Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e
Vol. 12(4), No -Dic 2019, 1-30
No a del edi o
La música y la poesía, dos ecinas de ellano
Rubén C is óbal Ho nillos
IES Ramón Pigna elli y Uni e sidad de Za agoza
(Tex o ecibido el 20 de oc ub e de 2019; acep ado el 20 de oc ub e de 2019)
DOI: h ps://doi.o g/10.5565/ e /j l3.829
Pod íamos habe elegido en e miles de ci as pa a ab i es e monog á ico, pe o cuando es a
publicación es aba a pun o de llega a su in (o a su comienzo según se mi e), unas palab as del
pe iodis a Iñaki Gabilondo en una en e is a adio ónica sin e iza on como pocas el sen ido de
es a ob a: “La música y la poesía son ecinas de ellano”. Es a ase jus i ica po sí sola es e
abajo en el que se han is o implicados du an e a ios meses –aunque ecogiendo los u os
de a ios años- una se ie de au o es desconocidos en e sí, pe o unidos po un obje i o común:
ap o echa la li e a u a clásica que con iene la música mode na pa a ace ca la a los es udian es
de odas las edades, pe o en especial a los niños y adolescen es de hoy en día.
Sí. Las canciones que escuchan los alumnos en su iempo lib e con ienen li e a u a, po
lo que son un puen e ideal pa a c uza la dis ancia (cogni i a y emocional) que les sepa a de los
ex os clásicos p esen es en el cu ículo educa i o.
Mendoza Fillola (1993) des acaba hace ya más de un cua o de siglo la necesidad de
busca nue os p ocedimien os y en oques en la enseñanza de la li e a u a “pa a a a
mo i ado amen e cues iones de in e ex ualidad, a a és de un ap endizaje signi ica i o y, a la
ez, mul icul u al, que ponga de mani ies o la ac i idad ecep o a del lec o /espec ado y las
conexiones en e di e sas a es” (p. 333). Como señalaba es e au o , las conexiones cul u ales
en e dis in as mani es aciones a ís icas alcanzan an o la o ma (componen es y asgos
es ilís icos, es uc u a, ipología ex ual y de géne os, e c.), como el con enido ( emas, ópicos,
ecu sos semán icos, e c.).
Nues a p opues a didác ica, o mejo dicho, las p opues as didác icas que ecoge es e
monog á ico, po que cada una lo hace desde un en oque di e en e, a an de explo a un camino
me odológico apenas ansi ado que pa e de los gus os musicales de los p opios es udian es, es
deci , del mundo in e io que eclaman en e o os Robinson y A onica (2015), pa a desemboca
en los ex os li e a ios clásicos p esen es en el cu ículo. Y lo hace además ap o echando un
con ex o ansmedia cada ez más p esen e en la ida de los alumnos que debe lle a se ambién
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al aula pa a no ahonda aún más en la b echa que les sepa a de es a. En es e eco ido, pa imos
en algunas ocasiones de can au o es que son ambién poe as, o as de poe as que ienen música,
y o as de géne os musicales y ideoclips que nos emi en de una o ma di ec a a la li e a u a y
la cul u a que con ienen.
Empezamos es e camino con el a ículo “Vi alizando la cul u a española en el aula con
canciones y ideoclips”, de Rubén C is óbal Ho nillos, que p opone la explo ación didác ica,
lingüís ica y cul u al de canciones y ideoclips median e écnicas de análisis compa ado e
in e ex ual, de ansposición de écnicas de análisis ílmico y de la educación li e a ia basada
en canciones, una me odología desa ollada po el p opio au o . Es o nos pe mi e ac ualiza y
e isa en el aula la cul u a española y la inoame icana po medio de nue as pla a o mas y las
écnicas na a i as que o ecen, pe o ambién pa a di undi , compa i y ein e p e a sus
e e encias cul u ales.
A con inuación, el a ículo “I ine a ios lec o es pa a la educación poé ica en la ESO: del
ap a la poesía canónica”, de En ique Lleida, analiza la po encialidad educa i a que iene el ap
pa a el ap endizaje de la poesía en la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO). Pa e pa a ello
de una me odología e nog á ica con en e is as a p o eso es de secunda ia y ape os inculados
con ámbi os de enseñanza o mal e in o mal, así como de la alo ación y análisis de los p opios
alumnos pa a conclui que el ap puede es una he amien a educa i a que mejo a el
au oconcep o de los alumnos, les mo i a y consolida el gus o po la poesía y su comp ensión.
La p opues a “La poesía musicalizada de Vinicius de Mo aes en la educación li e a ia:
Análisis de A a ca de Noé”, de Raquel Pe ei a, p esen a y analiza algunos elemen os poé icos
de es a ob a, an o en su e sión li e a ia como en su e sión musicalizada de 1980, que le
apo ó una mayo di usión en el en o no escola y social. Es e abajo concluye que la
u ilización de es e lib o clásico in an il b asileño con ibuye de o ma signi ica i a a la
o mación del imagina io in an il y al desa ollo de la educación li e a ia de los niños.
El a ículo “Fede ico Ga cía Lo ca a a és de la música. Selección y análisis didác ico
de un epe o io musical con hipo ex o ea al”, de Ma ía Isabel de Vicen e-Yagüe Ja a, explo a
la in e sección a ís ica de Fede ico Ga cía Lo ca con la música pa a a o ece la comp ensión
de su ob a en el con ex o escola . Pa a ello, el a ículo analiza p ime o las posibilidades
didác icas de la ob a ea al de Ga cía Lo ca a a és de la música, así como la conexión
in e disciplina den o del cu ículo de las dis in as e apas educa i as, y ecoge después un
lis ado de ob as musicales y escénicas con hipo ex o localizado en la ob a ea al de Lo ca, pa a
conclui con un lis ado de a eas didác icas que conec an la música con los ex os del esc i o .
