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T abajo Fin de Más e La ecnología: El aliado del p o eso de Educación Secunda ia The echnology: The ally o he Seconda y Educa ion p o esso Au o Jon Ande A cenillas Mo ales Di ec o a Rosa M.ª Se ano Pas o FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 Resumen: Las ecnologías y la a ención a la di e sidad den o del Aula de Música de Secunda ia son los ejes e eb ado es de es e T abajo Fin de Más e . Den o de la p o esión docen e, concep os como las compe encias y la mo i ación ienen una g an ele ancia. Asimismo, el uso de las TAC en clase jun o a sus posibles aplicaciones pa a acili a la a ención a la di e sidad, son los pila es undamen ales pa a la docencia que se exp esan en es e abajo. Basado en dos abajos ealizados du an e el Más e de P o eso ado, una p og amación didác ica y un p oyec o de inno ación, se e lexiona sob e ellos, elacionándolos en e sí y conec ándolos con lo mencionado an e io men e. En conclusión, es e abajo a a de elaciona y e lexiona lo abajado du an e el Más e con concep os especí icos de la p o esión docen e. Palab as cla e: P o esión docen e, me odología, TAC, educación musical, a ención a la di e sidad. Índice 1. INTRODUCCIÓN 6 1.1 La p o esión docen e 6 1.2 Conclusión sob e la p o esión docen e 9 2. LOS PILARES BÁSICOS DE LA LABOR DOCENTE. 10 2.1 TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) y TAC (Tecnologías del Ap endizaje y el Conocimien o): 10 2.2 La a ención a la di e sidad mediada po la ecnología 13 2.2.1 La a ención a la di e sidad en la Educación Secunda ia 13 2.2.2 El ol de la ecnología en la a ención a la di e sidad 15 2.3 Conclusión 16 3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS 17 3.1 P og amación 18 3.2 P oyec o de Inno ación 20 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. 24 4.1 El uso de las TIC y las TAC en los p oyec os 24 4.2 La a ención a la di e sidad en los p oyec os 26 4.3 Pun os comunes de ambos p oyec os 29 5. CONCLUSIONES 29 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32 7. ANEXOS 36 7.1 Anexo I 36 7.2 Anexo II 40 Página | 6 1. INTRODUCCIÓN El abajo de Fin de Más e que se p esen a a con inuación es á basado en un p oceso de e lexión. Responde a la modalidad A, donde se e ec úa un análisis c í ico en el que se e lejan dis in os sabe es y p ác icas del p oceso o ma i o del más e . En p ime luga se a an los aspec os más ele an es, bajo mi pun o de is a, de la p o esión docen e. En mi expe iencia pe sonal, a lo la go de mi ca e a p o esional he enido más opo unidades, además de es e más e , pa a o ma me como docen e y pode des aca los concep os más impo an es pa a impa i una buena clase. A con inuación, el abajo se cen a en analiza los pila es que, pa a mí, son esenciales en la docencia. En es e caso, se a a del uso de las TIC y las TAC en el aula y la a ención a la di e sidad. La sociedad a anza a pasos agigan ados y la ecnología con ella, es po eso que es e apa ado se cen a en mos a los a ances que ha habido has a aho a y odas las posibilidades que poseen es as he amien as. Asimismo, cada ez exis e una mayo di e sidad den o de las aulas y po ello se debe e lexiona más sob e cuál es una espues a adecuada pa a cada es udian e. De hecho, es e abajo in en a plasma la elación que exis e en e las ecnologías y la a ención a la di e sidad den o de un aula, señalando las opo unidades que hoy en día hay ayuda a odos los es udian es. Más adelan e, se explican 2 de los abajos lle ados a cabo a lo la go del segundo semes e del Más e de P o eso ado. Se analizan sus apa ados más impo an es e in e esan es y más a de se explica su elación con lo expues o p e iamen e, es deci , con las TAC y la a ención a la di e sidad. Además, se ealiza una e lexión c í ica elacionando las p opues as de los au o es de los p ime os apa ados. Po úl imo, al inal del abajo se ealiza una pequeña conclusión, in eg ando la opinión y las e lexiones p opias con odo lo an es mencionado. 1.1 La p o esión docen e A la ho a de analiza la p o esión docen e, una de las p ime as cues iones a ene en cuen a es: ¿Cómo debe se un buen docen e? El in o me “P epa ing eache s and Página | 7 de eloping school leade s o he 21s Cen u y” de la OCDE (2012) señala que muchos de los elemen os del ac ual sis ema educa i o necesi an una ees uc u ación y ambién especi ica que muchos de los p oblemas que hoy en día exis en en el sis ema educa i o p o ienen de los escasos p o eso es bien p epa ados. Como señala Sánchez-Ta azaga (2012): Uno de los dilemas a lo que se en en an los docen es de hoy es que la ansmisión u ina ia de conocimien os y la enseñanza de los con enidos de la ma e ia no pa ece se su icien e, ya que se equie e la pues a en p ác ica de o as capacidades (no inculadas exclusi amen e al ámbi o cien í ico