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Trabajo Fin de Máster ANÁLISIS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Y DEL PRACTICUM II ANALYSIS OF THE TEACHING INNOVATION PROJECT AND PRACTICUM II Autor: Santiago Ontaneda Cortez Directora: Ana Cristina Majarena Bello FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019-2020 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 2 1.1. VALORACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER ................................................................. 2 2. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓN ..................................................... 7 2.1. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 7 2.2. INTRODUCCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ................... 10 2.3. INTRODUCCIÓN DEL PRACTICUM II .................................................................. 11 3. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12 4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN ........................................................................................... 13 4.1. ANÁLISIS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ............................... 13 4.1.1. RESULTADOS ....................................................................................................... 14 4.2. VALORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ....................... 19 4.3. ANÁLISIS PRACTICUM II ....................................................................................... 20 4.3.1. RESULTADOS ....................................................................................................... 21 4.4. VALORACIÓN DEL PRACTICUM ......................................................................... 25 5. CONCLUSIONES Y LÍNEAS FUTURAS ........................................................................ 25 6. REFERENCIAS .................................................................................................................. 28 7. ANEXOS ............................................................................................................................. 30 7.1. ANEXO I: MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ..................... 30 7.2. ANEXO II: ENCUESTAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN .......................... 61 7.3. ANEXO III: MEMORIA DEL PRÁCTICUM III ...................................................... 79 7.4. ANEXO IV: ENCUESTA DEL PRÁCTICUM II ...................................................... 99 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 2 1. INTRODUCCIÓN Este documento se corresponde con el trabajo de fin de máster en profesorado realizado en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. La modalidad seleccionada para su realización se corresponde con la modalidad “A” marcada en la guía docente. La presentación y defensa de esta memoria que, aunque comprende la actividad final del máster es, a su vez, el inicio de una nueva carrera profesional que se antoja cuanto menos emocionante, pasional y llena de retos. Este trabajo pretende ser un pequeño reflejo de las competencias y valores adquiridos durante el desarrollo del máster. Algunas de estas competencias se mostrarán en el análisis y reflexión de dos actividades cursadas y, a partir de las cuales, se obtendrán unas conclusiones. 1.1. VALORACIÓN GLOBAL DEL MÁSTER Para realizar la valoración del máster se va a tener en cuenta aspectos y conceptos que han transmitido los distintos profesores a lo largo del curso, y se va a comparar con la forma en la que se han llevado a cabo la docencia. Es decir, se va a comparar la teoría con la puesta en práctica de estos aspectos teóricos. Los aspectos que se van analizar engloban tres bloques, que son: la función docente, la metodología y las competencias adquiridas.  Función docente Uno de los aspectos que han transmitido los docentes al alumnado es que un profesor debe cumplir varios roles además del rol de docente. El artículo de (Prieto, 2008) indica que varios de estos roles deben de ser el de instructor y especialista, educador, proveedor de soluciones o mediador de conflictos. Durante el transcurso del curso, se ha podido observar distintas situaciones en las que el profesor ha tenido que adaptarse al contexto y ejercer el rol indicado para cada momento. Por lo tanto, se puede corroborar que los roles que indica artículo son acordes con lo observado en clase. No obstante, hay que ser conscientes de que estos roles tendrán mayor o menor dificultad de aplicación dependiendo del nivel educativo en el que se encuentre el profesor. Un profesor de ESO, probablemente, no tendrá el mismo nivel de conflictos que un profesor de universidad. Además de los roles que marca el artículo de (Prieto, 2008), existen otros roles que se pueden considerar relevantes y, más aun en el contexto actual, en el que la información está al alcance de la gran mayoría. El artículo de (Rodriguez Sanmartín, 2014), publicado en el periódico El Mundo, indica que los docentes en el futuro serán “facilitadores y orientadores, más que Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 3 transmisores del saber”. Es decir, el rol que han de desempeñar consiste en ejercer de guías para los alumnos. Para conocer cómo se lleva a cabo este rol no es necesario trasladarse al futuro ya que, en muchas de las asignaturas cursadas en el máster, se han tenido que llevar a cabo investigaciones para poder desarrollar diversos trabajos, en los que el profesor ha facilitado a los alumnos distintas fuentes o bases de datos para consultar información contrastada y poder realizar un análisis crítico. Otro rasgo a destacar de los docentes es el papel de líder. Este rol, que no está asociado únicamente a la docencia, es propio de estructuras de grupo. En el artículo de (Vásquez Alatorre, 2013) se muestran varias de las características que debe poseer un líder transformacional, y serían las siguientes: o Innovador o Personal y cercano o Transmisor de valores de cooperación, unidad, equidad, justicia, eficiencia y efectividad o Motivador o Transformador En resumen, el líder transformacional en el aula deberá motivar a sus alumnos intentando que estos alcancen el desarrollo máximo de su potencial teniendo en cuenta que la consecución de metas de manera conjunta prima sobre los intereses personales. Muchos de los docentes del máster, han sabido estimular al alumnado mediante la realización de actividades que han supuesto retos de estimulación intelectual. En la mayoría de estas actividades, se ha realizado un trabajo cooperativo que no ha sido considerado como una tarea que suponga esfuerzo, sino como una oportunidad de adquirir o mejorar ciertas competencias. Esto es lo que se debería pretender que los alumnos alcancen. Se podría considerar que muchos de los docentes del máster han ejercido un liderazgo transformacional y han conseguido que la formación sea recibida con interés, entusiasmo y con fuerzas a pesar de las distintas situaciones personales y laborales que se han podido presentar los alumnos. Otro ámbito fundamental que se debe tener en cuenta es el clima de clase. Para que se dé un clima adecuado de clase es determinante que las prácticas que se lleven a cabo en el aula sean inclusivas, como indica (Rosa Marchena Gómez, 2005) en su libro. Algunas de estas prácticas que se nombran son: o Personalización de la relación o Humor compartido o Flexibilidad de acuerdos Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 4 o Valoración de los estudiantes Tanto en el primer cuatrimestre como en el segundo, los alumnos han sido partícipes de este tipo de prácticas. No se podría esperar menos, siendo que uno de los principales mensajes enviados ha sido el trabajar para una educación inclusiva. El trato observado que han mantenido la mayoría de los profesores con el alumnado ha sido un trato cercano y, en muchas ocasiones, este trato se ha adaptado a las necesidades del alumno si así lo requería. Se han vivido episodios graciosos en los que, tanto el grupo de alumnos como el profesor han compartido risas, siempre marcados por unos límites de respeto mutuo. Este clima distendido tiende a favorecer la participación de los alumnos permitiendo que estos se involucren más en la asignatura. Así mismo, también se han vivido situaciones en las que la carga de trabajo ha sido un poco alta, sobre todo en el segundo cuatrimestre. Ante estas situaciones, los alumnos han pedido a los profesores algo de flexibilidad en las fechas de entrega de los trabajos y estas peticiones han sido aceptadas. Los profesores han sido conscientes, en todo momento, que muchos de los alumnos que han cursado el máster compaginaban trabajo y estudios, de manera que han retrasado fechas de entrega cuando lo consideraban oportuno. Esta flexibilidad de acuerdos, se podría considerar que también es debida a la buena labor que han desarrollado los alumnos y al gran nivel de los trabajos entregados. Y finalmente, otro aspecto que ha favorecido el buen clima de clase vivido han sido las consideraciones positivas y mensajes positivos que los profesores han sabido transmitir a los alumnos, incluso cuando las respuestas dadas no han sido las correctas. Este aspecto también ha contribuido a la participación del alumnado en el desarrollo de las clases. Aunque la mayoría de las interacciones profesor-alumno que se han producido han sido inclusivas, también se han podido observar ciertas prácticas, como episodios de velocidad en la exposición de teoría y, en algunos casos, antagonismo y tensión encubierta debido a momentos de disconformidad producidos debido a la falta de claridad en la explicación algunos aspectos teóricos, que no han favorecido un clima inclusivo. El que se haya producido este tipo de prácticas no implica que se hayan realizado de forma premeditada, ni tampoco que este tipo de prácticas hayan sido generalizadas. Los momentos en los que se han producido han sido en momentos puntuales.  Metodología y evaluaciones. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 5 En este apartado se tendrá en cuenta la metodología empleada en el primer y segundo cuatrimestre, para los aspectos teóricos, prácticos y, también, la forma de realizar las evaluaciones. o Aspectos teóricos Se puede considerar que en el primer cuatrimestre, las asignaturas han tenido más carga teórica que las del segundo. La mayoría de estas clases han sido magistrales aunque también se han empleado metodologías activas que han resultado atractivas para el alumnado. Algunas de las metodologías empleadas que más han podido llamar la atención podrían ser, por ejemplo, la creación de píldoras educativas por parte del alumnado para la explicación de algunos conceptos clave en la asignatura de “Psicología del desarrollo y de la educación” o, la participación del alumnado para simular y explicar conceptos que, a priori, se presentaban como complicados de entender en la asignatura de “Sociedad, familia y procesos grupales”. En el resto de asignaturas del primer cuatrimestre, se ha podido registrar una mayor carga de clases magistrales. Quizá por su contenido han tenido que impartirse así. En las asignaturas del segundo cuatrimestre las clases magistrales se han realizado en menor medida, y se ha compaginado en la misma sesión la parte teórica con la parte práctica. La parte teórica de este segundo tramo, ha podido resultar un poco más atractiva que la parte teórica del primer cuatrimestre, ya que los temas tratados están más relacionados con la especialidad del alumnado y , de antemano, la conocen un poco mejor. o Aspectos prácticos En cuanto a la parte práctica, ha resultado bastante enriquecedor el poder aplicar los conocimientos adquiridos en los dos cuatrimestres en las sesiones dedicadas a las prácticas. Se han realizado sesiones prácticas en las que se ha aprendido a aplicar conceptos clave, y que serán fundamentales durante la función docente, como son el diseño de unidades didácticas o programaciones anuales. Estas prácticas también sirven de preparación al alumnado para un proceso, al que es posible que se enfrenten en un futuro, como son las oposiciones. También han resultado interesantes las prácticas de mindfulness recibidas para, algo que debería ser primordial, como es aprender a gestionar las emociones y más aún en la carrera docente, la cual está llena de altibajos emocionales. La carga de prácticas en el segundo cuatrimestre podría considerarse que ha sido mayor. En este cuatrimestre se ha enseñado al alumnado un gran número de herramientas que puede emplear durante su práctica docente como pueden ser: simuladores, el software CmapsTools, el software Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 6 Hot Potatoes, Lino.it, etc. El empleo de estas herramientas ha estado ligado a la especialidad del alumnado, que en su mayoría proviene de alguna ingeniería. o Evaluaciones La forma de realizar las evaluaciones también ha sido muy diferenciada en ambos cuatrimestres, aunque en los dos existía la posibilidad de realizar una evaluación continua y una evaluación global, esta última pensada en aquellos alumnos que no puedan compaginar sus actividades con las actividades del máster. En ambos casos, la opción elegida ha sido una evaluación continua. En el primer cuatrimestre para aprobar de manera satisfactoria la evaluación ha sido necesario realizar una gran cantidad de trabajos, prácticas y, además, realizar una examen al final de este tramo. En algún momento, ha podido resultar una carga de tareas excesiva, sobre todo para los alumnos que han compaginado estudios y trabajo. En el segundo cuatrimestre, la forma de evaluar ha sido distinta a la empleada en el primer cuatrimestre. Para aprobar la asignatura ha sido necesario realizar un gran número de trabajos, pero a diferencia del primer cuatrimestre, no ha sido necesario realizar un examen final. La carga de trabajos ha sido alta, pero ha habido bastante flexibilidad por parte del profesorado para modificar alguna fecha de entrega si el alumnado así lo requería. En resumen, se podría considerar que el segundo método de evaluación resulta más atractivo para los alumnos.  