T abajo Fin de Más e
La ecnología: El aliado del p o eso de Educación
Secunda ia
The echnology: The ally o he Seconda y Educa ion
p o esso
Au o
Jon Ande A cenillas Mo ales
Di ec o a
Rosa M.ª Se ano Pas o
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
Resumen:
Las ecnologías y la a ención a la di e sidad den o del Aula de Música de Secunda ia
son los ejes e eb ado es de es e T abajo Fin de Más e . Den o de la p o esión docen e,
concep os como las compe encias y la mo i ación ienen una g an ele ancia. Asimismo, el
uso de las TAC en clase jun o a sus posibles aplicaciones pa a acili a la a ención a la
di e sidad, son los pila es undamen ales pa a la docencia que se exp esan en es e abajo.
Basado en dos abajos ealizados du an e el Más e de P o eso ado, una p og amación
didác ica y un p oyec o de inno ación, se e lexiona sob e ellos, elacionándolos en e sí y
conec ándolos con lo mencionado an e io men e. En conclusión, es e abajo a a de
elaciona y e lexiona lo abajado du an e el Más e con concep os especí icos de la
p o esión docen e.
Palab as cla e: P o esión docen e, me odología, TAC, educación musical, a ención a
la di e sidad.
Índice
1. INTRODUCCIÓN 6
1.1 La p o esión docen e 6
1.2 Conclusión sob e la p o esión docen e 9
2. LOS PILARES BÁSICOS DE LA LABOR DOCENTE. 10
2.1 TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) y TAC (Tecnologías
del Ap endizaje y el Conocimien o): 10
2.2 La a ención a la di e sidad mediada po la ecnología 13
2.2.1 La a ención a la di e sidad en la Educación Secunda ia 13
2.2.2 El ol de la ecnología en la a ención a la di e sidad 15
2.3 Conclusión 16
3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS 17
3.1 P og amación 18
3.2 P oyec o de Inno ación 20
4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA PROFESIÓN
DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. 24
4.1 El uso de las TIC y las TAC en los p oyec os 24
4.2 La a ención a la di e sidad en los p oyec os 26
4.3 Pun os comunes de ambos p oyec os 29
5. CONCLUSIONES 29
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32
7. ANEXOS 36
7.1 Anexo I 36
7.2 Anexo II 40

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1. INTRODUCCIÓN
El abajo de Fin de Más e que se p esen a a con inuación es á basado en un p oceso
de e lexión. Responde a la modalidad A, donde se e ec úa un análisis c í ico en el que se
e lejan dis in os sabe es y p ác icas del p oceso o ma i o del más e . En p ime luga se
a an los aspec os más ele an es, bajo mi pun o de is a, de la p o esión docen e. En mi
expe iencia pe sonal, a lo la go de mi ca e a p o esional he enido más opo unidades,
además de es e más e , pa a o ma me como docen e y pode des aca los concep os más
impo an es pa a impa i una buena clase.
A con inuación, el abajo se cen a en analiza los pila es que, pa a mí, son
esenciales en la docencia. En es e caso, se a a del uso de las TIC y las TAC en el aula y la
a ención a la di e sidad. La sociedad a anza a pasos agigan ados y la ecnología con ella,
es po eso que es e apa ado se cen a en mos a los a ances que ha habido has a aho a y
odas las posibilidades que poseen es as he amien as. Asimismo, cada ez exis e una
mayo di e sidad den o de las aulas y po ello se debe e lexiona más sob e cuál es una
espues a adecuada pa a cada es udian e. De hecho, es e abajo in en a plasma la elación
que exis e en e las ecnologías y la a ención a la di e sidad den o de un aula, señalando
las opo unidades que hoy en día hay ayuda a odos los es udian es.
Más adelan e, se explican 2 de los abajos lle ados a cabo a lo la go del segundo
semes e del Más e de P o eso ado. Se analizan sus apa ados más impo an es e
in e esan es y más a de se explica su elación con lo expues o p e iamen e, es deci , con
las TAC y la a ención a la di e sidad. Además, se ealiza una e lexión c í ica elacionando
las p opues as de los au o es de los p ime os apa ados.
Po úl imo, al inal del abajo se ealiza una pequeña conclusión, in eg ando la
opinión y las e lexiones p opias con odo lo an es mencionado.
