T es ac o es esenciales de la o mación del
p o eso ado de secunda ia
Th ee essen ial ac o s o he o ma ion o he
eache s o seconda y educa ion
Au o /a
Mai e Lopeandía Ba galló
Di ec o /a
Rosa Ma ía Se ano Pas o
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
Año 2020
T abajo Fin de Más e
de P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia,
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de
Idiomas, A ís icas y Depo i as
Especialidad de Música y Danza
Resumen
En el p esen e T abajo de Fin de Más e se p e ende encon a una de inición pa a lo que
en endemos que conlle a la labo de un docen e. También, conoce cada uno de los es
pila es que conside amos básicos de la a ea de un p o eso : la cu ación de con enidos, el
ap endizaje signi ica i o y la comunicación con el alumnado. Además, comen amos y
analizamos dos abajos que hemos ealizado du an e el más e , la Unidad Didác ica y el
P oyec o de Inno ación, pa a e lexiona sob e cómo hemos a ado los pila es
undamen ales de la labo docen e en cada uno de ellos.
Palab as cla e: labo docen e, cu ación de con enidos, ap endizaje signi ica i o,
comunicación con el alumnado.
ÍNDICE
1. In oducción……………………………………………………………………………..1
2. Ma co eó ico: La labo docen e: es pila es básicos……………..……………………3
2.1. La p o esión docen e…………………………………………………………………………..3
2.2. La cu ación de con enidos…………………...……………………………………………….7
2.3. El ap endizaje signi ica i o………………………………..………………………………...8
2.4. La comunicación con el alumnado………………………………..……………………….10
3. Jus i icación de los p oyec os…………...……………………………………………..13
3.1. La Unidad Didác ica……………………………………………...…………………………14
3.2. El P oyec o de Inno ación…………………………………………...……………………..17
4. Re lexión c í ica sob e los p oyec os seleccionados…………………………..………21
4.1. La cu ación de con enidos en los p oyec os………………………………………..…….21
4.2. El ap endizaje signi ica i o en los p oyec os………………………………..…………...23
4.3. La comunicación con el alumnado en los p oyec os……………………….…………...25
5. Conclusiones y p opues as de u u o……………………………...…………………...27
6. Re e encias documen ales……………………………………………………………..29
7. Anexos……………………………………………………………………..…………..33
7.1. Anexo 1: La Unidad Didác ica…………………...……………………………...…..33
7.2. Anexo 2: El P oyec o de Inno ación…………………………………………...……37
1
1. In oducción
Con el p esen e T abajo de Fin de Más e busco e lexiona sob e los pun os p incipales
de la p o esión docen e, como esul ado del análisis del ap endizaje y la expe iencia
ob enidos a lo la go del Más e de P o eso ado. Pa a ello, he escogido la modalidad A,
que consis e en una memo ia p opia en la que e lexiono a pa i del análisis c í ico de dos
ac i idades ealizadas du an e el más e . A a és de es e análisis se p e ende e leja la
in eg ación de los di e sos conocimien os y p ác icas del p oceso o ma i o. En es e caso
los documen os escogidos son una Unidad Didác ica desa ollada po comple o y el
P oyec o de Inno ación, ealizados po esc i o y de endidos o almen e du an e el segundo
cua imes e.
El abajo empieza con un ma co eó ico con el que se p e ende es ablece una de inición
de qué signi ica e implica se docen e. El mo i o es que esul a p imo dial deja cla o qué
es y qué supone pa a noso os aquello sob e lo que amos a e lexiona du an e odo el
p oyec o. Tal e lexión es impo an e po que, du an e el más e , nos hemos dado cuen a y
hemos ap endido que odo lo que acompaña a la labo de una p o eso a iene que es a
medi ado, o ganizado y plani icado pa a que el p oceso de enseñanza-ap endizaje sea los
más uc í e o posible. Mien as con o mamos el signi icado del concep o docen e, nos
encon amos con las compe encias que deben conoce y domina los p o esionales de la
enseñanza. Es as nos ayudan a en ende la labo de los p o eso es y p ecisa más la
de inición que es amos elabo ando.
Además de coincidi con es as compe encias, algunas es án elacionadas con los es
pila es que conside o básicos pa a la labo docen e. A con inuación, se expond án es os
pun os que nos esul an p imo diales en un p o eso . En p ime luga , la cu ación de
con enidos. Le sigue el cimen a la me odología en un p oceso de enseñanza-ap endizaje
que sea signi ica i o pa a el alumnado, la pieza que ha mo i ado el o igen de es e TFM.
Finalmen e, e igual de impo an e, plan ea y c ea una comunicación y una elación
buenas con los es udian es.
El apa ado siguien e co esponde a de alla los mo i os po los cuales se han elegido los
dos abajos, hechos du an e el cu so, pa a ealiza el ac ual p oyec o (la Unidad
Didác ica y el P oyec o de Inno ación). Se habla á de lo ap endido g acias a su
2
elabo ación y la u ilidad ac ual y a la go plazo pa a undamen a nues a u u a labo
docen e. También, se explica á que los abajos plasman el in e és po el ap endizaje
signi ica i o, ya mencionado como pun o p incipal de es e p oyec o.
A la jus i icación le sigue una e lexión c í ica sob e los abajos mencionados,
analizando los pun os que encon amos en común an o en la Unidad Didác ica como en
el P oyec o de Inno ación y podemos elaciona , buscando el nexo en e ellos y, ambién,
con los elemen os que hemos es ablecido como pila es básicos de la labo docen e.
Pa a inaliza , se p esen an las conclusiones a las que se ha llegado g acias a la
elabo ación de es e abajo y, ambién, las p opues as de u u o que se plan ean pa a la
labo de los docen es. Po úl imo, se pueden consul a las e e encias de los documen os
e isados pa a la ealización del ex o.

3
2. Ma co eó ico: La labo docen e: es pila es básicos
El p esen e p oyec o p e ende con ibui y o ien a el desa ollo de nues a p opia labo
docen e, es ableciendo es pila es undamen ales que se i án de ayuda pa a log a lo.
Es os elemen os que c eemos esenciales en un p o eso empiezan po la cu ación de
con enidos. Le sigue el cimen a su me odología en un p oceso de enseñanza-ap endizaje
que esul e signi ica i o a los es udian es. Po úl imo, no po ello menos impo an e,
es ablece una buena comunicación y elación con el alumnado.
