MÁSTER EN ESTUDIOS AVANZADOS
SOBRE EL LENGUAJE, LA COMUNICACIÓN
Y SUS PATOLOGÍAS
CURSO ACADÉMICO 2019/2020
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Las di e encias de géne o
en el TEA.
In e ención
psicoeduca i a en una
niña de 3 años
Es e anía O as de Ha o
25 de no iemb e de 2020
Vº Bº y place del Tu o /a
( echa y i ma)
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
(HUESCA)
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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Decla ación de au o ía
Decla o que he edac ado el abajo “Las di e encias de géne o en el TEA:
in e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años” pa a la asigna u a de
T abajo de Fin de Más e en el cu so académico 2019/2020 de o ma
au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la
bibliog a ía, y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las
uen es y de la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido.
Fi ma
Fecha: 25 de no iemb e de 2020
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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ÍNDICE
1. Ma co eó ico ............................................................................................................ 6
1.1. T as o no del Espec o Au is a (TEA) ...................................................................... 6
1.1.1. De inición del TEA .................................................................................... 6
1.1.2. C i e ios Diagnós icos ................................................................................ 7
1.1.3. Señales de ale a ......................................................................................... 8
1.1.4. Ca ac e ís icas p incipales .......................................................................... 9
1.1.5. In e ención educa i a .............................................................................. 10
1.1.5.1. Iden i icación y e aluación ............................................................... 10
1.1.5.2. Modalidades de escola ización.......................................................... 11
1.1.5.3. Es a egias de in e ención................................................................ 12
1.2. T as o no del Espec o Au is a en muje es ............................................................. 12
1.2.1. El diagnós ico del TEA en las muje es ..................................................... 14
1.2.2. Di icul ades pa a el diagnós ico del TEA en muje es y niñas .................. 14
1.2.2.1. Di e encias en los sín omas del TEA ................................................ 14
1.2.2.2. Mé odos de e aluación y diagnós ico ............................................... 16
1.2.3. Fac o es de iesgo p e, pe i y posna ales asociados al géne o .................. 17
1.2.4. Ciclo i al de las niñas y muje es con TEA.............................................. 18
2. Caso de es udio: So ía ............................................................................................. 24
2.1. Exposición del caso ................................................................................................. 24
2.2. Obje i os de in e ención. INEUP .......................................................................... 25
2.3. Me odologías y he amien as de abajo. INEUP.................................................... 27
2.3.1. Me odologías ............................................................................................ 27
2.3.1.1. TEACCH ........................................................................................... 27
2.3.1.2. PECS ................................................................................................. 28
2.3.1.3. Modelo Den e (ESDM) ................................................................... 28
2.3.1.4. ABA .................................................................................................. 29
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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2.3.1.5. Modelo DIR/Floo ime ...................................................................... 30
2.3.2. He amien as ............................................................................................. 31
2.4. Plan de in e ención ................................................................................................ 33
2.5. Resul ados ............................................................................................................... 37
2.5.1. Respec o a las ac i idades ........................................................................ 37
2.5.2. Respec o al desa ollo gene al .................................................................. 40
3. Discusión ................................................................................................................. 43
4. Re e encias bibliog á icas ....................................................................................... 47
Anexo I. C i e ios diagnós icos del TEA (DSM-5) ........................................................ 51
Anexo II. Ni eles de g a edad del TEA (DSM-5) ......................................................... 53
Anexo III. Tipos de TEA (CIE-11) ................................................................................ 54
Anexo IV. Á eas más a ec adas en los niños con TEA .................................................. 57
Anexo V. Obs áculos en los canales de de ección del TEA ........................................... 57
Anexo VI. Ni eles del p oceso de de ección en los TEA .............................................. 58
Anexo VII. Ca ac e ís icas enden es a la soledad ......................................................... 59
Anexo VIII. Ca ac e ís icas enden es al au oma ismo y la in lexibilidad ..................... 59
Anexo IX. In o me psicopedagógico de So ía ............................................................... 60
Anexo X. Di e encias en e TEL y TEA ........................................................................ 65
Anexo XI. Fases del sis ema PECS ................................................................................ 69
Anexo XII. Elemen os del modelo DIR/Floo ime ........................................................ 69
Anexo XIII. Sesiones del plan de in e ención .............................................................. 70
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña
de 3 años
Gende di e ences in ASD. Psychoeduca ional in e en ion in a 3-yea -old gi l
- Elabo ado po Es e anía O as de Ha o.
- Di igido po Es e Ayllón Neg illo.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020.
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 17.629.
Resumen
Los T as o nos del Espec o Au is a (TEA) se ca ac e izan po dé ici s pe sis en es en
la comunicación e in e acción social, conduc as es e eo ipadas e in e eses es ingidos.
Los TEA son más p e alen es en los a ones que en las muje es, diagnos icándose más
casos en el sexo masculino. Sin emba go, la explicación a es e hecho puede basa se en
las di e encias de géne o en las mani es aciones sin omá icas del as o no y a los
enómenos del camu laje y la compensación en e las muje es con TEA de al o
uncionamien o, quienes suelen ene mayo es habilidades lingüís icas y sociales e
in e eses simila es a sus iguales neu o ípicas. Es o, sumado a que las écnicas de
e aluación es án diseñadas pensando en a ones, puede jus i ica que se hayan dado y se
sigan dando nume osos alsos nega i os en las muje es. El p ime obje i o de es e es udio
se á explo a es as di e encias de géne o, e isando pa a ello di e en es publicaciones.
En el p esen e abajo se mos a á un caso de au ismo en una niña de es años, que
ha á e iden e la di e encia en la sin oma ología del TEA según el géne o. Además, se
expond á una p opues a de in e ención con di e en es sesiones, en ocándolas al
desa ollo de las habilidades lingüís icas y comunica i as de la meno . Así, el segundo
obje i o se á diseña ac i idades pa a la in e ención con es a niña, basadas en p incipios
me odológicos espaldados po nume osos au o es. También se ha á un seguimien o de
los a ances y su e olución, mos ando los obje i os conseguidos has a el momen o.
Palab as cla e
T as o no del Espec o Au is a (TEA), di e encias de géne o, in e ención, TEA en
muje es.

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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Abs ac
Au ism Spec um Diso de s (ASD) a e cha ac e ized by pe sis en de ici s in
communica ion and social in e ac ion, s e eo yped beha io s, and es ic ed in e es s.
ASDs a e mo e p e alen in men han in women, wi h mo e cases being diagnosed in
males. Howe e , he explana ion o his ac may be based on gende di e ences in he
symp oma ic mani es a ions o he diso de and o he phenomena o camou lage and
compensa ion among women wi h high- unc ioning ASD, who end o ha e g ea e
linguis ic and social skills and in e es s simila o hei neu o ypical pee s. This, added o
he ac ha he e alua ion echniques a e designed wi h men in mind, may jus i y he ac
ha nume ous alse nega i es ha e occu ed and con inue o occu in women. The i s
objec i e o his s udy will be o explo e hese gende di e ences, e iewing di e en
publica ions.
In he p esen wo k a case o au ism in a h ee-yea -old gi l will be shown, which will
make e iden he di e ence in he symp oms o ASD acco ding o gende . In addi ion, an
in e en ion p oposal wi h di e en sessions will be p esen ed, ocusing on he
de elopmen o he mino 's linguis ic and communica ion skills. Thus, he second
objec i e will be o design ac i i ies o he in e en ion wi h his gi l, based on
me hodological p inciples suppo ed by nume ous au ho s. P og ess and i s e olu ion will
also be moni o ed, showing he objec i es achie ed so a .
Palab as cla e
Au ism Spec um Diso de (ASD), gende di e ences, in e en ion, ASD in women.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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1. MARCO TEÓRICO
1.1. T as o no del Espec o Au is a (TEA)
1.1.1. De inición del TEA
El T as o no del Espec o Au is a (TEA) es una a ección neu ológica y del desa ollo
que se ca ac e iza po p esen a al e aciones elacionadas con la comunicación y la
in e acción social e in e eses es ingidos y conduc as epe i i as.
El é mino “espec o” hace e e encia a la exis encia de un con inuo, un amplio abanico
de sín omas y g a edad en el que el as o no se mani ies a de innume ables y a iadas
o mas, encon ando así di e sos g ados y sín omas, que apa ecen, a su ez, de dis in os
modos y que ca ac e iza án a cada uno de los indi iduos con TEA.
Desde la Con ede ación Au ismo España se explica que, ac ualmen e, no es posible
de e mina una causa única que explique la apa ición del as o no; sin emba go, las
in es igaciones sí des acan una ue e implicación gené ica en su o igen. La g an
a iabilidad p esen e en el TEA sugie e la ele ancia de la in e acción en e dis in os
genes y la impo ancia de los ac o es ambien ales en el desa ollo del as o no. No se
sabe con exac i ud en qué medida el o igen gené ico es he edi a io o acciden al.
Pa a comp ende la de inición y clasi icación ac ual de los TEA, ealiza emos un b e e
eco ido his ó ico desde las p ime as apo aciones cien í icas (Fe nández, 2015).
En 1943, Leo Kanne , médico psiquia a aus iaco, ealiza una desc ipción cien í ica
de un niño au is a de cinco años. Desde ese momen o, y con la desc ipción de diez niños
más con ca ac e ís icas simila es, se empieza a econoce al au ismo como iden idad.
Meses después, en 1944, Hans Aspe ge , pedia a y psiquia a, ambién aus iaco,
iden i ica un g upo de cua o niños con ca ac e ís icas simila es a las desc i as po
Kanne . T as desc ibi el as o no, Aspe ge p opone écnicas educa i as pa a lle a a
cabo con ellos y a a de mejo a su si uación. Sin emba go, ambos abajos,
desc ipciones e in e enciones, a da on mucho en conoce se po es a esc i os en alemán.
Las ca ac e ís icas comunes que Kanne obse ó en es os niños, ue on las siguien es:
ex ema soledad, deseo obsesi o de in a iancia ambien al, excelen e memo ia, exp esión
in eligen e (buen po encial cogni i o) y ausencia de asgos ísicos, hipe sensibilidad a los
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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es ímulos, mu ismo o lenguaje sin in ención comunica i a eal y limi aciones en la
a iedad de la ac i idad espon ánea.
En 1977, Susan Fols ein y Michael Ru e , del Ins i u o de Psiquia ía de Lond es,
ealiza on es udios gené icos en gemelos y descub ie on que los genes desempeñaban un
papel muy impo an e en el TEA. En o os abajos, Ru e y sus colabo ado es
es ablecie on c i e ios esenciales pa a el diagnós ico, como la edad de apa ición, y se
undamen ó empí icamen e la elación en e el au ismo y la discapacidad in elec ual, a
menudo asociados.
1.1.2. C i e ios Diagnós icos
El DSM-5 (Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales), es ablecido
po la Asociación de Psiquia ía Ame icana (APA), en su quin a edición (2013), incluye
en los T as o nos del desa ollo neu ológico el T as o no del Espec o del Au ismo.
Es ablece es c i e ios diagnós icos que debe án apa ece en las pe sonas con TEA:
di icul ades en la comunicación y la in e acción social; pa ones es ic i os y epe i i os
de compo amien o, in e eses y ac i idades; que deben es a p esen es desde las p ime as
ases del desa ollo (Mon agu , Mas, Fe nández y Pas o , 2018). Su gen de es os c i e ios
(desa ollados en el Anexo I) es ni eles de g a edad del TEA (Anexo II), basados en la
ayuda que necesi a la pe sona con dicho as o no.
La clasi icación an e io de la APA, en el DSM-IV-TR (2000), ubicaba el au ismo en
el g upo de los T as o nos Gene alizados del Desa ollo (TGD), donde ambién se
si uaban el Sínd ome de Re , el T as o no Desin eg a i o In an il, el Sínd ome de
Aspe ge y el as o no gene alizado del desa ollo no iden i icado.
Los TGD se desc ibían como una pe u bación g a e y gene alizada de a ias á eas
del desa ollo: habilidades pa a la in e acción social, habilidades pa a la comunicación o
la p esencia de compo amien os, in e eses y ac i idades es e eo ipadas (López y Ri as,
2014).
La íada de Wing (1979), que subyace los c i e ios diagnós icos es ablecidos po las
clasi icaciones in e nacionales, es el g upo de las es a ec aciones nuclea es en el
au ismo: as o no de ecip ocidad social, as o no de comunicación e bal y no e bal y
ausencia de capacidad simbólica y conduc a imagina i a (a los que pos e io men e se
añadió los pa ones epe i i os de ac i idad e in e eses).
