FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
DEPARTAMENTO DE FILOLOGÍA INGLESA
GRADO EN ESTUDIOS INGLESES
TRABAJO DE FIN DE GRADO
DIDÁCTICA DE GAMIFICACIÓN COOPERATIVA
PARA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
ALUMNA: CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
TUTOR: MIGUEL VILALTA NIETO
2022/2023
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
RESUMEN
Es e abajo in de g ado busca ahonda en la me odología de la gami icación
colabo a i a. Todo con la in ención de diseña una se ie de ac i idades didác icas que
pe mi an abaja pa e de los con enidos del á ea de Inglés como Lengua Ex anje a.
Con es os obje i os, se ha ealizado una e isión bibliog á ica en la cual se ha buscado
de ini el concep o de gami icación. Pa a ello ambién se han analizado sus di e en es
componen es y ca ac e ís icas. Además, se han e isado es udios de es a me odología
pa a iden i ica las en ajas y des en ajas que aca ea su implan ación.
Al mismo iempo, aunque de o ma más educida, se ha abo dado la me odología
coope a i a. Se ha analizado cómo su aplicación conjun a con la gami icación ayuda a
educi la compe i i idad nega i a, omen a la inclusión y gene a emociones posi i as
hacia el ap endizaje.
Con odo es o en men e se han diseñado una se ie de ac i idades didác icas pa a la
asigna u a de Inglés. Y se ha concluido que su implan ación ha enido esul ados
mayo men e posi i os.
Palab as cla e: Gami icación; Inglés; abajo coope a i o; ac i idades didác icas;
inclusión;
ABSTRACT
This inal deg ee p ojec seeks o del e in o he collabo a i e gami ica ion me hodology.
All wi h he in en ion o designing didac ic ac i i ies o wo k pa o he con en s o he
a ea o English as a Fo eign Language.
Wi h hese objec i es, a bibliog aphical e iew has been ca ied ou . This e iew has
sough o de ine he concep o gami ica ion. Fo his, i s di e en componen s and
cha ac e is ics ha e also been analysed. In addi ion, s udies o his me hodology ha e
been e iewed o iden i y he ad an ages and disad an ages o i s implemen a ion.
A he same ime, al hough in a mo e educed way, he coope a i e me hodology has
been add essed. I has been analysed how i s join applica ion wi h gami ica ion helps o
educe nega i e compe i i eness, p omo e inclusion and gene a e posi i e emo ions
owa ds lea ning.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Wi h all his in mind, a se ies o ac i i ies ha e been designed o he English subjec .
And i has been concluded ha i s implemen a ion has had mos ly posi i e esul s.
Keywo ds: gami ica ion; English; eamwo k; didac ic ac i i ies; inclusion;
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
ÍNDICE
Con enido
INTRODUCCIÓN 6
MARCO TEÓRICO 7
DEFINICIÓN DE GAMIFICACIÓN 7
CARACTERÍSTICAS DE LA GAMIFICACIÓN 9
COMPONENTES DE LA GAMIFICACIÓN 10
MARCO ÓPTIMO GAMIFICADO 14
VENTAJAS Y DESVENTAJAS 15
GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CÓMO
SEGUNDA LENGUA 16
ELEMENTO COOPERATIVO 17
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 19
CONTEXTO 19
Elemen os ma e iales y o ganiza i os 20
P oyec o Educa i o del cen o 21
ETAPA Y CURSO 22
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: 22
CARACTERÍSTICAS DEL AULA 22
ENCUADRE EN EL CONJUNTO DE LA PROGRAMACIÓN 23
MARCO NORMATIVO 23
Legislación ac ual 23
OBJETIVOS 24
Obje i os Gene ales de E apa 24
Obje i os didác icos 25
COMPETENCIAS CLAVE 25
ELEMENTOS TRANSVERSALES 27
METODOLOGÍA 28
MARCO GAMIFICADO 28
TIPO DE AGRUPAMIENTOS 29
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS 29
TEMPORALIZACIÓN 29
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
CUADRO DE PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN 30
SESIONES 32
Sesión1 32
Sesión2 36
Sesión3 38
Sesión4 39
Sesión 5 44
Sesión 6 45
Sesión 7 46
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 51
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 51
P ocedimien o e ins umen os pa a la e aluación. 51
Sis ema de Cali icación 52
CONCLUSIONES 52
Re e encias bibliog á icas 54
ANEXOS. 57
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

INTRODUCCIÓN
A lo la go de es e abajo in de g ado se in es iga á sob e la gami icación colabo a i a,
sus usos, en ajas y des en ajas. Todo es o den o del con ex o de la enseñanza del
inglés como lengua ex anje a.
Es a me odología ac i a es una de las es a egias han su gido más ecien emen e. Es a
iene como obje i o p incipal aumen a la mo i ación e implicación del alumnado. Y
aunque ha sido popula a ni el eó ico aún no es ecuen e e la aplicada en la ealidad
del aula. Po odo es o, se p opone el siguien e abajo.
OBJETIVOS.
Es e abajo in de g ado iene como me a alcanza los obje i os que se exponen a
con inuación
●Obje i o Gene al:
oDiseña una p opues a didác ica basada en la gami icación coope a i a
pa a la asigna u a de inglés.
●Obje i os especí icos:
oDe ini el concep o de Gami icación as una e isión bibliog á ica del
ema.
oDisce ni las en ajas y des en ajas de es a me odología y compa a las
con las expe imen adas al implan a las ac i idades plan eadas.
LA METODOLOGÍA
La me odología de es e p oyec o in de cu so consis e en la e isión sis emá ica de la
li e a u a educa i a o ien ada a la gami icación coope a i a en la enseñanza del inglés
como lengua ex anje a. Pos e io men e, en base a es a in o mación se es ablece án en
el abajo los elemen os cla e de la gami icación. Es os son: de inición, ca ac e ís icas,
componen es, aplicaciones en el á ea de inglés, en ajas y des en ajas de su aplicación.
También se analiza á como a ec a a es a me odología en la aplicación de un en oque
colabo a i o.
Después, en base a oda es a in o mación ecogida se diseña á una unidad didác ica
basada en la gami icación colabo a i a. Es a e a o ien ada a sex o de p ima ia en la
asigna u a de inglés.
Finalmen e se ecoge án las conclusiones de odo es e p oceso. Analizando las en ajas
y des en ajas de la p opues a didác ica.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
JUSTIFICACIÓN
Al inicio de mis p ác icas cómo maes a de Inglés como Lengua ex anje a de ec é una
se ie de p oblemas que me hicie on decidi me a en oca mi abajo in de g ado a ellos.
Va ios de los alumnos de 6º p ima ia es aban o almen e desmo i ados sob e la
asigna u a de Inglés, llegando incluso has a el ex emo de abandona la casi po
comple o.
El mundo en el que i imos hoy en día se en en a a la globalización. El conocimien o
de idiomas se ha uel o una necesidad undamen al pa a pode desa olla se plenamen e
en es e con ex o. Po lo an o, los alumnos de p ima ia ac ualmen e no pueden
pe mi i se deja de lado el inglés ya que se á una he amien a cla e pa a su u u o.
Po odo lo expues o an e io men e se plan ea en el siguien e abajo una in es igación
sob e la me odología de gami icación y una implan ación didác ica o ien ada a la clase
de 6º E de p ima ia del colegio San Agus ín.
