MÁSTER EN ESTUDIOS AVANZADOS
SOBRE EL LENGUAJE, LA
COMUNICACIÓN Y SUS
PATOLOGÍAS
CURSO ACADÉMICO 2019/2020
TRABAJO DE FIN DE MÁSTER
Re isión sis emá ica del Desa ollo
de la P agmá ica y la
Au ode e minación en Pe sonas
con Sínd ome de Down.
Belén González Pué olas
2020
Vº Bº y place del Tu o /a
26 de no iemb e de 2020
E a M. Li a
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN DE
HUESCA
LIRA
RODRIGUEZ
EVA MARIA -
18168753H
Fi mado digi almen e
po LIRA RODRIGUEZ
EVA MARIA -
18168753H
Fecha: 2020.11.26
22:06:02 +01'00'
1
INDICE
RESUMEN ................................................................................................................... 3
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 5
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 7
1. Lenguaje ............................................................................................................... 7
1.1 Teo ías del lenguaje............................................................................................. 7
1.2 Dimensiones del Lenguaje ................................................................................... 9
1.3 Lenguaje P agmá ico ......................................................................................... 10
2. Au ode e minación .............................................................................................. 12
3. Discapacidad ....................................................................................................... 14
4. P agmá ica en pe sonas con discapacidad ............................................................ 15
3. MÉTODO ........................................................................................................... 32
4. RESULTADOS ................................................................................................... 35
5. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 47
6. REFERENCIAS .................................................................................................. 53
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 ........................................................................................................................ 33
Tabla 2 ........................................................................................................................ 34
Tabla 3 ........................................................................................................................ 35
Tabla 4 ........................................................................................................................ 35
Tabla 5 ........................................................................................................................ 36
Tabla 6 ........................................................................................................................ 37
Tabla 7 ........................................................................................................................ 37
Tabla 8 ........................................................................................................................ 39
2
Tabla 9 ........................................................................................................................ 40
Tabla 10 ...................................................................................................................... 41
Tabla 11 ...................................................................................................................... 45
Tabla 12 ...................................................................................................................... 58
Tabla 13 ...................................................................................................................... 60
Tabla 14 ...................................................................................................................... 79
Tabla 15 ...................................................................................................................... 84
Tabla 16 ...................................................................................................................... 86
Tabla 17 ...................................................................................................................... 87
Tabla 18 ...................................................................................................................... 93
Tabla 19 ...................................................................................................................... 97
INDICE DE FIGURAS
Figu a 1. Cua o dimensiones de la calidad de ida de las pe sonas con discapacidad
in elec ual e aluadas po sus amilia es/ u o es, y sa is acción con el cen o, en unción
del ipo de cen o. Fuen e. Ma ínez-Tu , Pei ó, Moline y Po ocnik (2012, 143) ......... 13
Figu a 2. Países de o igen de la mues a. ..................................................................... 36
Figu a 3. Núme o o al de homb es y muje es pa icipan es en los es udios. ................ 37
Figu a 4. Clasi icación de los es udios en base a la edad. ............................................. 38
Figu a 5. Clasi icación de los es udios según la discapacidad. ..................................... 40
Figu a 6. Clasi icación del núme o de ins umen os. ................................................... 41
Figu a 7. Ins umen os usados en lenguaje. ................................................................. 42
Figu a 8. Ins umen os usados en au ode e minación. .................................................. 45
3
RESUMEN
El p esen e es udio iene como obje i o ealiza una e isión sis emá ica de los es udios
e in es igaciones ealizadas los úl imos años en elación al desa ollo de la p agmá ica
(DP) y la au ode e minación (AD) en pe sonas con Sínd ome de Down (SD). Pa a ello,
se ealizó una búsqueda bibliog á ica en las bases de da os de Web o Science y Dialne ,
aplicando una se ie de c i e ios de inclusión y de exclusión, pa a inalmen e ob ene 25
es udios ú iles pa a es a e isión. Los esul ados de la e isión ponen de mani ies o que
el DP en pe sonas con SD se desa olla du an e odas las e apas de la ida, aunque se
desa olla a un i mo e a dado en elación con las pe sonas de desa ollo ípico (DT),
mos ando ambién más di icul ad en el á ea de comp ensión del con ex o. Se mues a
que median e cie os p og amas e in e enciones, se puede mejo a la mo icidad ina y
g uesa, educi los ac os de comunicación inap opiados y po encia las habilidades
p agmá icas y las dimensiones del lenguaje. También se indica que cie os
compo amien os en TEA compa en simili udes en los sín omas de SD, como pueden se
las conduc as mo o as, es e eo ipadas y o as ex e nalizan es y las di icul ades en los
subdominios de la comunicación social y la in e acción (mos ando una g an di icul ad
en la cognición social). Po su pa e, los es udios dedicados a la au ode e minación
indican que incluso las in e enciones a co o plazo pueden p oduci cambios
signi ica i os en el compo amien o, pe o se mues a la necesidad de ealiza
in e enciones du an e pe iodos más la gos de iempo pa a comp oba los esul ados que
se ob ienen en las pe sonas con discapacidad. Además de mos a la necesidad de c ea
escalas en ocadas en inc emen a la au ode e minación en pe sonas con discapacidad, y
no in oluc a solamen e a las pe sonas del en o no de es as.
Palab as cla es: P agmá ica, au ode e minación y Sínd ome de Down.
4
ABSTRACT
The p esen s udy aims o ca y ou a sys ema ic e iew o s udies and esea ch ca ied ou in
ecen yea s in ela ion o he de elopmen o p agma ics (PD) and sel -de e mina ion (SD) in
people wi h Down Synd ome (DS). To do his, a bibliog aphic sea ch was ca ied ou in he Web
o Science and Dialne da abases, applying a se ies o inclusion and exclusion c i e ia, o inally
ob ain 25 use ul s udies o his e iew. The esul s o he e iew show ha PD in people wi h DS
de elops du ing all s ages o li e, al hough i de elops a a delayed a e in ela ion o people wi h
ypical de elopmen (DT), also showing mo e di icul y in he con ex unde s anding a ea. I is
shown ha h ough ce ain p og ams and in e en ions, ine and g oss mo o skills can be
imp o ed, inapp op ia e communica ion ac s can be educed, and p agma ic skills and language
dimensions can be enhanced. I is also indica ed ha ce ain beha iou s in ASD sha e simila i ies
in he symp oms o DS, such as mo o , s e eo yped and o he ex e nalizing beha iou s and
di icul ies in he subdomains o social communica ion and in e ac ion (showing g ea di icul y
in social cogni ion). On he o he hand, s udies dedica ed o sel -de e mina ion indica e ha e en
sho - e m in e en ions can p oduce signi ican changes in beha iou , bu he need o ca y ou
in e en ions o longe pe iods o ime is shown o e i y he esul s ob ained in people wi h
disabili ies. In addi ion o showing he need o c ea e scales ocused on inc easing sel -
de e mina ion in people wi h disabili ies, and no only in ol ing people a ound hem.
Keywo ds: P agma ics, sel -de e mina ion and Dow Synd ome

5
1. INTRODUCCIÓN
La adquisición del lenguaje cons i uye un ema de es udio abo dado po un buen
núme o de disciplinas p o enien es de muy di e sos campos ales como la psicología, la
an opología, la lingüís ica, y la in eligencia a i icial, e c. (Pinke , 1990). Ello se debe,
como des acó Pinke (1990) a que dichas disciplinas se en en an a uno de los hechos más
so p enden es de nues a especie: cómo en un iempo ela i amen e co o, y sin necesidad de
lecciones o males, los niños son capaces de comunica ideas, sen imien os, ac i udes, e c., así
como de pa icipa exi osamen e en un sin ín de in e cambios comunica i os y con di e en es
p opósi os. Pa a da espues a al sin in de incógni as plan eadas po di e sos au o es en
o no al lenguaje, hay que pa i de que el lenguaje es una compe encia que se compone
de cua o aspec os undamen ales (semán ico, sin ác ico, p agmá ico y onológico)
in e elacionados en e sí que acili an la exp esión y comp ensión de enunciados
comunica i os an o o ales como esc i os (Camacho, 2016).
Po lo an o, el lenguaje es una he amien a undamen al pa a llega a la
signi icación y concep ualización del mensaje que se quie e asmi i a los demás. Po
ello, uno de los aspec os undamen ales a la ho a de elaciona nos con los demás, es la
p agmá ica. En es e sen ido, Wilson y Ca s on (2007, p.36), indican que la p agmá ica de
la lengua cons i uye un á ea compleja […] ya que no solo incluye el uso compe en e de
habilidades lingüís icas es uc u ales, sino ambién capacidades cogni i as de ipo
men alis a y de in eg ación de la in o mación del con ex o. Asimismo, en es udios como
el de Cale o (1995) (ci ado en Esca y, 2013) ambién se indica que la p agmá ica es udia
la ac uación lingüís ica, es deci , la in e elación comunica i a, que esponde a dos ines:
se comp endido y que el oyen e piense o ac úe de un de e minado modo. Además de que
conozca la in ención, aunque la implicación en la con e sación depende de ac o es
sociales y ac i udes di e sas.
La p agmá ica del lenguaje puede e se di icul ada en las pe sonas con
discapacidad in elec ual. Como des aca la Asociación Ame icana de Discapacidades
In elec uales y del Desa ollo, AAIDD (2002), la discapacidad in elec ual se ca ac e iza
po limi aciones signi ica i as an o en el uncionamien o cogni i o como en conduc a
adap a i a al y como se ha mani es ado en habilidades adap a i as concep uales, sociales
y p ác icas. Además, una de las capacidades que se e descompensada es la capacidad
comunica i a en la que es á in oluc ada el desa ollo del lenguaje.
6
Además del desa ollo de la p agmá ica, o o de los cons uc os cla e e e idos en
la li e a u a en elación con la discapacidad in elec ual es la au ode e minación (Field,
Ma in, Mille , Wa d y Wehmeye (1998), esencial pa a la comp ensión de las ue zas y
limi aciones de uno ( ene conciencia), jun o con la c eencia de que es capaz y e ec i o,
es deci , pe cibi se con capacidad de con ol, au ocon ianza y pode o empode amien o
en espues a a muchas si uaciones y acon ecimien os. Así, cuando ac uamos sob e las
bases de es as habilidades y ac i udes, las pe sonas ienen más capacidad pa a oma el
con ol de sus idas y asumi el papel de adul os exi osos (au o ealización) (Field,
Ma in, Mille , Wa d y Wehmeye , 1998) (Ci ado po Colegio O icial de Psicólogos de
Mad id, 2017). En el campo de la discapacidad in elec ual, la au ode e minación se e ie e
al conjun o de ac i idades y habilidades que necesi a la pe sona pa a ac ua de o ma
au ónoma y se p o agonis a de los acon ecimien os ele an es de su ida, sin in luencias
ex e nas innecesa ias (Wehmeye , 1998, 1999, 2005, 2009). Además de un de echo
básico, la au ode e minación es uno de los indicado es de calidad de ida así como un
obje i o educa i o p io i a io en el i ine a io o ma i o de las pe sonas con discapacidad
in elec ual (DI) (Ci ado en López y To es, 2014).
Po o o lado, Bení ez (2019), indica que el Sínd ome de Down (SD) es la causa
c omosómica de discapacidad men al más común, ca ac e izada en el 96% de los casos a
una isomía, en el 3% es po una anslocación y en el 1% de los casos se debe a un
mosaicismo. Una de las capacidades que se e mayo men e a ec ada es el lenguaje, de
g ado a iable, puede gene a p oblemas en la sociabilización po que a ec a a la
capacidad comunica i a de la pe sona y a su exp esión o al (habla). El á ea del lenguaje
ha sido desc i a como la que p esen a un mayo e aso […], sob e odo, en los aspec os
exp esi os, en compa ación con los ni eles globales del desa ollo. En elación al
desa ollo de la p agmá ica, Pé ez y San os (2011) des acan que los niños con Sínd ome
de Down (SD) siguen los mismos pa ones de ap endizaje del lenguaje que los demás
pe o con mayo dilación en el iempo y con una conduc a comunica i a dónde exis en
muchos ges os y menos ocalizaciones. Así po ejemplo, según Pé ez y San os, (2011)
cuándo los enunciados son complejos o son o aciones en pasi a p esen an p oblemas si
la in o mación se encuen a ue a de su u ilidad p agmá ica o con ex ual. También se han
pe cibido di icul ades con las ases que incluyen p oposiciones subo dinadas o si apa ece
una negación en una ase la ga o es uc u almen e compleja. Si los enunciados son de
longi ud media y g ama icalmen e simples es más ácil pa a ellos ex ae la in o mación
7
que que emos ansmi i les. Po lo an o, la p agmá ica en las pe sonas adul as con
Sínd ome de Down es ela i amen e ue e (Ga ayzábal, Fe nández y Díez, 2010) ya que
gene almen e se desen uel en bien, lo que les pe mi e do a a su capacidad exp esi a de
una mejo unción comunica i a. U ilizan adecuadamen e au oma ismos
con e sacionales como saludos. (Ci ado en Collazo, 2014) Sin emba go, una de las
habilidades p agmá icas que epe cu e en la in eligibilidad es el man enimien o y cambio
de los emas en una con e sación. Muchas de las pe sonas con Sínd ome de Down se
des ían del ema p incipal, es o hace que exis an di icul ades po pa e de su in e locu o
de segui con la con e sación lo que epe cu e en un iempo más co o de con e sación.
(Kumin, 2002) Po o o lado, Pé ez y San os (2011, p.16) ambién ecalcan que las
pe sonas con SD no han adqui ido el sen ido igu ado del lenguaje. “El lenguaje es pob e
en su o ganización y de ipo desc ip i o pe o puede llega a se uncional […], en o as
ocasiones su in e p e ación es di icul osa, […] el in e locu o ha de es a inme so en el
con ex o y apoya se en el lenguaje no e bal pa a comp ende lo que el niño desea
asmi i ”.
Así, el obje i o del p esen e abajo es ealiza una e isión sis emá ica del
componen e p agmá ico en el desa ollo del lenguaje y la au ode e minación en pe sonas
con Sínd ome de Down (SD).
2. MARCO TEÓRICO
1. Lenguaje
Como des aca la Real Academia Española (2019), el lenguaje es la acul ad del se
humano de exp esa se y comunica se con los demás a a és del sonido a iculado de
o os sis emas de signos.
