Didáctica de gamificación cooperativa para inglés como segunda lengua extranjera

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE FILOLOGÍA INGLESA GRADO EN ESTUDIOS INGLESES TRABAJO DE FIN DE GRADO DIDÁCTICA DE GAMIFICACIÓN COOPERATIVA PARA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ALUMNA: CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA TUTOR: MIGUEL VILALTA NIETO 2022/2023 CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA RESUMEN Es e abajo in de g ado busca ahonda en la me odología de la gami icación colabo a i a. Todo con la in ención de diseña una se ie de ac i idades didác icas que pe mi an abaja pa e de los con enidos del á ea de Inglés como Lengua Ex anje a. Con es os obje i os, se ha ealizado una e isión bibliog á ica en la cual se ha buscado de ini el concep o de gami icación. Pa a ello ambién se han analizado sus di e en es componen es y ca ac e ís icas. Además, se han e isado es udios de es a me odología pa a iden i ica las en ajas y des en ajas que aca ea su implan ación. Al mismo iempo, aunque de o ma más educida, se ha abo dado la me odología coope a i a. Se ha analizado cómo su aplicación conjun a con la gami icación ayuda a educi la compe i i idad nega i a, omen a la inclusión y gene a emociones posi i as hacia el ap endizaje. Con odo es o en men e se han diseñado una se ie de ac i idades didác icas pa a la asigna u a de Inglés. Y se ha concluido que su implan ación ha enido esul ados mayo men e posi i os. Palab as cla e: Gami icación; Inglés; abajo coope a i o; ac i idades didác icas; inclusión; ABSTRACT This inal deg ee p ojec seeks o del e in o he collabo a i e gami ica ion me hodology. All wi h he in en ion o designing didac ic ac i i ies o wo k pa o he con en s o he a ea o English as a Fo eign Language. Wi h hese objec i es, a bibliog aphical e iew has been ca ied ou . This e iew has sough o de ine he concep o gami ica ion. Fo his, i s di e en componen s and cha ac e is ics ha e also been analysed. In addi ion, s udies o his me hodology ha e been e iewed o iden i y he ad an ages and disad an ages o i s implemen a ion. A he same ime, al hough in a mo e educed way, he coope a i e me hodology has been add essed. I has been analysed how i s join applica ion wi h gami ica ion helps o educe nega i e compe i i eness, p omo e inclusion and gene a e posi i e emo ions owa ds lea ning. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Wi h all his in mind, a se ies o ac i i ies ha e been designed o he English subjec . And i has been concluded ha i s implemen a ion has had mos ly posi i e esul s. Keywo ds: gami ica ion; English; eamwo k; didac ic ac i i ies; inclusion; CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA ÍNDICE Con enido INTRODUCCIÓN 6 MARCO TEÓRICO 7 DEFINICIÓN DE GAMIFICACIÓN 7 CARACTERÍSTICAS DE LA GAMIFICACIÓN 9 COMPONENTES DE LA GAMIFICACIÓN 10 MARCO ÓPTIMO GAMIFICADO 14 VENTAJAS Y DESVENTAJAS 15 GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CÓMO SEGUNDA LENGUA 16 ELEMENTO COOPERATIVO 17 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 19 CONTEXTO 19 Elemen os ma e iales y o ganiza i os 20 P oyec o Educa i o del cen o 21 ETAPA Y CURSO 22 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: 22 CARACTERÍSTICAS DEL AULA 22 ENCUADRE EN EL CONJUNTO DE LA PROGRAMACIÓN 23 MARCO NORMATIVO 23 Legislación ac ual 23 OBJETIVOS 24 Obje i os Gene ales de E apa 24 Obje i os didác icos 25 COMPETENCIAS CLAVE 25 ELEMENTOS TRANSVERSALES 27 METODOLOGÍA 28 MARCO GAMIFICADO 28 TIPO DE AGRUPAMIENTOS 29 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS 29 TEMPORALIZACIÓN 29 CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA CUADRO DE PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN 30 SESIONES 32 Sesión1 32 Sesión2 36 Sesión3 38 Sesión4 39 Sesión 5 44 Sesión 6 45 Sesión 7 46 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 51 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 51 P ocedimien o e ins umen os pa a la e aluación. 51 Sis ema de Cali icación 52 CONCLUSIONES 52 Re e encias bibliog á icas 54 ANEXOS. 57 CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA INTRODUCCIÓN A lo la go de es e abajo in de g ado se in es iga á sob e la gami icación colabo a i a, sus usos, en ajas y des en ajas. Todo es o den o del con ex o de la enseñanza del inglés como lengua ex anje a. Es a me odología ac i a es una de las es a egias han su gido más ecien emen e. Es a iene como obje i o p incipal aumen a la mo i ación e implicación del alumnado. Y aunque ha sido popula a ni el eó ico aún no es ecuen e e la aplicada en la ealidad del aula. Po odo es o, se p opone el siguien e abajo. OBJETIVOS. Es e abajo in de g ado iene como me a alcanza los obje i os que se exponen a con inuación ●Obje i o Gene al: oDiseña una p opues a didác ica basada en la gami icación coope a i a pa a la asigna u a de inglés. ●Obje i os especí icos: oDe ini el concep o de Gami icación as una e isión bibliog á ica del ema. oDisce ni las en ajas y des en ajas de es a me odología y compa a las con las expe imen adas al implan a las ac i idades plan eadas. LA METODOLOGÍA La me odología de es e p oyec o in de cu so consis e en la e isión sis emá ica de la li e a u a educa i a o ien ada a la gami icación coope a i a en la enseñanza del inglés como lengua ex anje a. Pos e io men e, en base a es a in o mación se es ablece án en el abajo los elemen os cla e de la gami icación. Es os son: de inición, ca ac e ís icas, componen es, aplicaciones en el á ea de inglés, en ajas y des en ajas de su aplicación. También se analiza á como a ec a a es a me odología en la aplicación de un en oque colabo a i o. Después, en base a oda es a in o mación ecogida se diseña á una unidad didác ica basada en la gami icación colabo a i a. Es a e a o ien ada a sex o de p ima ia en la asigna u a de inglés. Finalmen e se ecoge án las conclusiones de odo es e p oceso. Analizando las en ajas y des en ajas de la p opues a didác ica. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA JUSTIFICACIÓN Al inicio de mis p ác icas cómo maes a de Inglés como Lengua ex anje a de ec é una se ie de p oblemas que me hicie on decidi me a en oca mi abajo in de g ado a ellos. Va ios de los alumnos de 6º p ima ia es aban o almen e desmo i ados sob e la asigna u a de Inglés, llegando incluso has a el ex emo de abandona la casi po comple o. El mundo en el que i imos hoy en día se en en a a la globalización. El conocimien o de idiomas se ha uel o una necesidad undamen al pa a pode desa olla se plenamen e en es e con ex o. Po lo an o, los alumnos de p ima ia ac ualmen e no pueden pe mi i se deja de lado el inglés ya que se á una he amien a cla e pa a su u u o. Po odo lo expues o an e io men e se plan ea en el siguien e abajo una in es igación sob e la me odología de gami icación y una implan ación didác ica o ien ada a la clase de 6º E de p ima ia del colegio San Agus ín. Es e abajo pe sigue un doble p opósi o, po un lado, en un ni el eó ico busca amplia mi conocimien o como docen e hacia las me odologías inno ado as. Combinando en es e p oceso los conocimien os del G ado en Educación P ima ia. A ni el p ác ico busco amplia mis ho izon es pa a el desa ollo de una posible ca e a p o esional en el ámbi o educa i o. Po o o lado, es e p oyec o ambién busca gene a una se ie de ac i idades gami icadas y sus he amien as de co ección. De es e modo, se adquie en y compa en con el es o de la comunidad educa i a una se ie de ecu sos ú iles pa a la p ác ica docen e. MARCO TEÓRICO DEFINICIÓN DE GAMIFICACIÓN La gami icación es una me odología que ha adqui ido una impo ancia c ecien e den o del mundo educa i o. Es un concep o ela i amen e nue o, aunque la elación en e el juego y el ap endizaje siemp e ha sido es echa desde los an iguos g iegos. Sin emba go, el é mino gamificación su ge con el auge de los medios digi ales y cob a especial impo ancia en el siglo XXI. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Pa a pode da una de inición de es e concep o se an a e isa las in es igaciones de di e en es au o es. Uno de los ace camien os a la de inición es la que apo an Raduan Jabe y o os (2018). Es a dice: La gami icación es un é mino que p o iene del inglés “gami ica ion”, y se ca ac e iza po el uso de écnicas, elemen os y dinámicas p opias de los juegos en en o nos ajenos a és e. Es as écnicas pe mi en in oduci es uc u as p o enien es de los juegos en con ex os gene almen e no lúdicos como la enseñanza o el mundo emp esa ial, con i iendo ac i idades p esun amen e abu idas, en o as que mo i en a la pe sona a pa icipa en és as. (p. 199) Po o o lado, si se sigue la in e p e ación de Gai án (2022) la gami icación se en iende como una nue a es a egia didác ica que a a és de la implemen ación de juegos especí icamen e diseñados pa a cumpli con cie os obje i os p opone mejo a el ámbi o labo al y educa i o. Es as mejo as son p incipalmen e la op imización de conocimien os y el aumen o de esul ados posi i os a aíz de la implan ación. Es e ipo de me odología se ca ac e iza po la consecución de ecompensas y log os como consecuencia del éxi o en una ac i idad o en un conjun o de ellas. Pegalaja Palomino (2021, p. 169) ecopila la de inición de gami icación como una me odología inno ado a que inco po a las dinámicas, las mecánicas y los elemen os p opios del juego al con ex o educa i o del aula. Lozada Á ila y Be ancu Gómez (2016) en ienden ambién la gami icación como la implan ación de mecánicas y es a egias p opias del juego. Pe o ellos hacen especial hincapié en que el obje i o de es a me odología es in oluc a al alumnado mo i ando el in e és po ap ende y la esolución de p oblemas. Es deci , el juego debe se un complemen o del p oceso de enseñanza pa a aumen a el in e és y la mo i ación del alumnado. Cano (2013) pun ualiza que la gami icación pe mi e un en o no híb ido donde el alumnado se sien a cómodo y mo i ado pa a pode ap ende de o ma e ec i a. Es o a o ece la adquisición de compe encias y ayuda en el p oceso de mejo a de de e minadas ac i idades. Mo illas Ba io (2016) hace una di e enciación en e gami icación y el uso de juegos en el aula. Es a dis inción ecae en que en la gami icación se u ilizan elemen os p opios de CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA los juegos (como son los pun os, ni eles, clasi icaciones, en e o os) y los con inúa u ilizando ue a del juego como una pa e de la dinámica de aula. Ahondando más en qué compone y sus en a la gami icación podemos e que se basa en es eo ías p incipales. Es as son: ●Teo ía del compo amien o humano ●Teo ía de la au ode e minación ●Teo ía del lujo Las es ienen en común que a a és del análisis del compo amien o del pa icipan e iden i ican que la mo i ación es el elemen o cla e que po encia el in e és de los alumnos pa a con inua con los juegos. Todas es as de iniciones mues an aspec os undamen ales de lo que se en iende como gami icación. Sin emba go, la de inición más ex endida an o en a ículos como en in es igaciones sob e es e ema es la de We bach y Hun e (2012). Ellos en ienden la gami icación cómo el uso de elemen os y écnicas p opias del diseño de juegos y ideojuegos en con ex os que no son los p opios juegos. CARACTERÍSTICAS DE LA GAMIFICACIÓN Pa a iden i ica las di e en es ca ac e ís icas de la gami icación se an a oma las plan eadas po Kapp (2012), Reyes Cab e a y Quiñonez Pech (2018). 1) Es é ica: pa e undamen al del diseño de un sis ema gami icado. Elemen o que in luye en los pa icipan es pa a ob ene su olun ad de acep a y de segui en el juego. 2) Pensamien o de juego: Hace e e encia a la in e sión en el sis ema de gami icado, incluyendo el lenguaje a u iliza , la na ación del juego, las ac i idades que se ealizan, en e o os. 3) Comp omiso: ene la o al a ención de los pa icipan es (p o eso es-es udian es), así como in oluc a se en el sis ema gami icado con el in de con inua has a su inalización. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA A con inuación, se mos a án las des en ajas p opias de es a me odología. Son las siguien es: 1. La p oducción de los ecu sos y ma e iales p opios de la gami icación implican una in e sión impo an e de iempo y dine o. 2. Los alumnos ienden a dis ae se con el juego lo que hace que el iempo del aula sea di ícil de con ola pa a el docen e. 3. Se han de ec ado p oblemas a la ho a de desa olla las habilidades o ales cuando se implemen a es a me odología. 