T abajo Fin de Más e
ANÁLISIS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
DOCENTE Y DEL PRACTICUM II
ANALYSIS OF THE TEACHING INNOVATION
PROJECT AND PRACTICUM II
Au o :
San iago On aneda Co ez
Di ec o a:
Ana C is ina Maja ena Bello
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019-2020
Mas e en p o eso ado de Secunda ia Uni e sidad de Za agoza
Facul ad de Educación Página 1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 2
1.1. VALORACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER ................................................................. 2
2. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓN ..................................................... 7
2.1. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 7
2.2. INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ................... 10
2.3. INTRODUCCIÓN DEL PRACTICUM II .................................................................. 11
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12
4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN ........................................................................................... 13
4.1. ANÁLISIS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ............................... 13
4.1.1. RESULTADOS ....................................................................................................... 14
4.2. VALORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ....................... 19
4.3. ANÁLISIS PRACTICUM II ....................................................................................... 20
4.3.1. RESULTADOS ....................................................................................................... 21
4.4. VALORACIÓN DEL PRACTICUM ......................................................................... 25
5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS ........................................................................ 25
6. REFERENCIAS .................................................................................................................. 28
7. ANEXOS ............................................................................................................................. 30
7.1. ANEXO I: MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ..................... 30
7.2. ANEXO II: ENCUESTAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN .......................... 61
7.3. ANEXO III: MEMORIA DEL PRÁCTICUM III ...................................................... 79
7.4. ANEXO IV: ENCUESTA DEL PRÁCTICUM II ...................................................... 99
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1. INTRODUCCIÓN
Es e documen o se co esponde con el abajo de in de más e en p o eso ado ealizado en la
Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Za agoza. La modalidad seleccionada pa a su
ealización se co esponde con la modalidad “A” ma cada en la guía docen e.
La p esen ación y de ensa de es a memo ia que, aunque comp ende la ac i idad inal del más e
es, a su ez, el inicio de una nue a ca e a p o esional que se an oja cuan o menos emocionan e,
pasional y llena de e os.
Es e abajo p e ende se un pequeño e lejo de las compe encias y alo es adqui idos du an e el
desa ollo del más e . Algunas de es as compe encias se mos a án en el análisis y e lexión de
dos ac i idades cu sadas y, a pa i de las cuales, se ob end án unas conclusiones.
1.1. VALORACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER
Pa a ealiza la alo ación del más e se a a ene en cuen a aspec os y concep os que han
ansmi ido los dis in os p o eso es a lo la go del cu so, y se a a compa a con la o ma en la
que se han lle ado a cabo la docencia. Es deci , se a a compa a la eo ía con la pues a en
p ác ica de es os aspec os eó icos.
Los aspec os que se an analiza engloban es bloques, que son: la unción docen e, la
me odología y las compe encias adqui idas.
 Función docen e
Uno de los aspec os que han ansmi ido los docen es al alumnado es que un p o eso debe
cumpli a ios oles además del ol de docen e. El a ículo de (P ie o, 2008) indica que a ios de
es os oles deben de se el de ins uc o y especialis a, educado , p o eedo de soluciones o
mediado de con lic os.
Du an e el anscu so del cu so, se ha podido obse a dis in as si uaciones en las que el
p o eso ha enido que adap a se al con ex o y eje ce el ol indicado pa a cada momen o. Po lo
an o, se puede co obo a que los oles que indica a ículo son aco des con lo obse ado en
clase. No obs an e, hay que se conscien es de que es os oles end án mayo o meno di icul ad
de aplicación dependiendo del ni el educa i o en el que se encuen e el p o eso . Un p o eso de
ESO, p obablemen e, no end á el mismo ni el de con lic os que un p o eso de uni e sidad.
Además de los oles que ma ca el a ículo de (P ie o, 2008), exis en o os oles que se pueden
conside a ele an es y, más aun en el con ex o ac ual, en el que la in o mación es á al alcance
de la g an mayo ía. El a ículo de (Rod iguez Sanma ín, 2014), publicado en el pe iódico El
Mundo, indica que los docen es en el u u o se án “ acili ado es y o ien ado es, más que
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ansmiso es del sabe ”. Es deci , el ol que han de desempeña consis e en eje ce de guías pa a
los alumnos. Pa a conoce cómo se lle a a cabo es e ol no es necesa io aslada se al u u o ya
que, en muchas de las asigna u as cu sadas en el más e , se han enido que lle a a cabo
in es igaciones pa a pode desa olla di e sos abajos, en los que el p o eso ha acili ado a los
alumnos dis in as uen es o bases de da os pa a consul a in o mación con as ada y pode
ealiza un análisis c í ico.
O o asgo a des aca de los docen es es el papel de líde . Es e ol, que no es á asociado
únicamen e a la docencia, es p opio de es uc u as de g upo. En el a ículo de (Vásquez
Ala o e, 2013) se mues an a ias de las ca ac e ís icas que debe posee un líde
ans o macional, y se ían las siguien es:
o Inno ado
o Pe sonal y ce cano
o T ansmiso de alo es de coope ación, unidad, equidad, jus icia, e iciencia y e ec i idad
o Mo i ado
o T ans o mado
En esumen, el líde ans o macional en el aula debe á mo i a a sus alumnos in en ando que
es os alcancen el desa ollo máximo de su po encial eniendo en cuen a que la consecución de
me as de mane a conjun a p ima sob e los in e eses pe sonales.
Muchos de los docen es del más e , han sabido es imula al alumnado median e la ealización de
ac i idades que han supues o e os de es imulación in elec ual. En la mayo ía de es as
ac i idades, se ha ealizado un abajo coope a i o que no ha sido conside ado como una a ea
que suponga es ue zo, sino como una opo unidad de adqui i o mejo a cie as compe encias.
Es o es lo que se debe ía p e ende que los alumnos alcancen. Se pod ía conside a que muchos
de los docen es del más e han eje cido un lide azgo ans o macional y han conseguido que la
o mación sea ecibida con in e és, en usiasmo y con ue zas a pesa de las dis in as si uaciones
pe sonales y labo ales que se han podido p esen a los alumnos.
O o ámbi o undamen al que se debe ene en cuen a es el clima de clase. Pa a que se dé un
clima adecuado de clase es de e minan e que las p ác icas que se lle en a cabo en el aula sean
inclusi as, como indica (Rosa Ma chena Gómez, 2005) en su lib o. Algunas de es as p ác icas
que se nomb an son:
o Pe sonalización de la elación
o Humo compa ido
o Flexibilidad de acue dos
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o Valo ación de los es udian es
Tan o en el p ime cua imes e como en el segundo, los alumnos han sido pa ícipes de es e
ipo de p ác icas. No se pod ía espe a menos, siendo que uno de los p incipales mensajes
en iados ha sido el abaja pa a una educación inclusi a. El a o obse ado que han man enido
la mayo ía de los p o eso es con el alumnado ha sido un a o ce cano y, en muchas ocasiones,
es e a o se ha adap ado a las necesidades del alumno si así lo eque ía.
Se han i ido episodios g aciosos en los que, an o el g upo de alumnos como el p o eso han
compa ido isas, siemp e ma cados po unos lími es de espe o mu uo. Es e clima dis endido
iende a a o ece la pa icipación de los alumnos pe mi iendo que es os se in oluc en más en la
asigna u a.
Así mismo, ambién se han i ido si uaciones en las que la ca ga de abajo ha sido un poco
al a, sob e odo en el segundo cua imes e. An e es as si uaciones, los alumnos han pedido a los
p o eso es algo de lexibilidad en las echas de en ega de los abajos y es as pe iciones han
sido acep adas. Los p o eso es han sido conscien es, en odo momen o, que muchos de los
alumnos que han cu sado el más e compaginaban abajo y es udios, de mane a que han
e asado echas de en ega cuando lo conside aban opo uno. Es a lexibilidad de acue dos, se
pod ía conside a que ambién es debida a la buena labo que han desa ollado los alumnos y al
g an ni el de los abajos en egados.
Y inalmen e, o o aspec o que ha a o ecido el buen clima de clase i ido han sido las
conside aciones posi i as y mensajes posi i os que los p o eso es han sabido ansmi i a los
alumnos, incluso cuando las espues as dadas no han sido las co ec as. Es e aspec o ambién ha
con ibuido a la pa icipación del alumnado en el desa ollo de las clases.
Aunque la mayo ía de las in e acciones p o eso -alumno que se han p oducido han sido
inclusi as, ambién se han podido obse a cie as p ác icas, como episodios de elocidad en la
exposición de eo ía y, en algunos casos, an agonismo y ensión encubie a debido a momen os
de discon o midad p oducidos debido a la al a de cla idad en la explicación algunos aspec os
eó icos, que no han a o ecido un clima inclusi o. El que se haya p oducido es e ipo de
p ác icas no implica que se hayan ealizado de o ma p emedi ada, ni ampoco que es e ipo de
p ác icas hayan sido gene alizadas. Los momen os en los que se han p oducido han sido en
momen os pun uales.
 Me odología y e aluaciones.

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En es e apa ado se end á en cuen a la me odología empleada en el p ime y segundo
cua imes e, pa a los aspec os eó icos, p ác icos y, ambién, la o ma de ealiza las
e aluaciones.
o Aspec os eó icos
Se puede conside a que en el p ime cua imes e, las asigna u as han enido más ca ga eó ica
que las del segundo. La mayo ía de es as clases han sido magis ales aunque ambién se han
empleado me odologías ac i as que han esul ado a ac i as pa a el alumnado. Algunas de las
me odologías empleadas que más han podido llama la a ención pod ían se , po ejemplo, la
c eación de píldo as educa i as po pa e del alumnado pa a la explicación de algunos concep os
cla e en la asigna u a de “Psicología del desa ollo y de la educación” o, la pa icipación del
alumnado pa a simula y explica concep os que, a p io i, se p esen aban como complicados de
en ende en la asigna u a de “Sociedad, amilia y p ocesos g upales”. En el es o de asigna u as
del p ime cua imes e, se ha podido egis a una mayo ca ga de clases magis ales. Quizá po
su con enido han enido que impa i se así.
En las asigna u as del segundo cua imes e las clases magis ales se han ealizado en meno
medida, y se ha compaginado en la misma sesión la pa e eó ica con la pa e p ác ica. La pa e
eó ica de es e segundo amo, ha podido esul a un poco más a ac i a que la pa e eó ica del
p ime cua imes e, ya que los emas a ados es án más elacionados con la especialidad del
alumnado y , de an emano, la conocen un poco mejo .
o Aspec os p ác icos
En cuan o a la pa e p ác ica, ha esul ado bas an e en iquecedo el pode aplica los
conocimien os adqui idos en los dos cua imes es en las sesiones dedicadas a las p ác icas.
Se han ealizado sesiones p ác icas en las que se ha ap endido a aplica concep os cla e, y que
se án undamen ales du an e la unción docen e, como son el diseño de unidades didác icas o
p og amaciones anuales. Es as p ác icas ambién si en de p epa ación al alumnado pa a un
p oceso, al que es posible que se en en en en un u u o, como son las oposiciones.
También han esul ado in e esan es las p ác icas de mind ulness ecibidas pa a, algo que debe ía
se p imo dial, como es ap ende a ges iona las emociones y más aún en la ca e a docen e, la
cual es á llena de al ibajos emocionales.
La ca ga de p ác icas en el segundo cua imes e pod ía conside a se que ha sido mayo . En es e
cua imes e se ha enseñado al alumnado un g an núme o de he amien as que puede emplea
du an e su p ác ica docen e como pueden se : simulado es, el so wa e CmapsTools, el so wa e
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Ho Po a oes, Lino.i , e c. El empleo de es as he amien as ha es ado ligado a la especialidad del
alumnado, que en su mayo ía p o iene de alguna ingenie ía.
o E aluaciones
La o ma de ealiza las e aluaciones ambién ha sido muy di e enciada en ambos cua imes es,
aunque en los dos exis ía la posibilidad de ealiza una e aluación con inua y una e aluación
global, es a úl ima pensada en aquellos alumnos que no puedan compagina sus ac i idades con
las ac i idades del más e .
En ambos casos, la opción elegida ha sido una e aluación con inua.
En el p ime cua imes e pa a ap oba de mane a sa is ac o ia la e aluación ha sido necesa io
ealiza una g an can idad de abajos, p ác icas y, además, ealiza una examen al inal de es e
amo. En algún momen o, ha podido esul a una ca ga de a eas excesi a, sob e odo pa a los
alumnos que han compaginado es udios y abajo.
En el segundo cua imes e, la o ma de e alua ha sido dis in a a la empleada en el p ime
cua imes e. Pa a ap oba la asigna u a ha sido necesa io ealiza un g an núme o de abajos,
pe o a di e encia del p ime cua imes e, no ha sido necesa io ealiza un examen inal. La
ca ga de abajos ha sido al a, pe o ha habido bas an e lexibilidad po pa e del p o eso ado
pa a modi ica alguna echa de en ega si el alumnado así lo eque ía.
En esumen, se pod ía conside a que el segundo mé odo de e aluación esul a más a ac i o
pa a los alumnos.
 Compe encias adqui idas
La ealización de es e más e , conside ado habili an e pa a el eje cicio de la p o esión docen e ,y
en base a lo es ablecido en la (ORDEN ECI/3858, 2007), pe mi e adqui i las siguien es
compe encias gene ales:
 CG01 - In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e
ins i ucional, su si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y
amilia es que odean y condicionan el desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en
la o ganización de los cen os educa i os y con ibui a sus p oyec os y ac i idades
 CG02 - P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al
desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y
p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas sociales y amilia es
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 CG03 - Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma
e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el
p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo
 CG04 - Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de
ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia
 CG05 - E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza con el
obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del
cen o
Es as compe encias gene ales, son las bases sob e las que e sa án las compe encias especí icas
asociadas a cada una de las asigna u as que con o man el más e .