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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Con la llegada del DSM-5 se ealiza un cambio ele an e de la nomencla u a y
clasi icación de es os as o nos, al conside a se pa e de un con inuo y des acando la
di icul ad de es ablece lími es p ecisos en e los subg upos. Así, desapa ecen los
as o nos o ca ego ías an e io men e ci adas en el ma co de los TGD y pasan a es a
incluidos en los T as o nos del Espec o Au is a, a excepción del Sínd ome de Re , que
se excluye especí icamen e de la ca ego ía TEA po ene una condición médica.
Del mismo modo, los es dominios de la íada de Wing se educen a dos: dé ici s
sociales y de comunicación e in e eses ijos y conduc as epe i i as.
Po o o lado, según la oncea a edición de la Clasi icación In e nacional de
En e medades y P oblemas Relacionados con la Salud (CIE-11), publicada en 2011 po
la O ganización Mundial de la Salud (OMS), “el as o no del espec o au is a se
ca ac e iza po dé ici s pe sis en es en la capacidad de inicia y sos ene la in e acción
social ecíp oca y la comunicación social, y po un ango de pa ones compo amen ales
e in e eses es ingidos, epe i i os e in lexibles”. Coincide, de es e modo, con los
c i e ios es ablecidos en el DSM-5. Añade que exis en a ios sub ipos de TEA, en unción
de los ni eles de desa ollo in elec ual y de lenguaje (Anexo III).
1.1.3. Señales de ale a
El TEA es, como su p opio nomb e indica, un espec o; un con inuo en el que cada
pe sona mani ies a di e en es sín omas y de modos di e sos. Den o de es e as o no cada
pe sona es única, pe o exis en una se ie de pa ones, conduc as o compo amien os
comunes que se dan en la mayo ía de pe sonas con TEA. Es o si e de e e encia pa a la
de ección del as o no, pudiendo iden i ica algunas señales de ale a desde los p ime os
meses de ida. Es as señales se elacionan con la adquisición de una se ie de habilidades
que se dan en los niños ípicos du an e el pe iodo in an il (López, Ri as y Taboada, 2009;
He nández e al., 2005).
La apa ición de alguna de es as señales no implica que un niño enga TEA, ya que,
como se ha mencionado an e io men e, se deben cumpli una se ie de c i e ios pa a pode
se diagnos icado. No obs an e, an e la sospecha de es os indicios, se aconseja ealiza
una e aluación especializada pa a pode desca a el TEA o, en el caso con a io,
abo da lo con las mejo es he amien as e in e enciones pa a el niño. Según los mismos
au o es, las señales son:
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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echazadas, sino igno adas. No obs an e, los au o es de ienden que las niñas con TEA
demues an ene más y mejo es habilidades sociales (Mon agu e al., 2018).
Según la eo ía del camu laje de Wing (1981), es p obable que las muje es con TEA
desa ollen una capacidad pa a ocul a sus insegu idades sociales, demos ando una se ie
de o alezas que pueden ocul a impedimen os sociales, lo que explica ía la di icul ad
pa a de ec a y diagnos ica el as o no en el géne o emenino (Mon agu e al., 2018).
Las niñas ienden a imi a las in e acciones sociales que obse an en los adul os pa a
c ea y man ene amis ades. Sin emba go, sus di icul ades se hacen más e iden es en la
adolescencia, ya que la complejidad de las elaciones aumen a, equi iendo habilidades
de mayo ni el (compa i ecíp oco, apoyo emocional, esolución de p oblemas sociales,
e c.). Las di icul ades pa a comp ende es as si uaciones implican mayo aislamien o
social y p oblemas de salud men al en las niñas con TEA (Mon agu e al., 2018).
Mon agu e al. (2018) des acan el abajo de Mema i e al. (2013) sob e las di icul ades
en la lexibilidad cogni i a. En su es udio se demues a que los dé ici s en habilidades
sociales y compo amien o es án di ec amen e asociados con de iciencias en la
lexibilidad, así, las niñas come en mayo can idad de e o es de pe se e ancia y
comple an menos ca ego ías que los niños, siendo in e io su endimien o en la a ea.
Respec o a las di icul ades en habilidades lingüís icas, hay g an a iedad de esul ados,
dependiendo de los au o es y aspec os e aluados. En cuan o a habilidades na a i as, no
apa ecen di e encias signi ica i as en e niños y niñas con TEA. Sin emba go, en el
lenguaje in e no, se demues a que las niñas usan más é minos pa a los es ados in e nos
en gene al, e i iéndose con mayo ecuencia a las sensaciones isiológicas y a la
modalidad de los acon ecimien os ( é minos de olición, obligación o in enciones). Po
ello, las chicas pa ecen econoce mejo que los chicos los es ados in e nos, aunque es os
no se ex ienden a é minos emocionales (Mon agu e al., 2018). En gene al, ellas ienen
mayo es habilidades lingüís icas que los a ones, a idén ico ni el in elec ual, aunque
habi ualmen e no desa ollan lenguaje social y son limi adas en sus con e saciones,
espondiendo de mane a aco ada y sin desa olla diálogo (Ruggie i y A be as, 2016).
No exis en g andes di e encias en e géne os en lo e e en e a los in e eses es ingidos
y los compo amien os epe i i os. Los niños suelen mos a in e eses es ingidos
isuales; las niñas suelen in e esa se po la lec u a de lib os, los animales, las celeb idades

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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o la moda. Su juego p e endido es en gene al más ico, con desa ollo de an asías y
amigos imagina ios y suelen se más pe eccionis as (Ruggie i y A be as, 2016).
Tampoco son signi ica i as las di e encias en la eac i idad a los es ímulos senso iales
y exis en con adicciones en e los es udios ealizados. No obs an e, sí coinciden en que
las muje es con TEA pueden mos a disgus o an e algunos olo es, llegando a e i a
si uaciones o con ex os en los que esos olo es es án p esen es (Mon agu e al., 2018).
Po úl imo, la como bilidad suele se meno en las muje es con TEA, p esen ando
menos as o nos asociados que los homb es, quienes pueden acumula dos o más
diagnós icos comó bidos. Las niñas diagnos icadas de TEA es muy p obable que hayan
sido diagnos icadas con p oblemas de habla. Además, suelen ene más p oblemas de
conduc a; más di icul ades de hipe ac i idad y/o al a de a ención y pueden p esen a más
p oblemas de sueño, de alimen ación, ansiedad o dep esión (Mon agu e al., 2018). Sin
emba go, Espinosa, Me a y Toledo (2018) de ienden que las como bilidades psiquiá icas
y neu ológicas son más p e alen es y se e as en el géne o emenino.
1.2.2.2. Mé odos de e aluación y diagnós ico
Las niñas siguen siendo diagnos icadas más a de que los niños. Es o se explica po la
hipó esis del camu laje ya explicada, así como po el hecho de que las niñas, a menudo,
no cumplen con el modo de p esen ación de las di icul ades sociales p o o ípicas del TEA.
Las di e encias de géne o en la conduc a de juego social y las demás de di e encias de
géne o elacionadas con el compo amien o social y i ual, pueden in e e i en el
diagnós ico (Mon agu e al., 2018; Rynkiewicz, Janas-Kozik, y Słopień, 2019).
O a explicación a que las niñas con asgos de TEA pasen más desape cibidas y sean
diagnos icadas aquellas que lle an asociada una mayo g a edad, se ían las expec a i as
de los pad es hacia las habilidades sociales, que p o ocan que cualquie des iación de la
habi ual mayo compe encia social de las niñas, sea in e p e ada como una mayo
g a edad del as o no. Además, la endencia social a pensa que el juego de las niñas es
más anquilo o que suelen se más ímidas, ayuda a que es as pasen desape cibidas. Es os
ac o es nos indica ían que las di e encias de géne o en el diagnós ico del TEA pueden
se debidas al modo de de ección y no an o a las di e encias sin omá icas.
Algunos au o es explican un sesgo hacia un es e eo ipo masculino del as o no, lo que
p o oca que algunas niñas o muje es no sean diagnos icadas. Algunas niñas con al os
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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ni eles de asgos de TEA, pe o sin p oblemas in elec uales o de compo amien o
adicionales, no cumplen los c i e ios diagnós icos po que a on an el as o no mejo que
los niños. Además, las muje es con TEA de al o uncionamien o son expe as en la
compensación de sus di icul ades en cie os con ex os, consiguiendo así que sus sín omas
pasen o almen e desape cibidos. Po ello, esul a c ucial ene en cuen a a iables como
el Coe icien e In elec ual (CI) pa a es ablece el diagnós ico (Mon agu e al., 2018).
Si exis e un mayo conocimien o de la complejidad en que se p esen a el TEA según
el géne o, se pod á de ini y mejo a la de ección y diseña la in e ención adecuada pa a
a ende a las pa icula idades que p esen a cada géne o. Debemos des aca , no obs an e,
el Q-ASC (Ques ionnai e o Au ism Spec um Condi ions), un ins umen o sensible a las
di e encias de conduc a social en e los niños y las niñas con TEA.
En la ac ualidad, los c i e ios diagnós icos oda ía no incluyen la conside ación del
sexo en la e aluación y clasi icación de la población in an il con TEA. Además, hay muy
pocos es udios que explo en y analicen las di e encias en e ambos géne os y su elación
con los dis in os ac o es y ámbi os en el TEA (Mon agu e al., 2018).
1.2.3. Fac o es de iesgo p e, pe i y posna ales asociados al géne o
A lo la go de los años han sido nume osos los es udios sob e el o igen y la causa del
au ismo. Sob esalen las in es igaciones que se cen an en las al e aciones del Sis ema
Ne ioso Cen al, en al e aciones en la densidad de las neu onas de las egiones límbicas,
en al e aciones gené icas en las egiones c omosómicas e incluso p opues as que
conside an las a iables ambien ales en elación con el g ado de se e idad del au ismo
(La a, U ia y Á ila-Toscano, 2012).
O as in es igaciones analizan ac o es de ipo p e, pe i y posna al con el su gimien o
del TEA. Algunos es udios de ienden que el padecimien o de daños congéni os inducidos
po algunas en e medades en la mad e puede a ec a se e amen e a la es uc u a gené ica
de los niños. O os es udios señalan que los edemas en la mad e, el sang ado aginal, el
uso de medicación, los acciden es du an e el pe iodo pe ina al, las posiciones
inap opiadas del e o, el pa o inducido de o ma p ecipi ada y la labo del pa o
p olongada son ac o es de iesgo ele an es que pueden desemboca en un desa ollo del
TEA. La a anzada edad ma e na y/o pa e na, el bajo peso y pequeño amaño del neona o,
el abaquismo ecu en e de la mad e du an e el emba azo, el pa o po cesá ea, el
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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an eceden e ma e no de abo o espon áneo, las complicaciones p e y pe ina ales y las
condiciones psicológicas y emocionales de la mad e du an e la ges ación cons i uyen o o
g upo de ac o es de iesgo al amen e asociados con el au ismo in an il (La a e al., 2012).
Los mismos au o es analiza on la elación en e los ac o es de iesgo con la apa ición
del TEA en niños y niñas. Es ele an e que se demues a una mayo endencia a las
exposiciones a ac o es de iesgo en las niñas pa a la mayo ía de los ac o es es udiados.
En e los a ones se obse ó una mayo p e alencia de ac o es de iesgo p ena ales
de ipo médico-obs é ico, mien as que en e las muje es ue mayo la exis encia de
ac o es de iesgo p ena ales de ipo psicosocial y de ac o es pe ina ales.
En el caso de las niñas con TEA se obse ó que sus núcleos amilia es son más
amplios. Además, es e es udio (La a e al., 2012) coincide con o os an e io es en los que
se sos iene que los meno es con au ismo suelen ocupa los p ime os luga es en la a ía.
Los abo os espon áneos de la mad e ue on más educidos en el g upo de las niñas y
las p ác icas abo i as olun a ias ue on más ecuen es en e los a ones; g upo en el
que ambién se da más mo alidad e al o de neona os an e io es al indi iduo con au ismo.
En e las mad es de niñas con au ismo sob esalie on las ac i idades ue es o de
exigencia mode ada a ni el ísico du an e el pe iodo ges acional; sin emba go, en el caso
de los a ones se egis ó el desa ollo de ac i idades in ensas y ago ado as en el mismo
pe iodo, pe o a ni el men al y cogni i o.
Fue más ecuen es en mad es de niños con au ismo la apa ición de sang ados
aginales du an e el emba azo, conside ada po los in es igado es como des a o able
pa a la salud del e o y como p edic o del au ismo.