1.1 La p o esión docen e
A la ho a de analiza la p o esión docen e, una de las p ime as cues iones a ene en
cuen a es: ¿Cómo debe se un buen docen e? El in o me “P epa ing eache s and
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de eloping school leade s o he 21s Cen u y” de la OCDE (2012) señala que muchos de
los elemen os del ac ual sis ema educa i o necesi an una ees uc u ación y ambién
especi ica que muchos de los p oblemas que hoy en día exis en en el sis ema educa i o
p o ienen de los escasos p o eso es bien p epa ados. Como señala Sánchez-Ta azaga
(2012):
Uno de los dilemas a lo que se en en an los docen es de hoy es que la ansmisión
u ina ia de conocimien os y la enseñanza de los con enidos de la ma e ia no pa ece se
su icien e, ya que se equie e la pues a en p ác ica de o as capacidades (no inculadas
exclusi amen e al ámbi o cien í ico o disciplina ) y una nue a concepción de la
o mación, an o inicial como pe manen e. (p. 405)
Pa a conside a los componen es y la cons ucción que debe ene un buen docen e,
Vaillan (2010a) expone cuáles son las di ec ices que se deben segui pa a ene éxi o en la
docencia:
La iden idad docen e debe se una cons ucción dinámica y con inua, al mismo iempo
que es social e indi idual. Es o es esul ado de di e sos p ocesos de socialización
en endidos como p ocesos biog á icos y elacionales, inculados con un con ex o
(socio-his ó ico y p o esional) pa icula en el cual esos p ocesos se insc iben. (p. 4)
Asimismo, Ga cía y Vaillan (2010) desc iben que, en la ac ualidad, el docen e debe,
po un lado, domina el manejo de mé odos de enseñanza elacionados con los con enidos,
se expe o en las compe encias comunica i as con oda la comunidad educa i a y es a al
día de odos los a ances ecnológicos de la sociedad pa a pode inclui los en aula. Además
de odo lo an e io , las me odologías deben es a en cons an e e isión pa a pode adap a se
a las necesidades de los es udian es.
En la sociedad ac ual la iden idad del docen e se encuen a di uminada en e g an
can idad de oles. En algunas si uaciones los docen es deben ac ua como psicólogos o
u o es ya que los alumnos ca ecen de ellos. Po ejemplo, algunas amilias delegan cie as
esponsabilidades en los docen es (Ga cia y Vaillan , 2010) y, además, la sociedad
globalizada de hoy en día ha obligado al docen e a cambia su papel debido a que en las
aulas coexis en sociedades mul icul u ales y en muchos de los casos plu ilingües. Hay que
añadi ambién que g an pa e de los acasos escola es señalan a p o eso es y maes os
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como p incipales esponsables (Vaillan , 2010a). O ien a a los alumnos en aspec os é icos,
colegiales, ac i udinales, emocionales, e c. es lo p imo dial pa a omen a una buena
educación, y es po lo que concep os como la ince idumb e se han inco po ado al sis ema
educa i o pa a a o ece la o mación de los u u os ciudadanos. Asimismo, se ha
comenzado a alo a la impo ancia del es udian e, y la de su pa icipación. Es po ello po
lo que adquie e ele ancia la educación en el bagaje sociocul u al, como po ejemplo en el
abajo en g upo, la comunicación, la elabo ación de p oyec os en conjun o, oma
decisiones de una mane a democ á ica, e c. (Imbe nón, 2001).
Uno de los concep os básicos que me gus a ía señala de la unción docen e es la
mo i ación que debe ene un p o eso po enseña y al mismo iempo ap ende de sus
alumnos pa a op imiza el p oceso educa i o. En un es udio ealizado a un g upo de
docen es pa a ob ene esul ados sob e la mo i ación en la enseñanza, Lau e i, Villalobos y
González (2007) señalan que se debe canaliza el mundo in e io de cada p o eso pa a
alcanza el e dade o signi icado a las acciones que emp ende (la mo i ación), po encia
dichas acciones hacia el alumnado (di eccionalidad) y da les impulso hacia log a sus
p opias me as (au omo i ación). Asimismo, Ál a ez-Ál a ez (2005) hace e e encia a la
impo ancia de la mo i ación como ins umen o cla e en el ap endizaje:
La mo i ación esul a se un elemen o cla e pa a el ap endizaje. Si un alumno se
encuen a mo i ado, es a á mucho más implicado en las ac i idades académicas,
comenza á p ime o a ealiza las a eas, se concen a á más, cuando encuen e
p oblemas pond á odo su empeño en su esolución y busca á salidas has a que
encuen e posibles al e na i as de esolución. (Ál a ez-Ál a ez, 2005, p. 109)
Además de la mo i ación de los es udian es, es necesa io que el p opio docen e se
encuen e mo i ado. Una buena mane a de man ene esa mo i ación es po medio de
nue os ecu sos que puedan mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pa a encon a
esas he amien as es necesa io que el docen e siga en o mación, es deci se o me de una
mane a con inua. Po eso, en es e apa ado e e ido a la p o esión docen e me gus a ía
ecalca la impo ancia que iene la o mación de un buen p o eso ado pa a la enseñanza
den o de las aulas. En el siguien e agmen o Zabalza (2006) a a la o mación inicial del
p o eso ado y habla sob e la necesidad de una o mación con inua de mejo calidad en e a
una o mación inicial, la cual es ecomendable pa a comenza en la docencia y apo a g an
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a iedad de ecu sos pe o que ápidamen e se queda obsole a:
Ningún sis ema de o mación inicial puede consegui el impac o que log a la
o mación con inua. Países con una débil o mación inicial pe o con una o mación
con inua ue e consiguen mejo es co as de calidad en la enseñanza que cuando se da la
combinación con a ia […] las uni e sidades españolas debemos alige a nues os
p og amas y planes de es udios pa a cen a nos en lo que esul a básico pa a inicia se
en la p o esión. Y e o za la o mación con inua pa a i dando espues a a las
demandas o ma i as y de especialización que la p opia ca e a docen e a a i
p esen ando en sus sucesi as e apas. (Zabalza, 2006, p. 53).