Po lo an o, habe supe ado de mane a sa is ac o ia las dis in as asigna u as del más e conlle a
habe alcanzado los obje i os especí icos p opios de cada una y, en consecuencia, consegui los
cinco obje i os gene ales que se han e lejado en es e apa ado.
2. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓN
Como se ha indicado al inicio del documen o, la modalidad pa a ealización de es e abajo se
co esponde con la opción “A” y consis e en ealiza un análisis de dos ac i idades ealizadas a
lo la go del más e .
La selección ealizada se co esponde con las siguien es ac i idades:
 63291 - Inno ación e in es igación educa i a en los p ocesos indus iales y de
cons ucción. Realización de un P oyec o de Inno ación Docen e
 63292 - P ac icum II (Especialidad de P ocesos Indus iales y de cons ucción).
Realización de las p ác icas en el cen o educa i o asignado.
2.1. JUSTIFICACIÓN
La selección de es as ac i idades no se ha ealizado al aza . Después de analiza y alo a las
ac i idades y asigna u as cu sadas, se pod ían conclui que es as son las dos ac i idades que han
esul ado más in e esan es y han gene ado más impac o. Po una pa e, el ealiza un p oyec o
de inno ación gene a un in e és po la mejo a con inua y pe mi e da ienda suel a a la
imaginación aplicando écnicas inno ado as con la inalidad de de ec a pun os débiles en los
p ocesos de enseñanza y ob ene unos mejo es esul ados. Y po o a pa e, ges iona un equipo
humano, iendo su e olución y iendo como supe an odas las ad e sidades que se les plan ean
a lo la go de las p ác icas, esul a g a i ican e y es imulan e y, puede conside a se como un
indicado de lo que se puede acon ece en un u u o.
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Realización de un P oyec o de Inno ación Docen e.
La mayo ía de los alumnos que con o man el g upo de p ocesos indus iales y de cons ucción
son ingenie os y, segu amen e, es a án bas an e amilia izados con el é mino de mejo a
con inua. Es po ello que, en el diseño y desa ollo de un p oyec o de inno ación docen e, se ha
encon ado una opo unidad de aplica es e concep o en ocado al ámbi o educa i o.
En muchas o ganizaciones, p i adas o públicas, se suele ende a no cambia o modi ica
ac i udes o p ocesos si es os uncionan. El u o de es a iloso ía suele se un es ancamien o a
ni el o ganizacional y uncional, es aquí donde adquie e mayo sen ido el é mino de
inno ación.
Tal y como se ha explicado en la asigna u a, inno a no sólo signi ica ealiza cambios, si no
que es os cambios ienen que e se e lejados en una mejo a de los p ocesos educa i os y, en
consecuencia, en los esul ados académicos. Es po ello que, como u u o docen e, la inno ación
debe conside a se algo p imo dial si no se quie e cae en el es ancamien o y en la mono onía.
En el diseño y desa ollo del P oyec o de Inno ación se han podido pone en p ác ica odas las
compe encias especí icas de la asigna u a, según lo es ablecido en la memo ia de e i icación
del más e , en base a la (ORDEN ECI/3858, 2007) y que se co esponde con las siguien es:
 CE42 - E alua la calidad de di e en es ipos y casos de diseños de ac i idad de
ap endizaje basándose en los c i e ios p e iamen e desa ollados
 CE47 - Iden i ica , econoce y aplica p opues as docen es inno ado as en el ámbi o de
la ma e ia y á ea cu icula
 CE48 - Analiza c í icamen e el desempeño de la docencia, de las buenas p ác icas y de
la o ien ación, u ilizando indicado es de calidad
 CE49 - Iden i ica los p oblemas ela i os a la enseñanza y ap endizaje de la ma e ia y
á ea cu icula y plan ea al e na i as y soluciones
 CE50 - Reconoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y
e aluación educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de in es igación,
inno ación y e aluación
Realización de las p ác icas en el cen o educa i o asignado.
La segunda ac i idad seleccionada es el p ime ace camien o que ienen los alumnos del más e
a la ca e a docen e y es donde an a conoce , de p ime a mano, lo que implica es a ca e a.
Uno de los concep os que han ansmi ido a ios p o eso es de dis in as asigna u as es que la
pues a en p ác ica de los conocimien os adqui idos acili a y agiliza su asimilación. Po
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3. ¿Conoces los iesgos labo ales asociados a u pues o de abajo?
4. ¿Conoces en qué consis e el sis ema P.A.S. de eme gencia?
5. ¿Conoces el p o ocolo de ac uación en caso de acciden es o incendios de u cen o
educa i o?
6. ¿Todos los ex in o es son iguales?
7. ¿La mono onía, epe i i idad y las elaciones in e pe sonales son ac o es a ene en
cuen a en la p e ención de iesgos labo ales?
8. ¿La higiene es un ac o a ene en cuen a en la p e ención de iesgos labo ales?
9. ¿Qué indica el ma cado CE de un p oduc o?
10. ¿Quién ga an iza la segu idad y salud labo al en una emp esa?
La g á ica mues a una compa a i a en e docen es y alumnos en dos ámbi os: el núme o de
encues ados que han enido un 100% de acie os y el núme o de encues ados que han ace ado el
50% o más.
Se puede obse a que de las diez p egun as ealizadas, an solo un 3.6% de los docen es
en e is ados ha espondido de mane a sa is ac o ia odas las p egun as y, en el caso de los
alumnos, un se a a de un 9.1%. También se obse a que la g an mayo ía de los encues ados ha
supe ado de mane a sa is ac o ia es e bloque ob eniendo un po cen aje de acie o mayo o igual
al 50%. De mane a más conc e a, el 93.1% de los docen es encues ados ha supe ado el 50% de
acie os y el 100% en el caso de los alumnos. En los dos ámbi os el po cen aje ha sido mayo en
los alumnos. Así mismo, cab ía des aca ese 6.9% de docen es que, an solo, han ace ado cua o
o menos p egun as.

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BLOQUE II: NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO
Es e segundo bloque es á con o mado dos p egun as sob e la sensación de segu idad o
insegu idad que pe ciben docen es y alumnos. Las p egun as ealizadas son las siguien es:
1. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se co esponde con MUY SEGURO y 5 se
co esponde con INSEGURO ¿Cómo de segu o conside as el si io donde abajas o
ealizas las p ác icas?
2. ¿Conside as que en caso de su i un acciden e las medidas adop adas po el cen o
educa i o dónde abajas se án las más adecuadas?
Po una pa e, se puede obse a que el 17% de los docen es iene una al a pe cepción de
segu idad, seguido de un 49% cuya sensación de segu idad es medio-al a. Po lo an o, la mayo
pa e de los docen es encues ados pe cibe como segu o el cen o donde abajan. En
con aposición, se obse a que ap oximadamen e un 10% de los docen es conside a que el ni el
de segu idad en su cen o educa i o es bajo. En e es as si uaciones se encuen a un 24.2% de
encues ados cuya pe cepción de segu idad es media.
Además, el g á ico nos mues a que el ni el de segu idad que pe ciben los alumnos en meno
que el que e lejan los da os de los docen es. Así, an sólo un 9,1% iene un al o ni el de
segu idad, y un 18.2% un ni el medio-al o. La mayo pa e de los es udian es ienen una
pe cepción de segu idad media, conc e amen e un 54.5% de los encues ados. En con aposición,
se obse a que el ni el de insegu idad es mayo en los alumnos que en los docen es ya que un
18.2% conside a que el ni el de segu idad en el cen o es medio-bajo.
17,0%
49,1%
24,2%
7,6%
2,2%
9,1%
18,2%
54,5%
18,2%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
SENSANCIÓN
ALTA DE
SEGURIDAD
SENSANCIÓN
MEDIO-ALTA
DE
SEGURIDAD
SENSANCIÓN
MEDIA DE
SEGURIDAD
SENSANCIÓN
MEDIO-BAJA
DE
SEGURIDAD
SENSANCIÓN
BAJA DE
SEGURIDAD
NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO
DOCENTES
ALUMNOS
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BLOQUE III: NIVEL DE INFORMACIÓN RECIBIDA POR PARTE DEL CENTRO
En es e e ce apa ado se a a analiza el ni el de in o mación que eciben an o docen es como
alumnos po pa e de sus cen os educa i os. Pa a ello, se han ealizado seis p egun as sob e
conocimien os que se conside an undamen ales y que debe ían posee an o alumnos como
docen es. Pa a pode ealiza el cálculo del ni el, cada espues a co ec a o posi i a se cali ica á
con un pun o posi i o y cada espues a e ónea o nega i a se cali ica á con ce o pun os. De es a
o ma, las espues as se pod án ag upa en los dis in os ni eles que se indican en la abla. Las
p egun as que comp enden es e bloque son las siguien es:
1. ¿Conside as que los EPI son impo an es e indispensables?
2. ¿Te ha in o mado el cen o educa i o donde abajas de algún p o ocolo de ac uación en
caso de acciden es o incendios?
3. ¿Te ha in o mado el cen o educa i o donde abajas sob e los iesgos asociados a u
pues o de abajo?
4. ¿Conoces dónde se encuen an las salidas de eme gencia en u cen o educa i o?
5. ¿Conoces dónde se encuen an los pun os de encuen o del plan de eme gencia de u
cen o educa i o?
6. ¿Sabes cómo end ías que ac ua en caso de acciden e o incendio?
En es a g á ica se puede obse a que los encues ados con un ni el al o y medio-al o de
in o mación acumulan los mayo es po cen ajes. En el caso de los docen es, un 50.2% ha
con es ado cinco o seis p egun as de o ma posi i a, po lo que se pod ía conside a que la
in o mación que han ecibido es al a. En el ni el medio-al o de ecepción de in o mación se
encon a ían un 21.7% de los docen es, ob eniendo cua o p egun as de mane a posi i a. En el
ni el medio, habiendo ob enido 3 p egun as de mane a posi i a se encuen a el 10.8%. Es deci ,
más de lo 80% de los encues ados han espondido de mane a posi i a más del 50% de las
50,2%
21,7%
10,8%
9,7%
7,6%
81,8%
9,1%
9,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
NIVEL ALTO DE
INFORMACIÓN
NIVEL MEDIO-
ALTO DE
INFORMACIÓN
NIVEL MEDIO DE
INFORMACIÓN
NIVEL MEDIO-
BAJO DE
INFORMACIÓN
NIVEL BAJO DE
INFORMACIÓN
NIVEL DE INFORMACIÓN RECIBIDO
DOCENTES
ALUMNOS
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p egun as. Po el con a io, la g á ica mues a que ap oximadamen e un 17% de los docen es
han espondido menos de es p egun as de o ma posi i a.
En el caso de los alumnos, la g á ica mues a que odos los encues ados han con es ado es o
más p egun as de o ma posi i a y que la mayo pa e de ellos, conc e amen e un 81.8%, iene
un ni el al o de in o mación, es deci , han espondido posi i amen e cinco o seis p egun as.
BLOQUE IV: OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS
LABORALES LLEVADA A CABO POR EL CENTRO
En es e bloque inal se han ealizado cua o p egun as con las que se p e ende conoce la
opinión que ienen alumnos y p o eso es sob e la ges ión que ealiza el cen o educa i o en el
que se hallan con espec o a la P e ención de Riesgo Labo ales. Del mismo modo que se ha
ealizado en bloques an e io es, las p egun as con es adas de o ma posi i a ob end án un pun o
y las nega i as end án una pun uación de ce o, ob eniendo así la g á ica que se mues a en es e
bloque. Las p egun as que se han ealizado son las siguien es:
1. ¿Conside as que el cen o educa i o e ha apo ado la in o mación necesa ia sob e
segu idad y salud labo al?
2. ¿Conside as que el cen o educa i o le da la su icien e impo ancia a la segu idad y
salud labo al?
3. ¿C ees que el cen o educa i o abaja pa a c ea un ambien e más segu o?
4. Cuando se ha p oducido un acciden e, ¿Conside as que el cen o educa i o ha ac uado
con e icacia?
En el caso de los docen es se obse a que las imp esiones es án muy epa idas con unos
po cen ajes muy simila es en odos los angos. A pesa de que los da os es án muy epa idos,
15,9%
21,7%
20,9%
18,8%
22,7%
63,6%
27,3%
9,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
MUY BUENA
GESTIÓN
BUENA
GESTIÓN
GESTIÓN
INTERMEDIA
REGULAR
GESTIÓN
MALA
GESTIÓN
OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN
PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES
DOCENTES
ALUMNOS
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cabe des aca que un 22.7%, el alo más al o de la abla pa a los docen es, conside a que su
cen o educa i o ealiza una mala ges ión.
Sin emba go, y en con aposición a los da os que enemos sob e los docen es, se obse a que la
opinión que ienen los alumnos es á más pola izada. La mayo pa e de los encues ados
conside an que la ges ión que ealiza el cen o educa i o es buena o muy buena y en el polo
opues o se encuen a un 9.1% cuya opinión sob e la ges ión ealizada es mala.
A modo de e lexión global se lanzó la p egun a que no se encuen a englobada en ninguno de
los bloques emá icos nomb ado an e io men e y que se mues a en la siguien e g á ica:
Podemos obse a que la di e encia es bas an e homogénea en cada g upo y a su ez pola izada
si compa amos ambos g upos.