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Pa a e mina el monog á ico, se incluyen una en e is a y una eseña undamen ales
pa a con ex ualiza la educación li e a ia a a és de canciones en la sociedad ansmedia en la
que i en especialmen e los jó enes.
La en e is a a la p o eso a de la Manches e Me opoli an Uni e si y Ca men He e o
y ealizada po Ma a F. Suá ez se cen a en el uso de ídeos y la educación ansmedia. De es a
o ma, la en e is a nos pe mi e comp ende las en ajas y las di icul ades que conlle a abaja
en el aula con ideos, que es la especialidad de la en e is ada, así como el encaje y las
pa icula idades del uso de ideoclips, que no son o a cosa que ídeos musicales, den o de
es e en oque ansmedia.
Po úl imo, la eseña ealizada po Ci a La o an e del lib o Teaching Li e a u e and
Language Th ough Mul imodal Tex s nos ap oxima a una ob a que p opo ciona una amplia
gama de ejemplos de p ác icas de enseñanza de lengua y li e a u a median e el uso de ex os
mul imodales (películas, lib os ilus ados, ideoclips, música, e c.), pa a inspi a a p o eso es,
o mado es, c eado es de ma e iales didác icos e in es igado es a icionados al campo. Un ám-
bi o de abajo en el que se enma ca ambién la educación li e a ia basada en canciones.
Con es e eco ido, no p e endemos o a cosa que p opone a nues os alumnos un nue o
e o: el de explo a aquello que nos une y a la ez nos sepa a de los ex os clásicos, aquello que
ha cimen ado nues a cul u a al y como la conocemos hoy en día. Sabemos que la p ime a
li e a u a popula en cas ellano, la de los jugla es y los illancicos, enía un i mo musical y se
acompañaba de música ins umen al, es deci , e a poesía can ada. “La canción: las le as de las
canciones son esc i as siguiendo esquemas poé icos como el i mo, ima, medida, ecu sos
es ilís icos, e c. Asimismo, la poesía en sus o ígenes nace pa a se can ada” (Pe domo, 2005, p.
152).
De esa elación en e poesía y música ampoco dejan luga a dudas los cancione os de
la baja Edad Media y el Renacimien o, algunos de los cuales aún conse an el acompañamien o
musical, como el Cancione o Musical de Palacio, que ecoge las pa i u as de illancicos,
omances y canciones ecopilados en e inales del siglo XV y p incipios del XVI. Pe o la
elación en e la li e a u a y la música no se ciñe solo al pasado, sino que hoy en día sigue
siendo di ícil muchas eces deslinda canción y poesía. La concesión del p emio Nobel de
Li e a u a de 2016 a Bob Dylan “po habe c eado una nue a exp esión poé ica den o de la
g an adición ame icana de la canción” (Agencia EFE, 13 de oc ub e de 2016), más allá del
deba e en e quienes han aplaudido y c i icado es a decisión, lo con i ma. Y aunque es e iden e
que las canciones cons an de música y ambién de li e a u a, no lo es menos que es a elación
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apenas es econocida ni ue a ni den o del aula. Gómez Capuz (2009) a ibuye es a ca encia
de p opues as didác icas a pa i de canciones ac uales al escaso in e és académico que han
susci ado es as composiciones en España no solo desde un pun o de is a li e a io o es é ico,
sino ambién sociológico. En es e sen ido denuncia que el p ime ejemplo de es udio
sociológico de la música pop en español es el a ículo de Puig (2002), que se cen a en la
supues a banalidad de la música pop y en su conside ación de subcul u a de consumo. Algo
muy dis in o a lo que sucede en el mundo anglosajón, donde po ejemplo Hodge (1999) dedica
un capí ulo a la canción como nue o géne o li e a io y analiza su discu so en igualdad de
condiciones al de o os géne os li e a ios adicionales como la na a i a, la poesía y el ea o.
O o au o que ei indica la li e a iedad de la música ac ual es Ve dión Cas o (2010),
que se p egun a: “¿Son las canciones popula es mode nas li e a u a, incluso en su lado más
con acul u al?” (pá a o 7). Como cabía espe a , él mismo esponde a i ma i amen e a la
p egun a. Ve dión Cas o (2010) esca a, como ejemplo, emas y ópicos de los que –asegu a–
“se pe ca a la canción popula mode na dándoles un sen ido más ac ual, mayo es do es de
con empo aneidad” (pá a o 11); y igu as e ó icas, que se ep oducen de o ma exhaus i a en
las canciones, como demues a con a ios ejemplos. Es e au o dedica ambién o o apa ado al
in e ex o, en endido como un luga común de la li e a u a uni e sal al que acuden los poe as y
can an es pa a c ea sus ob as; y o o a la au o e e encia, como las “au oalusiones al sen ido
í mico y lí ico de sus ex os, e iden emen e, li e a ios” y “la conciencia de esc i o es con a e
que ienen muchos de los le is as de nues o iempo, has a el pun o de conside a la música
ma e ia subsidia ia de su poesía” (pá a o 23). Al inal de es e epaso po la li e a iedad de las
canciones ac uales, Ve dión Cas o (2010) nos in i a a p egun a nos de o ma e ó ica “po qué
se les sigue elegando a la pe i e ia de los es udios ilológicos y son además apa ados de la
cul u a con mayúsculas”. Abundando en es a línea, el au o concluye:
“Mien as un lib o agoniza en silencio sob e algún es an e ol idado de la biblio eca que
no odos comp enden, la canción an es g abada con inúa sonando desde cada
ep oduc o de mp3, esuci a en di ec o, nos acompaña den o del es ablecimien o de
consumo, canaliza los p opios sen imien os o, más aún, sopo a pedazos de la li e a u a
uni e sal pa a que no pe ezcan con los pol o ien os, a inconados lib os, y
desemboquen i amen e en el oído de quien igno a o eme lee . Po que las canciones,
admi ámoslo, debe ían a a se al menos como nues a li e a u a del p esen e, li e a u a
siemp e melódica, uno de los pocos o ma os li e a ios, al ez, que esis a en el u u o”.
