia den o
del cen o escola , los de echos y debe es de los alumnos y alumnas y las medidas
co ec o as aplicables en caso de su incumplimien o con a eglo a la no ma i a igen e,
omando en conside ación la si uación y condiciones pe sonales de los alumnos y
alumnas. Además de ello deben es a ecogidas las ac uaciones pa a la esolución
pací ica de con lic os con especial a ención a las ac uaciones de p e ención de la
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iolencia de géne o, igualdad y no disc iminación (Real Dec e o 3/2018, de 12 de
ene o).
Es deci , el Plan de Con i encia es el documen o que si e pa a es ablece u
conc e a la o ganización y uncionamien o del cen o en elación a la con i encia, las
líneas gene ales del modelo de con i encia a adop a en el cen o, las no mas que
egula án la con i encia y los p ocedimien os sancionado es. Du an e el p ác icum I la
au o a se ha in eg ado en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e
ins i ucional a a és del plan de con i encia lo que le ha lle ado a alcanza a ias
compe encias en e las que se encuen a la CG01 y la compe encia gene al “conoce los
p ocesos de in e acción y comunicación en el aula, domina des ezas y habilidades
sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje y la con i encia en el aula, y abo da
p oblemas de disciplina y esolución de con lic os”.
3.1.4. Fundamen ación eó ica - Me odologías ac i as.
Se de ine me odología ac i a al p oceso de ap endizaje en el que el alumnado es
el p o agonis a de su p opio ap endizaje y el docen e un acili ado del mismo, con la
inalidad de consegui un ap endizaje signi ica i o. El docen e p opone al alumnado
ac i idades de clase, a eas, abajos g upales pa a que los es udian es desa ollen el
pensamien o c í ico, el pensamien o c ea i o y la comunicación. A a és de la
me odología ac i a el docen e omen a la expe imen ación, el abajo en equipo y
p opicia que el alumno desa olle la capacidad de au oe alua se. Pa a posibili a la
aplicación de me odologías ac i as como el lipped class oom o el ap endizaje
coope a i o es necesa io el uso de mé odos ac i os los cuales se i án pa a que el
es udian e desa olle la capacidad de se au ónomo y a cons ui su p opio ap endizaje
(Vasquez Cas ellanos, M., 2018).
La u u a docen e ha sido capaz de diseña ac i idades con las que se busca que
el alumnado de FP log e unos esul ados de ap endizaje plasmados en concep os,
p ocedimien os y ac i udes, aplicando me odologías ac i as con las que ha adqui ido
compe encias necesa ias pa a la labo docen e como lo son las compe encias CG04 y
CG05. Además, ha p opiciado la e lexión c í ica en e el alumnado y el abajo en
equipo, una p ueba de ello son las ac i idades que in eg an la unidad didác ica
elabo ada.
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3.1.5. Fundamen ación eó ica - Flipped class oom.
El aula in e ida o lipped class oom es un mé odo de enseñanza cuyo obje i o
es que el alumnado asume un ol ac i o en su p oceso de enseñanza ap endizaje que el
que enía ocupando adicionalmen e (Be engue , 2016). Es a me odología consis e en
“da la uel a a la clase”, consis e en da le la a ención al alumnado y a su ap endizaje.
Los es udian es es udian po sí mismos los concep os eó icos que el docen e les acili e
y el iempo de clase se á ap o echado pa a esol e dudas, ealiza p ác icas e inicia
deba es ele an es con el con enido (Wasse man, Quin , No is y Ca , 2017). Es a
me odología se puede aplica en odas las á eas cu icula es: educación p ima ia,
educación secunda ia, educación supe io y en educación pa a adul os (Blasco, Lo enzo
y Sa sa, 2016).
En el diseño de la unidad didác ica y su desa ollo se puso en p ác ica la
me odología lipped class oom la cual con ibuyo a la adquisición de compe encias
esenciales pa a la labo docen e como lo son las compe encias CG03, CG04 y la
compe encia gene al “conoce los con enidos cu icula es del módulo de FOL, así
como conocimien os didác icos en o no a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje
espec i os”.
3.1.6. Fundamen ación eó ica - Ap endizaje signi ica i o.
Ausubel (2002) a i ma que el conocimien o es signi ica i o po de inición. Es el
p oduc o signi ica i o de un p oceso psicológico cogni i o (conoce ) que supone
in e acción en e unas ideas lógicamen e (cul u almen e) signi ica i as, unas ideas de
ondo (de anclaje) ele an es en la es uc u a cogni i a pa icula del ap endiz (o
es uc u a de su conocimien o) y su ac i ud men al pa a ap ende signi ica i amen e o
adqui i y e ene los conocimien os.