Po úl imo, el núme o de niñas nacidas median e cesá ea duplica al de los niños.
1.2.4. Ciclo i al de las niñas y muje es con TEA
En p ime luga , acla a y des aca que la desc ipción de es a ayec o ia i al de las
muje es con TEA es á basada en casos eales (Cepama, 2019) y cen ada en au ismos de
ni el uno, en los que no se e idencia discapacidad in elec ual.
Desde la in ancia, la niña au is a se compa a con sus iguales, siendo conscien e de sus
di e encias con ellos. Es o le c ea una g an ansiedad, que aumen a al pe cibi que los
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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demás no la comp enden. Pa a a a de pe enece al g upo y pasa desape cibida,
comienza a desa olla es a egias de camu laje o compensación, en las que in ie e g an
pa e de sus es ue zos dia ios y que, con el iempo, pueden desemboca en dep esión,
a aques de pánico, as o nos alimen a ios e, incluso, au olesiones y suicidios. Es as
es a egias le esul a án ú iles pa a soluciona su p oblemá ica a co o plazo; sin emba go,
complica án la si uación a medio y la go plazo, ya que no ecibi á las ayudas y los apoyos
emp anos adecuados que le ga an iza ían un mejo desa ollo e inclusión.
Aunque las niñas in en en pasa desape cibidas, aun a cos a de su p opio bienes a
pe sonal, su en an icipando qué puede ocu i en cualquie o o con ex o, pasando ho as
es esan es imaginando con oda clase de de alle los di e en es escena ios a los que se
end án que en en a y en los que se end án que desen ol e y cómo ac ua án en ellos.
Es o ambién conlle a ni eles muy al os de ensión que se añaden al es ue zo del
camu laje y que, del mismo modo, pod án desencadena en c isis de llan o, conduc as
dis up i as en el en o no amilia , conduc as de e i ación, as o nos de la alimen ación o
muscula es, cuad os de ansiedad gene alizada o episodios de mu ismo selec i o.
Ruíz-Peña (Cepama, 2019), ep esen a el TEA median e un icebe g pa a simboliza
que solo emos una pequeña pa e de odo el mundo po descub i : p o undo, no isible,
inmenso y pode oso. Si aspasamos ese icebe g, descub imos una pe spec i a
desconocida y es capas que ejempli ica emos pa a explica es a eo ía.
La p ime a capa se ía la ex e na, p o agonizada po una conduc a desajus ada. An e la
pe ición po pa e de la p o eso a de in en a un cuen o sob e ella misma, la niña esponde
de malas mane as, diciendo que no quie e hace lo y no lo a a hace . En ocasiones, se
in e p e a como una conduc a desa ian e, oposicionis a y cap ichosa.
En la segunda capa, la excusa in e na, se da una jus i icación acep able y a gumen ada.
La niña explica que no se le da bien in en a se cosas, que se cansa y que le esul a
abu ido. Suele in e p e a se como una niña quejica y con al a de es ue zo.
La e ce a capa es el mo i o eal de la eacción de la niña. No quie e que nadie conozca
nada de su ida ni de sus p oblemas y su ge un e dade o con lic o emocional.
Po es as azones se e idencia la impo ancia de con a con mecanismos pa a de ec a
el au ismo en las niñas y no es anca se en que su apa iencia y compo amien o no se
asemeje a los pa ones masculinos ni a los es e eo ipos del TEA. Además, se obse a la
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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impo ancia de la o mación, necesa ia e imp escindible, de los dis in os p o esionales
implicados pa a o ece los apoyos adecuados.
Cuando se diagnos ica a una muje de au ismo es muy p obable que se en en e al
e ec o ghos ing. Es o supone la ausencia de empa ía y con icción po pa e de las pe sonas
que es án a su al ededo , alegando que no puede se au is a y “jus i icando” es e
pensamien o con di e sas azones, como el “se lis a”, “ ene hijos”, “ ene pa eja”,
“ abaja ”, e cé e a. Pa a las pe sonas del en o no, el au ismo es una discapacidad g a e
que no es con emplada como es e au ismo de ni el uno al que hacíamos e e encia, en el
que no apa ecen al e aciones en el aspec o ísico o una discapacidad in elec ual no able.
Es a incomp ensión, especialmen e de las pe sonas más ce canas, desconcie an a la
muje con TEA, gene ando una ue e pé dida de au oes ima y miedo a la di e encia.
Po ello, cuando una muje au is a es diagnos icada, se le p esen a un g an dilema:
con esa o no que es una muje con TEA. Es e dilema puede su gi y/o eapa ece en
nume osos en o nos y ace as de la ida: en lo labo al, elaciones pe sonales, amilia,
amis ades, e cé e a; cada una de ellas, con sus p opios iesgos y pa icula idades. Cuando
no se pueden mos a al mundo al cual son, po odos los p ejuicios que conlle a, se habla
de po a una “másca a” o “dis az” de una pe sona neu o ípica. Exis en en ajas al
con esa que son muje es con TEA, como que las pe sonas de su en o no se adap en a sus
necesidades básicas, que se mejo e la comunicación en a las di e en es pa es eniendo
en cuen a sus peculia idades, que se mejo e la calidad de ida en lo que se e ie e a la
ensión po ingi y camu la sus asgos y que, po las azones an e io es, se cen en en
ejecu a las unciones labo ales o las elaciones de una mane a óp ima. Sin emba go,
pues o que nadie ga an iza que esas en ajas ayan a cumpli se po el hecho de da a
conoce su as o no, es habi ual que se decan en po no con esa es a di e encia, dando
más peso a las des en ajas, a la insegu idad y al miedo a no se acep adas.
La adolescencia es una e apa muy complicada pa a las jó enes con TEA. Desean se
que idas y ene pa eja, pe o conscien es de sus limi aciones y di icul ades en la
comunicación social, es án dispues as a hace lo que sea pa a consegui el amo
omán ico. Es as di icul ades, unidas a su con ianza na u al en que las pe sonas se
mues an con ellas de o ma since a y anspa en e, les o o ga un plus de inocencia, po
lo que se con ie en en íc imas áciles de desap ensi os y abusado es. Es ecuen e que

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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se pe mi a el ace camien o sexual como he amien a pa a gana se la pe enencia al g upo
social, algo que pueden oma como una sencilla o ma de ac ua , como un mecanismo
uncional, pa a se acep adas po pa e de sus compañe os de g upo.
En la edad adul a, la mayo p eocupación es busca el p opio sos enimien o. Las
muje es au is as de al o uncionamien o pueden llega a loga al os ni eles de
capaci ación en los es udios, pe o es habi ual que no consigan abajos de calidad
elacionados con su p o esión o ocación. Es ecuen e que encadenen abajos no
cuali icados y poco emune ados, hecho que les p oduce una g an us ación y
alejamien o de la sociedad, llegando a i a la oalla y desembocando en pe iodos
dep esi os, de abulia o in ospección.
En cualquie ipo de abajo, a las muje es con TEA les cues a supe a las en e is as
como candida as, ya que deben ingi que son pe sonas neu o ípicas, mi ando a los ojos,
son iendo, adecuando el lenguaje e bal y no e bal, e cé e a. Incluso, si consiguen el
abajo, debe án man ene es as conduc as an e sus compañe os, je es y/o clien es.
Po o o lado, en la edad adul a apa ece ambién la olun ad de se mad es. En muchas
ocasiones, la decisión de ene hijos iene un e ec o posi i o y de inclusión impo an e
pa a ellas, con i iéndose el nue o miemb o amilia en un ue e mo o de supe ación.
Según Co és (Cepama, 2019), la ma e nidad en una muje TEA es una ma e nidad
que cu a po que pe mi e llega a obje i os que an es se conside aban lejanos, di usos e
imposibles; pe mi e una ealización como pe sona, como muje y como au is a. Es ablece
es ases que con o man es a ma e nidad que cu a: la p ime a es acep a la p opia
pe sonalidad; la segunda es asumi esa acep ación y c ea una esponsabilidad pa a sí
misma y pa a el bebé, cub iendo sus necesidades, ísicas y emocionales; la e ce a es
sabe que con la ma e nidad hay una ape u a de una nue a ía de comunicación con una
pe sona con la que se pod á comenza una elación de ce o y que no end á p ejuicios.
No obs an e, seguimos es ando an e una men e au is a, que no dis u a á del emba azo
como una muje neu o ípica. Al con a io, puede habe una plani icación ex ema del
emba azo, p o ocando al a de en usiasmo, desna u alización, di icul ad de c ea el
ínculo con el e o o apa ición de ideas obsesi as y ecu en es.
En el pa o puede habe p oblemas, si uaciones que la muje au is a no ha podido
plani ica . En ese momen o hay muchas a iables que no dependen de la muje , sino de
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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quien la odea. Todas las p eocupaciones, más ligadas a una muje au is a que a una muje
emba azada, c ean si uaciones de mucho es és y angus ia.
Molina (Cepama, 2019) explica que, pa a que una muje au is a pueda con i i con
o a pe sona, hay que e lexiona sob e la endencia a pensa que los demás ac úan,
necesi an, pe ciben y sien en de una mane a simila a la p opia. Se debe enseña a las
muje es con TEA, desde niñas, a que sien an que su di e encia es un hándicap que deben
e o ma . La muje y mad e au is a debe á ap ende , de o ma explíci a, es uc u ada y
conscien e, cada una de las necesidades elacionadas con la c ianza y el c ecimien o
emocional de sus hijos, así como las necesidades emocionales y pe sonales de su pa eja.
No obs an e, a pesa de lo que se suele pensa , an o las muje es como los homb es con
TEA son se es emocionales; incluso podemos encon a muje es con hipe emo i idad
an e el dolo o el con lic o. También hay casos de alexi imia, es deci , di icul ad pa a el
econocimien o de sen imien os y emociones, ajenos o p opios. En es os casos, la
epe cusión en la con i encia ce cana es e iden e, pudiéndose desa olla en la pe sona
neu o ípica de la pa eja el Sínd ome de Casand a, que conlle a un sen imien o de se
igno ada y de es a sola y abandonada emocionalmen e. Aunque es as si uaciones sean
is es, no es co ec o a ibui la esponsabilidad de dicha sepa ación a las muje es con
TEA, del mismo modo que no se puede culpa al ciego po no e .
Molina (Cepama, 2019), nos explica lo que ella y su amilia han denominado el
“E ec o Tamago chi”, que e leja la elación en e una mad e au is a, su pa eja y sus hijos
y que es á basado en ese pequeño apa a o en el que i ía una masco a i ual a la que se
debía cuida pa a ga an iza le una ida saludable y eliz. Es e animal enía cie as
necesidades: come , man ene se limpio, juga y se a endido en caso de en e medad.
En su amilia los iempos es án es uc u ados, las u inas se epi en y cualquie
imp e is o c ea caos e ine iciencia, p o ocando ansiedad y con lic os. Todos los iempos
y con enidos de las elaciones, ya sean emocionales, a ec i as o lúdicas, es án analizados
y comp endidos de mane a p ác ica y uncional, habiendo poca ole ancia a los desajus es
emocionales. Cuando las necesidades es án cubie as, la mad e au is a puede dedica se a
sus in e eses, ocalizando en ellos su a ención, que se á exclusi a y con inuada. Se hace
e iden e la sucesión de a ención p og amada secuencialmen e que se combina con
pe iodos de ausencia absolu a. Los niños ap enden de es a si uación y asimilan que deben
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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demanda explíci amen e el a ec o y pedi e balizando lo que o os da ían po supues o.
Es e hecho les enseña a se pe sonas hones as y ole an es con la di e sidad.
Na a o (Cepama, 2019), explica la Teo ía de las cucha as, desc i a po Ch is ine
Mise andino en 2003. Según es a eo ía, las cucha as ep esen a ían unidades in angibles
pa a medi la ene gía que una pe sona iene a su disposición en un día comple o. En cada
ac i idad, se in ie en una se ie de cucha as que se “pie den”, pe o que pueden
“ ecupe a se” en los pe iodos de descanso o ac i idades que le b inden paz y anquilidad.