2.1. La p o esión docen e
Pa a empeza me gus a ía conoce y especi ica qué signi ica se docen e, el concep o
sob e el cual amos a e lexiona du an e odo el abajo. Pa a ello, he ecu ido a dos de
los p incipales dicciona ios de nues a lengua: el Dicciona io de la lengua española (Real
Academia Española, s. .) y el Dicciona io de uso del español (Vol. 1 y 2) (Moline y
Moline , 1998).
Al consul a sob e el é mino docen e, encon amos, en el p ime dicciona io: “Que
enseña” (Real Academia Española, s. ., de inición 1) y “Pe enecien e o ela i o a la
enseñanza” (Real Academia Española, s. ., de inición 2). En el segundo: “Se aplica
pa icula men e al pe sonal dedicado a la enseñanza” (Moline y Moline , 1998,
de inición 1).
Había que segui en búsqueda de algo más conc e o po que es os hallazgos no e an muy
especí icos. Con inuamos con la palab a enseñanza, ya que en los dos ex os de e e encia
apa ece. Encon amos: “Acción y e ec o de enseña ” (Real Academia Española, s. .,
de inición 1) y “Acción de enseña ” (Moline y Moline , 1998, de inición 1).
Nos encon amos en la misma si uación, po an o decidimos segui in es igando con el
e bo enseña , que apa ecía en las dos de iniciones. Finalmen e, damos con explicaciones
más conc e as: “Ins ui , doc ina , amaes a con eglas o p ecep os” (Real Academia
Española, s. ., de inición 1), “Da ad e encia, ejemplo o esca mien o que si a de
expe iencia y guía pa a ob a en lo sucesi o” (Real Academia Española, s. ., de inición 2)
y “Hace que alguien ap enda cie a cosa: comunica a alguien sabidu ía, expe iencia,
4
habilidad pa a hace algo, hábi os, e c.” (Moline y Moline , 1998, de inición 1).
Po an o, podemos es ablece que los docen es son aquellas pe sonas que ienen como
labo ayuda a los demás a ap ende de e minados conocimien os, median e la
ansmisión de hábi os, sabidu ía, eglas… dando ejemplo y consejo a a és de su
expe iencia.
Pa a a ina es a de inición y conoce de o ma más conc e a qué implica dedica se a la
enseñanza, añadimos el concep o de desa ollo compe encial en el que más adelan e
p o undiza emos, que deben posee los p o esionales de la educación. El mo i o de la
apa ición y acep ación de es as compe encias, en nues o país, iene o igen en que el
ac ual modelo educa i o es á o ien ado a que los es udian es ap endan y mejo en unas
compe encias conc e as, cosa que modi ica las unciones que el p o eso ado iene que
lle a a cabo. Es e cambio en el modelo educa i o, en el que es c ucial el papel del
docen e, llegó a España con la ap obación de la Ley O gánica 2/2006, 3 de mayo, de
Educación (LOE) (Ma ínez-Izagui e, Yániz y Villa dón, 2017).
¿Qué son las compe encias del p o eso ado? Pa a en ende el sen ido de es os elemen os
hemos ecu ido a di e sas uen es. Según Pe enoud (2004) son “la capacidad de
mo iliza di e en es ecu sos cogni i os pa a hace en e a un ipo de si uaciones” (p. 8).
Pa ié (2012) compa e la idea de Pe enoud (2004) y la desa olla un poco más,
acili ando la comp esión. Pa ié (2012) comen a que son el conjun o de ecu sos, sabe es,
écnicas pa a explica y ca ac e ís icas indi iduales que, g acias a su dominio,
plani icación y aplicación con la o ma y en el momen o adecuados, ayudan al docen e a
consegui que aumen e la calidad del ap endizaje de los es udian es, en un ámbi o
especí ico. Se les encuen a sen ido en el momen o en que pueden pone se en p ác ica.
Du an e la ida labo al de los docen es, es os pueden abaja las pa a desa olla las y
mejo a las.
De acue do con Cha lie (2005), cons i uyen las bases de lo que implica se docen e, jun o
a las acciones y los p oyec os. Las compe encias incluyen los conocimien os,
expe iencias y o mas de ac ua pa a esol e los con lic os que pueden o igina se du an e
la labo del p o eso ado. Las acciones son la o ma de ac ua y las conduc as ealizadas
5
po el docen e (po ejemplo, p epa a p oyec os colabo ando con p o eso es de o os
depa amen os). Po úl imo, los p oyec os son aquellos obje i os que el docen e quie e
cumpli den o del cen o.
Me gus a ía añadi la e lexión de Saba ie (2018), ya que esal a que las compe encias
si en pa a ija los obje i os inales de o mación en cuan o a sabe , sabe hace y sabe
es a , necesa ias pa a cualquie p o esional de la enseñanza.
Ma ínez-Izagui e e al. (2017) p oponen, en su es udio, nue e compe encias pa a los
p o eso es, que se di iden en dos ipos, odas ellas con la inalidad de abo da la si uación
eal de los cen os y pode esponde e icazmen e a los p oblemas educa i os que
apa ecen (Imbe nón, 2006). En p ime luga , las compe encias cla e que es án
elacionadas a las unciones que incen i an que los es udian es ap endan y desa ollen
compe encias pa a la ida. En segundo luga , unas que no es án elacionadas de o ma
di ec a con los p ocesos de ap endizaje pe o ayudan a la mejo a de es e. Son las
conocidas como compe encias gené ico- ans e sales.
A con inuación se p esen an odas ellas, siguiendo la clasi icación expues a:
• Compe encias cla e:
o Compe encia pa a la plani icación y ges ión educa i a.
o Compe encia pa a la ges ión e implemen ación del cu ículum.
o Compe encia pa a la e aluación educa i a.
o Compe encia en o ien ación y u o ía.
• Compe encias gené ico- ans e sales:
o Compe encia pa a el ap endizaje, la in es igación y la inno ación.
o Compe encia é ica y comp omiso p o esional.
o Compe encia pa a la coo dinación docen e y el abajo en equipo con la
comunidad educa i a.
o Compe encia pa a la ges ión emocional y la c eación de climas de
con ianza.
o Compe encia pa a la comunicación con la comunidad educa i a (Ma ínez-
Izagui e e al., 2017, p. 176).