(pá a o 24)
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La ecien e incu sión de can an es de ap, hip-hop y pop en español en la edición poé ica
ha a i ado el deba e en e quienes los acusan de se un enómeno an o come cial y quienes los
alaban po ace ca la poesía a los jó enes. Es os can an es-poe as se ca ac e izan po a a
emas uni e sales de la li e a u a, aunque con un es ilo menos e ó ico y más coloquial; po
c ea uni e sos li e a ios in e conec ados, y po mezcla el o ma o adicional del papel con
ac uaciones en i o en ba es y clubes y i uales en edes sociales. Es a endencia ha dado luga
a una nue a o ma de p oduci , pe o ambién de di undi , compa i y consumi li e a u a en
una época donde el consumido es cada ez más ac i o, según se de ine en el concep o
anglosajón de p osume , o mado con la suma de los é minos p oduce y consume . Po ello,
nos ha pa ecido pe inen e con ex ualiza es as p opues as den o de es a sociedad ansmedia,
en la que la li e a u a y la música es án cla amen e conec adas en e sí, como lo es án ambas
con muchas o as disciplinas.
Pa a e mina , aunque apenas con amos con p opues as didác icas p eceden es que
ace quen la música al aula sí que emos econoce algunos de esos abajos pione os, como los
de Gómez Capuz (2004 y 2009), el p ime o cen ado en los ecu sos e ó icos y la elación con
épocas y es ilos conc e os (ampliando el oco a o os aspec os li e a ios como la
in e ex ualidad, los géne os li e a ios, la mé ica y los ópicos li e a ios); y el segundo en la
in oducción en el aula de secunda ia de las canciones pop- ock con el obje i o de que los
alumnos iden i iquen ahí con enidos li e a ios como los géne os poé icos, los ópicos, la
mé ica, los ecu sos e ó icos o los modelos li e a ios p eceden es, es deci , su in e ex o.
O as p opues as son las de Vicen e Ruiz (2003 y 2010), la p ime a de las cuales epasa
las in luencias de los poe as y los ópicos li e a ios del Renacimien o en las canciones pop, y la
segunda ei indica la po encialidad didác ica de es e géne o musical. “La canción, en an o que
géne o de icción y obje o cul u al de consumo masi o aún no canonizado, me ece un análisis
semió ico que ayude a e lexiona sob e sus posibilidades didác icas” (2010, p. 16). G acias a
es a inculación, el au o p opone pa i del “in e ex o lec o de nues os alumnos de
secunda ia, con emplado es comunes de los e ales de ob as a ís icas que habi ualmen e les
o ecemos pa a mejo a su compe encia li e a ia” (p. 22). Las canciones de consumo, concluye,
pe mi en al alumno goza de su in e ex o y de los con enidos li e a ios que poseen, además de
se i de enganche con las ob as de más econocimien o li e a io: “el canon cen al y au á ico
más el p o ano y el a abal” (2010, p. 22).

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O o abajo pione o es el de Zamo a Pé ez (2000), que e oma la senda abie a po
au o es como Baj ín y K is e a y ei indica la condición dialógica de los ex os li e a ios, po
sus “ eminiscencias li e a ias, los ópicos, ci as y oda una se ie de palab as y exp esiones” (p.
22), pe o ambién po la es é ica poé ica y musical que con ienen como e lejo de la época,
co ien e poé ica y musical de la comunidad cul u al a la que pe enecen. Es a ob a e ela el
caudal in e ex ual p oceden e de la adición li e a ia que desemboca en la música ac ual, como
los emas y ópicos: el amo co és, el ca pe diem, el locus amoenus y el neopla onismo –
muchos de los cuales p oceden de la época clásica y se consolidan en la Edad Media y el
Renacimien o–; o la ca ac e ización de los pe sonajes p o o ípicos, an o masculinos como
emeninos. “El o en e cul u al es á p esen e en los ex os canciones y la palab a can ada se
apoya en sub ex os alejados, que cob an eno ada o aleza en el deci de la canción pop, ock
y de can au o ” (p. 161).
A pesa de es os abajos incipien es, como decíamos al comienzo, las canciones
con inúan sin ene hoy en día un espacio p opio en las clases de li e a u a. P obablemen e
po que a las e icencias de la c í ica li e a ia se suma la al a de una adición pedagógica y
me odológica que pe mi an su explo ación de una o ma sis emá ica y escalable. Eso es
p ecisamen e lo que nos p oponemos explo a en el p esen e monog á ico.
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de Se illa.
C édi os
Las ilus aciones de las po adas de cada núme o han sido diseñadas po es udian es de EINA
(Escola de Disseny i A , Ba celona), que cu san el posg ado Il·lus ació C ea i a, bajo la di-
ección de Sonia Pulido, p o eso a de Ilus ación pa a P ensa.