1.1 Teo ías del lenguaje
Dependiendo las ideas y pun os de is a de cada au o , las in e p e aciones del
concep o del lenguaje son muy a iadas. Wa son (1924) adop ó una pos u a adical sob e
las elaciones en e lenguaje y pensamien o en las que a i maba que solamen e consis ían
en la iden i icación en e ambos.
La negación was oniana de los p ocesos men ales in e nos le lle ó a conside a el
pensamien o como lenguaje sub ocal o dicho en sus p opias palab as: <<lo que los
8
psicólogos han llamado has a aho a pensamien o, no consis e más que en habla nos
a noso os mismos>>. (Ci ado en Mad uga, 1988, p. 191)
Vygo sky basó su concepción ace ca de la génesis del lenguaje en la eo ía de Sapi
(1921; ci ado po Vygo sky, 1934), “median e la cual a i ma que el lenguaje es uen e de
unidad de las unciones comunica i as y ep esen a i as de nues o en o no”.
Pa a dicho au o , el lenguaje iene un desa ollo especí ico con aíces p opias en
la comunicación p elingüís ica y que no depende necesa iamen e del desa ollo
cogni i o, sino de la in e acción con su medio. A pa i de es o podemos señala que
el lenguaje es una unción que se adquie e a a és de la elación en e el indi iduo
y su en o no ya que, biológicamen e, posee las es uc u as necesa ias pa a c ea
signos de comunicación e bal. En ese sen ido, el p oceso e olu i o lle a a los se es
humanos a maneja ins umen os (símbolos), como el lenguaje, pa a adap a se a su
en o no. Po an o, la conduc a humana es á o ganizada y con olada an o po
in enciones eales (del p opio indi iduo) como po in enciones a ibuidas po o os
(p o enien es de la in e acción con los demás). (Ci ado en Zega a y Ga cía, 2010,
p. 8).
Po o o lado, la eo ía de Chomsky (1957) expone que “el lenguaje es un conjun o
ini o o in ini o de o aciones, cada una de ellas de longi ud ini a y cons uida a pa i de
un conjun o ini o de elemen os” (Ci ado en Ríos, 2010, p. 3)
Pos ula la exis encia de una es uc u a men al inna a que pe mi e la p oducción y
comp ensión de cualquie enunciado en cualquie idioma na u al, posibili ando
además que el p oceso de adquisición y dominio del lenguaje hablado equie a muy
poco inpu lingüís ico pa a su co ec o uncionamien o y se desa olle de mane a
p ác icamen e au omá ica (Be wick y Chomsky, 2011; Be wick, F iede ici,
Chomsky y Bolhuis, 2013; Chomsky, 1980b, 1988a ci ado en Bi chenall y Mülle
(2014).
Skinne comenzó su e lexión sob e el lenguaje ealizando una c í ica de los
abajos de la psicología clásica en la ma e ia. Pa iendo de su lib o, Conduc a Ve bal
publicado en 1957, Skinne analiza los enómenos del lenguaje desde la pe spec i a del
condicionamien o ope an e, es deci , basado en una pe spec i a uncional y no men alis a.
Skinne pa e del supues o de que buena pa e del epe o io conduc ual de la
especie humana es ope an e, es deci , es conduc a con olada po los e ec os que és a
iene en el ambien e al se emi ida y de las elaciones uncionales que ales e ec os
implican. A pa i de es e supues o, Skinne señala que es posible econoce , en
15
es uc u a o unción psicológica, isiológica o ana ómica. En elación a discapacidad
sub aya que es oda es icción o ausencia de la capacidad de ealiza una ac i idad que
se conside a no mal pa a cualquie se humano. Po úl imo, de minus alía des aca que es
oda si uación des en ajosa pa a una pe sona conc e a, p oduc o de una de iciencia o de
una discapacidad, y supone una limi ación o un impedimen o en el desempeño de un
de e minado ol.
Según es as es clasi icaciones, el diagnós ico de una pe sona con discapacidad
debe á o mula se a endiendo a la de iciencia que la o igina y a las consecuencias que
puedan de i a en minus alía. Así, el e mino discapacidad esul a amplio e incluso
ambiguo ya que aba ca un ango excesi amen e amplio y a iado de aspec os de ipo
in elec ual, ísica, audi i a, isual, men al, e c.
4. P agmá ica en pe sonas con discapacidad
La mayo ía de las a eas lingüís icas y cogni i as se pueden lle a a cabo g acias a
la ayuda del p ocesamien o p agmá ico (Cappelli, Nocce i, A ca a y Bambini, 2018)
Además, si se ealiza de o ma co ec a, ayuda a que odas las pe sonas sepan comp ende
el lenguaje no li e al, y algunas exp esiones igu a i as como son las me á o as e i onías.
(Bambini, Gen ili, Riccia di, Be ine o y Pie ini, 2011 ; Spo o no, Koun, P ado, Van
De Hens y No eck, 2012 ) (Ci ado en Cappelli, e al., 2018).
Se es ima que en e el 25-30% de las pe sonas con discapacidad in elec ual ienen
Sínd ome de Down (SD) (Rod íguez y Mo aleda, 2019). Las pe sonas con SD suelen
p esen a mayo di icul ad en elación al desa ollo de las ca ac e ís icas lingüís icas y
cogni i as en compa ación a las pe sonas con desa ollo ípico, ya que lle an un i mo de
desa ollo más len o que se hace no able en las di e en es á eas del lenguaje. (Beeghly y
Cicche i, 1986, 1990; Oli e y Buckley, 1994). En el á ea que más se ap ecia es en la
p agmá ica, se obse a un des acado e aso en la comunicación in encional, así como en
la madu ez de sus enunciados (Channell, McDu ie, Bulla d y Abbedu o, 2015). Aunque,
cuando ap enden a u iliza el habla como medio de comunicación usan el lenguaje
sociable igual que las pe sonas con desa ollo ípico. (Abbedu o e al., 2008). La mayo
di icul ad que suelen mos a es a la ho a de comenza con e saciones de emas menos
ecuen es lo que ocasiona que no ansmi an un mensaje cla o (Abbedu o, Wa en y
Conne s, 2007; Ma ín, Klusek, Es iga ibia y Robe s, 2009) (Ci ado en Rod íguez y
Mo aleda, 2019). Po lo an o, una ca ac e ís ica de las pe sonas con discapacidad

16
in elec ual (e.g., TEA y SD) es la di icul ad en el uso del lenguaje p agmá ico. Así que,
las habilidades del lenguaje p agmá ico según Huang (2017) hacen e e encia “al uso
ap opiado del lenguaje en con ex os sociales pa a exp esa in enciones comunica i as, así
como la capacidad de hace in e encias sob e si uaciones sociales y maneja el
discu so”(Ci ado en Filipe, e al., 2019). Po ello, si las di icul ades que mues an las
pe sonas con SD no se abajan, pueden a ec a a sus elaciones sociales, a su bienes a
socioemocional, a las in e acciones en los en o nos educa i os y labo ales, e c. (Filipe, e
al., 2019). A con inuación se e isan las in es igaciones en elación al lenguaje
p agmá ico en los úl imos 10 años.
In es igaciones ecien es en el desa ollo de la p agmá ica pe sonas con
Sínd ome de Down.
Fe nández (2010) median e es a esis se plan ea como obje i o undamen al la
explo ación de las ca ac e ís icas del desa ollo del lenguaje de un único g upo de suje os
con Sínd ome de Down pa a es ablece sus pe iles especí icos en odos los ni eles de
análisis: onológico, g ama ical, léxico y p agmá ico. La me odología se basa en el
egis o, ansc ipción y análisis de co pus de habla en el ma co del P oyec o CHILDES.
El co pus analizado se ob u o de 12 suje os epa idos en es g upos de edad (niños,
adolescen es y adul os). Con el in de ob ene una secuencia de da os longi udinales a
co o plazo, se ecogie on dos mues as de habla po suje o con un in e alo de un año,
de un amaño medio en o no a 1500 palab as cada una, g abadas en con ex os na u ales
de con e sación espon ánea con la in es igado a. Du an e la con e sación se plan eaban
ambién a cada suje o es a eas na a i as: na ación de icción, na ación de sc ip y
na ación pe sonal. Las mues as ue on ansc i as en el o ma o CHAT de CHILDES y
analizadas y codi icadas de acue do con dis in os sis emas pa a cada ni el: clases y ipos
de p ocesos onológicos, al e aciones po ca ego ías g ama icales, al e aciones léxicas
po si uaciones de habla y ma cado es p agmá icos po a eas na a i as. A pa i de los
índices ob enidos en cada ni el se explo a on los pe iles sinc ónicos del conjun o de la
mues a median e análisis de conglome ados, se con as a on las di e encias en e g upos
de edad pa a de e mina los cambios en el pe il ans e sal y se analiza on las endencias
e olu i as en el pe il longi udinal en el in e alo de un año. Asimismo, se lle ó a cabo
un es udio de casos con el in de de e mina las di e encias indi iduales en cada ni el en
elación con los pe iles del g upo. Los esul ados mues an que la mayo p opo ción de
p ocesos se obse a en el ni el de la p oducción onológica con una dis ibución
17
especí ica de los p ocesos del desa ollo onológico ípico. El es udio de los pe iles de
desa ollo e ela que el sis ema e oluciona en odas las edades hacia ep esen aciones
cada ez más es ables de las palab as. El pe il de las al e aciones en el ni el g ama ical
a ía en unción de las ca ego ías mo ológicas, mos ando mayo compe encia en el uso
de las más nuclea es en la cons ucción sin ác ica, como los e bos, pe o di icul ades
especí icas en las palab as g ama icales á onas. La compe encia g ama ical de los suje os
con Sínd ome de Down e oluciona con la edad, mos ándose p og esi amen e más
capaces de cons ui enunciados con menos al e aciones g ama icales y una mo osin axis
más ica y compleja. Los suje os p esen an una mínima incidencia de al e aciones en el
ni el léxico y mues an a odas las edades una capacidad c ecien e de ap ende
ocabula io ac i o y pasi o, lo que con ie e a es e ni el en el mejo p ese ado del pe il
lingüís ico del Sínd ome de Down. En elación con el ni el p agmá ico, se mos ó que
los suje os e an capaces de ap ende desde muy emp ano a usa las ma cas lingüís icas
adecuadas a las dis in as unciones discu si as, de modo que mues an un desa ollo
p agmá ico con inuado a odas las edades y cons uyen discu sos con c ecien e au onomía
que les pe mi en un mejo uso del lenguaje en los dis in os con ex os comunica i os.
Channell (2020) ealizó un abajo en el que el p incipal obje i o e a documen a
pa ones de sín omas simila es a los del as o no del espec o au is a (TEA) en niños con
Sínd ome de Down (SD) con bajo iesgo de TEA comó bido pa a dis ingui los sín omas
que pueden es a p esen es en odo el SD en gene al. Un obje i o secunda io e a
explo a o as ca ac e ís icas del desa ollo (es deci , edad, coe icien e in elec ual no
e bal, lenguaje exp esi o), habilidades sociales y p oblemas. Los pa icipan es ue on
ex aídas de un es udio más amplio de lenguaje y la comunicación en 40 niños
con SD, de en e 6 y 11 años de edad. Pa a el es udio más amplio, los pa icipan es ue on
eclu ados de g upos de pad es locales, egionales y nacionales, anuncios en pla a o mas
de edes sociales y a a és de egis os de pa icipan es. Pa a el es udio ac ual, pa a
limi a el iesgo de como bilidad TEA, los pa icipan es que pun ua on en o po encima
del pun o de co e en el cues iona io de comunicación social (SCQ) (es deci , 15) ue on
excluidos de los análisis. Después de exclui a 5 pa icipan es, la mues a es u o o mada
po 35 niños con SD (62,9% muje es). Como p incipal ins umen os de medida se u ilizó
el ya mencionado, SCQ-Li e ime (Ru e e al., 2003), el SCQ es un cues iona io de
cuidado es anda izada u ilizada pa a la pan alla de iesgo de TEA. O os ins umen os
usados ue on, la Escala de espues a social, 2da edición (SRS-2; Cons an ino y
18
G ube , 2012 ), el SRS-2 es un cues iona io de in o me del cuidado es anda izado y con
e e encia a no mas que se u iliza pa a de ec a el iesgo de TEA y documen a pa ones
de sin oma ología de TEA con ines de plani icación del a amien o. El CI no e bal, que
es la p ueba de endimien o in e nacional de Lei e , e ce a edición (Lei e -3; Roid y
Mille , 2013 ) es una medida de cognición no e bal. Una p ueba pa a medi el lenguaje
exp esi o ( ocabula io) en la que se usó la P ueba de Vocabula io Exp esi o, Segunda
Edición (EVT-2; Williams, 2007 ). Pa a el lenguaje exp esi o (mo osin axis) se u ilizó
una a ea de mues eo de lenguaje na a i o pa a cap u a las habilidades mo osin axis
(es deci , g ama icales) de los pa icipan es en un con ex o de comunicación na u alis a. A
los pa icipan es se les mos ó un lib o de imágenes sin palab as (F og Goes o
Dinne ; Maye , 1974 o F og on His Own; Maye , 1973) y, después de mi a las páginas
del lib o pa a ap ende la his o ia, se les pidió que la con a an al examinado . Las
na a i as de los pa icipan es se g aba on en audio, se ansc ibie on digi almen e y se
analiza on median e el so wa e de compu ado a Sys ema ic Analysis o Language
T ansc ip s (SALT; Mille e Iglesias, 2012 ). La longi ud media de la exp esión se midió
en unidades de comunicación (es deci , unidad C; Loban, 1976 ) en mo emas (MLU) se
u ilizó pa a medi la mo osin axis exp esi a. Po úl imo, pa a medi las habilidades
sociales y conduc as p oblemá icas, se u ilizó el o mula io pa a pad es del sis ema de
mejo a de las habilidades sociales (SSIS; G esham y Ellio , 2008 ) es una medida del
in o me de los pad es de las habilidades de in e acción social y los p oblemas de
compo amien o. Los esul ados mos a on en línea con es udios p e ios que cie os
compo amien os simila es al TEA pueden ocu i en pe sonas con SD que ienen un
iesgo bajo de TEA comó bido.