Competencias adquiridas La realización de este máster, considerado habilitante para el ejercicio de la profesión docente ,y en base a lo establecido en la (ORDEN ECI/3858, 2007), permite adquirir las siguientes competencias generales:  CG01 - Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades  CG02 - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarles académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 7  CG03 - Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo  CG04 - Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia  CG05 - Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro Estas competencias generales, son las bases sobre las que versarán las competencias específicas asociadas a cada una de las asignaturas que conforman el máster. Por lo tanto, haber superado de manera satisfactoria las distintas asignaturas del máster conlleva haber alcanzado los objetivos específicos propios de cada una y, en consecuencia, conseguir los cinco objetivos generales que se han reflejado en este apartado. 2. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y JUSTIFICACIÓN Como se ha indicado al inicio del documento, la modalidad para realización de este trabajo se corresponde con la opción “A” y consiste en realizar un análisis de dos actividades realizadas a lo largo del máster. La selección realizada se corresponde con las siguientes actividades:  63291 - Innovación e investigación educativa en los procesos industriales y de construcción. Realización de un Proyecto de Innovación Docente  63292 - Practicum II (Especialidad de Procesos Industriales y de construcción). Realización de las prácticas en el centro educativo asignado. 2.1. JUSTIFICACIÓN La selección de estas actividades no se ha realizado al azar. Después de analizar y valorar las actividades y asignaturas cursadas, se podrían concluir que estas son las dos actividades que han resultado más interesantes y han generado más impacto. Por una parte, el realizar un proyecto de innovación genera un interés por la mejora continua y permite dar rienda suelta a la imaginación aplicando técnicas innovadoras con la finalidad de detectar puntos débiles en los procesos de enseñanza y obtener unos mejores resultados. Y por otra parte, gestionar un equipo humano, viendo su evolución y viendo como superan todas las adversidades que se les plantean a lo largo de las prácticas, resulta gratificante y estimulante y, puede considerarse como un indicador de lo que se puede acontecer en un futuro. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 8 Realización de un Proyecto de Innovación Docente. La mayoría de los alumnos que conforman el grupo de procesos industriales y de construcción son ingenieros y, seguramente, estarán bastante familiarizados con el término de mejora continua. Es por ello que, en el diseño y desarrollo de un proyecto de innovación docente, se ha encontrado una oportunidad de aplicar este concepto enfocado al ámbito educativo. En muchas organizaciones, privadas o públicas, se suele tender a no cambiar o modificar actitudes o procesos si estos funcionan. El fruto de esta filosofía suele ser un estancamiento a nivel organizacional y funcional, es aquí donde adquiere mayor sentido el término de innovación. Tal y como se ha explicado en la asignatura, innovar no sólo significa realizar cambios, si no que estos cambios tienen que verse reflejados en una mejora de los procesos educativos y, en consecuencia, en los resultados académicos. Es por ello que, como futuro docente, la innovación debe considerarse algo primordial si no se quiere caer en el estancamiento y en la monotonía. En el diseño y desarrollo del Proyecto de Innovación se han podido poner en práctica todas las competencias específicas de la asignatura, según lo establecido en la memoria de verificación del máster, en base a la (ORDEN ECI/3858, 2007) y que se corresponde con las siguientes:  CE42 - Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de diseños de actividad de aprendizaje basándose en los criterios previamente desarrollados  CE47 - Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular  CE48 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad  CE49 - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones  CE50 - Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación Realización de las prácticas en el centro educativo asignado. La segunda actividad seleccionada es el primer acercamiento que tienen los alumnos del máster a la carrera docente y es donde van a conocer, de primera mano, lo que implica esta carrera. Uno de los conceptos que han transmitido varios profesores de distintas asignaturas es que la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos facilita y agiliza su asimilación. Por Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 15 3. ¿Conoces los riesgos laborales asociados a tu puesto de trabajo? 4. ¿Conoces en qué consiste el sistema P.A.S. de emergencia? 5. ¿Conoces el protocolo de actuación en caso de accidentes o incendios de tu centro educativo? 6. ¿Todos los extintores son iguales? 7. ¿La monotonía, repetitividad y las relaciones interpersonales son factores a tener en cuenta en la prevención de riesgos laborales? 8. ¿La higiene es un factor a tener en cuenta en la prevención de riesgos laborales? 9. ¿Qué indica el marcado CE de un producto? 10. ¿Quién garantiza la seguridad y salud laboral en una empresa? La gráfica muestra una comparativa entre docentes y alumnos en dos ámbitos: el número de encuestados que han tenido un 100% de aciertos y el número de encuestados que han acertado el 50% o más. Se puede observar que de las diez preguntas realizadas, tan solo un 3.6% de los docentes entrevistados ha respondido de manera satisfactoria todas las preguntas y, en el caso de los alumnos, un se trata de un 9.1%. También se observa que la gran mayoría de los encuestados ha superado de manera satisfactoria este bloque obteniendo un porcentaje de acierto mayor o igual al 50%. De manera más concreta, el 93.1% de los docentes encuestados ha superado el 50% de aciertos y el 100% en el caso de los alumnos. En los dos ámbitos el porcentaje ha sido mayor en los alumnos. Así mismo, cabría destacar ese 6.9% de docentes que, tan solo, han acertado cuatro o menos preguntas. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 16 BLOQUE II: NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO Este segundo bloque está conformado dos preguntas sobre la sensación de seguridad o inseguridad que perciben docentes y alumnos. Las preguntas realizadas son las siguientes: 1. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se corresponde con MUY SEGURO y 5 se corresponde con INSEGURO ¿Cómo de seguro consideras el sitio donde trabajas o realizas las prácticas? 2. ¿Consideras que en caso de sufrir un accidente las medidas adoptadas por el centro educativo dónde trabajas serán las más adecuadas? Por una parte, se puede observar que el 17% de los docentes tiene una alta percepción de seguridad, seguido de un 49% cuya sensación de seguridad es medio-alta. Por lo tanto, la mayor parte de los docentes encuestados percibe como seguro el centro donde trabajan. En contraposición, se observa que aproximadamente un 10% de los docentes considera que el nivel de seguridad en su centro educativo es bajo. Entre estas situaciones se encuentra un 24.2% de encuestados cuya percepción de seguridad es media. Además, el gráfico nos muestra que el nivel de seguridad que perciben los alumnos en menor que el que reflejan los datos de los docentes. Así, tan sólo un 9,1% tiene un alto nivel de seguridad, y un 18.2% un nivel medio-alto. La mayor parte de los estudiantes tienen una percepción de seguridad media, concretamente un 54.5% de los encuestados. En contraposición, se observa que el nivel de inseguridad es mayor en los alumnos que en los docentes ya que un 18.2% considera que el nivel de seguridad en el centro es medio-bajo. 17,0% 49,1% 24,2% 7,6% 2,2% 9,1% 18,2% 54,5% 18,2% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% SENSANCIÓN ALTA DE SEGURIDAD SENSANCIÓN MEDIO-ALTA DE SEGURIDAD SENSANCIÓN MEDIA DE SEGURIDAD SENSANCIÓN MEDIO-BAJA DE SEGURIDAD SENSANCIÓN BAJA DE SEGURIDAD NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO DOCENTES ALUMNOS Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 17 BLOQUE III: NIVEL DE INFORMACIÓN RECIBIDA POR PARTE DEL CENTRO En este tercer apartado se va a analizar el nivel de información que reciben tanto docentes como alumnos por parte de sus centros educativos. Para ello, se han realizado seis preguntas sobre conocimientos que se consideran fundamentales y que deberían poseer tanto alumnos como docentes. Para poder realizar el cálculo del nivel, cada respuesta correcta o positiva se calificará con un punto positivo y cada respuesta errónea o negativa se calificará con cero puntos. De esta forma, las respuestas se podrán agrupar en los distintos niveles que se indican en la tabla. Las preguntas que comprenden este bloque son las siguientes: 1. ¿Consideras que los EPI son importantes e indispensables? 2. ¿Te ha informado el centro educativo donde trabajas de algún protocolo de actuación en caso de accidentes o incendios? 3. ¿Te ha informado el centro educativo donde trabajas sobre los riesgos asociados a tu puesto de trabajo? 4. ¿Conoces dónde se encuentran las salidas de emergencia en tu centro educativo? 5. ¿Conoces dónde se encuentran los puntos de encuentro del plan de emergencia de tu centro educativo? 6. ¿Sabes cómo tendrías que actuar en caso de accidente o incendio? En esta gráfica se puede observar que los encuestados con un nivel alto y medio-alto de información acumulan los mayores porcentajes. En el caso de los docentes, un 50.2% ha contestado cinco o seis preguntas de forma positiva, por lo que se podría considerar que la información que han recibido es alta. En el nivel medio-alto de recepción de información se encontrarían un 21.7% de los docentes, obteniendo cuatro preguntas de manera positiva. En el nivel medio, habiendo obtenido 3 preguntas de manera positiva se encuentra el 10.8%. Es decir, más de lo 80% de los encuestados han respondido de manera positiva más del 50% de las 50,2% 21,7% 10,8% 9,7% 7,6% 81,8% 9,1% 9,1% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% NIVEL ALTO DE INFORMACIÓN NIVEL MEDIOALTO DE INFORMACIÓN NIVEL MEDIO DE INFORMACIÓN NIVEL MEDIOBAJO DE INFORMACIÓN NIVEL BAJO DE INFORMACIÓN NIVEL DE INFORMACIÓN RECIBIDO DOCENTES ALUMNOS Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 18 preguntas. Por el contrario, la gráfica muestra que aproximadamente un 17% de los docentes han respondido menos de tres preguntas de forma positiva. En el caso de los alumnos, la gráfica muestra que todos los encuestados han contestado tres o más preguntas de forma positiva y que la mayor parte de ellos, concretamente un 81.8%, tiene un nivel alto de información, es decir, han respondido positivamente cinco o seis preguntas. BLOQUE IV: OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES LLEVADA A CABO POR EL CENTRO En este bloque final se han realizado cuatro preguntas con las que se pretende conocer la opinión que tienen alumnos y profesores sobre la gestión que realiza el centro educativo en el que se hallan con respecto a la Prevención de Riesgo Laborales. Del mismo modo que se ha realizado en bloques anteriores, las preguntas contestadas de forma positiva obtendrán un punto y las negativas tendrán una puntuación de cero, obteniendo así la gráfica que se muestra en este bloque. Las preguntas que se han realizado son las siguientes: 1. ¿Consideras que el centro educativo te ha aportado la información necesaria sobre seguridad y salud laboral? 2. ¿Consideras que el centro educativo le da la suficiente importancia a la seguridad y salud laboral? 3. ¿Crees que el centro educativo trabaja para crear un ambiente más seguro? 4. Cuando se ha producido un accidente, ¿Consideras que el centro educativo ha actuado con eficacia? En el caso de los docentes se observa que las impresiones están muy repartidas con unos porcentajes muy similares en todos los rangos. A pesar de que los datos están muy repartidos, 15,9% 21,7% 20,9% 18,8% 22,7% 63,6% 27,3% 9,1% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% MUY BUENA GESTIÓN BUENA GESTIÓN GESTIÓN INTERMEDIA REGULAR GESTIÓN MALA GESTIÓN OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES DOCENTES ALUMNOS Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 19 cabe destacar que un 22.7%, el valor más alto de la tabla para los docentes, considera que su centro educativo realiza una mala gestión. Sin embargo, y en contraposición a los datos que tenemos sobre los docentes, se observa que la opinión que tienen los alumnos está más polarizada. La mayor parte de los encuestados consideran que la gestión que realiza el centro educativo es buena o muy buena y en el polo opuesto se encuentra un 9.1% cuya opinión sobre la gestión realizada es mala. A modo de reflexión global se lanzó la pregunta que no se encuentra englobada en ninguno de los bloques temáticos nombrado anteriormente y que se muestra en la siguiente gráfica: Podemos observar que la diferencia es bastante homogénea en cada grupo y a su vez polarizada si comparamos ambos grupos. 