Es e abajo pe sigue un doble p opósi o, po un lado, en un ni el eó ico busca amplia
mi conocimien o como docen e hacia las me odologías inno ado as. Combinando en
es e p oceso los conocimien os del G ado en Educación P ima ia. A ni el p ác ico
busco amplia mis ho izon es pa a el desa ollo de una posible ca e a p o esional en el
ámbi o educa i o.
Po o o lado, es e p oyec o ambién busca gene a una se ie de ac i idades gami icadas
y sus he amien as de co ección. De es e modo, se adquie en y compa en con el es o
de la comunidad educa i a una se ie de ecu sos ú iles pa a la p ác ica docen e.
MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN DE GAMIFICACIÓN
La gami icación es una me odología que ha adqui ido una impo ancia c ecien e den o
del mundo educa i o. Es un concep o ela i amen e nue o, aunque la elación en e el
juego y el ap endizaje siemp e ha sido es echa desde los an iguos g iegos. Sin
emba go, el é mino gamificación su ge con el auge de los medios digi ales y cob a
especial impo ancia en el siglo XXI.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Pa a pode da una de inición de es e concep o se an a e isa las in es igaciones de
di e en es au o es. Uno de los ace camien os a la de inición es la que apo an Raduan
Jabe y o os (2018). Es a dice:
La gami icación es un é mino que p o iene del inglés “gami ica ion”, y se
ca ac e iza po el uso de écnicas, elemen os y dinámicas p opias de los juegos
en en o nos ajenos a és e. Es as écnicas pe mi en in oduci es uc u as
p o enien es de los juegos en con ex os gene almen e no lúdicos como la
enseñanza o el mundo emp esa ial, con i iendo ac i idades p esun amen e
abu idas, en o as que mo i en a la pe sona a pa icipa en és as. (p. 199)
Po o o lado, si se sigue la in e p e ación de Gai án (2022) la gami icación se en iende
como una nue a es a egia didác ica que a a és de la implemen ación de juegos
especí icamen e diseñados pa a cumpli con cie os obje i os p opone mejo a el ámbi o
labo al y educa i o. Es as mejo as son p incipalmen e la op imización de conocimien os
y el aumen o de esul ados posi i os a aíz de la implan ación. Es e ipo de me odología
se ca ac e iza po la consecución de ecompensas y log os como consecuencia del éxi o
en una ac i idad o en un conjun o de ellas.
Pegalaja Palomino (2021, p. 169) ecopila la de inición de gami icación como una
me odología inno ado a que inco po a las dinámicas, las mecánicas y los elemen os
p opios del juego al con ex o educa i o del aula.
Lozada Á ila y Be ancu Gómez (2016) en ienden ambién la gami icación como la
implan ación de mecánicas y es a egias p opias del juego. Pe o ellos hacen especial
hincapié en que el obje i o de es a me odología es in oluc a al alumnado mo i ando el
in e és po ap ende y la esolución de p oblemas. Es deci , el juego debe se un
complemen o del p oceso de enseñanza pa a aumen a el in e és y la mo i ación del
alumnado.
Cano (2013) pun ualiza que la gami icación pe mi e un en o no híb ido donde el
alumnado se sien a cómodo y mo i ado pa a pode ap ende de o ma e ec i a. Es o
a o ece la adquisición de compe encias y ayuda en el p oceso de mejo a de
de e minadas ac i idades.
Mo illas Ba io (2016) hace una di e enciación en e gami icación y el uso de juegos en
el aula. Es a dis inción ecae en que en la gami icación se u ilizan elemen os p opios de
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
los juegos (como son los pun os, ni eles, clasi icaciones, en e o os) y los con inúa
u ilizando ue a del juego como una pa e de la dinámica de aula.
Ahondando más en qué compone y sus en a la gami icación podemos e que se basa en
es eo ías p incipales. Es as son:
●Teo ía del compo amien o humano
●Teo ía de la au ode e minación
●Teo ía del lujo
Las es ienen en común que a a és del análisis del compo amien o del pa icipan e
iden i ican que la mo i ación es el elemen o cla e que po encia el in e és de los
alumnos pa a con inua con los juegos.
Todas es as de iniciones mues an aspec os undamen ales de lo que se en iende como
gami icación. Sin emba go, la de inición más ex endida an o en a ículos como en
in es igaciones sob e es e ema es la de We bach y Hun e (2012). Ellos en ienden la
gami icación cómo el uso de elemen os y écnicas p opias del diseño de juegos y
ideojuegos en con ex os que no son los p opios juegos.
CARACTERÍSTICAS DE LA GAMIFICACIÓN
Pa a iden i ica las di e en es ca ac e ís icas de la gami icación se an a oma las
plan eadas po Kapp (2012), Reyes Cab e a y Quiñonez Pech (2018).
1) Es é ica: pa e undamen al del diseño de un sis ema gami icado. Elemen o
que in luye en los pa icipan es pa a ob ene su olun ad de acep a y de segui
en el juego.
2) Pensamien o de juego: Hace e e encia a la in e sión en el sis ema de
gami icado, incluyendo el lenguaje a u iliza , la na ación del juego, las
ac i idades que se ealizan, en e o os.
3) Comp omiso: ene la o al a ención de los pa icipan es
(p o eso es-es udian es), así como in oluc a se en el sis ema gami icado con el
in de con inua has a su inalización.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
A con inuación, se mos a án las des en ajas p opias de es a me odología. Son las
siguien es:
1. La p oducción de los ecu sos y ma e iales p opios de la gami icación implican
una in e sión impo an e de iempo y dine o.
2. Los alumnos ienden a dis ae se con el juego lo que hace que el iempo del aula
sea di ícil de con ola pa a el docen e.
3. Se han de ec ado p oblemas a la ho a de desa olla las habilidades o ales
cuando se implemen a es a me odología.
4. Los docen es exp esan ene di icul ades pa a equilib a los elemen os lúdicos y
o ma i os
5. Se ha de ec ado una caída de la desmo i ación a medida que se no maliza el uso
de la gami icación en el aula.
GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CÓMO
SEGUNDA LENGUA
Pa a ap ende una lengua ex anje a, como po ejemplo el inglés, es undamen al la
c eación de espacios o ac i idades que es imulen las necesidades comunica i as. Po
an o, la didác ica es pa e esencial den o del ap endizaje de la lengua. Es o se debe a
que a a és de ella se modi ica y egula el ambien e en el aula.
Kapp (2012) dice a es e espec o que el ap endizaje de un idioma debe es a basado en
dinámicas y es a egias que pe mi an el desa ollo de las cua o habilidades del
lenguaje. Teniendo es as como in úl imo la comunicación. Es e mismo au o ambién
expone que “las ac i idades de mayo complejidad e impo ancia son las que se en ocan
en las compe encias de p oducción o al y esc i a, pa a lo cual, el docen e debe
acompaña e in eg a el uso de ecu sos ecnológicos e in e ac i os:”
Teniendo en cuen a lo an e io la unción del docen e es el diseño de in e enciones
cuyas ac i idades po encien en el alumno habilidades de exp esión o al y esc i a. Es o,
al mismo iempo que pe mi en que el es udian e siga amilia izándose con nue os
elemen os de la lengua. Tan o g ama icales como de ocabula io.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

P ecisamen e es aquí donde la gami icación empieza a es ablece se como una solución
e ec i a den o del plan eamien o de ac i idades pa a ap ende la lengua. Ya que
consis e en aplica mecánicas y es a egias del juego a en o nos que no son del juego.