Po úl imo, me gus a ía señala la impo ancia que iene pa a un buen docen e su
p opio desa ollo compe encial. Las compe encias son elemen os que se u ilizan como un
indicado del buen desa ollo de la ac i idad, en es e caso, la docencia. La Comisión
Eu opea de educación y cul u a (2010) señala que hay es compe encias cla e que a su
c i e io son esenciales pa a el desa ollo de una buena docencia:
1. T abaja con o os: Asegu an que de es a mane a se omen a la
in eligencia colec i a además de mejo a la enseñanza-ap endizaje de
los docen es.
2. T abaja con conocimien o, ecnología e in o mación: La a iedad de
conocimien os omen a el análisis, la alidación y el in e és po
ansmi i conocimien os.
3. T abaja den o y con la sociedad: Con ibui al desa ollo de
ciudadanos de un mundo globalizado; p io izando concep os como el
espe o in e cul u al y el en endimien o mu uo.
Asimismo, as ealiza una in es igación sob e las compe encias y encues a a 136
docen es, Sánchez-Ta azaga (2012) expuso la impo ancia que le dan los docen es a sus
compe encias den o del p oceso de enseñanza “los p o eso es de secunda ia les dan g an
impo ancia a las compe encias (las suyas en es e caso), ya que la pun uación media o al
ob enida se si úa en el ex emo supe io de la escala de alo ación (2,5 sob e 3,0).” (p.
417).
1.2 Conclusión sob e la p o esión docen e
Con es e apa ado quie o esal a la impo ancia de la mo i ación an o po ap ende
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p og amas pa a o denado que pe mi en a alumnos con discapacidad isual uni la música y
el b aille. En conc e o la g an mayo ía de ellos emplean elemen os i lo ecnológicos
a anzados pa a pode saca le el máximo pa ido a dichos p og amas como po ejemplo:
EB ai, MusiB aille, Bme2, e c. Asimismo, se encuen an o os p og amas y aplicaciones
que si en pa a edi a pa i u as con algunas adap aciones pa a que puedan se usados po
pe sonas in iden es. Se pueden encon a aplicaciones pa a Windows, Mac, And oid o iOS
(Ma ínez, 2018).
2.3 Conclusión
Los pila es que se han a ado en es e apa ado, las ecnologías, la a ención a la
di e sidad y su combinación, demues an un p og eso den o de la sociedad educa i a.
Cada ez los es udian es de las aulas son aún más di e sos que en an e io es gene aciones,
ya sea po in e cul u alidad, po la di e sidad de sus in eg an es o po o os mo i os Po
es a azón, una he amien a como la ecnología, con un empleo co ec o, puede ayuda a
c ea un buen clima de con i encia en la clase. Asimismo, es a ecnología puede o ece un
g an abanico de posibilidades a los alumnos que equie an de ayuda especializada.
Es po eso po lo que coincido con una ase del au o inglés Douglas Adams (1999)
1
:
“La ecnología es una palab a que desc ibe algo que no unciona oda ía”. Es e
pensamien o desc ibe que el uso que le demos a las ecnologías solo depende de la olun ad
que enga la pe sona, o el docen e en es e caso, de usa las TIC pa a a o ece la enseñanza
den o del aula. Po lo an o, las ecnologías se deben emplea de mane a óp ima y en el
momen o adecuado, pa a no depende de ellas como único mé odo.
1
F ase exp esada en la con e encia inaugu al de Ja aOne en 1999.

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3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS
A con inuación, se mos a án dos abajos, una p og amación pa a un cu so escola y
un p oyec o de inno ación, ealizados a lo la go del segundo semes e del Más e de
P o eso ado en Educación Secunda ia, Bachille a o y Enseñanzas Supe io es. Ambos
abajos ienen una emá ica simila y compa en un ema cen al: La ecnología. Los
mo i os pa a selecciona es os abajos han sido los siguien es:
En p ime luga , ambos abajos han sido una expe iencia ce cana a la docencia. Un
abajo con unas sencillas pau as que se deben cumpli , pe o la emá ica y el con enido de
es os e a comple amen e lib e. En el caso de la p og amación, el hecho de lle a a cabo un
plan eamien o de un año académico comple o ha hecho que me plan ee g an núme o de
cosas, po ejemplo, cómo se debe e alua cada ac i idad, en qué momen o y cómo da los
con enidos, e c. Asimismo, ene siemp e en men e que den o de las aulas hay siemp e una
g an di e sidad de alumnos, es po ello po lo que se debe ene en cuen a la a ención a la
di e sidad den o del aula. Po o o lado, el p oyec o de inno ación ha sido una de las
expe iencias que más me ha so p endido. En mi concep o p e io a ing esa en es e más e ,
no concebía la idea de que, además de plan ea ac i idades y unidades didác icas, debía
in es iga . Pe o es cie o, la in es igación y la inno ación son amas muy impo an es
den o de la docencia. A anza hacia nue os p ocesos pa a la o mación de nue os alumnos
y, haciendo pequeñas p uebas, es udia de qué mane a puede es o bene icia a los
es udian es es algo que odo p o eso debe ene en men e.
En segundo luga , al se an lib es los abajos, me han pe mi ido pode hace én asis
en lo que pa a mí es el u u o de la ecnología. Es udia odas las posibilidades que o ecen
las TAC como aliadas den o del aula me pa ece una ca ac e ís ica muy impo an e pa a los
es udian es.