4.2. VALORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
La alo ación del p oyec o inno ación plan eado y a la luz de los da os ob enidos, se puede
conside a como bas an e posi i a. A pesa de los incon enien es encon ados pa a la ecogida
de da os de i ados de la si uación i ida en España po la pandemia, los da os ob enidos son un
pequeño e lejo de lo que se end ían que ene más en cuen a y nos mues an en dónde y en qué
aspec os se iene que abaja más.
Una ez analizados los da os se puede conside a que:
 El ni el de conocimien os sob e P e ención y Riesgos Labo ales es al o, an o en
docen es como en alumnos. Es posible que el esul ado sea mayo en es os úl imos,
debido a que los alumnos encues ados son pe enecien es a un ciclo de Fo mación
P o esional y, en es e ni el educa i o, a ios módulos que abajan y es udian es os
conocimien os, po lo an o, la adquisición de es os conocimien os es más ecien e.
 La in o mación ecibida es al a, an o en alumnos como en p o eso es.
6,9%
93,1%
100,0%
0,0%
50,0%
100,0%
150,0%
SI NO
¿Conside as que du an e u o mación académica e
in o ma on los su icien e sob e p e ención de iesgos
y salud labo al?
DOCENTES
ALUMNOS
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 La pe cepción de segu idad es meno en los alumnos que en los p o eso es. Es a
conside ación ambién puede es a ma cada po el hecho de que los alumnos que han
ealizado la encues a se encuen an cu sando ciclos de Fo mación P o esional de la
ama de Fab icación Mecánica y de Ins alación y Man enimien o, en el que la
ealización de p ác icas en el alle es habi ual y donde se es más p ocli e a padece
acciden es. También puede debe se al desconocimien o de las medidas de segu idad que
han de aplica se en de e minadas si uaciones. A la is a de los esul ados ob enidos
se ía in e esan e ealiza encues as u u as diseñadas con p egun as des inadas a
p o undiza a qué es debida es a pe cepción.
 La opinión que ienen los docen es sob e la ges ión de la segu idad en los cen os
educa i os es muy a iada, aunque p edomina la opinión de que el cen o no ealiza una
buena ges ión. Los alumnos, sin emba go, opinan que la ges ión que ealiza su cen o
educa i o es buena.
En de ini i a, exis en aspec os en los que hay que segui abajando y c ea una cul u a
p e en i a y de salud labo al en la que los p o eso es son uno de los ejes cla e como se indica
en el es udio ealizado po (Bu gos Ga cía, 2007).
4.3. ANÁLISIS PRACTICUM II
Pa a ealiza el análisis de las p ác icas desa olladas en el cen o educa i o, al inaliza cada
una de las sesiones impa idas se ha en iado a los alumnos un cues iona io que end án que
ealiza . El cues iona io cons a de a ias p egun as que pe mi i án ob ene in o mación de la
imp esión que han enido los alumnos de cómo ha sido el desa ollo de la clase y del
seguimien o de la clase que han enido los alumnos. En el bloque de desa ollo de la clase, se
ealiza án p egun as sob e la emá ica, la ex ensión, la o ganización, di icul ad o i mo de la
clase y, en el bloque de seguimien o de la clase se ealiza án a ias p egun as sob e aspec os
eó icos que se han explicado en la sesión y que se han ecalcado de mane a no able.
Du an e el P ac icum II, se han impa ido cua o clases online epa idas en los módulos de
“Rep esen ación g á ica” e “In e p e ación g á ica”. La p ime a clase online se impa e pa a los
alumnos del ciclo de “P og amación de la p oducción en moldeo de me ales y políme os” y se
epi e la misma sesión pa a el ciclo de “Meca ónica indus ial”, po lo que es as dos sesiones
apa ece án ag upadas en las g á icas den o de la 1º clase. Es a sesión consis e en un epaso de
los comandos de Au oCAD explicados an e io men e po el u o . La 2º clase consis e en una
demos ación del en o no de ensamblajes en Solidwo ks median e el mon aje de un conjun o y
la aplicabilidad de es e en la indus ia. Y inalmen e, la 3º clase consis e en la esolución de un
eje cicio p ác ico de Au oCAD 3D.

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Facul ad de Educación Página 21
4.3.1. RESULTADOS
BLOQUE I: DESARROLLO DE LA CLASE.
Pa a es e p ime bloque se mos a án cua o diag amas de ba as que mos a án la e olución de
los dis in os emas que engloban cada bloque a lo la go de las es sesiones impa idas.
En cuan o a los emas que se han explicado en las p ác icas se puede obse a que han sido,
p ác icamen e, de o al in e és pa a los alumnos, segu amen e puede se debido a que se a an
aspec os muy p ác icos y de g an aplicabilidad en la indus ia.
En lo que espec a a la o ganización, se puede obse a que la mayo ía de los alumnos conside a
que la o ganización ha sido buena en las es clases.
En la p ime a clase se puede obse a que un 28.6% conside a que la o ganización ha sido
excelen e, seguido de un 42.9% que la conside a buena. En la pa e cen al de la escala
alo a i a, se encuen a un 14.3% que conside a que la o ganización ha sido no mal. En la pa e
baja de la abla, se obse a un 14.3% que conside a que la o ganización ha sido egula .
85,7%
14,3%
100,0%
100,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
INTERESANTE ABURRIDO NINGUNA DE LOS
ANTERIORES
TEMA IMPARTIDO
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
28,6%
42,9%
14,3%
14,3%
75,0%
25,0%
50,0%
50,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
1 EXCELENTE 2 BUENA 3 NORMAL 4 REGULAR 5 MALA
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
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En la segunda clase las imp esiones es án un poco más pola izadas. Así, podemos obse a que
un 75% conside a que la o ganización ha sido buena y un 25% la conside a egula .
En la e ce a clase el 100% de las imp esiones han sido buenas y se di iden en un 50% en e
una o ganización buena y excelen e.
La p ime a y e ce a sesión han ob enido una alo ación de excelen e o ganización y coinciden
con las dos clases de Au oCAD. La segunda clase impa ida consis ía en la ealización de un
ensamblaje con Solidwo ks, un p og ama con el que ha abajado poco el alumnado. Es posible
que, al habe muchos concep os nue os, la o ganización ealizada haya sido insu icien e pa a
acili a la comp ensión del alumnado.
Los da os que a ojan las g á icas sob e la ex ensión de la clase mues an dis in as opiniones en
las es sesiones.
En la p ime a sesión, la mayo pa e de los encues ados conside a que es a ha sido ex ensa o
no mal, ambas con un 42.9%. El 14.3% es an e opina que la clase ha sido muy ex ensa, po lo
an o, la mayo ía de los encues ados conside a que la clase ha sido ex ensa o muy ex ensa. Es as
ci as esul an cohe en es ya que la du ación de la clase ue de una ho a y media sin descansos.
En la segunda sesión se obse a que el 75% de los encues ados conside a que la ex ensión ha
sido no mal y el 25% es an e conside a que la clase ha sido ex ensa. La du ación de es a clase
ue de, ap oximadamen e, 45 minu os en los que se ealizó el eje cicio plan eado y se
esol ie on dudas sob e lo explicado al inal de la clase, po lo que los da os son un e lejo de lo
acon ecido en clase. Al se una sesión magis al, en la que los alumnos no pudie on ealiza el
eje cicio, po no dispone del so wa e, es p obable que es e sea el mo i o po el cual a ese 25%
le pod ía habe esul ado una sesión ex ensa.
14,3%
42,9%
42,9%
25,0%
75,0%
25,0%
25,0%
25,0%
25,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
1 MUY
EXTENSA
2 EXTENSA 3 NORMAL 4 CORTA 5 MUY CORTA
EXTENSIÓN DE LA CLASE
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
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En la e ce a sesión las imp esiones es án más epa idas en e muy ex ensa, no mal, co a y
muy co a, odas con un 25% de los o os. Es a úl ima sesión u o una du ación de 45 minu os
pa a esol e un eje cicio con Au oCAD. La esolución del eje cicio se ealizó en,
ap oximadamen e 35 minu os y las dudas se esol ie on en 5 minu os, a pa i de ahí in e ino
el p o eso ya que la sesión diseñada había e minado. Es e puede se uno de los mo i os po el
cual a un 50% de los alumnos le esul ó una clase co a o muy co a.
En el apa ado de di icul ad, la g á ica mues a que en la p ime a clase un 71.4% de los
encues ados piensa que la di icul ad ha sido no mal y un 14.3% conside a que ha sido al a o
baja. El eje cicio plan eado pa a es a sesión consis ía la aplicación de comandos de Au oCAD
impa idos con an e io idad, es po ello que, esul a cohe en e que la mayo ía de los alumnos
conside e que la di icul ad ha sido no mal.
En la segunda clase, el 50% de los encues ados conside a que la di icul ad ha sido al a y el es o
de encues ados conside a que es a ha sido no mal o baja con un 25% espec i amen e. En es a
sesión se ealizó una demos ación de cómo ealiza ensamblajes en Solidwo ks. Es e p og ama
es conocido po odos los alumnos, pe o han abajado poco o nada con él. Po lo an o, es
o almen e cohe en e que la sesión haya sido conside ada como di ícil.
En la e ce a clase el 50% de los encues ados conside a que la di icul ad ha sido no mal, un 25%
conside a que ha sido muy al a y el o o 25% es an e conside a que ha sido baja. Al igual que
en la p ime a sesión, el eje cicio plan eado consis ía en un eje cicio de aplicación de los
comandos de Au oCAD enseñados en la sesión an e io po pa e del p o eso . Po consiguien e,
es a sesión ha podido conside a se que ha enido una di icul ad no mal pa a la mayo ía de los
alumnos.
14,3%
71,4%
14,3%
50,0%
25,0%
25,0%
25,0%
50,0%
25,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
1 MUY ALTA 2 ALTA 3 NORMAL 4 BAJA 5 MUY BAJA
DIFICULTAD DE LA CLASE
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
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Facul ad de Educación Página 24
Finalmen e, en el apa ado de i mo de clase, la mayo pa e de las espues as de los encues ados
son posi i as, conside an que el i mo de las clases ha sido adecuado. A pesa de ello, en la
p ime a y segunda sesión hay un po cen aje de alumnos que conside a que el i mo ha sido
ápido, conc e amen e un 28.6% en la p ime a clase y un 25% en la segunda.
BLOQUE II: SEGUIMIENTO DE LA CLASE.
En es e segundo apa ado, se mos a án los esul ados a de las p egun as plan eadas con la
in ención de conoce si los alumnos han es ado a en os y han seguido la clase. Las p egun as
ealizadas han sido muy sencillas y de aspec os que se han ecalcado no ablemen e. Cada
p egun a co ec a se ha cali icado con una pun uación de 1 y cada espues a e ónea con una
pun uación de 0.
En unción de los esul ados ob enidos, se ha ealizado la abla que se mues a a con inuación,
en la que se obse a el po cen aje de alumnos que han con es ado el 50% o más de o ma
co ec a y el po cen aje de alumnos que han con es ado de po debajo del 50%.
28,6%
71,4%
25,0%
75,0%
100,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
120,0%
RAPIDO LENTO ADECUADO
RITMO DE LA CLASE
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
71,4%
28,6%
75,0%
25,0%
75,0%
25,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
MÁS DEL 50% DE ACIERTOS MENOS DEL 50% DE ACIERTOS
SEGUIMIENTO DE LA CLASE
1º CLASE
2º CLASE
3º CLASE
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
PROYECTO DE
INNOVACIÓN DOCENTE
E aluación e inno ación docen e e in es igación
educa i a en P ocesos Indus iales (2019-2020)
Ja ie Ague i And és
San iago On aneda Co ez
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación
Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as.

Más e en p o eso ado de secunda ia Uni e sidad de Za agoza
Facul ad de Educación Página 32
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 33
2. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 33
2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE. .......................... 33
2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS..................................... 34
2.3. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................. 34
3. OBJETIVOS Y ALCANCE DEL PROYECTO ................................................................. 35
4. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 36
5. ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS ....................................... 37
6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO Y RECURSOS IMPLICADOS. ..... 40
7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ................................................................................... 43
8. EVALUACIÓN ................................................................................................................... 43
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 43
8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................... 45
9. CONCLUSIONES............................................................................................................... 46
10. LÍNEAS FUTURAS............................................................................................................ 47
11. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 48
12. ANEXOS ............................................................................................................................. 49
12.1. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL .............................................................................. 49
12.2. ANEXO II. ENCUESTA FINAL ................................................................................ 53
12.3. ANEXO III. KAHOOT BLOQUE I ............................................................................ 54
12.4. ANEXO IV. TEST BLOQUE II ................................................................................. 56
12.5. ANEXO V. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE I ........................................ 58
12.6. ANEXO VI. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE II ...................................... 59
12.7. ANEXO VII. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE SIMULACROS ........................ 60
Más e en p o eso ado de secunda ia Uni e sidad de Za agoza
Facul ad de Educación Página 33
1. INTRODUCCIÓN
El p esen e p oyec o, consis e en una pequeña apo ación a un p oyec o más global que se es á
lle ando a cabo en el cen o educa i o I.E.S. Vi gen del Pila . El p oyec o “Me odología TIC pa a una
Fo mación P o esional Segu a: In eg ación en el espacio escola ” pe sigue el es ablece una
me odología de abajo segu a.
Con la inalidad de c ea es os en o nos de abajo segu os en el cen o, se conside a necesa ia una
implicación po pa e de odos los componen es del sis ema educa i o omen ando una cul u a de
p e ención y apo ando odas las he amien as y medios necesa ios.