6
Po o o lado, Ca illo (2015) p opone diez compe encias des inadas, en conc e o, al
p o eso ado de música, a las que ambién esul a in e esan e que p es emos a ención ya
que se a a de nues a especialidad. Es án o ganizadas en es bloques dis in os:
• Compe encias ans e sales:
o El desa ollo p o esional del docen e.
o La ac uación del docen e en el aula.
o La ac uación del docen e en el ma co del cen o escola .
o La ac uación é ica como docen e.
• Compe encias musicales:
o El desa ollo de capacidades inculadas con la escucha musical.
o El desa ollo de capacidades inculadas con la in e p e ación musical.
o El desa ollo de capacidades inculadas con la c eación musical.
• Compe encias pedagógicas y/o didác icas:
o La plani icación de las si uaciones de EA.
o La aplicación de las si uaciones de EA.
o La adap ación de las secuencias de EA (Ca illo, 2015, p. 16).
Vol iendo al lis ado de compe encias suge idas po Ma ínez-Izagui e e al. (2017)
encon amos cua o que conside amos que con o man los pila es básicos de la labo
docen e, que son en los que nos cen a emos a con inuación. Es as son:
• La compe encia pa a la plani icación y ges ión educa i a: Plani ica en
coo dinación con o os docen es y basándose en el cu ículo p esc ip i o así como
en las ca ac e ís icas del alumnado, los ap endizajes a ealiza po es os así como
la me odología de ap endizaje y e aluación pa a adap a las ac uaciones
educa i as a cada ni el y a las necesidades del alumnado, y pa a ga an iza la
cohe encia educa i a en e odo el equipo docen e.
• La compe encia pa a la ges ión e implemen ación del cu ículum: Implemen a
colabo a i amen e con o os docen es así como con lexibilidad los p oyec os y
p og amaciones educa i as de cen o y de aula pa a p omo e ap endizajes
globalizados, ac i os y signi ica i os pa a el alumnado que a o ezcan el
desa ollo de compe encias, así como su aplicación y ans e encia a si uaciones
de la ida co idiana.
• La compe encia pa a la ges ión emocional y la c eación de climas de con ianza:
13
3. Jus i icación de los p oyec os
La elección de p oyec os, una Unidad Didác ica y un P oyec o de Inno ación, ealizados
du an e el Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia,
Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as
(especialidad de música y danza) que apa ecen a con inuación iene dos azones.
En p ime luga , el mo i o pa a escoge es os abajos es que con ellos he in en ado
abaja y plasma una inquie ud que su gió en mí como es udian e hace años y ha c ecido
es e cu so, con lo obse ado y ap endido an o en el más e como en las p ác icas. Siendo
alumna ha habido asigna u as que me han gus ado mucho po que los con enidos me han
esul ado, de o ma inna a, muy in e esan es. Pe o o as que no me a aían podían pasa
de abu i me a se las ma e ias p e e idas, dependiendo del p o eso que la impa ía, po
cómo es e la explicaba y nos hacía abaja . Po an o, el p ime mo i o es plan ea nos
como docen es que el p oceso de enseñanza-ap endizaje despie e la cu iosidad y con ella
la a ención, de las chicas y chicos. Es e ac o , que conside o i al, se encuen a en los dos
p oyec os.
La segunda causa es que el p oceso de elabo a es os abajos (du an e el segundo
semes e los dos) me ha pa ecido muy en iquecedo . He ap endido mucho p epa ándolos
y c eo que los conocimien os ob enidos me esul a án ú iles en el u u o p o esional como
docen e.
El p ime o que comen a emos, la Unidad Didác ica, me ha se ido pa a conoce y
en ende la impo ancia de la unción de p og ama , jun o a la p og amación. Es deci ,
escoge y o ganiza de o ma ap opiada aquello que quie o que los es udian es ap endan
an o du an e odo el año, como en un momen o conc e o o a inal de cu so. Po ello, es
impo an e la plani icación del cu so y la cu ación de con enidos expues a en el apa ado
an e io . Además de in eg a lo odo den o del ma co legisla i o co espondien e y
jus i icando el alo de enseña música y cada uno de sus elemen os, en la e apa de
secunda ia.
El segundo es el P oyec o de Inno ación que me ha se ido pa a se conscien e de qué
signi ica inno a en el aula y la impo ancia de que los p o eso es in es iguemos y

14
apos emos po lle a la a cabo. También, el modo en el que esul an bene iciados an o el
docen e como el alumnado po que uno de los obje i os de la inno ación en el aula es la
mejo a del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
3.1. La Unidad Didác ica
El p ime abajo seleccionado pa a desa olla la p esen e memo ia es una p opues a de
Unidad Didác ica pa a el cu so de p ime o de la ESO, des inada a sie e sesiones de
mediados del segundo semes e. Ha sido ealizada en la asigna u a de “Diseño de
ac i idades de ap endizaje de música”, du an e el segundo semes e del más e .
He escogido una p opues a de Unidad Didác ica po que conociendo y ealizando la
P og amación me he dado cuen a de lo necesa io e impo an e que es el p oceso que se da
con su elabo ación. La labo de con ecciona el p oceso de enseñanza-ap endizaje, de
odo un cu so, implica mucho iempo de e lexión, plani icación y o ganización. Una
Unidad Didác ica es uno de los eng anajes que con o man oda es a maquina ia. Po ello,
p epa a la conlle a ambién un medi ado p ocedimien o.
La UD es una pa e más pequeña y conc e a, que pe mi e, a a és de su obse ación,
hace se una idea de qué obje i os iene una docen e y cómo quie e log a los. En ella, se
desa ollan las ideas en las que se basa la P og amación. Po an o, con la UD se puede
ap ecia de ce ca el cuidado que la p o eso a le ha pues o a cada de alle. Empezando po
la elección de con enidos y siguiendo po la secuenciación, su p esen ación, cómo
elaciona unos concep os con o os, el abajo del alumnado, el plan eamien o de la
e aluación… También, se puede ad e i la c ea i idad con la que ha concebido cada
pieza pa a que odo ello cause cu iosidad y mo i e a las chicas y chicos a ap ende .
Al elabo a es a UD se han enido en cuen a las ca ac e ís icas de los es udian es a los que
a di igida (conocimien os p e ios, habilidades, gus os y necesidades de ap endizaje),
pa a ob ene una UD que a o ezca su ap endizaje. La que nos concie ne es á des inada al
alumnado de p ime o de la ESO.