El úl imo mo i o que me gus a ía esal a es sob e las asigna u as impa idas en el
p ime cua imes e del más e de p o eso ado. Es as clases, en especial la de psicología
social, me han apo ado una isión global sob e odos los ipos de es udian es que puede
habe den o de un aula. Den o de un aula se pueden encon a a ios casos de alumnos
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que su en algún ipo de p oblema psicológico aunque a simple is a no lo mani ies en.
3.1 P og amación
El p ime abajo seleccionado pa a desa olla en es e p oyec o es una p opues a de
p og amación pa a 3º de ESO lle ada a cabo den o de la asigna u a “Con enidos
disciplina es de música y danza”.
La p og amación, bajo mi pun o de is a, es un elemen o esul an e de un p o undo y
sis emá ico p oceso de e lexión que indica el o den de cada apa ado den o de un cu so
académico. La elabo ación de una p og amación iene un g an bene icio a su a o : Segui
un o den y conoce en cada momen o los pasos que se an a segui . Lo que sucede es que la
p og amación aba ca mucho iempo y es po eso po lo que pueden su gi nume osos
imp e is os y, pa a esol e los, la p og amación debe con ene un g an abanico de
posibilidades pa a cub i dichos imp e is os (Tomás, 2017). Asimismo, ene ese
documen o acili a la e lexión sob e lo ealizado. Como menciona Schön (1983) sob e el
é mino e lexión: “una con inua in e acción en e el pensamien o y la acción” (p. 50). Es
deci , as habe pues o en p ác ica una p og amación didác ica en un cu so conc e o, se
puede e lexiona sob e lo impa ido du an e ese año pa a mejo a lo, como una he amien a
pa a la e lexión docen e.
A medida que se edac a una p og amación, además de da e cuen a de odas las
compe encias y es ánda es de ap endizaje que debes abaja , pa a que los es udian es
p og esen adecuadamen e en la asigna u a, e pe ca as de las cosas que debes añadi . En
es e caso quie o hace e e encia a concep os y ac i idades que p opo cionen mo i ación,
abajo coope a i o o el es udio del eminismo y la igualdad. Po lo an o, es e abajo ha
se ido an o pa a conciencia me de odos los aspec os que se deben enseña en la ESO, en
es e caso, y a e lexiona sob e odas las posibilidades que o ece un cu so académico.
La p og amación a des inada a 3º de la ESO. En es e cu so, los alumnos ienen ya
cie o bagaje musical y un cie o ni el de madu ez. T as habe abajado en el p ime cu so
el lenguaje musical a un ni el de ap oximación, en e ce o p o undizan es os concep os al
mismo iempo que abaja la His o ia de la Música, con sus di e en es o mas, es ilos y
géne os. Po medio de la enseñanza del lenguaje y de la cul u a musical se p ocu a que el
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alumnado e lexione sob e la música y su u ilidad, pe o sob e odo, que empleen la música
como elemen o de ansmisión, pa a pode exp esa sus ideas a los demás con una mayo
acilidad.
Siguiendo con es e obje i o de omen a la ansmisión y la exp esión de los
es udian es, es a p og amación emplea el uso de las ecnologías pa a llega a ello. Po
ejemplo, al u iliza p og amas de g abación y edición de audio como son Cubase o S udio
One, los es udian es pueden g aba sus p opias oces o a ellos mismos in e p e ando música
con ins umen os pa a pode exp esa se y, más a de, edi a lo pa a que e dade amen e lo
que han hecho p oduzca los esul ados que ellos espe aban ob ene .
A lo la go de las Unidades Didác icas, los es udian es ap ende án en p o undidad los
di e en es es ilos de las épocas de la His o ia. Asimismo, al inal del p ime y segundo
imes e, en es e caso las Unidades Didác icas 6 y 12, los es udian es pod án emplea odos
los ecu sos ob enidos is os y sabe cuál es la eminiscencia que ha dejado esa música.
Además, las úl imas es UD, ubicadas en el úl imo imes e, es án pensadas pa a que los
alumnos ean la p ac icidad de odo lo que han ap endido a lo la go del cu so. En conc e o,
se i án pa a es udia la música ac ual, pa a sabe cómo c ea su p opia música y po
úl imo, p opo ciona les di e en es ías pa a que puedan con inua su educación musical,
además de en la op a i a del año siguien e, ue a del aula.
Pa a lle a a cabo la e aluación del cu so, se end án en cuen a di e en es aspec os
como la pa icipación en clase, las in e p e aciones de dis in as ob as y danzas y o os
muchos p oyec os, las p uebas obje i as, e c. pe o el más impo an e a des aca es el
empleo de la úb ica como he amien a pa a la e aluación, coe aluación y au oe aluación.