Aunque es a labo es a ea de odos los agen es implicados, los docen es juegan un papel undamen al,
ya que a a és de la enseñanza-ap endizaje, inculca án alo es, compo amien os y ac i udes pa a
c ea una conciencia en salud labo al. La ansmisión de es os conocimien os, se lle a án a cabo
mezclando ac i idades eó icas y p ác icas, de al mane a que se a o ezca la asimilación po pa e del
alumnado, haciendo hincapié en el sabe y sabe hace .
La o mación en segu idad labo al debe da se en odos los pe iodos educa i os, pod ía conside a se
que la Fo mación P o esional es el paso p e io a la inme sión en el mundo labo al del alumnado. Po
ello, es necesa io do a a los alumnos de los conocimien os necesa ios pa a a on a es e paso, de
mane a que, la o mación en P e ención de Riesgos Labo ales iene que se un pila undamen al en
es e p oceso.
El en o no en el que an a desa olla las ac i idades du an e la o mación p o esional, puede
conside a se como un pequeño e lejo del mundo labo al, po ello, uno de los ines de es e abajo es
que los alumnos, como u u os abajado es, conozcan los iesgos a los cuales se an a encon a
expues os en sus espec i os pues os de abajo y sepan ac ua an e ellos.
Po o o lado, ap o echando que el I.E.S. Vi gen del Pila es á ce i icado po AENOR po dispone
un sis ema de calidad con o me a la no ma ISO 9001:2015, o o de los ines que pe sigue es e
p oyec o es mejo a la calidad del cen o educa i o añadiendo nue os p ocedimien os al Sis ema de
Ges ión de la Calidad.
Un sis ema de calidad, ya sea de una emp esa como de un cen o educa i o, iene que se un elemen o
i o y en cons an e mejo a.
Po consiguien e, las apo aciones de es e p oyec o p e enden se una semilla que mo i e la mejo a
con inua de es e sis ema, analizando los p ocedimien os que iene ins au ados, mejo ándolos o
añadiendo nue os, siemp e que uese necesa io.
2. ANTECEDENTES
2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE.
El Ins i u o de Educación Secunda ia “Vi gen del Pila ” es un cen o público que se encuen a si uado
en el dis i o Uni e sidad, de Za agoza. Es a localización con ie e al Cen o un a ac i o encla e
odeado de zonas e des y lejos del de la con aminación p opia de la ciudad.
El cen o cuen a con buenas comunicaciones con el cen o u bano, y con localidades ce canas, a a és
de un se icio de anspo e escola sub encionado. Dada es a si uación y ca ac e ís icas, el ipo de
alumnado el ins i u o puede conside a se de ámbi o u bano y u al.
Más e en p o eso ado de secunda ia Uni e sidad de Za agoza
Facul ad de Educación Página 34
Hay que des aca que el cen o iene unos 1200 alumnos epa idos al 50% en e E.S.O. y Bachille a o,
y los Ciclos Fo ma i os. El ni el social de las amilias es, en é minos gene ales, medio y no p esen a
unas ca ac e ís icas ele an es que impongan un a amien o especí ico.
El claus o lo cons i uyen ap oximadamen e unos 100 p o eso es y p o eso as que impa en docencia
en las dis in as especialidades, donde al a a se de un cen o que impa e an o enseñanzas de ESO y
Bachille a o, como de Fo mación P o esional, se encuen a di idido en depa amen os didác icos o de
amilias p o esionales.
Respec o a las ins alaciones, el cen o ocupa una ex ensión o al de 25.000 me os cuad ados con
14.000 m2 cons uidos, dis ibuidos en dos edi icios independien es y siendo 7.000 m2 los des inados
pa a aulas gene ales y especí icas, 4.500 m2 pa a alle es, 500 m2 pa a labo a o ios y el es o a zonas
de se icios, pis as depo i as y espacios e des.
La o e a educa i a es muy amplia y a iada, la capacidad o al del Cen o es ce cana a las 1.300
plazas, dis ibuidas en e Enseñanza Secunda ia Obliga o ia, Bachille a os de Humanidades, de
Ciencias Sociales, y de Ciencias y de Tecnología; y como Fo mación P o esional, Ciclos de G ado
Medio y Supe io co espondien es a 6 amilias p o esionales: Fab icación Mecánica, Elec icidad y
Elec ónica, Mecánica Indus ial, Made a y Mueble, Man enimien o de Se icios a la P oducción y
Man enimien o de Vehículos Au op opulsados.
2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS.
Dada la g an o e a educa i a del cen o, se ha de ec ado la necesidad de inclui p o ocolos
elacionados con la segu idad en los alle es, en los que no malmen e se impa e, como no ma gene al,
las pa es p ác icas de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional. Es o se ealiza con la inalidad
de ga an iza la segu idad de los usua ios y a o ece la ac uación en caso de acciden e, po medio de
la o malización de es os p ocedimien os incluyéndose en el Sis ema de Ges ión de la Calidad del
Cen o.
De es a mane a se busca es anda iza dichos p ocedimien os, buscando a su ez su mejo a con inua y
su implemen ación con ca ác e ans e sal a odos los módulos con pa e p ác ica incluidos en los
dis in os ciclos. Se busca la implemen ación o al adap ada a cada amilia p o esional en unción de las
ca ac e ís icas p opias de los alle es empleados.
Al a a se de un p oyec o de inno ación, median e el p esen e p oyec o, se busca á la implemen ación
de mane a expe imen al en los ciclos de g ado supe io de la amilia de Fab icación Mecánica,
cons i uyendo así un “p oyec o pilo o”.
De acue do con la o e a educa i a del cen o, se aplica á en el siguien e ciclo o ma i o:
 FME-305: P og amación de la p oducción en moldeo de me ales y políme os.
2.3. ESTADO DEL ARTE
T as ealiza una búsqueda en odos los cen os públicos ce i icados en Sis emas de Ges ión de
Calidad según la no ma UNE-EN ISO 9001 p esen es en Za agoza, no se ha encon ado ningún
p oyec o de inno ación que ecoja la necesidad de inclui p o ocolos elacionados con la segu idad en
los alle es. Tampoco, en ninguno de los Sis emas de Ges ión de Calidad de los p opios cen os, se
obse a un p o ocolo de inido y cla o de ac uación.
Algunos cen os sí que des acan y ponen en alo la segu idad de los alumnos, pe o no especi ican
como o ma a los alumnos pa a que conozcan los iesgos más comunes p esen es en los alle es que
eciben o mación, o cómo ac ua en caso de que se p oduzca un acciden e.
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Que no p esen en p ocedimien os ecogidos o eglados en el Sis ema de Ges ión de Calidad no implica
que los alumnos no eciban ninguna o mación o in o mación al espec o. Simplemen e indica que no
se hace de mane a eglada y es anda izada y con un ca ác e ans e sal.
De acue do a cha las con docen es que impa en p ác icas en alle es, la o ma más común de p ocede
consis e en una explicación, po pa e del p o eso y a p incipio de cu so, sob e los iesgos que se an
a encon a a lo la go del cu so, los EPI necesa ios pa a pode accede a los alle es y unas pequeñas
nociones de cómo ac ua si se p odujese un acciden e.
Es a p ác ica suele ealiza se po los docen es que impa en cada uno de los módulos y ambién puede
se comple ada con un pequeño o mula io en el que los alumnos a i man es a in o mados de los
iesgos p esen es y conoce los EPI necesa ios a ni el de depa amen o.
Se puede conclui que, a ni el de ins i uciones de Fo mación P o esional, los alumnos sí que eciben
o mación elacionada con la segu idad en los alle es en los que eciben o mación p ác ica, pe o no
de mane a ans e sal a odos los módulos que con o man el ciclo o ma i o. Además, no exis e un
p ocedimien o de inido pa a ealiza es a o mación elacionada con los iesgos p esen es, los EPI o
cómo ac ua en caso de acciden e en e o os.
En con aposición a la in o mación encon ada de los cen os educa i os de Fo mación P o esional, la
Uni e sidad de Za agoza dispone una unidad de P e ención de Riesgos Labo ales. En es a unidad, la
Uni e sidad de Za agoza, o ece in o mación sob e el P o ocolo de Ac uación en caso de Acciden es
y sob e el P ocedimien o Ges ión y Uso de EPIs pa a el pe sonal de la Uni e sidad. Es os dos
p o ocolos se ían los análogos a los que se plan ean en es e p oyec o.
Además de los dos p o ocolos nomb ados, exis e una g an a iedad de p ocedimien os elacionados
con la p e ención de iesgos labo ales, como pueden se los elacionados con incendios, ges ión de
esiduos pelig osos, ges ión de esiduos sani a ios, abajos en espacios con inados, e c.
Po lo an o, la sis ema ización de es os p ocedimien os que publica la Uni e sidad de Za agoza pod ía
se un buen ejemplo a segui y cons i ui una hoja de u a o base pa a c ea es e ipo de p ocedimien os
en los cen os educa i os de Fo mación P o esional.
3. OBJETIVOS Y ALCANCE DEL PROYECTO
La idea cen al de es e p oyec o se e e lejada en una se ie de obje i os gene ales que ma ca án el
desa ollo de las ac i idades p og amadas y, a su ez, se án los ejes sob e los que e sa án los
obje i os especí icos que se p e enden alcanza median e la ealización de las ac i idades.
Obje i os gene ales
 C ea una cul u a p e en i a en iesgos labo ales o salud labo al
 Incen i a en la mejo a con inua de la calidad en el cen o educa i o haciendo pa ícipe e
in oluc ando a oda la comunidad educa i a
Obje i os especí icos
 Conoce cuáles son los posibles EPI y la impo ancia de su uso en los espacios de abajo.
 Iden i ica los iesgos asociados a los dis in os pues os de abajo o en unción de las labo es
que se ealizan en un alle .
 Sabe que EPI hay que emplea en unción de los iesgos asociados al pues o de abajo.
 C ea conciencia de los pelig os que se pueden da en el alle .
 Sis ema iza el modo de ac uación an e supues os acciden es g a es que se puedan p oduci en
el alle del cen o educa i o.
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 P opo ciona he amien as pa a pode ealiza una es imación de la g a edad de los acciden es
pa a clasi ica los y ac ua en unción.
 De ini los agen es implicados en el p o ocolo de ac uación en caso de acciden es g a es y
cuáles se án las acciones que end án que lle a a cabo.
En el desa ollo de es e p oyec o a a in e eni el alumnado del ciclo de g ado supe io de
O ganización de la p oducción de me ales y políme os, el p o eso ado de los dis in os módulos que
componen es e ciclo, el equipo di ec i o del cen o, el depa amen o de calidad y odos aquellos
agen es que se encuen en in oluc ados en los p ocesos que se p e enden a implan a .
Además de pone en disposición el uso de las ins alaciones pa a lle a a cabo el desa ollo de las
ac i idades, el cen o compa i á, siemp e que lo conside en opo uno, in o mación ela i a a la
calidad y desa ollo de es a, con la inalidad de ealiza una labo cohe en e con la ealidad y que
pueda se ap o echada en un u u o pa a segui mejo ando el Sis ema de Ges ión de la Calidad que
poseen.
4. METODOLOGÍA
Al a a se de un ema ans e sal, es e p oyec o aba ca a ios módulos del ciclo supe io . El ciclo
posee dos módulos que desa ollan, de una mane a más p o unda, an o la calidad como la p e ención
de iesgos labo ales.
Po ello, las líneas de ac uación sob e las que e sa án las ac i idades del p oceso enseñanza-
ap endizaje que nos ma ca el cu ículo en la o den (ECD/1208, 2017) son las siguien es:
 La implan ación y man enimien o de los p ocedimien os de ges ión y asegu amien o de la
calidad.
 La implan ación y man enimien o de los sis emas de p e ención de iesgos labo ales.
 El análisis de la Ley de P e ención de Riesgos Labo ales, que le pe mi a e alua los iesgos
de i ados de las ac i idades desa olladas en su sec o p oduc i o y que le pe mi a colabo a
en la de inición de un plan de p e ención pa a una pequeña emp esa, así como en la
elabo ación de las medidas necesa ias pa a su pues a en uncionamien o.
Con espec o al a la me odología empleada pa a la pues a en ma cha de es e p oyec o, se ealiza á una
mezcla sesiones magis ales y me odologías ac i as.
En la ase inicial, comp endida al inicio del cu so, el p o eso inicia á las ac i idades con una pequeña
sesión eó ica, en la cual sen a á las bases sob e las que pos e io men e desa olla á la pa e p ác ica.
En es as ac i idades p ác icas, que se desa olla án de una mane a más amplia más adelan e, se
emplea án me odologías ac i as. Además, el abajo se ealiza á en g upos he e ogéneos que se
enca ga á de o ganiza á el p o eso , con la in ención de omen a desde un inicio el abajo en equipo
y coope a i o.
Al inaliza las ac i idades plan eadas se ealiza á una e aluación a los alumnos. Y pos e io men e, a
mi ad de cu so, se ealiza á de nue o una e aluación o ma i a. No solo los alumnos se án
suscep ibles de es as e aluaciones, ambién lo se án el cue po de p o eso es y el equipo di ec i o
Así mismo, se ealiza án a ios simulac os du an e el desa ollo del cu so que ambién se án
e aluados.