Re iso es pa a el Volumen 12.4
El edi o desea ag adece a los siguien es e iso es su con ibución a la p epa ación del olu-
men 12.4:
Juan de Dios Villanue a Roa (Uni e sidad de G anada), Ma a Sanjuán Ál a ez (Uni e sidad
de Za agoza)
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ISSN 2013-6196
In o mación del au o :
Rubén C is óbal Ho nillos es Doc o en Ciencias de la Educación, Más e en Lingüís ica aplicada a la enseñanza
de español como lengua ex anje a, Diploma de Es udios A anzados en Li e a u a española, licenciado en Filolo-
gía Hispánica y licenciado en Pe iodismo. P o eso de Lengua cas ellana y li e a u a en el IES Ramón Pigna elli
de Za agoza y p o eso asociado en el á ea de Didác ica de la Lengua y la Li e a u a de la Uni e sidad de Za agoza.
E-mail: [email p o ec ed] / c is o[email p o ec ed]
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Edi o ’s no e
Music and poe y, wo nex -doo neighbou s
We could ha e chosen om housands o ci a ions o open his monog aph, bu when his
publica ion was abou o end (o s a - depending on how you look a i ), a ew wo ds gi en in
a adio in e iew by jou nalis Iñaki Gabilondo syn hesized a he e y leas he meaning o his
play: Music and poe y a e nex -doo neighbou s. This ph ase alone jus i ies his wo k which
hey ha e been in ol ed in o se e al mon hs - al hough eaping he bene i s o se e al yea s
- a se ies o au ho s unknown o each o he , bu uni ed by a common goal: ake ad an age o
he classical li e a u e ha mode n music con ains o b ing i close o s uden s o all ages, bu
especially child en and eenage s oday.
Yes. The songs ha s uden s lis en o in hei ee ime con ain li e a u e, so hey a e an
ideal b idge o c oss he dis ance (cogni i e and emo ional) ha sepa a es hem om he classic
ex s p esen in he educa ional cu iculum.
Mendoza Fillola (1993) highligh ed a qua e o a cen u y ago he need o seek new
p ocedu es and app oaches in he eaching o li e a u e “pa a a a mo i ado amen e cues iones
de in e ex ualidad, a a és de un ap endizaje signi ica i o y, a la ez mul icul u al, que ponga
de mani ies o la ac i idad ecep o a del lec o /espec ado y las conexiones en e di e sas a es”
(p. 333). As his au ho poin ed ou , he cul u al connec ions be ween di e en a is ic
mani es a ions each bo h he o m (componen s and s ylis ic ea u es, s uc u e, ex ual and
gen e ypology, e c.), as well as he con en ( hemes, opics, seman ic esou ces, e c.).
Ou didac ic p oposal, o a he , he didac ic p oposals ha his monog aph ga he s-
because each one does i om a di e en app oach- y o explo e a me hodological pa h ba ely
a eled s a ing om he musical as es o he s uden s hemsel es, ha is, om he inne wo ld
ha claim among o he s, Robinson and A onica (2015), o lead o he classic li e a y ex s
p esen in he cu iculum. And i also akes ad an age o a ansmedia con ex inc easingly
p esen in he s uden s' li es ha mus also be aken o he class oom so as no o u he open
he gap ha sepa a es hem om i . On his jou ney, we s a on some occasions as singe -
songw i e s who a e also poe s, hen poe s who a e musical on o he s, and music gen es and
ideo clips ha e e us di ec ly o he li e a u e and cul u e hey con ain on o he s.
We s a his way wi h he pape “Vi alizando la cul u a española en el aula con
canciones y ideoclips”, by Rubén C is óbal Ho nillos, which p oposes he didac ic, linguis ic
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Le e de l’édi eu
La musique e la poésie, des oisins d'a e issage
Nous au ions pu choisi pa mi des millie s de ci a ions pou ou i ce e monog aphie, mais
lo sque ce e publica ion é ai su le poin de s'ache e (ou au débu , comme ous le ega dez),
quelques mo s du jou nalis e Iñaki Gabilondo dans une in e iew adiophonique syn hé isan la
signi ica ion de ce a icle : la musique e la poésie son des oisins d'a e issage. Ce e ph ase
à elle seule jus i ie ce a ail dans lequel ils son impliqués depuis plusieu s mois - bien que
écol an les ui s de plusieu s années - une sé ie d’au eu s inconnus en e eux, mais unis pa
un objec i commun : i e pa i de la li é a u e classique qui con ien de la musique mode ne
pou le app oche des é udian s de ous âges, mais su ou des en an s e des adolescen s d'au-
jou d'hui.
Oui, les chansons que les élè es écou en pendan leu emps lib e con iennen de la
li é a u e, ce qui en ai un pon idéal pou anchi la dis ance (cogni i e e émo ionnelle) qui
les sépa e des ex es classiques du p og amme d’enseignemen .
Mendoza Fillola (1993) a souligné il y a un qua de siècle la nécessi é de eche che de
nou elles p océdu es e app oches dans l'enseignemen de la li é a u e « pa a a a mo i ado-
amen e cues iones de in e ex ualidad, a a és de un ap endizaje signi ica i o y, a la ez mul-
icul u al, que ponga de mani ies o la ac i idad ecep o a del lec o /espec ado y las conexiones
en e di e sas a es » (p. 333). Comme le souligne l'au eu , les liens cul u els en e di é en es
mani es a ions a is iques ouchen à la ois la o me (composan es e ca ac é is iques s ylis-
iques, s uc u e, ypologie du ex e e du gen e, e c.), ainsi que le con enu ( hèmes, suje s, es-
sou ces séman iques, e c.).
No e p oposi ion didac ique, ou plu ô les p oposi ions didac iques assemblées dans
ce e monog aphie, ca chacune d’une app oche di é en e, essaie d’explo e un chemin mé ho-
dologique à peine pa cou u qui pa des goû s musicaux des é udian s, c’es -à-di e du monde
in é ieu qui p é enden , en e au es, Robinson e A onica (2015), condui e aux ex es li é ai es
classiques p ésen s dans le cu iculum. E elle i e égalemen pa i d'un con ex e ansmédia de
plus en plus p ésen dans la ie des é udian s, qu'il con ien égalemen de p end e en classe a in
de ne pas c euse da an age le ossé qui les sépa e. Lo s de ce e ou née, nous commençons
pa ois pa ê e des au eu s-composi eu s in e p è es qui son aussi des poè es, des poè es qui
on de la musique, e d'au es du gen e musical e des clips idéo qui nous en oien di ec emen
à la li é a u e e à la cul u e qu'ils con iennen .