En p ime o de la ESO, los es udian es acaban de llega al ins i u o empezando una nue a
15
e apa, la de secunda ia. Es aho a cuando comienzan a abaja con noso os, an es
es udiaban en o os cen os. Po an o, es posible que no sepamos qué han abajado ni
cómo lo han hecho. Además, se suele da el caso de que en una misma clase hay
es udian es con ni eles di e en es po que p oceden de di e sos cen os. Po ello, an o la
P og amación del p esen e cu so como las UDs que se encuen an en ella se suelen
plan ea como si las chicas y chicos no hubiesen cu sado música an e io men e. Así, se
pe mi e que odos se inco po en y sigan la ma e ia con no malidad, an o po la pa e
eó ica como po la p ác ica.
Es a UD se enma ca en es a concepción de que en p ime o de la ESO se ins au an los
cimien os de la asigna u a de música. Aunque, como es á des inada a sesiones de
mediados del segundo cua imes e y en la P og amación a la que pe enece (y la misma
UD) los con enidos y ac i idades es án secuenciados pa iendo de lo que ya conocen pa a
i inc emen ando la di icul ad y segui cons uyendo conocimien o, los es udian es ya
disponen de cie o bagaje musical. Es a p emisa es una de las del ap endizaje
signi ica i o, del que hemos hablado en el apa ado an e io y en el que p o undiza emos
pos e io men e.
El plan eamien o de es a UD, i ulada “Bailemos y hablemos de Moza y su in e és po el
ien o made a”, es que la música es un a e muy ico ya que es á o mado po muchos
elemen os y posee una es echa elación con las demás a es. La UD p e ende
p opo ciona di e sas he amien as y conocimien os sob e es e a e a los es udian es.
También, enseña, median e la p ác ica, el ce cano con ac o que iene con la danza y el
baile. Po an o, se pe sigue que el alumnado amplíe sus conocimien os y, sob e odo, que
dis u e más de la música y aquello que la odea.
De es e modo, pa a que se abajen los cua o bloques de con enidos (in e p e ación y
c eación, escucha, con ex os musicales y música y ecnologías) que ma ca el cu ículum
a agonés, pa a que se incluya el abajo de elemen os ans e sales y pa a que los chicos y
chicas log en los obje i os que en ella se p oponen, la UD se cons uye a pa i de es
elemen os:
1. La elación en e el i mo in e no y la exp esión ins umen al (usando la pe cusión
co po al) y co po al a a és del mo imien o (baile).
16
2. La música y la elación con el mundo emocional, en sen ido de desa olla la
in eligencia emocional.
3. P esen a los concep os de la cul u a musical occiden al (his o ia, ins umen os, piezas
musicales…) y el lenguaje musical, aquello que puede esul a más edioso al alumnado,
de una o ma que despie e cu iosidad y mo i ación. Buscando el ap endizaje
signi ica i o y elacionando la ma e ia nue a con los conocimien os an e io es.
Con el p ime pun o se plan ea la impo ancia del desa ollo de la capacidad de exp esa se
con el cue po, an o con ins umen os como con el mo imien o. Se abajan de o ma
conjun a ya que son habilidades que ienen mucha elación y se bene ician la una de la
o a. El elemen o p incipal de las dos es el i mo in e no. Si se con ola se consigue segui
el pulso y coo dina el cue po. Po eso, en es a UD, que uno de los obje i os que iene es
la in e p e ación conjun a de un baile, el abajo pa e de eje cicios sencillos. Así, asen a
las bases pa a i aumen ando poco a poco el ni el y cuando llegue el momen o de
ap ende los pasos de baile es a a ea no suponga una g an di icul ad, g acias a que se
con ola el i mo in e no y, con ello, la coo dinación.
Es e mé odo de abajo, del i mo in e no y la exp esión (ins umen os y mo imien o),
que a aumen ando la di icul ad desde lo sencillo se da po que es un p oceso que puede
esul a complicado pa a los es udian es. Po ello, es necesa io in e i iempo en c ea
una base í mica sólida pa a que, con el paso de las sesiones, puedan ealiza ac i idades
más complicadas. Se a a de aplica el uncionamien o del ap endizaje signi ica i o, que
hemos podido lee en la sección 2.3., a la p ác ica.
El segundo pun o, pe mi e in oduci una de las unciones más impo an es de la música:
la de exp esa emociones. Son des acados los bene icios de escucha música pa a la
mejo a de nues o ánimo. Es impo an e que los es udian es conozcan las capacidades de
es e a e pa a que puedan u iliza las en su bene icio, ayudando al desa ollo de la
in eligencia emocional. Pa a ello, se analiza la le a de una canción que ansmi e un
mensaje op imis a. A pa i de ella, se p opone un p oyec o en el que las alumnas y
alumnos compa i án con oda la clase la música que a ellos les anima. Po an o, a a és
de la música, se abajan ambién las elaciones sociales, o a pa e undamen al de la
in eligencia emocional. Con es os eje cicios se despie a la a ención del alumnado po que
17
se a an las emociones que odos sen imos y an a ue za ienen en la adolescencia que
es án empezando, les puede ayuda ue a del aula y se les pide compa i y conoce sus
gus os y los de los compañe os.
El úl imo apa ado es el abajo de algunos concep os eó icos sob e la cul u a musical de
occiden e (W.A. Moza , los ins umen os de ien o made a y el concie o pa a
ins umen o solis a), exponiendo el con enido de o ma que les a aiga y les mo i e.
Pa a ello, se usan di e sos ecu sos como: you ube s de música clásica, anuncios de
ele isión, gami icación y acompaña las explicaciones con ídeos. Pa a ello, se ha
ecu ido a la cu ación de con enidos, que hemos conocido de la mano de Weisge be y
Bu le (2012), en e o os.
También, se ha pe seguido cap a su a ención po que la pa e eó ica y de his o ia suele
se la que conside an más pesada. Po ello, nos hemos es o zado en busca e inclui
ecu sos que les esul en a ayen es. Su in e és es i al po que como comen a Mo a
(2017): “La a ención es como una en ana que se ab e en el ce eb o a a és de la cual se
ap ende y memo iza la in o mación que p ocede del mundo que nos odea. Sin a ención
no hay ap endizaje ni memo ia explíci a ni conocimien o” (p. 81).