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5. ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS
Las ac i idades que se an a desa olla es a án di ididas en dos bloques. Las ac i idades del p ime
bloque, se cen an en la selección y uso de los EPI en el alle , mien as que el segundo bloque de
ac i idades es á en ocado en la o ma de ac uación en caso de acciden es g a es
BLOQUE I. RIESGOS Y USO DE LOS EPI (1 sesión de 3 ho as)
Las ac i idades del bloque I se ealiza án en una única sesión de 3 ho as. El o den de ealización es el
que se p esen a a con inuación.
 Ac i idad 1. P esen ación del p oyec o
Consis i á en una pequeña p esen ación en la que se de alla án los iesgos p esen es en los alle es y
máquinas u ilizados a lo la go del cu so. A su ez, se indica án que EPI se deben u iliza en cada uno
de los pues os y, de mane a gené ica, mos ando la elación exis en e en e el EPI y el iesgo que busca
minimiza .
Es a p esen ación end á una du ación de unos 45 minu os que se di idi án en 30 minu os de
p esen ación y los 15 minu os es an es se i án pa a esol e dudas y acla a concep os.
La p esen ación se ealiza á median e un Powe Poin explica i o que e leja á las ideas p incipales y
mos a á: iesgos, pues os y EPI.
El obje i o de es a ac i idad es que los alumnos conozcan los iesgos asociados a la maquina ia y
he amien a que an a usa an o en el cen o como en el u u o du an e el eje cicio de su ac i idad
p o esional, que se amilia icen con los EPI exis en es y los elacionen con los iesgos que p e enden
minimiza y, inalmen e, que sean conscien es de que el sen ido común y la concen ación son
esenciales pa a no su i un acciden e.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o P oyec o pa a la p esen ación de Powe Poin .
o Piza a pa a acla a concep os.
o Lápiz y papel pa a que los alumnos omen los apun es que conside en opo unos.
 Ac i idad 2. Cues iona io median e KAHOOT
Median e un cues iona io ealizado a a és de la pla a o ma KAHOOT, los alumnos debe án
esponde de o ma indi idual a 15 p egun as ace ca del uso de los EPI en el alle , así como de los
iesgos p esen es en el mismo a a és del mó il. Es a ac i idad end á una du ación de unos 20
minu os.
Pa a ealiza es a ac i idad, los alumnos debe án u iliza sus elé onos mó iles siguiendo las
ins ucciones del p o eso . En caso de que se p esen en p oblemas écnicos, se acili a án los ecu sos
de los que dispone el cen o pa a que odos alumnos puedan comple a la ac i idad.
Median e es e cues iona io se pod á sabe si los alumnos han comp endido la impo ancia del uso de
EPI, po qué hay que usa los, cuándo y dónde. Además, es e cues iona io cons i ui á un o mula io
que hab á que supe a con éxi o pa a pode accede a los alle es. La cali icación mínima pa a supe a
dicho cues iona io con éxi o la cons i ui á ob ene como mínimo 12 acie os sob e 15. En caso de haya
alumnos que no han supe ado sa is ac o iamen e la p ueba, se soluciona án las dudas de mane a
colec i a a es e g upo, pa a ealiza lo de nue o. Es e p oceso de o mación se epe i á an as eces
como sea necesa io has a que pueda supe a la p ueba a o ablemen e y, de es a mane a, ac edi en que
conocen los concep os mínimos ace ca de la segu idad en los alle es.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
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o P oyec o pa a mos a el cues iona io.
o Piza a pa a acla a concep os.
o Sma phone/Table pa a que los alumnos espondan al cues iona io.
 Ac i idad 3. Elabo ación ca eles in o ma i os median e CANVAS
El bloque I inaliza á con una ac i idad que consis i á en la elabo ación de ca eles in o ma i os de
cada una de los EPI, ealizados de mane a g upal y que, pos e io men e, se colga án en los alle es.
Tend á una du ación ap oximada de una ho a y media, en la que du an e los p ime os 15 minu os el
docen e explica á la ac i idad, y que pos e io men e i á pasando po los g upos o ien ando y
solucionando las posibles dudas.
En odos casos, es os ca eles debe án mos a al menos una imagen del EPI y esponde de mane a
cla a a las siguien es cues iones/es uc u a:
1. Iden i icación del EPI.
2. Imagen.
3. B e e desc ipción.
4. Clasi icación mínima y explicación (Si la u iese).
5. Pues os en los que es necesa io.
6. ¿De qué iesgos nos p o ege?
7. Obse aciones (Si uesen necesa ias).
Pa a la ealización de los ca eles se u iliza á la pla a o ma CANVAS. En ella se selecciona á de
mane a lib e una base, sob e la que cada g upo mos a á una de los EPI que se deben usa . Los g upos
sald án de la di isión del núme o de alumnos p esen es en la o mación en e el núme o de EPI a
ep esen a . Pa a la o mación de los g upos se pe mi i á a los alumnos o ganiza se lib emen e,
espe ando siemp e la p opo ción. Además, el diseño se ealiza á sabiendo que el o ma o de
imp esión del ca el se á un A2.
Con es a ac i idad buscamos que los alumnos conozcan más a ondo los EPI median e el abajo
coope a i o y que, además, p oduzcan un ecu so que, a a és de su p esencia en los alle es, les
ecue de la impo ancia del uso del EPI y engan in o mación cla a de en qué condiciones usa lo y qué
ca ac e ís icas debe ene el EPI, an o a ellos como al es o de compañe os que hacen uso de los
alle es.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o P oyec o pa a mos a la pla a o ma y explica b e emen e la ac i idad.
o O denado es pa a que los alumnos puedan elabo a los ca eles.
BLOQUE II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN (2 sesiones de 2 ho as)
Las ac i idades del bloque II end án una du ación de cua o ho as, di ididas en dos sesiones de dos
ho as cada una. En es e bloque se p e ende aplica un es ilo de ap endizaje VAK, mezclando eje cicios
isuales, audi i os y kines ésicos. Las ac i idades de es e bloque se án las siguien es:
 Ac i idad 1. P oceso de ac uación diseñado po los alumnos.
La p ime a ac i idad de es e bloque se ealiza á en la p ime a de las dos sesiones. En es a sesión, se
ealiza á una pequeña in oducción explica i a sob e cómo se diseña un p ocedimien o. Ac o seguido,
los alumnos ealiza án una llu ia de ideas en la que expond án aspec os ele an es que conside en
opo unos ene en cuen a pa a el desa ollo del p ocedimien o. Con es os aspec os, los alumnos se
enca ga án de diseña un p o ocolo de ac uación en caso de acciden es g a es en el alle .
Pa a ealiza es e eje cicio, el p o eso se enca ga á de c ea g upos de abajo de 3 o 4 pe sonas que,
p e e iblemen e, se án he e ogéneos con la in ención de a o ece la p oduc i idad y la c ea i idad.
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El in de es a ac i idad es sabe los conocimien os p e ios que ienen los alumnos, cuáles son los
agen es que conside an impo an es y cuáles se án las acciones que end án que ejecu a en el
p ocedimien o. Es as ideas, siemp e que se conside e opo uno, pod án se i pa a e o za o co egi
el p ocedimien o implan ado en el cen o.
Los ecu sos necesa ios son los siguien es:
o Equipo in o má ico y p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la
explicación po pa e del p o eso
o Piza a pa a apun a las ideas su gidas en la llu ia de ideas
o Lápiz y papel pa a que los alumnos omen apun es y diseñen el p ocedimien o.
 Ac i idad 2. Clase eó ica
La segunda ac i idad se ealiza á ambién en la p ime a sesión. Pa a e ec ua es a ac i idad, el
p o eso ealiza á una clase magis al en la que se abo da án los siguien es emas:
o Acciden es en el mundo labo al
o Ni eles de g a edad de los acciden es
o Sis ema P.A.S.
o Explicación del lujog ama asociado al p ocedimien o de ac uación en caso de
acciden es g a es del cen o
Pa a a a es os emas el p o eso pod á emplea ealiza á una p esen ación, en la que se pod ía
inclui ídeos explica i os, mos ando da os e e en es a la acciden alidad labo al. Es os da os se án
los o ecidos po en idades públicas pa a asegu a el mayo igo posible.
El p opósi o de la ac i idad es hace conocedo es los alumnos sob e la si uación de la acciden alidad
en el sec o de ac i idad asociado al ciclo y, apo a las he amien as necesa ias pa a que, dada una
si uación de eme gencia, puedan y sepan ac ua en consecuencia.
En es a ac i idad los ecu sos necesa ios se án un equipo in o má ico con conexión a in e ne y el
p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la explicación po pa e del p o eso .
 Ac i idad 3. Repaso y ole playing
En la úl ima sesión del segundo bloque de ac i idades, se ealiza á un epaso de los conocimien os
ansmi idos en la sesión an e io . Además, se ealiza á una compa a i a en e los p ocedimien os
diseñados po pa e de los alumnos y el es ablecido con el del cen o, mos ando los pun os en común,
los pun os di e gen es y las ideas inno ado as a ene en cuen a.
Una ez inalizada es a p ime a ase de la ac i idad, se ealiza á un ol playing simulando el
p ocedimien o.
Pa a inicia el ole playing, el p o eso designa á el pe sonaje y el ol de cada alumno, les acili a á un
sencillo dis az que pe mi a una mayo ca ac e ización a cada uno de los agen es implicados y
adecua á el escena io como conside e opo uno con la in ención de asemeja lo a la ealidad lo máximo
posible. Du an e el desa ollo del eje cicio, el p o eso , que ac ua á como obse ado y guía, oma á
no as de la ejecución, con abiliza á el iempo de ejecución y econduci á a los alumnos cuando
conside e opo uno.
En las ac i idades 1 y 2 se ha empleado un es ilo isual y audi i o pa a los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje. Es a úl ima ac i idad, p e ende se el e ce componen e del ípode del modelo VAK. Así
pues, los alumnos aplica án los conocimien os adqui idos en las dos ac i idades an e io es con el
obje i o de a o ece la asimilación del p oceso.
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Al inal de la sesión, se ealiza á una pues a en común de la expe iencia. Los alumnos expond án qué
acilidades y qué incon enien es han encon ado en la p ác ica. Así mismo, el p o eso ealiza á una
alo ación cons uc i a de la ejecución de la p ác ica.
Los ecu sos necesa ios en es a ac i idad son los siguien es:
o Equipo in o má ico y p oyec o pa a mos a el ma e ial de apoyo necesa io en la
explicación po pa e del p o eso .
o Ins alaciones del cen o educa i o pa a el desa ollo del ole playing.
o A uendos y dis aces pa a iden i ica a cada uno de los agen es implicados.
o C onóme o
6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO Y RECURSOS IMPLICADOS.
El desa ollo del p oyec o se lle a á a cabo du an e odo el año lec i o. Y se i á de e e en e pa a el
cu so lec i o pos e io , eniendo en cuen a odos los aspec os a mejo a o incon enien es encon ados
du an e su pues a en ma cha.
Pa a el diseño de los p ocedimien os que se an a implan a , se ha enido en cuen a el es ado ac ual de
las ins alaciones y el equipo exis en e, po lo an o, en caso de habe exis ido alguna modi icación, se
end án que e isa y ealiza las modi icaciones necesa ias pa a que sea aco de a la ealidad exis en e.
Po ello, la p ime a ac i idad a ealiza consis e en una e isión el es ado de los alle es y la
maquina ia exis en e. En el caso de exis i alguna a iación, se ac ualiza á y se ealiza á un cambio de
edición el p ocedimien o. Es a ac i idad se ealiza á du an e los p ime os días del cu so lec i o,
eniendo una du ación ap oximada de semana y media.
Pos e io men e, con la inco po ación de los alumnos al cen o, se ealiza á una encues a con la
in ención de conoce los conocimien os sob e p e ención de iesgos labo ales y sob e el sis ema de
calidad del cen o.
Las ac i idades o ma i as, di ididas en dos bloques, se ealiza án en la segunda quincena de
sep iemb e, siendo el día 28 de sep iemb e, la echa lími e pa a habe concluido odas las ac i idades.
El inal de las ac i idades o ma i as cons i uye el p ime hi o del p oyec o.
A pa i de la consecución del p ime hi o del, se pod á da inicio al desa ollo de las clases en los
alle es implicados en el p oyec o.
Pa a conoce si los p ocedimien os han sido comp endidos po odos los agen es implicados en el
p oyec o, se ealiza án a ias e aluaciones, que i án di igidas a los alumnos, p o eso es y
componen es del equipo di ec i o. Es as e aluaciones, con una du ación ap oximada de una semana,
se ealiza án an es de las acaciones de Na idad. El inal de las e aluaciones comp ende á el segundo
hi o del p oyec o.
Después de las acaciones, los alumnos se einco po a án al cen o y pod án con inua con el
desa ollo de las clases en los alle es.
Du an e los dos úl imos imes es, se ealiza án dos simulac os sin da p e io a iso a los implicados
en el p ocedimien o, con excepción del p o eso del alle donde se ayan a ealiza . El p ime
simulac o se ealiza á an es del día 12 de Ma zo y el segundo an es del día 30 de ab il, con una
sepa ación mínima de un mes en e los simulac os. Es os simulac os cons i uyen el e ce y cua o
hi o.
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 P oblemas en la di usión del p oyec o. Dado que se a a de un p oyec o de inno ación, una
pa e esencial pa a que se conozca, amplíe y consolide es la di usión del mismo. Pa a ello se
con emplan dos ías, po un lado de ca a al alumnado que di ec amen e se bene icia del
mismo, a a és de los ca eles elabo ados median es CANVAS, y que se encon a án isibles
odo el año en los alle es, que adicionalmen e se pod ían ambién mos a en zonas comunes.