De es a mane a se ex apola al en o no del aula los elemen os lúdicos y mo i ado es del
juego.
En es a ía de pensamien o Sánches, (2015) ensalza la impo ancia de u iliza di e en es
me odologías o ien adas en el aula. Y obse a que poco a poco an su giendo cada ez
más p opues as a es e espec o en e los docen es. Es o se debe a que son ú iles pa a
aumen a la concen ación y la mo i ación del alumnado. Además, han demos ado se
ú iles en la mejo a de esul ados den o de la enseñanza de lenguas ex anje as.
Es impo an e cuando se habla de gami icación se conscien es de su o igen. Es a
me odología apa ece p ime amen e en el mundo emp esa ial pa a luego i se adap ando a
la educación. Es o se debe a que el aspec o lúdico que apo a es a me odología pe mi e
la in e io ización de con enidos más amenamen e.
Cha es (2019) a i ma que es a me odología es especialmen e ú il y e ec i a en la
enseñanza de lenguas ex anje as cómo el inglés. Especialmen e en si uaciones donde el
alumno no es á mo i ado y se ha endido con la lengua. Ya que pe mi e ecupe a en
esos es udian es la mo i ación mínima necesa ia pa a elaciona se de o ma posi i a con
la ma e ia.
En de ini i a, den o del ap endizaje del inglés es a me odología o ece muchas
opo unidades pa a abaja de o ma lúdica las habilidades de comunicación del
alumnado, especialmen e las o ales.
ELEMENTO COOPERATIVO
Como ya se ha a ado an e io men e uno de los pelig os po enciales de la gami icación
es la excesi a compe ición. Es o gene a us ación en el alumnado y p opicia la
apa ición de conduc as nega i as hacia los compañe os.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
A es e espec o, au o es como Ga cía Mo eno y Se illa (2019) hablan sob e la u ilidad
de cen a se en la compe ición sana. Es o se consigue cuando el ap endizaje se cen a en
un en oque coope a i o donde es más impo an e el ap endizaje que los esul ados.
Va ios au o es sus en an la idea de que la implemen ación conjun a de gami icación y
me odologías gami icadas ayuda a educi los e ec os noci os de la compe ición y hace
más e ec i o el p oceso de ap endizaje.
Ga cía Mo eno y Se illa (2019, p.5) Nos dice que “hay un amplio consenso sob e que la
compe ición po equipos es menos noci a y puede esul a una o ma e ec i a de
ap endizaje pa a los es udian es conjugando cie a compe ición con abajo
colabo a i o”
Po o o lado, Consell (2014, p. 253). dice que el p oceso de cons ucción del
conocimien o al ealiza se en equipos “pe mi e la exp esión de alo aciones,
pensamien os, opiniones e ideas que posibili an p ocesos de e lexión, de
esponsabilidad y de lide azgo compa idos”.
Po o o lado, añadi el elemen o coope a i o a la gami icación pe mi e un ap endizaje
más posi i o emocionalmen e. Al abaja po equipos que se ayudan mu uamen e
den o del g upo, an o los jugado es más expe os en la ma e ia cómo los menos, ienen
la opo unidad de sali exi osos en las ac i idades.
El éxi o gene a una se ie de emociones posi i as que según F ed ickson (2001) nos
ayudan a ene una men e abie a y en oca nues o pensamien o de o ma más
cons uc i a. Es o a su ez aumen a las posibilidades de seamos exi osos en el u u o
c eando así un ciclo posi i o emocional
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Figu a 1: Flou ishing emocional
Además, los elemen os coope a i os den o de es a me odología se con ie en en
he amien a de inclusión. En un aula donde el ni el de dominio de un á ea es muy
di e so, es e ipo de abajo pe mi e a los alumnos ees uc u a sus esquemas men ales
al ene que ayuda y explica a sus compañe os. Al mismo iempo que o os alumnos
eciben el apoyo que necesi an. Mejo ando de es a mane a la calidad de su ap endizaje.
Po o o lado, ambién pe mi e al alumnado ecibi la ayuda y guía de sus compañe os
que les es necesa ia pa a alcanza ac i idades en su zona de desa ollo p óximo.
PROPUESTA DIDÁCTICA
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Es a unidad iene como obje i o el diseño e implan ación de una se ie de ac i idades de
gami icación coope a i a. Con es o se p e ende mejo a la ac i ud de pa e del alumnado
an e la asigna u a de inglés. Al mismo iempo se p e ende que es as ac i idades al
con ene elemen os coope a i os si an como he amien a de inclusión.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
No se a a de una unidad didác ica con encional. En es a p opues a se de allan una
se ie de ac i idades o denadas en el iempo en unción de su di icul ad que debe án
al e na se con las ac i idades habi uales del aula.
Con es e modelo híb ido lo que se p e ende es e i a el e ec o ebo e en la mo i ación
que su ge cuando el alumnado se acos umb a a las ac i idades gami icadas. De es e
modo se busca a a es as ac i idades cómo momen os especiales de la sesión. Es as
ac i idades ambién pueden es a condicionadas a la pa icipación ac i a y buen
compo amien o du an e el es o de las ac i idades.
Así, se busca que el alumnado iden i ique las ac i idades cómo un p i ilegio en sí
mismo y las ap ecie más, ya que se án momen os especiales que in e umpi án la u ina
del aula.
CONTEXTO
Cen o: Ca ac e ís icas gene ales del colegio
Es a p opues a didác ica cen o conce ado cuya esponsabilidad ecae sob e la
P o incia eligiosa de San Nicolás de Tolen ino de la O den de Agus inos Recole os.
Es un cen o in eg ado que pe mi e impa i desde la educación in an il has a el
Bachille a o.
Es e cen o cuen a con unas g andes ins alaciones pe enecien es a la
comunidad eligiosa. Es as se componen de más de 50.000 me os cuad ados
de e eno, en los cuales se ubican 25.000 me os cuad ados cons uidos de
ins alaciones educa i as y 5000 m2de zonas e des.
En es as ins alaciones encon amos según su PGA doce aulas de Educación
In an il, ein a de Educación P ima ia, ein icua o de Educación Secunda ia
Obliga o ia y diez de Bachille a o.
Además, el cen o cuen a con o as ins alaciones p opias ales como: comedo ,
cocina, pa king, polidepo i o y club depo i o, biblio eca, pis as de pádel,
campos de ú bol hie ba, pis as de pádel, gimnasio, salas de psicomo icidad,
labo a o ios, salas de in o má ica, salas de música, capillas, pis as
mul idepo i as, hue o escola y a ias salas de ac os.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Elemen os ma e iales y o ganiza i os
En cuan o a los elemen os ma e iales e emos solamen e a los que aluden al
ámbi o de p ima ia. Cada cu so iene asignada un aula que iene es an e ías,
pupi es, papele as, pe che os mesa y silla del p o eso , pales a, de una a dos
piza as adicionales, p oyec o y pan alla de p oyección. Doce de es as aulas
cuen an con pan alla digi al en luga de pan alla de p oyección.