3.2. El P oyec o de Inno ación
El segundo abajo seleccionado como base pa a la e lexión en es e TFM es un p oyec o
de inno ación ealizado y expues o de o ma o al en la asigna u a de “Inno ación e
in es igación educa i a en música y danza”, du an e el segundo semes e, en el mismo
pe iodo que el an e io documen o. Se i ula “T abaja his o ia de la música con
Ins ag am”. El p esen e P oyec o de Inno ación se ha escogido, de o ma conjun a con la
UD desc i a an e io men e, po que pienso que, as mi expe iencia en el más e y en las
p ác icas, las pe sonas que que emos dedica nos a la docencia debe íamos ene p esen es
y ealiza es e ipo de p oyec os de o ma ecuen e, an o en las e apas iniciales como
supe io es de la educación, po el p oceso de e lexión que conlle a elabo a los y las
posibles mejo as que se pueden llega a ob ene .
Pa a explica en qué consis e el P oyec o de Inno ación ealizado, p ime o ha emos una
18
in oducción en la que de alla emos qué concebimos po inno a , pa a que se en ienda la
inalidad del abajo. Según comen a Imbe nón (1996) que coincide con lo esc i o po
Ga amendi y Mendizábal (2010): “Inno a consis e en diagnos ica la si uación, de ec a
la necesidad del cambio y p opone una no edad, po pequeña que sea, que nos pe mi a
modi ica nues a p ác ica desde el pun o en el que nos encon emos” (p. 34). Sin
emba go, cuen an que su expe iencia les ha enseñado que: “el cambio en educación es un
enómeno len o, imp edecible y sob e odo muy complejo” (Ga amendi y Mendizábal,
2010, p. 35). Es o es debido a que los cambios écnicos son sencillos de consegui pe o
los sociales no an o, al con a io. Po ello, la inno ación no se cen a solamen e en
consegui ans o maciones de ca ác e écnico, sino en el p oceso de pone la en p ác ica
y e si unciona pa a es ablece modi icaciones cul u ales en la es uc u a de los cen os
(Ca bonell, 2002).
La a ea de inno a necesi a de unos pa áme os que ma quen la di ección del abajo. En
el caso de la educación el camino lo ija el sis ema educa i o. Noso os nos basamos en lo
exp esado en el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, en el que se de e mina el
cu ículo básico de Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o. En él se
es ablecen las compe encias cla e que deben se abajadas a lo la go de la secunda ia.
Son el e e en e úl imo de cómo se o ganiza el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Aun
así, la es uc u a con encional po ma e ias sigue p esen e. Po an o, en endemos que
como docen es enemos que desa olla el abajo de las compe encias cla e den o de
nues a asigna u a.
Es a concepción de la educación es la que podemos a ibui a los p oyec os de
inno ación, cosa que hemos hecho con el nues o. Desde la asigna u a de música de 3º de
la ESO hemos abajado 6 de las 7 compe encias cla e que se ecogen en el Real Dec e o
1105/2014, de 26 de diciemb e. Las que hemos omen ado a a és del p oyec o son:
- La compe encia en comunicación lingüís ica.
- La compe encia digi al.
- La compe encia de ap ende a ap ende .
- La compe encia social y cí ica.
- La compe encia de sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo .
- La compe encia de conciencia y exp esiones cul u ales.

19
En el mismo p oyec o hemos añadido el desa ollo de es elemen os ans e sales, al
omen o de las compe encias cla e, pa a consegui una o mación del alumnado lo más
comple a posible. Los elemen os ans e sales de los que hablamos son:
- Fomen o de la igualdad en e homb es y muje es.
- Habla de las si uaciones de iesgo de i adas de la inadecuada u ilización de las
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación.
- El desa ollo y a ianzamien o del espí i u emp endedo a a és de la c ea i idad, la
au onomía, la inicia i a, el abajo en equipo, la con ianza en uno mismo y el sen ido
c í ico.
Es os elemen os ans e sales se encuen an en el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de
diciemb e y en la O den ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el
cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los
cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón (BOE 02/06/2016).
El plan eamien o del P oyec o de Inno ación su ge de la obse ación de que, en muchas
ocasiones, la his o ia de la música no despie a el in e és del alumnado, que concibe es a
asigna u a o ema io como abu idos. También, como la pe ciben como algo edioso, les
cues a es udia lo y ecu en a la memo ización pa a ap oba los exámenes. En
consecuencia, no llegan a comp ende y dis u a lo que es án ap endiendo. Pa a los
es udian es es con enien e en ende y eco da la his o ia po que hace lo ayuda a
comp ende qué ha ocu ido en épocas an e io es y en ende mejo las di e encias con los
pe iodos pos e io es.
Así pues, se plan ea el ace camien o y abajo de es os conocimien os median e el uso de
Ins ag am, una ed social muy popula ac ualmen e, sob e odo en e los adolescen es. Se
busca consegui llama su a ención y que les esul e in e esan e la ma e ia. Asimismo, con
es as ac i idades se p e ende e o za lo ap endido y que les si a como epaso.
Po es os mo i os, el obje i o p incipal del P oyec o de Inno ación e a analiza los
bene icios del uso de Ins ag am en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los elemen os
de la his o ia de la música, en secunda ia. El es udio ue ideado pa a lle a se a cabo en
un ins i u o de la ciudad de Za agoza, si uado en el ba io de “Las Fuen es”. Una zona de
20
clase ob e a con un al o po cen aje de inmig ación. La mues a con la que íbamos a con a
e a la de una clase de 20 es udian es de e ce o de la ESO. Aunque, debido a la si uación
de con inamien o po el COVID-19 no pudo lle a se a cabo y no con amos con
esul ados.
Pese a es a si uación, podemos ecu i a a ículos y p oyec os simila es, en los que se
es udia el uso de In e ne y edes sociales en el aula, con obse aciones y conclusiones
que son a o ables a inclui el abajo con es as he amien as en clase. Po ejemplo, Ri as
(2018) comen a que las edes sociales inci an a los alumnos a pa icipa , c ea con enido,
y mos a se ac i os. Fe nández (2019) a i ma que en las in es igaciones se a
descub iendo la elación posi i a en e educación y edes sociales. También, habla del
abajo de Fa nós-Mi ó llamado “Las edes sociales en la educación”, publicado en 2011,
donde se e leja un ínculo posi i o en e ecnología y educación, en las aulas.