o disciplina ) y una nue a concepción de la o mación, an o inicial como pe manen e. (p. 405) Pa a conside a los componen es y la cons ucción que debe ene un buen docen e, Vaillan (2010a) expone cuáles son las di ec ices que se deben segui pa a ene éxi o en la docencia: La iden idad docen e debe se una cons ucción dinámica y con inua, al mismo iempo que es social e indi idual. Es o es esul ado de di e sos p ocesos de socialización en endidos como p ocesos biog á icos y elacionales, inculados con un con ex o (socio-his ó ico y p o esional) pa icula en el cual esos p ocesos se insc iben. (p. 4) Asimismo, Ga cía y Vaillan (2010) desc iben que, en la ac ualidad, el docen e debe, po un lado, domina el manejo de mé odos de enseñanza elacionados con los con enidos, se expe o en las compe encias comunica i as con oda la comunidad educa i a y es a al día de odos los a ances ecnológicos de la sociedad pa a pode inclui los en aula. Además de odo lo an e io , las me odologías deben es a en cons an e e isión pa a pode adap a se a las necesidades de los es udian es. En la sociedad ac ual la iden idad del docen e se encuen a di uminada en e g an can idad de oles. En algunas si uaciones los docen es deben ac ua como psicólogos o u o es ya que los alumnos ca ecen de ellos. Po ejemplo, algunas amilias delegan cie as esponsabilidades en los docen es (Ga cia y Vaillan , 2010) y, además, la sociedad globalizada de hoy en día ha obligado al docen e a cambia su papel debido a que en las aulas coexis en sociedades mul icul u ales y en muchos de los casos plu ilingües. Hay que añadi ambién que g an pa e de los acasos escola es señalan a p o eso es y maes os Página | 8 como p incipales esponsables (Vaillan , 2010a). O ien a a los alumnos en aspec os é icos, colegiales, ac i udinales, emocionales, e c. es lo p imo dial pa a omen a una buena educación, y es po lo que concep os como la ince idumb e se han inco po ado al sis ema educa i o pa a a o ece la o mación de los u u os ciudadanos. Asimismo, se ha comenzado a alo a la impo ancia del es udian e, y la de su pa icipación. Es po ello po lo que adquie e ele ancia la educación en el bagaje sociocul u al, como po ejemplo en el abajo en g upo, la comunicación, la elabo ación de p oyec os en conjun o, oma decisiones de una mane a democ á ica, e c. (Imbe nón, 2001). Uno de los concep os básicos que me gus a ía señala de la unción docen e es la mo i ación que debe ene un p o eso po enseña y al mismo iempo ap ende de sus alumnos pa a op imiza el p oceso educa i o. En un es udio ealizado a un g upo de docen es pa a ob ene esul ados sob e la mo i ación en la enseñanza, Lau e i, Villalobos y González (2007) señalan que se debe canaliza el mundo in e io de cada p o eso pa a alcanza el e dade o signi icado a las acciones que emp ende (la mo i ación), po encia dichas acciones hacia el alumnado (di eccionalidad) y da les impulso hacia log a sus p opias me as (au omo i ación). Asimismo, Ál a ez-Ál a ez (2005) hace e e encia a la impo ancia de la mo i ación como ins umen o cla e en el ap endizaje: La mo i ación esul a se un elemen o cla e pa a el ap endizaje. Si un alumno se encuen a mo i ado, es a á mucho más implicado en las ac i idades académicas, comenza á p ime o a ealiza las a eas, se concen a á más, cuando encuen e p oblemas pond á odo su empeño en su esolución y busca á salidas has a que encuen e posibles al e na i as de esolución. (Ál a ez-Ál a ez, 2005, p. 109) Además de la mo i ación de los es udian es, es necesa io que el p opio docen e se encuen e mo i ado. Una buena mane a de man ene esa mo i ación es po medio de nue os ecu sos que puedan mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pa a encon a esas he amien as es necesa io que el docen e siga en o mación, es deci se o me de una mane a con inua. Po eso, en es e apa ado e e ido a la p o esión docen e me gus a ía ecalca la impo ancia que iene la o mación de un buen p o eso ado pa a la enseñanza den o de las aulas. En el siguien e agmen o Zabalza (2006) a a la o mación inicial del p o eso ado y habla sob e la necesidad de una o mación con inua de mejo calidad en e a una o mación inicial, la cual es ecomendable pa a comenza en la docencia y apo a g an Página | 9 a iedad de ecu sos pe o que ápidamen e se queda obsole a: Ningún sis ema de o mación inicial puede consegui el impac o que log a la o mación con inua. Países con una débil o mación inicial pe o con una o mación con inua ue e consiguen mejo es co as de calidad en la enseñanza que cuando se da la combinación con a ia […] las uni e sidades españolas debemos alige a nues os p og amas y planes de es udios pa a cen a nos en lo que esul a básico pa a inicia se en la p o esión. Y e o za la o mación con inua pa a i dando espues a a las demandas o ma i as y de especialización