4.2. VALORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE La valoración del proyecto innovación planteado y a la luz de los datos obtenidos, se puede considerar como bastante positiva. A pesar de los inconvenientes encontrados para la recogida de datos derivados de la situación vivida en España por la pandemia, los datos obtenidos son un pequeño reflejo de lo que se tendrían que tener más en cuenta y nos muestran en dónde y en qué aspectos se tiene que trabajar más. Una vez analizados los datos se puede considerar que:  El nivel de conocimientos sobre Prevención y Riesgos Laborales es alto, tanto en docentes como en alumnos. Es posible que el resultado sea mayor en estos últimos, debido a que los alumnos encuestados son pertenecientes a un ciclo de Formación Profesional y, en este nivel educativo, varios módulos que trabajan y estudian estos conocimientos, por lo tanto, la adquisición de estos conocimientos es más reciente.  La información recibida es alta, tanto en alumnos como en profesores. 6,9% 93,1% 100,0% 0,0% 50,0% 100,0% 150,0% SI NO ¿Consideras que durante tu formación académica te informaron los suficiente sobre prevención de riesgos y salud laboral? DOCENTES ALUMNOS Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 20  La percepción de seguridad es menor en los alumnos que en los profesores. Esta consideración también puede estar marcada por el hecho de que los alumnos que han realizado la encuesta se encuentran cursando ciclos de Formación Profesional de la rama de Fabricación Mecánica y de Instalación y Mantenimiento, en el que la realización de prácticas en el taller es habitual y donde se es más proclive a padecer accidentes. También puede deberse al desconocimiento de las medidas de seguridad que han de aplicarse en determinadas situaciones. A la vista de los resultados obtenidos sería interesante realizar encuestas futuras diseñadas con preguntas destinadas a profundizar a qué es debida esta percepción.  La opinión que tienen los docentes sobre la gestión de la seguridad en los centros educativos es muy variada, aunque predomina la opinión de que el centro no realiza una buena gestión. Los alumnos, sin embargo, opinan que la gestión que realiza su centro educativo es buena. En definitiva, existen aspectos en los que hay que seguir trabajando y crear una cultura preventiva y de salud laboral en la que los profesores son uno de los ejes clave como se indica en el estudio realizado por (Burgos García, 2007). 4.3. ANÁLISIS PRACTICUM II Para realizar el análisis de las prácticas desarrolladas en el centro educativo, al finalizar cada una de las sesiones impartidas se ha enviado a los alumnos un cuestionario que tendrán que realizar. El cuestionario consta de varias preguntas que permitirán obtener información de la impresión que han tenido los alumnos de cómo ha sido el desarrollo de la clase y del seguimiento de la clase que han tenido los alumnos. En el bloque de desarrollo de la clase, se realizarán preguntas sobre la temática, la extensión, la organización, dificultad o ritmo de la clase y, en el bloque de seguimiento de la clase se realizarán varias preguntas sobre aspectos teóricos que se han explicado en la sesión y que se han recalcado de manera notable. Durante el Practicum II, se han impartido cuatro clases online repartidas en los módulos de “Representación gráfica” e “Interpretación gráfica”. La primera clase online se imparte para los alumnos del ciclo de “Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros” y se repite la misma sesión para el ciclo de “Mecatrónica industrial”, por lo que estas dos sesiones aparecerán agrupadas en las gráficas dentro de la 1º clase. Esta sesión consiste en un repaso de los comandos de AutoCAD explicados anteriormente por el tutor. La 2º clase consiste en una demostración del entorno de ensamblajes en Solidworks mediante el montaje de un conjunto y la aplicabilidad de este en la industria. Y finalmente, la 3º clase consiste en la resolución de un ejercicio práctico de AutoCAD 3D. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 21 4.3.1. RESULTADOS BLOQUE I: DESARROLLO DE LA CLASE. Para este primer bloque se mostrarán cuatro diagramas de barras que mostrarán la evolución de los distintos temas que engloban cada bloque a lo largo de las tres sesiones impartidas. En cuanto a los temas que se han explicado en las prácticas se puede observar que han sido, prácticamente, de total interés para los alumnos, seguramente puede ser debido a que se tratan aspectos muy prácticos y de gran aplicabilidad en la industria. En lo que respecta a la organización, se puede observar que la mayoría de los alumnos considera que la organización ha sido buena en las tres clases. En la primera clase se puede observar que un 28.6% considera que la organización ha sido excelente, seguido de un 42.9% que la considera buena. En la parte central de la escala valorativa, se encuentra un 14.3% que considera que la organización ha sido normal. En la parte baja de la tabla, se observa un 14.3% que considera que la organización ha sido regular. 85,7% 14,3% 100,0% 100,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0% INTERESANTE ABURRIDO NINGUNA DE LOS ANTERIORES TEMA IMPARTIDO 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE 28,6% 42,9% 14,3% 14,3% 75,0% 25,0% 50,0% 50,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 1 EXCELENTE 2 BUENA 3 NORMAL 4 REGULAR 5 MALA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 22 En la segunda clase las impresiones están un poco más polarizadas. Así, podemos observar que un 75% considera que la organización ha sido buena y un 25% la considera regular. En la tercera clase el 100% de las impresiones han sido buenas y se dividen en un 50% entre una organización buena y excelente. La primera y tercera sesión han obtenido una valoración de excelente organización y coinciden con las dos clases de AutoCAD. La segunda clase impartida consistía en la realización de un ensamblaje con Solidworks, un programa con el que ha trabajado poco el alumnado. Es posible que, al haber muchos conceptos nuevos, la organización realizada haya sido insuficiente para facilitar la comprensión del alumnado. Los datos que arrojan las gráficas sobre la extensión de la clase muestran distintas opiniones en las tres sesiones. En la primera sesión, la mayor parte de los encuestados considera que esta ha sido extensa o normal, ambas con un 42.9%. El 14.3% restante opina que la clase ha sido muy extensa, por lo tanto, la mayoría de los encuestados considera que la clase ha sido extensa o muy extensa. Estas cifras resultan coherentes ya que la duración de la clase fue de una hora y media sin descansos. En la segunda sesión se observa que el 75% de los encuestados considera que la extensión ha sido normal y el 25% restante considera que la clase ha sido extensa. La duración de esta clase fue de, aproximadamente, 45 minutos en los que se realizó el ejercicio planteado y se resolvieron dudas sobre lo explicado al final de la clase, por lo que los datos son un reflejo de lo acontecido en clase. Al ser una sesión magistral, en la que los alumnos no pudieron realizar el ejercicio, por no disponer del software, es probable que este sea el motivo por el cual a ese 25% le podría haber resultado una sesión extensa. 14,3% 42,9% 42,9% 25,0% 75,0% 25,0% 25,0% 25,0% 25,0% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 1 MUY EXTENSA 2 EXTENSA 3 NORMAL 4 CORTA 5 MUY CORTA EXTENSIÓN DE LA CLASE 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 23 En la tercera sesión las impresiones están más repartidas entre muy extensa, normal, corta y muy corta, todas con un 25% de los votos. Esta última sesión tuvo una duración de 45 minutos para resolver un ejercicio con AutoCAD. La resolución del ejercicio se realizó en, aproximadamente 35 minutos y las dudas se resolvieron en 5 minutos, a partir de ahí intervino el profesor ya que la sesión diseñada había terminado. Este puede ser uno de los motivos por el cual a un 50% de los alumnos le resultó una clase corta o muy corta. En el apartado de dificultad, la gráfica muestra que en la primera clase un 71.4% de los encuestados piensa que la dificultad ha sido normal y un 14.3% considera que ha sido alta o baja. El ejercicio planteado para esta sesión consistía la aplicación de comandos de AutoCAD impartidos con anterioridad, es por ello que, resulta coherente que la mayoría de los alumnos considere que la dificultad ha sido normal. En la segunda clase, el 50% de los encuestados considera que la dificultad ha sido alta y el resto de encuestados considera que esta ha sido normal o baja con un 25% respectivamente. En esta sesión se realizó una demostración de cómo realizar ensamblajes en Solidworks. Este programa es conocido por todos los alumnos, pero han trabajado poco o nada con él. Por lo tanto, es totalmente coherente que la sesión haya sido considerada como difícil. En la tercera clase el 50% de los encuestados considera que la dificultad ha sido normal, un 25% considera que ha sido muy alta y el otro 25% restante considera que ha sido baja. Al igual que en la primera sesión, el ejercicio planteado consistía en un ejercicio de aplicación de los comandos de AutoCAD enseñados en la sesión anterior por parte del profesor. Por consiguiente, esta sesión ha podido considerarse que ha tenido una dificultad normal para la mayoría de los alumnos. 14,3% 71,4% 14,3% 50,0% 25,0% 25,0% 25,0% 50,0% 25,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 1 MUY ALTA 2 ALTA 3 NORMAL 4 BAJA 5 MUY BAJA DIFICULTAD DE LA CLASE 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 24 Finalmente, en el apartado de ritmo de clase, la mayor parte de las respuestas de los encuestados son positivas, consideran que el ritmo de las clases ha sido adecuado. A pesar de ello, en la primera y segunda sesión hay un porcentaje de alumnos que considera que el ritmo ha sido rápido, concretamente un 28.6% en la primera clase y un 25% en la segunda. BLOQUE II: SEGUIMIENTO DE LA CLASE. En este segundo apartado, se mostrarán los resultados a de las preguntas planteadas con la intención de conocer si los alumnos han estado atentos y han seguido la clase. Las preguntas realizadas han sido muy sencillas y de aspectos que se han recalcado notablemente. Cada pregunta correcta se ha calificado con una puntuación de 1 y cada respuesta errónea con una puntuación de 0. En función de los resultados obtenidos, se ha realizado la tabla que se muestra a continuación, en la que se observa el porcentaje de alumnos que han contestado el 50% o más de forma correcta y el porcentaje de alumnos que han contestado de por debajo del 50%. 28,6% 71,4% 25,0% 75,0% 100,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 120,0% RAPIDO LENTO ADECUADO RITMO DE LA CLASE 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE 71,4% 28,6% 75,0% 25,0% 75,0% 25,0% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% MÁS DEL 50% DE ACIERTOS MENOS DEL 50% DE ACIERTOS SEGUIMIENTO DE LA CLASE 1º CLASE 2º CLASE 3º CLASE UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Procesos Industriales (2019-2020) Javier Aguerri Andrés Santiago Ontaneda Cortez Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 32 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 33 2. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 33 2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE. .......................... 33 2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS..................................... 34 2.3. ESTADO DEL ARTE ................................................................................................. 34 3. OBJETIVOS Y ALCANCE DEL PROYECTO ................................................................. 35 4. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 36 5. ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS ....................................... 37 6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO Y RECURSOS IMPLICADOS. ..... 40 7. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ................................................................................... 43 8. EVALUACIÓN ................................................................................................................... 43 8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 43 8.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................... 45 9. CONCLUSIONES............................................................................................................... 46 10. LÍNEAS FUTURAS............................................................................................................ 47 11. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 48 12. ANEXOS ............................................................................................................................. 49 12.1. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL .............................................................................. 49 12.2. ANEXO II. ENCUESTA FINAL ................................................................................ 53 12.3. ANEXO III. KAHOOT BLOQUE I ............................................................................ 54 12.4. ANEXO IV. TEST BLOQUE II ................................................................................. 56 12.5. ANEXO V. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE I ........................................ 58 12.6. ANEXO VI. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN BLOQUE II ...................................... 59 12.7. ANEXO VII. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE SIMULACROS ........................ 60 Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 33 1. INTRODUCCIÓN El presente proyecto, consiste en una pequeña aportación a un proyecto más global que se está llevando a cabo en el centro educativo I.E.S. Virgen del Pilar. El proyecto “Metodología TIC para una Formación Profesional Segura: Integración en el espacio escolar” persigue el establecer una metodología de trabajo segura. Con la finalidad de crear estos entornos de trabajo seguros en el centro, se considera necesaria una implicación por parte de todos los componentes del sistema educativo fomentando una cultura de prevención y aportando todas las herramientas y medios necesarios. Aunque esta labor es tarea de todos los agentes implicados, los docentes juegan un papel fundamental, ya que a través de la enseñanza-aprendizaje, inculcarán valores, comportamientos y actitudes para crear una conciencia en salud laboral. La transmisión de estos conocimientos, se llevarán a cabo mezclando actividades teóricas y prácticas, de tal manera que se favorezca la asimilación por parte del alumnado, haciendo hincapié en el saber y saber hacer. La formación en seguridad laboral debe darse en todos los periodos educativos, podría considerarse que la Formación Profesional es el paso previo a la inmersión en el mundo laboral del alumnado. Por ello, es necesario dotar a los alumnos de los conocimientos necesarios para afrontar este paso, de manera que, la formación en Prevención de Riesgos Laborales tiene que ser un pilar fundamental en este proceso. El entorno en el que van a desarrollar las actividades durante la formación profesional, puede considerarse como un pequeño reflejo del mundo laboral, por ello, uno de los fines de este trabajo es que los alumnos, como futuros trabajadores, conozcan los riesgos a los cuales se van a encontrar expuestos en sus respectivos puestos de trabajo y sepan actuar ante ellos. Por otro lado, aprovechando que el I.E.S. Virgen del Pilar está certificado por AENOR por disponer un sistema de calidad conforme a la norma ISO 9001:2015, otro de los fines que persigue este proyecto es mejorar la calidad del centro educativo añadiendo nuevos procedimientos al Sistema de Gestión de la Calidad. Un sistema de calidad, ya sea de una empresa como de un centro educativo, tiene que ser un elemento vivo y en constante mejora. Por consiguiente, las aportaciones de este proyecto pretenden ser una semilla que motive la mejora continua de este sistema, analizando los procedimientos que tiene instaurados, mejorándolos o añadiendo nuevos, siempre que fuese necesario. 2. ANTECEDENTES 2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y SITUACIÓN EXISTENTE. El Instituto de Educación Secundaria “Virgen del Pilar” es un centro público que se encuentra situado en el distrito Universidad, de Zaragoza. Esta localización confiere al Centro un atractivo enclave rodeado de zonas verdes y lejos del de la contaminación propia de la ciudad. El centro cuenta con buenas comunicaciones con el centro urbano, y con localidades cercanas, a través de un servicio de transporte escolar subvencionado. Dada esta situación y características, el tipo de alumnado el instituto puede considerarse de ámbito urbano y rural. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 34 Hay que destacar que el centro tiene unos 1200 alumnos repartidos al 50% entre E.S.O. y Bachillerato, y los Ciclos Formativos. El nivel social de las familias es, en términos generales, medio y no presenta unas características relevantes que impongan un tratamiento específico. El claustro lo constituyen aproximadamente unos 100 profesores y profesoras que imparten docencia en las distintas especialidades, donde al tratarse de un centro que imparte tanto enseñanzas de ESO y Bachillerato, como de Formación Profesional, se encuentra dividido en departamentos didácticos o de familias profesionales. Respecto a las instalaciones, el centro ocupa una extensión total de 25.000 metros cuadrados con 14.000 m2 construidos, distribuidos en dos edificios independientes y siendo 7.000 m2 los destinados para aulas generales y específicas, 4.500 m2 para talleres, 500 m2 para laboratorios y el resto a zonas de servicios, pistas deportivas y espacios verdes. La oferta educativa es muy amplia y variada, la capacidad total del Centro es cercana a las 1.300 plazas, distribuidas entre Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachilleratos de Humanidades, de Ciencias Sociales, y de Ciencias y de Tecnología; y como Formación Profesional, Ciclos de Grado Medio y Superior correspondientes a 6 familias profesionales: Fabricación Mecánica, Electricidad y Electrónica, Mecánica Industrial, Madera y Mueble, Mantenimiento de Servicios a la Producción y Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados. 2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES DETECTADAS. Dada la gran oferta educativa del centro, se ha detectado la necesidad de incluir protocolos relacionados con la seguridad en los talleres, en los que normalmente se imparte, como norma general, las partes prácticas de los ciclos formativos de Formación Profesional. Esto se realiza con la finalidad de garantizar la seguridad de los usuarios y favorecer la actuación en caso de accidente, por medio de la formalización de estos procedimientos incluyéndose en el Sistema de Gestión de la Calidad del Centro. De esta manera se busca estandarizar dichos procedimientos, buscando a su vez su mejora continua y su implementación con carácter transversal a todos los módulos con parte práctica incluidos en los distintos ciclos. Se busca la implementación total adaptada a cada familia profesional en función de las características propias de los talleres empleados. Al tratarse de un proyecto de innovación, mediante el presente proyecto, se buscará la implementación de manera experimental en los ciclos de grado superior de la familia de Fabricación Mecánica, constituyendo así un “proyecto piloto”. De acuerdo con la oferta educativa del centro, se aplicará en el siguiente ciclo formativo:  FME-305: Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros. 2.3. ESTADO DEL ARTE Tras realizar una búsqueda en todos los centros públicos certificados en Sistemas de Gestión de Calidad según la norma UNE-EN ISO 9001 presentes en Zaragoza, no se ha encontrado ningún proyecto de innovación que recoja la necesidad de incluir protocolos relacionados con la seguridad en los talleres. Tampoco, en ninguno de los Sistemas de Gestión de Calidad de los propios centros, se observa un protocolo definido y claro de actuación. Algunos centros sí que destacan y ponen en valor la seguridad de los alumnos, pero no especifican como formar a los alumnos para que conozcan los riesgos más comunes presentes en los talleres que reciben formación, o cómo actuar en caso de que se produzca un accidente. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 35 Que no presenten procedimientos recogidos o reglados en el Sistema de Gestión de Calidad no implica que los alumnos no reciban ninguna formación o información al respecto. Simplemente indica que no se hace de manera reglada y estandarizada y con un carácter transversal. De acuerdo a charlas con docentes que imparten prácticas en talleres, la forma más común de proceder consiste en una explicación, por parte del profesor y a principio de curso, sobre los riesgos que se van a encontrar a lo largo del curso, los EPI necesarios para poder acceder a los talleres y unas pequeñas nociones de cómo actuar si se produjese un accidente. Esta práctica suele realizarse por los docentes que imparten cada uno de los módulos y también puede ser completada con un pequeño formulario en el que los alumnos afirman estar informados de los riesgos presentes y conocer los EPI necesarios a nivel de departamento. Se puede concluir que, a nivel de instituciones de Formación Profesional, los alumnos sí que reciben formación relacionada con la seguridad en los talleres en los que reciben formación práctica, pero no de manera transversal a todos los módulos que conforman el ciclo formativo. Además, no existe un procedimiento definido para realizar esta formación relacionada con los riesgos presentes, los EPI o cómo actuar en caso de accidente entre otros. En contraposición a la información encontrada de los centros educativos de Formación Profesional, la Universidad de Zaragoza dispone una unidad de Prevención de Riesgos Laborales. En esta unidad, la Universidad de Zaragoza, ofrece información sobre el Protocolo de Actuación en caso de Accidentes y sobre el Procedimiento Gestión y Uso de EPIs para el personal de la Universidad. Estos dos protocolos serían los análogos a los que se plantean en este proyecto. Además de los dos protocolos nombrados, existe una gran variedad de procedimientos relacionados con la prevención de riesgos laborales, como pueden ser los relacionados con incendios, gestión de residuos peligrosos, gestión de residuos sanitarios, trabajos en espacios confinados, etc. Por lo tanto, la sistematización de estos procedimientos que publica la Universidad de Zaragoza podría ser un buen ejemplo a seguir y constituir una hoja de ruta o base para crear este tipo de procedimientos en los centros educativos de Formación Profesional. 3. OBJETIVOS Y ALCANCE DEL PROYECTO La idea central de este proyecto se ve reflejada en una serie de objetivos generales que marcarán el desarrollo de las actividades programadas y, a su vez, serán los ejes sobre los que versarán los objetivos específicos que se pretenden alcanzar mediante la realización de las actividades. Objetivos generales  Crear una cultura preventiva en riesgos laborales o salud laboral  Incentivar en la mejora continua de la calidad en el centro educativo haciendo partícipe e involucrando a toda la comunidad educativa Objetivos específicos  Conocer cuáles son los posibles EPI y la importancia de su uso en los espacios de trabajo.  Identificar los riesgos asociados a los distintos puestos de trabajo o en función de las labores que se realizan en un taller.  Saber que EPI hay que emplear en función de los riesgos asociados al puesto de trabajo.  Crear conciencia de los peligros que se pueden dar en el taller.  Sistematizar el modo de actuación ante supuestos accidentes graves que se puedan producir en el taller del centro educativo. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 36  Proporcionar herramientas para poder realizar una estimación de la gravedad de los accidentes para clasificarlos y actuar en función.  Definir los agentes implicados en el protocolo de actuación en caso de accidentes graves y cuáles serán las acciones que tendrán que llevar a cabo. En el desarrollo de este proyecto va a intervenir el alumnado del ciclo de grado superior de Organización de la producción de metales y polímeros, el profesorado de los distintos módulos que componen este ciclo, el equipo directivo del centro, el departamento de calidad y todos aquellos agentes que se encuentren involucrados en los procesos que se pretenden a implantar. Además de poner en disposición el uso de las instalaciones para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, el centro compartirá, siempre que lo consideren oportuno, información relativa a la calidad y desarrollo de esta, con la finalidad de realizar una labor coherente con la realidad y que pueda ser aprovechada en un futuro para seguir mejorando el Sistema de Gestión de la Calidad que poseen. 4. METODOLOGÍA Al tratarse de un tema transversal, este proyecto abarca varios módulos del ciclo superior. El ciclo posee dos módulos que desarrollan, de una manera más profunda, tanto la calidad como la prevención de riesgos laborales. Por ello, las líneas de actuación sobre las que versarán las actividades del proceso enseñanzaaprendizaje que nos marca el currículo en la orden (ECD/1208, 2017) son las siguientes:  La implantación y mantenimiento de los procedimientos de gestión y aseguramiento de la calidad.  La implantación y mantenimiento de los sistemas de prevención de riesgos laborales.  