Ashby, Channell y Abbedu o (2017) examina on el uso del lenguaje in e encial po
pa e de los jó enes con sínd ome de Down (SD) en el con ex o de la na ación na a i a
en elación con niños más jó enes con desa ollo ípico (DT) y los compañe os de la
misma edad con sínd ome de X ágil empa ejados en el ni el de habilidad cogni i a no
e bal. Los 68 pa icipan es de es e es udio (SD n = 23, X ágil n = 22, DT n = 23) se
ex aje on de un p oyec o longi udinal más amplio que se cen a en el desa ollo del
lenguaje en los as o nos del neu odesa ollo. El p ocedimien o del es udio se lle ó a
cabo median e a ios ins umen os de medida: El mues eo del lenguaje na a i o
desa ollado po Abbedu o y sus colabo ado es (Abbedu o, Benson, Sho y Dolsih, 1995;
Be y-K a is e al., 2013; Ko e e al., 2012) se u ilizó pa a e alua las habilidades de los
19
pa icipan es pa a con a na a i as de lib os ilus ados sin palab as; Los ansc ip o es
capaci ados u iliza on el so wa e Sys ema ic Analysis o Language T ansc ip s (SALT;
Mille e Iglesias, 2006) pa a ansc ibi las na a i as g abadas en audio de los
pa icipan es en a chi os de ex o debidamen e ep esen ados; Las exp esiones de los
pa icipan es se segmen a on en unidades de comunicación (unidades C; Loban, 1976),
que con ienen una cláusula independien e jun o con sus modi icado es que incluyen
cláusulas dependien es, y ano ados de acue do con las con enciones es ánda SALT.
Además, se usó la escala de desempeño in e nacional de Lei e e isada (Lei e -R; Roid
y Mille , 1997 ) el Lei e -R, pa a las edades de 2 a 21 años, que se usa con ecuencia en
poblaciones con discapacidad in elec ual y del desa ollo po que no es e bal en la
adminis ación y en el mé odo de espues a. Po úl imo, se usó el B ie IQ Sc eene , que
se compone de cua o subp uebas: base de igu a, inalización de o mula io, pa ones
epe idos y o den secuencial. Los esul ados mos a on que los pa icipan es con SD
u iliza on un lenguaje p opo cionalmen e menos in e encial en gene al en elación con
sus con apa es con DT o X ágil, aunque la du ación media de la exp esión u o en
cuen a las di e encias de g upo obse adas solo pa a la compa ación de g upos SD-DT.
Los pa ones de uso del lenguaje in e encial a ia on en e los sub ipos y en e los g upos
pa icipan es, y la du ación media de la exp esión desempeñó un papel impo an e en las
di e encias g upales.
Ma in, Ba s ein, Pa el, Lee, Hen y y Losh (2020) ealiza on un análisis
longi udinal de las habilidades de epa ación de la comunicación en es discapacidades
del desa ollo neu ológico. La mues a u ilizada ue de sesen a indi iduos jó enes con
X ágil con TEA (49 homb es, 11 muje es), 38 con X ágil sin TEA (13 homb es, 25
muje es), 38 con TEA idiopá ico (solo homb es), 42 con Sínd ome de Down (SD) (21
homb es, 21 muje es) y 41 con Desa ollo Típico (DT) (21 homb es, 20 muje es)
pa icipa on en el es udio, con una submues a in o mada que ue on eexaminados en un
segundo momen o empo al, 2.7 años después en p omedio. En es e es udio los
pa icipan es comple a on una a ea es uc u ada, basada en imágenes, diseñada pa a
e alua la capacidad de epa a allas en la comunicación. Las espues as de los
pa icipan es se compa a on en e g upos y sexos en Tiempo 2, y se in e p e a on con
espec o a los hallazgos publicados an e io men e (Tiempo 1). Los esul ados mos a on
que, con la edad, los g upos masculinos (incluidos aquellos con X ágil con TEA y TEA
idiopá ico, que mos a on di icul ades en el Tiempo 1) se desempeña on de mane a más
20
simila , disminuyendo el uso de espues as inap opiadas, a pesa del cambio
ela i amen e pequeño obse ado en gene al habilidades cogni i as o de lenguaje
es uc u al en los g upos clínicos. Sin emba go, las niñas con X ágil y SD deja on de
esponde con la edad, y las di e encias en e niños y niñas con X ágil con TEA ambién
su gie on con el iempo.
Rod íguez, Gómez, P ie o-Ayuso y Gil-Mad ona (2017) analiza on la in luencia y
con ibución de la in e ención psicomo iz en el desa ollo del lenguaje en aquellos niños
con necesidades especí icas de apoyo educa i o. Pa a ello se lle ó a cabo un p og ama
de in e ención psicomo iz basado en el mo imien o y el juego mo o , como
complemen o a la in e ención en logopedia du an e es meses de du ación con es niños
de en e 4 y 5 años que p esen aban de e minadas di icul ades en el desa ollo del lenguaje
como pa e de las ca ac e ís icas de Sínd ome de Down, e aso madu a i o del desa ollo
y as o no del espec o au is a (TEA). Pa a alo a sus habilidades del á ea del lenguaje
y del á ea mo o a se les aplicó la P ueba de Desa ollo Ba elle (Newbo g, S ock y Weck,
2001) an es de la in e ención y al inal de la misma. Los esul ados mos a on que el
p og ama enía e ec os posi i os an o en la mejo a del lenguaje comp ensi o y exp esi o
como en la mo icidad ina y g uesa.
Filipe, Veloso, F o a y Vicen e (2019) analiza on las unciones ejecu i as y
p agmá ica en niños con au ismo de al o uncionamien o. Tal y como se pone de
mani ies o en es e es udio los niños con dé ici en las unciones ejecu i as (FE) y
discapacidades en el lenguaje p agmá ico ienen una a iedad de di icul ades cogni i as
y del lenguaje que a ec an su al abe ización y log os educa i os. Como los dé ici s en las
FE y las de iciencias p agmá icas son ca ac e ís icas de los as o nos del espec o au is a,
es e es udio examinó las asociaciones en e las FE y las habilidades p agmá icas en niños
con au ismo de al o uncionamien o (AAF). Pa a ello se ealizó un es udio con quince
niños con (AAF) (5-9 años; M = 7.44, SD 1.21), empa ejados con 15 pa es con desa ollo
ípico en edad, géne o e in eligencia no e bal. Los niños comple a on un p o ocolo de
e aluación del lenguaje p agmá ico, y se adminis ó una escala de cali icación de FE a
los pad es. Los esul ados mos a on dos hallazgos p incipales: los niños con AAF
p esen an di icul ades p agmá icas y de iciencias de FE en compa ación con sus
compañe os de desa ollo ípico; y, como lo mues a un e ec o indi ec o signi ica i o del
g upo sob e la p agmá ica a a és de los FE, las habilidades p agmá icas de icien es de
los niños con AAF se asocian con sus di icul ades de FE.

21
Cappelli, Nocce i, A ca a y Bambini (2018) analiza on la compe encia p agmá ica
y su elación con el pe il lingüís ico y cogni i o de 19 adul os jó enes con dislexia. Los
da os se analiza on median e una he amien a in eg al de e aluación p agmá ica, di igida
a la p oducción y la comp ensión (APACS), además de una se ie de p uebas
es anda izadas pa a e alua las habilidades cogni i as e bales y no e bales, incluidas
las unciones ejecu i as y las p uebas de cognición social. Los esul ados mos a on
p oblemas di usos en a ios dominios, con el mayo desa ío plan eado al in e i
signi icados no li e ales, lo que indica que la ine iciencia p agmá ica es un aspec o
impo an e del pe il lingüís ico y comunica i o de la dislexia en la edad adul a. Las
co elaciones explo a o ias des aca on una elación en e el endimien o p agmá ico y las
habilidades de lec u a y ocabula io, así como en e la p agmá ica y la memo ia de
abajo. Es o sugie e que las di icul ades p agmá icas es án ue emen e ligadas a los
aspec os más dis in i os de la dislexia, la conciencia onológica, la memo ia e bal a co o
plazo, la epe ición de pseudo-palab as, mien as que el ínculo con las unciones
ejecu i as de al o ni el y la eo ía de la men e es insigni ican e.
Ma in, Lee y Losh (2017) e isa on la li e a u a sob e lenguaje p agmá ico en es
causas gené icas de discapacidad in elec ual: sínd ome de Down, sínd ome de X ágil y
sínd ome de Williams. Se cen a on en es udios de compa ación g upal de indi iduos
e bales jó enes y cub ie on una gama de habilidades p agmá icas c í icas (po ejemplo,
ac os de habla, iniciación y man enimien o del ema, manejo de allas de comunicación y
na a i a). Los esul ados mos a on que el de e io o p agmá ico incluidas las di icul ades
pa a inicia in e acciones sociales e a simila an o en homb es como en muje es.
Thomas y Bamba a (2020) ealiza on un es udio sob e el uso de la mediación en e
pa es pa a mejo a la con e sación y educi los ac os de comunicación inap opiados en
adolescen es con au ismo. Pa a ealiza es e es udio emplea on un diseño de línea de base
múl iple median e el cual se e aluó los e ec os de una nue a in e ención mediada po
pa es (PMI) en la mejo a de la con e sación social de es es udian es de secunda ia con
TEA que pa icipa on en al as asas de ac os de comunicación inap opiados. Los
esul ados e ela on que el PMI ue al amen e e ec i o pa a educi los ac os de
comunicación inap opiados de es es udian es y aumen a los ac os de comunicación
ap opiados de dos es udian es. Las ganancias de la con e sación se gene aliza on a odos
los es udian es pa icipan es. Los esul ados de alidez social que e alua on la
acep abilidad de la in e ención y la con e sación ue on al amen e posi i os. Po lo
22
an o, es e es udio p opo ciona e idencia adicional de que el PMI se puede indi idualiza
pa a abo da las necesidades únicas de lenguaje p agmá ico de los es udian es de
secunda ia con TEA.
Pa sons, Co die , Mun o y Joos en (2020) analiza on el lenguaje p agmá ico
después de una in e ención mediada po pa es pa a niños con au ismo. Las díadas
(compañe os de juego) de niños con au ismo y DT; n = 71) se asigna on al aza a un g upo
de compa ación p ime o en a amien o o en lis a de espe a. Las díadas asis ie on a 10
sesiones de juego en la clínica con un e apeu a y los pad es media on en la p ác ica en el
hoga . Las Medidas de Obse ación de la P agmá ica, ue on la segunda edición (POM-
2) y la E aluación Social Emocional (SEE) que e alua on la p agmá ica an es, después y
3 meses después de la in e ención. Los cambios en ambas medidas de esul ado ue on
equi alen es pa a los compañe os de juego DT de p ime a in e ención y en lis a de
espe a, pe o odos los compañe os de juego DT ob u ie on ganancias signi ica i as en la
p agmá ica después de la in e ención. Los e ec os del a amien o man enidos du an e 3
meses (p <0.001-0.014, d = 0.22-0.63) ue on equi alen es en di e en es ambien es
(clínica y hoga ) espec i amen e. El ipo de elación en e pa es y la p o esión de
e apeu a media on las pun uaciones POM-2 en odo el es udio, mien as que la capacidad
de lenguaje exp esi o modula las pun uaciones SEE.
Ma in, Ba s ein, Ho nickel, Ma he ly, Du an ey Losh (2017) ealiza on un es udio
en el que examina on la capacidad de señala la no comp ensión a a és de di e en es
ipos de condiciones de mensajes con usos en niños y adolescen es con sínd ome de
X ágil, sínd ome de Down (SD), as o no del espec o au is a (TEA) y desa ollo ípico
(DT), pa a examina los posibles pe iles especí icos del sínd ome, así como la
supe posición de es a impo an e habilidad p agmá ica del lenguaje. Pa a ello, los 121
niños y 81 niñas ue on e aluados median e el B ie IQ composi e de la e sión e isada
Lei e -Re ised (Lei e -R; Roid y Mille , 1997), el Peabody Pic u e Vocabula y Tes -
Thi d Edi ion (PPVT-III; Dunn y Dunn, 1997) y el Au ism Diagnos ic Obse a ion
Schedule (ADOS; Lo d e al., 2001). Median e es e mé odo mos a on que al con ola la
edad men al no e bal y las habilidades de ocabula io ecep i o, los jó enes con FXS y
TEA comó bidos y aquellos con SD enían menos p obabilidades que los con oles DT
de señala la no comp ensión de mensajes con usos. Los esul ados mos a on, que, al
con ola la edad men al no e bal y las habilidades de ocabula io ecep i o, po un lado,
los jó enes con sínd ome de X ágil con TEA y aquellos con SD ue on menos p opensos
23
que los indi iduos con desa ollo ípico a señala la no comp ensión de mensajes
con usos. Po o o lado, los jó enes con sínd ome de X ágil sin as o no del espec o
au is a y aquellos con au ismo idiopá ico no di i ie on de los con oles. No obs an e, no
se de ec a on di e encias de sexo en ningún g upo.