Los alumnos, con la ayuda de una úb ica, pun ua án a sus compañe os y a sí mismos,
haciendo que es as pun uaciones algan has a un 40% de la cali icación de di e en es
ac i idades. De es a mane a, se p e ende omen a la obse ación c í ica a los compañe os y
a uno mismo, y sob e odo, in i a a los alumnos a e lexiona sob e los concep os que
deben mejo a pa a p óximos p oyec os o ac i idades. De es a mane a lo señala Ramos
(2010) as habe ealizado una in es igación en alumnos de 1º de la ESO sob e la
exp esión o al y esc i a:
El uso de úb icas ha con ibuido a que algunos alumnos, sob e odo los más aplicados,
inicia an un p oceso de me acognición sob e su p opio p oceso de esc i u a. Los
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diálogos lle ados a cabo en la ase de esc i u a y de eesc i u a nos conducen a pensa
que se ha p oducido es e a ance. (p. 79)
Po úl imo, a modo de conclusión de es e subapa ado, me gus a ía da le impo ancia
a lo que ep esen a una p og amación didác ica. Como bien menciona A jona (2010), “(La
p og amación didác ica) es una he amien a p imo dial pa a lle a a cabo el desa ollo
adecuado del p oceso enseñanza-ap endizaje, a o eciendo una enseñanza de calidad y el
desa ollo in eg al del alumno” (p. 5). Con es e apa ado sob e la p og amación, he que ido
señala algunas de las múl iples posibilidades que iene, y ep esen a lo que puede
signi ica la ealización de una pa a un docen e poco expe imen ado. De hecho, con el paso
del iempo y de la e lexión esa p og amación que al p incipio no e a muy ace ada puede
con e i se en una muy buena he amien a pa a el docen e den o del aula.
3.2 P oyec o de Inno ación
El segundo abajo que he seleccionado pa a es a memo ia es á basado en un p oyec o
de inno ación i ulado: “El Podcas ing en el aula de música”. Es e p oyec o ha sido lle ado
a cabo en la asigna u a de “Inno ación e in es igación educa i a en música y danza”. El
p oyec o se u o que expone de mane a elemá ica debido a la ala ma sani a ia del
COVID-19. Es e p oyec o en especial iene un alo muy impo an e pa a los u u os
docen es. El hecho de in es iga apo a un g an abanico de posibilidades y de he amien as
pa a emplea den o del aula.
Po mi expe iencia pe sonal, en mi paso po la Educación Secunda ia Obliga o ia, en
ningún momen o se implemen a on p oyec os inno ado es. T as habe ealizado uno a lo
la go del segundo cua imes e de es e más e , me he pe ca ado de la impo ancia que
ienen y los buenos aspec os que puede abaja . Vaillan (2010b) a i ma que el hecho de
inno a debe ía signi ica una dis inción en la docencia, como po ejemplo una
di e enciación en las emune aciones. Asimismo, p oba cosas nue as aunque no se
ob enga el esul ado espe ado, puede gene a bene icios y el plan eamien o de un nue o
p oyec o de inno ación que se ap oxime a los esul ados que se espe aban desde un p ime
momen o.
En conc e o, es e p oyec o se basa en da au onomía a los es udian es pa a que ellos
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mismos puedan expe imen a con la g abación y edición de audio. Se les p e ende da cie a
au onomía en ese aspec o. Como bien señala López (2004), “la au onomía p omue e la
mo i ación, el log o y la au oes ima” (p. 102).
Con es o quie o des aca es aspec os impo an es que es án elacionados en e sí: la
au oes ima, el log o y la mo i ación. Median e es e p oyec o, uno de los esul ados más
posi i os que se ha ob enido e leja el en usiasmo y la mo i ación de los alumnos po
con inua con la elabo ación del p oyec o y como bien señala Lamas (2008), “en gene al, el
alumno e icaz se ca ac e iza po […] dispone de condiciones mo i acionales y a ec i as
adecuadas que, de hecho, son la base pa a la coo dinación de es a egias, del conocimien o
me acogni i o y del es o de conocimien os” (p. 18).
Pa a pode desc ibi co ec amen e el con enido del p oyec o, p ime o, debemos
a ende al signi icado de inno ación y sob e odo el signi icado de es e é mino en un
con ex o educa i o. Pa a Salinas (2008), “en endemos inno ación como la in oducción de
cambios que p oducen mejo a, cambios que esponden a un p oceso planeando, delibe ado,
sis ema izado e in encional” (p. 20). Po lo an o, haciendo e e encia al p oyec o de
inno ación al que nos e e imos, la in oducción de la elabo ación de un podcas es un
pequeño cambio que p e ende, in encionada y delibe adamen e, p oduci una mejo a
signi ica i a den o del aula.
El abajo iene como eje e eb ado la he amien a de los podcas s. Según Ga cía
(2010), los podcas s son sencillos a chi os de audio, los cuales son subidos a uno o a ios
se ido es pa a que se puedan compa i con una g an can idad de usua ios. Palazón-
He e a (2011) expone es mo i os cla e pa a el uso del podcas :
1. Es una he amien a ela i amen e nue a, y eso hace que o ezca un g an
abanico de posibilidades
2. Al se una he amien a de uso digi al, puede se ep oducido en
cualquie luga y a cualquie ho a. Asimismo, es o puede e se como
una u ilidad pa a los es udian es en ausencia del p o eso .
3. Con él, se abajan dis in os pun os del con enido cu icula . En
enseñanzas supe io es es e ipo de he amien as ienen mucho uso. En
cambio, en enseñanzas medias apenas se usan los podcas s.