El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, que le permita evaluar los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo y que le permita colaborar en la definición de un plan de prevención para una pequeña empresa, así como en la elaboración de las medidas necesarias para su puesta en funcionamiento. Con respecto al a la metodología empleada para la puesta en marcha de este proyecto, se realizará una mezcla sesiones magistrales y metodologías activas. En la fase inicial, comprendida al inicio del curso, el profesor iniciará las actividades con una pequeña sesión teórica, en la cual sentará las bases sobre las que posteriormente desarrollará la parte práctica. En estas actividades prácticas, que se desarrollarán de una manera más amplia más adelante, se emplearán metodologías activas. Además, el trabajo ser realizará en grupos heterogéneos que se encargará de organizará el profesor, con la intención de fomentar desde un inicio el trabajo en equipo y cooperativo. Al finalizar las actividades planteadas se realizará una evaluación a los alumnos. Y posteriormente, a mitad de curso, se realizará de nuevo una evaluación formativa. No solo los alumnos serán susceptibles de estas evaluaciones, también lo serán el cuerpo de profesores y el equipo directivo Así mismo, se realizarán varios simulacros durante el desarrollo del curso que también serán evaluados. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 37 5. ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN DOCENTE PREVISTAS Las actividades que se van a desarrollar estarán divididas en dos bloques. Las actividades del primer bloque, se centran en la selección y uso de los EPI en el taller, mientras que el segundo bloque de actividades está enfocado en la forma de actuación en caso de accidentes graves BLOQUE I. RIESGOS Y USO DE LOS EPI (1 sesión de 3 horas) Las actividades del bloque I se realizarán en una única sesión de 3 horas. El orden de realización es el que se presenta a continuación.  Actividad 1. Presentación del proyecto Consistirá en una pequeña presentación en la que se detallarán los riesgos presentes en los talleres y máquinas utilizados a lo largo del curso. A su vez, se indicarán que EPI se deben utilizar en cada uno de los puestos y, de manera genérica, mostrando la relación existente entre el EPI y el riesgo que busca minimizar. Esta presentación tendrá una duración de unos 45 minutos que se dividirán en 30 minutos de presentación y los 15 minutos restantes servirán para resolver dudas y aclarar conceptos. La presentación se realizará mediante un PowerPoint explicativo que reflejará las ideas principales y mostrará: riesgos, puestos y EPI. El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan los riesgos asociados a la maquinaria y herramienta que van a usar tanto en el centro como en el futuro durante el ejercicio de su actividad profesional, que se familiaricen con los EPI existentes y los relacionen con los riesgos que pretenden minimizar y, finalmente, que sean conscientes de que el sentido común y la concentración son esenciales para no sufrir un accidente. Los recursos necesarios son los siguientes: o Proyector para la presentación de PowerPoint. o Pizarra para aclarar conceptos. o Lápiz y papel para que los alumnos tomen los apuntes que consideren oportunos.  Actividad 2. Cuestionario mediante KAHOOT Mediante un cuestionario realizado a través de la plataforma KAHOOT, los alumnos deberán responder de forma individual a 15 preguntas acerca del uso de los EPI en el taller, así como de los riesgos presentes en el mismo a través del móvil. Esta actividad tendrá una duración de unos 20 minutos. Para realizar esta actividad, los alumnos deberán utilizar sus teléfonos móviles siguiendo las instrucciones del profesor. En caso de que se presenten problemas técnicos, se facilitarán los recursos de los que dispone el centro para que todos alumnos puedan completar la actividad. Mediante este cuestionario se podrá saber si los alumnos han comprendido la importancia del uso de EPI, por qué hay que usarlos, cuándo y dónde. Además, este cuestionario constituirá un formulario que habrá que superar con éxito para poder acceder a los talleres. La calificación mínima para superar dicho cuestionario con éxito la constituirá obtener como mínimo 12 aciertos sobre 15. En caso de haya alumnos que no han superado satisfactoriamente la prueba, se solucionarán las dudas de manera colectiva a este grupo, para realizarlo de nuevo. Este proceso de formación se repetirá tantas veces como sea necesario hasta que pueda superar la prueba favorablemente y, de esta manera, acrediten que conocen los conceptos mínimos acerca de la seguridad en los talleres. Los recursos necesarios son los siguientes: Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 38 o Proyector para mostrar el cuestionario. o Pizarra para aclarar conceptos. o Smartphone/Tablet para que los alumnos respondan al cuestionario.  Actividad 3. Elaboración carteles informativos mediante CANVAS El bloque I finalizará con una actividad que consistirá en la elaboración de carteles informativos de cada una de los EPI, realizados de manera grupal y que, posteriormente, se colgarán en los talleres. Tendrá una duración aproximada de una hora y media, en la que durante los primeros 15 minutos el docente explicará la actividad, y que posteriormente irá pasando por los grupos orientando y solucionando las posibles dudas. En todos casos, estos carteles deberán mostrar al menos una imagen del EPI y responder de manera clara a las siguientes cuestiones/estructura: 1. Identificación del EPI. 2. Imagen. 3. Breve descripción. 4. Clasificación mínima y explicación (Si la tuviese). 5. Puestos en los que es necesario. 6. ¿De qué riesgos nos protege? 7. Observaciones (Si fuesen necesarias). Para la realización de los carteles se utilizará la plataforma CANVAS. En ella se seleccionará de manera libre una base, sobre la que cada grupo mostrará una de los EPI que se deben usar. Los grupos saldrán de la división del número de alumnos presentes en la formación entre el número de EPI a representar. Para la formación de los grupos se permitirá a los alumnos organizarse libremente, respetando siempre la proporción. Además, el diseño se realizará sabiendo que el formato de impresión del cartel será un A2. Con esta actividad buscamos que los alumnos conozcan más a fondo los EPI mediante el trabajo cooperativo y que, además, produzcan un recurso que, a través de su presencia en los talleres, les recuerde la importancia del uso del EPI y tengan información clara de en qué condiciones usarlo y qué características debe tener el EPI, tanto a ellos como al resto de compañeros que hacen uso de los talleres. Los recursos necesarios son los siguientes: o Proyector para mostrar la plataforma y explicar brevemente la actividad. o Ordenadores para que los alumnos puedan elaborar los carteles. BLOQUE II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN (2 sesiones de 2 horas) Las actividades del bloque II tendrán una duración de cuatro horas, divididas en dos sesiones de dos horas cada una. En este bloque se pretende aplicar un estilo de aprendizaje VAK, mezclando ejercicios visuales, auditivos y kinestésicos. Las actividades de este bloque serán las siguientes:  Actividad 1. Proceso de actuación diseñado por los alumnos. La primera actividad de este bloque se realizará en la primera de las dos sesiones. En esta sesión, se realizará una pequeña introducción explicativa sobre cómo se diseña un procedimiento. Acto seguido, los alumnos realizarán una lluvia de ideas en la que expondrán aspectos relevantes que consideren oportunos tener en cuenta para el desarrollo del procedimiento. Con estos aspectos, los alumnos se encargarán de diseñar un protocolo de actuación en caso de accidentes graves en el taller. Para realizar este ejercicio, el profesor se encargará de crear grupos de trabajo de 3 o 4 personas que, preferiblemente, serán heterogéneos con la intención de favorecer la productividad y la creatividad. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 39 El fin de esta actividad es saber los conocimientos previos que tienen los alumnos, cuáles son los agentes que consideran importantes y cuáles serán las acciones que tendrán que ejecutar en el procedimiento. Estas ideas, siempre que se considere oportuno, podrán servir para reforzar o corregir el procedimiento implantado en el centro. Los recursos necesarios son los siguientes: o Equipo informático y proyector para mostrar el material de apoyo necesario en la explicación por parte del profesor o Pizarra para apuntar las ideas surgidas en la lluvia de ideas o Lápiz y papel para que los alumnos tomen apuntes y diseñen el procedimiento.  Actividad 2. Clase teórica La segunda actividad se realizará también en la primera sesión. Para efectuar esta actividad, el profesor realizará una clase magistral en la que se abordarán los siguientes temas: o Accidentes en el mundo laboral o Niveles de gravedad de los accidentes o Sistema P.A.S. o Explicación del flujograma asociado al procedimiento de actuación en caso de accidentes graves del centro Para tratar estos temas el profesor podrá emplear realizará una presentación, en la que se podría incluir vídeos explicativos, mostrando datos referentes a la accidentalidad laboral. Estos datos serán los ofrecidos por entidades públicas para asegurar el mayor rigor posible. El propósito de la actividad es hacer conocedores los alumnos sobre la situación de la accidentalidad en el sector de actividad asociado al ciclo y, aportar las herramientas necesarias para que, dada una situación de emergencia, puedan y sepan actuar en consecuencia. En esta actividad los recursos necesarios serán un equipo informático con conexión a internet y el proyector para mostrar el material de apoyo necesario en la explicación por parte del profesor.  Actividad 3. Repaso y role playing En la última sesión del segundo bloque de actividades, se realizará un repaso de los conocimientos transmitidos en la sesión anterior. Además, se realizará una comparativa entre los procedimientos diseñados por parte de los alumnos y el establecido con el del centro, mostrando los puntos en común, los puntos divergentes y las ideas innovadoras a tener en cuenta. Una vez finalizada esta primera fase de la actividad, se realizará un rol playing simulando el procedimiento. Para iniciar el role playing, el profesor designará el personaje y el rol de cada alumno, les facilitará un sencillo disfraz que permita una mayor caracterización a cada uno de los agentes implicados y adecuará el escenario como considere oportuno con la intención de asemejarlo a la realidad lo máximo posible. Durante el desarrollo del ejercicio, el profesor, que actuará como observador y guía, tomará notas de la ejecución, contabilizará el tiempo de ejecución y reconducirá a los alumnos cuando considere oportuno. En las actividades 1 y 2 se ha empleado un estilo visual y auditivo para los procesos de enseñanzaaprendizaje. Esta última actividad, pretende ser el tercer componente del trípode del modelo VAK. Así pues, los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos en las dos actividades anteriores con el objetivo de favorecer la asimilación del proceso. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 40 Al final de la sesión, se realizará una puesta en común de la experiencia. Los alumnos expondrán qué facilidades y qué inconvenientes han encontrado en la práctica. Así mismo, el profesor realizará una valoración constructiva de la ejecución de la práctica. Los recursos necesarios en esta actividad son los siguientes: o Equipo informático y proyector para mostrar el material de apoyo necesario en la explicación por parte del profesor. o Instalaciones del centro educativo para el desarrollo del role playing. o Atuendos y disfraces para identificar a cada uno de los agentes implicados. o Cronómetro 6. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DEL PROYECTO Y RECURSOS IMPLICADOS. El desarrollo del proyecto se llevará a cabo durante todo el año lectivo. Y servirá de referente para el curso lectivo posterior, teniendo en cuenta todos los aspectos a mejorar o inconvenientes encontrados durante su puesta en marcha. Para el diseño de los procedimientos que se van a implantar, se ha tenido en cuenta el estado actual de las instalaciones y el equipo existente, por lo tanto, en caso de haber existido alguna modificación, se tendrán que revisar y realizar las modificaciones necesarias para que sea acorde a la realidad existente. Por ello, la primera actividad a realizar consiste en una revisión el estado de los talleres y la maquinaria existente. En el caso de existir alguna variación, se actualizará y se realizará un cambio de edición el procedimiento. Esta actividad se realizará durante los primeros días del curso lectivo, teniendo una duración aproximada de semana y media. Posteriormente, con la incorporación de los alumnos al centro, se realizará una encuesta con la intención de conocer los conocimientos sobre prevención de riesgos laborales y sobre el sistema de calidad del centro. Las actividades formativas, divididas en dos bloques, se realizarán en la segunda quincena de septiembre, siendo el día 28 de septiembre, la fecha límite para haber concluido todas las actividades. El final de las actividades formativas constituye el primer hito del proyecto. A partir de la consecución del primer hito del, se podrá dar inicio al desarrollo de las clases en los talleres implicados en el proyecto. Para conocer si los procedimientos han sido comprendidos por todos los agentes implicados en el proyecto, se realizarán varias evaluaciones, que irán dirigidas a los alumnos, profesores y componentes del equipo directivo. Estas evaluaciones, con una duración aproximada de una semana, se realizarán antes de las vacaciones de Navidad. El final de las evaluaciones comprenderá el segundo hito del proyecto. Después de las vacaciones, los alumnos se reincorporarán al centro y podrán continuar con el desarrollo de las clases en los talleres. Durante los dos últimos trimestres, se realizarán dos simulacros sin dar previo aviso a los implicados en el procedimiento, con excepción del profesor del taller donde se vayan a realizar. El primer simulacro se realizará antes del día 12 de Marzo y el segundo antes del día 30 de abril, con una separación mínima de un mes entre los simulacros. Estos simulacros constituyen el tercer y cuarto hito. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 47  Problemas en la difusión del proyecto. Dado que se trata de un proyecto de innovación, una parte esencial para que se conozca, amplíe y consolide es la difusión del mismo. Para ello se contemplan dos vías, por un lado de cara al alumnado que directamente se beneficia del mismo, a través de los carteles elaborados mediantes CANVAS, y que se encontrarán visibles todo el año en los talleres, que adicionalmente se podrían también mostrar en zonas comunes. Y por otro a toda la comunidad educativa, a través de la web del centro en el apartado de proyectos de innovación, donde se refleja el proyecto de manera visualmente atractiva. 10. LÍNEAS FUTURAS Dada la importancia del proyecto, ya que se refiere a la seguridad en los talleres de formación de un Centro educativo, que su implementación no representaría un coste económico elevado, uno de los objetivos del mismo, es su extrapolación al total de los talleres y ciclos formativos presentes en el centro. Este proyecto nace de la necesidad de implementar un protocolo que defina de manera clara y transversal a todos los módulos presentes en un ciclo de Formación Profesional, como actuar en caso de que se produjese un accidente, e identificar, conocer los riesgos presentes en los talleres, tanto en los puestos de trabajo como en la herramienta propia de cada familia profesional. Es por ello por lo que se buscará, en primer lugar, su mejora continua mediante la retroalimentación obtenida a través de las distintas evaluaciones. Y su posterior implementación gradual en función de nivel de formación y familia profesional, hasta satisfacer esta necesidad de formación en materia de seguridad en el total de la oferta educativa del Centro que implique formación práctica en talleres. Para su extrapolación, dado que cada familia profesional tiene unos riesgos y los EPI propios asociados a su actividad, cada departamento deberá desarrollar su propia línea de actuación, sirviendo este proyecto como base y sin olvidar el carácter transversal. La viabilidad del proyecto es más que probable ya que ayuda al centro, mejora el Sistema de Gestión de Calidad, consume pocos recursos y ofrece un gran valor añadido a la formación habitual. Es por ello por lo que no se descarta su extrapolación también a otros centros. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 48 11. BIBLIOGRAFÍA Burgos, A., Directora, G., Enriqueta, D., & Ruiz, M. (2007). “FORMACIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: BASES PARA LA ADQUISICIÓN DE UNA CULTURA PREVENTIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.” ECD/1208, O. (2017). ORDEN ECD/1208/2017, de 28 de julio, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros para la Comunidad Autónoma de Aragón. 21312–21383. MC MUTUAL, M. de A. de T. y E. P. de la S. S. N. 1. (2014). CURSO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. CCOO Castilla y León. (2017). PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES DE TRABAJO. https://castillayleon.ccoo.es/2df108947e01f89b7deeb54d784cd27b000054.pdf Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 49 12. ANEXOS 12.1. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL PREGUNTAS GENERALES 1. Edad a. Menor de 25 años b. Entre 25 y 30 años c. Mayor 30 años 2. Sexo a. Femenino b. Masculino 3. ¿Trabaja o ha trabajado con anterioridad? a. Si b. No CONOCIMIENTOS SOBRE PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES 4. ¿Conoce la diferencia entre accidente de trabajo y enfermedad laboral? a. Si b. No 5. ¿Sabe el significado de las siglas EPI? a. Si b. No 6. ¿Conoce los riesgos laborales asociados a tu familia profesional? a. Si b. No 7. ¿Sabe a qué se refiere el sistema P.A.S. de emergencia? a. Si b. No 8. ¿Conoce el protocolo de actuación en caso de accidentes o incendios de tu centro educativo o empresa en la que trabajas? a. Sí b. No c. No existe ningún protocolo Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 50 9. ¿Todos los extintores son iguales? a. Sí b. No, varían en función de la capacidad c. No, varían en función del tipo de incendio 10. ¿La monotonía, repetitividad y las relaciones interpersonales son factores a tener en cuenta en la prevención de riesgos laborales? a. Si b. No 11. ¿La higiene es un factor a tener en cuenta en la prevención de riesgos laborales? a. Si b. No 12. El marcado CE indica que un producto… a. Ha sido fabricado en Europa b. Cumple una serie de requisitos y está clasificado como producto seguro c. Es un producto catalogado como peligroso 13. ¿Quién garantiza la seguridad y salud laboral en una empresa? a. La Comisión de Riesgos Laborales del municipio en el que te encuentras b. El Servicio de Prevención de la empresa c. La empresa en la que trabajas d. El Comité de Riesgos y Salud NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO 14. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se corresponde con MUY SEGURO y 5 se corresponde con INSEGURO ¿Cómo de seguro consideras que es el taller donde realizas las prácticas? a. 1 MUY SEGURO b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 INSEGURO 15. En un escala del 1 al 5, en la que 1 se corresponde con MUY SEGURO y 5 se corresponde con INSEGURO, ¿cómo de seguro te sientes trabajando o estudiando en tu empresa o centro educativo? a. 1 MUY SEGURO b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 INSEGURO Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 51 16. ¿Considera que en caso de sufrir un accidente las medidas adoptadas por el centro educativo o la empresa donde trabajas serán las más adecuadas? a. Sí b. No 17. ¿Considera que los EPIS son importantes e indispensables? a. Sí b. No 18. ¿En función de qué considera que dependen los riesgos presentes en un taller? a. Familia profesional y máquina-herramienta b. Nivel de atención del trabajador c. Mantenimiento de los equipos ¿Considera que los accidentes laborales son comunes? a. Sí b. No NIVEL DE INFORMACIÓN QUE SE POSEE POR PARTE DEL CENTRO 19. ¿Te ha informado el centro educativo o la empresa donde trabajas algún protocolo de actuación en caso de accidentes o incendios? a. Sí b. No 20. ¿Se te ha informado el centro educativo o la empresa donde trabajas sobre los riesgos asociados a tu puesto de trabajo o futuro puesto de trabajo? a. Sí b. No 21. ¿Conoce dónde se encuentran las salidas de emergencia en tu empresa o centro educativo? a. Sí b. No 22. ¿Conoce dónde se encuentran los puntos de encuentro del plan de emergencia de tu centro educativo o empresa? a. Sí b. No 23. ¿Sabe cómo tendrías que actuar en caso de accidente o incendio? a. Sí b. No Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 52 OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES 24. ¿Considera que el centro educativo o la empresa donde trabajas te han aportado la información necesaria sobre seguridad y salud laboral? a. Sí b. No 25. ¿Considera que el centro educativo o empresa donde trabajas le da la suficiente importancia a la seguridad y salud laboral? a. Sí b. No 26. ¿Cree que el centro educativo o la empresa donde te encuentras trabaja para crear un ambiente más seguro? a. Sí b. No 27. Cuando se ha producido un accidente, ¿Considera que el centro educativo o empresa en la que te encuentras ha actuado con eficacia? a. Sí b. No 28. ¿Alguien de tu entorno a sufrido algún accidente laboral? a. Sí b. No 29. ¿Consideras que durante tu formación académica te informaron lo suficiente sobre prevención de riesgos y salud laboral? a. Sí b. No MOTIVACIÓN 30. Para conocer los riesgos presentes en un determinado puesto de trabajo es necesario: a. Recibir una buena formación b. Ser autodidacta y tener experiencia c. Prestar atención a los carteles informativos 31. Considera parte esencial de tu formación, tener conocimientos acerca de seguridad en el trabajo y prevención de riesgos laborales a. Sí b. No 32. Crees que debería haber una asignatura dedicada únicamente a tratar este tema a. Sí b. No Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 53 12.2. ANEXO II. ENCUESTA FINAL La encuesta final estará conformada por las preguntas de la encuesta inicial más las preguntas que se redactan a continuación. SATISFACCIÓN 33. ¿Considera importante y útil la formación relativa a Seguridad y Prevención de riesgos laborales recibida a lo largo del curso? a. Sí b. No 34. ¿Cree que la formación relativa a Seguridad y Prevención debería extenderse al resto de ciclos formativos? a. Sí b. No 35. En una escala del 1 al 5, como de valoraría la formación recibida. a. 1 DEFICIENTE b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 MUY SATISFACTORIA 36. Indique de las siguientes actividades cuáles modificaría, mejoraría, mantendría o suprimiría, en aras de mejorar la formación, y en qué dirección. a. Encuesta inicial/final b. Actividades Bloque I c. Actividades Bloque II d. Evaluación formativa Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 54 12.3. ANEXO III. KAHOOT BLOQUE I Nombre: DNI: Módulo: Curso: Selecciona la respuesta correcta. Sólo hay una respuesta posible. 1. Para el uso de las herramientas manuales será necesario: a. Tener cuidado y sentido común. b. Utilizar los EPI básicos. c. A y B son correctas. 2. Durante el uso de las máquinas-herramientas debemos priorizar: a. La seguridad. b. El tiempo de trabajo. c. La limpieza. 3. En el taller está permitido utilizar las herramientas que no ha indicado el profesor: a. No, bajo ningún concepto. b. Sí, pero solo si conozco su utilización. c. Si, ya que se encuentra en el taller. 4. Durante el uso de las distintas máquinas herramientas no es necesario utilizar todos los EPI en todo momento: a. No, ya que resultan incómodas. b. Sí, pero solo en el momento que se produce el arranque de viruta. c. Si, ya que en el taller influyen riesgo ajenos y propios. 5. Constituyen las gafas de seguridad un EPI básico: a. Si, ya que nos protege de proyecciones. b. No, en ningún caso. c. Solo en los talleres que se trabaje con madera. 6. Constituyen las botas de seguridad un EPI básico: a. No ya que en verano dan calor. b. Sí. 7. En el taller está permitido reproducir música con el móvil: a. No, bajo ningún concepto. b. Sí, pero solo si conozco utilizo auriculares. c. Si, ya que hace más amena la parte práctica. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 55 8. Mientras se recibe la formación en los talleres, se deben seguir en todo momento las indicaciones de los profesores: a. No, ya que ya nos lo explicaron a principio de curso. b. Sí, pero solo en el momento que se inicia la clase. c. Sí, siempre. 9. Es necesario llevar puestos los guantes de seguridad: a. Si, para evitar mancharnos las manos. b. Si ya que constituye un EPI fundamental. c. Solo si se manipulan piezas muy calientes. 10. Es necesario llevar gorro: a. Si, en caso de tener el pelo largo para evitar enganchones. b. Si ya que nos ayuda a no pasar frío. c. No, en ningún caso. 11. ¿Qué característica debe presentar el mono de trabajo? a. Quedar relativamente ceñido y tener puños elásticos. b. Que sea llamativo para que me puedan ver el resto de compañeros. c. Resultar cómodo y fresco para no pasar calor. 12. ¿Cómo debemos actuar si advertimos un funcionamiento inusual en una de las máquinas? a. Seguir trabajando hasta que el profesor pueda solucionarlo. b. Parar la máquina con seguridad si es posible y notificarlo inmediatamente al profesor. c. Ninguna de las anteriores es correcta. 13. Para el uso de las herramientas como norma general: a. Llevar las puestas los EPI básicos. b. Estar centrado en el trabajo a realizar para evitar posibles accidentes y reducir riesgos. c. A y B son correctas. 14. Son necesarios los tapones de seguridad: a. Sí, siempre. b. Mientras se realicen trabajo con cierto nivel sonoro. c. Solo cuando me duelen los oídos. 15. Está permitido el intercambio de EPI entre los alumnos: a. No, bajo ningún concepto. b. Sí, pero solo si con los amigos. Máster en profesorado de secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 56 12.4. ANEXO IV. TEST BLOQUE II Nombre: DNI: Módulo: Curso: Selecciona la respuesta correcta. Sólo hay una respuesta posible. 