Ba s ein, Ma in, Lee y Losh (2018) lle a on a cabo una in es igación con una
mues a de pe sonas con as o no del espec o au is a idiopá ico (TEA-O; n = 40),
sínd ome de X ágil (FXS) con as o no del espec o del au ismo comó bido (FXS-TEA;
n = 62), y FXS sin TEA (FXS; n = 38), sínd ome de Down (SD; n = 43), y desa ollo
ípico (DT; n = 42), odas ellas comple a on una a ea de desc ipción de imagen en la que
un examinado solici aba acla aciones epe idamen e pa a ob ene in en os de epa ación
de comunicación. Las es a egias de espues a de los pa icipan es se compa a on en e
los g upos de diagnós ico y po sexo y se examina on en elación con di e en es
habilidades cogni i as. Los ins umen os que se usa on ue on el ADOS (Lo d, Ru e ,
DiLa o e y Risi, 2001) pa a clasi ica los TEA. La clasi icación de TEA se de e minó
u ilizando el algo i mo e isado ADOS-2 pun uación de g a edad de 10 pun os, que
de i a un pun o de co e (pun uación de 4) pa a la clasi icación de TEA (Go ham, Pickles
y Lo d, 2009 ). Pa a p opo ciona un con ex o pa a la up u a de la comunicación, las
imágenes ue on ex aídas de "Wha 's Wacky?" De Webbe , a je as de idiomas
des inadas a quin o g ado (Webbe , 1998) y con e idos a imágenes elec ónicas pa a su
p esen ación en una pan alla de o denado . Pa a e alua la edad men al no e bal se
u ilizó la Escala In e nacional de Desempeño Lei e e isada (Roid y Mille , 1997). La
P ueba de Vocabula io Exp esi o (Williams, 1997) y la P ueba de Vocabula io en
Imágenes de Peabody - Te ce a o Cua a Edición (Dunn y Dunn, 1997 , 2007) se
u iliza on pa a e alua el ocabula io exp esi o y ecep i o, espec i amen e. El
desa ollo g ama ical ue indexado po MLU en mo emas ( B own, 1973 ) a pa i de
mues as de lenguaje de ADOS, ansc i as u ilizando las con enciones de Análisis
sis emá ico de ansc ipciones de lenguaje (Mille y Chapman, 2008). Los esul ados
mos a on pocas di e encias g upales en las espues as a las solici udes de acla ación en
gene al. Los homb es con TEA-O espondie on menos a las solici udes de acla ación que
los homb es con FXS-TEA y FXS-O, y los homb es con FXS-TEA espondie on de
mane a más inap opiada que los homb es con TEA-O y SD. Todos los g upos masculinos
se ol ie on menos ecep i os a las solici udes de epa ación de comunicación en la se ie
24
de solici udes. Los homb es con DT y FXS-TEA usa on es a egias menos e ec i as que
las muje es.
Ma in, Bush, Klusek, Pa el, y Losh (2018) ealiza on un análisis de mé odos
múl iples de habilidades p agmá icas en niños y adolescen es con sínd ome de X ágil
(FXS), as o no del espec o au is a (TEA) y sínd ome de Down (SD). Los pa icipan es
comp endie on es g upos clínicos y un g upo de con ol con desa ollo ípico (DT),
incluidos 46 niños y 15 niñas con sínd ome de X ágil con as o no del espec o au is a
(FXS-TEA), 13 niños y 27 niñas con X ágil sin espec o del au ismo (FXS-O), 29 niños
con TEA idiopá ico (O), 20 niños y 22 niñas con Sínd ome de Down (SD), y 19 niños y
18 niñas con desa ollo ípico (DT). Es e es udio u ilizó un en oque mul imé odo pa a el
análisis de mues as de lenguaje con la inalidad de ca ac e iza pe iles especí icos de
sínd ome y sexo en di e en es discapacidades del neu odesa ollo y pa a examina la
cong uencia de 2 écnicas de análisis. Los esul ados mos a on que el lenguaje no
con ingen e y la pe se e ancia ue on ca ac e ís icos de los pe iles p agmá icos de niños
y niñas con FXS-TEA y niños con TEA-O. Los niños con TEA-O ambién inicia on
u nos con menos ecuencia y no espondie on más que o os g upos, y las niñas con
TEA-FXS no espondie on más que sus con apa es masculinas. También ue on menos
ecep i os que los niños con FXS-O y SD, con g andes amaños de e ec o, mien as que
los niños con FXS-TEA no se di e encia on de ninguno de es os g upos en la al a de
espues a. En de ini i a, los niños y niñas con SD no p esen a on dé ici en las a iables
medidas en es e es udio.
Smi h, Næss y Ja old (2017) median e es e es udio que ían explo a la na u aleza
de la comunicación p agmá ica en niños con SD. La mues a ue on 29 niños de seis años
con SD. Como ins umen o de medida se u ilizó The Child en’s Communica ion
Checklis (CCC-2) (Bishop, 2003) en la que se les e aluaba en las á eas de iniciación,
lenguaje esc i o, comp ensión del con ex o y comunicación no e bal, según lo in o mado
po los pad es de los niños. Además, se explo a on las elaciones en e la p agmá ica y
las medidas de ocabula io, la capacidad men al no e bal y el uncionamien o social.
Los esul ados mos a on que los niños con SD es aban de e io ados en elación con las
no mas de niños con desa ollo ípico en odas las á eas de la p agmá ica. Se encon ó un
pe il de o alezas y debilidades ela i as en los niños con SD; el á ea de comunicación
no e bal ue signi ica i amen e más ue e, mien as que el á ea de comp ensión del
con ex o ue más pob e, en elación con las o as á eas de p agmá ica e aluadas en es os
31
au ode e minación de los jó enes con discapacidad in elec ual. Los pa icipan es del
es udio ue on 71 jó enes con discapacidad in elec ual de en e 11 y 17 años (M = 14.7,
DT = 1.1). Los ins umen os de e aluación u ilizados en el es udio ue on la escala ARC-
INICO de E aluación de la Au ode e minación y un cues iona io elabo ado pa a ecaba
in o mación sob e las a iables pe sonales y amilia es e aluadas. Los esul ados ponen
de mani ies o que las a iables amilia es desempeñan un papel impo an e a ene en
cuen a pa a el desa ollo y la p omoción de la au ode e minación du an e la e apa
educa i a.
To es y López (2015) analizan la pe spec i a de un g upo de amilias sob e la
au ode e minación de sus hijos con discapacidad. Las p egun as especí icas que
guia on es e es udio ue on: ¿Qué isión ienen sob e la au ode e minación de sus hijos?
¿Qué es a egias u ilizan pa a p omo e sus habilidades? ¿Qué obs áculos encuen an en
es e p oceso? Los da os p esen ados o man pa e de una in es igación más amplia, que
se lle ó a cabo en dos ases. En la p ime a, se abajó con una mues a de 201 pad es y
mad es que espondie on olun a iamen e a un cues iona io elabo ado ad hoc. En la
segunda ase, obje o de es e a ículo, se ealiza on en e is as a una pa e de la
mues a (que se p es ó de mane a olun a ia a colabo a ) siendo un o al de 40 pe sonas,
pa a indaga con mayo p o undidad en sus expe iencias conc e as. Los ins umen os
usados ue on una en e is a semies uc u ada en la que el guion usado se elabo ó
omando como pun o de pa ida el modelo uncional de au ode e minación de
Wehmeye (Wehmeye e al., 2011; Wehmeye , 2009; Wehmeye y Field, 2007), así
como o os ins umen os u ilizados en in es igaciones p e ias, de ca ác e simila (E win
e al., 2009; Zulue a y Pe al a, 2008; Zhang, 2005). La en e is a abo dó seis ca ego ías
de in o mación: (1) Conocimien o sob e au ode e minación, (2) Me as de la pe sona
con discapacidad, (3) Toma de decisiones y elecciones, (4) Au oconocimien o y
au oes ima, (5) Riesgo y p o ección en los es ilos educa i os y (6) Expec a i as sob e la
au onomía. De modo gene al, los esul ados ob enidos son aco des con los de es udios
p e ios, en cuan o a la impo ancia de la au ode e minación como me a a p omo e po
las amilias; las opo unidades que el con ex o amilia o ece pa a el ap endizaje de
cie as habilidades; así como las ba e as que los pad es encuen an en el camino hacia la
au onomía de sus hijos (Zhang e al., 2010; Zulue a y Pe al a, 2008; Zhang, 2005).

32
3. MÉTODO
La inalidad de u iliza la e isión sis emá ica en es e abajo es ob ene in o mación
ace ca de los es udios e in es igaciones ealizadas los úl imos años pa a conoce los emas
que más p eocupan en la in es igación y de ec a los posibles gap con el obje i o de
mejo a el es udio del desa ollo de la p agmá ica y la au ode e minación en las pe sonas
con sínd ome de Down, conociendo los esul ados ob enidos, el núme o de la mues a, la
me odología u ilizada y la e aluación. La e isión sis emá ica se de ine como un es udio
in eg a i o, obse acional, e ospec i o, secunda io, en el cual se combinan es udios que
examinan la misma p egun a. Es as e isiones sis emá icas ienen como pa icula idad la
capacidad pa a iden i ica oda la li e a u a exis en e sob e un ema de in e és en un
momen o empo al conc e o (Mesa, 2013).
Los a ículos de la p esen e e isión se iden i ica on a a és de la búsqueda
au oma izada en la base de da os del sis ema de búsqueda de Web O Science (WOS), y
Dialne . Los desc ip o es o palab as cla e de búsqueda que se u iliza on ue on los
siguien es: lenguaje, p agmá ica, discapacidad, au ode e minación, y down. Es os
é minos ambién se u iliza on en inglés: “language”, “p agma ic”, “disabili y”, “sel -
de e mina ion”, “down.” Todos los é minos se u iliza on an o de o ma indi idual, como
combinados, an o en español como en inglés. La búsqueda se ha ealizado en e ab il y
no iemb e de 2020. El conec o booleano u ilizado ha sido “AND”.
Pa a lle a a cabo la búsqueda de bibliog a ía se u iliza on los siguien es mé odos:
− Análisis de documen os, lo que pe mi ió ex ae la in o mación más
ele an e y sepa a la en sus elemen os cons i uyen es.
− Sín esis de la in o mación, que hizo posible la o denación y la combinación
de la in o mación ex ac ada, así como una e aluación compa a i a.
− Concluida la búsqueda, se es ableció una selección de los a ículos que
queda on incluidos en la e isión. Pa a ello ue p eciso conside a la u ilidad
y la ele ancia del ema es udiado y la c edibilidad o expe iencia de los
au o es en la emá ica. También se analizó y se incluyó en el esumen la
aplicabilidad de los esul ados al ema de es udio.
El esul ado del p oceso de búsqueda pe mi ió selecciona 25 es udios que
cumplie on con los c i e ios de selección. Seguidamen e, u o luga la lec u a c í ica de
odo el documen o.
33
La alidez de los a ículos seleccionados es u o dada po el g ado de e idencias
demos ado, po las ecomendaciones del a ículo y po la aplicabilidad a nues o
con ex o.
C i e ios de inclusión y exclusión
Tabla 1
Resul ados de la búsqueda en la base de da os de Web o Science la base de da os de Web
o Science
Bases de
da os
Té minos
in oducid
os
Pe iodo de
búsqueda
Núme o
de
esul ad
os
Tipo de
documen os
(a ículos, esis...)
Resul ad
os
seleccion
ados
C i e ios de
inclusión y
exclusión
Web o
Science
P agma ic
Úl imos 5
años
2,796
A ículos: 2,353
Reseñas de lib os:
151
Lib os: 28
Capí ulos de lib o:
414
Ma e ial edi o ial:
86
1
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en lingüís ica
Web o
Science
Disabili y
Úl imos 5
años
7,234
A ículos: 5,084
Reseñas de lib os:
54
Lib os: 26
Capí ulos de lib o:
310
Ma e ial edi o ial:
215
0
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en educación
especial.
Web o
Science
Language
and
P agma ic
Úl imos 5
años
3,769
A ículos: 3,167
A ículos de
e is a: 399
Tesis:
Capí ulos de lib os:
Lib os:
3
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en la psicología
educa i a.
Web o
Science
Language
and
P agma ic
Úl imos 5
años
3,769
A ículos: 3,167
A ículos de
e is a: 399
Tesis:
Capí ulos de lib os:
Lib os:
9
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en la ehabili ación.
Web o
Science
Language
and Down
Úl imos 5
años
31
A ículos: 12
A ículos de
e is a: 17
Tesis:
Capí ulos de
lib os:2
Lib os:
1
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en la educación.
34
Web o
science
Sel de e m
ina ion
Úl imos 10
años
46
A ículos: 39
A ículos de
e is a: 5
Tesis:
Capí ulos de lib os:
1
Lib os:
1
Excluidos los
documen os no
basados en
psicología o
au ode e minación
en el campo
educa i o.
Web o
science
P agma ic
and Down
Úl imos 5
años
15
A ículos: 15
Capí ulos de lib os:
1
1
Incluidos solamen e
los documen os
basados en
ehabili aciones.
Web o
science
P agma ic
and Down
Úl imos 5
años
40
A ículos: 38
Capí ulos de lib os:
4
Lib os: 2
2
Incluidos solamen e
los documen os
basados en
lenguaje.
Tabla 2
Resul ados de la búsqueda en la base de da os de Dialne
Bases de
da os
Té minos
in oducid
os
Pe iodo de
búsqueda
Núme o
de
esul ad
os
Tipo de
documen os
(a ículos, esis...)
Resul ad
os
seleccion
ados
C i e ios de
inclusión y
exclusión
Dialne
Au ode e
minación
Úl imos 5
años
1,328
A ículos de
e is a: 928
Tesis: 200
Capí ulos de
lib os:125
Lib os:75
3
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en la psicología, la
educación y
humanidades.
Dialne
Lenguaje y
Sínd ome
de Down
Úl imos 10
años
62
A ículos de
e is a: 45
Tesis: 16
Capí ulos de lib os:
1
Lib os:
3
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en la psicología, la
educación y
humanidades.
Dialne
Sínd ome
de Down y
Au ode e
minación
Úl imos 10
años
12
A ículos de
e is a: 8
Tesis: 1
Capí ulos de lib os:
1
Lib os:2
4
Solamen e incluidos
los c i e ios basados
en psicología,
educación y
humanidades.
Análisis y codi icación de la in o mación
Pa a lle a a cabo la selección de los es udios que se p esen an en es e análisis, se
ealizaba una lec u a de los abs ac que incluye cada uno, aunque en algunas ocasiones
35
se enía que ealiza una lec u a más exhaus i a del mismo debido a la poca in o mación
apo ada po el mismo. Pa a ayuda a es e análisis y codi icación de la e isión se ha
lle ado a cabo una abla esumen de las ca ac e ís icas p incipales de los es udios
u ilizados, en los que se obse a el au o y año del es udio, í ulo, obje i os del es udio,
desc ipción de la mues a, mé odo y esul ados ( e ablas 12-19).
4. RESULTADOS
T as lle a a cabo una exhaus i a búsqueda en las bases de da os de Web o Science
(WOS) y Dialne , de los 30 es udios seleccionados, 25 se ajus aban a los c i e ios de
búsqueda an e io men e nomb ados (Tabla 1 y Tabla 2). De es os 25 es udios, 24 e an
a ículos de in es igación y 1 e a un a ículo bibliog á ico. Po lo an o, la mayo ía e an
a ículos de in es igación.