Además de los ecu sos de cada aula los alumnos de p ima ia ienen acceso a
los ecu sos ma e iales de las salas de música (ins umen os a iados,
pa i u as, pies, e c…) del polidepo i o y aulas de psicomo icidad (balones,
cue das, jabalinas, elemen os de juegos adicionales, e c…)
En cuan o a los elemen os o ganiza i os, p ima ia di ide a sus alumnos en los
seis cu sos que ma ca la ley. Cada uno de es os cu sos se di ide en cua o
clases de en e 22 y 25 es udian es. Es o se cumple en odos los cu sos de
p ima ia menos en sex o.
En es e cu so se c ea una nue a clase, la denominada E, en la que se asigna a
odos los alumnos de nue o acceso y a los epe ido es de o os cu sos. Solo se
suelen admi i alumnos de nue o acceso en es e cu so ya que el paso de
p ima ia a secunda ia implica pa a el cen o el paso de un línea 4 a un línea 5.
Sin emba go, hay años que se c ean o as clases E en di e en es cu sos po
ci cuns ancias especí icas.
En p ima ia hay un o al de unos 31 p o eso es pe manen es en p ima ia en e
u o es y especialis as. La mayo ía del p o eso ado u o iza una clase mien as
que eje ce de especialis a pa a o as clases.
P oyec o Educa i o del cen o
Es e iene como obje i os educa i os undamen ales que el alumno alcance
an o la madu ez humana como la madu ez c is iana a lo la go de su
escola ización.
En cuan o a la p ime a se busca log a a a és del cul i o de las capacidades
in elec uales, ísicas y a ís icas del alumno. Jun o con la acep ación de su
p opia pe sona, la educación a ec i o sexual y los alo es é icos que les
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

pe mi an ene una ida esponsable y lib e. Pa a alcanza es o se basan en
p incipios pedagógicos undamen ados en la a ención pe sonal del alumno y el
desa ollo del ámbi o comuni a io den o del cen o.
Po o o lado, pa a alcanza la madu ez c is iana el obje i o es inculca la
celeb ación de la e y el desa ollo del sen ido solida io c is iano a a és del
comp omiso con los menos a o ecidos y con la comunidad. Educando en
alo es de colec i o.
Además de es os obje i os, es e cen o iene a ios p og amas que aluden a los
es udian es de educación p ima ia. Los p incipales son los siguien e:
●Pas o al: p og ama que egula y coo dina las ac i idades y p og amas de
ca ác e eligioso de cen o
●P og ama de bilingüismo: El cual aba ca oda la educación p ima ia y iene
como obje i o el dominio de la lengua inglesa a ni el bilingüe. Es e
p og ama desapa ece en secunda ia
●P og ama TIC: El cual busca da las he amien as a los alumnos pa a se
compe en es digi ales. Den o de él se plan ea que los alumnos a pa i de
5º de p ima ia u ilicen un o denado en el aula en luga de lib os
●P og ama de Alumnos ayuda: p og ama plan eado en el p oyec o de
con i encia de cen o que p opone c ea momen os y espacios donde
algunos niños puedan ac ua de mediado es en la esolución de con lic os
del alumnado.
ETAPA Y CURSO
Es a unidad didác ica a di igida a alumnos de sex o cu so de la e apa de
educación p ima ia. Conc e amen e pa a los 14 alumnos de la clase de 6ºE.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
El alumnado de mi clase de e e encia 6ºE cons a de 14 de los cuales 13 son
nue os en el cen o y uno es epe ido . Eso signi ica que cada uno de los
alumnos es á acos umb ado a me odologías di e en es y ienen de con ex os
educa i os di e en es.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Eso implica que los ni eles cu icula es y académicos son de lo más a iados.
Poniendo como ejemplo conc e amen e de los ni eles de inglés uno de los
alumnos iene de colegio in e nacional y iene el B2 de inglés mien as que
o o iene de un CRA y oda ía se mue e en las bases del A1.
A odo es o, es necesa io añadi que es el p ime cu so que muchos ealizaban
en bilingüe y con me odología digi al. Además, es e g upo p esen a a ios
p oblemas de con i encia y algunas al as de espe o hacia compañe os.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA
El aula de e e encia en el que se lle a á a cabo es a unidad didác ica se á la
de 6ºE. Es á ubicada en el e ce piso del colegio. Es a clase es una de las 2 en
uso en ese piso.
En es a aula hay dieciocho pupi es ubicados en di e en es espacios del aula
jun o con una mesa la ga con es sillas y la mesa y sillas del p o eso . En la
pa e ase a del aula se encuen an es es an e ías ijas donde los niños
gua dan sus cajas de ma e ial e ins umen os musicales y una mesa con
cajones donde se gua da ma e ial del aula. Es os dos úl imos elemen os
siemp e pe manecen ijos independien emen e de la dis ibución del aula.
En la pa e delan e a del aula se encuen a la pales a. Sob e ella se encuen an
dos piza as adicionales y una pan alla de p oyección. Es e aula ambién
cuen a con un p oyec o , dos al a oces y un o denado pa a el p o eso . A
odo es o, hay que suma le que cada alumno iene su p opio o denado
po á il. Es e ma e ial es de g an ayuda a la ho a de aplica los juegos.
En cuan o a la dis ibución de los pupi es y el espacio es a iba a iando dependiendo
de la dinámica del g upo y las ac i idades que se es u ie on ealizando en esos
momen os.
ENCUADRE EN EL CONJUNTO DE LA PROGRAMACIÓN
Las ac i idades que se plan ean en es a unidad didác ica se engloban den o
de la asigna u a de inglés. Den o del ema cua o de epaso y el cinco de la
p og amación de aula, i ulado Ancien Rome.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
MARCO NORMATIVO
Legislación ac ual
El diseño de es a unidad didác ica al se di igido hacia un cu so pa y po
an o aún segui igen e la LOMCE. Po pe ición del u o de cen o es a
unidad didác ica co esponde a las pau as no ma i as que se es ablecen en los
siguien es dec e os, eales dec e os, ó denes, planes y leyes.
•II Plan de a ención a la di e sidad (BOCYL 19062017).
•Ley o gánica 2/2006 de 3 de mayo.
•Ley o gánica 8/2013 de 9 de diciemb e pa a la mejo a de la calidad
educa i a.
•Dec e o 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se
egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación
P ima ia en la Comunidad de Cas illa y León.
•Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el
cu ículo básico de la Educación P ima ia.
•O den EDU/1152/2010, de 3 de agos o, po la que se egula la espues a
educa i a al alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o
escola izado en el segundo ciclo de Educación In an il, Educación
P ima ia, Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o y Enseñanzas
de Educación Especial, en los cen os docen es de la Comunidad de
Cas illa y León.
OBJETIVOS
Obje i os Gene ales de E apa
Adqui i en, al menos, una lengua ex anje a la compe encia comunica i a básica que
les pe mi a exp esa y comp ende mensajes sencillos y desen ol e se en si uaciones
co idianas.
1. Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a
ob a de acue do con ellas, p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la
ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio
de una sociedad democ á ica.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
2. Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de
esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo,
sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el
ap endizaje, y espí i u emp endedo .
3. Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la
pe sonalidad y en sus elaciones con los demás, así como una ac i ud
con a ia a la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los
es e eo ipos sexis as.
4. Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias
en e las pe sonas, la igualdad de de echos y opo unidades de homb es y
muje es y la no disc iminación de pe sonas con discapacidad.
5. Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las Tecnologías de la
In o mación y la comunicación desa ollando un espí i u c í ico an e los
mensajes que eciben y elabo an.
Obje i os didác icos
●Iden i ica palab as homónimas y conoce algunas ellas.
●Amplia el ocabula io.
●P oduci y comp ende indicaciones y di ecciones.
●Mejo a la p onunciación.
●Conjuga e bos i egula es.
●U iliza el lenguaje o al pa a comunica se y como ins umen o pa a ap ende .
●Pa icipa en si uaciones de comunicación, di igidas o espon áneas a endiendo a
las no mas de la comunicación.
●Ve baliza y explica ideas, opiniones y acon ecimien os.
COMPETENCIAS CLAVE
•Compe encia digi al: Los alumnos abaja án es a compe encia a a és del
uso del p oyec o y sus o denado es. U iliza án el p oyec o como apoyo
isual en las explicaciones y pa a la ealización de eje cicios.
Además, se les da á a los alumnos la esponsabilidad de p epa a y cuida los
equipos. Se án ellos, bajo la supe isión del docen e los enca gados del
co ec o man enimien o de los equipos. Todo es o con la in ención de que se
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
CUADRO DE PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN
Gami icación
C i e ios de e aluación
1. Conoce y sabe aplica las
es a egias básicas más
adecuadas pa a la comp ensión
del sen ido gene al, la
in o mación esencial o los pun os
p incipales del ex o o ales.
2. Iden i ica el sen ido gene al, la
in o mación esencial y los pun os
p incipales en ex os o ales muy
b e es y sencillos en lengua
es ánda .
3. Conoce y u iliza un epe o io
limi ado de léxico esc i o de al a
ecuencia.
4. Aplica pa ones g á icos y
con enciones o og á icas
básicas pa a esc ibi con
azonable co ección palab as o
ases.
Es ánda es de ap endizaje e aluables
1. Comp ende mensajes y anuncios
que con engan ins ucciones,
indicaciones u o o ipo de
in o mación.
2. Esc ibe, en papel o en sopo e
elec ónico, ex os b e es de
ca ác e sob e emas abajados
p e iamen e.
3. Se desen uel e con cie a
segu idad en si uaciones
co idianas muy simples, eales o
simuladas.
4. Comp ende las ideas p incipales
de p esen aciones sencillas y bien
es uc u adas.
Con enidos
1.Mo ilización y coo dinación de las p opias compe encias gene ales y
comunica i as con el in de ealiza e icazmen e la a ea
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

2.Léxico o al y esc i o de al a ecuencia ( ecepción y p oducción) ela i o a:
His o ia o cul u a
3.Mo ilización y uso de in o mación p e ia sob e ipo de a ea y ema.
4. Asociación de g a ía, p onunciación y signi icado a pa i de modelos esc i os,
exp esiones o ales conocidas y es ablecimien o de elaciones analí icas
g a ía- sonido
5. Exp esión del mensaje con cla idad ajus ándose a los modelos y ó mulas de
cada ipo de ex o o al.
6.Mo ilización y uso de in o mación p e ia sob e ipo de a ea y ema.
7. Adecuación del ex o al des ina a io, con ex o y canal, aplicando el egis o y
la es uc u a de discu so adecuados a cada caso.
8.Exp esión del iempo: pasado (simple pas ( egula es e i egula es))
SESIONES
Sesión 1
En es a p ime a sesión du an e los 10 minu os iniciales se comenza á la clase
explicando la na a i a que amos a segui y las mecánicas que segui án las p óximas
ac i idades Gami icadas. Luego se les di idi á po equipos. También se les acili a án
los g upos oné icos de e bos i egula es (Anexo 1) y se les pedi án que es udien los
g upos 1, 2 y 3 pa a el p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los
alumnos epi iendo después del p o eso .
Du an e los siguien es 10 minu os se ha á lo siguien e, se p oyec a án una se ie de
palab as de nue o ocabula io y se les pedi á a los alumnos que las copien en el
cuade no. Mien as, en la o a piza a se colocan a ias a je as que ienen el
ocabula io esc i o en una ca a y ep esen ado a a és de una imagen po la o a. Se
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
pegan del lado de imagen. Si el alumnado no sabe el signi icado de alguna palab a
puede p egun a al docen e.
Después, uno po uno, en el o den en que se les llame, los alumnos i án a la piza a. Se
les di á una palab a a cada uno. Los alumnos ienen que oma la a je a que
co esponde a esa palab a y mos a la al es o de la clase. En onces end án que usa la
palab a en una o ación. Cuando e minen pueden ol e a sen a se.
Después de es o se lle a án a cabo las es ac i idades gami icadas asociadas a es a
sesión. Es as se explican en las siguien es ablas:
Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 1
Tí ulo:
Ca e as de de iniciones
Tipo:
Calen amien o y e ue zo
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a ambos lados del aula
dejando el cen o acío
Recu sos:
●Ta je as de ocabula io
●Recu sos gene ales del aula
Es ánda es de ap endizaje e aluables
●Comp ende mensajes y anuncios que con engan ins ucciones, indicaciones u o o ipo de
in o mación
●Esc ibe, en papel o en sopo e elec ónico, ex os b e es de ca ác e sob e emas abajados
p e iamen e
●Se desen uel e con cie a segu idad en si uaciones co idianas muy simples, eales o
simuladas
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Inpu lingüís ico:
Fo he nex ac i i y I wan you o quickly pick up. You ha e o place he desks on he sides o
he class oom o lea e ee space in he middle. Pe ec guys. Now place you sel es in eams.
Ou i s game is going o be a de ini ion ace. Each eam mus choose one playe pe ound.
All playe s mus pa icipa e in he same numbe o ounds i possible. A e you eady?
I will ead he de ini ions o he ocabula y. The chosen playe s om each eam mus un o he
boa d and w i e he co ec wo d. The Playe who spells he wo d co ec ly i s will ea n a
poin o his eam. The eam wi h he mos poin s a he end o he game will win a coin.
Remembe ha i you do no know how o w i e a wo d you can e iew he ca d wi h i s image.
Behind each one is w i en he ocabula y wo d. I you don' know he wo d you can also alk
o you eamma es be o e you s a unning, bu only in English.
Ready o he i s ound? The i s de ini ion is...
Cong a ula ions, one poin o you eam.
The eam wi h mo e poin s has been …. He e's a coin.
Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 1
Tí ulo:
Di ecciones en el aula
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula
Pupi es apa ados a ambos lados del aula
dejando el cen o acío.
Recu sos:
●Ta je as de ocabula io.
●Recu sos gene ales del aula.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
E aluación
La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un
espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los
conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la
siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la
ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad.
Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2.
Inpu lingüís ico:
Fo he nex game you ha e o ake he ca ds and place hem in di e en pa s o he class oom.
Again, each eam mus choose one playe pe ound. All playe s mus pa icipa e in he same
numbe o ounds i possible.