1. Los agentes implicados en el protocolo de actuación son: a. Profesor, alumnos y secretaría b. Secretaría, equipo directivo y profesor c. Profesor, alumnos y equipo directivo 2. ¿Todos los accidentes tienen la misma gravedad? a. Sí b. No 3. El sistema P.A.S. de emergencia consta de… a. Dos fases b. Tres fases c. Cuatro fases 4. La primera fase del sistema P.A.S. de emergencia es… a. Proteger b. Proponer c. Posponer 5. La segunda fase del sistema P.A.S. de emergencia es… a. Alterar b. Asistir c. Alarmar 6. La tercera fase del sistema P.A.S. de emergencia es… a. Socorrer b. Sistematizar c. Sentarse 7. La cuarta fase del sistema P.A.S. de emergencia es… a. Asistir b. Llamar a la ambulancia c. No hay cuarta fase Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 63 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 64 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 65 NIVEL DE SEGURIDAD PERCIBIDO Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 66 NIVEL DE INFORMACIÓN QUE SE POSEE POR PARTE DEL CENTRO Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 67 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 68 OPINIÓN SOBRE LA GESTIÓN EN PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 69 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 70 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS PREGUNTAS GENERALES Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 71 CONOCIMIENTOS SOBRE PREVENCIÓN Y RIESGOS LABORALES Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 72 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 79 7.3. ANEXO III: MEMORIA DEL PRÁCTICUM III UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA MEMORIA DEL PRACTICUM II INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “VIRGEN DEL PILAR” Santiago Ontaneda Cortez Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 81 ÍNDICE 1. DIARIO REFLEXIVO ........................................................................................................ 82 2. ENTREVISTA .................................................................................................................... 88 2.1. RESUMEN .................................................................................................................. 88 3. MATERIALES DIGITALES .............................................................................................. 91 3.1. FICHAS ....................................................................................................................... 91 4. ANEXOS ............................................................................................................................. 98 4.1. ANEXO I. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA ..................................................... 98 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 82 1. DIARIO REFLEXIVO FECHA ACTIVIDAD HORAS INTERACCIÓN CON EL TUTOR 15/04/2020 Reunión con la tutora del máster 1 Me pongo en contacto con el tutor del centro, comentándole lo que hemos hablado con la tutora de la universidad. Organizamos una reunión para el día jueves. 16/04/2020 Reunión con el tutor del centro 2 Durante la reunión con el tutor hablamos de cómo vamos a proceder durante las prácticas. Acordamos pensar durante el fin de semana actividades para desarrollar en el módulo de Representación gráfica y Caracterización de materiales. Estas actividades las expondremos el martes 21. Después, realizamos la entrevista. La entrevista nos resulta muy cercana y nos ha servido para ponernos en contexto de lo nos vamos a encontrar durante las prácticas. 17/04/2020 Pensar actividades y preparar un borrador de una actividad 4 He empezado con el diseño de una actividad para llevarla a cabo en el módulo de Representación gráfica, para la unidad didáctica de AutoCAD. El material diseñado se lo envío al tutor para que me dé su opinión y seguir con el desarrollo de la actividad. La idea le parece bastante buena y me da alguna sugerencia por donde seguir. Para el desarrollo de esta actividad he tenido que aprender el funcionamiento de la herramienta CANVAS. Considero que en el futuro como docentes, esto será el día a día y tendremos que ir adquiriendo competencias en las TIC constantemente. 20/04/2020 Redactar entrevista, diseñar actividad, clase online con el tutor 6 Comienzo a redactar el resumen de la entrevista. Realizo el diseño de la actividad con las sugerencias aportadas por el tutor. Por la tarde, nos encontramos de oyentes en el módulo de representación gráfica que imparte el tutor en el ciclo de Mecatrónica. Tardamos en empezar debido a problemas técnicos que tienen varios alumnos con la conexión. Una vez solucionados empieza la sesión. El profesor va a explicar comandos de modificación en AutoCAD y resuelve dudas surgidas en clases con anterioridad. Durante la sesión, un alumno se tiene que desconectar debido a la mala conexión y un compañero le ofrece conectarse por videollamada para que pueda ver el ordenador de su compañero y así este pueda seguir la clase. Me sorprende gratamente el compañerismo que denota esa acción. Al finalizar la sesión, nos pregunta que nos ha parecido la sesión y nos comenta que ve complicado que podamos realizar las clases online nosotros debido a que tiene miedo de que los alumnos desconecten debido a la situación y más estando en el tramo final del curso. Así que, nos propone que grabemos material para que este lo Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 83 utilice de refuerzo en sus clases. El no poder impartir clase nos resulta un poco desmotivador ya que nos gustaría poder interactuar con los alumnos y enfrentarnos, aunque sea de manera telemática, a impartir una clase delante de un grupo de alumnos. 21/04/2020 Diseño de actividad y reunión con el tutor 5 Empiezo a plantear el diseño de las actividades de refuerzo que podría consistir en tutoriales sobre los comandos de AutoCAD y Solidworks. Por la tarde mantenemos una reunión online con el tutor del centro y comentamos la experiencia en la videoconferencia del lunes. El tutor nos plantea realizar una sesión online con los alumnos a mediados de mayo. Esta noticia, nos alegra ya que vamos a poder participar como docentes durante las prácticas. La sesión que tengo que realizar será sobre Solidworks y el material de refuerzo que grabaremos en video será sobre AutoCAD. Al tratarse de temas que domino, los nervios ante la posible clase que tengo que impartir no son excesivos. 22/04/2020 Diseño de actividades 5 Retomo el diseño de las actividades y tras analizar la situación, creo que lo propuesto por el tutor sería mejor si se invirtiese el orden, es decir, el material de apoyo grabado en video realizarlo con Solidworks y la clase online realizarla con AutoCAD. Los alumnos disponen de este software en sus casas y por lo tanto podrán aplicar los conocimientos transmitidos durante la sesión y en caso de duda podrán solventarla en la sesión. Le planteo esta opción al tutor. 23/04/2020 Diseño de actividades 1 Al tutor le parece bien la opción que le plantee. 24/04/2020 Diseño de actividades 3 Busco ejercicios para la clase online y realizo uno para conocer cuáles van a ser los aspectos a tener en cuenta en la sesión online. Pretendo conocer qué problemas se me pueden plantear en el transcurso de la clase y que aspectos me resultan más difíciles de explicar para poder plantearlos de una manera más clara. 27/04/2020 Diseño de actividades y estructuración de la clase. 5 Planteo el ejercicio AutoCAD y lo resuelvo para estimar la duración. Empiezo con la estructuración con una duración de una hora. Considero que una buena estructuración y administración del tiempo es fundamental para desarrollar una buena clase. 28/04/2020 Grabar video de una clase. 6 Grabo una píldora informativa sobre los comandos de croquis en Solidworks. Debido a un mal planteamiento inicial, tengo que repetir la grabación del video. Aun así, me doy cuenta de la cantidad de horas que hay que invertir para preparar las actividades. Por la tarde mantenemos una reunión con el tutor, le comentamos lo que tenemos planteado o tenemos en mente y nos comenta que le parece Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 84 bien lo propuesto así que seguimos con el desarrollo de las actividades. 29/04/2020 Grabar video de una clase. 6 Una vez realizadas las grabaciones comienzo a maquetar el video. Durante la maquetación, me doy cuenta de varios errores de los que no he sido consciente durante la grabación. Considero que estos errores se pueden deber a la monotonía de la clase que se asemeja más a un monólogo debido a la falta de interacción por parte del alumnado. Una vez realizadas las correcciones pertinentes termino el montaje del video explicativo de Solidworks. 30/04/2020 Grabar video de una clase. 4 El tutor nos envía un correo donde nos marca el contenido del video que estamos realizando y el contenido de la sesión online que vamos a realizar. Recibimos una buena noticia, es posible que realicemos más de una clase online, aunque todavía está en el aire. También nos indica cuáles serán los temas tratados en esas clases. Le envío al tutor la píldora que he realizado para conocer sus comentarios y si afecta o no al trabajo que he realizado. Comienzo a preparar el nuevo material para el segundo video. Debido a la situación, existe cierta incertidumbre sobre los contenidos a impartir, lo cual nos afecta directamente ya que el material que diseñamos es susceptible de sufrir medicaciones implicando un esfuerzo extra. 04/05/2020 Grabar video de una clase y reunión con la tutora. 6 Realizo la grabación del video que consiste en una demostración del módulo de ensamblajes en Solidworks y el entorno de planos. Por la tarde, mantenemos una reunión con la tutora del máster para comentar ciertos aspectos de las prácticas y el TFM. 05/05/2020 Grabar video de una clase y reunión con el tutor. 5 Hago el montaje y la maquetación del video. Por la tarde mantenemos una reunión online con el tutor del centro para tratar aspectos relativos al proyecto de innovación docente, clases online y los videos en los que estamos trabajando. Acordamos fechas para impartir las clases online. Tengo que confirmar antes del jueves si podré dar la primera clase el día 11 de mayo. 06/05/2020 Grabar video de una clase y diseño de una clase 5 Termino de maquetar el video y comienzo a plantear la clase de AutoCAD que se impartirá el día 11. Le envío un correo al profesor confirmándole que podré dar la clase online el día 11. Intento hacer un cálculo rápido y una estructuración breve que creo que será un aspecto que tendré que realizar de manera constante durante la docencia. Habrá muchas situaciones en las que tener una organización previa no será posible y será necesario improvisar. 07/05/2020 Diseño de una clase 4 Sigo con el planteamiento de la clase. Le envío al profesor lo que tengo planteado para realizar en la clase online para conocer sus comentarios. Al Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 85 tutor le parece correcto lo que he planteado. A la hora de plantear la clase he intentado ponerme en el papel de los estudiantes para poder plantear una clase con un nivel que se ajuste a su contexto, de manera que sea posible el seguimiento de esta y no resulte, complicada, monótona o aburrida. 08/05/2020 Diseño y estructuración de una clase. 5 Realizo una simulación de la clase para estimar el tiempo necesario y realizo modificaciones para ajustarla a las dos horas que durará la sesión. Además, busco información sobre aspectos que considero que tengo que profundizar más. Diseño una encuesta que servirá de evaluación de la clase impartida. Le envío al profesor la evaluación y el material con el que voy a realizar la clase. El profesor me comenta que le parece correcta la encuesta pero que cambiaría algún detalle en alguna pregunta. Considero que esta puede ser una buena herramienta para tener una percepción de que les ha parecido a los alumnos mi intervención y si la han podido seguir con facilidad. 11/05/2020 1º sesión online 6 Repaso por última vez la clase que tendré que impartir por la tarde. A las 17.20 imparto la sesión online de AutoCAD con una duración de hora y media. Me encuentro algo nervioso antes de impartir la clase, pero conforme se desarrolla la clase los nervios desaparecen. Después de la clase el profesor me da su opinión acerca de mi intervención y posteriormente asisto como oyente a la clase de mi compañero Javier sobre materiales poliméricos. Al final de las sesiones, ambos consideramos que hemos realizado una buena intervención y creemos que hemos captado la atención del alumnado. El tutor nos da la enhorabuena por las intervenciones. 12/05/2020 Diseño de una clase y reunión con el tutor 3 Reunión con el tutor. Preparo la sesión que tendré que impartir el día miércoles 13 de mayo. 13/05/2020 2º sesión online 6 Termino de preparar las sesiones que tengo que impartir por la tarde. En total serán 3 horas de clase. A las 17.15 empieza la primera sesión con una duración de una hora sobre conjuntos mecánicos en Solidworks. La segunda sesión, con una duración de 2 horas, es una clase de repaso de AutoCAD. Esta vez, los nervios de la primera sesión han desaparecido, ya que he comprobado que la predisposición de los estudiantes es buena y en consecuencia hay un buen clima de aula. Dar tres horas seguidas de clase con una pausa de 10 minutos me ha resultado un poco agotador mentalmente, probablemente consecuencia de que las sesiones sean magistrales y la interacción de Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 86 los alumnos sea menor que en condiciones normales. La participación de los alumnos en las sesiones ha sido buena e incluso han realizado alguna pregunta compleja a las que les he podido dar solución. Han sido dos clases muy gratificantes. 14/05/2020 Proyecto de innovación docente. 3 Preparamos una encuesta del proyecto de innovación docente y se la enviamos al tutor para que la rellenen los alumnos. 