que la p opia ca e a docen e a a i p esen ando en sus sucesi as e apas. (Zabalza, 2006, p. 53). Po úl imo, me gus a ía señala la impo ancia que iene pa a un buen docen e su p opio desa ollo compe encial. Las compe encias son elemen os que se u ilizan como un indicado del buen desa ollo de la ac i idad, en es e caso, la docencia. La Comisión Eu opea de educación y cul u a (2010) señala que hay es compe encias cla e que a su c i e io son esenciales pa a el desa ollo de una buena docencia: 1. T abaja con o os: Asegu an que de es a mane a se omen a la in eligencia colec i a además de mejo a la enseñanza-ap endizaje de los docen es. 2. T abaja con conocimien o, ecnología e in o mación: La a iedad de conocimien os omen a el análisis, la alidación y el in e és po ansmi i conocimien os. 3. T abaja den o y con la sociedad: Con ibui al desa ollo de ciudadanos de un mundo globalizado; p io izando concep os como el espe o in e cul u al y el en endimien o mu uo. Asimismo, as ealiza una in es igación sob e las compe encias y encues a a 136 docen es, Sánchez-Ta azaga (2012) expuso la impo ancia que le dan los docen es a sus compe encias den o del p oceso de enseñanza “los p o eso es de secunda ia les dan g an impo ancia a las compe encias (las suyas en es e caso), ya que la pun uación media o al ob enida se si úa en el ex emo supe io de la escala de alo ación (2,5 sob e 3,0).” (p. 417). 1.2 Conclusión sob e la p o esión docen e Con es e apa ado quie o esal a la impo ancia de la mo i ación an o po ap ende Página | 16 p og amas pa a o denado que pe mi en a alumnos con discapacidad isual uni la música y el b aille. En conc e o la g an mayo ía de ellos emplean elemen os i lo ecnológicos a anzados pa a pode saca le el máximo pa ido a dichos p og amas como po ejemplo: EB ai, MusiB aille, Bme2, e c. Asimismo, se encuen an o os p og amas y aplicaciones que si en pa a edi a pa i u as con algunas adap aciones pa a que puedan se usados po pe sonas in iden es. Se pueden encon a aplicaciones pa a Windows, Mac, And oid o iOS (Ma ínez, 2018). 2.3 Conclusión Los pila es que se han a ado en es e apa ado, las ecnologías, la a ención a la di e sidad y su combinación, demues an un p og eso den o de la sociedad educa i a. Cada ez los es udian es de las aulas son aún más di e sos que en an e io es gene aciones, ya sea po in e cul u alidad, po la di e sidad de sus in eg an es o po o os mo i os Po es a azón, una he amien a como la ecnología, con un empleo co ec o, puede ayuda a c ea un buen clima de con i encia en la clase. Asimismo, es a ecnología puede o ece un g an abanico de posibilidades a los alumnos que equie an de ayuda especializada. Es po eso po lo que coincido con una ase del au o inglés Douglas Adams (1999) 1 : “La ecnología es una palab a que desc ibe algo que no unciona oda ía”. Es e pensamien o desc ibe que el uso que le demos a las ecnologías solo depende de la olun ad que enga la pe sona, o el docen e en es e caso, de usa las TIC pa a a o ece la enseñanza den o del aula. Po lo an o, las ecnologías se deben emplea de mane a óp ima y en el momen o adecuado, pa a no depende de ellas como único mé odo. 1 F ase exp esada en la con e encia inaugu al de Ja aOne en 1999. Página | 17 3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS A con inuación, se mos a án dos abajos, una p og amación pa a un cu so escola y un p oyec o de inno ación, ealizados a lo la go del segundo semes e del Más e de P o eso ado en Educación Secunda ia, Bachille a o y Enseñanzas Supe io es. Ambos abajos ienen una emá ica simila y compa en un ema cen al: La ecnología. Los mo i os pa a selecciona es os abajos han sido los siguien es: En p ime luga , ambos abajos han sido una expe iencia ce cana a la docencia. Un abajo con unas sencillas pau as que se deben cumpli , pe o la emá ica y el con enido de es os e a comple amen e lib e. En el caso de la p og amación, el hecho de lle a a cabo un plan eamien o de un año académico comple o ha hecho que me plan ee g an núme o de cosas, po ejemplo, cómo se debe e alua cada ac i idad, en qué momen o y cómo da los con enidos, e c. Asimismo, ene siemp e en men e que den o de las aulas hay siemp e una g an di e sidad de alumnos, es po ello po lo que se debe ene en cuen a la a ención a la di e sidad den o del aula. Po o o lado, el p oyec o de inno ación ha sido una de las expe iencias que más me ha so p endido. En mi concep o p e io a ing esa en es e más e , no concebía la idea de que, además de plan ea ac i idades y unidades didác icas, debía in es iga . Pe o es cie o, la in es igación y la inno ación son amas muy impo an es den o de la docencia. A anza hacia nue os p ocesos pa a la o mación de nue os alumnos y, haciendo pequeñas p uebas, es udia de qué mane a puede es o bene icia a los es udian es es algo que odo