Página | 22
El p oyec o ha sido lle ado a cabo en 1º de la ESO con un o al de 44 alumnos, de
en e los cuales había alumnos que asis ían a la asigna u a de música en el plan
no malizado ( eniendo la asigna u a en cas ellano) y o os alumnos que e an de PAI.
Realmen e, en el pe iodo de p ác icas solo se pudo ealiza una pequeña mues a de odo el
p oyec o, ya que la idea es á pensada pa a se implemen ada a lo la go de un cu so
académico comple o. Pa a pode lle a a cabo el p oyec o, los alumnos enían nociones
básicas del p og ama Audaci y pa a la edición de audio. El p og ama iene un
uncionamien o bas an e in ui i o pe o el hecho de que los es udian es ya supie an su
uncionamien o hizo más sencillo su uncionamien o.
La ac i idad es á pensada pa a se ealizada en g upos colabo a i os de 2 y 3
pe sonas, con lo que se omen a el abajo colabo a i o. Un aspec o muy impo an e de es e
plan eamien o es la mezcla de los alumnos que puedan ene cie as ca encias y
necesidades. En es e caso que se expone en el abajo, de los es alumnos que ealiza on el
p oyec o, 2 alumnos e an de p og ama no malizado y 1 e a del Plan de A ención In eg al.
Es o omen ó el abajo coope a i o y pe mi ió a cada in eg an e del g upo apo a su pa e
pa a que el p oyec o u ie a éxi o.
Además del abajo colabo a i o, la ca ac e ís ica p incipal del p oyec o de
inno ación es la exp esión o al pa a ealiza la g abación. En el abajo se combinan los
con enidos de la asigna u a con la exp esión o al de los es udian es que, po medio de una
g abación, pueden na a los con enidos de las Unidades Didác icas. En un es udio
ealizado po Cas illo (2008), donde ealizó un alle pa a omen a la exp esión de los
es udian es de un Ciclo Di e si icado enezolano, se indican las i udes del abajo sob e
la exp esión o al:
El desa ollo de la exp esión o al […] ga an izan al jo en u iliza en o ma p og esi a
el uso adecuado de los egis os lingüís icos, la u ilización de la co esía y las no mas
de in e acción, la egulación de los p opósi os comunica i os, la emisión o al y la
o ganización cohe en e del mensaje. (p. 183)
La ealización de es e p oyec o iene 4 ases di e en es:
● Al comienzo del cu so académico, se ealiza la di isión de los g upos y
cada uno de ellos elige una de las Unidades Didác icas del cu so.
Página | 23
● Una ez explicada en clase dicha UD, los enca gados de ella deben
sin e iza los con enidos de es a y edac a un guion pa a g aba el
podcas .
● A con inuación, los alumnos se deben jun a pa a g aba el a chi o de
audio y más a de edi a lo, añadiendo la música y los complemen os que
ellos conside en.
● Po úl imo, los es udian es ealizan una b e e exposición a sus
compañe os sob e el abajo ealizado y se ealiza una audición del
podcas .
Pa a la ealización de es e p oyec o no hace al a g andes ecu sos. P incipalmen e
hace al a un o denado y un disposi i o que enga mic ó ono, ya sea el p opio o denado o
un elé ono mó il. Sin emba go, el con ex o ideal pa a ealiza es e p oyec o se ía el de un
cen o que disponga de un espacio sepa ado o insono izado que pe mi a la co ec a
g abación de sonido. Asimismo, ene a disposición de los alumnos un mic ó ono y una
a je a de sonido de calidad mejo a ía en g an medida el esul ado ob enido de la g abación.
T as ealiza una pequeña p ueba de lo que se ía el p oyec o comple o en un cen o,
los es udian es han demos ado que es e ipo de abajos inno ado es dan muy buen
esul ado. Los es alumnos p o agonis as del p oyec o, mejo a on su cali icación po lo
menos en 3 pun os en las p uebas obje i as que se les ealiza on. Además, el es o del
alumnado es aba en usiasmado con la idea del p oyec o y, el día de la exposición, se
queda on imp esionados con el esul ado del podcas .
En conclusión, más allá de que ap endan concep os musicales, los cuales ambién son
esenciales, es e p oyec o se cen a en que los es udian es sean lo su icien emen e
au ónomos como pa a emp ende , po sus p opios medios, p oyec os como una g abación.
Al p incipio se encon a on algo deso ien ados, debido a que nunca habían ealizado un
p oyec o de es e ipo, pe o ápidamen e supie on maneja se con los concep os como el
guion y la g abación. Es o les pe mi ió descub i odas las posibilidades que les da es e ipo
de he amien as y plan ea , no solo las posibilidades que iene en es a asigna u a si no en
las demás y en su ida co idiana.
Página | 24
4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA
PROFESIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS
PROYECTOS SELECCIONADOS.
En el siguien e apa ado se analiza á la elación de los abajos ealizados en el más e
en e sí. Asimismo, en ambos p oyec os se plasman odas las cualidades mencionadas en
los dos p ime os apa ados, los cuales señalan la labo de un buen docen e y los pila es de
és e.
4.1 El uso de las TIC y las TAC en los p oyec os
Ambos p oyec os poseen como eje e eb ado el uso de las ecnologías y su
aplicación den o del aula; esal ando especialmen e el p oyec o de inno ación plasma la
impo ancia y los bene icios del uso de las TAC.