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Nous a ons commencé pa l’a icle « Vi alizando la cul u a española en el aula con
canciones y ideoclips » de Rubén C is óbal Ho nillos, qui p opose l’exploi a ion didac ique,
linguis ique e cul u elle des chansons e des clips idéo au moyen de echniques d’analyse
compa a i e e in e ex uelle, de ansposi ion de echniques d’analyse de ilm e d’éduca ion
li é ai e à base de chansons, une mé hodologie dé eloppée pa l’au eu lui-même. Cela nous
pe me de me e à jou e de é ise en classe la cul u e espagnole e la ino-amé icaine à a e s
de nou elles pla e o mes e les echniques na a i es qu’elles o en , mais aussi de di use ,
pa age e éin e p é e les é é ences cul u elles qu’elles con iennen .
Ensui e, l'a icle in i ulé « I ine a ios lec o es pa a la educación poé ica en la ESO : del
ap a la poesía canónica », de En ique Lleida, analyse le po en iel éduca i du ap pou l'app en-
issage de la poésie dans l'enseignemen secondai e obliga oi e (ESO). Pou cela il pa d’une
mé hodologie e hnog aphique a ec des en e iens a ec des enseignan s du secondai e e des
appeu s liés aux domaines de l’éduca ion o melle e in o melle, ainsi que de l’a is e de l’ana-
lyse des é udian s eux-mêmes, ce qui nous pe me de conclu e que le ap peu ê e un bon ou il
éduca i qui amélio e la concep ion de soi des é udian s, le mo i e e consolide leu goû pou
la poésie e leu comp éhension.
La p oposi ion « La poesía musicalizada de Vinicius de Mo aes en la educación li e a ia.
Análisis de A a ca de Noé », de Raquel Pe ei a, p ésen e e analyse ce ains élémen s poé iques
de ce e œu e, à la ois dans sa e sion li é ai e e dans sa e sion musicale de 1980, qui lui a
pe mis une plus g ande di usion dans l'en i onnemen scolai e e social. Ce a icle conclu
que l'u ilisa ion de ce li e classique pou en an s b ésiliens con ibue de maniè e signi ica i e
à la o ma ion de l'imaginai e des en an s e au dé eloppemen de l'éduca ion li é ai e des en-
an s.
L'a icle in i ulé « Fede ico Ga cía Lo ca a a és de la música. Selección y análisis di-
dác ico de un epe o io musical con hipo ex o ea al », de Ma ía Isabel de Vicen e-Yagüe Ja a,
exploi e l'in e sec ion a is ique de la musique a ec Fede ico Ga cía Lo ca pou une meilleu e
comp éhension de son a ail dans le con ex e scolai e. Pou cela, l'a icle analyse d'abo d les
possibili és didac iques de la pièce de Ga cía Lo ca à a e s la musique, ainsi que la connexion
in e disciplinai e au sein du p og amme des di é en es é apes de la o ma ion, puis assemble
une lis e d'œu es musicales e scéniques compo an un hypo- ex e localisé. Pou conclu e,
l’a icle p opose une lis e de âches pédagogiques isan à elie la musique aux ex es de l’éc i-
ain.
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Pou e mine la monog aphie, une in e iew e un ésumé in é essan s son inclus pou
con ex ualise l'u ilisa ion des chansons dans l'éduca ion li é ai e e leu mani es a ion dans la
socié é ansmédia dans laquelle baignen les jeunes.
L'in e iew de Ca men He e o, p o esseu e à la Manches e Me opoli an Uni e si y,
menée pa Ma a F. Suá ez, po e su l'u ilisa ion de la idéo e de l'éduca ion ansmédia. L’in-
e iew pe me ainsi de comp end e l’impo ance, les a an ages e les di icul és du a ail en
classe a ec des idéos, spéciali é de la p o esseu e, ainsi que la pe inence e les spéci ici és de
l’u ilisa ion de clips idéo, qui ne son au es que des idéos musicales, ceci dans le cad e de
ce e app oche ansmédia.
En in, la e ue pa Ci a La o an e du li e Enseigne la li é a u e e la langue au
moyen de ex es mul imodaux nous app oche de ce a ail qui ou ni un la ge é en ail
d’exemples de p a iques d’enseignemen des langues e de la li é a u e à a e s l’u ilisa ion de
ex es mul i-modaux ( ilms, li es d'images, clips idéo, musique, e c.) pou inspi e les ensei-
gnan s, o ma eu s, c éa eu s de ma é iel didac ique e che cheu s spécialisés dans le domaine.
C'es un en i onnemen de a ail dans lequel en e égalemen une éduca ion li é ai e basée
su la chanson.
A ec ce a ail, nous p é endons seulemen p opose à nos é udian s un nou eau dé i :
celui de eche che ce qui nous uni e nous sépa e des ex es classiques, ce qui a cimen é no e
cul u e elle que nous la connaissons aujou d’hui. Nous sa ons que la li é a u e populai e es-
pagnole o iginelle, celle des ménes els e des chan s, se déclinai en œu es accompagnées de
musique ins umen ale e y hmée, c’es -à-di e qu’il s’agissai de poésie chan ée. « La canción:
las le as de las canciones son esc i as siguiendo esquemas poé icos como el i mo, ima,
medida, ecu sos es ilís icos, e c. Asimismo, la poesía en sus o ígenes nace pa a se can ada »
(Pe domo, 2005, p. 152).