p o eso debe ene en men e. En segundo luga , al se an lib es los abajos, me han pe mi ido pode hace én asis en lo que pa a mí es el u u o de la ecnología. Es udia odas las posibilidades que o ecen las TAC como aliadas den o del aula me pa ece una ca ac e ís ica muy impo an e pa a los es udian es. El úl imo mo i o que me gus a ía esal a es sob e las asigna u as impa idas en el p ime cua imes e del más e de p o eso ado. Es as clases, en especial la de psicología social, me han apo ado una isión global sob e odos los ipos de es udian es que puede habe den o de un aula. Den o de un aula se pueden encon a a ios casos de alumnos Página | 18 que su en algún ipo de p oblema psicológico aunque a simple is a no lo mani ies en. 3.1 P og amación El p ime abajo seleccionado pa a desa olla en es e p oyec o es una p opues a de p og amación pa a 3º de ESO lle ada a cabo den o de la asigna u a “Con enidos disciplina es de música y danza”. La p og amación, bajo mi pun o de is a, es un elemen o esul an e de un p o undo y sis emá ico p oceso de e lexión que indica el o den de cada apa ado den o de un cu so académico. La elabo ación de una p og amación iene un g an bene icio a su a o : Segui un o den y conoce en cada momen o los pasos que se an a segui . Lo que sucede es que la p og amación aba ca mucho iempo y es po eso po lo que pueden su gi nume osos imp e is os y, pa a esol e los, la p og amación debe con ene un g an abanico de posibilidades pa a cub i dichos imp e is os (Tomás, 2017). Asimismo, ene ese documen o acili a la e lexión sob e lo ealizado. Como menciona Schön (1983) sob e el é mino e lexión: “una con inua in e acción en e el pensamien o y la acción” (p. 50). Es deci , as habe pues o en p ác ica una p og amación didác ica en un cu so conc e o, se puede e lexiona sob e lo impa ido du an e ese año pa a mejo a lo, como una he amien a pa a la e lexión docen e. A medida que se edac a una p og amación, además de da e cuen a de odas las compe encias y es ánda es de ap endizaje que debes abaja , pa a que los es udian es p og esen adecuadamen e en la asigna u a, e pe ca as de las cosas que debes añadi . En es e caso quie o hace e e encia a concep os y ac i idades que p opo cionen mo i ación, abajo coope a i o o el es udio del eminismo y la igualdad. Po lo an o, es e abajo ha se ido an o pa a conciencia me de odos los aspec os que se deben enseña en la ESO, en es e caso, y a e lexiona sob e odas las posibilidades que o ece un cu so académico. La p og amación a des inada a 3º de la ESO. En es e cu so, los alumnos ienen ya cie o bagaje musical y un cie o ni el de madu ez. T as habe abajado en el p ime cu so el lenguaje musical a un ni el de ap oximación, en e ce o p o undizan es os concep os al mismo iempo que abaja la His o ia de la Música, con sus di e en es o mas, es ilos y géne os. Po medio de la enseñanza del lenguaje y de la cul u a musical se p ocu a que el Página | 19 alumnado e lexione sob e la música y su u ilidad, pe o sob e odo, que empleen la música como elemen o de ansmisión, pa a pode exp esa sus ideas a los demás con una mayo acilidad. Siguiendo con es e obje i o de omen a la ansmisión y la exp esión de los es udian es, es a p og amación emplea el uso de las ecnologías pa a llega a ello. Po ejemplo, al u iliza p og amas de g abación y edición de audio como son Cubase o S udio One, los es udian es pueden g aba sus p opias oces o a ellos mismos in e p e ando música con ins umen os pa a pode exp esa se y, más a de, edi a lo pa a que e dade amen e lo que han hecho p oduzca los esul ados que ellos espe aban ob ene . A lo la go de las Unidades Didác icas, los es udian es ap ende án en p o undidad los di e en es es ilos de las épocas de la His o ia. Asimismo, al inal del p ime y segundo imes e, en es e caso las Unidades Didác icas 6 y 12, los es udian es pod án emplea odos los ecu sos ob enidos is os y sabe cuál es la eminiscencia que ha dejado esa música. Además, las úl imas es UD, ubicadas en el úl imo imes e, es án pensadas pa a que los alumnos ean la p ac icidad de odo lo que han ap endido a lo la go del cu so. En conc e o, se i án pa a es udia la música ac ual, pa a sabe cómo c ea su p opia música y po úl imo, p opo ciona les di e en es ías pa a que puedan con inua su educación musical, además de en la op a i a del año siguien e, ue a del aula. Pa a lle a a cabo la e aluación del cu so, se end án en cuen a di e en es aspec os como la pa icipación en clase, las in e p e aciones de dis in as ob as y danzas y o os muchos p oyec os, las p uebas obje i as, e c. pe o el más impo an e a des aca es el empleo de la úb ica como he amien a pa a la e aluación, coe aluación y au oe aluación. Los alumnos, con la ayuda de una úb ica, pun ua án a sus compañe os y a sí mismos, haciendo que es as pun uaciones algan has