Y po o o a oda la comunidad educa i a, a a és de la web del cen o en el apa ado de
p oyec os de inno ación, donde se e leja el p oyec o de mane a isualmen e a ac i a.
10. LÍNEAS FUTURAS
Dada la impo ancia del p oyec o, ya que se e ie e a la segu idad en los alle es de o mación de un
Cen o educa i o, que su implemen ación no ep esen a ía un cos e económico ele ado, uno de los
obje i os del mismo, es su ex apolación al o al de los alle es y ciclos o ma i os p esen es en el
cen o.
Es e p oyec o nace de la necesidad de implemen a un p o ocolo que de ina de mane a cla a y
ans e sal a odos los módulos p esen es en un ciclo de Fo mación P o esional, como ac ua en caso
de que se p odujese un acciden e, e iden i ica , conoce los iesgos p esen es en los alle es, an o en
los pues os de abajo como en la he amien a p opia de cada amilia p o esional.
Es po ello po lo que se busca á, en p ime luga , su mejo a con inua median e la e oalimen ación
ob enida a a és de las dis in as e aluaciones. Y su pos e io implemen ación g adual en unción de
ni el de o mación y amilia p o esional, has a sa is ace es a necesidad de o mación en ma e ia de
segu idad en el o al de la o e a educa i a del Cen o que implique o mación p ác ica en alle es.
Pa a su ex apolación, dado que cada amilia p o esional iene unos iesgos y los EPI p opios
asociados a su ac i idad, cada depa amen o debe á desa olla su p opia línea de ac uación, si iendo
es e p oyec o como base y sin ol ida el ca ác e ans e sal.
La iabilidad del p oyec o es más que p obable ya que ayuda al cen o, mejo a el Sis ema de Ges ión
de Calidad, consume pocos ecu sos y o ece un g an alo añadido a la o mación habi ual. Es po
ello po lo que no se desca a su ex apolación ambién a o os cen os.

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Facul ad de Educación Página 48
11. BIBLIOGRAFÍA
Bu gos, A., Di ec o a, G., En ique a, D., & Ruiz, M. (2007). “FORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE
RIESGOS LABORALES: BASES PARA LA ADQUISICIÓN DE UNA CULTURA PREVENTIVA
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.”
ECD/1208, O. (2017). ORDEN ECD/1208/2017, de 28 de julio, po la que se es ablece el cu ículo del
í ulo de Técnico Supe io en P og amación de la P oducción en Moldeo de Me ales y Políme os pa a
la Comunidad Au ónoma de A agón. 21312–21383.
MC MUTUAL, M. de A. de T. y E. P. de la S. S. N. 1. (2014). CURSO DE PREVENCIÓN DE
RIESGOS LABORALES.
CCOO Cas illa y León. (2017). PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES DE TRABAJO.
h ps://cas illayleon.ccoo.es/2d 108947e01 89b7deeb54d784cd27b000054.pd
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12. ANEXOS
12.1. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL
PREGUNTAS GENERALES
1. Edad
a. Meno de 25 años
b. En e 25 y 30 años
c. Mayo 30 años
2. Sexo
a. Femenino
b. Masculino
3. ¿T abaja o ha abajado con an e io idad?
a. Si
b. No
CONOCIMIENTOS SOBRE PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES
4. ¿Conoce la di e encia en e acciden e de abajo y en e medad labo al?
a. Si
b. No
5. ¿Sabe el signi icado de las siglas EPI?
a. Si
b. No
6. ¿Conoce los iesgos labo ales asociados a u amilia p o esional?
a. Si
b. No
7. ¿Sabe a qué se e ie e el sis ema P.A.S. de eme gencia?
a. Si
b. No
8. ¿Conoce el p o ocolo de ac uación en caso de acciden es o incendios de u cen o educa i o o
emp esa en la que abajas?
a. Sí
b. No
c. No exis e ningún p o ocolo
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9. ¿Todos los ex in o es son iguales?
a. Sí
b. No, a ían en unción de la capacidad
c. No, a ían en unción del ipo de incendio
10. ¿La mono onía, epe i i idad y las elaciones in e pe sonales son ac o es a ene en cuen a en
la p e ención de iesgos labo ales?
a. Si
b. No
11. ¿La higiene es un ac o a ene en cuen a en la p e ención de iesgos labo ales?
a. Si
b. No
12. El ma cado CE indica que un p oduc o…
a. Ha sido ab icado en Eu opa
b. Cumple una se ie de equisi os y es á clasi icado como p oduc o segu o
c. Es un p oduc o ca alogado como pelig oso
13. ¿Quién ga an iza la segu idad y salud labo al en una emp esa?
a. La Comisión de Riesgos Labo ales del municipio en el que e encuen as
b. El Se icio de P e ención de la emp esa
c. La emp esa en la que abajas
d. El Comi é de Riesgos y Salud
NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO
14. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se co esponde con MUY SEGURO y 5 se co esponde
con INSEGURO ¿Cómo de segu o conside as que es el alle donde ealizas las p ác icas?
a. 1 MUY SEGURO
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 INSEGURO
15. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se co esponde con MUY SEGURO y 5 se co esponde
con INSEGURO, ¿cómo de segu o e sien es abajando o es udiando en u emp esa o cen o
educa i o?
a. 1 MUY SEGURO
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 INSEGURO
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16. ¿Conside a que en caso de su i un acciden e las medidas adop adas po el cen o educa i o o
la emp esa donde abajas se án las más adecuadas?
a. Sí
b. No
17. ¿Conside a que los EPIS son impo an es e indispensables?
a. Sí
b. No
18. ¿En unción de qué conside a que dependen los iesgos p esen es en un alle ?
a. Familia p o esional y máquina-he amien a
b. Ni el de a ención del abajado
c. Man enimien o de los equipos
¿Conside a que los acciden es labo ales son comunes?
a. Sí
b. No
NIVEL DE INFORMACIÓN QUE SE POSEE POR PARTE DEL CENTRO
19. ¿Te ha in o mado el cen o educa i o o la emp esa donde abajas algún p o ocolo de
ac uación en caso de acciden es o incendios?
a. Sí
b. No
20. ¿Se e ha in o mado el cen o educa i o o la emp esa donde abajas sob e los iesgos
asociados a u pues o de abajo o u u o pues o de abajo?
a. Sí
b. No
21. ¿Conoce dónde se encuen an las salidas de eme gencia en u emp esa o cen o educa i o?
a. Sí
b. No
22. ¿Conoce dónde se encuen an los pun os de encuen o del plan de eme gencia de u cen o
educa i o o emp esa?
a. Sí
b. No
23. ¿Sabe cómo end ías que ac ua en caso de acciden e o incendio?
a. Sí
b. No
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OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES
24. ¿Conside a que el cen o educa i o o la emp esa donde abajas e han apo ado la in o mación
necesa ia sob e segu idad y salud labo al?
a. Sí
b. No
25. ¿Conside a que el cen o educa i o o emp esa donde abajas le da la su icien e impo ancia a
la segu idad y salud labo al?
a. Sí
b. No
26. ¿C ee que el cen o educa i o o la emp esa donde e encuen as abaja pa a c ea un ambien e
más segu o?
a. Sí
b. No
27. Cuando se ha p oducido un acciden e, ¿Conside a que el cen o educa i o o emp esa en la que
e encuen as ha ac uado con e icacia?
a. Sí
b. No
28. ¿Alguien de u en o no a su ido algún acciden e labo al?
a. Sí
b. No
29. ¿Conside as que du an e u o mación académica e in o ma on lo su icien e sob e p e ención
de iesgos y salud labo al?
a. Sí
b. No
MOTIVACIÓN
30. Pa a conoce los iesgos p esen es en un de e minado pues o de abajo es necesa io:
a. Recibi una buena o mación
b. Se au odidac a y ene expe iencia
c. P es a a ención a los ca eles in o ma i os
31. Conside a pa e esencial de u o mación, ene conocimien os ace ca de segu idad en el
abajo y p e ención de iesgos labo ales
a. Sí
b. No
32. C ees que debe ía habe una asigna u a dedicada únicamen e a a a es e ema
a. Sí
b. No

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12.2. ANEXO II. ENCUESTA FINAL
La encues a inal es a á con o mada po las p egun as de la encues a inicial más las p egun as que se
edac an a con inuación.
SATISFACCIÓN
33. ¿Conside a impo an e y ú il la o mación ela i a a Segu idad y P e ención de iesgos
labo ales ecibida a lo la go del cu so?
a. Sí
b. No
34. ¿C ee que la o mación ela i a a Segu idad y P e ención debe ía ex ende se al es o de ciclos
o ma i os?
a. Sí
b. No
35. En una escala del 1 al 5, como de alo a ía la o mación ecibida.
a. 1 DEFICIENTE
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5 MUY SATISFACTORIA
36. Indique de las siguien es ac i idades cuáles modi ica ía, mejo a ía, man end ía o sup imi ía,
en a as de mejo a la o mación, y en qué di ección.
a. Encues a inicial/ inal
b. Ac i idades Bloque I
c. Ac i idades Bloque II
d. E aluación o ma i a
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12.3. ANEXO III. KAHOOT BLOQUE I
Nomb e:
DNI:
Módulo:
Cu so:
Selecciona la espues a co ec a. Sólo hay una espues a posible.
1. Pa a el uso de las he amien as manuales se á necesa io:
a. Tene cuidado y sen ido común.
b. U iliza los EPI básicos.
c. A y B son co ec as.
2. Du an e el uso de las máquinas-he amien as debemos p io iza :
a. La segu idad.
b. El iempo de abajo.
c. La limpieza.
3. En el alle es á pe mi ido u iliza las he amien as que no ha indicado el p o eso :
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si conozco su u ilización.
c. Si, ya que se encuen a en el alle .
4. Du an e el uso de las dis in as máquinas he amien as no es necesa io u iliza odos los EPI en
odo momen o:
a. No, ya que esul an incómodas.
b. Sí, pe o solo en el momen o que se p oduce el a anque de i u a.
c. Si, ya que en el alle in luyen iesgo ajenos y p opios.
5. Cons i uyen las ga as de segu idad un EPI básico:
a. Si, ya que nos p o ege de p oyecciones.
b. No, en ningún caso.
c. Solo en los alle es que se abaje con made a.
6. Cons i uyen las bo as de segu idad un EPI básico:
a. No ya que en e ano dan calo .
b. Sí.
7. En el alle es á pe mi ido ep oduci música con el mó il:
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si conozco u ilizo au icula es.
c. Si, ya que hace más amena la pa e p ác ica.
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8. Mien as se ecibe la o mación en los alle es, se deben segui en odo momen o las
indicaciones de los p o eso es:
a. No, ya que ya nos lo explica on a p incipio de cu so.
b. Sí, pe o solo en el momen o que se inicia la clase.
c. Sí, siemp e.
9. Es necesa io lle a pues os los guan es de segu idad:
a. Si, pa a e i a mancha nos las manos.
b. Si ya que cons i uye un EPI undamen al.
c. Solo si se manipulan piezas muy calien es.
10. Es necesa io lle a go o:
a. Si, en caso de ene el pelo la go pa a e i a enganchones.
b. Si ya que nos ayuda a no pasa ío.
c. No, en ningún caso.
11. ¿Qué ca ac e ís ica debe p esen a el mono de abajo?
a. Queda ela i amen e ceñido y ene puños elás icos.
b. Que sea llama i o pa a que me puedan e el es o de compañe os.
c. Resul a cómodo y esco pa a no pasa calo .
12. ¿Cómo debemos ac ua si ad e imos un uncionamien o inusual en una de las máquinas?
a. Segui abajando has a que el p o eso pueda soluciona lo.
b. Pa a la máquina con segu idad si es posible y no i ica lo inmedia amen e al p o eso .
c. Ninguna de las an e io es es co ec a.
13. Pa a el uso de las he amien as como no ma gene al:
a. Lle a las pues as los EPI básicos.
b. Es a cen ado en el abajo a ealiza pa a e i a posibles acciden es y educi iesgos.
c. A y B son co ec as.
14. Son necesa ios los apones de segu idad:
a. Sí, siemp e.
b. Mien as se ealicen abajo con cie o ni el sono o.
c. Solo cuando me duelen los oídos.
15. Es á pe mi ido el in e cambio de EPI en e los alumnos:
a. No, bajo ningún concep o.
b. Sí, pe o solo si con los amigos.
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12.4. ANEXO IV. TEST BLOQUE II
Nomb e:
DNI:
Módulo:
Cu so:
Selecciona la espues a co ec a. Sólo hay una espues a posible.
1. Los agen es implicados en el p o ocolo de ac uación son:
a. P o eso , alumnos y sec e a ía
b. Sec e a ía, equipo di ec i o y p o eso
c. P o eso , alumnos y equipo di ec i o
2. ¿Todos los acciden es ienen la misma g a edad?
a. Sí
b. No
3. El sis ema P.A.S. de eme gencia cons a de…
a. Dos ases
b. T es ases
c. Cua o ases
4. La p ime a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. P o ege
b. P opone
c. Pospone
5. La segunda ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Al e a
b. Asis i
c. Ala ma
6. La e ce a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Soco e
b. Sis ema iza
c. Sen a se
7. La cua a ase del sis ema P.A.S. de eme gencia es…
a. Asis i
b. Llama a la ambulancia
c. No hay cua a ase
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NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO
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NIVEL DE INFORMACIÓN QUE SE POSEE POR PARTE DEL CENTRO
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OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES

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RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS
PREGUNTAS GENERALES
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CONOCIMIENTOS SOBRE PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES
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7.3. ANEXO III: MEMORIA DEL PRÁCTICUM III

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
MEMORIA DEL
PRACTICUM II
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“VIRGEN DEL PILAR”
San iago On aneda Co ez
Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación
Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y
Depo i as.