Den o de la p og amación, el empleo de los ecu sos ecnológicos ep esen a una
g an mejo a den o del aula. Asimismo, las TAC son una he amien a muy impo an e pa a
el es udio de las ma e ias a dis ancia y acili a en g an medida la con inuación de las clases
po medios elemá icos. T as la ala ma sani a ia del 14 de ma zo del 2020, las ecnologías
u ie on una g an impo ancia ya que sin ellas, la con inuación de las clases no se hubie a
podido lle a a cabo. Es po ello, po lo que las ecnologías ienen an a impo ancia en la
sociedad ac ual.
Tal y como señalan Tinini e al. (2019) po medio de las TAC se acili a el
in e cambio de in o mación en e los docen es y los es udian es, g acias a es o, se op imiza
y se e lexiona el con enido de la p og amación y su mane a de abaja la. Además, la
p og amación a a en p o undidad la His o ia de la Música y con ello, la ealización po
pa e de los es udian es de nume osas p esen aciones. G acias a las TAC, los alumnos
ienen a su disposición odas las he amien as necesa ias pa a p o undiza en los emas de
su in e és y como exp esa Dans (2016), las ecnologías a o ecen el análisis c í ico de los
es udian es a la ho a de busca in o mación en in e ne , en es e caso, pa a busca
in o mación sob e las dis in as épocas de la His o ia de la Música. Es a misma idea de
explo ación y de búsqueda de in o mación iene ecogida en la p opia ley de educación
Página | 25
(MECD, 2015).
Al a a se de 3º de ESO y al se el úl imo cu so obliga o io de la asigna u a de
música, la p og amación y sus UD es án bas an e en ocadas a la p ac icidad de la música.
Po ejemplo, la Unidad Didác ica 14, se cen a en p oduci música y es udia de qué mane a
se c ea. Pa a el desa ollo de es a, las p incipales he amien as empleadas son S udio One y
Sibelius. En es e caso se a a de un edi o de audio y un edi o de pa i u as, pa a que los
alumnos ealicen una pa i u a sencilla, la g aben y edi en su p opio esul ado. Es a UD es á
pensada pa a que los alumnos ob engan una isión simpli icada de las nue as mane as de
c ea música que exis en hoy en día.
O o pun o impo an e, en el que las TAC son de g an u ilidad, es en la mane a de
e alua . La p og amación hace mucho hincapié en nue as mane as de hace p uebas
obje i as o de oma no as de los es udian es. En es e caso, en luga de hace exámenes
esc i os, se ealizan p uebas median e aplicaciones como Kahoo o Quizizz. De es a mane a
se p e ende omen a la mo i ación de los alumnos al mismo iempo que se les e alúa.
Como señalaban Ál a ez-Ál a ez (2005) y Del Vas o (2015), los es udian es mo i ados
ponen más in e és en la ma e ia y g acias a ello, ob ienen una mayo acilidad a la ho a de
ap ende . Luque (2006) y Dans (2016) coinciden con es e discu so y a i man que el uso de
las ecnologías den o del aula acili a el ac o mo i acional haciendo que los es udian es
engan más ganas de ap ende .
Asimismo, o o de los pun os impo an es de la e aluación se cen a en las
p esen aciones o ales, las cuales end án acompañadas de p esen ación empleando
he amien as como Powe Poin o P ezi. Al mismo iempo que se ealizan las
p esen aciones, el es o de los alumnos y el docen e cali ica án las mismas po medio de
una úb ica online, usando la he amien a CoRub ics. Con odo es o, como exp esaban
Ga cía y Vaillan (2010), se debe en ende la impo ancia de maneja bien los mé odos y
o ece múl iples he amien as al alumnado. Asimismo, es o coincide con el discu so de
Luque (2006) el cual exp esa que el manejo de las TIC y las TAC es algo esencial den o
del aula hoy en día.
En el p oyec o de inno ación, su ac i idad p incipal hace necesa io el uso de las
Página | 32
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Página | 36
7. ANEXOS
7.1 Anexo I
Página | 37
P og amación didác ica lle ada a cabo en la asigna u a de “Con enidos disciplina es
de música y danza”.
Índice:
1. In oducción y jus i icación
2. Análisis del con ex o
3. E aluación inicial
4. Obje i os
5. Compe encias cla e
6. Con enidos del cu so
7. T a amien o de los elemen os ans e sales
8. Me odología. P incipios me odológicos
9. A ención a la di e sidad
10. E aluación
11. Ac i idades ex aescola es p og amadas
12. Unidades didác icas
13. Unidad didác ica 14 ¿Cómo puedo c ea mi p opia música?
14. Re e encias bibliog á icas:
Es a p og amación se ha ealizado pa a 3º de ESO debido a di e sos mo i os. Po
ejemplo, la madu ez que ienen los es udian es, de 14-15 años, y además, pa a los
es udian es es su úl imo año de la asigna u a de música y la p og amación iene mucha
ele ancia en ese aspec o. De hecho, la úl ima Unidad Didác ica es á o ien ada a expone
las posibilidades que ienen los alumnos pa a con inua con sus es udios musicales.