a un 40% de la cali icación de di e en es ac i idades. De es a mane a, se p e ende omen a la obse ación c í ica a los compañe os y a uno mismo, y sob e odo, in i a a los alumnos a e lexiona sob e los concep os que deben mejo a pa a p óximos p oyec os o ac i idades. De es a mane a lo señala Ramos (2010) as habe ealizado una in es igación en alumnos de 1º de la ESO sob e la exp esión o al y esc i a: El uso de úb icas ha con ibuido a que algunos alumnos, sob e odo los más aplicados, inicia an un p oceso de me acognición sob e su p opio p oceso de esc i u a. Los Página | 20 diálogos lle ados a cabo en la ase de esc i u a y de eesc i u a nos conducen a pensa que se ha p oducido es e a ance. (p. 79) Po úl imo, a modo de conclusión de es e subapa ado, me gus a ía da le impo ancia a lo que ep esen a una p og amación didác ica. Como bien menciona A jona (2010), “(La p og amación didác ica) es una he amien a p imo dial pa a lle a a cabo el desa ollo adecuado del p oceso enseñanza-ap endizaje, a o eciendo una enseñanza de calidad y el desa ollo in eg al del alumno” (p. 5). Con es e apa ado sob e la p og amación, he que ido señala algunas de las múl iples posibilidades que iene, y ep esen a lo que puede signi ica la ealización de una pa a un docen e poco expe imen ado. De hecho, con el paso del iempo y de la e lexión esa p og amación que al p incipio no e a muy ace ada puede con e i se en una muy buena he amien a pa a el docen e den o del aula. 3.2 P oyec o de Inno ación El segundo abajo que he seleccionado pa a es a memo ia es á basado en un p oyec o de inno ación i ulado: “El Podcas ing en el aula de música”. Es e p oyec o ha sido lle ado a cabo en la asigna u a de “Inno ación e in es igación educa i a en música y danza”. El p oyec o se u o que expone de mane a elemá ica debido a la ala ma sani a ia del COVID-19. Es e p oyec o en especial iene un alo muy impo an e pa a los u u os docen es. El hecho de in es iga apo a un g an abanico de posibilidades y de he amien as pa a emplea den o del aula. Po mi expe iencia pe sonal, en mi paso po la Educación Secunda ia Obliga o ia, en ningún momen o se implemen a on p oyec os inno ado es. T as habe ealizado uno a lo la go del segundo cua imes e de es e más e , me he pe ca ado de la impo ancia que ienen y los buenos aspec os que puede abaja . Vaillan (2010b) a i ma que el hecho de inno a debe ía signi ica una dis inción en la docencia, como po ejemplo una di e enciación en las emune aciones. Asimismo, p oba cosas nue as aunque no se ob enga el esul ado espe ado, puede gene a bene icios y el plan eamien o de un nue o p oyec o de inno ación que se ap oxime a los esul ados que se espe aban desde un p ime momen o. En conc e o, es e p oyec o se basa en da au onomía a los es udian es pa a que ellos Página | 21 mismos puedan expe imen a con la g abación y edición de audio. Se les p e ende da cie a au onomía en ese aspec o. Como bien señala López (2004), “la au onomía p omue e la mo i ación, el log o y la au oes ima” (p. 102). Con es o quie o des aca es aspec os impo an es que es án elacionados en e sí: la au oes ima, el log o y la mo i ación. Median e es e p oyec o, uno de los esul ados más posi i os que se ha ob enido e leja el en usiasmo y la mo i ación de los alumnos po con inua con la elabo ación del p oyec o y como bien señala Lamas (2008), “en gene al, el alumno e icaz se ca ac e iza po […] dispone de condiciones mo i acionales y a ec i as adecuadas que, de hecho, son la base pa a la coo dinación de es a egias, del conocimien o me acogni i o y del es o de conocimien os” (p. 18). Pa a pode desc ibi co ec amen e el con enido del p oyec o, p ime o, debemos a ende al signi icado de inno ación y sob e odo el signi icado de es e é mino en un con ex o educa i o. Pa a Salinas (2008), “en endemos inno ación como la in oducción de cambios que p oducen mejo a, cambios que esponden a un p oceso planeando, delibe ado, sis ema izado e in encional” (p. 20). Po lo an o, haciendo e e encia al p oyec o de inno ación al que nos e e imos, la in oducción de la elabo ación de un podcas es un pequeño cambio que p e ende, in encionada y delibe adamen e, p oduci una mejo a signi ica i a den o del aula. El abajo iene como eje e eb ado la he amien a de los podcas s. Según Ga cía (2010), los podcas s son sencillos a chi os de audio, los cuales son subidos a uno o a ios se ido es pa a que se puedan compa i con una g an can idad de usua ios. Palazón- He e a (2011) expone es mo i os cla e pa a el uso del podcas : 1. Es una he amien a ela i amen e nue a, y eso hace que o ezca un g an abanico de posibilidades 2. Al se una he amien a de uso digi al, puede se ep oducido en cualquie luga y a cualquie ho a. Asimismo, es o puede e se como una u ilidad pa a los es udian es en ausencia del p o eso . 