En el caso de las pe sonas con TEA, al e mina se las cucha as (no malmen e in e io es
a las pe sonas neu o ípicas), exis e iesgo de colapsa y/o explo a , y si es a si uación se
p olonga, se puede cae en una ase de bu nou au is a. Es as c isis pueden se de dos
ipos: el shu down o colapso in e no, que se suele ca ac e iza po mu ismo, isión únel,
llan o, bloqueo, pa álisis co po al, e c.; y el mel down o c isis explosi as, donde la i a
puede se incon olable, llegando a golpea obje os o a sí mismas, g i a , llo a ,
hipe en ila , e cé e a. Cuando es o ocu e, en ningún en o no suelen conside a que han
llegado al lími e de sus ue zas po da lo absolu amen e odo y que eso p o oca un
de e io o impo an e de su salud men al. El bu nou llega cuando esas c isis pun uales se
su en de o ma con inuada o cuando se lle an a menudo las ene gías al lími e, “gas ando”
odas esas cucha as y sin posibilidad de ecupe a las o eca ga las, ni siquie a
descansando. En es e pun o, puede se imposible ealiza a eas de la ida dia ia como
come , la a se los dien es, i al baño, es i se e, incluso, do mi ; lo que puede acaba en
una dep esión po sen i se incomp endida y po el sen imien o de acaso que conlle a.
Respec o a la madu ez y la ejez, son dos e apas de las que apenas se iene
conocimien o en el ámbi o del TEA, y menos aún en el au ismo emenino. No se iene
cons ancia de cómo puede a ec a a la menopausia o la pé dida de acul ades. La madu ez,
po lo gene al, suele conlle a equilib io, se enidad y más libe ad, e i ando así la ensión
de ingi y enmasca a . Sin emba go, una g an pa e de las muje es au is as adul as y
madu as es án solas, con pocos apoyos (o nulos) y sin abajo, i iendo de pensiones
educidas. En es os casos, su ulne abilidad emocional y an e la soledad es mucho mayo .
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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2. CASO DE ESTUDIO: SOFÍA
2.1. Exposición del caso
So ía nació el 8 de ma zo de 2016. El 5 de eb e o de 2019, con 2 años y 11 meses, la
niña acude po p ime a ez a la consul a de pedia ía, donde ealizan un in o me clínico
de neu opedia ía, en el que se de alla que acude po e aso en el lenguaje, di icul ades
de comunicación, conduc as inadecuadas pa a su edad y no acep ación de ó denes.
Desde hace 6 meses acude a A ención Temp ana, obse ando una mejo ía en la
in ención comunica i a.
En cuan o a an eceden es pe sonales, apa ece un emba azo y pa o no mal, pesó 3’10
kilos y midió 47 cen íme os. So ía ue con olada has a los 6 meses po p esen a una
al e ación en el c ibado neona al (hipe plasia sup a enal), pe o a es a edad se no malizó
la analí ica, po lo que no p ecisó a amien o. Comienza a deambula a los 9 meses. Las
acunaciones son co ec as. Los pad es explican que, con los cí icos, la niña p esen a
e i ema pe ibucal y pe ianal. No cu sa el p ime ciclo de Educación In an il.
Respec o a an eceden es amilia es, se iene en cuen a que la mad e padece Sínd ome
de Ehle s-Danlos, un g upo de as o nos he edi a ios que se ca ac e iza po ene
a iculaciones ex emadamen e laxas, piel muy elás ica (hipe elás ica) en la que se o man
hema omas con g an acilidad y asos sanguíneos que se dañan ácilmen e. So ía iene
un he mano de 5 años que no mani ies a ningún ipo de p oblema.
En la explo ación ealizada en la consul a de pedia ía, So ía pesa 14 kilos y su aspec o
gene al es bueno. No hay mal o maciones, el desa ollo mo o ino y g ueso son
adecuados, la nu ición es adecuada, no exis en manchas en la piel y p esen a hipe laxi ud
en las a iculaciones, pe o no en la piel. El lenguaje comp ensi o es adecuado, pe o el
exp esi o es limi ado, solo apa ecen bisílabos aislados con escasa comunicación.
In e ac úa de o ma pun ual, conoce animales, es ca iñosa con sus pad es, no esponde al
nomb e, solo es ablece con ac o y apego isual de o ma pun ual, ealiza con inuamen e
ex usión de lengua, hace mo imien os es e eo ipados de gi os sob e sí misma y iene
in ención comunica i a ges ual. Coge la mano de sus pad es pa a lle a los al luga que
ella quie e. Habi ualmen e igno a ó denes, aunque p es a a ención a algún obje o
especí ico. No acep a el con ac o ísico, solo lo ole a con sus pad es. Mues a a ención a
canciones y a algunos juegos e in e ac úa cuando se can a. Tiene buena habilidad pa a
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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La o ma p ác ica de la in e ención es el iempo de juego en el suelo, en un en o no
lo más na u al posible pa a el niño. Se e ec úan sesiones de juego espon áneas y
es uc u adas o no, en las que se cons uyen elaciones y se desa ollan la au o egulación,
la comunicación bidi eccional, el comp omiso social, el pensamien o complejo y la
esolución de p oblemas. Du an e cada sesión se ayuda al niño a alcanza los hi os
e olu i os que pe manecían ausen es, siguiendo el p opio ejemplo del niño.
Según el modelo DIR (Desa ollo, Indi idualidad y Relaciones), el ni el de Desa ollo
del niño a a es a in luenciado po las di e encias Indi iduales de cada indi iduo, los
pa ones amilia es y ambien ales en o no al niño y el ipo de Relaciones o in e acción
que el suje o es ablece con sus pad es (B einbaue , 2006). Se esquema izan es os
elemen os en el Anexo XII.
Se elegi á la es a egia a segui según el pe il del niño y las más u ilizadas son: usa
ac i idades al amen e mo i ado as; uso del a ec o pa a cap a la a ención e in e és
(exp esiones aciales, ges os co po ales, exp esiones e bales); imi a , deshace , obs ui
de o ma placen e a el juego; ajus a el i mo de la in e acción al niño; p esen a un
p oblema pa a que el niño lo esuel a, no enseña la solución; empa iza con el ono
emocional del niño; usa un pa ón de espues a í mica y p edecible y luego in oduci
un cambio; uni se al juego pe se e a i o y hace lo in e ac i o; a a odo lo que el niño
hace como in encional (Casals y Abelenda, 2012).
2.3.2. He amien as
Con So ía se u iliza la able muy a menudo, ya que esul a una he amien a muy ú il
pa a abaja habilidades men alis as, man eniendo a los niños mo i ados, a en os y
ecep i os pa a inco po a nue os ap endizajes. Po o o lado, exis en muchas o as
en ajas en el uso de disposi i os ác iles: manejo ácil e in ui i o, posibilidad de e ue zo
y eedback inmedia o, es imulación mul icanal ( isual, ác il, audi i o), acilidad pa a
b inda apoyos y ayudas, po abilidad y accesibilidad desde cualquie luga , e c.
Es e disposi i o se ap o echa pa a la ejecución de di e en es aplicaciones que si en
pa a abaja el desa ollo de las di e sas á eas. Se exponen a con inuación dichas
aplicaciones:
 “Te apia del lenguaje y cogni i a con MITA” cuen a con juegos y eje cicios de
lenguaje que pueden se u ilizados po niños con e aso o di icul ades del

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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lenguaje, TEA, TGD, Discapacidad In elec ual y Sínd ome de Down, en e o os.
Es pe sonalizable pa a cada usua io. Se di ide en cua o e apas y cada una cons a
de cinco ac i idades, que aumen an de ni el p og esi amen e. Se puede abaja
la disc iminación isual y audi i a, la a ención, la comp ensión o al, la memo ia,
el seguimien o de ó denes, el ocabula io, la mo osin axis y la léxico-semán ica.
 “Au isMIND” es imula el desa ollo de la Teo ía de la Men e y el pensamien o
social en niños con TEA. Plan ea diez emas di e en es, con seis ni eles de
di icul ad, con un o al de mil eje cicios lúdicos e in e ac i os. Se cen a en las
habilidades p ecu so as al pensamien o social, como la a ención conjun a o la
capacidad de simboliza ; sin ellas esul a muy di ícil desa olla la Teo ía de la
Men e, que pe mi e in e i es ados men ales en el o o y ajus a el p opio
compo amien o a una si uación de e minada. T abaja el econocimien o de
emociones básicas y complejas, la pe cepción global, la iden i icación de
emociones po el con ex o, la an icipación de acciones, las sensaciones ísicas, la
simbolización, los sen idos y las pe spec i as isuales.
Los eje cicios, además de ayuda al niño, pe mi en alo a en qué pun o se
encuen a el desa ollo de su cognición social, posibili ando la es imulación en
o os con ex os, a a és de eje cicios, a eas y juegos en el en o no na u al.
 “Sígueme” es á diseñada pa a po encia la a ención isual y en ena la
adquisición del signi icado en pe sonas con au ismo. Su obje i o es a o ece y
po encia el desa ollo de los p ocesos pe cep i o- isual y cogni i o- isual en
pe sonas con au ismo de bajo ni el de uncionamien o, pa a consegui la
adquisición del signi icado. Se p esen an seis ases que an desde la es imulación
más básica a la adquisición de signi icado a pa i de ídeos, o og a ías, dibujos
y pic og amas, incluyendo las úl imas ases ac i idades de ca ego ización y
asociación median e juegos. La aplicación posibili a pe sonaliza sus con enidos,
pe mi iendo elimina , c ea o sus i ui las imágenes, ídeos y sonidos po o os.
 “Pic oaplicaciones” es un conjun o de aplicaciones que p e ende inc emen a los
conocimien os de las pe sonas con TEA y a o ece su inclusión a a és del uso
de las nue as ecnologías, ayudándoles a ap ende y elaciona se con su en o no.
 “Soy isual” acili a ealiza di e en es ac i idades in e ac i as pa a el desa ollo
del lenguaje, pe mi iendo un ap endizaje au ónomo, adap ado al i mo del niño.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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 “Le Me Talk” es á di igida a pe sonas con p oblemas de habla y lenguaje. Pe mi e
o ma o aciones simples con pic og amas. Se basa en los SAAC y se puede
pe sonaliza , ag egando ca ego ías e imágenes. T as o ma la ase deseada
median e los pic og amas, la aplicación puede da oz a la o ación, median e el
uso de sín esis de ex o a oz.
La able ambién se u iliza pa a isualiza ídeos de cuen os o canciones que se
ap o echan pa a abaja el lenguaje, ocabula io, comp ensión, e cé e a, con So ía.
Po o o lado, se u iliza odo ipo de ma e ial lúdico y educa i o: juegos de mesa,
jugue es, puzles y encajables, agenda y pic og amas, pin u as, olios, papel con inuo,
pin u a de dedos, lápices de colo es, e cé e a.
Todo el ma e ial es ú il, ya que cualquie con ex o y si uación es una buena
opo unidad pa a abaja las di e en es á eas que So ía iene más a ec adas, al y como
se ha expues o en las explicaciones e e en es a las me odologías que se u ilizan con ella.
2.4. Plan de in e ención
Pa a alo a el desa ollo del lenguaje y cogni i o, la in e acción y comunicación
social y la egulación y habilidades adap a i as de So ía, p epa é, jun o con la logopeda,
una se ie de sesiones que se lle a on a cabo con ella, haciendo hincapié en el ámbi o
lingüís ico (el más a ec ado en el momen o de comenza el es udio) y guiadas po los
obje i os es ablecidos p e iamen e en INEUP, donde se lle ó a cabo la in e ención,
es ando así encaminadas a la consecución de odos ellos, desde los más básicos has a los
más complejos. En es as ac i idades se combinaban di e en es me odologías de las
expues as en el apa ado an e io y se u ilizaban di e sas he amien as en cada sesión.
Todas ellas siguen una la línea de abajo es ablecida a p io i, de mane a que las a eas
plan eadas o man pa e de un con inuo in eg ado en el pe iodo de abajo en INEUP; es
deci , ninguna de las ac i idades al e a la o ma de en oca la in e ención con So ía.
Las sesiones, de una ho a, se ealizaban odos los ie nes. El pe iodo de aplicación de
las ac i idades anscu ió del 8 de no iemb e del 2019 al 31 de ene o de 2020, aunque
dos días pun uales la niña no acudió al cen o, esul ando así un o al de once sesiones.
Es e pe iodo ue el de ealización de mis p ác icas del Más e , ejecu adas en la
Asociación Au ismo Huesca (AAH), g acias a la cual conocí a So ía y a su amilia. El
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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abajo en INEUP se ealiza en colabo ación con dicha Asociación, ya que una g an
mayo ía de los niños y pe sonas con TEA que acuden al cen o, o man pa e de la AAH.