La idea p incipal de nues a p opues a de P oyec o de Inno ación es que se plan ea a los
es udian es que, po g upos, c een y adminis en cuen as de Ins ag am de composi o es y
composi o as que abajemos, en cada época. Du an e las sesiones que lle a la
explicación de cada pe iodo musical, los g upos ienen que ealiza publicaciones en su
cuen a de Ins ag am, como si se a ase del pe il pe sonal del músico en cues ión. El
p o eso se enca ga de p opo ciona di ec ices a cada g upo, como: núme o mínimo de
publicaciones a ealiza y emas que a a en ellas. También, p opo ciona in o mación
que pueden usa pa a p epa a las publicaciones. Además, si quie en que es as sean más
comple as, pueden busca da os, imágenes, música… po su cuen a.
21
4. Re lexión c í ica sob e las elaciones exis en es o posibles en e los p oyec os
seleccionados
En el apa ado ac ual se analizan, median e un p oceso de e lexión cons uc i a y c í ica,
los elemen os que se elacionan de la Unidad Didác ica y el P oyec o de Inno ación.
Además, des aca ía en la in oducción de es a sección, que se busca y comen a el nexo de
dichos documen os con los elemen os que hemos es ablecido como pila es básicos de la
labo docen e, en el apa ado des inado al ma co eó ico.
4.1. La cu ación de con enidos en los p oyec os
Con ambos p oyec os se desa olla el ol de docen e como cu ado de con enidos po que
odos los conocimien os y ma e iales que se impa i án en las sesiones, p e iamen e
plani icadas y secuenciadas, han pasado po un p oceso en el que la p o eso a ha
in es igado, elegido y de e minado aquello que quie e di undi , ecu iendo al uso de
di e sas uen es de in o mación, en la línea de lo de endido po Gualla y Lei a-Aguile a
(2013) en su in e és po de e mina qué implica la ac i idad de cu a con enidos.
- Como hemos explicado an e io men e, pa a que las chicas y chicos log en odos los
obje i os p opues os en ella, la Unidad Didác ica se cons uye a pa i de es elemen os:
1. La elación en e el i mo in e no y la exp esión ins umen al y co po al a a és del
mo imien o.
2. La música y la elación con la in eligencia emocional.
3. P esen a concep os de la cul u a musical occiden al (biog a ía de W.A. Moza , el
concie o pa a solis a y los ins umen os de la amilia de ien o made a, de un modo que
cause cu iosidad, buscando el ap endizaje signi ica i o, es deci , elacionando la ma e ia
nue a con los conocimien os an e io es.
Con odos es os elemen os, se ha ealizado una igu osa labo de cu ación de con enidos,
siendo el e ce o en el que más e iden e es ya que es el que más con enido eó ico eúne.
Como se ha explicado, la UD es á des inada a 1º de la ESO y concebimos ese cu so como
un inicio desde ce o en la asigna u a de música, cosa que eníamos en men e a la ho a de
p epa a la. Buscamos y compa amos in o mación de dis in as uen es pa a ene cla o el
22
con enido eó ico que que íamos explica . A con inuación, nos es o zamos en busca
ecu sos de cualidad, que esul en a ayen es pa a acompaña las explicaciones y los
ma e iales: you ube s de música clásica, anuncios de ele isión, in é p e es jó enes... Con
ecu sos de cualidad nos e e imos a ejemplos pa a mos a les que sean de un ni el
musical al o y que el con enido sea ins uc i o o encaje en el con ex o en el que lo
u ilizamos. Finalmen e, unimos los elemen os eó icos con los cu iosos y es uc u amos
el abajo de cada sesión.
- En cuan o al P oyec o de Inno ación, la a ea ue simila po que se cen a en la
explicación y abajo de con enidos eó icos de his o ia de la música (el Ba oco y
Händel). Pienso que, sob e odo en es a á ea, es impo an e la cu ación de con enidos. El
mo i o es e i a cae en la ine cia de explica la his o ia de o ma “ adicional”, con la
que los alumnos se abu en y no ap enden. Cuán o más hayamos in es igado, más
sab emos sob e el ema y mayo se á el c i e io del que dispond emos pa a selecciona
aquello undamen al. También, g acias a habe in es igado, conoce emos más ecu sos
( e siones, in é p e es…) pa a acompaña nues as clases.
Además, a a és del P oyec o de Inno ación se inicia a los es udian es en la cu ación de
con enidos. Ello se debe a que ienen que p epa a publicaciones pa a la cuen a de
Ins ag am, con algunas pau as ma cadas po la docen e. Pa a ello, disponen de
in o mación acili ada po la p o eso a pe o se les comen a que pueden amplia la e
in es iga po su cuen a. Así, se busca que las chicas y chicos c een el hábi o de analiza ,
c i ica y escoge los da os que hallan en In e ne o se les p opo cionan y mejo a el
ap endizaje (Ca agena, 2017).
- Pa a conclui es a sección me gus a ía habla de la elación y la complemen a iedad de
los dos abajos en e sí, con espec o a la cu ación de con enidos. En p ime luga , los
dos se des inan, en mayo o meno medida, a que los es udian es ap endan nociones sob e
his o ia de la música occiden al. Pa a ello, como se ha comen ado, se ha buscado,
compa ado, seleccionado y p epa ado in o mación pa a p esen a ma e iales ap opiados a
los es udian es. Po an o, se ha lle ado a cabo, en los dos p oyec os, la cu ación de
con enidos al y como di ulgan di e sos au o es, como Gualla y Lei a-Aguile a (2013),
Posada y Fe nando (2015) y Shamina y S a odub se (2015), en su p opósi o de ansmi i
29
6. Re e encias documen ales
Ausubel, D. P., No ak, J. D., y Hanesian, H. (1976). Psicología educa i a: un pun o de
is a cognosci i o (Vol. 3). México: T illas.
Bueno, D. (4 de Ab il de 2018). ¿Cómo unciona el ce eb o de un adolescen e?. BBVA:
Ap endemos jun os. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de:
h ps://ap endemosjun os.elpais.com/especial/la-in eligencia- iene-de-se ie-o-se-
en ena-da id-bueno/
Ca bonell, J. (2002). La a en u a de inno a . Mad id: Ediciones Mo a a.
Ca illo, C. (2015). Compe encias p o esionales del p o eso ado de música: de los
e e en es eó icos a la conc eción de una p opues a. Re is a In e nacional de
Educación Musical, 3, 11-21.
Ca agena, A. (2017). La o mación in eg al del docen e del s. XXI (T abajo Fin de
Más e ). Uni e sidad de Za agoza, Za agoza.