4. Los docen es exp esan ene di icul ades pa a equilib a los elemen os lúdicos y o ma i os 5. Se ha de ec ado una caída de la desmo i ación a medida que se no maliza el uso de la gami icación en el aula. GAMIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CÓMO SEGUNDA LENGUA Pa a ap ende una lengua ex anje a, como po ejemplo el inglés, es undamen al la c eación de espacios o ac i idades que es imulen las necesidades comunica i as. Po an o, la didác ica es pa e esencial den o del ap endizaje de la lengua. Es o se debe a que a a és de ella se modi ica y egula el ambien e en el aula. Kapp (2012) dice a es e espec o que el ap endizaje de un idioma debe es a basado en dinámicas y es a egias que pe mi an el desa ollo de las cua o habilidades del lenguaje. Teniendo es as como in úl imo la comunicación. Es e mismo au o ambién expone que “las ac i idades de mayo complejidad e impo ancia son las que se en ocan en las compe encias de p oducción o al y esc i a, pa a lo cual, el docen e debe acompaña e in eg a el uso de ecu sos ecnológicos e in e ac i os:” Teniendo en cuen a lo an e io la unción del docen e es el diseño de in e enciones cuyas ac i idades po encien en el alumno habilidades de exp esión o al y esc i a. Es o, al mismo iempo que pe mi en que el es udian e siga amilia izándose con nue os elemen os de la lengua. Tan o g ama icales como de ocabula io. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA P ecisamen e es aquí donde la gami icación empieza a es ablece se como una solución e ec i a den o del plan eamien o de ac i idades pa a ap ende la lengua. Ya que consis e en aplica mecánicas y es a egias del juego a en o nos que no son del juego. De es a mane a se ex apola al en o no del aula los elemen os lúdicos y mo i ado es del juego. En es a ía de pensamien o Sánches, (2015) ensalza la impo ancia de u iliza di e en es me odologías o ien adas en el aula. Y obse a que poco a poco an su giendo cada ez más p opues as a es e espec o en e los docen es. Es o se debe a que son ú iles pa a aumen a la concen ación y la mo i ación del alumnado. Además, han demos ado se ú iles en la mejo a de esul ados den o de la enseñanza de lenguas ex anje as. Es impo an e cuando se habla de gami icación se conscien es de su o igen. Es a me odología apa ece p ime amen e en el mundo emp esa ial pa a luego i se adap ando a la educación. Es o se debe a que el aspec o lúdico que apo a es a me odología pe mi e la in e io ización de con enidos más amenamen e. Cha es (2019) a i ma que es a me odología es especialmen e ú il y e ec i a en la enseñanza de lenguas ex anje as cómo el inglés. Especialmen e en si uaciones donde el alumno no es á mo i ado y se ha endido con la lengua. Ya que pe mi e ecupe a en esos es udian es la mo i ación mínima necesa ia pa a elaciona se de o ma posi i a con la ma e ia. En de ini i a, den o del ap endizaje del inglés es a me odología o ece muchas opo unidades pa a abaja de o ma lúdica las habilidades de comunicación del alumnado, especialmen e las o ales. ELEMENTO COOPERATIVO Como ya se ha a ado an e io men e uno de los pelig os po enciales de la gami icación es la excesi a compe ición. Es o gene a us ación en el alumnado y p opicia la apa ición de conduc as nega i as hacia los compañe os. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA A es e espec o, au o es como Ga cía Mo eno y Se illa (2019) hablan sob e la u ilidad de cen a se en la compe ición sana. Es o se consigue cuando el ap endizaje se cen a en un en oque coope a i o donde es más impo an e el ap endizaje que los esul ados. Va ios au o es sus en an la idea de que la implemen ación conjun a de gami icación y me odologías gami icadas ayuda a educi los e ec os noci os de la compe ición y hace más e ec i o el p oceso de ap endizaje. Ga cía Mo eno y Se illa (2019, p.5) Nos dice que “hay un amplio consenso sob e que la compe ición po equipos es menos noci a y puede esul a una o ma e ec i a de ap endizaje pa a los es udian es conjugando cie a compe ición con abajo colabo a i o” Po o o lado, Consell (2014, p. 253). dice que el p oceso de cons ucción del conocimien o al ealiza se en equipos “pe mi e la exp esión de alo aciones, pensamien os, opiniones e ideas que posibili an p ocesos de e lexión, de esponsabilidad y de lide azgo compa idos”. Po o o lado, añadi el elemen o coope a i o a la gami icación pe mi e un ap endizaje más posi i o emocionalmen e. Al abaja po equipos que se ayudan mu uamen e den o del g upo, an o los jugado es más expe os en la ma e ia cómo los menos, ienen la opo unidad de sali exi osos en las ac i idades. El éxi o gene a una se ie de emociones posi i as que según F ed ickson (2001) nos ayudan a ene una men e abie a y en oca nues o pensamien o de o ma más cons uc i a. Es o a su ez aumen a las posibilidades de seamos exi osos en el u u o c eando así un ciclo posi i o emocional CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Figu a 1: Flou ishing emocional Además, los elemen os coope a i os den o de es a me odología se con ie en en he amien a de inclusión. En un aula donde el ni el de dominio de un á ea es muy di e so, es e ipo de abajo pe mi e a los alumnos ees uc u a sus esquemas men ales al ene que ayuda y explica a sus compañe os. Al mismo iempo que o os alumnos eciben el apoyo que necesi an. Mejo ando de es a mane a la calidad de su ap endizaje. Po o o lado, ambién pe mi e al alumnado ecibi la ayuda y guía de sus compañe os que les es necesa ia pa a alcanza ac i idades en su zona de desa ollo p óximo. PROPUESTA DIDÁCTICA PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Es a unidad iene como obje i o el diseño e implan ación de una se ie de ac i idades de gami icación coope a i a. Con es o se p e ende mejo a la ac i ud de pa e del alumnado an e la asigna u a de inglés. Al mismo iempo se p e ende que es as ac i idades al con ene elemen os coope a i os si an como he amien a de inclusión. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA No se a a de una unidad didác ica con encional. En es a p opues a se de allan una se ie de ac i idades o denadas en el iempo en unción de su di icul ad que debe án al e na se con las ac i idades habi uales del aula. Con es e modelo híb ido lo que se p e ende es e i a el e ec o ebo e en la mo i ación que su ge cuando el alumnado se acos umb a a las ac i idades gami icadas. De es e modo se busca a a es as ac i idades cómo momen os especiales de la sesión. Es as ac i idades ambién pueden es a condicionadas a la pa icipación ac i a y buen compo amien o du an e el es o de las ac i idades. Así, se busca que el alumnado iden i ique las ac i idades cómo un p i ilegio en sí mismo y las ap ecie más, ya que se án momen os especiales que in e umpi án la u ina del aula. CONTEXTO Cen o: Ca ac e ís icas gene ales del colegio Es a p opues a didác ica cen o conce ado cuya esponsabilidad ecae sob e la P o incia eligiosa de San Nicolás de Tolen ino de la O den de Agus inos Recole os. Es un cen o in eg ado que pe mi e impa i desde la educación in an il has a el Bachille a o. Es e cen o cuen a con unas g andes ins alaciones pe enecien es a la comunidad eligiosa. Es as se componen de más de 50.000 me os cuad ados de e eno, en los cuales se ubican 25.000 me os cuad ados cons uidos de ins alaciones educa i as y 5000 m2de zonas e des. En es as ins alaciones encon amos según su PGA doce aulas de Educación In an il, ein a de Educación P ima ia, ein icua o de Educación Secunda ia Obliga o ia y diez de Bachille a o. Además, el cen o cuen a con o as ins alaciones p opias ales como: comedo , cocina, pa king, polidepo i o y club depo i o, biblio eca, pis as de pádel, campos de ú bol hie ba, pis as de pádel, gimnasio, salas de psicomo icidad, labo a o ios, salas de in o má ica, salas de música, capillas, pis as mul idepo i as, hue o escola y a ias salas de ac os. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Elemen os ma e iales y o ganiza i os En cuan o a los elemen os ma e iales e emos solamen e a los que aluden al ámbi o de p ima ia. Cada cu so iene asignada un aula que iene es an e ías, pupi es, papele as, pe che os mesa y silla del p o eso , pales a, de una a dos piza as adicionales, p oyec o y pan alla de p oyección. Doce de es as aulas cuen an con pan alla digi al en luga de pan alla de p oyección. Además de los ecu sos de cada aula los alumnos de p ima ia ienen acceso a los ecu sos ma e iales de las salas de música (ins umen os a iados, pa i u as, pies, e c…) del polidepo i o y aulas de psicomo icidad (balones, cue das, jabalinas, elemen os de juegos adicionales, e c…) En cuan o a los elemen os o ganiza i os, p ima ia di ide a sus alumnos en los seis cu sos que ma ca la ley. Cada uno de es os cu sos se di ide en cua o clases de en e 22 y 25 es udian es. Es o se cumple en odos los cu sos de p ima ia menos en sex o. En es e cu so se c ea una nue a clase, la denominada E, en la que se asigna a odos los alumnos de nue o acceso y a los epe ido es de o os cu sos. Solo se suelen admi i alumnos de nue o acceso en es e cu so ya que el paso de p ima ia a secunda ia implica pa a el cen o el paso de un línea 4 a un línea 5. Sin emba go, hay años que se c ean o as clases E en di e en es cu sos po ci cuns ancias especí icas. En p ima ia hay un o al de unos 31 p o eso es pe manen es en p ima ia en e u o es y especialis as. La mayo ía del p o eso ado u o iza una clase mien as que eje ce de especialis a pa a o as clases. P oyec o Educa i o del cen o Es e iene como obje i os educa i os undamen ales que el alumno alcance an o la madu ez humana como la madu ez c is iana a lo la go de su escola ización. En cuan o a la p ime a se busca log a a a és del cul i o de las capacidades in elec uales, ísicas y a ís icas del alumno. Jun o con la acep ación de su p opia pe sona, la educación a ec i o sexual y los alo es é icos que les CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA pe mi an ene una ida esponsable y lib e. Pa a alcanza es o se basan en p incipios pedagógicos undamen ados en la a ención pe sonal del alumno y el desa ollo del ámbi o comuni a io den o del cen o. Po o o lado, pa a alcanza la madu ez c is iana el obje i o es inculca la celeb ación de la e y el desa ollo del sen ido solida io c is iano a a és del comp omiso con los menos a o ecidos y con la comunidad. Educando en alo es de colec i o. Además de es os obje i os, es e cen o iene a ios p og amas que aluden a los es udian es de educación p ima ia. Los p incipales son los siguien e: ●Pas o al: p og ama que egula y coo dina las ac i idades y p og amas de ca ác e eligioso de cen o ●P og ama de bilingüismo: El cual aba ca oda la educación p ima ia y iene como obje i o el dominio de la lengua inglesa a ni el bilingüe. Es e p og ama desapa ece en secunda ia ●P og ama TIC: El cual busca da las he amien as a los alumnos pa a se compe en es digi ales. Den o de él se plan ea que los alumnos a pa i de 5º de p ima ia u ilicen un o denado en el aula en luga de lib os ●P og ama de Alumnos ayuda: p og ama plan eado en el p oyec o de con i encia de cen o que p opone c ea momen os y espacios donde algunos niños puedan ac ua de mediado es en la esolución de con lic os del alumnado. ETAPA Y CURSO Es a unidad didác ica a di igida a alumnos de sex o cu so de la e apa de educación p ima ia. Conc e amen e pa a los 14 alumnos de la clase de 6ºE. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: El alumnado de mi clase de e e encia 6ºE cons a de 14 de los cuales 13 son nue os en el cen o y uno es epe ido . Eso signi ica que cada uno de los alumnos es á acos umb ado a me odologías di e en es y ienen de con ex os educa i os di e en es. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Eso implica que los ni eles cu icula es y académicos son de lo más a iados. Poniendo como ejemplo conc e amen e de los ni eles de inglés uno de los alumnos iene de colegio in e nacional y iene el B2 de inglés mien as que o o iene de un CRA y oda ía se mue e en las bases del A1. A odo es o, es necesa io añadi que es el p ime cu so que muchos ealizaban en bilingüe y con me odología digi al. Además, es e g upo p esen a a ios p oblemas de con i encia y algunas al as de espe o hacia compañe os. CARACTERÍSTICAS DEL AULA El aula de e e encia en el que se lle a á a cabo es a unidad didác ica se á la de 6ºE. Es á ubicada en el e ce piso del colegio. Es a clase es una de las 2 en uso en ese piso. En es a aula hay dieciocho pupi es ubicados en di e en es espacios del aula jun o con una mesa la ga con es sillas y la mesa y sillas del p o eso . En la pa e ase a del aula se encuen an es es an e ías ijas donde los niños gua dan sus cajas de ma e ial e ins umen os musicales y una mesa con cajones donde se gua da ma e ial del aula. Es os dos úl imos elemen os siemp e pe manecen ijos independien emen e de la dis ibución del aula. En la pa e delan e a del aula se encuen a la pales a. Sob e ella se encuen an dos piza as adicionales y una pan alla de p oyección. Es e aula ambién cuen a con un p oyec o , dos al a oces y un o denado pa a el p o eso . A odo es o, hay que suma le que cada alumno iene su p opio o denado po á il. Es e ma e ial es de g an ayuda a la ho a de aplica los juegos. En cuan o a la dis ibución de los pupi es y el espacio es a iba a iando dependiendo de la dinámica del g upo y las ac i idades que se es u ie on ealizando en esos momen os. ENCUADRE EN EL CONJUNTO DE LA PROGRAMACIÓN Las ac i idades que se plan ean en es a unidad didác ica se engloban den o de la asigna u a de inglés. Den o del ema cua o de epaso y el cinco de la p og amación de aula, i ulado Ancien Rome. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA MARCO NORMATIVO Legislación ac ual El diseño de es a unidad didác ica al se di igido hacia un cu so pa y po an o aún segui igen e la LOMCE. Po pe ición del u o de cen o es a unidad didác ica co esponde a las pau as no ma i as que se es ablecen en los siguien es dec e os, eales dec e os, ó denes, planes y leyes. •II Plan de a ención a la di e sidad (BOCYL 19062017). •Ley o gánica 2/2006 de 3 de mayo. •Ley o gánica 8/2013 de 9 de diciemb e pa a la mejo a de la calidad educa i a. •Dec e o 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia en la Comunidad de Cas illa y León. •Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación P ima ia. •O den EDU/1152/2010, de 3 de agos o, po la que se egula la espues a educa i a al alumnado con necesidad especí ica de apoyo educa i o escola izado en el segundo ciclo de Educación In an il, Educación P ima ia, Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o y Enseñanzas de Educación Especial, en los cen os docen es de la Comunidad de Cas illa y León. OBJETIVOS Obje i os Gene ales de E apa Adqui i en, al menos, una lengua ex anje a la compe encia comunica i a básica que les pe mi a exp esa y comp ende mensajes sencillos y desen ol e se en si uaciones co idianas. 1. Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a ob a de acue do con ellas, p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio de una sociedad democ á ica. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA 2. Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo, sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje, y espí i u emp endedo . 3. Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en sus elaciones con los demás, así como una ac i ud con a ia a la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as. 4. Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias en e las pe sonas, la igualdad de de echos y opo unidades de homb es y muje es y la no disc iminación de pe sonas con discapacidad. 5. Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las Tecnologías de la In o mación y la comunicación desa ollando un espí i u c í ico an e los mensajes que eciben y elabo an. Obje i os didác icos ●Iden i ica palab as homónimas y conoce algunas ellas. ●Amplia el ocabula io. ●P oduci y comp ende indicaciones y di ecciones. ●Mejo a la p onunciación. ●Conjuga e bos i egula es. ●U iliza el lenguaje o al pa a comunica se y como ins umen o pa a ap ende . ●Pa icipa en si uaciones de comunicación, di igidas o espon áneas a endiendo a las no mas de la comunicación. ●Ve baliza y explica ideas, opiniones y acon ecimien os. COMPETENCIAS CLAVE •Compe encia digi al: Los alumnos abaja án es a compe encia a a és del uso del p oyec o y sus o denado es. U iliza án el p oyec o como apoyo isual en las explicaciones y pa a la ealización de eje cicios. Además, se les da á a los alumnos la esponsabilidad de p epa a y cuida los equipos. Se án ellos, bajo la supe isión del docen e los enca gados del co ec o man enimien o de los equipos. Todo es o con la in ención de que se CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA CUADRO DE PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN Gami icación C i e ios de e aluación 1. Conoce y sabe aplica las es a egias básicas más adecuadas pa a la comp ensión del sen ido gene al, la in o mación esencial o los pun os p incipales del ex o o ales. 2. Iden i ica el sen ido gene al, la in o mación esencial y los pun os p incipales en ex os o ales muy b e es y sencillos en lengua es ánda . 3. Conoce y u iliza un epe o io limi ado de léxico esc i o de al a ecuencia. 4. Aplica pa ones g á icos y con enciones o og á icas básicas pa a esc ibi con azonable co ección palab as o ases. Es ánda es de ap endizaje e aluables 1. Comp ende mensajes y anuncios que con engan ins ucciones, indicaciones u o o ipo de in o mación. 2. Esc ibe, en papel o en sopo e elec ónico, ex os b e es de ca ác e sob e emas abajados p e iamen e. 3. Se desen uel e con cie a segu idad en si uaciones co idianas muy simples, eales o simuladas. 4. Comp ende las ideas p incipales de p esen aciones sencillas y bien es uc u adas. Con enidos 1.Mo ilización y coo dinación de las p opias compe encias gene ales y comunica i as con el in de ealiza e icazmen e la a ea CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA 2.Léxico o al y esc i o de al a ecuencia ( ecepción y p oducción) ela i o a: His o ia o cul u a 3.Mo ilización y uso de in o mación p e ia sob e ipo de a ea y ema. 4. Asociación de g a ía, p onunciación y signi icado a pa i de modelos esc i os, exp esiones o ales conocidas y es ablecimien o de elaciones analí icas g a ía- sonido 5. Exp esión del mensaje con cla idad ajus ándose a los modelos y ó mulas de cada ipo de ex o o al. 6.Mo ilización y uso de in o mación p e ia sob e ipo de a ea y ema. 7. Adecuación del ex o al des ina a io, con ex o y canal, aplicando el egis o y la es uc u a de discu so adecuados a cada caso. 8.Exp esión del iempo: pasado (simple pas ( egula es e i egula es)) SESIONES Sesión 1 En es a p ime a sesión du an e los 10 minu os iniciales se comenza á la clase explicando la na a i a que amos a segui y las mecánicas que segui án las p óximas ac i idades Gami icadas. Luego se les di idi á po equipos. También se les acili a án los g upos oné icos de e bos i egula es (Anexo 1) y se les pedi án que es udien los g upos 1, 2 y 3 pa a el p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los alumnos epi iendo después del p o eso . Du an e los siguien es 10 minu os se ha á lo siguien e, se p oyec a án una se ie de palab as de nue o ocabula io y se les pedi á a los alumnos que las copien en el cuade no. Mien as, en la o a piza a se colocan a ias a je as que ienen el ocabula io esc i o en una ca a y ep esen ado a a és de una imagen po la o a. Se CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA pegan del lado de imagen. Si el alumnado no sabe el signi icado de alguna palab a puede p egun a al docen e. Después, uno po uno, en el o den en que se les llame, los alumnos i án a la piza a. Se les di á una palab a a cada uno. Los alumnos ienen que oma la a je a que co esponde a esa palab a y mos a la al es o de la clase. En onces