Todas las sesiones p epa adas es án basadas en los p incipios me odológicos desc i os
con an e io idad. Además, an es de lle a las a cabo, ue on e isadas po la logopeda del
cen o, p o esional que di igía, apoyaba y supe isaba las sesiones; de hecho, algunas de
las a eas ue on p epa adas y plani icadas con ella.
En la mayo ía de ocasiones, e a So ía la que nos guiaba, según sus in e eses y
mo i aciones. Cuando ecibíamos en la sala a la niña, muchas eces se di igía de mane a
au ónoma al luga de la pa ed en el que había una i a de elc o y un sob e con di e en es
pic og amas. Ella buscaba las imágenes deseadas y las colocaba en o den, según su
olun ad, indicándonos qué es lo que que ía hace ese día. No obs an e, siemp e eníamos
ac i idades plani icadas, pues o que ella solamen e escogía una o dos a eas. Aun así, al
comenza la sesión, se solía es ablece una in e elación con ella, jugando con los jugue es
que aía y hablando de ellos.
Del mismo modo, las ac i idades e an o almen e lexibles, modi icándolas y
pa ándolas an e cualquie signo de cansancio o abu imien o po pa e de la niña o, al
con a io, ala gándolas si se obse aba gus o especial al ealiza las.
En el momen o de comenza el es udio, ya se han ealizado cie os cambios de
conduc a, exis iendo algo más de con ac o isual y son isa como espues a a in e acciones
con ella. Además, ya ha empezado a con ola es ín e es. No obs an e, es os a ances se
expond án pos e io men e.
En cuan o a las ac i idades ealizadas en las sesiones, se an a desc ibi b e emen e a
con inuación. Apa ecen explicadas al de alle en el Anexo XIII.
Se ealiza on di e sos juegos manipula i os que se u iliza on pa a di e encia ,
ap ende y comenza a u iliza los ocablos sí/no con sen ido. No malmen e, en la misma
si uación, se abajaban los concep os de dame/quie o. Pa a ello, una de las e apeu as
ayudaba a la niña a pedi la igu a que que ía (en e a ias), mien as la o a le daba una
pieza, co espondien e o no a lo que había pedido, mien as se le p egun aba “¿es es o lo
que quie es?”, de mane a que ella u ie a que esponde sí/no. Al p incipio de las
sesiones, las palab as sí/no se abajaban median e pic og amas y se apoyaban mo iendo
la cabeza como co esponde a cada una; después, ya no e a necesa io el uso de es as
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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imágenes, aunque se le seguían acili ando como apoyo, po si decidía u iliza las. A eces,
pa a las ac i idades en las que se abajaba dame/quie o, se u ilizaba la able con una
aplicación de comunicación (Le Me Talk) en la que había que coloca los pic og amas
que o maban su o ación y, al da le a un icono, se ep oducía la ase o mada. An e las
di icul ades a la ho a de ealiza alguna de las pa es de la a ea, se inducía a la niña a que
pidie a ayuda a las pe sonas que es aban con ella, guiándole, a su ez, y enseñándole
cómo hace lo.
Se abajó con un cuen o (“Oso pa do, oso pa do, ¿qué es?”) en el que cada página se
epi e la misma es uc u a. Con es o, se in en aba que So ía imi a a a las e apeu as cuando
ealizaban los ges os co espondien es a la ase que se epi e. Además, se abajaban los
colo es y los animales.
Con la able , se isualizaban pic ocuen os, no malmen e “Cape uci a Roja” y “Rici os
de O o”. Es os cuen os son na ados en oz al a, mien as apa ecen imágenes al espec o.
Además, en la pa e in e io , se esc ibe, median e pic og amas, la his o ia que se cuen a.
Cuando e mina el cuen o, se ealizan unas p egun as de comp ensión en oz al a, que
ambién es án esc i as median e pic og amas, y a las que la niña debía esponde ,
escogiendo una espues a en e dos posibles.
La able ambién se u ilizó, no malmen e al inal de las sesiones, pa a pone algunas
canciones o cuen os, en las que So ía “solo” debía escucha , ya que, pasados los cincuen a
minu os, suele es a cansada. Es as canciones se u ilizaban ambién pa a momen os
de e minados de las sesiones, como la canción de “A ecoge ”, que solía ep oduci se
cuando ocaba cambia de ac i idad.
Algunas canciones de las que se ep oducen con la able se u ilizaban como
he amien as de abajo pa a el ap endizaje de algunos concep os. Debido a que la música
le gus a mucho, es una buena o ma de abaja median e el juego y sus p opios in e eses.
De es a mane a, se ap endie on núme os y ocales, pausando, a eces, la canción, pa a
que la niña pudie a epe i las palab as.
La memo ia isual se abajó especí icamen e en algunas ac i idades. En una de ellas,
se con aba con un able o con a ios dibujos, odos ellos ecuad ados. Exis ían ichas
suel as, cuad adas, que ep esen an exac amen e las mismas imágenes. Es as ichas se
ex endie on po el suelo, de o ma deso denada, mien as el able o se quedaba sob e la
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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mesa. La niña debía mi a el able o y escoge , en e odas las ichas del suelo, las que
ep esen aban las imágenes del able o que se es aba abajando, colocando cada pieza
sob e la imagen co espondien e del able o. Se debe ene en cuen a que había cua o
able os di e en es y se ex endían en el suelo las piezas de a ios de ellos, no solamen e
las de uno.
En una de las sesiones que se ealizó du an e las acaciones escola es de Na idad, se
u ilizó la pin u a de dedos sob e papel con inuo blanco. Se que ía comp oba , median e
es a ac i idad, la ole ancia de So ía a mancha se las manos. Además, si le gus aba, e a
una o ma de expe imen a con la ex u a y con los colo es. Pa a pedi los colo es
deseados, se le acili ó la able con la aplicación de comunicación, pa a que ue a
o mando las ases con cada colo (po ejemplo, “Quie o el colo azul”).
Se abajó la disc iminación en e dos amilias de ocabula io, u ilizando obje os
co idianos. En un cuade no con pic og amas y elc os, había dos g upos de obje os:
bebidas y p endas de es i . La niña iba cogiendo los pic og amas con las imágenes, uno
a uno, ex endidos sob e la mesa, y debía pega los en la colección adecuada.
Con la aplicación “Au isMIND” de la able , se abajó la a ención conjun a. En los
eje cicios, apa ecía una pe sona señalando un obje o en e a ios. So ía debía pulsa sob e
el obje o que se es aba señalando. Es a ac i idad aumen aba p og esi amen e de ni el, ya
que iban apa eciendo más obje os en e los que elegi . Además, en ni eles pos e io es,
ambién abajados con So ía en o as sesiones, la pe sona dejaba de señala pa a exp esa
lo que que ía solo median e la mi ada.
Se in en ó hace un juego de memo ia sencillo, con es pa ejas de animales. La niña
debía le an a una ca a y o a a con inuación. Se a aba de consegui le an a dos ca as
con el mismo dibujo, po u nos. Se ealizó una mues a en e las e apeu as, pa a que
So ía obse a a cómo se jugaba.
Con el juego “Lince” se abajó la disc iminación en e imágenes. Se a a de un
able o, o mado po piezas iangula es, que es án eple as de imágenes. Hay unas piezas
pequeñas edondas que ienen los mismos dibujos. Se le acili a on a So ía unas pocas
piezas y debía encon a esas imágenes en el able o.
Una de las úl imas ac i idades que se ealizó du an e el pe iodo de es udio ue el
abajo de colla es o o ónicos, que consis e en coloca sílabas sencillas sob e una línea,

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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ep oduciendo el esul ado al e baliza las una as o a. Se abajó la disc iminación, ya
que se ex endie on en el suelo las ichas edondas de di e en es colo es y sílabas, y la niña
enía que coge solo aquellas que se le iban pidiendo, isualizando el modelo. Cada ez
que se ecogía una icha del suelo, se ep oducía el sonido y ella debía epe i lo. Al
comple a la cadena, se ealizaba el mismo p ocedimien o, diciendo en oz al a cada una
de las sílabas que la o maban. Se abajó con la P y la M en una sesión y con la P y la S
en o a. Al p incipio, solamen e se colocaban en el colla las sílabas con una ocal;
después, se combinaba en e las dos.
Pues o que la coo dinación con la amilia es de suma impo ancia, al inal de cada
sesión se habló con los pad es de So ía pa a explica les qué se había abajado ese día.
De es e modo, ellos podían con inua y e o za los ap endizajes en el domicilio.
2.5. Resul ados
2.5.1. Respec o a las ac i idades
Los a ances en las ac i idades en las que se abajaba el sí y el no ue on e iden es.
Al p incipio, se u ilizaban los pic og amas, pe o enseguida dejó de ene que emplea los,
ya que espondía adecuadamen e con el mo imien o de cabeza. No obs an e, siemp e se
le dejaban al alcance, po si decidía da les uso. Los concep os dame/quie o le cos aban
un poco más, aunque alguna ez, espo ádicamen e, ealizaba el ges o con el que se
apoyaban dichos ocablos, in en ando comunica se de ese modo.
Algunos de los juegos que se u ilizaban pa a ealiza un in e cambio comunica i o,
enían animales. Es cu ioso cómo, siemp e que apa ecían animales en los juegos o
canciones, So ía ealizaba odos los sonidos y onoma opeyas elacionados con ellos.
Además, si ella no conocía algún sonido, mi aba a las e apeu as y es as lo ealizaban,
epi iéndolo ella sin ningún ipo de p oblema.
Cuando se con aba el cuen o del oso pa do, So ía se ijaba en él y en noso as con
a ención; sin emba go, no conseguíamos que imi a a los ges os al epe i , en cada página,
la ase “¿qué es?”. Se le ayudaba y se le guiaba pa a ealiza el ges o, se dejaba modela ,
pe o no lo hacía ella de mane a au ónoma.
Los pic ocuen os de la able le gus aban mucho y demos aba g an capacidad de
comp ensión en las p egun as que se ealizaban al inal. No obs an e, en algunas p egun as
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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allaba a p opósi o, mien as nos mi aba de eojo a las e apeu as y dibujaba media son isa
en su ca a. Cuando allaba y, an o la able como noso as, le decíamos que no e a
co ec o, se eía, y en onces escogía la espues a adecuada.
A So ía le encan an las canciones y la música. Du an e las canciones que se
ep oducían en la able , ya sean las de “solo” escucha o las asociadas a u inas
especí icas (“A ecoge ”), siemp e nos so p endía, ya que, cuando no se sen ía obse ada,
a a eaba o “can aba” algunos agmen os, diciendo pa cialmen e algunas palab as.
Además, es llama i a la acilidad de la niña pa a cambia de ac i idad; en ninguna de las
sesiones, en ningún momen o, se obse ó una mala conduc a cuando había que pasa a
o a a ea.
Du an e la ep oducción del cuen o can ado “Po el camino”, es e se iba pausando al
inal de cada es o a, cada ez que se dice un núme o. So ía debía epe i cada uno de los
núme os, aunque le cos aba un poco. Sin emba go, has a el cinco, los asociaba bien con
la ep esen ación g á ica y la can idad. Al inal del cuen o, apa ece una escena de un
cumpleaños, momen o que se ap o echa pa a pausa lo y So ía a a ea el “cumpleaños
eliz”, soplando después “las elas” y aplaudiendo. En la úl ima ase del cuen o, “es ho a
de descansa ”, la niña imi a que es á du miendo, haciendo el ges o apoyando su cabeza
sob e las manos o sob e los b azos si es á en la mesa e imi ando que onca, con los ojos
ce ados.
En las canciones de “Can ando ap endo a habla ”, So ía epi e las ocales sin di icul ad
cuando se pausa el ídeo o en el momen o opo uno, sin necesidad de pa a lo.
Cuando se abajó la memo ia isual con el able o de imágenes y las piezas ex endidas
po el suelo, el esul ado ue muy bueno. La niña, al p incipio, iba cogiendo de una en
una. Después, se ijaba en dos o es imágenes del able o y buscaba las ichas
co espondien es del suelo, eco dando pe ec amen e qué es lo que buscaba y
di e enciándolas de las demás, aunque ue an dibujos simila es.