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ÍNDICE
1. DIARIO REFLEXIVO ........................................................................................................ 82
2. ENTREVISTA .................................................................................................................... 88
2.1. RESUMEN .................................................................................................................. 88
3. MATERIALES DIGITALES .............................................................................................. 91
3.1. FICHAS ....................................................................................................................... 91
4. ANEXOS ............................................................................................................................. 98
4.1. ANEXO I. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA ..................................................... 98
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1. DIARIO REFLEXIVO
FECHA
ACTIVIDAD
HORAS
INTERACCIÓN CON EL TUTOR
15/04/2020
Reunión con la
u o a del
más e
1
Me pongo en con ac o con el u o del cen o,
comen ándole lo que hemos hablado con la u o a
de la uni e sidad. O ganizamos una eunión pa a
el día jue es.
16/04/2020
Reunión con el
u o del cen o
2
Du an e la eunión con el u o hablamos de cómo
amos a p ocede du an e las p ác icas.
Aco damos pensa du an e el in de semana
ac i idades pa a desa olla en el módulo de
Rep esen ación g á ica y Ca ac e ización de
ma e iales. Es as ac i idades las expond emos el
ma es 21. Después, ealizamos la en e is a. La
en e is a nos esul a muy ce cana y nos ha
se ido pa a pone nos en con ex o de lo nos
amos a encon a du an e las p ác icas.
17/04/2020
Pensa
ac i idades y
p epa a un
bo ado de
una ac i idad
4
He empezado con el diseño de una ac i idad pa a
lle a la a cabo en el módulo de Rep esen ación
g á ica, pa a la unidad didác ica de Au oCAD. El
ma e ial diseñado se lo en ío al u o pa a que me
dé su opinión y segui con el desa ollo de la
ac i idad. La idea le pa ece bas an e buena y me
da alguna suge encia po donde segui . Pa a el
desa ollo de es a ac i idad he enido que ap ende
el uncionamien o de la he amien a CANVAS.
Conside o que en el u u o como docen es, es o
se á el día a día y end emos que i adqui iendo
compe encias en las TIC cons an emen e.
20/04/2020
Redac a
en e is a,
diseña
ac i idad,
clase online
con el u o
6
Comienzo a edac a el esumen de la en e is a.
Realizo el diseño de la ac i idad con las
suge encias apo adas po el u o .
Po la a de, nos encon amos de oyen es en el
módulo de ep esen ación g á ica que impa e el
u o en el ciclo de Meca ónica. Ta damos en
empeza debido a p oblemas écnicos que ienen
a ios alumnos con la conexión. Una ez
solucionados empieza la sesión. El p o eso a a
explica comandos de modi icación en Au oCAD
y esuel e dudas su gidas en clases con
an e io idad. Du an e la sesión, un alumno se iene
que desconec a debido a la mala conexión y un
compañe o le o ece conec a se po ideollamada
pa a que pueda e el o denado de su compañe o
y así es e pueda segui la clase. Me so p ende
g a amen e el compañe ismo que deno a esa
acción.
Al inaliza la sesión, nos p egun a que nos ha
pa ecido la sesión y nos comen a que e
complicado que podamos ealiza las clases online
noso os debido a que iene miedo de que los
alumnos desconec en debido a la si uación y más
es ando en el amo inal del cu so. Así que, nos
p opone que g abemos ma e ial pa a que es e lo
Mas e en p o eso ado de Secunda ia Uni e sidad de Za agoza
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u ilice de e ue zo en sus clases. El no pode
impa i clase nos esul a un poco desmo i ado ya
que nos gus a ía pode in e ac ua con los alumnos
y en en a nos, aunque sea de mane a elemá ica, a
impa i una clase delan e de un g upo de alumnos.
21/04/2020
Diseño de
ac i idad y
eunión con el
u o
5
Empiezo a plan ea el diseño de las ac i idades de
e ue zo que pod ía consis i en u o iales sob e
los comandos de Au oCAD y Solidwo ks.
Po la a de man enemos una eunión online con el
u o del cen o y comen amos la expe iencia en la
ideocon e encia del lunes.
El u o nos plan ea ealiza una sesión online con
los alumnos a mediados de mayo. Es a no icia, nos
aleg a ya que amos a pode pa icipa como
docen es du an e las p ác icas. La sesión que engo
que ealiza se á sob e Solidwo ks y el ma e ial de
e ue zo que g aba emos en ideo se á sob e
Au oCAD. Al a a se de emas que domino, los
ne ios an e la posible clase que engo que
impa i no son excesi os.
22/04/2020
Diseño de
ac i idades
5
Re omo el diseño de las ac i idades y as analiza
la si uación, c eo que lo p opues o po el u o
se ía mejo si se in i iese el o den, es deci , el
ma e ial de apoyo g abado en ideo ealiza lo con
Solidwo ks y la clase online ealiza la con
Au oCAD.
Los alumnos disponen de es e so wa e en sus
casas y po lo an o pod án aplica los
conocimien os ansmi idos du an e la sesión y en
caso de duda pod án sol en a la en la sesión.
Le plan eo es a opción al u o .
23/04/2020
Diseño de
ac i idades
1
Al u o le pa ece bien la opción que le plan ee.
24/04/2020
Diseño de
ac i idades
3
Busco eje cicios pa a la clase online y ealizo uno
pa a conoce cuáles an a se los aspec os a ene
en cuen a en la sesión online. P e endo conoce
qué p oblemas se me pueden plan ea en el
anscu so de la clase y que aspec os me esul an
más di íciles de explica pa a pode plan ea los de
una mane a más cla a.
27/04/2020
Diseño de
ac i idades y
es uc u ación
de la clase.
5
Plan eo el eje cicio Au oCAD y lo esuel o pa a
es ima la du ación. Empiezo con la es uc u ación
con una du ación de una ho a.
Conside o que una buena es uc u ación y
adminis ación del iempo es undamen al pa a
desa olla una buena clase.
28/04/2020
G aba ideo
de una clase.
6
G abo una píldo a in o ma i a sob e los comandos
de c oquis en Solidwo ks. Debido a un mal
plan eamien o inicial, engo que epe i la
g abación del ideo.
Aun así, me doy cuen a de la can idad de ho as
que hay que in e i pa a p epa a las ac i idades.
Po la a de man enemos una eunión con el u o ,
le comen amos lo que enemos plan eado o
enemos en men e y nos comen a que le pa ece
Mas e en p o eso ado de Secunda ia Uni e sidad de Za agoza
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bien lo p opues o así que seguimos con el
desa ollo de las ac i idades.
29/04/2020
G aba ideo
de una clase.
6
Una ez ealizadas las g abaciones comienzo a
maque a el ideo. Du an e la maque ación, me
doy cuen a de a ios e o es de los que no he sido
conscien e du an e la g abación. Conside o que
es os e o es se pueden debe a la mono onía de la
clase que se asemeja más a un monólogo debido a
la al a de in e acción po pa e del alumnado.
Una ez ealizadas las co ecciones pe inen es
e mino el mon aje del ideo explica i o de
Solidwo ks.
30/04/2020
G aba ideo
de una clase.
4
El u o nos en ía un co eo donde nos ma ca el
con enido del ideo que es amos ealizando y el
con enido de la sesión online que amos a ealiza .
Recibimos una buena no icia, es posible que
ealicemos más de una clase online, aunque
oda ía es á en el ai e. También nos indica cuáles
se án los emas a ados en esas clases.
Le en ío al u o la píldo a que he ealizado pa a
conoce sus comen a ios y si a ec a o no al abajo
que he ealizado. Comienzo a p epa a el nue o
ma e ial pa a el segundo ideo. Debido a la
si uación, exis e cie a ince idumb e sob e los
con enidos a impa i , lo cual nos a ec a
di ec amen e ya que el ma e ial que diseñamos es
suscep ible de su i medicaciones implicando un
es ue zo ex a.
04/05/2020
G aba ideo
de una clase y
eunión con la
u o a.
6
Realizo la g abación del ideo que consis e en una
demos ación del módulo de ensamblajes en
Solidwo ks y el en o no de planos.
Po la a de, man enemos una eunión con la u o a
del más e pa a comen a cie os aspec os de las
p ác icas y el TFM.
05/05/2020
G aba ideo
de una clase y
eunión con el
u o .
5
Hago el mon aje y la maque ación del ideo.
Po la a de man enemos una eunión online con el
u o del cen o pa a a a aspec os ela i os al
p oyec o de inno ación docen e, clases online y
los ideos en los que es amos abajando.
Aco damos echas pa a impa i las clases online.
Tengo que con i ma an es del jue es si pod é da
la p ime a clase el día 11 de mayo.
06/05/2020
G aba ideo
de una clase y
diseño de una
clase
5
Te mino de maque a el ideo y comienzo a
plan ea la clase de Au oCAD que se impa i á el
día 11. Le en ío un co eo al p o eso
con i mándole que pod é da la clase online el día
11. In en o hace un cálculo ápido y una
es uc u ación b e e que c eo que se á un aspec o
que end é que ealiza de mane a cons an e
du an e la docencia. Hab á muchas si uaciones en
las que ene una o ganización p e ia no se á
posible y se á necesa io imp o isa .
07/05/2020
Diseño de una
clase
4
Sigo con el plan eamien o de la clase. Le en ío al
p o eso lo que engo plan eado pa a ealiza en la
clase online pa a conoce sus comen a ios. Al

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Facul ad de Educación Página 85
u o le pa ece co ec o lo que he plan eado.
A la ho a de plan ea la clase he in en ado
pone me en el papel de los es udian es pa a pode
plan ea una clase con un ni el que se ajus e a su
con ex o, de mane a que sea posible el
seguimien o de es a y no esul e, complicada,
monó ona o abu ida.
08/05/2020
Diseño y
es uc u ación
de una clase.
5
Realizo una simulación de la clase pa a es ima el
iempo necesa io y ealizo modi icaciones pa a
ajus a la a las dos ho as que du a á la sesión.
Además, busco in o mación sob e aspec os que
conside o que engo que p o undiza más.
Diseño una encues a que se i á de e aluación de
la clase impa ida. Le en ío al p o eso la
e aluación y el ma e ial con el que oy a ealiza
la clase. El p o eso me comen a que le pa ece
co ec a la encues a pe o que cambia ía algún
de alle en alguna p egun a.
Conside o que es a puede se una buena
he amien a pa a ene una pe cepción de que les
ha pa ecido a los alumnos mi in e ención y si la
han podido segui con acilidad.
11/05/2020
1º sesión
online
6
Repaso po úl ima ez la clase que end é que
impa i po la a de. A las 17.20 impa o la sesión
online de Au oCAD con una du ación de ho a y
media.
Me encuen o algo ne ioso an es de impa i la
clase, pe o con o me se desa olla la clase los
ne ios desapa ecen. Después de la clase el
p o eso me da su opinión ace ca de mi
in e ención y pos e io men e asis o como oyen e
a la clase de mi compañe o Ja ie sob e ma e iales
polimé icos. Al inal de las sesiones, ambos
conside amos que hemos ealizado una buena
in e ención y c eemos que hemos cap ado la
a ención del alumnado. El u o nos da la
enho abuena po las in e enciones.
12/05/2020
Diseño de una
clase y eunión
con el u o
3
Reunión con el u o . P epa o la sesión que end é
que impa i el día mié coles 13 de mayo.
13/05/2020
2º sesión
online
6
Te mino de p epa a las sesiones que engo que
impa i po la a de. En o al se án 3 ho as de
clase. A las 17.15 empieza la p ime a sesión con
una du ación de una ho a sob e conjun os
mecánicos en Solidwo ks. La segunda sesión, con
una du ación de 2 ho as, es una clase de epaso de
Au oCAD.
Es a ez, los ne ios de la p ime a sesión han
desapa ecido, ya que he comp obado que la
p edisposición de los es udian es es buena y en
consecuencia hay un buen clima de aula.
Da es ho as seguidas de clase con una pausa de
10 minu os me ha esul ado un poco ago ado
men almen e, p obablemen e consecuencia de que
las sesiones sean magis ales y la in e acción de
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los alumnos sea meno que en condiciones
no males.
La pa icipación de los alumnos en las sesiones ha
sido buena e incluso han ealizado alguna p egun a
compleja a las que les he podido da solución. Han
sido dos clases muy g a i ican es.
14/05/2020
P oyec o de
inno ación
docen e.
3
P epa amos una encues a del p oyec o de
inno ación docen e y se la en iamos al u o pa a
que la ellenen los alumnos.
15/05/2020
Diseño de una
clase y
asis encia
como oyen e
5
Llegamos a la ec a inal de las p ác icas, y lo que
al p incipio e a ince idumb e se ha con e ido en
ealidad, he podido impa i a ias clases y aún me
quedan dos sesiones más. Así que, p epa o las
clase de los días mié coles 20 y jue es 21.
Po la a de acudo de oyen e a la clase impa ida
po mi compañe o de p ác icas pa a el módulo de
Ca ac e ización de los ma e iales.
He c eado una es uc u a base a la ho a de impa i
las clases e in en o aplica la en las sesiones ya que
conside o que es un buen mé odo. Al p incipio de
cada clase, explico a los alumnos lo que amos a
ap ende y al inal hago un esumen con lo que
hemos is o du an e la sesión.
18/05/2020
Diseño de una
clase y
asis encia
como oyen e
3
Sigo con el diseño de la siguien e sesión y ecopilo
in o mación necesa ia pa a impa i la clase del
mié coles y jue es.