Do you emembe ha pa o he ocabula y we e ph ases o gi e di ec ions? Well, i 's ime o
use hem. The chosen playe s will co e hei eyes. I will say one o he ocabula y wo ds. The
es o he eam playe s mus loca e whe e ha ca d is placed. You will guide he blind pe son o
he ca d. The i s blind man o ake he co ec ca d wins a poin o his eam.
Ready o he i s ound? Please be ca e ul wi h he space a ound you. The i s wo d is...
Cong a ula ions, one mo e poin o you eam. We change blind.
The eam wi h mo e poin s has been you s. He e's a coin.
Ac i idad/ a ea núme o 4 - sesión núme o 1
Tí ulo:
Los desapa ecidos.
Tempo alización:
15 minu os
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Ges ión del aula:
Pupi es o denados según la disposición p e ia
del aula
Recu sos:
●Cuade nos y lápices.
●Ta je as de ocabula io.
●Recu sos gene ales del aula.
E aluación
La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un
espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los
conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la
siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la
ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad.
Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2.
Inpu lingüís ico:
This is he las game. I need you o quickly g ab a no ebook and a pencil pe eam. I'm going o
pu se e al o he ca ds on he able. I'll gi e you a ew seconds o memo ize wha hey a e.
Then I will ask you o u n a ound acing he wall. Nex , I'll emo e some o he ca ds. When
say so you can u n a ound. You ha e o ind ou which ca ds a e missing. You can speak wi h
he es o you eam, bu only in English. When you decide which ca ds a e missing, w i e
hem in he no ebook. Each eam ha has all he co ec wo ds will win a poin . I I hea
someone speak Spanish, hei eam loses a poin .
Ready? You ha e 15 seconds o memo ize he ca ds.
Time! Tu n a ound please.
Done, now you can look. Which ones a e missing?
Please gi e me back om he no ebooks.
The eams...... ha e a poin .
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

Is ha wha I hea d Spanish? You eam loses a poin .
The eam wi h mo e poin s has been you s. He e's a coin.
Sesión 2
Es a sesión se ealiza á de o ma adicional has a los úl imos 15 minu os cuando
apa ece á la ac i idad gami icada. En es e caso los alumnos ecibi án una explicación
sob e las in e oga i as en pasado y ealiza án a ios eje cicios al espec o. De igual
o ma se ealiza á un Reading y sus ac i idades co espondien es.
Una ez e minado lo an e io se ealiza á la ac i idad gami icada. El docen e debe
hace la e cómo una ecompensa. La ac i idad es la siguien e:
Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 2
Tí ulo:
I egula e bs 1
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es en su disposición habi ual
Recu sos:
●Ta je as
●Elemen os p opios del aula
E aluación
La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo
un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los
conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o
con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca
ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo
posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Inpu lingüís ico:
Guys i you pay a en ion o you su oundings, you will see ha he e a e many hidden
ca ds. On each ca d he e is a e b om he g oups ha we ha e al eady wo ked on in
any o i s conjuga ions o e en i s ansla ion. You will ha e o wo k coope a i ely in
eams o ind as many ca ds as possible and w i e he h ee o ms o each e b and hei
ansla ion. You can alk o each o he du ing he game, bu only in English.
Each eam will ea n one poin o each ca d ound i he eam has been able o w i e he
e b in all i s o ms and i he eam membe (chosen a andom by he eache ) has been
able o p onounce i co ec ly in all o hem. The eam wi h he mos poin s a he end o
he game will win a coin. Ready? s a he sea ch The eam wi h mo e poin s has been
you s. He e's a coin.
Después del juego se les pedi á que es udien los g upos 4 y 5 de los i egula es pa a el
p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los alumnos epi iendo
después del p o eso .
Sesión 3
Es a sesión se ealiza á de o ma adicional has a los úl imos 15 minu os cuando
apa ece á la ac i idad gami icada. En es e caso los alumnos abaja án el eading y el
w i ing a a és de la p epa ación de unas en e is as pa a in i ados in e nacionales y la
in es igación sob e sus países de o igen.
Una ez e minado lo an e io se ealiza á la ac i idad gami icada. El docen e debe
hace la e cómo una ecompensa. La ac i idad es la siguien e:
Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 3
Tí ulo:
I egula e bs 2
Tempo alización:
15 minu os
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a los lados del aula pa a
deja espacio en el cen o de la misma.
Recu sos:
●No as adhesi as
●Elemen os p opios del aula
E aluación
La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo
un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los
conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o
con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca
ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo
posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2.
Inpu lingüís ico:
On he blackboa d you can see a se ies o i egula e bs and hei conjuga ions. These
belong o all he g oups we ha e seen so a . The e a e mis akes in some o hem. By
eams you mus be co ec ing hem using s icky no es. In hem you mus w i e he co ec
o m o ha e b and place i o e he e o . Each eam will ha e six S icky no es.
One playe om each eam will un o he boa d o pas e a co ec ion on he wo d o hei
choice. Then he mus un back o his eam. When his playe a i es again wi h his eam,
ano he playe can go ou and s ick a new s icky no e. Simila o elay aces. You can only
co ec each mis ake once. This means ha i ano he eam ge s ahead o you, you will
ha e o look o ano he mis ake o ou s icky no e. The whole eam mus collabo a e in
he de ec ion and co ec ion o e o s. The e o e, you can alk o each o he , bu only in
English.
Each eam will ge one poin o each co ec ly co ec ed mis ake, he eam wi h he mos
poin s will win a coin. Ready? GO!
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Después del juego se les pedi á que es udien los g upos 6 y 7 de los i egula es pa a el
p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los alumnos epi iendo
después del p o eso .
Sesión 4
En es a sesión se dedica án los p ime os 15 minu os a lo siguien e, se p oyec a án una
se ie de palab as de nue o ocabula io y se les pedi á a los alumnos que las copien en el
cuade no como lo hicie on en la p ime a sesión. Mien as, en la o a piza a se colocan
a ias a je as que ienen el ocabula io esc i o en una ca a y ep esen ado a a és de
una imagen po la o a. Se pegan del lado de imagen. Si el alumnado no sabe el
signi icado de alguna palab a puedes p egun a al docen e.
Después, uno po uno, en el o den en que se les llame, los alumnos i án a la piza a. Se
les di á una palab a a cada uno. Los alumnos ienen que oma la a je a que
co esponde a esa palab a y mos a la al es o de la clase. En onces end án que usa la
palab a en una o ación. Cuando e minen pueden ol e a sen a se.
Después de es o se lle a án a cabo las es ac i idades gami icadas asociadas a es a
sesión. Es as se explican en las siguien es ablas:
Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 4
Tí ulo:
Ca e as de de iniciones
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a ambos lados del aula
dejando el cen o acío
Recu sos:
•Ta je as de ocabula io
•Recu sos gene ales del aula
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
The i s o he h ee eams o guess he e b and co ec ly p onounce all ou o ms o i
will win a poin . The eam wi h he mos poin s a he end o he game will win a coin.
A e you eady o y i ? We s a ed in…. 3, 2, 1
Se le in o ma á al alumnado que la ac i idad inal es la p óxima sesión y que po an o
debe án es udia la y p epa a la du an e el in de semana. También se les comunica á el
papel que ocupa es a sesión den o de la e aluación.