Tabla 3
Resul ados de los abajos seleccionados
P agma ic
Sel -
de e mina ion Language
and
P agma ic
Language
and Down Disabili y and
Sel -
de e mina ion
Web o
Science
1
1
12
1
0
Dialne
0
3
0
3
4
To al
1
4
12
4
4
Tabla 4
Resul ados de los abajos seleccionados
Tipo de Es udio
Can idad de Es udios
A ículos de e isión bibliog á ica
1
A ículos de in es igación
24
Basándonos en las mues as de los es udios seleccionados hay una g an dispa idad
de países de o igen, en España se han ealizado la mayo ía de los es udios que hemos
seleccionado, siendo un o al de 9, y en 7 de es os es udios, no igu a el luga de o igen.
36
O o de los países con mayo can idad de es udios es EEUU, con ando con un o al de 5,
siguiéndole Chile con 2 es udios. Los es an es siendo solamen e 1 es udio po país son
I alia y No uega.
Po lo an o, si nos basamos en la mayo ía, nues os es udios se undamen an en
mues as de países de España y EEUU, ya que si sumamos la mues a de España y EEUU
(14) hacen más de la mi ad del o al de es udios que hemos seleccionado.
Tabla 5
Países de o igen de la mues a
Países
Núme o de Es udios
España
9
EEUU
5
Chile
2
I alia
1
No uega
1
No igu a
7
To al
25
Siguiendo con la mues a, algunos es udios hacen dis inción en e sexos,
di e enciando la can idad de homb es y muje es que pa icipan en cada uno. El o al de
muje es que han pa icipado en los es udios seleccionados han sido 557, y de homb es un
España EEUU Chile I alia No uega No igu a
Figu a 2. Países de o igen de la mues a.

37
o al de 769. Hay que esal a , que en 9 es udios no lo comen an. Po consiguien e, el
núme o de homb es que pa icipan en los es udios es mucho mayo que el de muje es.
Tabla 6
Núme o o al de homb es y muje es pa icipan es en los es udios
Pa icipan es
Núme o o al
Muje es
557
Homb es
769
No se indica
9
Pa a inaliza con la mues a, en la mayo ía de los es udios se indicaba la edad de
los pa icipan es median e una oscilación en e 2 núme os, c eando 4 ipos de apa ados,
niñez (edades en e 3 y 13 años), adolescencia (edades en e 14 y 17 años), adul o jo en
(edades en e 18 y 35 años), adul o (edades en e 36 y 65 años) y ejez (edades en e 65-
x). En cambio, en 6 de es os es udios, no se indicaba la edad, sino que solamen e indicaba
que e an niños, adolescen es, jó enes o adul os, y solamen e en 1 es udio e a di e en e
que indicaba “pe sonas”, sin especi ica nada más.
Tabla 7
Clasi icación de los es udios en base a la edad
Años
Núme o de es udios
Niñez (3-13)
6
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Muje es Homb es No se indica
Figu a 3. Núme o o al de homb es y muje es pa icipan es en los es udios.
38
Adolescencia (14-17)
4
Adul o jo en (18-35)
5
Adul o (36-64)
3
Vejez (65-x)
1
No cons a
6
Figu a 4. Clasi icación de los es udios en base a la edad.
Pa iendo de la discapacidad en la que se basan es os es udios, a con inuación se
mues an los dis in os ipos a ados:
De los 25 es udios seleccionados, 17 se basan en un único ipo conc e o de
discapacidad y 8 de es os, en dos o más.
Los es udios que se cen an en pe sonas con Sínd ome de Down (SD) son 13 de
los 25 es udios, de los cuales en 7 (Channell, 2020; Ashby e al., 2017; Ma ín e al., 2020;
Ma in e al., 2017; Ma in, Ba s ein e al., 2017; Ba s ein e al., 2017; Ma in e al., 2018)
se ealizan compa aciones con o o ipo de discapacidades. En los o os 4 es udios (Smi h
e al., 2017; Mo eno, y Díaz, 2014; Lee e al., 2017; A ellaneda, 2016; Vega e al., 2020),
se des acan habilidades conc e as de las pe sonas con SD.
Los es udios basados en pe sonas con Desa ollo Típico (DT) son 9 de los 25
es udios. El núme o es an al o debido a que en la mayo ía de las in es igaciones se
dedican a compa a los esul ados ob enidos en pe sonas con discapacidad, con los
ob enidos con pe sonas con DT.
0
1
2
3
4
5
6
7
Núme o de es udios
Niñez (3-13) Adolescencia (14-17) Adul o jo en (18-35)
Adul o (36-64) Vejez (65-x) No cons a
39
Los es udios que hablan de Discapacidad In elec ual son 8 de los 25 es udios.
Den o de es os, 2 (Sánchez e al., 2018; Vega Có do a e al., 2020) se cen a en analiza
la au ope cepción de la au ode e minación de las pe sonas con discapacidad in elec ual,
3 (Ga els y Palme , 2019; Ga cía, e al., 2014; O iz Ma ínez y Tá aga Mínguez, 2015)
se basan en mé odos o p og amas pa a desa olla la au ode e minación, 2 (Vicen e-
Sánchez e al., 2018; To es y López, 2015) examinan las a iables pe sonales y
amilia es en el desa ollo de la au ode e minación, y 1 (A ellaneda, 2016) se cen a en
mejo a las habilidades comunica i as a a és de un alle con e sacional.
Los es udios des acados de pe sonas con T as o no del Espec o Au is a (TEA)
son 8 de los 25 es udios. Cabe des aca , que den o de es os, 6 (Channell, 2020; Filipe, e
al., 2019; Ma in, Ba s ein e al., 2017; Ba s ein e al., 2017; Ma in e al., 2018) ealizan
compa aciones con o o ipo de discapacidades. En cambio, en 2 (Thomas y Bamba a,
2020; Pa sons e al., 2020) analizan el lenguaje p agmá ico solamen e en pe sonas TEA.
Los es udios seleccionados de pe sonas con Sínd ome de X ágil son 6 de los 25
es udios. Los pa icipan es de es os se compa an en odos los es udios con pe sonas que
ienen o o ipo de discapacidad.
Po úl imo, 3 de los 25 es udios se basan en o as discapacidades. 1 en pe sonas
con necesidades educa i as especí icas (NEE) (Rod íguez e al., 2017) que mues a la
in luencia de la in e ención psicomo iz en el desa ollo del lenguaje, 1 en dislexia
(Cappelli e al., 2018) en el que analizan la compe encia p agmá ica y su elación con el
pe il lingüís ico y cogni i o, y o o basado en el Sínd ome de Williams (Ma in e al.,
2017) que ealiza una compa a i a del lenguaje p agmá ico en es a discapacidad y o as
dos.
Tabla 8
Clasi icación de los es udios según la discapacidad
Tipo de Discapacidad
Núme o de es udios
Sínd ome de Down
13
Desa ollo Típico
9
Discapacidad In elec ual
8
T as o no del Espec o Au is a
8
Sínd ome X ágil
6
O as discapacidades
3
40
Figu a 5. Clasi icación de los es udios según la discapacidad.
Pa a inaliza con los esul ados de los es udios, enemos que des aca los
ins umen os u ilizados, y pa a ello, amos a sepa a los en 3 g andes g upos, ins umen os
pa a medi el lenguaje, ins umen os pa a medi la au ode e minación y o os que no es án
elacionados con es os ámbi os, pe o sí que igu an en los es udios.
En elación a los ins umen os pa a medi el lenguaje hay un o al de 17, en cambio,
pa a medi la au ode e minación solamen e hay 7 igual que el apa ado de o os que hay
un o al de 7. Es a di e encia se debe a que exis en muchas más p uebas dedicadas al
es udio del lenguaje debido a que aba ca una g an ampli ud de dimensiones en
compa ación a la au ode e minación. Además, algunos de los ins umen os de medida
nomb ados en el lenguaje se u ilizan ambién pa a de ec a algún ipo conc e o de
discapacidad.
Tabla 9
Clasi icación del núme o de ins umen os
Ins umen os
Núme o o al
Lenguaje
17
Au ode e minación
8
O os
7
47
miden la capacidad y la opo unidad pa a la au ode e minación. Es a escala ue u ilizada
1 ez. (Ga els y Palme , 2019)
Median e el pool de í ems “Delphi”, que es un mé odo de es uc u ación de un
p oceso de comunicación g upal pa a llega a un consenso, se ealiza on p egun as a
pe sonas con discapacidad in elec ual, amilias y p o esionales sob e la impo ancia que
a ibuyen a indicado es obse ables de au ode e minación. Se usó 1 ez (Sánchez e al.,
2018).
En elación al apa ado “O os”, igu an 1 en e is a semies uc u ada (To es y
López, 2015) que abo daba seis ca ego ías de in o mación: conocimien o sob e
au ode e minación, me as de la pe sona con discapacidad, oma de decisiones y
elecciones, au oconocimien o y au oes ima, iesgo y p o ección en los es ilos educa i os
y expec a i as sob e la au onomía. Y un cues iona io (Vicen e-Sánchez e al., 2018)
median e el cual se ob enía in o mación sob e las a iables pe sonales y amilia es de los
jó enes e aluados, e a un o mula io sencillo que debía se cumplimen ado po
p o esionales que conocían bien a la pe sona. Dicho cues iona io además de inclui
in o mación sob e los ac o es pe sonales y amilia es, ambién con enía in o mación
sob e aspec os educa i os. Pa a inaliza , se ealizó una obse ación di ec a en un es udio.
(Ga els y Palme , 2019)
5. DISCUSIÓN
El obje i o del p esen e abajo es ealiza una ecopilación de la li e a u a cen ada
en el lenguaje, conc e amen e en el componen e p agmá ico, en la au ode e minación y
en las pe sonas con Sínd ome de Down (SD). Pa a ello, en la e isión se han incluido 25
es udios, de es os, la mayo ía son a ículos de in es igación cen ados en pe sonas con
Sínd ome de Down (SD), en su desa ollo de la p agmá ica y en la impo ancia de la
au ode e minación.
Alcance de los esul ados
El desa ollo de la p agmá ica en las pe sonas con Sínd ome de Down se a
desa ollando du an e odas las edades, lo que pe mi e un mejo uso del lenguaje
(Fe nández, (2010), aunque se desa olla a un i mo e a dado en elación con las pe sonas
de desa ollo ípico (Lee e al., 2017). Además, se mues a que los niños con SD ienen
mayo di icul ad en cie as á eas p agmá icas en compa ación a los niños con desa ollo

48
ípico, sob e odo en el á ea de comp ensión del con ex o (Ba s ein, e al., 2018) (Smi h e
al., 2017). Relacionando la p agmá ica con las unciones ejecu i as se des aca que los
niños p esen an di icul ades p agmá icas y de iciencias en sus unciones ejecu i as, en
compa ación con sus compañe os de desa ollo ípico, (Filipe e al., 2019). Sin emba go,
en o o es udio, se mues a que las pe sonas con dislexia, ienen di icul ades en la
p agmá ica pe o no en las unciones ejecu i as. (Cappelli e al., 2018). Se ha pues o de
mani ies o que los p og amas ienen e ec os posi i os an o en mo icidad ina como
g uesa (Rod íguez, e al., 2017). Lo mismo ocu e con la in e ención mediada po pa es
que es adecuada pa a educi los ac os de comunicación inap opiados. (Thomas y
Bamba a, 2020). También se indica la e icacia de un alle con e sacional que si ió pa a
po encia las habilidades p agmá icas y las dimensiones del lenguaje en unos jó enes.
(A ellaneda, 2016). Las di e encias en e homb es y muje es se mues an con cambios
muy pequeños en cuan o a habilidades cogni i as o de lenguaje es uc u al en g upos
clínicos (Ma in, e al., 2020). En cambio, los es udios de ac os de habla, iniciación,
man enimien o, manejos de al a de comunicación y na a i a concluyen que ienen
di icul ades pa a inicia in e acciones sociales y des aca que es simila an o en homb es
como en muje es (Ma in, e al., 2017). Relacionan cie os compo amien os en TEA con
los de SD, como pueden se las conduc as mo o as, es e eo ipadas y o as ex e nalizan es
y las di icul ades en los subdominios de la comunicación social y la in e acción
(mos ando una g an di icul ad en la cognición social) (Channell, 2020). La escasez de
he amien as cuali a i as ambién se obse a en la e isión, ya que solo se ha encon ado
un es udio con aplicaciones como la del P o ocolo Rápido de E aluación P agmá ica
(PREP-INIA; Galla do, 2008), diseñado como un ins umen o de aplicación sencilla, que
apo a in o mación cuali a i a sob e el componen e p agmá ico como un p ime paso
hacia un es udio más exhaus i o del componen e p agmá ico en es e colec i o con la
inalidad de diseña ins umen os de e aluación y p o ocolos de in e ención más e icaces
(Mo eno y Díaz, 2014).
Los esul ados de las in es igaciones ecien es en elación a la
au ode e minación
La e isión de au ode e minación indica la necesidad de ealiza in e enciones
du an e pe iodos más la gos de iempo pa a comp oba los esul ados que se ob ienen en
las pe sonas con discapacidad. (O iz y Tá aga, 2015). Aunque en algunos casos se
sugie e que incluso las in e enciones a co o plazo pueden p oduci cambios
49
signi ica i os en el compo amien o de los maes os. Los da os de in e ención mues an
que el cambio inicial puede ocu i a ni el ambien al, donde se pueden es ablece las
bases pa a una mayo au ode e minación. Cuando ales cambios ambien ales pe sis en
con el iempo, es o puede conduci a una mayo au ode e minación pa a los es udian es
con DI (Ga els y Palme , 2019). Incluso se esal a la necesidad de diseña más
he amien as de e aluación pa a la au ode e minación que no p esen en limi aciones en
su aplicación (Vega e al., 2020)
Casi odos los es udios lle ados a cabo en au ode e minación son en e is as
basadas en un cues iona io pe o no es án cumplimen adas po las pe sonas con
discapacidad, lo que mues a poco desa ollo de la au ode e minación y una necesidad de
diseña es as escalas en ocadas en inc emen a la au ode e minación en es as pe sonas
(To es y López, 2015). También se mos ó que el ap endizaje di igido po el es udian e
puede mejo a el endimien o académico, ya que los es udian es se in oluc an
ac i amen e y se incluyen en su p opio p oceso de ap endizaje (Ga els y Palme , 2019).