15/05/2020 Diseño de una clase y asistencia como oyente 5 Llegamos a la recta final de las prácticas, y lo que al principio era incertidumbre se ha convertido en realidad, he podido impartir varias clases y aún me quedan dos sesiones más. Así que, preparo las clase de los días miércoles 20 y jueves 21. Por la tarde acudo de oyente a la clase impartida por mi compañero de prácticas para el módulo de Caracterización de los materiales. He creado una estructura base a la hora de impartir las clases e intento aplicarla en las sesiones ya que considero que es un buen método. Al principio de cada clase, explico a los alumnos lo que vamos a aprender y al final hago un resumen con lo que hemos visto durante la sesión. 18/05/2020 Diseño de una clase y asistencia como oyente 3 Sigo con el diseño de la siguiente sesión y recopilo información necesaria para impartir la clase del miércoles y jueves. Por la tarde participo como oyente en la clase de Representación gráfica ya que, el profesor va a preparar a los alumnos para la clase que voy a impartir yo. De esta manera, trabajaremos de manera coordinada y los aspectos que trataremos en mi sesión serán acorde a lo explicado anteriormente. Después de la clase comentamos la situación con el profesor y todos coincidimos en que cada vez la afluencia es menor y los alumnos se encuentran menos motivados y están pensando más en el verano que en el final del curso. Finalmente, el profesor me comenta que en lugar de dar clase miércoles y jueves, daré clase el día miércoles. 19/05/2020 Diseño de una clase 2 Preparo el material para la clase del día miércoles 20. 20/05/2020 3º sesión online 2 Repaso la clase que tengo que impartir por la tarde. Imparto la última sesión online. La clase consiste en la resolución de un ejercicio de AutoCAD en 3D. Esta es la sesión con menos afluencia. En esta sesión me doy cuenta que los alumnos que más participan son siempre los mismos. Al final de la sesión, me despido de los alumnos y muchos de ellos me agradecen la aportación que he podido dar. Es algo gratificante y que considero que no se suele dar en muchas profesiones. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 87 21/05/2020 Análisis encuestas. 2 Analizo las encuestas enviadas a los alumnos durante el desarrollo de las prácticas. Los datos obtenidos de las encuestas me aportan en su mayoría buenos comentarios y una buena valoración de las clases pero también me señalan algún aspecto a mejorar. Para llevar a cabo las encuestas he empleado la herramienta de google que la encuentro bastante interesante, ya que permite realizar encuestas con facilidad y revisar los resultados en tiempo real. 22/05/2020 Actividad final y despedida 2 El tutor nos ha preparado una actividad final cómo sorpresa en la cual tenemos que participar como si fuésemos alumnos. Resulta muy entretenida y pone a prueba nuestros conocimientos sobre materiales. Finalmente, nos despedimos y alentamos a los alumnos a seguir con su formación con el fin de motivarles. Los alumnos nos agradecen y nos piden algún consejo laboral. Esta última acción demuestra que nuestro trato ha sido cercano y el ambiente creado ha sido bueno Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 88 2. ENTREVISTA La primera actividad que realizamos en las prácticas consiste en una entrevista con el tutor en la que se pretende obtener conclusiones sobre los siguientes temas:  Contextualización del aula  Situación pre-covid  Situación y organización post-covid  Intervención en las prácticas 2.1. RESUMEN En este apartado se realiza un resumen de las respuestas que dio el tutor a las preguntas planteadas que se exponen en el ANEXO I. CONTEXTUALIZACIÓN DEL AULA  Ciclos y módulos en los que vamos a trabajar El tutor imparte clases en el ciclo superior de Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros y en el ciclo superior de Mecatrónica industrial, ambos forman parte de la familia de ciclos de Fabricación Mecánica. El ciclo de Mecatrónica Industrial estaba compuesto, al inicio de curso, por veinticinco alumnos y dos de estos alumnos han abandonado el ciclo por temas laborales, por lo tanto, actualmente lo componen veintitrés alumnos. El tutor de las prácticas imparte a estos alumnos el módulo de Representación gráfica. En cuanto al ciclo de Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros está conformado por un grupo de alumnos más reducido. A principio de curso estaba compuesto por ocho, pero, también por temas laborales ha habido tres abandonos y actualmente está formado por cinco alumnos. Los módulos que imparte el tutor en este ciclo son los módulos de Interpretación gráfica y Caracterización de materiales  Cómo son los grupos El tutor realiza una comparación de los alumnos de grado medio y los alumnos de grado superior, a los cuales imparte clase, y considera que el grado de madurez es notablemente distinto. En el grado medio los grupos no suelen ser muy maduros, existe mucha desgana y se descuelgan con gran facilidad. Por el contrario, según lo observado en los grados superiores que imparte él, es muy difícil que se descuelgue alguien, ya que los alumnos son más conscientes en que su inserción en el mundo laboral es muy cercana. Esta percepción es menor en el caso de los alumnos de grado medio. Los grupos de grado medio suelen ser más homogéneos, en cuanto a procedencia, con respecto a los alumnos de grados superiores. En este último caso, debido a esa heterogeneidad, el nivel académico de los alumnos percibido es más dispar en comparación con los alumnos de grado medio. A pesar de que los grupos de alumnos con los que vamos a tratar serán en su gran medida grupos maduros, con una alta motivación y en los que encontraremos distintos niveles debido a su heterogeneidad, vamos a encontrar diferencias entre los ciclos de mecatrónica y moldeo Así, el grupo del ciclo de Mecatrónica industrial, está conformado por alumnos más jóvenes que el de Programación de la producción, y esto es notable ya que se dispersan con mayor facilidad. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 95 DENOMINACIÓN: A5. Sesión online introducción a ensamblajes en Solidworks DURACIÓN: 1 hora CICLO: Mecatrónica Industrial MÓDULO: Representación gráfica FECHA: 13/04/20 Recursos: Los recursos necesarios para llevar a cabo la sesión son los siguientes: • Ordenador • Software Solidworks (licencia para estudiantes) Parte del currículo desarrollado: R.A.4. Elabora documentación gráfica, utilizando aplicaciones de dibujo asistido por ordenador. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado opciones y preferencias del CAD en función de las características de la representación que se debe realizar. c) Se han representado objetos en dos y tres dimensiones. d) Se han utilizado los elementos contenidos en librerías específicas. e) Se han representado las cotas, tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales de la pieza o conjunto, siguiendo la normativa aplicable. f) Se han asignado restricciones a las piezas para simular su montaje y movimiento. g) Se ha simulado la interacción entre las piezas de un conjunto para verificar su montaje y funcionalidad. Planificación de la actividad: La actividad planteada tiene una duración estimada de una hora. En los diez primeros minutos de la sesión se presentará la actividad mediante diapositivas. Acto seguido se desarrollará la clase dejando los últimos 10 minutos para exponer las conclusiones y resolver dudas que hayan podido surgir. Seguimiento: Para conocer cómo ha sido el seguimiento de la clase, los alumnos tendrán que realizar una encuesta al finalizar la sesión. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 96 La actividad 4 se vuelve a realizar para los alumnos del ciclo de Programación de la producción en moldeo de metales y polímeros DENOMINACIÓN: A4. Sesión online de repaso de AutoCAD DURACIÓN: 2 horas CICLO: Programación de la Producción en Moldeo de Metales y Polímeros MÓDULO: Interpretación gráfica FECHA: 13/04/20 Recursos: Los recursos necesarios para llevar a cabo la sesión son los siguientes: • Ordenador • Software AutoCAD (licencia para estudiantes) Parte del currículo desarrollado: R.A.1 Dibuja productos mecánicos, aplicando normas de representación gráfica. Criterios de evaluación: a) Se ha seleccionado el sistema de representación gráfica más adecuado para representar el producto, dependiendo de la información que se desee mostrar. d) Se ha elegido la escala en función del tamaño de los objetos que se van a representar. e) Se han realizado las vistas mínimas necesarias para visualizar el producto. h) Se han representado despieces de conjunto. i) Se han tenido en cuenta las normas de representación gráfica para determinar el tipo y grosor de línea, según lo que representa. R.A.4. Elabora documentación gráfica, utilizando aplicaciones de dibujo asistido por ordenador. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado opciones y preferencias del CAD en función de las características de la representación que se debe realizar. b) Se han creado capas de dibujo para facilitar la identificación de las diferentes partes de la representación gráfica. c) Se han representado objetos en dos y tres dimensiones. d) Se han utilizado los elementos contenidos en librerías específicas. e) Se han representado las cotas, tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales de la pieza o conjunto, siguiendo la normativa aplicable. h) Se han importado y exportado archivos, posibilitando el trabajo en grupo y la cesión de datos para otras aplicaciones. i) Se han impreso y plegado los planos, siguiendo las normas de representación gráfica. Planificación de la actividad: La actividad está planificada para desarrollarla en dos sesiones de una hora. En los 10 primeros minutos, se explicará que es lo que vamos a realizar en el desarrollo de la clase. Al final de las dos sesiones repasaremos los conceptos que se han explicado y los alumnos enviarán el ejercicio que se ha realizado. Seguimiento: Para conocer si los alumnos han seguido o no la clase, tendrán que realizar una encuesta al final de la sesión y tendrán que enviar el ejercicio realizado. Esta sesión, a diferencia de la realizada en el ciclo de Mecatrónica Industrial, será más personalizada ya que se espera la asistencia de un máximo de tres personas. Por lo tanto, el seguimiento será casi constante en cada uno de los alumnos. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 97 DENOMINACIÓN: A6. Sesión online AutoCAD 3D DURACIÓN: 1 hora CICLO: Mecatrónica Industrial MÓDULO: Representación gráfica FECHA: 18/04/20 Recursos: Los recursos necesarios para llevar a cabo la sesión son los siguientes: • Ordenador • Software AutoCAD (licencia para estudiantes) Parte del currículo desarrollado: R.A.4. Elabora documentación gráfica, utilizando aplicaciones de dibujo asistido por ordenador. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado opciones y preferencias del CAD en función de las características de la representación que se debe realizar. b) Se han creado capas de dibujo para facilitar la identificación de las diferentes partes de la representación gráfica. c) Se han representado objetos en dos y tres dimensiones. d) Se han utilizado los elementos contenidos en librerías específicas. Planificación de la actividad: Para la realización de manera óptima de esta actividad, los alumnos necesitan ciertos conocimientos previos que los explicará el profesor en la sesión anterior. Al inicio de la sesión, en los diez primeros minutos, se realizará una presentación mediante diapositivas del ejercicio que vamos a realizar. Posteriormente realizaremos el ejercicio, haciendo pausas para solventar las dudas e inconvenientes que encuentren los alumnos. En los diez últimos minutos, expondremos las conclusiones de esta actividad y resolveremos dudas e inquietudes que puedan tener los alumnos. Seguimiento: Para conocer cómo ha sido el seguimiento de la clase, los alumnos tendrán que realizar una encuesta al finalizar la sesión. Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 98 4. ANEXOS 4.1. ANEXO I. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA 1. ¿En qué ciclos imparte clase? 2. ¿Qué módulos son los que imparte? 3. ¿Cuántos alumnos componen su clase? 4. ¿Cómo valora a su alumnado en cuanto a grupo? 5. ¿Cómo se comportaba el grupo antes y después del confinamiento? 6. ¿Cómo está siendo la actitud tomada por el grupo ante esta situación? 7. ¿Considera motivado a su alumnado? 8. ¿Cuál es la procedencia de los alumnos? 9. ¿Cómo considera el nivel académico de sus alumnos? 10. ¿Se han dado situaciones conflictivas en el grupo? 11. ¿Cómo es el trabajo en equipo del grupo? 12. ¿Los grupos de trabajo son los mismos o suelen variar? 13. ¿Qué dificultades tenía el grupo antes del confinamiento? 14. ¿Qué dificultades tiene el grupo durante el confinamiento para el seguimiento de la actividad? 15. ¿Cómo es la participación del grupo durante el confinamiento? 16. ¿El seguimiento de las clases online es total por parte del alumnado o parcial? 17. ¿Cómo se organizaba antes para preparar las clases? 18. ¿Cómo se organizaba antes para realizar las clases? 19. ¿Cómo se organiza ahora para preparar las clases? 20. ¿Cómo se organiza ahora para realizar las clases? 21. ¿Cómo valora la modalidad de clases online? Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 99 7.4. ANEXO IV: ENCUESTA DEL PRÁCTICUM II 1º CLASE: AUTOCAD Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 100 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 101 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 102 Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 103 2º CLASE: SOLIDWORKS Master en profesorado de Secundaria Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Página 104