3. Con él, se abajan dis in os pun os del con enido cu icula . En enseñanzas supe io es es e ipo de he amien as ienen mucho uso. En cambio, en enseñanzas medias apenas se usan los podcas s. Página | 22 El p oyec o ha sido lle ado a cabo en 1º de la ESO con un o al de 44 alumnos, de en e los cuales había alumnos que asis ían a la asigna u a de música en el plan no malizado ( eniendo la asigna u a en cas ellano) y o os alumnos que e an de PAI. Realmen e, en el pe iodo de p ác icas solo se pudo ealiza una pequeña mues a de odo el p oyec o, ya que la idea es á pensada pa a se implemen ada a lo la go de un cu so académico comple o. Pa a pode lle a a cabo el p oyec o, los alumnos enían nociones básicas del p og ama Audaci y pa a la edición de audio. El p og ama iene un uncionamien o bas an e in ui i o pe o el hecho de que los es udian es ya supie an su uncionamien o hizo más sencillo su uncionamien o. La ac i idad es á pensada pa a se ealizada en g upos colabo a i os de 2 y 3 pe sonas, con lo que se omen a el abajo colabo a i o. Un aspec o muy impo an e de es e plan eamien o es la mezcla de los alumnos que puedan ene cie as ca encias y necesidades. En es e caso que se expone en el abajo, de los es alumnos que ealiza on el p oyec o, 2 alumnos e an de p og ama no malizado y 1 e a del Plan de A ención In eg al. Es o omen ó el abajo coope a i o y pe mi ió a cada in eg an e del g upo apo a su pa e pa a que el p oyec o u ie a éxi o. Además del abajo colabo a i o, la ca ac e ís ica p incipal del p oyec o de inno ación es la exp esión o al pa a ealiza la g abación. En el abajo se combinan los con enidos de la asigna u a con la exp esión o al de los es udian es que, po medio de una g abación, pueden na a los con enidos de las Unidades Didác icas. En un es udio ealizado po Cas illo (2008), donde ealizó un alle pa a omen a la exp esión de los es udian es de un Ciclo Di e si icado enezolano, se indican las i udes del abajo sob e la exp esión o al: El desa ollo de la exp esión o al […] ga an izan al jo en u iliza en o ma p og esi a el uso adecuado de los egis os lingüís icos, la u ilización de la co esía y las no mas de in e acción, la egulación de los p opósi os comunica i os, la emisión o al y la o ganización cohe en e del mensaje. (p. 183) La ealización de es e p oyec o iene 4 ases di e en es: ● Al comienzo del cu so académico, se ealiza la di isión de los g upos y cada uno de ellos elige una de las Unidades Didác icas del cu so. Página | 23 ● Una ez explicada en clase dicha UD, los enca gados de ella deben sin e iza los con enidos de es a y edac a un guion pa a g aba el podcas . ● A con inuación, los alumnos se deben jun a pa a g aba el a chi o de audio y más a de edi a lo, añadiendo la música y los complemen os que ellos conside en. ● Po úl imo, los es udian es ealizan una b e e exposición a sus compañe os sob e el abajo ealizado y se ealiza una audición del podcas . Pa a la ealización de es e p oyec o no hace al a g andes ecu sos. P incipalmen e hace al a un o denado y un disposi i o que enga mic ó ono, ya sea el p opio o denado o un elé ono mó il. Sin emba go, el con ex o ideal pa a ealiza es e p oyec o se ía el de un cen o que disponga de un espacio sepa ado o insono izado que pe mi a la co ec a g abación de sonido. Asimismo, ene a disposición de los alumnos un mic ó ono y una a je a de sonido de calidad mejo a ía en g an medida el esul ado ob enido de la g abación. T as ealiza una pequeña p ueba de lo que se ía el p oyec o comple o en un cen o, los es udian es han demos ado que es e ipo de abajos inno ado es dan muy buen esul ado. Los es alumnos p o agonis as del p oyec o, mejo a on su cali icación po lo menos en 3 pun os en las p uebas obje i as que se les ealiza on. Además, el es o del alumnado es aba en usiasmado con la idea del p oyec o y, el día de la exposición, se queda on imp esionados con el esul ado del podcas . En conclusión, más allá de que ap endan concep os musicales, los cuales ambién son esenciales, es e p oyec o se cen a en que los es udian es sean lo su icien emen e au ónomos como pa a emp ende , po sus p opios medios, p oyec os como una g abación. Al p incipio se encon a on algo deso ien ados, debido a que nunca habían ealizado un p oyec o de es e ipo, pe o ápidamen e supie on maneja se con los concep os como el guion y la g abación. Es o les pe mi ió descub i odas las posibilidades que les da es e ipo de he amien as y plan ea , no solo las posibilidades que iene en es a asigna u a si no en las demás y en su ida co idiana. Página | 24 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. En el siguien e apa ado se analiza á la elación de los abajos ealizados en el más e en e sí. Asimismo, en ambos p oyec os se plasman odas las cualidades mencionadas en los dos p ime os apa ados, los cuales señalan