Les ecueils de chansons de la in du Moyen Âge e de la Renaissance ne laissen aucun
dou e su la ela ion en e poésie e musique, don ce ains conse en enco e un accompagne-
men musical, comme le Palace Musical Songbook, qui ecueille les pa i ions de chan s, o-
mans e chansons assemblées en e la in du 15ème siècle e le débu du 16ème. Mais la ela ion
en e la li é a u e e la musique ne se limi e pas au passé : aujou d’hui, il es enco e di icile de
dissocie chanson e poésie. Le p ix Nobel de li é a u e 2016 à Bob Dylan « o ha ing c ea ed
new poe ic exp essions wi hin he g ea Ame ican song adi ion » (www.nobelp ize.o g, Oc-
ob e 13, 2016), au-delà du déba en e ceux qui on applaudi e c i iqué ce e décision, le con-
i me. E bien qu'il soi é iden que les chansons se composen de musique e de li é a u e, il
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n'en es e pas moins que ce e de niè e es di icilemen econnue, que ce soi à l'ex é ieu ou à
l'in é ieu de la classe. Gómez Capuz (2009) a ibue ce manque de p oposi ions didac iques
des chansons ac uelles au aible in é ê académique que ces composi ions on susci é en Es-
pagne non seulemen d'un poin de ue li é ai e ou es hé ique, mais égalemen sociologique.
En ce sens, il a i me que le p emie exemple d'é ude sociologique de la musique pop en espa-
gnol es l'a icle de Puig (2002), qui se concen e su la p é endue banali é de la musique pop
e sa p ise en comp e de la sous-cul u e du consomma eu . Quelque chose de ès di é en de
ce qui se passe dans le monde anglo-saxon où, pa exemple, Hodge (1999) consac e un chapi e
à la chanson en an que nou eau gen e li é ai e e analyse son discou s à égali é a ec les au es
gen es li é ai es adi ionnels els que la na a ion, la poésie e le héâ e.
Ve dión Cas o (2010) es un au e au eu qui plaide en a eu du ca ac è e li é ai e de
la musique ac uelle : « les chansons populai es mode nes son -elles li é ai es même sous leu
o me la plus p osaïque » (pa a. 7). Comme p é u, il épond à la ques ion pa l'a i ma i e.
Ve dión Cas o (2010) exhume, à i e d'exemple, des hèmes e des suje s don l’idée que -
assu e- -il – « la chanson populai e mode ne es pe çue comme ès con empo aine » (pa a.11)
; ainsi que des igu es hé o iques, qui son ep odui es de maniè e exhaus i e dans les chan-
sons, comme le mon en plusieu s exemples. Ce au eu consac e égalemen une au e sec ion
à l'in e ex e, en endu comme un lieu commun de la li é a u e uni e selle où les poè es e les
chan eu s iennen c ée leu s œu es. Il ai aussi allusion à l’au o é é ence, comme « au o-
allusions aux sens y hmiques e ly iques de ces ex es é idemmen li é ai es.” e à “la cons-
cience d’éc i ains de alen pa agée pa de nomb eux le és con empo ains, au poin de con-
sidé e la musique comme ma iè e accessoi e de la poésie » (pa a. 23). À la in de ce e e ue
de la na u e li é ai e des chansons ac uelles, Ve dión Cas o (2010) nous in i e à nous deman-
de , hé o iquemen , « pou quoi l’aspec li é ai e des chansons es -il elégué à la pé iphé ie des
é udes philologiques e enu à l’éca de la cul u e au sens noble ? ». Dans ce e même idée,
l'au eu décla e :
Mien as un lib o agoniza en silencio sob e algún es an e ol idado de la biblio eca que
no odos comp enden, la canción an es g abada con inúa sonando desde cada ep oduc-
o de mp3, esuci a en di ec o, nos acompaña den o del es ablecimien o de consumo,
canaliza los p opios sen imien os o, más aún, sopo a pedazos de la li e a u a uni e sal
pa a que no pe ezcan con los pol o ien os, a inconados lib os, y desemboquen i a-
men e en el oído de quien igno a o eme lee . Po que las canciones, admi ámoslo, de-
be ían a a se al menos como nues a li e a u a del p esen e, li e a u a siemp e
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melódica, uno de los pocos o ma os li e a ios, al ez, que esis a en el u u o. (pa a.
24)
La écen e incu sion des chan eu s de ap, de hip-hop e de pop en espagnol dans l'édi-
ion poé ique a alimen é le déba en e ceux qui les accusen d'ê e un phénomène éphémè e ou
comme cial e ceux qui les louen pou a oi sensibilise les jeunes à la poésie. Ces chan eu s-
poè es ai en des hèmes uni e sels de la li é a u e, mais a ec un s yle moins hé o ique e
plus amilie pa ce qu’ils c éen dans des uni e s li é ai es in e connec és e mélangen o ma
papie adi ionnel, pe o mances en di ec dans des ba s e des clubs e des p es a ions i uelles
su des éseaux sociaux. Ce e endance a donné lieu à nou eau mode de p oduc ion, mais aussi
de di usion, de pa age e de consomma ion de la li é a u e, à une époque où le consomma eu
es de plus en plus p oac i , el que dé ini dans le concep anglo-saxon de « p osume », o mé
de la somme les e mes « p oduce » e « consume ». Nous a ons donc ou é pe inen de
con ex ualise ces p oposi ions au sein de ce e socié é ansmédia, dans laquelle li é a u e e
musique son clai emen liées, comme dans de nomb euses au es disciplines.