Según su eo ía, el ap endizaje signi ica i o supone la in e acción en e el
conocimien o nue o y el ya exis en e, de o ma que ambos se modi ican. Los
conocimien os nue os adquie en signi icado y a la ez, la es uc u a cogni i a del
ap endiz se modi ica, adqui iendo nue os signi icados, más di e enciados y más
es ables. Po an o, la eo ía del ap endizaje signi ica i o es á basada en la exis encia de
unos conocimien os p e ios en la es uc u a cogni i a del ap endiz, que si en como
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ideas ancla pa a que nue os conocimien os adquie an signi icado (Olmedo, E. O., y
Sánchez, I. M., 2019).
Median e la elabo ación de la unidad didác ica y del p oyec o de inno ación la
au o a adqui ió compe encias gene ales y ans e sales a a és de un ap endizaje
signi ica i o, pues o que elaciono con enidos p e ios is os en las aulas del más e con
conocimien os nue os que iban adqui iendo signi icado a la ho a de elabo a los
abajos. Algunas de las compe encias que se adqui ie on ue on la CG03 y CG04,
además de o as como el desa ollo de la au omo i ación y el desa ollo de ap endizaje
au ónomo undamen ales pa a el u u o docen e.
3.2. Relación en e los dos p oyec os: gene ación de nue as ideas pa a la
mejo a de la docencia en FP.
El pun o de unión sob e el que se sus en an los dos abajos seleccionados son
los con enidos ela i os los iesgos psicosociales y su p e ención. Es os con enidos
pe enecen a la unidad didác ica escogida la cual se ha elabo ado a a és de
me odologías ac i as que han a o ecido el ap endizaje de la au o a, además de adqui i
compe encias necesa ias pa a la unción docen e. Se conside a que al conec a ambos
abajos a la ho a de diseña los y elabo a los la au o a ha conseguido ealiza los
median e un ap endizaje signi ica i o, además la p ác ica mind ulness e a muy poco
conocida po pa e de la au o a pe o el deseo de sabe y conoce la en mayo
p o undidad hizo que es u ie a mo i ada y desea a ap ende .
La elación en e ellos se mani ies a a a és de una ac i idad de aula llamada
“Mind ulness…”, es a se in eg a en la unidad didác ica seleccionada. A a és de es a
ac i idad de ampliación se busca elaciona los con enidos especí icos ela i os a los
iesgos psicosociales y la écnica de p e ención de es os: mind ulness. Como se ha
comen ado a lo la go de es e TFM el p oyec o de inno ación e sa sob e los iesgos
psicosociales en docen es (es és labo al y sínd ome de Bu nou ), el clima del aula y la
p ác ica mind ulness. Como se puede cons a a la elación es muy es echa, ambos
abajos e san sob e los iesgos psicosociales y la medida de p e ención mind ulness.
A a és de la mencionada ac i idad de aula que se busca hace pa ícipe al
alumnado, que ome conciencia c í ica sob e las posibles ac uaciones, en e las que se
encuen a el mind ulness, que puedan mejo a el bienes a en el abajo y omen a la
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P ác icum II an o los docen es de los cen os educa i os como la au o a del TFM
de ec a on ca encias en cuan o al uso de pla a o mas online necesa ias pa a pode
impa i las clases. Además de ello, se debe ía de impa i con ca ác e obliga o io la
asigna u a diseño de ma e iales pa a la educación a dis ancia, pues o que como se ha
p obado la o mación online cada día iene mayo ele ancia y no se log a á ene una
educación de calidad con docen es ca en es de o mación en cuan o al diseño,
elabo ación de ma e ial a dis ancia y ecu sos TIC. Siguiendo en es a línea ambién se
conside a impo an e o ma al u u o docen e en me odologías de enseñanza online
de o ma más exhaus i a pues o que se conside a que la o mación en es e aspec o ha
sido un poco supe icial.