end án que usa la palab a en una o ación. Cuando e minen pueden ol e a sen a se. Después de es o se lle a án a cabo las es ac i idades gami icadas asociadas a es a sesión. Es as se explican en las siguien es ablas: Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 1 Tí ulo: Ca e as de de iniciones Tipo: Calen amien o y e ue zo Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es apa ados a ambos lados del aula dejando el cen o acío Recu sos: ●Ta je as de ocabula io ●Recu sos gene ales del aula Es ánda es de ap endizaje e aluables ●Comp ende mensajes y anuncios que con engan ins ucciones, indicaciones u o o ipo de in o mación ●Esc ibe, en papel o en sopo e elec ónico, ex os b e es de ca ác e sob e emas abajados p e iamen e ●Se desen uel e con cie a segu idad en si uaciones co idianas muy simples, eales o simuladas CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Inpu lingüís ico: Fo he nex ac i i y I wan you o quickly pick up. You ha e o place he desks on he sides o he class oom o lea e ee space in he middle. Pe ec guys. Now place you sel es in eams. Ou i s game is going o be a de ini ion ace. Each eam mus choose one playe pe ound. All playe s mus pa icipa e in he same numbe o ounds i possible. A e you eady? I will ead he de ini ions o he ocabula y. The chosen playe s om each eam mus un o he boa d and w i e he co ec wo d. The Playe who spells he wo d co ec ly i s will ea n a poin o his eam. The eam wi h he mos poin s a he end o he game will win a coin. Remembe ha i you do no know how o w i e a wo d you can e iew he ca d wi h i s image. Behind each one is w i en he ocabula y wo d. I you don' know he wo d you can also alk o you eamma es be o e you s a unning, bu only in English. Ready o he i s ound? The i s de ini ion is... Cong a ula ions, one poin o you eam. The eam wi h mo e poin s has been …. He e's a coin. Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 1 Tí ulo: Di ecciones en el aula Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula Pupi es apa ados a ambos lados del aula dejando el cen o acío. Recu sos: ●Ta je as de ocabula io. ●Recu sos gene ales del aula. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA E aluación La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2. Inpu lingüís ico: Fo he nex game you ha e o ake he ca ds and place hem in di e en pa s o he class oom. Again, each eam mus choose one playe pe ound. All playe s mus pa icipa e in he same numbe o ounds i possible. Do you emembe ha pa o he ocabula y we e ph ases o gi e di ec ions? Well, i 's ime o use hem. The chosen playe s will co e hei eyes. I will say one o he ocabula y wo ds. The es o he eam playe s mus loca e whe e ha ca d is placed. You will guide he blind pe son o he ca d. The i s blind man o ake he co ec ca d wins a poin o his eam. Ready o he i s ound? Please be ca e ul wi h he space a ound you. The i s wo d is... Cong a ula ions, one mo e poin o you eam. We change blind. The eam wi h mo e poin s has been you s. He e's a coin. Ac i idad/ a ea núme o 4 - sesión núme o 1 Tí ulo: Los desapa ecidos. Tempo alización: 15 minu os CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Ges ión del aula: Pupi es o denados según la disposición p e ia del aula Recu sos: ●Cuade nos y lápices. ●Ta je as de ocabula io. ●Recu sos gene ales del aula. E aluación La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2. Inpu lingüís ico: This is he las game. I need you o quickly g ab a no ebook and a pencil pe eam. I'm going o pu se e al o he ca ds on he able. I'll gi e you a ew seconds o memo ize wha hey a e. Then I will ask you o u n a ound acing he wall. Nex , I'll emo e some o he ca ds. When say so you can u n a ound. You ha e o ind ou which ca ds a e missing. You can speak wi h he es o you eam, bu only in English. When you decide which ca ds a e missing, w i e hem in he no ebook. Each eam ha has all he co ec wo ds will win a poin . I I hea someone speak Spanish, hei eam loses a poin . Ready? You ha e 15 seconds o memo ize he ca ds. Time! Tu n a ound please. Done, now you can look. Which ones a e missing? Please gi e me back om he no ebooks. The eams...... ha e a poin . CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Is ha wha I hea d Spanish? You eam loses a poin . The eam wi h mo e poin s has been you s. He e's a coin. Sesión 2 Es a sesión se ealiza á de o ma adicional has a los úl imos 15 minu os cuando apa ece á la ac i idad gami icada. En es e caso los alumnos ecibi án una explicación sob e las in e oga i as en pasado y ealiza án a ios eje cicios al espec o. De igual o ma se ealiza á un Reading y sus ac i idades co espondien es. Una ez e minado lo an e io se ealiza á la ac i idad gami icada. El docen e debe hace la e cómo una ecompensa. La ac i idad es la siguien e: Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 2 Tí ulo: I egula e bs 1 Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es en su disposición habi ual Recu sos: ●Ta je as ●Elemen os p opios del aula E aluación La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Inpu lingüís ico: Guys i you pay a en ion o you su oundings, you will see ha he e a e many hidden ca ds. On each ca d he e is a e b om he g oups ha we ha e al eady wo ked on in any o i s conjuga ions o e en i s ansla ion. You will ha e o wo k coope a i ely in eams o ind as many ca ds as possible and w i e he h ee o ms o each e b and hei ansla ion. You can alk o each o he du ing he game, bu only in English. Each eam will ea n one poin o each ca d ound i he eam has been able o w i e he e b in all i s o ms and i he eam membe (chosen a andom by he eache ) has been able o p onounce i co ec ly in all o hem. The eam wi h he mos poin s a he end o he game will win a coin. Ready? s a he sea ch The eam wi h mo e poin s has been you s. He e's a coin. Después del juego se les pedi á que es udien los g upos 4 y 5 de los i egula es pa a el p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los alumnos epi iendo después del p o eso . Sesión 3 Es a sesión se ealiza á de o ma adicional has a los úl imos 15 minu os cuando apa ece á la ac i idad gami icada. En es e caso los alumnos abaja án el eading y el w i ing a a és de la p epa ación de unas en e is as pa a in i ados in e nacionales y la in es igación sob e sus países de o igen. Una ez e minado lo an e io se ealiza á la ac i idad gami icada. El docen e debe hace la e cómo una ecompensa. La ac i idad es la siguien