A modo de esumen, es a e isión en elación a las habilidades del lenguaje en
discapacidad in elec ual, esal a que median e los p og amas de in e ención se puede
ecu i a la ayuda logopédica pa a la mejo a de las habilidades comunica i as y la calidad
de ida de las pe sonas con sínd ome de Down (SD) (Fe nández, 2010). Apoyando es a
eo ía, en es udios como Ashby e al., (2017), los esul ados de su in e ención han
mos ado que pa a mejo a el lenguaje hablado de las pe sonas con SD, se debe abaja
el lenguaje in e encial. Así, desde la logopedia, median e el en enamien o de las
habilidades mo ices se ob ienen mejo as en las di icul ades en el lenguaje, po que a la
ez que se abajan aspec os básicos de la psicomo icidad, se a o ecen ambién o os
aspec os del desa ollo como son el lenguaje, la sociabilidad, o la cognición, ya que
median e el juego, su gen al mismo iempo o as ac i idades, incluida la con e sación, lo
que le pe mi e mejo a su comp ensión de la ac i idad mo o a, al mismo iempo que
amplia su ocabula io (Rod íguez e al., 2017).
Es a e isión pone de mani ies o la impo ancia de c ea un plan que p omue a el
desa ollo de habilidades y compo amien os posi i os en con ex os uncionales: en el
hoga , con los compañe os, el endimien o académico y en la comunidad. Además de
in o ma a los p o esionales de la salud y la p es ación de se icios sob e qué
compo amien os exhibidos po las pe sonas con SD son más comunes. Todo ello con la
50
inalidad de conoce los posibles p oblemas que pueden ene en las habilidades del
lenguaje, pa a así es ablece soluciones (Channell, 2020).
Po o o lado, en elación al pe il p agmá ico, algunos es udios, como el de Ma in
e al., (2017), esal an la necesidad de ealiza in e enciones cen adas en un ipo
conc e o de discapacidad, sin in oluc a o as, ya que hacen al a es udios que cla i iquen
el pe il del lenguaje p agmá ico de cada g upo, así como los mecanismos subyacen es
del de e io o p agmá ico en la discapacidad in elec ual, y si di ie en po ca ego ía
e iológica. Algún es udio cuali a i o como el ealizado po Mo eno y Díaz, (2014), se
basa en una discapacidad conc e a, en es e caso el SD, los esul ados ob enidos de es e
es udio cons i uyen un p ime paso hacia un es udio más exhaus i o del componen e
p agmá ico en las pe sonas con SD, con la inalidad de diseña ins umen os de
e aluación y p o ocolos de in e ención más e icaces. Es e es udio, pone de mani ies o la
necesidad no solo de ealiza más es udios cuan i a i os sino combina los con écnicas
cuali a i os, y omen a los es udios de caso único que pe mi an p o undiza en aspec os
más conc e os.
Siguiendo con el desa ollo de la p agmá ica, Ma in, e al., (2017) examina on una
habilidad disc e a del lenguaje p agmá ico, la capacidad de señala la al a de
comp ensión del mensaje de un hablan e, es o e eló pa ones dis in os de conduc as de
señalización de no comp ensión en di e en es discapacidades del neu odesa ollo de base
gené ica. En es e sen ido, Lee e al. (2017) median e un es udio longi udinal y de múl iples
mé odos del lenguaje p agmá ico en niños y niñas con SD sugie en que a pesa de su
sociabilidad bien documen ada y pe sonalidades ex o e idas, las pe sonas con SD no
solo demues an di icul ades en el lenguaje p agmá ico, sino que ambién desa ollan
es as habilidades en asas más len as con el iempo. Po lo an o, es e es udio indica que
la in es igación en lenguaje p agmá ico en SD es á lejos de se concluyen e y son
necesa ios más es udios pa a analiza los aspec os conc e os a mejo a .
En elación a mé odos pa a la mejo a de la p agmá ica, des acan es udios como el
de Tomas y Bámba a (2020) que mos a on que las di icul ades que puedan p esen a los
es udian es con discapacidad du an e una con e sación pueden limi a las in e acciones
con los compañe os y sus elaciones sociales. Po ello, los esul ados de su in es igación
documen an que la in e ención mediada po pa es se puede adap a pa a mejo a
e ec i amen e la con e sación social, ya que la in e ención mediada po pa es, educe
los ac os de comunicación inap opiados. Siguiendo en es a línea, A ellaneda (2016),
51
encon ó que las p ac icas con e sacionales cons i uyen un medio pa a po encia las
habilidades p agmá icas, y, po ende, una o ma de po encia las conduc as adap a i as
necesa ias pa a ac ua con los alo es que digni ica el acceso al abajo, y las
opo unidades pa a lle a una ida lo más au ónoma posible. También se mues a en el
es udio de Ga els y Palme (2019), que median e el ap endizaje di igido po los
es udian es se puede mejo a el endimien o académico y el lenguaje, ya que los
es udian es se in oluc an ac i amen e y se incluyen en su p opio p oceso de ap endizaje.
Po o o lado, en elación a la au ode e minación, es udios como el de Sánchez e
al., (2018) des aca la exis encia de ba e as y acili ado es de la au ode e minación y de
sus componen es como el au oconocimien o, la au onomía, el con ol pe sonal y las
elecciones y me as. Po lo an o, las p incipales ba e as se elacionan con la
sob ep o ección y al a de opo unidades. Además, es e es udio ambién ejempli ica cómo
el en o no, puede limi a las posibilidades de desa olla la au ode e minación debido a
expec a i as y c eencias nega i as o educidas sob e las posibilidades de que las pe sonas
con discapacidad in elec ual puedan log a sus sueños, o al miedo que pueden gene a los
iesgos asociados a la po enciación de la au ode e minación. Siguiendo en es a línea,
Vega Có do a e al. (2020), esal an ambién la necesidad de p epa a a los pad es y o os
pa a elimina ac i udes sob ep o ec o as y pa e nalis as, así como o as ba e as ex e nas
que gene an obs áculos pa a el desa ollo pe sonal de quienes p esen an una discapacidad
in elec ual.
En con aposición a es a idea, en el abajo de Vicen e-Sánchez e al., (2018) los
esul ados ponen de mani ies o que las a iables amilia es desempeñan un papel
impo an e a ene en cuen a pa a el desa ollo y la p omoción de la au ode e minación
du an e la e apa educa i a. Siguiendo en es a línea, To es y López (2015), des acan que
las amilias encie an un g an po encial como con ex o de apoyo a la
au ode e minación. En las en e is as ealizadas mues an cie os pun os ue es que
sus en an es a idea del en o no amilia como un medio p i ilegiado, como pueden
se : “los pad es alo an, en su mayo ía, la au ode e minación como una de las me as
más impo an es en la ida de su hijo”; “son quienes mejo conocen las p e e encias,
gus os e in e eses de la pe sona con discapacidad”, e c.
Po o o lado, los elemen os acili ado es de la au ode e minación se señalan en el
es udio de Vega e al., (2020) en donde sub aya la impo ancia de los apoyos na u ales y
los p o enien es de la p opia pe sona con Sínd ome de Down. A es os se unen los apoyos
52
p o esionales cuya ele ancia no debe se omi ida, y ello po que es la combinación en e
los di e en es ni eles de apoyos la que ga an iza la in e dependencia y la calidad de ida
de es as pe sonas. También hace e e encia que o o de los apoyos que se pod ían ene
en cuen a pa a ga an iza el de echo a la ida independien e, pod ía se el de la igu a del
asis en e pe sonal, ya que puede se una de las p incipales es a egias de apoyo al
desa ollo de p oyec os de ida elegidos po las p opias pe sonas. Se ía necesa io es udia
con mayo p o undidad qué opo unidades o ece es a igu a pa a po encia la
au ode e minación pe sonal. Ga cía e al. (2014) añade el papel de los moni o es como
agen es acili ado es, ya que en es e es udio su pa icipación pe mi ió inco po a el
e ue zo social a los e ue zos p opios de i ados del desa ollo de cada ac i idad, ya que
hay que des aca la impo ancia que pa a es a población iene su moni o de e e encia.
En elación a la mejo a de la au ode e minación en pe sonas con SD, Vega e al.,
(2020) en su es udio señala que hace a las pe sonas con discapacidad pa ícipes ac i os
en p ocesos de in es igación inclusi a mejo a los ni eles de au ode e minación.
En de ini i a, como mues an Ga cía e al., (2014) es os es udios mues an que la
au ode e minación es un elemen o di ec amen e elacionado con la mejo a de la calidad
de ida y la in eg ación en la comunidad de las pe sonas adul as con discapacidad
in elec ual. Al mismo iempo se con i ma que p opo cionando las condiciones adecuadas
las pe sonas con discapacidad in elec ual p o unda pueden ap ende a oma sus p opias
decisiones.
Como u u as líneas de in es igación, se mues an la necesidad de conside a la
posibilidad de conoce los compo amien os y los sín omas de las di icul ades en las
habilidades especí icas del lenguaje p agmá ico pa a comp ende más comple amen e el
eno ipo del Sínd ome de Down. También se á impo an e es udia las habilidades de
epa ación de la comunicación en una a iedad de en o nos más p ác icos y del mundo
eal y con una a iedad de compañe os de con e sación que pueden cap a con más
sensibilidad los desa íos en es a habilidad p agmá ica especí ica en odos los g upos.
Además, se deben ealiza in es igaciones u u as pa a explo a has a qué pun o se puede
mejo a la comunicación p agmá ica desde la in ancia a los niños con SD pa a ace ca los
a sus pa es. Dado el papel de la comunicación exi osa pa a el desa ollo de los niños, es
undamen al que, además de los aspec os lingüís icos de la comunicación, se o ien e a
es a población en las habilidades asociadas con la comunicación p agmá ica, an o en el
aula como en la o mación.

53
En elación a la au ode e minación, es necesa io aumen a la in es igación pa a
amplia el conocimien o en es e ámbi o, se pod ía pa a ello u iliza una a iedad de
me odologías: cuan i a i as, cuali a i as, es udios de caso, e c. Además de conoce ,
indaga o p o undiza en los pun os de is a y si uaciones de las pe sonas con
discapacidad, con el in de pode es ablece mecanismos de apoyo pa a que los
p o esionales y amilia es de las pe sonas con discapacidad dispongan de los ecu sos y
conocimien os necesa ios pa a p omo e la au ode e minación. A es o se debe ía añadi
el aumen o de la mues a de los es udios que se ealizasen, eniendo en cuen a no solo a
las pe sonas con discapacidad, sino ambién o os miemb os de la amilia y de la
comunidad con las que in e ac úan a dia io. Incluso, se pod ía basa la mues a en
pe sonas ajenas a pe sonas con discapacidad pa a consegui aumen a la comp ensión
sob e la au ode e minación, y así pone en ma cha p og amas de p omoción de la
au ode e minación desde la e apa educa i a.
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63
onológica, la memo ia
e bal a co o plazo, la
epe ición de pseudo-
palab as, mien as que el
ínculo con las unciones
ejecu i as de al o ni el y
la eo ía de la men e es
insigni ican e.
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Media ion o Enhance
Con e sa ion and Reduce
Inapp op ia e
Communica ion Ac s in
Adolescen
s wi h
Au.
Educa ion and
T aining in Au ism and
De elopmen al
Disabili ies, 55(2), 185-
200.
Using Pee -
Media ion o
Enhance
Con e sa ion and
Reduce Inapp op ia e
Communica ion Ac s
in Adolescen s wi h
Au ism/ El uso de la
mediación en e pa es
pa a mejo a
la
con e sación y
educi los ac os de
Las di icul ades
de lenguaje
p agmá ico de los
adolescen es con
as o no del
espec o au is a
(TEA) pueden
a ec a
signi ica i amen e
su capacidad pa a
en abla
con e saciones
U ilizando un diseño
de línea de base
múl iple en e los
pa icipan es, es e
es udio e aluó los
e ec os de una nue a
in e ención
mediada po pa es
(PMI) en la mejo a
de la con e sación
social de es
es udian es de
Los esul ados e ela on
que el PMI ue al amen e
e ec i o pa a educi los
ac
os de comunicación
inap opiados de es
es udian es y aumen a
los ac os de
comunicación ap opiados
de dos es udian es. Las
ganancias de la
con e sación se
gene aliza on a

64
comunicación
inap opiados en
adolescen es con
au ismo
socialmen e
ap opiadas y
o ma elaciones
con sus pa es.
secunda ia con TEA
que pa icipa on en
al as asas de ac os
de comunicación
inap opiados (po
ejemplo,
pe se e ación,
ab up o cambios de
ema).
compañe os no
capaci ados pa a odos los
es udian es pa icipan es.
Los esul ados de alidez
social que e alua on la
acep abilidad de la
in e ención y la
con e sación ue on
al amen e posi i os. Es e
es udio p opo ciona
e idencia adicional de
que el PMI se puede
indi idualiza pa a
abo da las necesidades
únicas de lenguaje
p agmá ico
de los
es udian es de secunda ia
con TEA.
Ma in, G. E., Lee, M., y
Losh, M. (2017).
In ellec ual
Disabili y/
Las habilidades
del lenguaje
Nos cen amos en
es udios de
Llamamos especialmen e
la a ención sob e las
65
In ellec ual disabili y.
In
Resea ch in clinical
p agma ics (pp. 109-129).
Sp inge , Cham.
Discapacidad
In elec ual
p agmá ico a
menudo se en
a ec adas en
pe sonas con
discapacidad
in elec ual, una
condición de
desa ollo
de inida po
dé ici s en las
habilidades
in elec uales y
adap a i as. En
es e capí ulo,
e isamos la
li e a u a sob e
lenguaje
p agmá ico en es
causas gené icas
de discapacidad
compa ación g upal
de indi iduos
e bales jó enes y
cub imos una gama
de habilidades
p agmá
icas c í icas
(po ejemplo, ac os
de habla, iniciación
y man enimien o del
ema, manejo de
allas de
comunicación y
na a i a).
es a egias de
co espondencia
u ilizadas en el diseño de
es os es udios que ienen
implicaciones c í icas
pa a in e p e a la
li e a u a exis en e y
o ien a es udios u u os.
Concluimos con
discusiones sob e
implicaciones eó icas,
di ecciones de
in es igación y
aplicaciones clínicas
basadas en nues a
e isión.
66
in elec ual:
Sínd ome de
Down, Sínd ome
de X ágil y
S
índ ome de
Williams.