En in, bien que nous ayons peu de p oposi ions pédagogiques an é ieu es qui app o-
chen la musique de la salle de classe, nous souhai ons econnaî e ce aines de ces œu es
pionniè es, elles que celles de Gómez Capuz (2004 e 2009). La p emiè e po e su les es-
sou ces hé o iques e la ela ion a ec le emps, s yles spéci iques (ex ension du champ d'appli-
ca ion à d'au es aspec s li é ai es els que l'in e ex uali é, les gen es li é ai es, la mé ique e
les suje s li é ai es). La seconde po e su l'in oduc ion dans la classe secondai e de chansons
pop- ock pou pe me e aux é udian s d'iden i ie dans leu s con enus li é ai es les gen es poé-
iques, les hèmes li é ai es, la mé ique, les essou ces hé o iques ou modèles li é ai es an-
é ieu s, à sa oi leu in e ex e.
Pa mi les au es p oposi ions, ci ons celles de Vicen e Ruiz (2003 e 2010), don la p e-
miè e passe en e ue les in luences des poè es e des suje s li é ai es de la Renaissance dans
les chansons pop, e don la seconde e endique le po en iel didac ique de ce gen e musical.
« La chanson en an que gen e de ic ion e obje cul u el de consomma ion de masse enco e
non canonisé mé i e une analyse sémio ique qui aide à la é lexion su son po en iel pédago-
gique. » (2010, p. 16). G âce à ce lien, l'au eu p opose de pa i de « la comp éhension du ex e
de nos élè es du secondai e pou dégage les élémen s a is iques o mels e amélio e ainsi
leu s compé ences li é ai es » (p. 22). Il conclu que les chansons comme ciales pe me en à
l'é udian de p o i e de son ex e e du con enu li é ai e inhé en , en plus de se i de poin
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d’anc age a ec des œu es de eneu plus li é ai e : « le canon ins i u ionnel es cen al mais le
p o ane es pé iphé ique. » (2010, p. 22).
Une au e é ude no a ice es celle de Zamo a Pé ez (2000). Il ep end la oie ou e e pa
des au eu s els que Bakh in e K is e a e e endique la condi ion dialogique des ex es li é-
ai es, pou leu s « éminiscences li é ai es, leu s hèmes, leu s ci a ions e ou e une sé ie de
mo s e d’exp ession » (p. 22), mais aussi pou l’es hé ique poé ique e musicale qu’ils en e -
men en an que e le du emps, du cou an poé ique e musical de la communau é cul u elle
don ils on pa ie. Ce a ail é èle le lux in e ex uel de la adi ion li é ai e qui mène aux
musiques ac uelles, elles que les hèmes e les suje s : l’amou cou ois, ca pe diem, locus
amoenus e néopla onisme - don beaucoup p o iennen de l’è e classique e se consoliden au
Moyen Âge e à la Renaissance– ; ou la ca ac é isa ion de pe sonnages p o o ypiques, masculins
e éminins. « Le o en cul u el p ésen dans le ex e des chansons e le mo chan é se nou i
de sous- ex es annexes, eux-mêmes alimen és pa la chanson pop- ock e d’au eu -composi-
eu . » (p. 161).
En dépi de ces écen es publica ions, comme nous l'a ons di au débu , les chansons
n’on oujou s pas leu place dans les cou s de li é a u e. P obablemen pa ce qu’à la é icence
de la c i ique li é ai e s’ajou e le manque d'une adi ion pédagogique e mé hodologique pe -
me an son exploi a ion de maniè e sys éma ique e é olu i e. C’es p écisémen ce que nous
a ons l’in en ion d’explo e dans la p ésen e monog aphie.
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C édi s
Les illus a ions des cou e u es de chaque numé o son élabo ées pa des é udian s d’EINA
(École de Design e d’A , Ba celone) éalisan le cou s de Mas e «Illus a ion c éa i e», sous
la di ec ion de Sonia Pulido, p o esseu d’illus a ion pou médias imp imés.
Ré iseu s du Volume 12.4
L’édi eu de ce numé o spécial eme cie les examina eu s sui an s pou leu con ibu ion dans
la p épa a ion de ce olume :
Juan de Dios Villanue a Roa (Uni e sidad de G anada), Ma a Sanjuán Ál a ez (Uni e sidad
de Za agoza)
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Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 12.4 (No -Dic 2019)
ISSN 2013-6196
In o ma ions su l’au eu
Rubén C is óbal Ho nillos es doc eu en sciences de l'éduca ion, i ulai e d'une maî ise en linguis ique appli-
quée à l'enseignemen de l'espagnol comme langue é angè e, d'un diplôme d'é udes supé ieu es en li é a u e es-
pagnole, d'un diplôme en philologie hispanique e d'un diplôme en jou nalisme. P o esseu de langue e li é a u e
espagnoles à l'IES Ramón Pigna elli de Za agoza e p o esseu associé en didac ique de la langue e de la li é a u e
à l'Uni e si é de Sa agosse.
E-mail: [email p o ec ed] / c is [email protected] agon.es
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Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 12.4 (No -Dic 2019)
ISSN 2013-6196
No a de l’edi o
La música i la poesia, eïnes de eplà
Pod íem ha e ia en e mile s de ci es pe ob i aques monog à ic, pe ò quan aques a publi-
cació es a a a pun d'a iba a la se a i (o al seu començamen segons es mi i), unes pa aules
del pe iodis a Iñaki Gabilondo en una en e is a adio ònica an sin e i za com poques el sen i
d'aques a ob a: “La música i la poesia són eïnes de eplà". Aques a ase jus i ica pe si sola
aques eball en el qual s'han is implica s du an di e sos mesos -enca a que ecollin els
ui s de di e sos anys- una sè ie d'au o s desconegu s en e si, pe ò uni s pe un objec iu comú:
ap o i a la li e a u a clàssica que con é la música mode na pe acos a -la als es udian s de o s
les eda s, pe ò especialmen als nens i adolescen s d'a ui dia.