e: Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 3 Tí ulo: I egula e bs 2 Tempo alización: 15 minu os CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Ges ión del aula: Pupi es apa ados a los lados del aula pa a deja espacio en el cen o de la misma. Recu sos: ●No as adhesi as ●Elemen os p opios del aula E aluación La unción de es e eje cicio es in eg a , p ac ica y e o za los con enidos, pe mi iendo un espacio donde ap ende de los e o es. Po eso en es a ac i idad no se cali ica án los conocimien os sino solamen e el g ado de pa icipación. Es e se medi á del uno al cua o con la siguien e co espondencia: 1 no pa icipa en la ac i idad, 2 pa icipa con poca ecuencia en la ac i idad, 3 pa icipa ecuen emen e en la ac i idad, 4 pa icipa odo lo posible en la ac i idad. Es o se egis a á a a és de la abla de obse ación del anexo 2. Inpu lingüís ico: On he blackboa d you can see a se ies o i egula e bs and hei conjuga ions. These belong o all he g oups we ha e seen so a . The e a e mis akes in some o hem. By eams you mus be co ec ing hem using s icky no es. In hem you mus w i e he co ec o m o ha e b and place i o e he e o . Each eam will ha e six S icky no es. One playe om each eam will un o he boa d o pas e a co ec ion on he wo d o hei choice. Then he mus un back o his eam. When his playe a i es again wi h his eam, ano he playe can go ou and s ick a new s icky no e. Simila o elay aces. You can only co ec each mis ake once. This means ha i ano he eam ge s ahead o you, you will ha e o look o ano he mis ake o ou s icky no e. The whole eam mus collabo a e in he de ec ion and co ec ion o e o s. The e o e, you can alk o each o he , bu only in English. Each eam will ge one poin o each co ec ly co ec ed mis ake, he eam wi h he mos poin s will win a coin. Ready? GO! CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Después del juego se les pedi á que es udien los g upos 6 y 7 de los i egula es pa a el p óximo día. Se lee án odos los g upos en al o dos eces con los alumnos epi iendo después del p o eso . Sesión 4 En es a sesión se dedica án los p ime os 15 minu os a lo siguien e, se p oyec a án una se ie de palab as de nue o ocabula io y se les pedi á a los alumnos que las copien en el cuade no como lo hicie on en la p ime a sesión. Mien as, en la o a piza a se colocan a ias a je as que ienen el ocabula io esc i o en una ca a y ep esen ado a a és de una imagen po la o a. Se pegan del lado de imagen. Si el alumnado no sabe el signi icado de alguna palab a puedes p egun a al docen e. Después, uno po uno, en el o den en que se les llame, los alumnos i án a la piza a. Se les di á una palab a a cada uno. Los alumnos ienen que oma la a je a que co esponde a esa palab a y mos a la al es o de la clase. En onces end án que usa la palab a en una o ación. Cuando e minen pueden ol e a sen a se. Después de es o se lle a án a cabo las es ac i idades gami icadas asociadas a es a sesión. Es as se explican en las siguien es ablas: Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 4 Tí ulo: Ca e as de de iniciones Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es apa ados a ambos lados del aula dejando el cen o acío Recu sos: •Ta je as de ocabula io •Recu sos gene ales del aula CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA The i s o he h ee eams o guess he e b and co ec ly p onounce all ou o ms o i will win a poin . The eam wi h he mos poin s a he end o he game will win a coin. A e you eady o y i ? We s a ed in…. 3, 2, 1 Se le in o ma á al alumnado que la ac i idad inal es la p óxima sesión y que po an o debe án es udia la y p epa a la du an e el in de semana. También se les comunica á el papel que ocupa es a sesión den o de la e aluación. Sesión 7 Es a úl ima sesión iene cómo obje i o e alua de o ma gami icada el ap endizaje de es a p opues a didác ica. Pa a ello el docen e debe á llena a ias ablas de obse ación du an e las ac i idades Ac i idad/ a ea núme o 1 - sesión núme o 7 Tí ulo: C ea de iniciones Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es apa ados a ambos lados del aula Recu sos: ●Los p opios del aula E aluación Se ealiza á median e la úb ica del anexo 3 CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Inpu lingüís ico: Well guys oday is he inal ba le. Each eam will be able o use he coins hey ha e ob ained o buy ad an ages. You all ind you sel in on o he G eek ci y o Thebes, bu in o de o conque i , you mus i s de ea he sphinx ha p o ec s i . S uden S12 al eady old us in his p esen a ion a ew weeks ago ha he only way o bea hese mons e s is o show ha you a e wise han hem. Today we o ganize hese games o demons a e he wisdom o all he eams o pa h inde s. Good luck and u op imum win! Th oughou hese games you will be able o buy and use any o he ollowing wild ca ds: • Help: I can be used by he playe who is pa icipa ing ha ound o call a pa ne o his choice. W ecked a coin. • Co ec : Can be used by any eam membe o co ec a pa ne 's answe . Only alid be o e he co ec answe is announced. W ecked a coin. • O e aking: You answe au oma ically becomes he i s . Se e al can be used pe ound. W ecked a coin. • 1 poin : W eck wo coins Fo he nex game I need you o quickly pick up. You ha e o place he desks on he sides o he class oom o lea e ee space in he middle. Pe ec guys. Now place you sel es in eams. Ou i s game is going o be a de ini ion ace. We al eady know he ules. Each eam mus choose one playe pe ound. All playe s mus pa icipa e in he same numbe o ounds i possible. A e you eady? This ime we will do some hing di e en I will no ead he de ini ions. We will wo k wi h ocabula y wo ds and i egula e bs. I i is an i egula e b, you mus w i e i in i s h ee o ms. besides, one o he eams mus de ine he wo d ha I gi e hem. Then he chosen playe s om he o he h ee eams mus un o he boa d and w i e he co ec wo d. The Playe who spells he wo d co ec ly i s will ea n a poin o his eam. We will o a e he eam ha makes he de ini ions. I no one guesses he de ini ion, he eam ha made i loses 1 poin . CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Ready o he i s ound? (Only o he de ini ion eam) The i s wo d is… Whene e you wan , gi e he de ini ion o you classma es. Cong a ula ions, one mo e poin o you eam. Ac i idad/ a ea núme o 2 - sesión núme o 7 Tí ulo: O dena las a je as Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es apa ados a ambos lados del aula dejando el cen o acío Recu sos: ●Ta je as de g amá ica ●Bolíg a os y cuade nos ●Recu sos gene ales del aula E aluación: Consul a úb ica del anexo 4 Inpu lingüís ico: Fo he nex game I need you o ake no ebooks and pens. I'm going o gi e he ollowing g oups o ca ds o each eam. On each ca d he e is a wo d. In eams you mus combine hem o o m as many sen ences in he pas ense as possible. All he e bs a e in he p esen , you mus pass hem o he pas o make he sen ences. Each eam will w i e all hei sen ences in hei no ebook. You will ea n one poin o each co ec sen ence no epea ed. Time o deli e he no ebooks please. Team X you ha e Y poin s cong a ula ions. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Ac i idad/ a ea núme o 3 - sesión núme o 7 Tí ulo: Desapa ecidos Tempo alización: 15 minu os Ges ión del aula: Pupi es apa ados a ambos lados del aula dejando el cen o acío. Se coloca una mensa en el cen o del aula Recu sos: · Cuade nos y lápices · Ta je as de ocabula io · Recu sos gene ales del aula E aluación: comple a úb ica anexo 5 CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Inpu lingüís ico: This is he las game. I'm going o pu se e al o he ca ds on he able. I'll gi e you a ew seconds o memo ize wha hey a e. Then I will ask you o u n a ound acing he wall. Nex , I'll emo e some o he ca ds. When I wa n you, you can u n a ound. You ha e o ind ou which ca ds a e missing. You can speak i wi h he es o you eam, bu only in English. When you decide which ca ds a e missing, w i e hem in he no ebook. Each eam ha has all he co ec wo ds will win a poin . I I hea someone speak Spanish, hei eam loses a poin . Ready? You ha e 15 seconds o memo ize he ca ds. Time! Tu n a ound please. Done, now you can look. Which ones a e missing? Please gi e me back om he no ebooks. The eams...... ha e a poin . Was ha Spanish? You eam loses a poin . Well wi h his we p oceed o coun poin s. And he winne is…. X! Cong a ula ions, you ha e de ea ed he sphinx. Thebes is you s o conque . He e is a diploma o commemo a e he he oes. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al no ene alumnos con necesidades educa i as especiales jus i icadas no hab á medidas de a ención a la di e sidad como ales. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Solo se con ola án la can idad de iempo y las si uaciones en las que se exige p oducción o al al alumnado pa a e i a la us ación excesi a de los alumnos con menos luidez en el idioma. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE P ocedimien o e ins umen os pa a la e aluación. Es a e aluación solo busca medi los esul ados del ap endizaje del alumno du an e las ac i idades gami icadas. Se ha á a a és de las ablas de o ien ación y las úb icas de los anexos 2,3,4 y 5. Es as se án cumplimen adas po el docen e du an e la ealización de las ac i idades. Sis ema de Cali icación La no a inal del alumno se calcula á en unción de los siguien es po cen ajes: 80% Media de las úb icas ealizadas du an e las ac i idades de e aluación. Es deci , du an e las sesiones de la sesión 7. 20% Pa icipación egis ada a a és de las ablas de egis o. CONCLUSIONES A lo la go de es e abajo se ha in es igado el concep o de gami icación, el cual se ha de inido como el uso de elemen os y écnicas p opias del diseño de juegos y ideojuegos en con ex os que no son los p opios juegos. Po o o lado, se ha concluido que las en ajas de su implan ación son: ●El aumen o inicial de la mo i ación. ●La c eación de un ambien e cómodo y segu o de ap endizaje. ●La oma de conciencia del alumno de su p oceso de ap endizaje y de sus capacidades. ●La mejo a del ap endizaje colabo a i o. También se han de ec ado a a és de la e isión de bibliog a ía del ema los siguien es p oblemas que ienen aca eados a la gami icación: ●G an in e sión de iempo y dine o. ●Apa ición de dis acciones causadas po el juego. ●Di icul ad pa a equilib a elemen os lúdicos y o ma i os. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA ●Caída de la desmo i ación a medida que se no maliza el uso de la gami icación. Además, se ha concluido que al combina es a me odología con el abajo colabo a i o la compe ición nega i a se educe, se omen a el ap endizaje en e iguales y se gene an más emociones posi i as asociadas a la asigna u a. En cuan o a la p opues a didác ica no se ha podido implan a de o ma ín eg a en el aula donde se han ealizado las p ác icas po la p og amación p e ia de la asigna u a. Sin emba go, sí que se han podido ealiza en o no al 90% de las ac i idades a iando la empo alización de es as. En luga de ealiza se odas en un plazo de es semanas se han ex endido po casi seis. Realizando p ime o las e e en es a los e bos i egula es y después las que a aban cues iones de ocabula io. A pa i de es a expe iencia se han concluido los siguien es pun os posi i os: ●Aumen o del dis u e del alumno en el aula. ●Aumen o de la mo i ación hacia la asigna u a que, al con a io de lo que se espe aba, no ha disminuido a medida que la gami icación se ex endía en el iempo. ●Aumen o del abajo en casa pa a mejo a el desempeño en los juegos. Es o con la excepción de un alumno. ●Es ablecimien o de u inas de es udio independien es ●Mejo a gene al de esul ados. Especialmen e en los es udian es con esul ados p e ios más bajos. ●Inc emen o del es udio y la ayuda en e pa es. ●Mejo a en la p onunciación. Po el con a io, ambién se han de ec ado los siguien es pun os nega i os de i ados de la implan ación de es a p opues a didác ica. ●G an consumo de iempo pa a con enidos muy especí icos de la asigna u a. ●Pelig o de compe encia excesi a si el docen e no es á muy encima. ●Di icul ades a la ho a de la e aluación di ec a. Es o se debe a la di icul ad de guia las ac i idades al mismo iempo que el docen e iene que egis a la in o mación de e aluación. ●Excesi a necesidad de iempo pa a la p epa ación de los ma e iales necesa ios en algunas ac i idades. Especialmen e en la del abú. Como conclusión inal, es a implan ación ha demos ado que las en ajas de es a me odología supe an de o ma gene al a los p oblemas que gene a. De ca a al u u o plan ea la posibilidad de in es iga sob e el desa ollo de ac i idades menos compe i i as cuyos ma e iales es én más simpli icados y abajen más con enidos. CELIA RODRÍGUEZ GARCÍA Re e encias bibliog á icas Ba le, R. (1996, 28 de agos o). Hea s, clubs, diamonds, spades: Playe s who sui muds.h ps://bi .ly/3 0xOQN Cano, J. A. (2013). La gami icación se ab e paso en la educación como o ma de comba i el acaso escola . 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