Pa sons, L., Co die , R.,
Mun o, N., y
Joos en, A.
(2020).
Pee ’s p agma ic
language ou comes
ollowing a pee -media ed
in e en ion o child en
wi h au ism: A
andomised con olled
ial.
Resea ch in
De elopmen al
Disabili ies, 99, 103591.
Pee 's p agma ic
language ou comes
ollowing a pee -
media ed
in e en ion o
child en wi h au ism:
A andomised
con olled ial/
Resul ados del
lenguaje p agmá ico
después de una
in e ención mediada
po pa es pa a niños
con au ismo: un
Es e es udio
e aluó los
esul ados del
lenguaje
p agmá ico pa a
compañe os de
juego de
desa ollo ípico
(DT
) que
pa icipa on en
una in e ención
mediada po pa es
pa a niños con
au ismo.
Las díadas (niños
con au ismo y DT-
compañe o de juego;
n = 71) se asigna on
al aza a un g upo de
compa ación
p ime o en
a amien o o en lis a
de espe a. Las
díadas asis ie on a
10 sesiones de juego
en la clínica con un
e apeu a y los
pad es media on en
Los cambios en ambas
medidas de esul ado
ue on equi alen es pa a
los compañe os de juego
DT
de p ime a
in e ención y en lis a de
espe a,
pe o odos los
compañe os de juego DT
ob u ie on ganancias
signi ica i as en la
p agmá ica después de la
in e ención. Los e ec os
del a amien o
man enidos du an e 3
67
ensayo con olado
alea o io
la p ác ica en el
hoga . La Medida de
Obse ación de la
P agmá ica, segunda
edición (POM-2) y
la E aluación Social
Emocional (SEE)
e alua on la
p agmá ica an es,
después y 3 meses
después de la
in e ención.
meses (p <0.001-0.014, d
= 0.22-
0.63) ue on
equi alen es en di e en es
ambien es
(clínica y
hoga ). El ipo de elación
en e pa es y la p o esión
de e apeu a median las
pun uaciones POM-
2 en
odo el es udio, mien as
que la capacidad de
lenguaje exp esi o
mode a las pun uaciones
SEE.
Ma in, G. E., Ba s ein, J.,
Pa el, S., Lee, M., Hen y,
L., y
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Longi udinal analysis o
communica ion epai
skills ac oss h ee
neu ode elopmen al
Longi udinal
analysis o
communica ion
epai skil
ls ac oss
h ee
neu ode elopmen al
disabili ies/ Análisis
Ca ac e iza las
habilidades de
epa ación de la
comunicación en
pe sonas jó enes
con FXS-TEA,
FXS-O, TEA-O,
Los pa icipan es
comple a on una
a ea es uc u ada,
basada en imágenes,
diseñada pa a
e alua la capacidad
de epa a allas en
Los hallazgos cla e
incluye on que, con la
edad, los g upos
masculinos (incluidos
aquellos con FXS-TEA y
TEA-
O, que mos a on
di icul ades en el Tiempo
68
disabili ies. In e na ional
Jou nal o Language &
Communica ion
Diso de s, 55(1), 26-42.
longi udinal de las
habilidades de
epa ación de la
comunicación en es
discapacidades del
desa ollo
neu ológico.
SD y DT, en odos
los g upos y en el
desa ollo. Un
obje i o
secunda io incluía
documen a las
di e encias de
sexo en FXS (con
y sin TEA) y SD.
Mé odos y
p ocedimien os
Sesen a
indi iduos
jó enes con FXS-
TEA (49 homb es,
11 muje
es), 38
con FXS-
O (13
homb es, 25
muje es), 38 con
TEA-
O (solo
la comunicación.
Las espues as de los
pa icipan es se
compa a on en e
g upos y sexos en el
segundo pun o de
iempo, y se
in e p e a on con
espec o a los
hallazgos
publicados
an e io men e
(Tiempo 1).
1) se desempeña on de
mane a más compa able,
disminuyendo el uso de
espues as inap opiadas, a
pesa del cambio
ela i amen e pequeño
obse ado en gene al
habilidades cogni i as o
de lenguaje es uc u al en
los g upos clínicos. Sin
emba go, las
niñas con
FXS y SD
deja on de
esponde con la edad, y
las di e encias en e niños
y niñas con FXS-TEA
ambién su gie on con el
iempo.

69
homb es), 42 con
SD
(21 homb es,
21 muje es)
y 41
con DT (21
homb es, 20
muje es)
pa icipa on en el
es udio, con una
submues a
in o mada aquí
que se ol ió a
analiza en un
segundo pun o de
iempo 2.7 años
más a de en
p omedio.
Ma in, G. E., Bush, L.,
Klusek, J., Pa el, S., y
Losh, M. (2018). A
mul ime hod analysis o
A Mul ime hod
Analysis o
P agma ic Skills in
Child en and
Las habilidades de
lenguaje
p agmá ico a
menudo se en
Habilidades
p agmá icas de
homb es y muje es
jó enes con
El lenguaje no
con ingen e y la
pe se e ancia ue on
ca ac e ís icos de los
70
p agma ic skills in
child
en and adolescen s
wi h agile X synd ome,
au ism spec um diso de ,
and Down
synd ome.
Jou nal o
Speech, Language, and
Hea ing
Resea ch, 61(12), 3023-
3037.
Adolescen s Wi h
F agile X Synd ome,
Au ism Spec um
Diso de , and Down
Synd ome/Un
análisis de mé odos
múl iples de
habilidades
p agmá icas en niños
y adolescen es con
Sínd ome de X ágil,
as o no del espec o
au is a y Sínd ome de
Down
a ec adas más allá
de los e asos
gene ales del
lenguaje en
pe sonas con
discapacidades
del desa ollo
neu ológico. Es e
es udio u ilizó un
en oque
mul imé odo pa a
el análisis de
mues as de
lenguaje pa a
ca ac e iza
pe iles
especí icos de
sínd ome y sexo
en di e en es
discapacidades
Sínd ome de X ágil
con as o n
o del
espec o au is a
(FXS-TEA
, n = 61)
y sin as o no del
esp
ec o au is a
(FXS-
O, n = 40),
S
índ ome de Down
(SD
, n = 42) , y el
desa ollo ípico
(DT
, n = 37) y los
homb es con
as o no del
espec o au is a
idiopá ico solamen e
(TEA-O, n = 29) se
compa a on
u ilizando a iables
ob enidas de un
sis ema de allado de
pe iles p agmá icos de
niños y niñas con FXS-
TEA y niños con TEA-O.
Los niños con TEA-0
ambién inicia on u nos
con menos ecuencia y
no espondie on más que
o os g upos, y las niñas
con TEA-
FXS no
espondie on más que sus
con apa es masculinas.
Los mé odos de
codi icación manual y
SALT con e gie on en
g an medida con algunas
excepciones.
71
del
neu odesa ollo y
pa a examina la
cong uencia de 2
écnicas de
análisis.
codi icación manual
en con as e con
a iables simila es
ob enidas
au omá icamen e del
análisis del lenguaje
p og ama Análisis
sis emá ico de
ansc ipciones de
idiomas (SALT).
Ma in, G. E., Ba s ein, J.,
Ho nickel,
J., Ma he ly,
S., Du an e, G., y Losh,
M. (2017). Signaling o
noncomp ehension in
communica ion
b eakdowns in agile X
synd ome, Down
synd ome, and au ism
spec um
Signaling o
noncomp ehension in
communica ion
b eakdowns in agile
X synd ome, Down
synd ome, and
au ism spec um
diso de /Señalización
de no comp ensión en
las in e upc
iones de
La capacidad de
indica una alla
en la comp ensión
de un mensaje es
una habilidad
c í ica del
lenguaje
p agmá ico
(social) pa a
ges iona las
El es udio ac ual
examinó la
capacidad de señala
la no comp ensión a
a és de di e en es
ipos de condiciones
de mensajes
con usos en niños y
adolescen es con
Sínd ome de X ágil
Al con ola la edad
men al no e bal y las
habilidades de
ocabula io ecep i o, los
jó enes con FXS y TEA
comó bidos y aquellos
con SD
enían menos
p obabilidades que los
con oles DT de señala la
no comp ensión de
72
diso de . Jou nal o
communica ion
diso de s, 65, 22-34.
la comunicación en el
Sínd ome de X ágil,
Sínd ome de Down y
as o no del espec o
au is a
in e upciones de
la comunicación y
apoya los
in e cambios
comunica i os
exi osos.
(FXS), Sínd ome de
Down (SD),
as o no del
espec o au is a
(TEA
) y desa ollo
ípico (DT).
mensajes con usos. Los
jó enes con FXS sin TEA
y aquellos con TEA
idiopá ico no di e ían de
los con oles. No se
de ec a on di e encias de
sexo en ningún g upo.
Los esul ados
con ibuyen al
conocimien o ac ual de
los pe iles p agmá icos
en di e en es o
mas, de
los as o nos del
desa ollo neu ológico
gené icamen e asociados
con la discapacidad
in elec ual, y el papel del
sexo en la exp esión de
dichos pe iles.
79
Tabla 14
Resumen de los es udios seleccionados en la base de da os Web o Science (P agma ic and Down)
Es udio
Tí ulo
In o
Mé odo
Resul ados
Lan e , E., Russell, S. D.,
Ku iakose, A., y Ble ins,
K. E. (2016).
Inco po a ing AAC and
gene al ins uc ional
s a egies in eques ing
in e en ions: a case s udy
in Down
synd ome. Communica ion
Diso de s
Qua e ly, 38(1), 52-63.
Inco po a ing
AAC and
Gene al
Ins uc ional
S a egies in
Reques ing
In e en ions:
A Case S udy
in Down
Synd ome/
Inco po ando
AAC y
es a egias
educa i as
gene ales en la
solici ud de
Es e a ículo
p opo ciona a los
médicos y
educado es una
concep ualización
ú il de las es a egias
de ins ucción
gene ales que se
usan a menudo pa a
p omo e el
cumplimien o de las
solici udes en niños
con discapacidades
del desa ollo, y que
se pueden aplica en
in e enciones que
Un es udio de caso ilus a
la in e ención
especializada de un niño
de 7 años con Sínd ome de
Down al que se le enseñó a
ealiza solici udes
u ilizando una es a egia
basada en imágenes.
Después de la
in e ención, el
niño mos ó
aumen os
signi ica i os en su
uso de la
comunicación
uncional, con
ganancias
cola e ales en el
habla, como lo
demues a el
cumplimien o de
las solici udes.
Es os esul ados se
discu en den o del

80
in e enciones:
un es udio de
caso en el
Sínd ome de
Down
u ilizan
comunicación
aumen a i a y
al e na i a.
con ex o de la
in es igación
exis en e. Se
p opo cionan
conside aciones
p ác icas ele an es
pa a médicos y
educado es.
Panze i, F., Gius olisi, B.,
y Zampini, L. (2020). The
comp ehension o i onic
c i icisms and i onic
complimen s in
indi iduals wi h Down
synd ome: Adding ano he
piece o he
puzzle. Jou nal o
P agma ics, 156, 223-234.
The
comp ehension
o i onic
c i icisms and
i onic
complimen s in
indi iduals
wi h Down
synd ome:
Adding ano he
piece o he
puzzle/ La
Comp ende la
i onía es una a ea
compleja: los niños
ípicamen e en
desa ollo (DT)
comienzan a
econoce lo que el
hablan e quiso deci
( ípicamen e lo
con a io de lo que
se dijo)
ap oximadamen e a
Pusimos a p ueba la
comp ensión de la i onía
en un g upo de 13 niños y
adolescen es con Sínd ome
de Down (SD, edad
p omedio 13; 6; ango: 10;
9-15; 3) y compa amos su
desempeño con un g upo
con ol de niños con DT
más jó enes (edad media:
4; 10; ango: 3: 2-6; 6)
co espondió a la edad
Descub imos que
las pe sonas con
SD alcanza on el
mismo ni el de
comp ensión
i ónica que el
g upo de con ol de
DT y que
en endie on las
c í icas i ónicas
mucho mejo que
los cumplidos
81
comp ensión
de las c í icas
i ónicas y los
cumplidos
i ónicos en
pe sonas con
Sínd ome de
Down: ag ega
o a pieza al
ompecabezas
los seis años de
edad, con c í icas
i ónicas (la o ma
más ecuen e de
i onía) que se
en iende an es y
mejo que cumplidos
i ónicos.
men al no e bal y midió
sus habilidades lingüís icas
y ToM.
i ónicos. Pa a
ambos g upos, solo
las habilidades
lingüís icas se
co elaciona on
con la comp ensión
i ónica, sin
in luencia de ToM.
Zampini, L., Fasolo, M.,
Spinelli, M., Zanchi, P.,
Su o a, C., y Sale ni, N.
(2016). P osodic skills in
child en wi h Down
synd ome and in ypically
de eloping
child en. In e na ional
jou nal o language &
P osodic skills
in child en
wi h Down
synd ome and
in ypically
de eloping
child en/
Habilidades
p osódicas en
niños con
Muchos es udios han
analizado el
desa ollo del
lenguaje en niños
con sínd ome de
Down pa a
comp ende mejo la
na u aleza de sus
e asos lingüís icos
y la azón po la cual
Los pa icipan es ue on
nue e niños con sínd ome
de Down (que enían una
edad c onológica de 45 a
63 meses y una edad
media de desa ollo de 30
meses) y 12 niños de 30
meses de edad con
desa ollo ípico. Los
niños en ambos g upos
Los análisis de
da os mos a on
que a pesa de sus
di icul ades
mo osin ác icas,
los niños con
Sínd ome de Down
pudie on domina
algunos aspec os de
la p osodia en las
82
communica ion
diso de s, 51(1), 74-83.
Sínd ome de
Down y en
niños con
desa ollo
ípico
es os e asos,
pa icula men e
aquellos en el á ea
mo osin ác ica,
pa ecen mayo es que
su de e io o
cogni i o. Sin
emba go, las
ca ac e ís icas
p osódicas del
desa ollo del
lenguaje en niños
con sínd ome de
Down apenas se han
in es igado.
Obje i os: analiza
las habilidades
p osódicas de los
niños con sínd ome
de Down en la
enían un amaño de
ocabula io de
ap oximadamen e 450
palab as. Las p oducciones
espon áneas de los niños
se egis a on du an e las
obse aciones de las
sesiones de juego mad e-
hijo.
exp esiones de
a ias palab as.