Cha lie , E. (2005). Fo me des enseignan s-p o essionnels pou une o ma ion con inuée
a iculée à la p a ique. En L. Paquay, M. Al e , E. Cha lie , y F. Pe enoud (Eds.),
Fo me des enseignan s p o essionnels. Quelles s a égies? Quelles
compé ences? (pp. 97-117). Namu - Facul és Uni e si ai es No e-Dame de la
Paix.
Coll, C., Ma ín, E., Mau i, T., Mi as, M., On ubia, J., Solé, I., y Zabala, A. (1993). El
cons uc i ismo en el aula (Vol. 111). Ba celona: G aó.
Coll, C., y Solé, I. (2001). Ap endizaje signi ica i o y ayuda pedagógica. Candidus, 168,
16-20.
Damasio, A. R. (1996). El e o de Desca es. Chile: And és Bello.
Fe nández, G. (2020). Neu ociencia pa a educado es, de Da id Bueno [en línea]. Blog de
Guille mo Fe nández. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de:
h ps://escuelaconce eb o.wo dp ess.com/2014/08/04/la-a encion-en-el-aula-de-
lacu iosidad-al-conocimien o/.
Fe nández Yus os, S. (2019). P opues a de inno ación pa a ‘Cul u a Cien í ica’: Uso
combinado de edes sociales y ecu sos de e aluación. [T abajo inal de más e ].
Uni e sidad de Valladolid, Valladolid, España.
Ga amendi, B., y Mendizábal, I. G. (2010). Inno ación educa i a en el á ea de música. En
Música: in es igación, inno ación y buenas p ác icas (pp. 33-56). Ba celona:
G aó.

30
Ga mendia, M., Ga i aonandia, C., Ma ínez, G., y Casado, M. Á. (2011). Riesgos y
segu idad en in e ne : Los meno es españoles en el con ex o eu opeo.
Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea, Bilbao, España.
Gualla , J., y Lei a-Aguile a, J. (2013) El con en cu a o . Guía básica pa a el nue o
p o esional de in e ne . Ba celona: UOC.
Guillén J. (2014). La a ención en el aula: de la cu iosidad al conocimien o [en línea]. Blog
Escuela con ce eb o. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de:
h ps://escuelaconce eb o.wo dp ess.com/2014/08/04/la-a encion-en-el-aula-de-
la-cu iosidad-al-conocimien o/
Guillén J. (2018). La a ención en el aula: de la cu iosidad al conocimien o [en línea]. Blog
Escuela con ce eb o. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de:
h ps://escuelaconce eb o.wo dp ess.com/2018/06/01/una-nue a-educacion-es-
necesa ia-y-posible/
Imbe nón, F. (1996). En busca del Discu so Educa i o. A gen ina: Magis e io del Río de
la Pla a.
Imbe nón, F. (2006). La p o esión docen e desde el pun o de is a in e nacional, ¿qué
dicen los in o mes? Re is a de Educación, 340, 41-50.
Ma ínez-Izagui e, M., Yániz, C., y Villa dón, L. (2017). Compe encias p o esionales del
p o eso ado de educación obliga o ia. Re is a Ibe oame icana de Educación,
74(1), 171-192.
Moline , M., y Moline , M. (1998). Dicciona io de uso del español (Vol. 1). Mad id:
G edos.
Moline , M., y Moline , M. (1998). Dicciona io de uso del español (Vol. 2). Mad id:
G edos.
Mo a, F. (2013). Neu oeducación: Solo se puede ap ende aquello que se ama. Mad id:
Alianza Edi o ial.
No ak. J. D. (1998). Lea ning, C ea ing and Using Knowledge. New Je sey: Law ence
E lbaum Associa es.
O den ECD/489/2016, de 26 mayo. BOE, Mad id, España, 2 de junio de 2016.
Palme o, M. L. R. (2011). La eo ía del ap endizaje signi ica i o: una e isión aplicable a
la escuela ac ual. IN. In es igació i Inno ació Educa i a i Socioeduca i a, 3(1),
29-50.
Pa ié, A. (2012). Las compe encias p o esionales del p o eso ado de lengua cas ellana y
31
comunicaciones en Chile: apo aciones a la o mación inicial. (Tesis doc o al).
Valladolid: Uni e sidad de Valladolid.
Pe enoud, P. (2004). Diez nue as compe encias pa a enseña . México: Quebeco Wo ld.
Posada, S., y Fe nando, M. (2015). Cu adu ía de con enidos digi ales: Un po encial pa a
la Educación y el Ap endizaje. Recupe ado el 12 de junio de 2020, de:
h p:// eposi al.cuaed.unam.mx:8080/xmlui/bi s eam/handle/20.500.12579/3937/
VE13.428.pd ?sequence=1&isAllowed=y
Real Academia Española (s. .). Cul u a. En Dicciona io de la lengua española.
Recupe ado el 10 de junio de 2020, de: h ps://dle. ae.es/cul u a?m= o m
Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e. BOE, Mad id, España, 3 de ene o de 2015.
Riesco, L. (2016). ¿A qué se e ie e el ap endizaje signi ica i o de Ausubel?. Tene i e:
INED21. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de: h ps://ined21.com/ap endizaje-
signi ica i o-de-ausubel/
Ri as, R., Ma eos, P. F., Jiménez, A., Ma ínez, P., C uz, X. A., Saa i, Z., ... y Ma ínez,
E. (2018). Empleo de Ins ag am pa a la enseñanza y ap endizaje de la
Mic obiología. [P oyec o de inno ación y mejo a docen e] Uni e sidad de
Salamanca, Salamanca, España.
Rod íguez, P. (16 de ab il de 2015). La mi ada de ap obación del maes o es más
g a i ican e que un 10. El Dia i de l’Educació. Recupe ado el 13 de junio de
2020 de: h p://www.eldia io.es/ca alunya/educacion/Da id-Bueno-ap obacion-
maes o-g a i ican e_0_377962930.h ml
Rojas, M. J. L. (2016). Neu oeducación. Ce eb o y men e en el aula. Inno ación y mejo a
de p ocesos educa i os y de enseñanza. En Resea ch ounda ions o he social
sciences (pp. 19-26). A gen ina: UMET P ess.