la labo de un buen docen e y los pila es de és e. 4.1 El uso de las TIC y las TAC en los p oyec os Ambos p oyec os poseen como eje e eb ado el uso de las ecnologías y su aplicación den o del aula; esal ando especialmen e el p oyec o de inno ación plasma la impo ancia y los bene icios del uso de las TAC. Den o de la p og amación, el empleo de los ecu sos ecnológicos ep esen a una g an mejo a den o del aula. Asimismo, las TAC son una he amien a muy impo an e pa a el es udio de las ma e ias a dis ancia y acili a en g an medida la con inuación de las clases po medios elemá icos. T as la ala ma sani a ia del 14 de ma zo del 2020, las ecnologías u ie on una g an impo ancia ya que sin ellas, la con inuación de las clases no se hubie a podido lle a a cabo. Es po ello, po lo que las ecnologías ienen an a impo ancia en la sociedad ac ual. Tal y como señalan Tinini e al. (2019) po medio de las TAC se acili a el in e cambio de in o mación en e los docen es y los es udian es, g acias a es o, se op imiza y se e lexiona el con enido de la p og amación y su mane a de abaja la. Además, la p og amación a a en p o undidad la His o ia de la Música y con ello, la ealización po pa e de los es udian es de nume osas p esen aciones. G acias a las TAC, los alumnos ienen a su disposición odas las he amien as necesa ias pa a p o undiza en los emas de su in e és y como exp esa Dans (2016), las ecnologías a o ecen el análisis c í ico de los es udian es a la ho a de busca in o mación en in e ne , en es e caso, pa a busca in o mación sob e las dis in as épocas de la His o ia de la Música. Es a misma idea de explo ación y de búsqueda de in o mación iene ecogida en la p opia ley de educación Página | 25 (MECD, 2015). Al a a se de 3º de ESO y al se el úl imo cu so obliga o io de la asigna u a de música, la p og amación y sus UD es án bas an e en ocadas a la p ac icidad de la música. Po ejemplo, la Unidad Didác ica 14, se cen a en p oduci música y es udia de qué mane a se c ea. Pa a el desa ollo de es a, las p incipales he amien as empleadas son S udio One y Sibelius. En es e caso se a a de un edi o de audio y un edi o de pa i u as, pa a que los alumnos ealicen una pa i u a sencilla, la g aben y edi en su p opio esul ado. Es a UD es á pensada pa a que los alumnos ob engan una isión simpli icada de las nue as mane as de c ea música que exis en hoy en día. O o pun o impo an e, en el que las TAC son de g an u ilidad, es en la mane a de e alua . La p og amación hace mucho hincapié en nue as mane as de hace p uebas obje i as o de oma no as de los es udian es. En es e caso, en luga de hace exámenes esc i os, se ealizan p uebas median e aplicaciones como Kahoo o Quizizz. De es a mane a se p e ende omen a la mo i ación de los alumnos al mismo iempo que se les e alúa. Como señalaban Ál a ez-Ál a ez (2005) y Del Vas o (2015), los es udian es mo i ados ponen más in e és en la ma e ia y g acias a ello, ob ienen una mayo acilidad a la ho a de ap ende . Luque (2006) y Dans (2016) coinciden con es e discu so y a i man que el uso de las ecnologías den o del aula acili a el ac o mo i acional haciendo que los es udian es engan más ganas de ap ende . Asimismo, o o de los pun os impo an es de la e aluación se cen a en las p esen aciones o ales, las cuales end án acompañadas de p esen ación empleando he amien as como Powe Poin o P ezi. Al mismo iempo que se ealizan las p esen aciones, el es o de los alumnos y el docen e cali ica án las mismas po medio de una úb ica online, usando la he amien a CoRub ics. Con odo es o, como exp esaban Ga cía y Vaillan (2010), se debe en ende la impo ancia de maneja bien los mé odos y o ece múl iples he amien as al alumnado. Asimismo, es o coincide con el discu so de Luque (2006) el cual exp esa que el manejo de las TIC y las TAC es algo esencial den o del aula hoy en día. En el p oyec o de inno ación, su ac i idad p incipal hace necesa io el uso de las Página | 32 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almunia, E. (2009). Re is a de educación. Re is a de educación. Recupe ado el 4 de junio de 2020 de: h p://www.ince.mec.es/ e is aeducacion/ e350/ e350.pd #page=105 Ál a ez, J. F. (2016). 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Ac i idades ex aescola es p og amadas 12. Unidades didác icas 13. Unidad didác ica 14 ¿Cómo puedo c ea mi p opia música? 