El día que se abajó du an e las acaciones de Na idad, So ía llegó a a eando una
canción mien as hacía unos ges os. T as sabe que e a una canción que habían abajado
en el cole, se la pusimos en la able y, e ec i amen e, e a esa canción. Mien as la
a a eaba y decía algún agmen o de alguna palab a, ealizaba los ges os
co espondien es.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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El esul ado al abaja con la pin u a de dedos ue ealmen e llama i o. Al p incipio,
le cos ó me e el dedo en el bo e de pin u a, pe o en apenas dos minu os, se a en u ó a
p oba . T as da el paso, se manchaba un dedo con cuidado y pin aba despacio en el papel
con inuo. Enseguida le gus ó y comenzó a me e dos y es dedos en la pin u a,
ex endiéndola sob e el papel y espe ando cada colo . Le enseñamos que podía mezcla
los colo es sob e el papel y empezó a imi a nos. Cuando iba a cambia de colo , le
limpiábamos con una oalli a húmeda y ol ía a mancha se sin ningún p oblema, con
exp esión de aleg ía y gozo en su ca a. Te minó me iendo en la pin u a la pun a de odos
los dedos, jun os, pa a aba ca más ozo a la ho a de plasma en el papel. Después de es a
expe imen ación en el papel con inuo, se le dibujó un abe o con egalos en el onco, pa a
que lo pin a a con la misma pin u a de dedos. Lo hizo con sumo cuidado, con los colo es
co espondien es y espe ando las líneas de cada pa e del dibujo. En odo momen o,
u ilizaba la aplicación de comunicación de la able pa a pedi nos los colo es que que ía.
La ac i idad de disc iminación en e dos conjun os de obje os co idianos, le cos ó
bas an e. Algunos los ace aba, pe o o os no, po lo que no se puede conclui que
en endie a el eje cicio. Se le hacían ges os pa a que en endie a cada obje o y las dos
amilias, pe o no conseguimos que lo ealiza a de la o ma deseada.
La ac i idad de a ención conjun a ealizada con la aplicación Au isMIND de la able ,
esul ó se un éxi o. Al p incipio, comp obamos que So ía no en endía la a ea, ya que
pulsaba sob e cualquie a de los obje os de la imagen, incluso sob e la pe sona que
apa ecía señalando, y uncía el ceño cuando la able ep oducía el sonido de “e o ”.
Cuando le mos amos cómo se ealizaba y lo que debía hace , lo comp endió enseguida
y comenzó a ealiza la ac i idad sin ningún allo. Cuando el ni el aumen ó y la pe sona
de la imagen solamen e mi aba hacia el obje o que que ía, le ol imos a mos a qué es
lo que había que hace . De nue o, no necesi ó más que una explicación pa a en ende lo a
la pe ección y seleccionaba adecuadamen e la imagen en cada una de las di e en es
pan allas. Al inal de la ac i idad, cuando es aba cansada, comenzó a ealiza lo que hacía
con los pic ocuen os, alla a p opósi o. E a e iden e que no come ía e o es sin sabe lo,
pues o que has a ese momen o lo había hecho muy bien; además, a eces seleccionaba
odos los obje os que no e an y, po úl imo, pulsaba sob e el co ec o, mien as se eía.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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Al con a io, el juego de memo ia ue e iden e que no lo en endía, a pesa de la mues a
que se ealizó po pa e de las e apeu as. No obs an e, ese juego es aba o mado po más
ca as (que noso as habíamos apa ado). Había una se ie de animales que se
ep esen aban uno po ca a; del mismo modo, había ca as con la imagen de sus pa as.
Sin da nos cuen a, mien as comen ábamos algunos aspec os, So ía omó la inicia i a y
comenzó a uni cada animal con la ca a de su pa a co espondien e, jun ando, po
ejemplo, al pollo con su pa a y al caballo con su pezuña.
Pa a ealiza el juego “Lince” hubo que da le algunas pis as, ya que son muchas las
imágenes que apa ecen en el able o comple o. No obs an e, aco ando las po ciones en las
que es aba la imagen que buscaba, las encon aba con acilidad.
Las ac i idades con los colla es o o ónicos se ealiza on adecuadamen e con algunas
ocales de las es consonan es abajadas. En p ime luga , se abajó “PA”, pues o que
suele se más sencilla. Después pasamos a “PO” y “PU”, en es e o den. Es as es sílabas
las epi ió sin p oblema a ias eces du an e la ac i idad. Sin emba go, “PI” y “PE” no
las epi ió, aunque sí las iden i icó según el modelo que le acili ábamos, cuando enía
que encon a las en e las demás que había en el suelo. Con la M se abajó “MA, “MU”
y “MO”. Después, se combina on las sílabas “MA” y “PO” en el colla o o ónico y So ía
las epe ía sin p oblema. La siguien e ez que se abajó con los colla es o o ónicos se
ealizó el mismo p ocedimien o, pe o con la P y la S. Es a úl ima e a más complicada
pa a la niña y le cos aba epe i la, aunque lo conseguía as in en a lo y es o za se.
Como se puede obse a , en gene al, la consecución de las ac i idades ue muy
posi i a, ya no solo en los obje i os que se pe siguen con cada una, sino en los
compo amien os y ac i udes que a desa ollando So ía. La in oducción de ac i idades
más complejas y a ian es con más di icul ad en a eas ealizadas an e io men e ue on
bien acogidas po la niña, que a anzaba sa is ac o iamen e en el desa ollo del lenguaje.
No obs an e, es un p oceso la go y cons an e, en el que hay que abaja mucho pa a
consegui log os signi ica i os paula inamen e.
2.5.2. Respec o al desa ollo gene al
Tan o desde la escuela como desde el INEUP, se ealizan alo aciones de los a ances
de So ía. Se exponen a con inuación los a ances egis ados en ambos en o nos,
a endiendo a la me odología y a las ac i idades que se siguie on con la niña.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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pa a a ende a es os niños, po lo que la no malización y la inclusión se hacen
complicadas.
Se debe ía ene muy en cuen a el aseso amien o a las amilias, ya que es
imp escindible que odos los que es én en con ac o con el niño abajen siguiendo las
mismas pau as.
C eo que es necesa io que odos los que abajen con pe sonas con T as o no del
Espec o Au is a, sean conscien es de lo a duo que es el camino, pa a no cae en la
us ación. Los a ances pueden se muy len os, incluso insigni ican es y, en ocasiones,
apa ece án e ocesos, pe o la cons ancia y la pe se e ancia siemp e da án esul ados.
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Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
51
ANEXO I. C i e ios diagnós icos del TEA (DSM-5)
A. De iciencias pe sis en es en la comunicación social y en la in e acción social en
di e sos con ex os, mani es ado po lo siguien e, ac ualmen e o po los
an eceden es (los ejemplos son ilus a i os, pe o no exhaus i os):
1. Las de iciencias en la ecip ocidad socioemocional, a ían, po ejemplo, desde
un ace camien o social ano mal y acaso de la con e sación no mal en ambos
sen idos pasando po la disminución en in e eses, emociones o a ec os
compa idos has a el acaso en inicia o esponde a in e acciones sociales.
2. Las de iciencias en las conduc as comunica i as no e bales u ilizadas en la
in e acción social, a ían, po ejemplo, desde una comunicación e bal y no
e bal poco in eg ada pasando po anomalías del con ac o isual y del lenguaje
co po al o de iciencias de la comp ensión y el uso de ges os, has a una al a o al
de exp esión acial y de comunicación no e bal.
3. Las de iciencias en el desa ollo, man enimien o y comp ensión de las
elaciones, a ían, po ejemplo, desde di icul ades pa a ajus a el
compo amien o en di e sos con ex os sociales pasando po di icul ades pa a
compa i juegos imagina i os o pa a hace amigos, has a la ausencia de in e és
po o as pe sonas.
Especi ica la g a edad ac ual: La g a edad se basa en de e io os de la
comunicación social y en pa ones de compo amien o es ingidos y epe i i os
( éase Anexo II).
B. Pa ones es ic i os y epe i i os de compo amien o, in e eses o ac i idades, que
se mani ies an en dos o más de los siguien es pun os, ac ualmen e o po los
an eceden es (los ejemplos son ilus a i os, pe o no exhaus i os):
1. Mo imien os, u ilización de obje os o habla es e eo ipados o epe i i os (p. ej.,
es e eo ipias mo o as simples, alineación de los jugue es o cambio de luga de
los obje os, ecolalia, ases idiosinc ásicas).
2. Insis encia en la mono onía, excesi a in lexibilidad de u inas o pa ones
i ualizados de compo amien o e bal o no e bal (p. ej., g an angus ia en e a
cambios pequeños, di icul ades con las ansiciones, pa ones de pensamien o
ígidos, i uales de saludo, necesidad de oma el mismo camino o de come los
mismos alimen os cada día).
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
52
3. In e eses muy es ingidos y ijos que son ano males en cuan o a su in ensidad o
oco de in e és (p. ej., ue e apego o p eocupación po obje os inusuales,
in e eses excesi amen e ci cunsc i os o pe se e an es).
4. Hipe o hipo- eac i idad a los es ímulos senso iales o in e és inhabi ual po
aspec os senso iales del en o no (p. ej., indi e encia apa en e al
dolo / empe a u a, espues a ad e sa a sonidos o ex u as especí icos, ol a eo o
palpación excesi a de obje os, ascinación isual po las luces o el mo imien o).
Especi ica la g a edad ac ual: La g a edad se basa en de e io os de la
comunicación social y en pa ones de compo amien o es ingidos y epe i i os
( éase Anexo II).
C. Los sín omas han de es a p esen es en las p ime as ases del pe íodo de desa ollo
(pe o pueden no mani es a se o almen e has a que la demanda social supe a las
capacidades limi adas, o pueden es a enmasca ados po es a egias ap endidas en
ases pos e io es de la ida).
D. Los sín omas causan un de e io o clínicamen e signi ica i o en lo social, labo al u
o as á eas impo an es del uncionamien o habi ual.
E. Es as al e aciones no se explican mejo po la discapacidad in elec ual ( as o no
del desa ollo in elec ual) o po el e aso global del desa ollo. La discapacidad
in elec ual y el as o no del espec o del au ismo con ecuencia coinciden; pa a
hace diagnós icos de como bilidades de un as o no del espec o del au ismo y
discapacidad in elec ual, la comunicación social ha de es a po debajo de lo
p e is o pa a el ni el gene al de desa ollo.
El diagnós ico del DSM-5 se debe comple a especi icando si el TEA cu sa:
 Con o sin dé ici in elec ual acompañan e.
 Con o sin de e io o del lenguaje acompañan e.
 Asociado a una a ección médica o gené ica, o a un ac o ambien al conocidos.
 Asociado a o o as o no del desa ollo neu ológico, men al o del
compo amien o.
 Con ca a onía.

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
53
ANEXO II. Ni eles de g a edad del TEA (DSM-5)
NIVEL DE
GRAVEDAD
COMUNICACIÓN SOCIAL
COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS
G ado 3
“Necesi a
ayuda muy
no able”
Las de iciencias g a es de las ap i udes de comunicación social
e bal y no e bal causan al e aciones g a es del uncionamien o,
inicio muy limi ado de las in e acciones sociales y espues a
mínima a la ape u a social de o as pe sonas. Po ejemplo, una
pe sona con pocas palab as in eligibles que a amen e inicia
in e acción y que, cuando lo hace, ealiza es a egias inhabi uales
sólo pa a cumpli con las necesidades y únicamen e esponde a
ap oximaciones sociales muy di ec as.
La in lexibilidad de compo amien o, la ex ema di icul ad de
hace en e a los cambios u o os compo amien os
es ingidos/ epe i i os in e ie en no ablemen e con el
uncionamien o en odos los ámbi os. Ansiedad
in ensa/di icul ad pa a cambia el oco de acción.
G ado 2
“Necesi a
ayuda
no able”
De iciencias no ables de las ap i udes de comunicación social
e bal y no e bal; p oblemas sociales apa en es incluso con ayuda
in si u; inicio limi ado de in e acciones sociales; y educción de
espues a o espues as no no males a la ape u a social de o as
pe sonas. Po ejemplo, una pe sona que emi e ases sencillas, cuya
in e acción se limi a a in e eses especiales muy conc e os y que
iene una comunicación no e bal muy excén ica.
La in lexibilidad de compo amien o, la di icul ad de hace
en e a los cambios u o os compo amien os
es ingidos/ epe i i os apa ecen con ecuencia cla amen e al
obse ado casual e in e ie en con el uncionamien o en
di e sos con ex os. Ansiedad y/o di icul ad pa a cambia el oco
de acción.
G ado 1
“Necesi a
ayuda”
Sin ayuda in si u, las de iciencias en la comunicación social causan
p oblemas impo an es. Di icul ad pa a inicia in e acciones
sociales y ejemplos cla os de espues as a ípicas o insa is ac o ias a
la ape u a social de o as pe sonas. Puede pa ece que iene poco
La in lexibilidad de compo amien o causa una in e e encia
signi ica i a con el uncionamien o en uno o más con ex os.