Sí. Les cançons que escol en els alumnes en el seu emps lliu e con enen li e a u a, de
mane a que són un pon ideal pe c eua la dis ància (cogni i a i emocional) que els sepa a dels
ex os clàssics p esen s en el cu ículum educa iu.
Mendoza Fillola (1993) des aca a a ja més d'un qua de segle la necessi a de busca
nous p ocedimen s i en ocamen s en l'ensenyamen de la li e a u a "pa a a a mo i ado a-
men e cues iones de in e ex ualidad, a a és de un ap endizaje signi ica i o y, a la ez, mul-
icul u al, que ponga de mani ies o la ac i idad ecep o a del lec o /espec ado y las conexiones
en e di e sas a es" (p. 333). Com assenyala a aques au o , les connexions cul u als en e
di e en s mani es acions a ís iques impliquen an la o ma (componen s i e s es ilís ics, es-
uc u a, ipologia ex ual i de gène es, e c.), com el con ingu ( emes, òpics, ecu sos semàn-
ics, e c.).
La nos a p opos a didàc ica, o millo di , les p opos es didàc iques que ecull aques
monog à ic, pe què cadascuna ho a des d'un en ocamen di e en , in en en explo a un camí
me odològic amb p ou eines ansi a que pa eix dels gus os musicals dels p opis es udian s,
és a di , del món in e io que eclamen en e d'al es Robinson i A onica (2015), pe desemboca
en els ex os li e a is clàssics p esen s en el cu ículum. I ho a a més ap o i an un con ex
ansmèdia cada egada més p esen en la ida dels alumnes que s'ha de du ambé a l'aula pe
no ap o undi enca a més en la b e xa que sepa a o s dos àmbi s. En aques eco egu , hem
pa i en algunes ocasions de can au o s que són ambé poe es, al es de poe es que enen mú-
sica, i al es enca a de gène es musicals i ideoclips que ens eme en d'una mane a di ec a a la
li e a u a i la cul u a que con enen.
25 C is óbal Ho nillos
Bella e a Jou nal o Teaching & Lea ning Language & Li e a u e. 12.4 (No -Dic 2019)
ISSN 2013-6196
Comencem aques camí amb l'a icle "Vi alizando la cul u a española en el aula con
canciones y ideoclips", de Rubén C is óbal Fogons, que p oposa l'explo ació didàc ica, lin-
güís ica i cul u al de cançons i ideoclips mi jançan ècniques d'anàlisi compa ada i in e ex-
ual, de ansposició de ècniques d'anàlisi ílmica i de l'educació li e à ia basada en cançons,
una me odologia desen olupada pel p opi au o . Això ens pe me ac uali za i e isa a l'aula la
cul u a espanyola i lla inoame icana pe mi jà de no es pla a o mes i les ècniques na a i es
que o e eixen, pe ò ambé pe di ond e, compa i i ein e p e a les se es e e ències cul u als.
A con inuació, l'a icle "I ine a ios lec o es pa a la educación poé ica en la ESO: Del
ap a la poesía canónica", d'En ique Lleida, anali za la po enciali a educa i a que é el ap pe
a l'ap enen a ge de la poesia en l'educació secundà ia obliga ò ia (ESO). Pa eix pe això d'una
me odologia e nog à ica amb en e is es a p o esso s de secundà ia i ape s incula s amb àm-
bi s d'ensenyamen o mal i in o mal, així com de la alo ació i anàlisi dels p opis alumnes pe
conclou e que el ap po és una eina educa i a que millo a l'au oconcep e de els alumnes, els
mo i a i consolida el gus pe la poesia i la se a comp ensió.
La p opos a "La poesía musicalizada de Vinicius de Mo aes en la educación li e a ia:
Análisis de A a ca de Noé", de Raquel Pe ei a, p esen a i anali za alguns elemen s poè ics d'a-
ques eball, an en la se a e sió li e à ia com en la se a e sió musicada de 1980, que li a
apo a una majo di usió en l'en o n escola i social. Aques eball conclou que la u ili zació
d'aques llib e clàssic in an il b asile con ibueix de o ma signi ica i a a la o mació de l'ima-
gina i in an il i a el desen olupamen de l'educació li e à ia dels nens.
L'a icle "Fede ico Ga cía Lo ca a a és de la música: Selección y análisis didác ico de
un epe o io musical con hipo ex o ea al", de Ma ia Isabel de Vicen -Yagüe Ja a, explo a la
in e secció a ís ica de Fede ico Ga cía Lo ca amb la música pe a a o i la comp ensió de la
se a ob a en el con ex escola . Pe a això, l'a icle anali za p ime les possibili a s didàc iques
de l'ob a ea al de Ga cía Lo ca a a és de la música, així com la connexió in e disciplina
dins el cu ículum de les di e en s e apes educa i es, i ecull desp és un llis a d'ob es musicals
i escèniques amb hipo ex locali za en l'ob a ea al de Lo ca, pe conclou e amb un llis a de
asques didàc iques que connec en la música amb els ex os de l'esc ip o .
Pe acaba el monog à ic, s'inclouen una en e is a i una essenya onamen als pe con-
ex uali za l'educació li e à ia a a és de cançons en la socie a ansmèdia en què iuen espe-
cialmen els jo es.
L'en e is a a la p o esso a de la Manches e Me opoli an Uni e si y Ca men He e o
i eali zada pe Ma a F. Suá ez se cen a en l'ús de ídeos i l'educació ansmèdia. D'aques a