Po la a de pa icipo como oyen e en la clase de
Rep esen ación g á ica ya que, el p o eso a a
p epa a a los alumnos pa a la clase que oy a
impa i yo. De es a mane a, abaja emos de
mane a coo dinada y los aspec os que a a emos
en mi sesión se án aco de a lo explicado
an e io men e.
Después de la clase comen amos la si uación con
el p o eso y odos coincidimos en que cada ez la
a luencia es meno y los alumnos se encuen an
menos mo i ados y es án pensando más en el
e ano que en el inal del cu so.
Finalmen e, el p o eso me comen a que en luga
de da clase mié coles y jue es, da é clase el día
mié coles.
19/05/2020
Diseño de una
clase
2
P epa o el ma e ial pa a la clase del día mié coles
20.
20/05/2020
3º sesión
online
2
Repaso la clase que engo que impa i po la
a de.
Impa o la úl ima sesión online. La clase consis e
en la esolución de un eje cicio de Au oCAD en
3D. Es a es la sesión con menos a luencia. En es a
sesión me doy cuen a que los alumnos que más
pa icipan son siemp e los mismos.
Al inal de la sesión, me despido de los alumnos y
muchos de ellos me ag adecen la apo ación que
he podido da .
Es algo g a i ican e y que conside o que no se
suele da en muchas p o esiones.
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21/05/2020
Análisis
encues as.
2
Analizo las encues as en iadas a los alumnos
du an e el desa ollo de las p ác icas. Los da os
ob enidos de las encues as me apo an en su
mayo ía buenos comen a ios y una buena
alo ación de las clases pe o ambién me señalan
algún aspec o a mejo a .
Pa a lle a a cabo las encues as he empleado la
he amien a de google que la encuen o bas an e
in e esan e, ya que pe mi e ealiza encues as con
acilidad y e isa los esul ados en iempo eal.
22/05/2020
Ac i idad inal
y despedida
2
El u o nos ha p epa ado una ac i idad inal cómo
so p esa en la cual enemos que pa icipa como si
uésemos alumnos. Resul a muy en e enida y
pone a p ueba nues os conocimien os sob e
ma e iales.
Finalmen e, nos despedimos y alen amos a los
alumnos a segui con su o mación con el in de
mo i a les. Los alumnos nos ag adecen y nos
piden algún consejo labo al. Es a úl ima acción
demues a que nues o a o ha sido ce cano y el
ambien e c eado ha sido bueno
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2. ENTREVISTA
La p ime a ac i idad que ealizamos en las p ác icas consis e en una en e is a con el u o en
la que se p e ende ob ene conclusiones sob e los siguien es emas:
 Con ex ualización del aula
 Si uación p e-co id
 Si uación y o ganización pos -co id
 In e ención en las p ác icas
2.1. RESUMEN
En es e apa ado se ealiza un esumen de las espues as que dio el u o a las p egun as
plan eadas que se exponen en el ANEXO I.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA
 Ciclos y módulos en los que amos a abaja
El u o impa e clases en el ciclo supe io de P og amación de la p oducción en moldeo de
me ales y políme os y en el ciclo supe io de Meca ónica indus ial, ambos o man pa e de la
amilia de ciclos de Fab icación Mecánica.
El ciclo de Meca ónica Indus ial es aba compues o, al inicio de cu so, po ein icinco
alumnos y dos de es os alumnos han abandonado el ciclo po emas labo ales, po lo an o,
ac ualmen e lo componen ein i és alumnos. El u o de las p ác icas impa e a es os alumnos el
módulo de Rep esen ación g á ica.
En cuan o al ciclo de P og amación de la p oducción en moldeo de me ales y políme os es á
con o mado po un g upo de alumnos más educido. A p incipio de cu so es aba compues o po
ocho, pe o, ambién po emas labo ales ha habido es abandonos y ac ualmen e es á o mado
po cinco alumnos. Los módulos que impa e el u o en es e ciclo son los módulos de
In e p e ación g á ica y Ca ac e ización de ma e iales
 Cómo son los g upos
El u o ealiza una compa ación de los alumnos de g ado medio y los alumnos de g ado
supe io , a los cuales impa e clase, y conside a que el g ado de madu ez es no ablemen e
dis in o. En el g ado medio los g upos no suelen se muy madu os, exis e mucha desgana y se
descuelgan con g an acilidad.
Po el con a io, según lo obse ado en los g ados supe io es que impa e él, es muy di ícil que
se descuelgue alguien, ya que los alumnos son más conscien es en que su inse ción en el mundo
labo al es muy ce cana. Es a pe cepción es meno en el caso de los alumnos de g ado medio.
Los g upos de g ado medio suelen se más homogéneos, en cuan o a p ocedencia, con espec o
a los alumnos de g ados supe io es. En es e úl imo caso, debido a esa he e ogeneidad, el ni el
académico de los alumnos pe cibido es más dispa en compa ación con los alumnos de g ado
medio.
A pesa de que los g upos de alumnos con los que amos a a a se án en su g an medida
g upos madu os, con una al a mo i ación y en los que encon a emos dis in os ni eles debido a
su he e ogeneidad, amos a encon a di e encias en e los ciclos de meca ónica y moldeo
Así, el g upo del ciclo de Meca ónica indus ial, es á con o mado po alumnos más jó enes que
el de P og amación de la p oducción, y es o es no able ya que se dispe san con mayo acilidad.
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DENOMINACIÓN:
A5. Sesión online in oducción a ensamblajes en
Solidwo ks
DURACIÓN:
1 ho a
CICLO:
Meca ónica Indus ial
MÓDULO:
Rep esen ación g á ica
FECHA:
13/04/20
Recu sos:
Los ecu sos necesa ios pa a lle a a cabo la sesión son los siguien es:
• O denado
• So wa e Solidwo ks (licencia pa a es udian es)
Pa e del cu ículo desa ollado:
R.A.4. Elabo a documen ación g á ica, u ilizando aplicaciones de dibujo asis ido po o denado .
C i e ios de e aluación:
a) Se han seleccionado opciones y p e e encias del CAD en unción de las ca ac e ís icas de la
ep esen ación que se debe ealiza .
c) Se han ep esen ado obje os en dos y es dimensiones.
d) Se han u ilizado los elemen os con enidos en lib e ías especí icas.
e) Se han ep esen ado las co as, ole ancias dimensionales, geomé icas y supe iciales de la pieza o
conjun o, siguiendo la no ma i a aplicable.
) Se han asignado es icciones a las piezas pa a simula su mon aje y mo imien o.
g) Se ha simulado la in e acción en e las piezas de un conjun o pa a e i ica su mon aje y
uncionalidad.
Plani icación de la ac i idad:
La ac i idad plan eada iene una du ación es imada de una ho a. En los diez p ime os minu os de la sesión se
p esen a á la ac i idad median e diaposi i as. Ac o seguido se desa olla á la clase dejando los úl imos 10
minu os pa a expone las conclusiones y esol e dudas que hayan podido su gi .
Seguimien o:
Pa a conoce cómo ha sido el seguimien o de la clase, los alumnos end án que ealiza una encues a al inaliza
la sesión.

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La ac i idad 4 se uel e a ealiza pa a los alumnos del ciclo de P og amación de la p oducción
en moldeo de me ales y políme os
DENOMINACIÓN:
A4. Sesión online de epaso de Au oCAD
DURACIÓN:
2 ho as
CICLO:
P og amación de la
P oducción en Moldeo de
Me ales y Políme os
MÓDULO:
In e p e ación g á ica
FECHA:
13/04/20
Recu sos:
Los ecu sos necesa ios pa a lle a a cabo la sesión son los siguien es:
• O denado
• So wa e Au oCAD (licencia pa a es udian es)
Pa e del cu ículo desa ollado:
R.A.1 Dibuja p oduc os mecánicos, aplicando no mas de ep esen ación g á ica.
C i e ios de e aluación:
a) Se ha seleccionado el sis ema de ep esen ación g á ica más adecuado pa a ep esen a el p oduc o,
dependiendo de la in o mación que se desee mos a .
d) Se ha elegido la escala en unción del amaño de los obje os que se an a ep esen a .
e) Se han ealizado las is as mínimas necesa ias pa a isualiza el p oduc o.
h) Se han ep esen ado despieces de conjun o.
i) Se han enido en cuen a las no mas de ep esen ación g á ica pa a de e mina el ipo y g oso de línea,
según lo que ep esen a.
R.A.4. Elabo a documen ación g á ica, u ilizando aplicaciones de dibujo asis ido po o denado .
C i e ios de e aluación:
a) Se han seleccionado opciones y p e e encias del CAD en unción de las ca ac e ís icas de la
ep esen ación que se debe ealiza .
b) Se han c eado capas de dibujo pa a acili a la iden i icación de las di e en es pa es de la
ep esen ación g á ica.
c) Se han ep esen ado obje os en dos y es dimensiones.
d) Se han u ilizado los elemen os con enidos en lib e ías especí icas.
e) Se han ep esen ado las co as, ole ancias dimensionales, geomé icas y supe iciales de la pieza o
conjun o, siguiendo la no ma i a aplicable.
h) Se han impo ado y expo ado a chi os, posibili ando el abajo en g upo y la cesión de da os pa a
o as aplicaciones.
i) Se han imp eso y plegado los planos, siguiendo las no mas de ep esen ación g á ica.
Plani icación de la ac i idad:
La ac i idad es á plani icada pa a desa olla la en dos sesiones de una ho a. En los 10 p ime os minu os, se
explica á que es lo que amos a ealiza en el desa ollo de la clase. Al inal de las dos sesiones epasa emos los
concep os que se han explicado y los alumnos en ia án el eje cicio que se ha ealizado.
Seguimien o:
Pa a conoce si los alumnos han seguido o no la clase, end án que ealiza una encues a al inal de la sesión y
end án que en ia el eje cicio ealizado. Es a sesión, a di e encia de la ealizada en el ciclo de Meca ónica
Indus ial, se á más pe sonalizada ya que se espe a la asis encia de un máximo de es pe sonas. Po lo an o, el
seguimien o se á casi cons an e en cada uno de los alumnos.
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DENOMINACIÓN:
A6. Sesión online Au oCAD 3D
DURACIÓN:
1 ho a
CICLO:
Meca ónica Indus ial
MÓDULO:
Rep esen ación g á ica
FECHA:
18/04/20
Recu sos:
Los ecu sos necesa ios pa a lle a a cabo la sesión son los siguien es:
• O denado
• So wa e Au oCAD (licencia pa a es udian es)
Pa e del cu ículo desa ollado:
R.A.4. Elabo a documen ación g á ica, u ilizando aplicaciones de dibujo asis ido po o denado .
C i e ios de e aluación:
a) Se han seleccionado opciones y p e e encias del CAD en unción de las ca ac e ís icas de la
ep esen ación que se debe ealiza .
b) Se han c eado capas de dibujo pa a acili a la iden i icación de las di e en es pa es de la
ep esen ación g á ica.
c) Se han ep esen ado obje os en dos y es dimensiones.
d) Se han u ilizado los elemen os con enidos en lib e ías especí icas.
Plani icación de la ac i idad:
Pa a la ealización de mane a óp ima de es a ac i idad, los alumnos necesi an cie os conocimien os p e ios que
los explica á el p o eso en la sesión an e io . Al inicio de la sesión, en los diez p ime os minu os, se ealiza á
una p esen ación median e diaposi i as del eje cicio que amos a ealiza . Pos e io men e ealiza emos el
eje cicio, haciendo pausas pa a sol en a las dudas e incon enien es que encuen en los alumnos. En los diez
úl imos minu os, expond emos las conclusiones de es a ac i idad y esol e emos dudas e inquie udes que puedan
ene los alumnos.
Seguimien o:
Pa a conoce cómo ha sido el seguimien o de la clase, los alumnos end án que ealiza una encues a al inaliza
la sesión.
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4. ANEXOS
4.1. ANEXO I. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
1. ¿En qué ciclos impa e clase?
2. ¿Qué módulos son los que impa e?
3. ¿Cuán os alumnos componen su clase?
4. ¿Cómo alo a a su alumnado en cuan o a g upo?
5. ¿Cómo se compo aba el g upo an es y después del con inamien o?
6. ¿Cómo es á siendo la ac i ud omada po el g upo an e es a si uación?
7. ¿Conside a mo i ado a su alumnado?
8. ¿Cuál es la p ocedencia de los alumnos?
9. ¿Cómo conside a el ni el académico de sus alumnos?
10. ¿Se han dado si uaciones con lic i as en el g upo?
11. ¿Cómo es el abajo en equipo del g upo?
12. ¿Los g upos de abajo son los mismos o suelen a ia ?
13. ¿Qué di icul ades enía el g upo an es del con inamien o?
14. ¿Qué di icul ades iene el g upo du an e el con inamien o pa a el seguimien o de la
ac i idad?
15. ¿Cómo es la pa icipación del g upo du an e el con inamien o?
16. ¿El seguimien o de las clases online es o al po pa e del alumnado o pa cial?
17. ¿Cómo se o ganizaba an es pa a p epa a las clases?
18. ¿Cómo se o ganizaba an es pa a ealiza las clases?
19. ¿Cómo se o ganiza aho a pa a p epa a las clases?
20. ¿Cómo se o ganiza aho a pa a ealiza las clases?
21. ¿Cómo alo a la modalidad de clases online?
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7.4. ANEXO IV: ENCUESTA DEL PRÁCTICUM II
1º CLASE: AUTOCAD
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2º CLASE: SOLIDWORKS
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