Di icul ad pa a al e na ac i idades. Los
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
54
in e és en las in e acciones sociales. Po ejemplo, una pe sona que
es capaz de habla con ases comple as y que es ablece
comunicación, pe o cuya con e sación amplia con o as pe sonas
alla y cuyos in en os de hace amigos son excén icos y
habi ualmen e sin éxi o.
p oblemas de o ganización y de plani icación di icul an la
au onomía.
ANEXO III. Tipos de TEA (CIE-11)
TIPO DE TRASTORNO TEA
TRASTORNO DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL
DEFICIENCIA DEL
LENGUAJE
FUNCIONAL
6A02.0
T as o no del espec o au is a. Se cumplen odos los equisi os de la de inición de as o no
del espec o au is a, el uncionamien o in elec ual y compo amien o adap a i o se encuen an
al menos den o del ango p omedio (ap oximadamen e mayo que el pe cen il 2,3), y solo
hay una al e ación mínima o ninguna al e ación en la capacidad del indi iduo pa a el uso
uncional del lenguaje (hablado o de señas) con p opósi os ins umen ales, como pa a
exp esa sus necesidades y deseos pe sonales.
T as o no no p esen e
De iciencia no
p esen e o le e
6A02.1
T as o no del espec o au is a con as o no del desa ollo in elec ual y con le e o ningún
de e io o del lenguaje uncional. Se cumplen odos los eque imien os de la de inición an o
pa a el as o no del espec o au is a como pa a el as o no del desa ollo in elec ual, y solo
exis e una al e ación le e o nula pa a u iliza el lenguaje uncional (hablado o de señas) con
ines ins umen ales, como exp esa sus necesidades y deseos pe sonales.
T as o no p esen e
De iciencia no
p esen e o le e
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
55
6A02.2
T as o no del espec o au is a sin as o no del desa ollo in elec ual y con de iciencia del
lenguaje uncional. Se cumplen odos los equisi os de la de inición del as o no del espec o
au is a, el uncionamien o in elec ual y el compo amien o adap a i o se encuen an po lo
menos den o del ango p omedio (ap oximadamen e mayo que el pe cen il 2,3) y hay un
ma cado de e io o en el lenguaje uncional (hablado o de señas) en elación con la edad del
indi iduo. El indi iduo no es capaz de u iliza más que palab as suel as o ases simples con
ines ins umen ales, como pa a exp esa sus necesidades y deseos pe sonales.
T as o no no p esen e
De iciencia p esen e
6A02.3
T as o no del espec o au is a con as o no del desa ollo in elec ual y con de iciencia del
lenguaje uncional. Se cumplen odos los equisi os de la de inición an o pa a el as o no del
espec o au is a y el as o no del desa ollo in elec ual, y hay un ma cado de e io o en el
lenguaje uncional (hablado o de señas) en elación con la edad del indi iduo. El indi iduo
no es capaz de u iliza más que palab as o ases simples pa a p opósi os ins umen ales, como
pa a exp esa necesidades y deseos pe sonales.
T as o no p esen e
De iciencia p esen e
6A02.4
T as o no del espec o au is a sin as o no del desa ollo in elec ual y con ausencia del
lenguaje uncional. Se cumplen odos los equisi os de la de inición de as o no del espec o
au is a, el uncionamien o in elec ual y el compo amien o adap a i o se encuen an po lo
menos den o del ango p omedio (ap oximadamen e mayo que el pe cen il 2,3) y, en
elación con la edad del indi iduo, hay comple a o casi comple a ausencia de habilidad pa a
u iliza el lenguaje uncional (hablado o de señas) con ines ins umen ales, como pa a
exp esa sus necesidades y deseos pe sonales.
T as o no no p esen e
Ausencia de
lenguaje uncional
6A02.5
T as o no del espec o au is a con as o no del desa ollo in elec ual y con ausencia del
lenguaje uncional. Todos los equisi os de de inición pa a ambos an o pa a el as o no del
T as o no p esen e
Ausencia de
lenguaje uncional
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
56
espec o au is a como pa a el as o no del desa ollo in elec ual se cumplen y es án
comple os, o casi comple o, ausencia de capacidad ela i a a la edad del indi iduo pa a usa
un lenguaje uncional (hablado o de señas) con ines ins umen ales, como pa a exp esa
necesidades y deseos pe sonales.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
63
imi a onoma opeyas de animales. ha ap endido a deci “adiós” en ancés,
espe ando muy bien la en onación cuando se lo dice la mad e.
 Á ea cogni i a
o Disc iminación pe cep i a. Coloca adecuadamen e el cí culo, el cuad ado
y el iángulo en el able o de encajes y se adap a al gi o pa a las es
o mas. Empa eja o mas geomé icas sencillas en una lámina y las piezas
(cí culo, iángulo y cuad ado).
o Memo ia. Busca un obje o y, en ocasiones, elige la mano que esconde el
jugue e.
o Desa ollo concep ual. Se econoce a sí misma como causa de
acon ecimien os y se encuen a en p oceso de iden i icación de los
amaños g ande/pequeño. No iden i ica obje os amilia es po su uso en
una si uación es uc u ada, pe o sí los u iliza adecuadamen e.
Se u iliza la Escala de Obse ación pa a el Diagnós ico del Au ismo ADOS,
ob eniendo los mismos esul ados.
En cuan o a lenguaje y comunicación, en la sesión de e aluación se p oduce
espon áneamen e la palab a “papá”, pe o no se obse an o as palab as o ap oximaciones.
Emi e ocalizaciones que no pa ecen es a di igidas al adul o. Repi ió, en una ocasión, el
habla del adul o (la palab a “bonjou ”, que la dijo la mad e), aunque se conside a que el
lenguaje es demasiado limi ado pa a alo a lo. No se obse an ecolalias di e idas.
U iliza el cue po del o o pa a comunica se: oma la mano del adul o y lo lle a a
dis in os luga es, sin una mi ada o con ac o isual de e minado. En la alo ación no señala
obje os de ninguna mane a y se obse a el uso espon áneo de dos ges os en a ias
ocasiones: pedi y nega .
En lo e e en e a la in e acción social ecíp oca, es ablece un con ac o isual
pob emen e modulado a ni el social pa a inicia , e mina o egula una in e acción
social. No son íe en espues a a o a pe sona, pe o sí lo hace en espues a a una acción.
Di ige exp esiones aciales al amilia o al examinado , que indican lo mucho que le ha
gus ado una ac i idad o lo en adada que es á.
U iliza el con ac o isual o la ocalización pa a comunica in ención social (sin
coo dinación). Mues a place di igido a la examinado a du an e las ac i idades de las

Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
64
pompas, la caja de música y el globo. No es ablece con ac o isual con el adul o después
de habe la llamado en dis in as ocasiones; esponde mejo y mi a cuando el amilia hace
una e balización que le in e esa, como “So ía, oma”.
Pa a pedi ealiza ocalizaciones o ges os sin in eg a el con ac o isual. Puede da un
obje o a un adul o sin mi a lo y suele ealiza pe iciones b e es sin pe sis i en el in en o.
Espon áneamen e, en alguna ocasión, mues a jugue es u obje os de su in e és al amilia
sin coo dina con ac o isual y ocalización.
Puede usa el con ac o isual pa a hace e e encia a un obje o que es á ue a de su
alcance, mi ando el obje o p ime o, luego a la examinado a o amilia y nue amen e al
obje o.
La mayo ía de los ace camien os sociales se es ingen a demandas pe sonales o es án
elacionados con ma cados in e eses, con in ención de implica a los pad es en ese in e és.
Con los esul ados ob enidos en las e aluaciones, el in o me psicopedagógico
concluye que So ía es ACNEAE (Alumno con Necesidades Especí icas de Apoyo
Educa i o) con necesidades educa i as especiales po T as o no del Espec o Au is a.
Con es o, se p opone escola iza a la niña en un cen o de a ención educa i a p e e en e
de alumnado con necesidades educa i as especiales de i adas de un TEA.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
65
ANEXO X. Di e encias en e TEL y TEA
ÁREA
TEL
TEA
O ien ación,
a ención y memo ia
Se o ien an en iempo, espacio y pe sona con no malidad, sal o
algunos casos; sin emba go, no hay a ec ación g a e. Debido
al al o g ado de ansiedad, la a ención se e disminuida en
abajos que equie en mucha concen ación.
Su memo ia de abajo se e a ec ada en de e minadas
ci cuns ancias, especialmen e en p oblemas de ecepción
lingüís ica, a ec ando de es a mane a la comp ensión.
A ención: p esen an lo que se ha denominado a ención en
únel o a ención al amen e selec i a, es deci , no log an
a ende la in eg idad de elemen os que con o man un obje o,
pe sona o si uación, sino que se cen an en algo en pa icula :
el colo , el b illo, el mo imien o, el sonido.
Mues an len i ud eaccional an e los cambios de oco de
a ención, dando como esul ado una apa en e so de a.
Memo ia: es una o aleza, en especial la de ipo isual, la cual
ecuen emen e es o og á ica. Las imágenes almacenadas
di ícilmen e las bo an. Tienen acilidad pa a ap ende se
ácilmen e secuencias o in o mación con cie o pa ón ijo, po
ejemplo, capi ales o echas.
Son hábiles pa a p ocesa in o mación que eciben de una sola
ez y en cambio se les di icul a p ocesa in o mación que
eciben en secuencia. Es o explica que su p ocesamien o
isual y iso espacial es muy supe io , pues las imágenes se
man ienen; en cambio su p ocesamien o audi i o es más len o,
pues el signi icado solo se ob iene al inal de una secuencia de
es ímulos audi i os.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
66
Lenguaje
Tienen buena in ención comunica i a, la al e ación se p esen a
po la len i ud, dis o sión, omisión, adición, a iculación o mal
uso con ex ual de las palab as o ases. Po ello el discu so de
los niños es pob e y/o poco luido.
Se al e an los componen es onológicos, mo osin ác icos (más
a ec ado), semán icos-lexicales y el uso social p agmá ico. La
comp ensión del lenguaje es menos a ec ada en algunos casos.
En el TEL hay a ención al in e locu o .
Las al e aciones del lenguaje son uno de los sín omas más
signi ica i os y an desde la ausencia de comunicación a
al e aciones en la p osodia, ya que exis e una al a de a iación
en el i mo, la en onación y el én asis. El habla puede ene
una cualidad monó ona o plana, con cambios ex años.
Apa ecen ecolalias y e bo eas. Las ases pueden se
eleg á icas y dis o sionadas, con undiendo palab as con
sonidos simila es.
Uso idiosinc ásico de las palab as: puede ene la habilidad de
in en a neologismos (palab as únicas) o es idiosinc ásico y
o iginal en su uso del lenguaje. En el Sínd ome de Aspe ge ,
po ejemplo, ienden a e baliza sus pensamien os.
Capacidad
in elec ual y
pensamien o
Sus di icul ades su gen en el desempeño lingüís ico, aunque no
necesa iamen e en odo aspec o, sino que depende del
componen e lingüís ico al e ado; en casos g a es, se a ec a la
compe encia e bal. Es o no le pe mi e desa olla unciones
simbólicas abs ac as o cálculos a i mé icos de ni el medio.
Su habilidad manipula i a es supe io a la habilidad e bal.
Tienden a ene pensamien o in lexible, secuencial, se en oca
conc e amen e en los de alles de algún obje o o enómeno.
P esen an un ni el de pensamien o conc e o y baja capacidad
ep esen acional y de simbolización ap eciándose en
ocasiones su di icul ad pa a juga con elemen os simulados,
como, po ejemplo, u iliza un lápiz ep esen ando un a ión,
pa a juego de oles.
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
67
Los adolescen es y adul os, aun con capacidad in elec ual al a
y o mación académica, ienen di icul ad pa a comp ende
me á o as, que son simbolismos e bales.
Compe encia in e encial. Su pensamien o es de ipo deduc i o
en luga de p edomina el de ipo induc i o: son buenos pa a
ap ende eglas, no mas o ó mulas que luego aplican a las
si uaciones; pe o se les di icul a po sí mismos e alua la
in o mación no explíci a, de e mina qué es á ocu iendo o
qué es lo mejo .
Flexibilidad men al. Tienen endencia a pe se e a en la
misma explicación, es a egia o espues a, haya sido o no
ap opiada o exi osa. Es di ícil pa a ellos cambia po sí
mismos a una nue a explicación o plan de acción, po lo que
necesi an una guía explíci a de qué hace y cómo, en luga de
simplemen e ecibi consecuencias nega i as o llamadas de
a ención de las demás pe sonas.