La p og amación es á pensada pa a un IES u bano en la ciudad de Za agoza. En
conc e o, a la asigna u a de música se le dedican 3 ho as del ho a io lec i o semanal. Al
comenza el cu so, se ealiza una e aluación inicial a odos los es udian es pa a alo a su
ni el, po un lado, se epasan los concep os eó icos de la música po o o, los concep os
p ác icos como se ía lle a a cabo una in e p e ación ocal e ins umen al.
Los siguien es apa ados de obje i os, compe encias cla e, con enidos y elemen os

Página | 38
ans e sales hacen e e encia al con enido de la ley de educación y a di e en es eales
dec e os y ó denes que egulan dichos apa ados. En conc e o, en es a p og amación se
hace un signi ica i o hincapié en la compe encia digi al y en la compe encia ma emá ica y
compe encias básicas en ciencia y ecnología. Es o se debe a que g an pa e de la
me odología de es a p og amación se cen a en u iliza es as he amien as pa a op imiza el
ap endizaje de los es udian es.
Po lo an o, la me odología de es a p og amación se en oca en muchos pun os en el
abajo con ecnologías. Po un lado el uso de di e en es p og amas de o denado pa a
edi a g abaciones (S udio One), c ea pa i u as (Sibelius) u o as he amien as que sean de
mucha u ilidad, aunque no sean especí icas de música (Kahoo , Soc a i e). Asimismo, que
la me odología se cen e an o en las ecnologías o ece un amplio abanico de posibilidades
pa a que los alumnos más a de sean capaces de emplea es e ipo de he amien as pa a
o as ma e ias o pa a su ida ue a del ins i u o.
Además, las ecnologías a o ecen la a ención indi idualizada que se le da a cada
alumno y de ese modo mejo a el ap endizaje de odos y cada uno de los es udian es. Po
ello, en el apa ado de a ención a la di e sidad ambién se ecu e mucho al uso de las
ecnologías. Es o se debe a a ios mo i os, en e los que se encuen an:
● La acilidad pa a accede a ellos desde cualquie si io y en cualquie
momen o,
● Pode ealiza o epe i an o los eje cicios como los con enidos de la
asigna u a an as eces como se necesi e pa a pode in e io iza los
adecuadamen e.
● Pode in e cambia in o mación con o os compañe os o cen os de una
mane a ins an ánea.
Al mismo iempo que se les p opo cionan he amien as a los alumnos se les debe
e alua y de en e odas las mane as que incluye la p og amación, sob e la que ecae más
impo ancia es sob e la coe aluación y la au oe aluación. En es e caso se delega en los
alumnos la esponsabilidad de cali ica a ellos mismos y a sus compañe os an o de una
mane a cuan i a i a como cuali a i a. Es o se puede lle a a cabo g acias a una úb ica,
donde, bajo un de e minado núme o de elemen os y apa ados los es udian es se e alúan a
sí mismos y a sus compañe os. De es a mane a puede ealiza una c í ica sob e el abajo
Página | 39
que han hecho y lo que han hecho sus compañe os.
Po úl imo, en la p og amación se p esen a el lis ado de las Unidades Didác icas. En
es e caso se plan ean 15 pa a lle a las a cabo en un cu so escola de la siguien e mane a:
UD
1
UD
2
UD
3
UD
4
UD
5
UD
6
UD
7
UD
8
UD
9
UD
10
UD
11
UD
12
UD
13
UD
14
UD
15
P ime
imes e
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
Segundo
imes e
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
Te ce
imes e
x
X
x
X
x
X
En es as Unidades didác icas, el hilo conduc o es la His o ia de la Música y además,
al inal de cada imes e, se des ina la úl ima UD a aplica odo lo ap endido an e io men e
y demos a su u ilidad en la música ac ual. Po úl imo, den o de la p og amación se
mues a una UD desa ollada a modo de ejemplo.
Página | 40
7.2 Anexo II
Página | 41
El p oyec o de inno ación se i ula: “El Podcas ing en el aula de música” y se ha
lle ado a cabo en la asigna u a de “Inno ación e in es igación educa i a en música y
danza”.
1. Resumen/ Abs ac
2. In oducción
3. Ma co eó ico
4. Plan eamien o del p oblema
5. Obje i o
6. Con ex o del aula
7. Me odología
8. Mé odo e ins umen os pa a la ecogida de da os
9. Análisis de esul ados
10. Conclusiones
Al comienzo del p oyec o se ealiza un esumen donde se desc ibe b e emen e el
con enido de la in es igación. Más adelan e, en la in oducción, se exponen las
mo i aciones que me han lle ado a hace es e abajo de in es igación, además de mos a
po que iene ele ancia el p oyec o.
En el ma co eó ico, se analizan es pun os di e en es:
● El podcas
● El uso del podcas en el aula de música
● Ejemplo de o os p oyec os
Median e es os apa ados se analizan los an eceden es de es a he amien a
ecnológica, de qué mane a se puede inclui en el aula de música y los bene icios que ha
enido y po úl imo, o os ejemplos, an o den o del ámbi o musical como den o de o os
ámbi os educa i os.
A con inuación se explica el obje i o del p oyec o el cual es: Analiza el
impac o que iene la aplicación de los podcas s sob e la mo i ación y el ap endizaje
musical en el alumnado de p ime o de la ESO en la asigna u a de música.