14. Re e encias bibliog á icas: Es a p og amación se ha ealizado pa a 3º de ESO debido a di e sos mo i os. Po ejemplo, la madu ez que ienen los es udian es, de 14-15 años, y además, pa a los es udian es es su úl imo año de la asigna u a de música y la p og amación iene mucha ele ancia en ese aspec o. De hecho, la úl ima Unidad Didác ica es á o ien ada a expone las posibilidades que ienen los alumnos pa a con inua con sus es udios musicales. La p og amación es á pensada pa a un IES u bano en la ciudad de Za agoza. En conc e o, a la asigna u a de música se le dedican 3 ho as del ho a io lec i o semanal. Al comenza el cu so, se ealiza una e aluación inicial a odos los es udian es pa a alo a su ni el, po un lado, se epasan los concep os eó icos de la música po o o, los concep os p ác icos como se ía lle a a cabo una in e p e ación ocal e ins umen al. Los siguien es apa ados de obje i os, compe encias cla e, con enidos y elemen os Página | 38 ans e sales hacen e e encia al con enido de la ley de educación y a di e en es eales dec e os y ó denes que egulan dichos apa ados. En conc e o, en es a p og amación se hace un signi ica i o hincapié en la compe encia digi al y en la compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología. Es o se debe a que g an pa e de la me odología de es a p og amación se cen a en u iliza es as he amien as pa a op imiza el ap endizaje de los es udian es. Po lo an o, la me odología de es a p og amación se en oca en muchos pun os en el abajo con ecnologías. Po un lado el uso de di e en es p og amas de o denado pa a edi a g abaciones (S udio One), c ea pa i u as (Sibelius) u o as he amien as que sean de mucha u ilidad, aunque no sean especí icas de música (Kahoo , Soc a i e). Asimismo, que la me odología se cen e an o en las ecnologías o ece un amplio abanico de posibilidades pa a que los alumnos más a de sean capaces de emplea es e ipo de he amien as pa a o as ma e ias o pa a su ida ue a del ins i u o. Además, las ecnologías a o ecen la a ención indi idualizada que se le da a cada alumno y de ese modo mejo a el ap endizaje de odos y cada uno de los es udian es. Po ello, en el apa ado de a ención a la di e sidad ambién se ecu e mucho al uso de las ecnologías. Es o se debe a a ios mo i os, en e los que se encuen an: ● La acilidad pa a accede a ellos desde cualquie si io y en cualquie momen o, ● Pode ealiza o epe i an o los eje cicios como los con enidos de la asigna u a an as eces como se necesi e pa a pode in e io iza los adecuadamen e. ● Pode in e cambia in o mación con o os compañe os o cen os de una mane a ins an ánea. Al mismo iempo que se les p opo cionan he amien as a los alumnos se les debe e alua y de en e odas las mane as que incluye la p og amación, sob e la que ecae más impo ancia es sob e la coe aluación y la au oe aluación. En es e caso se delega en los alumnos la esponsabilidad de cali ica a ellos mismos y a sus compañe os an o de una mane a cuan i a i a como cuali a i a. Es o se puede lle a a cabo g acias a una úb ica, donde, bajo un de e minado núme o de elemen os y apa ados los es udian es se e alúan a sí mismos y a sus compañe os. De es a mane a puede ealiza una c í ica sob e el abajo Página | 39 que han hecho y lo que han hecho sus compañe os. Po úl imo, en la p og amación se p esen a el lis ado de las Unidades Didác icas. En es e caso se plan ean 15 pa a lle a las a cabo en un cu so escola de la siguien e mane a: UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10 UD 11 UD 12 UD 13 UD 14 UD 15 P ime imes e x X x X x X x X x X x X x Segundo imes e x X x X x X x X x X x X Te ce imes e x X x X x X En es as Unidades didác icas, el hilo conduc o es la His o ia de la Música y además, al inal de cada imes e, se des ina la úl ima UD a aplica odo lo ap endido an e io men e y demos a su u ilidad en la música ac ual. Po úl imo, den o de la p og amación se mues a una UD desa ollada a modo de ejemplo. Página | 40 7.2 Anexo II Página | 41 El p oyec o de inno ación se i ula: “El Podcas ing en el aula de música” y se ha lle ado a cabo en la asigna u a de “Inno ación e in es igación educa i a en música y danza”. 1. Resumen/ Abs ac 2. In oducción 3. Ma co eó ico 4. Plan eamien o del p oblema 5. Obje i o 6. Con ex o del aula 7. Me odología 8. Mé odo e ins umen os pa a la ecogida de da os 9. Análisis de esul ados 10. Conclusiones Al comienzo del p oyec o se ealiza un esumen donde se desc ibe b e emen e el con enido de la in es igación. Más adelan e, en la in oducción, se exponen las mo i aciones que me han lle ado a hace es e abajo de in es igación, además de mos a po que iene ele ancia el p oyec o. En el ma co eó ico, se analizan es pun os di e en es: ● El podcas ● El uso del podcas en el aula de música ● Ejemplo de o os p oyec os Median e es os apa ados se analizan los an eceden es de es a he amien a ecnológica, de qué mane a se puede inclui en el aula de música y los bene icios que ha enido y po úl imo, o os ejemplos, an o den o del ámbi o musical como den o de o os ámbi os educa i os. A con inuación se explica el obje i o del p oyec o el cual es: Analiza el impac o que iene la aplicación de los podcas s sob e la mo i ación y el ap endizaje musical en el alumnado de p ime o de la ESO en la asigna u a de música.