A ec i idad y
compo amien o
psicosocial
Sus p oblemas de p oducción y comp ensión del lenguaje
suelen p o oca que se e aigan en el con ac o social o que
sean desconside ados po los demás. Sin emba go, ienen la
capacidad de empa ía y econocimien o emocional, así como
de pa ones sociales. En ocasiones, el mal manejo de la
us ación ae consigo conduc as dis up i as.
E i an el con ac o ocula , demos ando poco in e és po la
in e acción. Rechazan juga con sus iguales y es ablece
elaciones sociales. P esen an esis encia al cambio y sus
conduc as ienden a se obsesi as debido a su disposición
i ualis a con mucho in e és en obje os o pa e de ellos; su
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emo se ag a a al coloca los en nue as si uaciones o an e
pe sonas no conocidas.
Desa ollo
psicomo o
Desa ollan adecuadamen e sus habilidades psicomo ices,
pe o debido a la poca es imulación en su ambien e, suele
a ec a se la psicomo icidad buco acial y psicomo icidad ina.
Con o me se adop en medidas adecuadas se mejo a
conside ablemen e.
Habilidad limi ada en los juegos de pelo a, di icul ad pa a
ap ende a a a se los co dones de los zapa os, ex aña mane a
de camina o co e y mala le a. Se les di icul a sinc oniza
los mo imien os con o a pe sona. Su pos u a y conduc a
mo o a suele se es e eo ipada (ale ea , anda de pun illas, da
uel as…).

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ANEXO XI. Fases del sis ema PECS
ANEXO XII. Elemen os del modelo DIR/Floo ime
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ANEXO XIII. Sesiones del plan de in e ención
SESIÓN 1
Fecha
08/11/2019
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
Al llega al cen o, So ía llega do mida y sin ganas de abaja . Se le ponen en la Table algunas canciones que le gus an pa a in en a
despe a la, sin éxi o. Se le lle a a la sala cua o, dedicada a psicomo icidad, con el mismo in, in en a despe a la; aunque cues a
bas an e, al inal se consigue.
Una ez despie a, se uel e a la sala de abajo y se u iliza un juego con peces de made a de di e en es colo es, una es ella y un
pulpo. Es os obje os se ap o echan pa a abaja los concep os de dame/quie o. P ime o, é amos noso as las que le pedíamos que
nos die a uno de los animales conc e os, indicando ambién su colo . Después, e a la p opia niña la que enía que pedi nos, apoyándose
en el lenguaje de signos y en la e apeu a, qué animal que ía. En es e caso, algunas eces le dábamos a p opósi o un animal que no
nos había pedido, de mane a que al p egun a le “¿es es e el pez azul?”, ella dije a no o sí, según co espondie a. Pa a es as espues as
(no/sí), se apoyaba en los pic og amas p epa ados pa a es e in.
Po úl imo, se u iliza la Table pa a pone le un cuen o de Cape uci a Roja con dibujos que se na a en oz al a y, a la ez, mues a
los pic og amas de lo que se es á na ando. Después, se le ealizan p egun as en la misma Table sob e el con enido del cuen o.
Cuando iene su pad e a busca la, se le explica qué y cómo se ha abajado con ella.
Recu sos
 Juego de igu as de made a (peces, pulpo y es ella de ma ).
 Table .
 Ma e iales de psicomo icidad (colchone as, columpio de gomaespuma, igu as de gomaespuma, pelo a de gimnasia).
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SESIÓN 2
Fecha
22/11/2019
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
So ía llegó al cen o muy con en a y aleg e, como siemp e, según decía la especialis a.
Cuando en ó al aula, as saluda la, hablamos y jugamos unos minu os con ella.
Después, sin da le indicaciones, se di igió al luga de la sala en el que es á la mesa de abajo y donde hay un ozo de elc o pa a
ealiza la secuencia de lo que se a a hace du an e la sesión. So ía cogió el pic og ama de un en de jugue e y mi ó a la especialis a,
haciendo unos sonidos. Cuando le p egun ó si que ía juga a eso, ella “ espondió” con más sonidos. La especialis a sacó el en de
made a del a ma io y se lo dio, den o del ecipien e en el que se gua da. So ía no podía ab i el bo e, ce ado con ape oscado, po
lo que espe amos pa a que ue a ella la que pidie a ayuda. T as queja se con sonidos y ges os aciales po no pode ab i lo, le
p egun amos qué que ía y si que ía ayuda, y le guiamos pa a que ue a ella quien la pidie a, eco dando cómo podía deci “¿me
ayudas?”. Una ez abie o, le dejamos iempo pa a mon a las ías y después cogió el en con sus cinco agones pa a juga . En onces,
empezamos a u iliza los agones pa a abaja el ocabula io que que íamos consegui . Cogía los agones, de mane a que ella, con
la ayuda de la especialis a, me los u ie a que pedi . Cuando me mi aba, yo le p egun aba “¿qué quie es?”, y ella me espondía, con
ges os, median e “dame/quie o…”. Pa a ecoge el en, pusimos en la Table la canción “A ecoge ”, que So ía can aba, diciendo
algunas de las palab as mien as gua daba el en en el ecipien e.
Después, nos sen amos en la mesa de abajo y pusimos en la Table el cuen o-canción “Po el camino”, de Kaland aka. En cada
es o a, dicen un núme o, ascendiendo desde el uno has a el diez. La especialis a a pa ando la canción pa a que So ía epi a el
núme o co espondien e. Al inal del cuen o, apa ece el cumpleaños de un pe sonaje, lo que se ap o echa pa a pa a el ídeo y can a
la canción de “cumpleaños eliz”. En la úl ima es o a, al deci “es ho a de descansa ”, So ía hace la ep esen ación como si ella
es u ie a do mida, haciendo incluso los sonidos de un onquido.
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Po úl imo, se u iliza la Table pa a pone le un cuen o de Rici os de O o con dibujos que se na a en oz al a y, a la ez, mues a los
pic og amas de lo que se es á na ando. Después, se le ealizan p egun as en la misma Table sob e el con enido del cuen o.
Cuando iene su pad e a busca la, se le explica qué y cómo se ha abajado con ella.
Recu sos
 T en de made a.
 Table .
 Canción “A ecoge ”.
 Cuen o “Po el camino”, de Kaland aka.
 Cuen o “Rici os de o o”.
SESIÓN 3
Fecha
11/12/2019
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
So ía llegó al cen o muy con en a y aleg e, como siemp e, según decía la especialis a.
Cuando en ó al aula, as saluda la, hablamos y jugamos unos minu os con ella.
Después, sin da le indicaciones, se di igió al luga de la sala en el que es á la mesa de abajo y donde hay un ozo de elc o pa a
ealiza la secuencia de lo que se a a hace du an e la sesión. So ía cogió el pic og ama del puzle de animales encajables con sonidos
y después el pic og ama del juego de médicos.
P ime o, se le dejó juga con el puzle unos minu os. Después, se ap o echó pa a abaja los animales y pa a abaja , de nue o, los
concep os dame/quie o. So ía elaciona muy bien cada animal con su sonido, incluso ella misma los hace. También se ap o echó
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SESIÓN 9
Fecha
17/01/2020
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
So ía llegó al cen o muy con en a y aleg e. Cuando en ó al aula, as saluda la, hablamos y jugamos unos minu os con
ella.
Comenzamos la sesión con la canción “Po el camino” que se ha nomb ado en o as ocasiones, pa ando el ídeo en cada
núme o. Cada ez que el ídeo se pa a, So ía coloca en la agenda con elc os el núme o co espondien e (en pic og amas
p epa ados). Como siemp e que se escucha ese cuen o, se can a la canción de cumpleaños eliz y se imi a a una pe sona
du miendo al inal del ídeo. Después, se qui an los núme os del lib o con elc o y se mezclan, pa a i pidiéndoselos a
So ía.
Luego, se hace un puzle en el que las piezas se empa ejan: en un lado es á el núme o y, en el o o, la can idad de animales
co espondien es. P ime o, lo hace ella, después, se deshace y se le an dando las piezas con los animales, de mane a que
le ayudamos a con a los y se le da a elegi en e dos núme os, pa a que ella escoja el ap opiado. So ía a haciendo los
sonidos de los animales cada ez que cogemos una pieza nue a.
Po úl imo, se u iliza la aplicación Au isMIND pa a segui con la dinámica de los días an e io es, abajando la a ención
conjun a, es a ez, ya cen adas en el signi icado de la mi ada.
Cuando ino su pad e a busca la, se le explicó qué y cómo se había abajado con ella.
Recu sos
 Table .
 Cuen o “Po el camino”.
 Aplicación Au isMIND.
 Agenda con elc os y pic og amas de núme os.
 Puzle de núme os y animales.

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SESIÓN 10
Fecha
24/01/2020
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
So ía llegó al cen o muy con en a y aleg e. Cuando en ó al aula, as saluda la, hablamos y jugamos unos minu os con
ella.
Comenzamos la sesión con a ias canciones de “Can ando ap endo a habla ”, escogiendo aquellas más adecuadas pa a el
ap endizaje de le as y ocales.
Después, abajamos con los colla es o o ónicos, p ime o, con la P. Gua damos una sílaba con cada ocal y el es o,
epe idas, las epa imos po el suelo. De las que hemos gua dado, p ime o le damos a So ía “PA”, ella lo epi e, y le
decimos que iene que busca las “PA” que haya en el suelo. Tal y como las a ayendo, las a pegando en la página
plas i icada de los colla es o o ónicos, en el elc o, y según las a pegando, dice “PA”. Pa a gua da las, cada ez que
me e una al ecipien e, epi e “PA”. Realizamos el mismo p ocedimien o con PO, PU, PI y PE (es as dos úl imas no las
epi e). Después, pasamos a la M y hacemos lo mismo, pe o con MA, MU y MO, en ese o den. Luego, le hacemos una
combinación de las sílabas que mejo ha epe ido, y le pedimos que aya epi iendo de nue o, as deci lo noso as: MA-
PO-MA-PO-MA-PO.
Po úl imo, jugamos al “Lince”, pe o con muchas pis as pa a encon a cada una de las imágenes. En es e juego hay un
g an able o lleno de dibujos di e en es. Hay unas ichas pequeñas indi iduales que con ienen los mismos dibujos que hay
en el able o. Se epa en a cada jugado es ichas de dibujos y es ichas edondas de colo es (a cada uno de un colo ).
El juego consis e en busca y encon a en el able o, lo más ápido posible, los dibujos que e han ocado en las ichas
epa idas. Cuando se encuen an en el able o, se coloca sob e el dibujo una de las ichas edondas de colo . Gana el juego
el que an es haya colocado sus ichas edondas en el able o, es deci , el que an es encuen e los dibujos co espondien es.
Cuando ino su pad e a busca la, se le explicó qué y cómo se había abajado con ella.
Recu sos
 Table .
Las di e encias de géne o en el TEA. In e ención psicoeduca i a en una niña de 3 años.
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 Vídeos de le as y ocales, “Can ando ap endo a habla ”.
 Colla es o o ónicos.
 Juego “Lince”.
SESIÓN 11
Fecha
31/01/2020
Du ación
60 minu os
P ocedimien o
So ía llegó al cen o muy con en a y aleg e. Cuando en ó al aula, as saluda la, hablamos y jugamos unos minu os con ella.
Comenzamos la sesión con a ias canciones de “Can ando ap endo a habla ”, escogiendo aquellas más adecuadas pa a el ap endizaje
de le as y ocales.
Después, abajamos con los colla es o o ónicos, como el día an e io . Es a ez, con la P y la S. Al coge la lámina de los colla es
o o ónicos, ue ella misma la que comenzó a espa ci las sílabas po el suelo, pa a i a busca las luego. El p ocedimien o ue el
mismo que se ealizó la semana an e io .
Luego, abajamos el cuen o “Oso pa do, oso pa do, ¿qué es?”, del mismo modo que se había abajado en o a ocasión. Además,
es a ez se habían p epa ado pic og amas con los dibujos del cuen o y So ía los iba pegando a su cuade no con elc o.
Po úl imo, escuchamos algunas canciones en la Table .
Cuando ino su pad e a busca la, se le explicó qué y cómo se había abajado con ella.
Recu sos
 Table y canciones de YouTube.
 Vídeos de le as y ocales, “Can ando ap endo a habla ”.
 Colla es o o ónicos.