Pudie on p oduci
enunciados de
múl iples palab as
de en onación
única en el mismo
ni el que los niños
en desa ollo.
Además, el
con o no de
en onación de sus
enunciados no ue
in luenciado
nega i amen e po
la complejidad
sin ác ica, al
con a io de lo que
ocu ió en niños
con desa ollo
83
p oducción de
enunciados de a ias
palab as.
ípico, aunque debe
conside a se que
los enunciados
p oducidos po
niños con
Sínd ome de Down
ue on menos
complejos que los
p oducidos po
niños en El g upo
de con ol. Sin
emba go, los niños
con Sínd ome de
Down pa ecían se
menos capaces que
los niños con
desa ollo ípico de
usa la en onación
pa a exp esa la
84
unción p agmá ica
in e oga i a.
Tabla 15
Resumen de los es udios seleccionados en la base de da os Web o Science (Language and Down)
Es udio
Tí ulo
In o
Mé odo
Resul ados
Rod íguez, M. T., Gómez, I. M.,
P ie o-
Ayuso, A., y Gil
Mad ona, P. (2017).
Psychomo o in e en ion and
con ibu ion o he de elopmen
o language in special
educa ional needs. /La educación
psicomo iz en su con ibución al
desa ollo del lenguaje en niños
que p esen an necesidades
especí icas de apoyo educa i o.
Psychomo o
in e en ion and
con ibu ion o he
de elopmen o
language in special
educa ional needs/ La
educación psicomo iz
en su con
ibución al
desa ollo del
lenguaje en niños que
p esen an necesidades
La p esen e
in es igación p e ende
mos a la in luencia y
con ibución de la
in e ención
psicomo iz en el
desa ollo del lenguaje
en aquellos niños con
necesidades
especí icas de apoyo
educa i o
Se lle a a cabo un
p og ama
in e ención
psicomo iz basado en
el mo imien o y el
juego mo o , como
complemen o a la
in e ención en
logopedia du an e es
meses de du ación con
es niños de en e 4 y
5 años que p esen an
Los
esul ados
ad ie en que
el p og ama
iene e ec os
posi i os
an o en la
mejo a del
lenguaje
comp ensi o
y exp esi o
co
mo en la

85
Re is a de in es igación en
logopedia, 7(1), 89-106.
educa i as
especí icas.
de e minadas
di icul ades en el
desa ollo del
lenguaje como pa e
de las ca ac e ís icas
de Sínd ome de
Down, e aso
madu a i o del
desa ollo y as o no
del espec o au is a
(TEA). Pa a alo a
sus habilidades del
á ea del lenguaje y del
á ea
mo o a se les
aplica la P ueba de
Desa ollo Ba elle
(Newbo g, S ock y
Weck, 2001) an es de
la in e ención y al
inal de la misma
mo icidad
ina y g uesa.
El desa ollo
psicomo o es
la cla e de
odo
desa ollo
e olu i o,
además el
p og ama
p esen ado
a o ece la
pa icipación
de los niños
en las
sesiones de
Logopedia
po lo que
puede esul a
muy ú il en
86
en o nos
ex aescola es
que abajan
con niños con
necesidades
especí icas de
apoyo
educa i o.
Tabla 16
Resumen de los es udios seleccionados en la base de da os Web o Science (Sel -de e mina ion)
Es udio
Tí ulo
In o
Mé odo
Resul ados
Ga els, V., y Palme , S. B.
(2019). S uden -di ec ed
lea ning: A ca alys o academic
achie emen and sel -
de e mina ion o s uden s wi h
in ellec ual disabili y. Jou nal o
Ap endizaje di igido
po el es udian e: un
ca alizado pa a el
endimien o
académico y la
au ode e minación de
Según la CIE-11, la ID
le e es "una condición
que se o igina du an e
el
pe íodo de
desa ollo
ca ac e izado po un
Los pa icipan es e an
ocho adolescen es (de
13 a 16 años; dos
niños y seis niñas) con
DI le e. Los
educado es especiales
Los hallazgos
indican que el
ap endizaje
di igido po el
es udian e puede
pe mi i que los
87
In ellec ual Disabili ies,
1744629519840526.
los es udian es con
discapacidad
in elec ual
uncionamien o
in elec ual y un
compo amien o
adap a i o
signi ica i amen e po
debajo del p omedio
que es án
ap oximadamen e dos
o es des iaciones
es ánda po debajo de
la media ”.
de los es udian es (N =
5; 4 muje es) ambién
pa icipa on en el
es udio.
es udian es con ID
aumen en sus
log os
académicos, y los
au o es explo an
cómo es o puede
conduci a una
mayo
au ode e minación
con el iempo.
Tabla 17
Resumen de los es udios seleccionados en la base de da os Dialne (Lenguaje y Down)
Es udio
Tí ulo
In o
Mé odo
Resul ados
Mo eno, E., y Díaz, F. (2014).
E aluación del componen e
p agmá ico en Sínd ome de
Down a a és del P o ocolo
E aluación del
componen e
p agmá ico en
Sínd ome de Down a
La bibliog a ía sob e
el componen e
p agmá ico en
pe sonas con
La ecogida de
in o mación se
ha ealizado
po medio de
Los esul ados de es a
in es igación apo an
in o mación cuali a i a
sob e el componen e
88
Rápido de E aluación
P agmá ica.
a és del P o ocolo
Rápido de E aluación
P agmá ica
Sínd ome de Down
(SD) o ece esul ados
di usos. No hay
consenso en o no a
dos cues iones
undamen ales: (1) si
el componen e
p agmá ico es un
pun o ue e en es as
pe sonas y (2) en qué
habilidades
p agmá icas p esen an
un buen endimien o.
g abaciones de
mues as de
lenguaje
o
b enidas en
di e en es
si uaciones de
in e acción
con dis in os
in e locu o es,
en el con ex o
de la
Asociación a
la que acude el
suje o. Pa a el
análisis de las
mues as
hemos
empleado la
es uc u a y
clasi icación
p agmá ico en el caso
seleccionado de ca a a
es ablece líneas
gene ales de
acción.
Es os esul ados
cons i uyen un p ime
paso ha
cia un es udio
más exhaus i o del
componen e p agmá ico
en es e colec i o con la
inalidad de diseña
ins umen os de
e aluación y p o ocolos
de in e ención más
e icaces.
95
p egun as especí icas
que guían es e es udio
son: ¿Qué isión ienen
sob e la
au ode e minación de
sus hijos? ¿Qué
es a egias u ilizan pa a
p omo e sus
habilidades? ¿Qué
obs áculos encuen an
en es e p oceso?
olun a iamen e a un
cues iona io elabo ado
ad hoc. En la segunda
ase, obje o de es e
a ículo, se ealiza on
en e is as a una pa e
de la mues a (que se
p es ó de mane a
olun a ia a
colabo a ), pa a
indaga con mayo
p o undidad en sus
expe iencias
conc e as.
con ex o amilia o ece
pa a el ap
endizaje de
cie as habilidades; así
como las ba e as que los
pad es encuen an en el
camino hacia la
au onomía de sus hijos
(Zhang e al., 2010;
Zulue a y Pe al a, 2008;
Zhang, 2005).
Dichos esul ados se
p esen an, a con inuación,
de acue do con las
c
a ego ías p e ijadas en
la en e is a e incluyen
indicado es de baja
in e encia (ci as li e ales
de los pad es) que
ilus an el análisis de
da os.

96
Vega, V., Ál a ez, I., y
Jena o Río, C. (2020).
Au ode e minación:
explo ando las
a
u ope cepciones de
adul os con Sínd ome
de Down chilenos.
Au ode e minación:
explo ando las
a
u ope cepciones de
adul os con
S
índ ome de Down
chilenos
Es a in es igación
busca iden i ica
ac o es que in luyen en
la conduc a
au ode e minada de
nue e adul os con
Sínd ome de Down.
Se p esen a un es udio
desc ip i o y ex pos
ac o median e la
aplicación de la Escala
INICO-FEAPS sob e
Calidad de Vida en
o ma o de en e is a
y la inclusión de
p egun as abie as
sob e
au ode e minación. Se
han ealizado análisis
cuan i a i os y
cuali a i os,
adop ando un modelo
mix o.
Es os esul ados
sub ayan la impo ancia
de log a un adecuado
equilib io en e los ipos
e in ensidades de apoyos,
pa a ga an iza la
ob ención de esul ados
pe sonales deseados sin
educi la
au ode e minación.
97
Tabla 19
Resumen de los es udios seleccionados en la base de da os Dialne (Discapacidad y Au ode e minación)
Es udio
Tí ulo
In o
Mé odo
Resul ados
Ga cía, D.M., Ga ido-
Fe nández., M y
An eque a Ju ado., R.
(2014).
Au ode e minación y
calidad de ida: un
p og ama pa a la mejo a
de pe sonas. Psicología
Educa i a. 33-38.
Au ode e minación y
calidad de ida: un
p og ama pa a la
mejo a de pe sonas
adul
as con
discapacidad
in elec ual
Las pe sonas con
discapacidad in elec ual
pa ecen ocupa un
segundo plano en la
oma de decisiones que
concie nen a su p opia
calidad de ida.
La mues a ue
seleccionada
in encionalmen e y
es u o compues a po
20 pe sonas, mayo es de
edad, con discapacidad
in elec ual, usua ias de
la Unidad de Día
ATUREM y que
acudían con egula idad
al cen o.
U iliza on un
diseño cuasi-
expe imen al p e es -
pos
es con g upo
con ol sin a amien o,
y pa a ello se empleó la
Los esul ados
in o man de un
inc emen o de las
pun uaciones del
g upo expe imen al
en e al g upo
con ol. De es e
modo, el p og ama
apues a po la
au ode e minación
como elemen o
di ec amen e
elacionado con la
mejo a de la calidad
de ida y la
in eg ación en la
98
subescala de Calidad de
Vida pa a Adul os con
Discapacidad
In elec ual (CVAD),
componen e de la Escala
In eg al de Calidad de
Vida (Ve dugo, Gómez,
A ias y Schalock, 2009).
comunidad de las
pe sonas adul as con
discapacidad
in elec ual.
Vega Có do a, V.,
Ál a ez-Agu
ado, I.,
Spence González, H., y
González Ca asco, F.
(2020). A anzando en
au ode e minación:
es udio sob e las
au ope cepciones de
pe sonas adul as con
discapacidad in elec ual
desde una pe spec i a
de in es igación
A anzando en
au ode e minación:
es udio sob e las
au ope cepciones de
pe sonas adul as con
discapacidad
in elec ual desde una
pe spec i a de
in es igación
inclusi a.
La au ode e minación se
ha con e ido en el
cons uc o cla e pa a
ga an iza
el desa ollo
de habilidades que
pe mi an a las pe sonas
con discapacidad
adqui i el con ol sob e
sus idas.
La mues a ue on 122
pe sonas adul as con
discapacidad in elec ual
cuyas edades oscilaban
en e los 25 y 55 años.
Los da os de es a
in es igac
ión se han
ecopilado median e un
cues iona io ad hoc en
o ma o de so wa e
online y una en e is a
semies uc u ada.
Los p incipales
esul ados
e idencian cómo los
y las pa icipan es
p esen an bajos
ni eles de
au ode e minación.
99
inclusi a. Siglo
Ce o, 51(1), 31-52.
h ps://doi.o g/10.14201
/sce o20205113152
Sánchez, E. V., Adam,
C. M., Ros
elló, T. C.,
Alonso, M. Á. V., y
Giné, C. G. (2018).
Au ode e minación en
pe sonas con
discapacidad in elec ual
y del desa ollo:
e isión del concep o,
su impo ancia y e os
eme gen es. Re is a
Española de
Discapacidad
(REDIS), 6(2), 7-25.
Au ode e minación
en pe sonas con
discapacidad
in elec ual y del
desa ollo: e isión
del concep o, su
impo ancia y e os
eme gen es.
Los a ances en la
concep ualización de la
discapacidad in elec ual
y el auge de
mo imien os de
au ode ensa y
empode ami
en o han
in luido,
indudablemen e, en la
comp ensión e
impo ancia de
cons uc os como la
au ode e minación.
La selección de los 21
pa icipan es se ealizó
po mues eo inciden al,
con ando con la
pa icipación de
p o esionales,
amilia es y pe sonas
con discapacidad
in elec ual. Como
ins umen o de medida
u iliza on un pool de
í ems denominado
Delphi (Vicen e e al.,
2018) en el que una de
las a eas e a p egun a a
Los esul ados
mues an la
impo ancia que iene
la au ode e minación
en la ida de la
pe sona con
discapacidad
in elec ual,
impo ancia que se
e e lejada en el al o
alo que ienen cada
uno de los
indicado es
obse ables (en
de ini i a, conduc as,
100
pe sonas con
discapacidad
in elec ual, amilias y
p o esionales sob e la
impo
ancia que
a ibuyen a indicado es
obse ables de
au ode e minación.
habilidades,
c eencias,
ac i udes…) que
hacen a la pe sona
con e i se en más
au ode e minada.
O iz Ma ínez, L., y
Tá aga Mínguez, R.
(2015). Mejo a de la
au ode e minación a
a és de las
ma emá icas en
adolescen es con
discapacidad
in elec ual.
Un es udio
de caso.
Mejo a de la
au ode e minación a
a és de las
ma emá icas en
adolescen es con
discapacidad
in elec ual. Un
es udio de caso
La au ode e minación es
la capacidad pa a oma
decisiones espec o a la
calidad de ida p opia
sin in e e encias de
o as pe sonas en la
emisión de juicios
p opios. El desa ollo de
es a capacidad es
especialmen e ele an e
en los
casos de
La única pa icipan e
ue una adolescen e de
15 años con
discapacidad in elec ual
le e. El ins umen o de
e aluación u ilizado ue
una Escala In eg al de
E aluación Obje i a y
Subje i a de la Calidad
de Vida de Pe sonas con
Discapacidad
In elec ual (Ve dugo,
Los esul ados
apun aban en una
línea posi i a,
aunque se e idencia
la necesidad de
con inua
in e iniendo po
es a línea pa a
alcanza , en un g ado
más ele ado, el
obje i o p opues o.

101
discapacidad
in elec ual.
Gómez, A ias y
Schalock, 2009).