Rome o T enas, F. (2009). Ap endizaje signi ica i o y cons uc i ismo. Temas Pa a La
Educación, e is a digi al pa a p o esionales de la enseñanza, 3. Recupe ado el
19 de Junio de 2020 de: h ps://www. eandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4981.pd
Rueda, C. (12 de Oc ub e de 2019). ¿CÓMO AYUDA EL CEREBRO A EDUCAR LA
ATENCIÓN?. Tene i e: INED21. Recupe ado el 19 de Junio de 2020 de:
h ps://ined21.com/como-ayuda-el-ce eb o-a-educa -la-a encion/
Saba ie , C. (2018). Compé ences p o essionnelles e appo à la langue dans un
p og amme de o ma ion des enseignan s de ançais langue seconde dans
l’Oues canadien. Teache Lea ning and P o essional De elopmen , 3(1), 39-55.
32
Shamina, O., y S a odub se , V. (2015). Con en cu a o s as he ac o s in educa ional
e en s. P ocedia-Social and Beha io al Sciences, 214, 1091-1097.
Weisge be , C. y Bu le , S. (2012). Re-en isioning pedagogy: Educa o s as Cu a o s. S .
Edwa d´s Uni e si y, Texas, Es ados Unidos. Recupe ado el 12 de junio de 2020,
de:h ps://www.slidesha e.ne /co innew/ een isioning-mode n-pedagogy-
educa o s-as-cu a o s-11879841
33
7. Anexos
7.1. Anexo 1: La Unidad Didác ica
34
Índice de la UD:
1. Jus i icación
En el p ime apa ado, el des inado a la jus i icación, se de allan los mo i os po los
cuales se ha elegido el con enido que se a a á con la UD. También, las me odologías que
se aplica án pa a log a un p oceso de enseñanza-ap endizaje lo más uc í e o posible.
2. Obje i os didác icos, con enidos, c i e ios de e aluación y con ibución a la
adquisición de las compe encias de la UD.
Los obje i os didác icos con los con enidos, c i e ios de e aluación y con ibución a la
adquisición de las compe encias de la UD se elacionan en e ellos y se plasman en una
abla, o ganizada po los bloques de con enidos que ma ca la ley, en la que odos es os
elemen os pueden consul a se de una o ma muy cla a.
3. Elemen os ans e sales que se abajan en la UD.
Se hace e e encia a la ley en la que encon amos los elemen os ans e sales en los que
nos basamos. Además, se comen a qué elemen o ans e sal abajamos con es a UD, el
mo i o de su elección y cómo unciona án los eje cicios en los que se omen a dicho
elemen o ans e sal.
4. Ac i idades de enseñanza ap endizaje
En es e pun o, se explica cómo se han clasi icado las ac i idades ealizadas en es a
Unidad Didác ica, según el bloque de con enidos al que pe enecen.

35
5. Tempo alización
En la empo alización se habla de cuán as sesiones du a á la UD y de cuán o iempo se
dispone en cada sesión pa a pode desa olla la. Asimismo, el momen o del cu so en el
que se implemen a y los mo i os po los que se ha si uado en esa zona del cu so escola .
6. Desc ipción de las ac i idades pa a el alumnado
En es e pun o se incluye un c onog ama en el que se obse a de una o ma muy cla a qué
ac i idades se abaja án en cada clase. A con inuación, pueden lee se los esúmenes de
las seis ac i idades que se lle a án a cabo du an e la UD. Los esúmenes se acompañan
de e e encias a anexos, en los que se encuen an comple as las ac i idades de la UD.
7. A ención a la di e sidad
En el apa ado dedicado a la a ención a la di e sidad se comen a que es e es uno de los
obje i os undamen ales en la ESO, el pode a ende las necesidades educa i as de odo el
alumnado. También se enume an an o con qué se elacionan los aspec os a adap a como
las p opues as p esen adas pa a lle a a cabo las adecuaciones.
8. Espacios y ecu sos ma e iales especí icos necesa ios
Se incluye una lis a con odos los espacios y ecu sos que se necesi an pa a pode lle a a
cabo odo lo que se equie e en la UD.
9. P ocedimien os e ins umen os de e aluación
Se a a de un amplio apa ado en el que se de alla odo aquello elacionado con la
e aluación de la UD:
- P ocedimien os de e aluación.
- Ins umen os de e aluación.
- C i e ios de cali icación.
- E aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje y la p ác ica docen e
36
10. Bibliog a ía
Se ecogen las e e encias bibliog á icas de las ci as que apa ecen en el documen o.
11. Anexos
Como se ha explicado en el apa ado seis, el dedicado a la desc ipción de las ac i idades
pa a el alumnado, en los anexos encon amos la explicación de odas las ac i idades que
se lle an a cabo du an e la UD.
37
7.2. Anexo 2: El P oyec o de Inno ación
38
Índice del P oyec o de Inno ación:
1. In oducción
La in oducción si e pa a p esen a de qué a a a a nues o P oyec o de Inno ación. Se
comen a de o ma b e e la impo ancia de las ecnologías en el mundo ac ual, que los
jó enes suelen maneja las muy bien y si nos cen amos en las edes sociales y el éxi o que
ienen en e los jó enes. Las edes sociales úl imamen e se es án u ilizando como canal de
ansmisión de conocimien o, en e o as cosas, y se quie e ap o echa es a unción pa a
implemen a el P oyec o de Inno ación.
2. Ma co eó ico
En es e apa ado se p o undiza en lo comen ado en la in oducción, plasmando aquello
que hemos encon ado más in e esan e y ap opiado, pa a nues o abajo, as ealiza una
amplia in es igación. Los emas se a an en di e sos sub-apa ados, que son:
- 2.1. Uso de in e ne y las edes sociales po pa e de los adolescen es
- 2.2. Bene icios de omen a el uso de edes sociales en el aula
- 2.3. Ins ag am y educación
- 2.4. Cuen as de e e encia
3. Plan eamien o del p oblema
Aquí se explica cuáles son los mo i os que han lle ado a plan ea es e P oyec o de
Inno ación. Qué que emos mejo a del p oceso de enseñanza-ap endizaje de nues as
clases pa a que es e sea más uc í e o. En es e caso, el p oblema es el poco in e és y
mo i ación que despie an en el alumnado de secunda ia los concep os elacionados con
la his o ia de la música.
5. Obje i o
Se de alla cuál es el obje i o p incipal del abajo. Es e es que se p e ende analiza los
bene icios del uso de Ins ag am en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los elemen os
de la his o ia de la música, en secunda ia.