4.2.2. Inquie udes inno ado as y posibles líneas de in es igación.
Debido a la imposibilidad de ealiza el p ác icum II de mane a p esencial se
conside a signi ica i o a la ez que mo i ado implemen a en un cen o educa i o
el p oyec o de inno ación e in es igación docen e pues o que ello ue imposible
debido a las ci cuns ancias sob e enidas. Po ello, esul a inquie an e inco po a la
p ác ica mind ulness en el módulo de FOL pa a cons a a las mejo as en la calidad de la
enseñanza en cuan o al clima en el aula y al endimien o académico, además de e los
e ec os en los iesgos psicosociales de i ados de la unción docen e.
Elabo ando el TFM y du an e el más e se ha aguado la necesidad de segui
o mándome en lo ela i o a me odologías ac i as que se pudie an lle a a cabo en el
módulo de FOL siemp e con la inalidad de log a que el alumnado es e más mo i ado
gene ando conocimien o y ap endizaje au ónomo. Una he amien a que me gus a ía
diseña y lle a a cabo en las aulas se ía ealiza en las aulas un escape oom pa a
epasa con enidos p e iamen e explicados en el módulo de FOL, a a és de es a
p ác ica se busca ía an o a ianza con enidos como desa olla el ap endizaje
colabo a i o. Es a inquie ud ha á que siga indagando sob e las nue as me odologías de
ap endizaje, las cuales deben es a siemp e basadas en omen a una mejo a del
p oceso-ap endizaje, ealizando ac i idades con la inalidad de que el alumnado log e
alcanza unos esul ados de ap endizaje. Una posible línea de in es igación se ía medi
la mejo a del endimien o académico del alumnado de FOL al diseña , desa olla y
elabo a una app pa a epasa con enidos del módulo.

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5.3. Legislación
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Bole ín O icial del Es ado (2002), Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cuali icaciones de la Fo mación P o esional. Gobie no de España. Mad id.
Bole ín O icial del Es ado (2003), Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el
que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales.
Bole ín O icial del Es ado (2006), Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Gobie no de España. Mad id.
Bole ín O icial del Es ado (2007), ECI/3858/2007, de 27 de diciemb e, que es ablece los
equisi os pa a la e i icación de los í ulos uni e si a ios o iciales que habili en pa a el
eje cicio de las p o esiones de P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia y
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas.
Bole ín O icial del Es ado (2007), Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e, po el que
se es ablece la egulación de las enseñanzas uni e si a ias o iciales.
Bole ín O icial del Es ado (2008), Real Dec e o 1834/2008, de 8 de no iemb e, po el
que se de inen las condiciones de o mación pa a el eje cicio de la docencia en la
educación secunda ia obliga o ia, el bachille a o, la o mación p o esional y las
enseñanzas de égimen especial y se es ablecen las especialidades de los cue pos
docen es de enseñanza secunda ia.
Bole ín O icial del Es ado (2008), O den de 29 de mayo de 2008, de la Conseje a de
Educación, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece la es uc u a básica de los
cu ículos de los ciclos o ma i os de o mación p o esional y su aplicación en la
Comunidad Au ónoma de A agón.
Bole ín O icial del Es ado (2011), Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el que se
es ablece la O denación Gene al de la Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o.
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Bole ín O icial del Es ado (2011), O den EDU/2886/2011, de 20 de oc ub e, po la que
se egula la con oca o ia, econocimien o, ce i icación y egis o de las ac i idades de
o mación pe manen e del p o eso ado.
Bole ín O icial del Es ado (2012), Ley 8/2012, de 13 de diciemb e, de au o idad del
p o eso ado en la Comunidad Au ónoma de A agón.
Bole ín O icial del Es ado (2015), Ley O gánica 30/2015, de 9 de sep iemb e, pa a el
Sis ema de la Fo mación P o esional pa a el empleo. Gobie no de España. Mad id.
Bole ín O icial del Es ado (2015), O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se
desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de
e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el
bachille a o.
Bole ín O icial del Es ado (2017), Real Dec e o 694/2017, de 3 de julio, po el que se
desa olla la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de
Fo mación P o esional pa a el Empleo en el ámbi o labo al.
Bole ín O icial del Es ado (2018), Real Dec e o 3/2018, de 12 de ene o, po el que se
modi ica el Real Dec e o 275/2007, de 23 de eb e o, po el que se c ea el Obse a o io
Es a al de la Con i encia Escola .
Bole ín O icial del Es ado (2018), O den ECD/1003/2018, de 7 de junio, po la que se
de e minan las ac uaciones que con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la
lucha con a el acoso escola en las comunidades educa i as a agonesas.