Sesión 7
Es a úl ima sesión iene cómo obje i o e alua de o ma gami icada el ap endizaje de
es a p opues a didác ica. Pa a ello el docen e debe á llena a ias ablas de obse ación
du an e las ac i idades
Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 7
Tí ulo:
C ea de iniciones
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a ambos lados del aula
Recu sos:
●Los p opios del aula
E aluación
Se ealiza á median e la úb ica del anexo 3
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

Inpu lingüís ico:
Well guys oday is he inal ba le. Each eam will be able o use he coins hey ha e ob ained o
buy ad an ages. You all ind you sel in on o he G eek ci y o Thebes, bu in o de o
conque i , you mus i s de ea he sphinx ha p o ec s i . S uden S12 al eady old us in his
p esen a ion a ew weeks ago ha he only way o bea hese mons e s is o show ha you a e
wise han hem. Today we o ganize hese games o demons a e he wisdom o all he eams o
pa h inde s. Good luck and u op imum win!
Th oughou hese games you will be able o buy and use any o he ollowing wild ca ds:
• Help: I can be used by he playe who is pa icipa ing ha ound o call a pa ne o his
choice. W ecked a coin.
• Co ec : Can be used by any eam membe o co ec a pa ne 's answe . Only alid be o e he
co ec answe is announced. W ecked a coin.
• O e aking: You answe au oma ically becomes he i s . Se e al can be used pe ound.
W ecked a coin.
• 1 poin : W eck wo coins
Fo he nex game I need you o quickly pick up. You ha e o place he desks on he sides o he
class oom o lea e ee space in he middle. Pe ec guys. Now place you sel es in eams. Ou
i s game is going o be a de ini ion ace. We al eady know he ules. Each eam mus choose
one playe pe ound. All playe s mus pa icipa e in he same numbe o ounds i possible. A e
you eady?
This ime we will do some hing di e en I will no ead he de ini ions. We will wo k wi h
ocabula y wo ds and i egula e bs. I i is an i egula e b, you mus w i e i in i s h ee
o ms. besides, one o he eams mus de ine he wo d ha I gi e hem. Then he chosen playe s
om he o he h ee eams mus un o he boa d and w i e he co ec wo d. The Playe who
spells he wo d co ec ly i s will ea n a poin o his eam. We will o a e he eam ha makes
he de ini ions. I no one guesses he de ini ion, he eam ha made i loses 1 poin .
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Ready o he i s ound? (Only o he de ini ion eam) The i s wo d is…
Whene e you wan , gi e he de ini ion o you classma es.
Cong a ula ions, one mo e poin o you eam.
Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 7
Tí ulo:
O dena las a je as
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a ambos lados del aula
dejando el cen o acío
Recu sos:
●Ta je as de g amá ica
●Bolíg a os y cuade nos
●Recu sos gene ales del aula
E aluación:
Consul a úb ica del anexo 4
Inpu lingüís ico:
Fo he nex game I need you o ake no ebooks and pens. I'm going o gi e he ollowing
g oups o ca ds o each eam. On each ca d he e is a wo d. In eams you mus combine hem o
o m as many sen ences in he pas ense as possible. All he e bs a e in he p esen , you mus
pass hem o he pas o make he sen ences. Each eam will w i e all hei sen ences in hei
no ebook. You will ea n one poin o each co ec sen ence no epea ed.
Time o deli e he no ebooks please.
Team X you ha e Y poin s cong a ula ions.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Ac i idad/ a ea núme o 3 - sesión núme o 7
Tí ulo:
Desapa ecidos
Tempo alización:
15 minu os
Ges ión del aula:
Pupi es apa ados a ambos
lados del aula dejando el
cen o acío. Se coloca una
mensa en el cen o del aula
Recu sos:
· Cuade nos y lápices
· Ta je as de ocabula io
· Recu sos gene ales del aula
E aluación: comple a úb ica anexo 5
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Inpu lingüís ico:
This is he las game. I'm going o pu se e al o he ca ds on he able. I'll gi e you a
ew seconds o memo ize wha hey a e. Then I will ask you o u n a ound acing he
wall. Nex , I'll emo e some o he ca ds. When I wa n you, you can u n a ound. You
ha e o ind ou which ca ds a e missing. You can speak i wi h he es o you eam,
bu only in English. When you decide which ca ds a e missing, w i e hem in he
no ebook. Each eam ha has all he co ec wo ds will win a poin . I I hea someone
speak Spanish, hei eam loses a poin .
Ready? You ha e 15 seconds o memo ize he ca ds.
Time! Tu n a ound please.
Done, now you can look. Which ones a e missing?
Please gi e me back om he no ebooks.
The eams...... ha e a poin .
Was ha Spanish? You eam loses a poin .
Well wi h his we p oceed o coun poin s. And he winne is…. X! Cong a ula ions,
you ha e de ea ed he sphinx. Thebes is you s o conque . He e is a diploma o
commemo a e he he oes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al no ene alumnos con necesidades educa i as especiales jus i icadas no
hab á medidas de a ención a la di e sidad como ales.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Solo se con ola án la can idad de iempo y las si uaciones en las que se exige
p oducción o al al alumnado pa a e i a la us ación excesi a de los alumnos con
menos luidez en el idioma.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
P ocedimien o e ins umen os pa a la e aluación.
Es a e aluación solo busca medi los esul ados del ap endizaje del alumno
du an e las ac i idades gami icadas. Se ha á a a és de las ablas de
o ien ación y las úb icas de los anexos 2,3,4 y 5. Es as se án cumplimen adas
po el docen e du an e la ealización de las ac i idades.
Sis ema de Cali icación
La no a inal del alumno se calcula á en unción de los siguien es po cen ajes:
80% Media de las úb icas ealizadas du an e las ac i idades de
e aluación. Es deci , du an e las sesiones de la sesión 7.
20% Pa icipación egis ada a a és de las ablas de egis o.
CONCLUSIONES
A lo la go de es e abajo se ha in es igado el concep o de gami icación, el cual se ha
de inido como el uso de elemen os y écnicas p opias del diseño de juegos y
ideojuegos en con ex os que no son los p opios juegos.
Po o o lado, se ha concluido que las en ajas de su implan ación son:
●El aumen o inicial de la mo i ación.
●La c eación de un ambien e cómodo y segu o de ap endizaje.
●La oma de conciencia del alumno de su p oceso de ap endizaje y de sus
capacidades.
●La mejo a del ap endizaje colabo a i o.
También se han de ec ado a a és de la e isión de bibliog a ía del ema los siguien es
p oblemas que ienen aca eados a la gami icación:
●G an in e sión de iempo y dine o.
●Apa ición de dis acciones causadas po el juego.
●Di icul ad pa a equilib a elemen os lúdicos y o ma i os.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA

●Caída de la desmo i ación a medida que se no maliza el uso de la gami icación.
Además, se ha concluido que al combina es a me odología con el abajo colabo a i o
la compe ición nega i a se educe, se omen a el ap endizaje en e iguales y se gene an
más emociones posi i as asociadas a la asigna u a.
En cuan o a la p opues a didác ica no se ha podido implan a de o ma ín eg a en el aula
donde se han ealizado las p ác icas po la p og amación p e ia de la asigna u a. Sin
emba go, sí que se han podido ealiza en o no al 90% de las ac i idades a iando la
empo alización de es as. En luga de ealiza se odas en un plazo de es semanas se
han ex endido po casi seis. Realizando p ime o las e e en es a los e bos i egula es y
después las que a aban cues iones de ocabula io.
A pa i de es a expe iencia se han concluido los siguien es pun os posi i os:
●Aumen o del dis u e del alumno en el aula.
●Aumen o de la mo i ación hacia la asigna u a que, al con a io de lo que se
espe aba, no ha disminuido a medida que la gami icación se ex endía en el
iempo.
●Aumen o del abajo en casa pa a mejo a el desempeño en los juegos. Es o con
la excepción de un alumno.
●Es ablecimien o de u inas de es udio independien es
●Mejo a gene al de esul ados. Especialmen e en los es udian es con esul ados
p e ios más bajos.
●Inc emen o del es udio y la ayuda en e pa es.
●Mejo a en la p onunciación.
Po el con a io, ambién se han de ec ado los siguien es pun os nega i os de i ados de
la implan ación de es a p opues a didác ica.
●G an consumo de iempo pa a con enidos muy especí icos de la asigna u a.
●Pelig o de compe encia excesi a si el docen e no es á muy encima.
●Di icul ades a la ho a de la e aluación di ec a. Es o se debe a la di icul ad de
guia las ac i idades al mismo iempo que el docen e iene que egis a la
in o mación de e aluación.
●Excesi a necesidad de iempo pa a la p epa ación de los ma e iales necesa ios
en algunas ac i idades. Especialmen e en la del abú.
Como conclusión inal, es a implan ación ha demos ado que las en ajas de es a
me odología supe an de o ma gene al a los p oblemas que gene a. De ca a al u u o
plan ea la posibilidad de in es iga sob e el desa ollo de ac i idades menos
compe i i as cuyos ma e iales es én más simpli icados y abajen más con enidos.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Re e encias bibliog á icas
Ba le, R. (1996, 28 de agos o). Hea s, clubs, diamonds, spades: Playe s who sui
muds.h ps://bi .ly/3 0xOQN
Cano, J. A. (2013). La gami icación se ab e paso en la educación
como o ma de comba i el acaso escola . El Economis a.
h ps://www.eleconomis a.es/campus/no icias/4516839/01/13/La-Gami ica ion
-se-ab e-paso-en-la-educacion-como- o ma-de-comba i -el- acaso-escola .h
ml
Cha es, B. (2019). Re isión de expe iencias de gami icación en la enseñanza de
lenguas ex anje as. ReiDoC ea, 8, pp.422-430
Co izo Pé ez, J. C., Ca e o Ga cía, F. M., Monsal e Pique as, B., Velasco Collado,
A., Díaz del Dedo, L. I., & Pé ez Ma ín, J. (2011). Gami icación y Docencia:
Lo que la Uni e sidad iene que ap ende de los Videojuegos.
Dec e o 108/2014 [Consell], de 4 de julio, po el que es ablece el cu ículo y
desa olla la o denación gene al de la educación p ima ia en la Comuni a
Valenciana. 4 de julio de 2014. (2014), 1 – 370.
h p://www.dog .g a.es/da os/2014/07/07/pd /2014_6347.pd
Dec e o 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se egula la
implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia en la
Comunidad de Cas illa y León, BOCYL, n.º 142, 25 de julio de 2016.
F ed ickson, B. L. (2001). The ole o posi i e emo ions in posi i e psychology: The
b oaden-and-build heo y o posi i e emo ions. Ame ican psychologis , 56(3),
218.
Gai án, V. (2022). Gami icación: el ap endizaje di e ido.
h ps://www.educa i a.com/blog-a iculos/gami icacion-el-ap endizaje-
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
di e ido/#:~: ex =La%20Gami icaci%C3%B3n%20es%20una%20 %C3%A9
cnica,conc e as%2C%20en e%20o os%20muchos%20obje i os
Ga cía Mo eno, A. y Se illa, S. (2019). El mé odo IBI en la enseñanza de ELE.
Aplicación de la gami icación en el Camino de San iago. Fo o de p o eso es
de E/LE. 15, 1-23.h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=7202806
Ga cía-Casaus, F., Ca a-Muñoz, J. F., Ma ínez-Sánchez, J. A., & Ca a-Muñoz, M. M.
(2020). La gami icación en el p oceso de enseñanza-ap endizaje: una
ap oximación eó ica. Logía, educación ísica y depo e, 1(1), 16-24.
Kapp, K. (2012). The Gami ica ion o Lea ning and Ins uc ion: Game-based
Me hods and S a egies o T aining and Educa ion. John Wiley & Sons.
Kapp, K. M. (2012). The Gami ica ion o Lea ning and Ins uc ion: Game-Based
Me hods and S a egies o T aining and Educa ion. P ei e .
Lozada Á ila, C. y Be ancu Gómez, S. (2016). La gami icación en la educación
supe io : una e isión sis emá ica. Re is a Ingenie ías Uni e sidad de
Medellín,16(31), 97-134. h ps://doi.o g/10.22395/ ium. 16n31a5
Ma ín B a o, C. y Na a o Guzmán, J. C. (2018) (coo ds.). Psicología e olu i a en
Educación In an il y P ima ia. Mad id: Pi ámide.
Mo illas Ba io, C. (2016). Gami icación de las aulas median e las TIC: un cambio
de pa adigma en la enseñanza p esencial en e a la docencia adicional
(Tesisde Doc o ado). Elche, España: Uni e sidad Miguel He nández.
h p://dspace.umh.es/bi s eam/11000/3207/1/TD%20%20Mo illas%20Ba io
%2c%20C%c3%a9sa .pd
Pegalaja Palomino, M. C. (2021). Implicaciones de la gami icación en Educación
Supe io : una e isión sis emá ica sob e la pe cepción del es udian e. Re is a
de In es igación Educa i a, 39(1), 169-188.
h p://dx.doi.o g/10.6018/ ie.419481
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA
Raduan Jabe , J., Fa ay, D., Melian, C., Ramí ez, A. S., Suá ez, F., Rod iguez, E.,
Sua ez-Bonne , A. y Ca ascosa, C. (2018). Compa ación de dos he amien as
de gami icación pa a el ap endizaje en la docencia uni e si a ia. V Jo nadas
Ibe oame icanas de Inno ación Educa i a en el Ámbi o de las TIC y las TAC.
h ps://accedac is.ulpgc.es/bi s eam/10553/52691/2/27.Compa acion_he ami
en as_gami icacion.pdF
Reyes Cab e a, W. R. y Quiñonez Pech, S. H. (2020). El po encial de la
gami icación pa a la Educación a Dis ancia en México. E ic@ne , 18(1),
173-195. h ps://doi.o g/10.30827/e icane . 18i1.11887
Rod íguez, F., & San iago, R. (2015). Gami icación. Cómo mo i a a u alumnado y
mejo a el clima en el aula. Ba celona: Edi o ial Océano.
Sánches, F. (2015). Gami icación. EKS, pp. 1-3
Teixes-A gilés, F. (2014). Gami icación: mo i a jugando. Ba celona: Edi o ial UOC.
Viñas, M. (2022). Nue a es a egia educa i a en el ni el supe io : la
gami icación. Le as.
We bach, K., & Hun e , D. (2012). Po la ic o ia: Como el pensamien o del juego
puede e oluciona us negocios.
CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA