TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
TRABAJO FIN DE GRADO:
“IMPACTO DE LA DISLEXIA EN LAS
FAMILIAS”
Cu so académico 2021/2022
P esen ado po Ma ía Rod íguez Fe nández pa a op a al G ado en Educación
P ima ia.
Uni e sidad de Valladolid.
Mención en Audición y Lenguaje.
Tu elado po Da id Jimeno de la Calle.
Valladolid, 28 de junio de 2022.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
ÍNDICE
Resumen y palab as cla e ………………………………………........ Pág. 1
1. In oducción ………………………………………….………..…. Pág. 2
2. Jus i icación ………………………………………….………........ Págs. 3 y 4
3. Obje i os ……………………………………………………...…... Pág. 5
3.1. Obje i os gene ales ………………………...…..………........... Pág. 5
3.2. Obje i os especí icos …………………………...………...…... Pág. 5
4. Ma co eó ico ……………………………….……..………...….... Págs. 6 - 21
4.1. Audición y lenguaje …………………………...………........… Págs. 6 y 7
4.1.1. ¿Qué es? ………………………………………….….…. Pág. 6
4.1.2. P incipales unciones del especialis a
en Audición y Lenguaje …………………….......…....... Págs. 6 y 7
4.2. Dislexia ………………………………………………….......... Págs. 7 - 13
4.2.1. ¿Qué es la dislexia? ……………………………..…....... Pág. 7
4.2.2. De inición e impo ancia del é mino ……………......... Pág. 8 - 10
4.2.3. E iología ……………………………………………...... Págs. 10 y 11
4.2.4. Impo ancia de un diagnós ico p ecoz ……………........ Págs. 11 - 13
4.3. La dislexia en el sis ema amilia ……………………….......... Págs. 14 - 21
4.3.1. Impac o en el meno ………………………………....... Págs. 14 - 18
4.3.1.1. Señales de ale a y consecuencias en el niño ….. Págs. 14 - 16
4.3.1.2. Fo alezas……………………………………..... Págs. 17 y 18
4.3.2. Impac o en la amilia …………………………...…...… Págs. 18 - 21
4.3.2.1. Papel que desempeñan los pad es y mad es ....... Págs. 18 - 21
5. Me odología …………………………………………………........ Págs. 22 - 26
5.1. Elección de una me odología cuali a i a …………………...... Págs. 22 y 23
5.2. Diseño ……………………………………………………..…. Págs. 23 - 26
6. Análisis de da os ……………………………………………..…... Págs. 26 – 47
6.1. In e p e ación y p esen ación de esul ados
median e mapas concep uales …………………………..……. Págs. 26 - 40
6.2. In e p e ación y p esen ación de esul ados
median e mapas je á quicos ……………………………....…... Págs. 40 - 47
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7. Conclusiones ……………………………………………….....……. Pág. 48 - 50
7.1. Limi aciones y opo unidades ………………………...….......… Pág. 49
7.2. Líneas u u as de in es igación …………………….……........... Págs. 49 y 50
8. Bibliog a ía y e e encias ………………………………….........…. Págs. 51 - 53
9. Anexos …………………………………………………………...….. Págs. 54 - 84
Anexo I. Consen imien o in o mado pa a las amilias …….….... Págs. 54 y 55
Anexo II. Tabla del sis ema de ca ego ías del es udio.…………. Págs. 56 - 82
Anexo III. Mapa concep ual de la ca ego ía impac o
de la dislexia en las amilias …………..…........…..... Pág. 83
Anexo IV. Mapa je á quico gene al del p oyec o …………….... Pág. 84
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RESUMEN
El p esen e T abajo de Fin de G ado mues a un análisis de allado de las
p incipales consecuencias e impac os que iene la dislexia an o en el niño que la
p esen a, como en su amilia. Pa a ello, se han consul ado di e sas uen es de au o ías
iables sob e el ema abo dado. A mayo es y con el in de ob ene in o mación de
p ime a mano, se ha empleado una écnica de in es igación cuali a i a a a és de
en e is as pe sonas que se lle a on a cabo a cua o amilias que ienen al menos a un
meno con diagnós ico de dislexia. En ellas se les p egun ó sob e los e ec os y el
p oceso de su con i encia con dicho as o no en lec oesc i u a, desde su de ección
has a la ac ualidad. Po o o lado, se analiza on cuali a i amen e las con e saciones con
el so wa e N i o, pa a esal a aquellas consecuencias y epe cusiones más ele an es
que iene es e as o no pa a las amilias.
Es e es udio iene como p incipal obje i o isibiliza los p incipales impac os
que iene la dislexia en es e ni el sis émico. De mane a análoga, se ealiza un es ado de
la cues ión sob e la escasa ayuda que se les b inda en nume osas ocasiones a es e g upo
de pe sonas, cen ando la mi ada en las du as condiciones a las que ienen que hace
en e las pe sonas que con i en con dicha di icul ad especí ica de ap endizaje.
Los esul ados ob enidos y analizados minuciosamen e mues an unas no ables
consecuencias en los di e sos aspec os de la ida de las amilias y en el meno . Así
mismo, la in luencia que eje ce su en o no en ellos ambién conlle a á e ec os. Sin
emba go, ambién se esal an cie as o alezas que se pueden desa olla con la dislexia;
como es la esiliencia.
Palab as cla e: amilia, dislexia, meno , in es igación, impac o nega i o, ayudas.
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1. INTRODUCCIÓN.
Es e T abajo de Fin de G ado de Magis e io en Educación P ima ia, con
mención en Audición y Lenguaje, mues a un es udio de in es igación ace ca del
impac o que iene en el niño y en su amilia el as o no especí ico de ap endizaje con
a ección en el á ea lec o a, comúnmen e conocido como dislexia.
En es e es udio se p e ende di ulga in o mación ace ca de la dislexia, así como
la esencialidad de su é mino pa a se i de e e en e de aquellas di icul ades especí icas
en el desa ollo de la lec oesc i u a que conlle a y, del mismo modo, la g an
impo ancia que iene pa a los niños un diagnós ico p ecoz pa a minimiza los e ec os
nega i os en sus idas. Po o o lado, ambién se o ece un análisis de allado de
en e is as que se lle a on a cabo a cua o amilias, en las cuales se a an aspec os
como el p oceso de la de ección del as o no; los elemen os de ayuda pa a las amilias;
los p incipales cambios que ha expe imen ado el sis ema amilia ; y las pe spec i as que
ienen an o los p ogeni o es como el p opio niño disléxico hacia el u u o.
Debido a que la dislexia iene una ele ada p e alencia en la población mundial,
en e un 4-10%, esul a imp escindible su isibilidad. También es necesa io sensibiliza
a la sociedad sob e las condiciones y su imien os a los que ienen que hace en e cada
día las amilias que con i en con dicho as o no, que aún siguen siendo
mayo i a iamen e desconocidos en la ac ualidad. Uno de los aspec os que más
p eocupación causa en e los p ogeni o es es la al a de in o mación en los cen os
educa i os, así como la igno ancia sob e la necesidad de la aplicación de adap aciones
adecuadas pa a es os niños que ga an icen el desa ollo in eg al de su pe sona. Pese a su
o igen neu obiológico, con un abajo mul idisciplina y coope a i o en e amilia y
escuela es posible i supe ando p og esi amen e las di e sas di icul ades y p ocu ando
una consecución de obje i os o ien ados a la minimización y supe ación de la dislexia.
A pa i de los da os y expe iencias apo adas po las amilias, el p esen e
documen o a oja in o mación de in e és. Si e como acili ado de conocimien os pa a
el en endimien o de la dislexia en el ámbi o amilia , an o pa a o os p ogeni o es que
se encuen en en las mismas condiciones, como po p o esionales educa i os que
ac ualmen e abajen con ella o que es én o mándose.

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2. JUSTIFICACIÓN.
Como u u a maes a y especialis a en Audición y Lenguaje, en en a se al
conocimien o de los di e sos as o nos que se pueden encon a en los cen os
educa i os es esencial. Po ello, op é po in es iga ace ca de la dislexia y,
especí icamen e, en cómo es e as o no especí ico en lec oesc i u a a ec a a las
amilias. Ellas son la uen e de apoyo emocional pa a los niños, además de se con
quienes es ablecen los ínculos y sen imien os más ue es. Pa a comenza , expond é
inicialmen e las unciones p incipales de los maes os en AL, que son quienes a an
es e as o no en el á ea lec o a. La elección del ema, po an o, se debe a que conside o
que exis e aún un g an desconocimien o del ema po la sociedad. Sopeso de g an
impo ancia y u gencia sol en a dicha si uación y es po ello habe ealizado el
p esen e es udio pa a a a de o ece mi pequeña apo ación. Cualquie as o no iene
una pa e isible que cualquie pe sona puede e , pe o ambién o a ca a in isible que
solo su en quienes con i en de ce ca con ello. Po ende, se p e ende queda e lejadas
ambién en dicho documen o las consecuencias emocionales, sociales, económicas e
in e siones de iempo que ienen que hace dia iamen e las amilias po saca adelan e a
sus hijos y ayuda les a sol en a sus di icul ades. Se debe p e ende consegui un
desa ollo óp imo e in eg al de los niños y ga an iza que se les o ezcan las
opo unidades y adap aciones necesa ias, cualesquie a que sean, an o en el hoga como
en la escuela.
Indispensable des aca el papel esencial que ienen las amilias en el se icio de
apoyo emocional, social y educa i o pa a sus hijos. La ealidad es que las consecuencias
pa a el niño disléxico an más allá del ámbi o académico, pues o que iene se e as
epe cusiones psicológicas. Su mo i ación, au oes ima, sen imien o de capacidad e
incluso au oconcep o se en g a emen e pe judicados. En ocasiones incluso se sien en
o pes e incapaces de llega al mismo ni el que el es o de compañe os.
Las en e is as ealizadas a las amilias han se ido pa a lle a a cabo el es udio
de la dislexia como un p oceso, pe o ambién pa a isibiliza expe iencias eales a la
que hacen en e. En innume ables ocasiones, los p ogeni o es se sien en solos en es a
lucha con a un sis ema educa i o y unos p o esionales que en muchas ocasiones
minimizan sus si uaciones y epe cusiones, a ando de jus i ica que sus hijos son
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simplemen e despis ados o agos. Luchas po la e aluación y diagnós ico de sus hijos
hechos en los colegios po pa e de ins i uciones públicas se ha uel o algo ecuen e y
sien en que debe ían oma se medidas al espec o. En el III Encuen o de amilias al que
pude acudi el pasado 25 de ma zo de 2022 o ganizado po la asociación allisole ana
de Vallalexia, acudie on Lo ena Pé ez y Alicia Rey, dos o ien ado as educa i as
pe enecien es a la Jun a Di ec i a Apoecyl. En dicha cha la, se a ó el ema de la
a ención a las DEAs en Cas illa y León y en ella se podía obse a ca as de pad es y
mad es a los que can idad de p egun as y p eocupaciones abo daban sus men es. Se eía
un clima ambién de disgus o en e a la calidad educa i a y de o ien ación que o ece el
sis ema educa i o de es a comunidad. Como en odas las si uaciones, siemp e hay casos
excepcionales de g a i ud y sen imien o de con o midad, pe o no ue lo que se pudo
ad e i . Muchas amilias se han sen ido a ec ados psicológicamen e po la al a de
a ención que han ecibido sus hijos en los colegios, así como comen a ios que se les ha
hecho a ellos po p eocupa se po consegui una simple e aluación y diagnós ico. A
eces, incluso, denuncian si uaciones en las que señalan: “Las gue as con los colegios
se pie den” y piden “no ene que depende de la sue e pa a que e alúen a mi hijo”.
Igualmen e, ienen se ias inquie udes po la al a de sensibilización e in o mación que
sien en que hay en las escuelas y en los dis in os p o eso es con los que an
coincidiendo. También e lejaban el exceso de ca ga que en ocasiones se les solici a a
las amilias, cuando ealmen e apenas se les o ece in o mación u o ien aciones pa a
sabe cómo ac ua . Así mismo señala on: “Los colegios no son un elemen o igualado o
equilib ado de desigualdades”. Pese a que con ían en las acciones y educación que les
o ecen los maes os a sus hijos, econocen que no en e lejado el apoyo que debe ían
b inda les en si uaciones como es as. Del mismo modo, el cambio de e apa les gene a
angus ia, en especial el sal o a Bachille a o y el acceso a la Uni e sidad, aunque es
cie o que se sien en ag adecidos y elices po los a ances que p og esi amen e se han
ido consiguiendo.
Todos es os aspec os se e án e lejados y expues os en es e abajo, as habe
lle ado una in es igación cuali a i a de da os apo ados po amilias.
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3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERALES.
▪ Visibiliza el impac o de la dislexia en las amilias pa a sensibiliza a la
sociedad.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Analiza cuali a i amen e los p incipales impac os que iene la dislexia en el
sis ema amilia .
• Indaga ace ca de la in luencia que las amilias conside an que iene el ámbi o
educa i o sob e su hijo con dislexia.
• Expone la necesidad de un diagnós ico p ecoz y del é mino de dislexia en la
sociedad.
• Re leja los pun os ue es y débiles que p esen an los miemb os amilia es que
ienen un niño con dislexia.
• Expone el p oceso de iden i icación y con i encia con la dislexia en las
amilias.
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4. MARCO TEÓRICO.
4.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE.
4.1.1. ¿Qué es?
Audición y Lenguaje es una especialidad ligada con el con ex o y ma co
educa i o, la cual se enca ga de: diagnos ica , p e eni , e alua , da un p onós ico e
in e eni en los as o nos del lenguaje y la comunicación humana. Al espec o,
Fombona y Pascual (2020) indica on que es os p o esionales se enca gan de acili a y
a o ece la comunicación, además de abaja en aquellos as o nos elacionados con
la a iculación, el habla, la oz, la exp esión o comp ensión; en e o os. Los alumnos
con los que in e ienen p esen an di icul ades en la adquisición de la comunicación
humana o que la han pe dido, ya sea po mo i os neu ológicos, senso iales, e olu i os,
ísicos o ambien es.
Dicha igu a se comenzó a in eg a al sis ema educa i o o dina io g acias a la
di ulgación del Real Dec e o 334/1985, de 6 de ma zo, de O denación de la Educación
Especial. En es a ley se ins au an las di ec ices pa a la inco po ación en los cen os
escola es de pe sonas con minus alías. La inalidad de su comienzo en el ámbi o
educa i o e a da una espues a educa i a a aquellos alumnos que, ac ualmen e, se
denominan alumnos con necesidades educa i as especiales. No obs an e, no se án an
usuales es os educado es especialis as has a la llegada e inse ción de la Ley O gánica
1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o. Pese a que hoy
en día sigue sin se obligada su p esencia en los colegios, es algo posi i o y a des aca el
inc emen o de pues os en la escuela o dina ia. O ecen una in e ención en un amplio
ango de edad, desde la e apa de Educación In an il has a supe io es, aunque suele se
más ecuen e encon a la has a P ima ia. En los Cen os de Educación Especial los
maes os de AL son indispensables.
4.1.2. P incipales unciones del especialis a en Audición y Lenguaje.
Los p o esionales especialis as en es e ámbi o educa i o se en en an a a eas de
g an esponsabilidad. Desde el momen o inicial has a el plan eamien o del al a de un
alumno, son di e sas las unciones de los maes os de AL. En e ellas, la Fede ación de
Enseñanza de CC.OO. de Andalucía (2009) indica algunas de ellas:
1. Fomen a la p e ención de p oblemas de lenguaje.
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En las opacas (inglés, ancés…), po el con a io, un g a ema (la le a A, po
ejemplo), puede p onuncia se de a ias o mas (‘a’, ‘ei’…). En la lec u a el
p ime paso undamen al es es e ensamblaje en e los onemas y los g a emas.
Es e suceso ocasiona que su de ección no sea ácil, pues o que expe os como la
emp esa Social Change Dyslexia (2019) conside an la dislexia como un as o no
ocul o en España: “Puede no se de ec ada y pe manece como una 'di icul ad', con
mayo ecuencia en las lenguas con o og a ías anspa en es como el español".
Además, es e idioma es ico mo ológicamen e g acias a la g an a iedad de p e ijos y
su ijos que se le puede añadi a la aíz de las palab as.
Cuando cualquie alumno mues a señales que indican p oblemas con la lec u a
o esc i u a, el maes o le de i a al o ien ado pa a que le e alúe po medio de es de
lec u a. Sin emba go, son pocos los diagnós icos que se dan con es a e ique a. Algunos
de es os mo i os es que lo ca alogan como un me o e aso lec o , pues no ienen la
comple a ce eza los p o esionales de que sea dislexia. Si amos más allá y ol emos a
la idea de que la comunidad cien í ica y educa i a no iene del odo acep ada es a idea,
pa a ellos únicamen e se án di icul ades más o menos g a es en el á ea de la lec u a.
Además, un diagnós ico de es a di icul ad especí ica de ap endizaje es complejo, pues
equie e de al menos 2 o 3 sesiones, debido al ele ado núme o de a eas que hay que
comple a . Así se indica, en la eo ía, el siguien e p oceso de e aluación:
No malmen e, el p ime día se comienza con una pequeña en e is a a los pad es
en la que se les p egun a sob e el his o ial amilia , escola y médico del niño y
sob e las causas que pudie an gene a los p oblemas lec o es (ausencias
epe idas al colegio, p oblemas amilia es, cali icaciones, e c.), pa a después
pasa a e alua le la lec u a, pues si no es á po debajo de lo espe ado no se puede
habla de dislexia. Después se les pasa una p ueba de in eligencia, o a de
a ención y o a de memo ia, así como cues iona ios de p oblemas a encionales
pa a los pad es y p o eso es. En las siguien es sesiones se ealizan el es o de las
p uebas de pe cepción p osódica, p ocesamien o onológico, elocidad de
denominación, esc i u a, e c. Y con odos los esul ados se oma la decisión
sob e el diagnós ico. (Cue os e al., 2019, pp. 94-95)
Pese a que a ec a a 1 de cada 10 alumnos, hay pocos casos que cuen an con una
in e ención especializada y adap ada a ellos, lo cual a ec a a amilias y educado es.

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4.3. LA DISLEXIA EN EL SISTEMA FAMILIAR.
La dislexia es una di icul ad especí ica de ap endizaje (DEA) que iene un g an
impac o en la ida del suje o que la iene, pe o ambién en los amilia es con quienes
con i e. Sin emba go, la sociedad iende a minimiza los di e sos e ec os nega i os que
conlle a debido al desconocimien o que sigue habiendo espec o al ema en la
ac ualidad. P esen a di icul ades en la lec u a y en la esc i u a en el niño que, sin una
in e ención especializada pa a cada caso, se an asladando al u u o del suje o. El
impac o depende á en g an medida del apoyo que las amilias y el en o no educa i o
b inden al disléxico.
4.3.1. Impac o en el meno .
Los niños, especialmen e has a el inal de la e apa de Educación P ima ia, son
se es que es án en pleno ap endizaje y desa ollo en odos los ámbi os: desde lo
académico con los conocimien os en las di e sas á eas, has a lo pe sonal y psicológico.
Es o hace que es as edades sean cla es y ma quen en g an medida el u u o de es os
niños.
4.3.1.1. Señales de ale a y consecuencias en el niño.
La dislexia iene mani es aciones especialmen e en la lec oesc i u a. Algunas de
las señales que pueden ale a nos a los adul os pa a de ec a lo son, según Cue os e al.
(2019):
• P oblemas pa a memo iza los sonidos que le co esponden a cada le a del
abeceda io, así como en el ap endizaje de qué o ma esc i a le co esponde a
cada sonido.
• Es ue zo no able en las le as que ienen g an semejanza isual y onológica
(como d/b/p/q), aquellas que se p onuncian dis in o según la ocal que les sigue
(como sucede con la g, c), en las palab as la gas y en las pseudopalab as.
• Sen imien os de obia po la lec u a y la esc i u a, especialmen e en la escuela,
pues les supone eno mes es ue zos.
• Di icul ades en los es componen es del p ocesamien o onológico:
- En la conciencia onológica, la cual es la capacidad pa a pe cibi y
manipula los sonidos del habla.
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- En la memo ia e bal a co o plazo y en la capacidad de ecupe a
ápidamen e cualquie es ímulo e bal.
- Denominación ápida o capacidad de ecupe a de mane a ápida y
au oma izada los nomb es de los es ímulos e bales.
• Di icul ades pa a ima y accede al léxico.
• Posibles di icul ades con las ma emá icas.
• Las complicaciones con la lengua ma e na se pueden aslada a o as segundas
lenguas, como suele se el inglés.
• Al e aciones en la pe cepción p osódica, es deci , en la ap eciación del empo, la
acen uación y la en onación del habla dada po el i mo.
• E o es ecuen es en la esc i u a:
- Sus i ución de le as (59%)
- Omisión de le as (26%)
- Fallos de inse ción de le as (13,5%)
- T ansposición del o den de las le as (1,5%)
• En cuan o a la esc i u a, Cue os (2009) señala que la es uc u ación simple de
una ase equie e de la pues a en uncionamien o de es sis emas di e en es:
- Concep ual: es el p ime o que su ge en la esc i u a espon ánea. Se e ie e al
ac o de pensa en qué se a a con a . Un buen uncionamien o de es e
sis ema conlle a ía una exp esión co ec a y o denada de las ideas que el
suje o quie e exp esa , a endiendo a los conocimien os que posee.
- Lingüís ico: enca gado de con e i los mensajes o ideas que se quie en
ansmi i en palab as y ases. Es deci , consis e en da o ma a las ideas en
abs ac o po medio del lenguaje. En es e segundo sis ema son esenciales:
los signos de pun uación, las eglas de con e sión de onemas en g a emas y
las o mas o og á icas de las palab as (en especial de las a bi a ias). Y es
que a a és del ap endizaje de las le as se desa olla la ía subléxica de la
esc i u a y con la o mación de las ep esen aciones o og á icas
(acompañado de la lec u a y esc i u a en epe idas ocasiones) se desa olla
la ía léxica.
- Mo o : son los mo imien os que ealizamos los suje os con la mano pa a
ans o ma las le as en palab as con su o ma conc e a sob e un sopo e.
Con el iempo, ápidamen e se au oma iza, aunque exige de cie as
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habilidades psicomo ices. No obs an e, los suje os con dislexia suelen
mo e y suje a el lápiz con exac i ud y sol u a, po lo que no es una
di icul ad pa a ellos gene almen e.
Es po ello, que la g an mayo ía de allos que ienen los niños disléxicos su gen
en el segundo componen e o sis ema, es deci , en el lingüís ico. Pa icula men e
pod íamos indica que en la con e sión onema-g a ema.
Tal y como indica Rello (2018), la dislexia apa ece acompañada muchas
eces po TDAH o TDA, discalculia, disg a ía, sínd ome de es és isual, la e alidad
c uzada, al as capacidades o o alezas.
Consecuen emen e, a ni el psicológico iene un al o componen e emocional
nega i o. Es os niños suelen llega a casa del colegio pensando que son “ o pes” o
menos capaces que el es o de compañe os. Incluso su au oes ima, au oconcep o y
mo i ación llega a se mínima o escasa. Además, o as posibles consecuencias son:
- Di icul ades pa a sen i se in eg ado en su clase.
- Sen imien o de incapacidad en e a cie as a eas.
- Sen imien o de culpabilidad y decepción po no cumpli las expec a i as de sus
amilias.
- Pensamien o cons an e de es a egias que les pe mi an encaja con la sociedad.
- Vi i ale a pa a e i a si uaciones que les causen su imien o.
- Lec u a en oz al a en el colegio puede llega a se una “ o u a” pa a ellos,
pues o que es momen o en el que aumen an las bu las de compañe os e incluso
maes os.
- A dia io, el niño iene que en en a se a un en o no escola en el que sien en
acasados, excluidos e incomp endidos.
- Exigi les lo mismo que al es o de compañe os y en las mismas condiciones solo
aumen a la b echa con el es o y su sen imien o de incapacidad.
Pese a que es no mal que engan miedos, es necesa io ayuda les a que se
minimicen, pues o que gene almen e es os únicamen e pueden conduci
in olun a iamen e al acaso. Es algo de lo que debemos aleja a los niños, al igual
que de sob ep esiona les.
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4.3.1.2. Fo alezas.
Como bien se ha indicado an e io men e, los niños que i en día as día con la
dislexia deben con i i con di icul ades y baches añadidos que cualquie a de sus
compañe os. Sin emba go, lo que más cues a e de es e as o no, es que ambién les
pe mi e desa olla nume osos alo es y pun os donde ealmen e des acan. Si bien es
cie o que son más los p oblemas en cuan o a la mani es ación esc i a del lenguaje,
ambién lo es que son más c ea i os. Así Nie ga (2019) indica: “La dislexia es una
di icul ad, es e dad, pe o e puede enseña a obse a . Y a desa olla el pensamien o
c ea i o”. Ella es mad e de una niña con dislexia y edac a ambién: “Aho a sé que ene
dislexia e obliga a desa olla o as capacidades pa a compensa , a desa olla una
as ucia pa a se o iginal, inno a y da espues as a los p oblemas que an apa eciendo”.
(Nie ga, 2019, P ólogo, p. 10)
Además, si hacemos un eco ido po la his o ia de los amosos, pod emos
encon a que g andes amosos ambién ue on disléxicos. Ejemplos de ellos son
cien í icos como Isaac New on; ac o es como Tom C uise; o a is as p es igiosos como
Wal Disney. Han sido niños y pe sonas que, pese a su as o no en el lenguaje, han
conseguido cumpli sus sueños y llega an lejos como en su día se p opusie on. Son
ejemplos de mo i ación pa a hace sen i que la dislexia no impide alcanza ninguna
me a, aunque exija más es ue zo y apoyo. Po ello, es necesa io hace especial hincapié
en que la esiliencia es una de las g andes o alezas de los disléxicos.
Independien emen e de las eces que allen, uel en a in en a lo. Es o es sin duda un
don que les hace muy especiales y que les acompaña oda su ida. Hay ámbi os en los
que pod án des aca más, como en los es udios o abajos que equie an de desempeño,
in eligencia o c ea i idad… en e o as ap i udes. Así se indica: “Es e dad que hay una
al a p opo ción de disléxicos que des acan en ac i idades a ís icas y en p o esiones en
las que es impo an e la capacidad de p ocesamien o de imágenes” (Rello, 2018, pp. 17,
18)
Rello (2018) cuando ela a su expe iencia pe sonal eniendo dislexia, cuen a
cómo ella ha sido capaz de llega a se licenciada en Lingüís ica y doc o a en
In o má ica g acias a los pun os ue es en los que des aca. Algunos de ellos son:
habilidades isoespaciales, memo ia decla a i a, emp endimien o, c ea i idad, isión
pe i é ica, pensamien o holís ico y “ ue a de la caja” o no edoso… en e o as. Es más,
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
18
ella misma indica que, en é minos gene ales, casi la o alidad de disléxicos an a
consegui adqui i el dominio su icien e en la lec oesc i u a como pa a pode llega a se
uncionales en sus idas co idianas.
En cuan o a pe sonalidad, es e as o no les ayuda a se más in eligen es
emocionalmen e, con g andes habilidades pa a conec a consigo mismos y con su
en o no o a desa olla la explo ación de di e en es mé odos con los que llega a sus
me as.
4.3.2. Impac o en la amilia.
4.3.2.1. Papel que desempeñan los pad es y mad es.
La amilia es sin duda el sopo e cen al de los niños. A menudo, son los
p ogeni o es quienes suelen de ec a desde una edad emp ana es e as o no po medio
de di e sos sín omas que obse an en su hijo.
La incondicionalidad de los pad es (ya sea en cualquie o ma de unión en la
pa eja) es básica pa a consegui ayuda y apoya a cualquie niño con dislexia. Su papel
p eciso equie e de g an delicadeza desde el momen o en que les comunican a sus hijos
que p esen an es e as o no. Po ello, pod íamos deci que el papel más impo an e que
eje cen es el de apoyo emocional y social. Es imp escindible que los pad es o mad es
engan in o mación y conozcan lo que es la dislexia. Es o les ayuda á a elabo a
es a egias posi i as que les ayuden a desa olla plenamen e sus capacidades y a
e o za sus o alezas; además de que acili a á la con i encia amilia y ajus a las
expec a i as que se ienen. De hecho, es as p ác icas pueden disminui las di icul ades
educa i as a las que se en en an muchos de ellos y a man ene su mo i ación po las
a eas. Ellos son el ejemplo a segui po sus hijos y, po an o, sus acciones y ac i udes
cuen an mucho. Según señalan Ma ínez y He nández (2022) el mos a p edisposición
po escucha les y comp ende les; el dedica iempo a sus a eas y di icul ades e incluso
se su “sal a idas” en medio del caos que puede ocasiona la dislexia en los niños
puede con ibui a que se dé un desa ollo adecuado de su au oes ima.
La ealidad de es as amilias no siemp e iene una ca a “boni a”, que se e
e lejada especialmen e g acias a su in e és incondicional po ayuda y e elices y
p og esando a sus hijos. A menudo, ienen que ba alla con muchas ases complicadas y
momen os de angus ia e ince idumb e. La dislexia si de algo equie e, es de muchísimo

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
19
es ue zo y iempo, an o po pa e del niño como de sus amilias. Ine i ablemen e, los
p ogeni o es i en la mayo pa e de las ho as dia ias pendien es de sus hijos y eniendo
que sac i ica muchas cosas e incluso opo unidades que se ían buenas pa a ellos. Si a
es o le añadimos que es a di icul ad especí ica de ap endizaje no iene una
mani es ación y p og esión ija y con inua, pueden llega a sen i se incluso desbo dados
o incapaces en es a di ícil a ea. Es po ello, que con a con la colabo ación de
p o eso ado y p o esionales especialis as en es e as o no es esencial pa a las amilias.
De es a mane a, pod án con ia en ellos en que les o ece án la mejo educación con las
medidas adap a i as necesa ias que equie an, así como pedi les in o mación u
o ien aciones cuando lo necesi en. Es e abajo coo dinado y coope a i o en e amilias
y escuela es imp escindible pa a minimiza las di icul ades y e i a el desa ollo de
ac i udes de ansiedad e impo encia. Tal y como indican Angulo e al. (2012): “El
alumnado con di icul ades especí icas de ap endizaje inde más cuando es á en un
en o no es able donde se sien en segu os”. (p.45) Es o es aplicable an o en el en o no
educa i o como amilia .
Como bien se indicó an e io men e en el p esen e abajo, la dislexia p esen a un
supues o componen e gené ico. Es o hace que las amilias en las que algún miemb o
p esen e es e as o no, puede e se aumen ado el sen imien o de culpabilidad de que su
hijo ambién lo enga, que conlle a ambién a males a y p eocupación. Es un aspec o
que necesi a se abajado y hablado con los amilia es, dado que no ayuda á en ninguno
de los casos. Po o o lado, exis e o o p oblema añadido y son las ba e as que puede
gene a el sis ema educa i o:
Finalmen e, los pad es de un disléxico desempeñan un papel p eciso que
equie e de mucha mano izquie da y mucha delicadeza: de ende los de echos de
su hijo en un sis ema escola ígido, lleno de eglas de uncionamien o oscu o,
dominados po p oblemas p esupues a ios que limi an las in e enciones
pa icula es. (Panne ie , 2017, p. 161)
Papel de o os amilia es.
El a on amien o posi i o hacia la dislexia po pa e del niño es necesa io, pues o
que de ese modo se pod á asegu a un p og eso consecu i o y e icaz hacia minimiza e
incluso sol en a nume osas di icul ades. Es po ello que la implicación de los pad es y
mad es, jun o con sus ac i udes, ayuda án en g an medida a ello. Algunas de es as
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
20
acciones y disposiciones de las amilias ecogidas po Ma ínez y He nández (2022)
son:
• Eje ce de acili ado es de odo lo que pueda p opicia una mejo ía en el niño.
• T ansmi i al niño el apoyo emocional que necesi a.
• Man ene la espe anza de la mejo ía y el éxi o.
• Ap ende a con i i con el disléxico y se comp ensi o con odas sus
peculia idades.
• In o ma se de las ca ac e ís icas gene ales de sus di icul ades, pe o ambién de
las indi iduales, descub iendo el pe il de sus pun os ue es y débiles,
descub iendo las cosas en las que des aca, pa a hace le sen i que no odo son
debilidades.
• Busca el asociacionismo, que pe mi i á conoce y ecibi el consejo de amilias
que ya han pasado an es po lo mismo.
• Fo aleces su au oes ima, ag adece y alo a su es ue zo.
• C ea ínculos posi i os de comunicación, acili ando la buena coo dinación con
el p o eso ado que lo a iende.
• P ocu a ac i udes de escucha y de comp esión a los p oblemas que puedan
p esen a se.
• C ea en casa un ambien e es uc u ado en las u inas, que mejo a á y ayuda á al
niño en su es abilidad, en la o ganización de sus a eas y de su ida en gene al.
La cons ancia y la egula idad son impo an es.
• […]
• P og ama con el niño las ho as de es udio de ca a a los exámenes, a eas
asignadas y abajos de la ga du ación.
• […]
• E i a ac i udes de sob ep o ección, que con ie an a los niños en más
dependien es y menos esolu i os.
• Eje ce de modelos lec o es pa a el niño e inculca el gus o po la lec u a,
aunque es a sea leída, cuidando la p osodia y la en onación.
• Educa con la acción, con las ac i udes y con el ejemplo.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
21
• No d ama iza su ealidad, o eciendo explicaciones ajus adas a la edad y
necesidades que el niño aya plan eando. La di icul ad en el ap endizaje de la
lec u a es eso, una di icul ad, no un impedimen o.
• Ayuda al niño a acep a sus limi aciones y elabo a posi i amen e las
us aciones.
• Vi i el iempo y las a eas sin es és.
• Da le una explicación adecuada pa a que pueda en ende qué le pasa y en qué
consis en sus di icul ades.
• Conoce los in e eses del niño y u iliza los como elemen os mo i acionales.
• Facili a la pa icipación en ac i idades ex aescola es que le puedan se ú iles
pa a explo a sus pun os ue es.
• Pe mi i un abo daje de las di icul ades que p esen e el niño lo más
mul idimensional posible, dando en ada a los p o esionales que puedan ayuda .
• O ece écnicas de es udio adecuadas: dispone de a iedad de ma e iales y
ecu sos pa a ayuda le en el manejo de la comp ensión y el es udio, como po
ejemplo el sub ayado, los esúmenes o los mapas men ales.
• […]
• Manda al p o eso ado no as explica i as cuando no haya conseguido inaliza la
a ea, a pesa de habe le dedicado el iempo y es ue zo necesa io. (pp. 46-49)
Ga cía e al. (2022) indican que las amilias deben e i a las compa aciones con
o os semejan es, así como no con e i a la dislexia en el cen o de la ida amilia ni
que en u bie las elaciones. Del mismo modo, iene señalado p ocu a un buen
Ambien e Al abe izado Familia (AAF), lo cual indican que: “Es el conjun o de
opo unidades y ecu sos que la amilia o ece al niño que acili an el desa ollo de la
lec oesc i u a, así como la impo ancia y el iempo que la amilia o o ga a es e aspec o
median e ac i idades”. (p. 110)
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
22
5. METODOLOGÍA.
5.1. ELECCIÓN DE UNA METODOLOGÍA CUALITATIVA.
Pa a desa olla el p esen e abajo de in de g ado, se ha op ado po una
me odología cuali a i a. Se a a de un mé odo de in es igación que se ha empleado
adicionalmen e en las ciencias empí icas y cuyo obje o son aspec os no suscep ibles de
cuan i icación. Dicha me odología esal a po se induc i a en la que, a pa i de unos
in e ogan es p e iamen e planeados, se i án inco po ando hallazgos du an e la
indagación. Además, pe mi e i añadiendo o as cues iones que ayuda án a comp ende
mejo el ema de es udio que se es á a ando. En la misma línea, iene una pe spec i a
holís ica, pues o que iene una isión global del enómeno que se es á a ando y es udia
cualquie elemen o que es é elacionado con el con enido. O o g an aspec o a des aca
es que se busca analiza en p o undidad an solo a un pequeño g upo de suje os,
buscando especi icidad en la ealidad analizada. A pa i de las ideas e hipó esis que se
an gene ando, con la me odología cuali a i a se an gene ando u u as líneas de
in es igación.
En el p oyec o p esen ado, se ha op ado po lle a a cabo una écnica de
ecogida de da os en una ca ego ía de obse ación di ec a. Conc e amen e, po medio de
en e is as en p o undidad, las cuales han se ido a su ez como ins umen os de
ecogida de da os de la in es igación. Es o se debe a que se p e ende consegui
in o mación de p ime a mano espec o a qué conside aciones ienen las amilias ace ca
del impac o que iene la dislexia en sus idas.
Po o o lado, indica que la in es igación de es e abajo p e ende se una
p ime a ap oximación a un es udio más p o undo basado en la “Teo ía Fundamen ada”
(G ounded Theo y). Dicha eo ía (TF) ue p opues a po Glase y S auss en 1967, en el
lib o “The Disco e y o G ounded Theo y”. G acias a es a ap oximación, su gi án
hipó esis concep uales debido a la a iedad de los sucesos y da os empí icos ecogidos.
En cuan o a al p oceso, en el es udio de Requena e al. (2006) se indica: “El análisis
p opues o se ealiza baja lo aplicación sis emá ica del mé odo compa a i o cons an e y
los c i e ios de mues eo eó ico y sa u ación concep ual de las ca ego ías encon adas”.
(p.21) Como elemen os esenciales esal a los códigos que su gen as la codi icación
selec i a de los discu sos po cons uc os y apa ados. De ahí se ob ienen ca ego ías
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
29
Figu a 3.
Subca ego ías elacionadas con el descub imien o del diagnós ico de dislexia de las
amilias.
o Descub imien o del diagnós ico: momen o en el que se con i ma que el niño es
disléxico as el p oceso de búsqueda de in o mación y la e aluación po pa e de
un p o esional.
o Mecanismos de de ección del diagnós ico: conjun o de ecu sos, acciones,
in e enciones y p uebas que si en pa a de ec a la p esencia de dichas
di icul ades especí icas de lec oesc i u a en el suje o.
o Impac o emocional del diagnós ico: epe cusiones a ni el emocional en las
amilias as la con i mación del dic amen.
▪ Nega i o: a ec a des a o ablemen e en el ánimo y emociones de los
p ogeni o es el descub imien o del as o no en sus hijos.
▪ Posi i o: e ec os a o ables y sensación de anquilidad en los amilia es
as la ob ención de la con i mación del diagnós ico de dislexia en el hijo.
o Con i encia con el diagnós ico: a on amien o a la ealidad del día a día con la
dislexia, an o po pa e del suje o como de sus amilia es ce canos, así como su
impac o en los di e en es ámbi os de su ida.
En la igu a 4 se des aca una de las pa es cen ales de la in es igación: la
con i encia con la dislexia en las amilias. Las pe sonas en e is adas pe mi ie on con
sus en e is as es ablece una di isión en es ni eles: sis émico, indi idual de cada uno
de los miemb os y elacional en e cie os miemb os amilia es.

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
30
Figu a 4.
Subca ego ías elacionadas con la con i encia con el diagnós ico de dislexia po pa e
de las amilias.
En la igu a 5 se señala una acla ación espec o a la con i encia con la dislexia
en el ni el indi idual. Pa a ello, se es ablecen subca ego ías pa a cada uno de los
miemb os de la amilia, como son: el meno disléxico, los he manos, el pad e y la
mad e. En cada una de ellas esul a p eciso analiza los cos es que iene el as o no en
cada uno de los amilia es, así como su impac o emocional y conduc ual.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
31
Figu a 5.
Subca ego ías elacionadas con la búsqueda del diagnós ico de dislexia a ni el
indi idual po los miemb os de la amilia.
o A ni el indi idual: o ma en que la dislexia a ec a a los p incipales miemb os
amilia es en los di e en es ámbi os.
▪ Meno : a ec ación en el niño con dicho as o no especí ico en las di e sas
á eas de su ida.
• Impac o emocional: e ec os en el ánimo y si uación emocional del
niño disléxico con las di icul ades que aca ea.
o Posi i o: e ec os posi i os en el es ado anímico del niño
disléxico pese a las di icul ades que p esen a.
o Nega i o: epe cusión nega i a en el p opio suje o debido a la
con i encia con el as o no especí ico.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
32
• Cos e: aquellas consecuencias que iene en aspec os ma e iales o
uncionales de su ida.
• Impac o conduc ual: o ma de a ec a en el compo amien o del
suje o debido a la dislexia.
▪ Mad e: impac o que gene a en la p ogeni o a la p esencia de la dislexia en
su hijo.
• Impac o emocional: consecuencias que iene la dislexia en el es ado
anímico de la mad e.
o Posi i o: epe cusión a o able en la mad e as la
con i encia con la dislexia de su hijo.
o Nega i o: e ec os nega i os en el es ado anímico de la
p ogeni o a pese a las di icul ades del hijo disléxico.
• Cos e: los di e sos sac i icios que hace la p ogeni o a pa a que su
hijo pueda desa olla se e i sol en ando las di icul ades esenciales
ocasionadas po la dislexia.
• Impac o conduc ual: imp esión que iene la dislexia en el
compo amien o de la mad e.
▪ Pad e: impac o que gene a el as o no especí ico en lec oesc i u a del niño
en el pad e.
• Impac o emocional: a ec ación en las emociones del p ogeni o a
causa de la con i encia con las di icul ades de su hijo disléxico.
o Posi i o: epe cusión a o able en el pad e de la con i encia
con la dislexia de su hijo.
o Nega i o: e ec os nega i os en las emociones del p ogeni o
debido a las di icul ades del hijo disléxico.
• Cos e: in oluc ación del pad e en di e sos aspec os pa a pode
o ece al niño un desa ollo in eg al supe ando las di icul ades del
as o no.
• Impac o conduc ual: impac o en la conduc a del p ogeni o as la
con i encia con la dislexia en su descendien e.
▪ He manos: indi iduos que ienen elación con el niño disléxico debido a
compa i hoga y/o mismos p ogeni o es.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
33
• Impac o emocional: cómo a ec a en los ánimos y emociones del
he mano con i i con la dislexia del niño.
o Posi i o: a ec ación a o able en los he manos de la
con i encia con la dislexia del disléxico.
o Nega i o: e ec os nega i os en las emociones de los
he manos debido a las di icul ades del niño disléxico con el
que con i en.
• Cos e: sac i icios a los que se en en an los he manos po a a de
ayuda al niño disléxico.
• Impac o conduc ual: e ec os que iene en la conduc a del he mano
la con i encia con el niño que p esen a las di icul ades.
Es en es a igu a 6 donde se mues a la con i encia con el diagnós ico en el
ni el elacional. Las p incipales elaciones en las que iene consecuencias la dislexia
son en e los cónyuges; en e los p ogeni o es y el hijo; y en e los he manos. Po an o,
se puede di e encia elemen os que si en de unión en e ellos i iendo con la dislexia
en sus hoga es, pe o ambién elemen os que les sepa en.
Figu a 6.
Subca ego ías elacionadas con la con i encia con el diagnós ico de dislexia a ni el
elacional en e los miemb os de la amilia.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
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o A ni el elacional: o ma en que la dislexia a ec a a los p incipales miemb os
amilia es en los di e en es ámbi os.
▪ En e cónyuges: a ec ación en la pa eja de p ogeni o es ene un
descendien e con dislexia.
• Elemen os de dis ancia: aspec os o si uaciones que conlle an un
ajamien o en la pa eja, pudiendo llega incluso a sepa a se.
• Elemen os de unión: aspec os o si uaciones que conlle an un
ace camien o en la pa eja, gene ando un e o zamien o de la
elación.
▪ Relación p ogeni o es-hijo: in e acción y g ado de unión en e los pad es y
mad es con sus hijos con dislexia as la con i encia con las di icul ades
del as o no.
• Elemen os de dis ancia: ci cuns ancias o momen os que lle an a
disminui el ínculo en e dichos miemb os amilia es.
• Elemen os de unión: momen os y ci cuns ancias que lle an a
aumen a la conexión en e p ogeni o es y el niño disléxico.
▪ En e he manos: elación en e el niño con dislexia y su o sus he manos en
el hoga y en los di e en es ámbi os.
• Elemen os de dis ancia: aquellos aspec os que gene an desa ec o o
desapego en e los he manos debido al as o no.
• Elemen os de unión: momen os y aspec os que gene an mayo lazo
y unión en e el niño con dislexia y su o sus he manos.
Si que emos una mues a de cómo a ec a a ni el sis émico la con i encia con la
dislexia, en es a igu a 7 se puede obse a que exis en ac uaciones pa a a on a los
e ec os que iene el as o no en la amilia y ambién las consecuencias. Es as úl imas se
han unido esencialmen e en 5 subca ego ías: económicas, labo ales, sociales, iempo y
emocionales.

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
35
Figu a 7.
Subca ego ías elacionadas con la con i encia con el diagnós ico de dislexia a ni el
sis émico amilia en di e sos ámbi os de sus idas.
o A ni el sis émico: con i encia con la dislexia en e los miemb os de la unidad
amilia .
▪ Ac uación: mane as de en en a se la amilia a dicho as o no especí ico y
a las di e sas di icul ades que p esen a el niño con dislexia.
▪ Consecuencias: e ec os en las di e en es dimensiones de la ida y ecu sos
de la amilia.
• Económicas: a ec ación en el ni el económico en la amilia y gas o
en ecu sos necesa ios pa a ayuda al hijo disléxico.
• Labo ales: e ec o que iene en la posibilidad de asis encia y
ocupación del pues o de abajo de los miemb os de la amilia
debido al cuidado del niño disléxico.
• Sociales: impac o que iene en las elaciones sociales de la amilia
en su conjun o debido a la dislexia de uno de sus hijos.
• Emocionales: e ec os en el es ado anímico y emocional del sis ema
amilia en su unidad debido al p esen e as o no.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
36
o Felicidad: sen imien o de aleg ía al conside a que el
as o no pe mi e el desa ollo del niño disléxico
p og esi amen e.
o Lucha: sen imien o de es ue zo cons an e en e a las
di icul ades que gene a la dislexia en el núcleo amilia .
• Tiempo:
o Del niño: el p opio indi iduo con dislexia debe sac i ica
mucho iempo a las di e sas a eas co idianas y escola es
pa a saca las adelan e.
o De los p ogeni o es: la pa eja de p ogeni o es debe sac i ica
e in e i mucho de su iempo en ayuda a sol en a las
di icul ades de su hijo con dislexia.
En la igu a 8 se expone un aspec o de g an ele ancia pa a las amilias: las
pe spec i as que ienen ace ca del u u o del meno con dislexia. P incipalmen e se
señala on que ienen miedos, pe o ambién es a egias pa a a on a los.
Figu a 8.
Subca ego ías elacionadas con las pe spec i as que iene la amilia espec o al u u o
del niño con dislexia.
o Pe spec i as de u u o: planes, in enciones y pensamien os que iene el sis ema
amilia ace ca del u u o del niño con dislexia.
o Miedos: aquellas inquie udes que p esen an las amilias y el suje o en is a a
en en a se a un u u o en las di e en es dimensiones de la ida.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
37
o Es a egias de a on amien o: mane as de en en a se a la ealidad de la
con i encia con el as o no de ca a a la plani icación e imaginación del u u o
del niño.
 Ámbi o educa i o: en o no educa i o en el que con i e dia iamen e el niño con
dislexia.
En la igu a 9 se mues a la segunda ca ego ía cen al del es udio: el ámbi o
educa i o. A pa i de ella hay subca ego ías con los p incipales agen es con los que
con i e el niño con dislexia en su en o no escola como los p o esionales, los
compañe os, o as amilias y el sis ema educa i o. A su ez, en cada una de ellas se
expone que puede obse a se un papel obs uc o o colabo ado po pa e de ellos.
Figu a 9.
Ca ego ías y subca ego ías p incipales elacionadas con los p incipales elemen os y
agen es del ámbi o educa i o que las amilias conside an que ienen un e ec o en la
ida del niño con dislexia en las escuelas.
o Compañe os: niños con los que se elaciona el niño disléxico den o del colegio.
o Ayuda: aquellos compañe os que ienen un compo amien o de ce canía y
apoyo al niño con dislexia.
o Bu la: conjun o de niños del colegio que emi en compo amien os o ac i udes
de bu la y exclusión hacia el niño con dislexia.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
38
o O as amilias de la clase:
o Quejas: amilias que emi en algún descon en o en e a las adap aciones que
ecibe el niño disléxico en la escuela.
o Sopo e: aquellos p ogeni o es que a an de apoya a los niños con dislexia y a
sus amilias en el colegio.
o P o esionales:
o P o eso es: educado es enca gados de solici a la e aluación del niño con
dislexia al o ien ado pa a su diagnós ico, así como el enca gado de ga an iza
en el aula una educación de calidad en la que se enseñen los con enidos
adap ándose a sus di icul ades.
▪ Colabo ado es: docen es implicados en o ece una educación de calidad y
adecuada a los niños con dislexia en el colegio.
▪ Obs aculizado es: educado es que no en ienden ni apoyan en el aula
educa i a al niño con dislexia.
o Di ec o es: al o ca go del cen o educa i o, enca gado de impulsa aquellas
medidas que busquen la mejo ía pa a oda la comunidad escola .
▪ Colabo ado es: di ec i o educa i o que es un apoyo pa a el alumno
disléxico y p omue e las ayudas necesa ias pa a él en el colegio.
▪ Obs aculizado es: di igen e del cen o que no colabo a en o ece ayudas al
niño con dislexia ni ampoco mues a empa ía hacia la si uación de las
amilias.
o O ien ado es: expe os en el aseso amien o, e aluación y diagnós ico a pa i
de di e en es p uebas y obse aciones de los niños con di icul ades y
as o nos.
▪ Colabo ado es: expe o que o ien a, e alúa y es ablece pau as pa a ayuda
al desa ollo del disléxico en el cen o escola .
▪ Obs aculizado es: Especialis a aseso del cen o educa i o que limi a la
e aluación y apoyo del niño con dislexia.
o Sis ema educa i o: es uc u a de enseñanza in eg ada po un conjun o de
ins i uciones y o ganismos que egulan, inancian y p es an se icios pa a el
eje cicio de la educación, según dic a el Es ado.
o Obs uc o : limi aciones que gene a el sis ema educa i o hacia el apo e de
ayudas y en endimien o hacia los niños con dislexia en los colegios.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
45
Consecuen emen e, en cuan o a los compañe os del niño en el aula, los
p ogeni o es conside an que abundan las si uaciones de bu la.
“Le dije on que e a o pe y que le enían que ayuda siemp e los p o eso es. Que e a
un enchu ado. Me con ó que llega on incluso a i a le de los mo le es y a da le
collejas…”
En cuan o a las demás amilias de la clase, ambién les impac a nega i amen e
sus ac i udes de queja espec o al a o de su hijo en la escuela.
“En e los pad es de algunos compañe os lo ie on como… no sé, un a o de a o .”
Figu a 14.
Mapa je á quico es ablecido espec o a los e ec os que gene a el ámbi o educa i o en
el niño disléxico según las conside aciones de las amilias.
G acias a la igu a 15 se puede ealiza un análisis de la ca ego ía de o os
con ex os, en los cuales las amilias des aca on esencialmen e seis dimensiones, hay uno

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
46
que cla amen e b illa. Se a a de las Asociaciones. Con ello las amilias e lejan que
es as en idades son de g an ayuda pa a ellos y pa a amilias que se encuen en en sus
mismas si uaciones.
“Fue mi luz cuando conocí la asociación. G acias a ella conseguí en ende mucho de la
dislexia y empecé a en ende que no podía exigi lo mismo a mi hijo que a mi hija ni a
compa a le con los demás niños de su edad. De e dad, se lo ecomenda ía a odos los
pad es.”
A con inuación, inciden en el papel esencial que los expe os como psicólogos y
psiquia as han enido y siguen eniendo en sus idas y en las de sus hijos disléxicos.
“Desde que comencé a lle a al niño al psicólogo y después al psiquia a, no é que
poco a poco iba a mejo . Sob e odo su au oes ima se io e o zada.”
Pos e io men e, quisie on ema ca en igual medida que los ecu sos como lib os
y a ículos son medios de sopo e y asis encia que conside an impo an es pa a
sob elle a el impac o de la dislexia en sus amilias y, especialmen e, en el hijo que la
p esen a.
“Buscando un lib o pa a lee con el niño, encon é que Leona do da Vinci e a
disléxico. Me es u e in o mando y me le leí y decidí lle á sele a mi hijo. G acias a es e
lib o el niño acep ó posi i amen e que ene dislexia no le ha ía se o pe ni menos
capaz que sus amigos.”
También esal an la igu a de los p o eso es pa icula es como pe sonas que han
con ibuido al desa ollo y solución de muchas de las di icul ades de los niños.
“La niña ha mejo ado mucho g acias a la p o eso a pa icula que u o el año pasado.
Venía dos eces po semana, únicamen e a clases de lengua. Empleó además
me odologías ac i as, desde mapas men ales has a el isual hinking.”
Finalmen e, o o aspec o que e lejan con su esencialidad es el pe manece en
con ac o con amilias en las mismas condiciones.
“Jun a se con amilias pa ecidas a us ci cuns ancias ayuda. Habla con ellos, no
sen i e achado de incomp endido… e ayudan mucho en el ámbi o emocional y e
sien es espaldado en la esponsabilidad y u lucha iendo a o os pad es y mad es
comen ando su si uación ambién. Hay muchos que incluso es que es án peo que ú.”
Po úl imo, aunque con su cie a impo ancia, señalan ambién la ayuda que les
ha b indado el ecu so Web de in e ne , an ac ual en nues os días.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
47
“La misma noche que me en e é que mi hijo enía dislexia me puse a in es iga in
In e ne . Me ayudó mucho a i eniendo in o mación.”
Figu a 15.
Mapa je á quico es ablecido espec o al impac o posi i o que gene an o os con ex os
en el desa ollo del niño que iene dislexia.
En conclusión, po medio de la in e p e ación de las di e sas igu as de mapas
je á quicos, hay un cla o e lejo de que la isión mayo i a ia del impac o que iene la
dislexia en las amilias es en é minos nega i os. Del mismo modo, no esal an g andes
aspec os de ayuda po pa e del en o no educa i o. No obs an e, des acan o os
con ex os ajenos que sí les han esul ado de g an ayuda y apoyo en sus idas.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
48
7. CONCLUSIONES.
La in es igación p esen ada en el p esen e abajo ha a ojado da os de g an
in e és. Po un lado, se ha podido ob ene una isión ce cana de la dislexia como un
p oceso desde que es diagnos icada en el meno y en cómo a ec a a los di e en es
miemb os de la amilia, ela ado po ellos mismos. So p enden emen e, cabe des aca
que la pos u a del ámbi o educa i o según los p ogeni o es en e is ados es escasamen e
colabo ado a con sus hijos en las escuelas; así como la exis encia de una al a de
desconocimien o espec o al ema po los di e en es p o esionales que ienden echa la
culpa al niño como un suje o despis ado o ago, sin se ealmen e conscien es que son
di icul ades que gene a el as o no.
Po o o lado, el impac o de dicho as o no especí ico en lec oesc i u a a ec a
según los en e is ados es mayo del que se puede pensa . No se limi a a unas
consecuencias emocionales, las cuales son muy no ables, sino que an más allá. Desde
g andes in e siones económicas en di e en es especialis as, como logopedas o
p o eso es pa icula es, en e o os, que les ayuden esencialmen e en mejo a sus
di icul ades; has a g andes sac i icios en cues ión de iempos que los mismos niños y
sus p ogeni o es le dedican dia iamen e a las a eas académicas y de su ida co idiana
pa a a a de ayuda al meno disléxico. El iempo social de la pa eja se e, en
consecuencia, no ablemen e educida po es e mismo mo i o. Pa a muchos ma imonios
es a si uación se uel e especialmen e complicada. Puede lle a les a ompe su
elación.
En esencia, las mismas amilias con i man el sen imien o de al a de
in o mación y sensibilización espec o a su du a ealidad y la del niño. También su
sen imien o de impo encia al e que las ins i uciones públicas a dan en exceso en
e alua y emi i un diagnós ico, el cual les a a pe mi i consegui ayudas y
adap aciones en el p esen e académico y en el u u o labo al. Realmen e son íc imas en
medio de an o deso den que gene a la dislexia en sus idas. Ellos mismos ela an que el
as o no cuando llega a sus idas les gene a al e aciones y caos en sus idas, aunque
ambién a i man que la con i mación de un diagnós ico es algo necesa io pa a en ende
la ealidad a la que ienen que hace en e con el meno .
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
49
7.1. LIMITACIONES Y OPORTUNIDADES.
Con el abajo de in de g ado lle ado a cabo sob e el impac o de la dislexia en
las amilias, se ha podido expone las ideas p incipales y sen imien os que un pequeño
g upo de p ogeni o es ha apo ado po medio de unas en e is as pe sonales.
Igualmen e, ha pe mi ido la opo unidad de lle a a cabo la búsqueda ac i a de
in o mación con as ada po medio de di e sas uen es y au o es ele an es en el ámbi o
de es a in es igación.
Las limi aciones han consis ido esencialmen e en no habe podido con a con
una mayo mues a de pad es y mad es, lo cual hubiese pe mi ido ob ene mayo
in o mación de la cues ión a ada y amplia el es udio. Incluso se pod ía habe
pe seguido una in es igación más p o unda con el in de alcanza los ni eles de
sa u ación. Las condiciones de es e análisis di icul a on además la op imización de los
c i e ios de iabilidad y de alidez. No obs an e, la humildad del plan eamien o del
análisis explo a o io lle ado a cabo, puede se i pa a jus i ica un pun o de pa ida con
la inalidad de pode amplia es as in es igaciones en un u u o.
7.2. LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN.
Si únicamen e se pudiese señala un aspec o des acable de es e p oyec o de ca a
a un u u o, se ía segu amen e la g an impo ancia que iene segui in es igando sob e el
impac o que iene es e as o no especí ico en lec oesc i u a pa a la unidad amilia .
Dado que el es udio es un análisis explo a o io que si e como pun o de pa ida pa a un
es udio más amplio que a e el ema, una posible u u a uen e de in es igación que se
pod ía plan ea se ía el mo i o po el que en los úl imos años se ha endido a disminui
la e aluación del alumnado, en el que se ha obse ado an o po los p ogeni o es como
docen es señales de ale a de dislexia, así como la con i mación de casos.
Es e iden e que, du an e la e apa de Educación In an il y P ima ia, se p oducen
los momen os decisi os en el desa ollo de las capacidades y habilidades de los niños.
Po ello, pa a pe mi i que sepan desen ol e se en el día a día y se capaces de
consegui odo aquello que se p opongan, la escuela y la amilia deben uni sus ue zas
pa a consegui supe a un camino lleno de ba e as, abajando coope a i amen e. Po
ello, o a u u a línea de in es igación que se pod ía plan ea es la c eación de
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
50
p og amas que si an pa a po encia un abajo colabo a i o y cons an e en e es os
sec o es an imp escindibles en la ida de cualquie alumno con di icul ades especí icas.
Po o o lado, ex ende la p esen e in es igación con la elabo ación de un
cues iona io con p egun as abie as y ce adas que se en ia ían a di e en es asociaciones
de dislexia po nues o país, se ía un g an acie o. De es a mane a, se pod ía consegui
una isión más amplia de las opiniones y expe iencias que ienen nume osas amilias
espec o al ema, las cuales nos a oja ían in o mación más a iada y más da os ace ca
de cómo i en el as o no.

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
51
8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.
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TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
54
9. ANEXOS.
Anexo I. Consen imien o in o mado pa a las amilias.
Consen imien o In o mado pa a Pa icipan es de In es igación.
El p opósi o de es a icha de consen imien o es p o ee a los pa icipan es en es a
in es igación con una cla a explicación de la na u aleza de la misma, así como de su ol
en ella como pa icipan es.
La p esen e in es igación es conducida po MARÍA RODRÍGUEZ
FERNÁNDEZ, de la Uni e sidad de VALLADOLID. La me a de es e es udio es
ANALIZAR EL IMPACTO DE LA DISLEXIA EN LAS FAMILIAS.
Si us ed accede a pa icipa en es e es udio, se le pedi á esponde a p egun as
en una en e is a. Es o oma á ap oximadamen e 60 minu os de su iempo. Lo que
con e semos du an e es as sesiones se g aba á, de modo que la in es igado a pueda
ansc ibi después las ideas que us ed haya exp esado.
La pa icipación es es e es udio es es ic amen e olun a ia. La in o mación que
se ecoja se á con idencial y no se usa á pa a ningún o o p opósi o ue a de los de es a
in es igación. Sus espues as al cues iona io y a la en e is a se án codi icadas usando
un núme o de iden i icación y, po lo an o, se án anónimas. Una ez asc i as las
en e is as, las g abaciones se án des uidas.
Si iene alguna duda sob e es e p oyec o, puede hace p egun as en cualquie
momen o du an e su pa icipación en él. Igualmen e, puede e i a se del p oyec o en
cualquie momen o sin que eso lo pe judique en ninguna o ma. Si alguna de las
p egun as du an e la en e is a le pa ecen incómodas, iene us ed el de echo de
hacé selo sabe a la in es igado a o de no esponde las.
Desde ya le ag adecemos su pa icipación.
Acep o pa icipa olun a iamen e en es a in es igación, conducida po MARÍA
RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ. He sido in o mado (a) de que la me a de es e es udio es
ANALIZAR EL IMPACTO DE LA DISLEXIA EN LAS FAMILIAS.
Me han indicado ambién que end é que esponde cues iona ios y p egun as
en una en e is a, lo cual oma á ap oximadamen e 60 minu os.
Reconozco que la in o mación que yo p o ea en el cu so de es a in es igación es
es ic amen e con idencial y no se á usada pa a ningún o o p opósi o ue a de los de
es e es udio sin mi consen imien o. He sido in o mado de que puedo hace p egun as
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
61
amilia es as la
ob ención de la
con i mación del
diagnós ico de
dislexia en el hijo.
sabe nada cie o, que
odo sean conje u as
uyas y que nadie e
ayude. Llamé a mi
ma ido que es aba
abajando y en
seguida se lo con é.
Llo ando, de elicidad.
Vas a deci ¿de
elicidad? Te ju o que
de elicidad. Felicidad
de sabe que esa muje
me había escuchado,
que po in sabía lo
que enía mi hijo y
pod íamos ayuda le.”
1.3
Con i encia con el
diagnós ico
A on amien o a la
ealidad del día a
día con la dislexia,
an o po pa e del
suje o como de sus
amilia es ce canos,
así como su impac o
en los di e en es
ámbi os de su ida.
1.3.1
A ni el indi idual
Fo ma en la que la
dislexia a ec a a los
p incipales miemb os
amilia es en los
di e en es ámbi os.
1.3.1.1
Meno
A ec ación en el niño
con dicho as o no
especí ico en las

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
62
di e sas á eas de su
ida.
1.3.1.1.1
Impac o emocional
E ec os en el ánimo y
si uación emocional
del niño disléxico
con las di icul ades
que aca ea.
1.3.1.1.1.1
Posi i o
E ec os posi i os en
el es ado anímico del
niño disléxico pese a
las di icul ades que
p esen a.
“Nos ha ayudado
mucho, bueno y en
especial a la niña,
sabe que iene
dislexia. Ayuda a
en ende las
di icul ades y a
explica se ella misma
que no es o pe como
decía siemp e, que no
es que el es o puedan
y ella no, sino que
necesi a o os iempos
y o as o mas de
llega a la misma
in o mación, pe o
amos que es án más
que capaci ados.”
1.3.1.1.1.2
Nega i o
Repe cusión nega i a
en el p opio suje o
debido a la
con i encia con el
as o no especí ico.
“Le he is o apaga se.
Se sien e o pe, inú il,
dice que siendo
disléxico nunca a a
consegui hace nada
bien como sus
compañe os.”
1.3.1.1.2
Cos e
Aquellas
consecuencias que
“En casa no dejamos
de es a abajando
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
63
iene en aspec os
ma e iales o
uncionales de su
ida.
con ella. La niña desde
pequeña se i aba las
a des en e as pa a
e mina los debe es.
E an las 10 de la
noche y ya desde
Te ce o de P ima ia
seguía con los debe es
y es udiando. Les
cues a muchísimo más
iempo comple a las
a eas.”
1.3.1.1.3
Impac o conduc ual
Fo ma de a ec a en
el compo amien o
del suje o debido a la
dislexia.
“Es os niños además
son muy esilien es.
Po que allan mil
eces, pe o no i an la
oalla, lo uel en a
in en a . Y una ez y
o a. Al inal se hacen
a ene que hace así
las cosas.”
1.3.1.2
Mad e
Impac o que gene a
en la p ogeni o a la
p esencia de la
dislexia en su hijo.
1.3.1.2.1
Impac o emocional
Consecuencias que
iene la dislexia en el
es ado anímico de la
mad e.
1.3.1.2.1.1
Posi i o
Repe cusión
a o able en la
mad e as la
con i encia con la
dislexia de su hijo.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
64
1.3.1.2.1.2
Nega i o
E ec os nega i os en
el es ado anímico de
la p ogeni o a pese a
las di icul ades del
hijo disléxico.
“No e imaginas qué
desazón e que u hijo
no a anza en es e
aspec o po mucho que
le ayudes cada día y
que le causa angus ia
an solo e le as.”
1.3.1.2.2
Cos e
Los di e sos
sac i icios que hace
la p ogeni o a pa a
que su hijo pueda
desa olla se e i
sol en ando las
di icul ades
esenciales
ocasionadas po la
dislexia.
“Po que el niño a
saliendo adelan e en
g an pa e po mí,
po que me pongo
odos los días a hace
debe es con él, a
ayuda le a
comp ende los
p oblemas.”
1.3.1.2.3
Impac o conduc ual
Imp esión que iene
la dislexia en el
compo amien o de
la mad e.
“He empezado a
en ende mucho de la
dislexia y que no
puedo exigi lo mismo
a mi hijo que se les
puede exigi a los
demás o lo que le
puedo exigi a mi
niña.”
1.3.1.3
Pad e
Impac o que gene a
el as o no
especí ico en
lec oesc i u a del
niño en el pad e.
1.3.1.3.1
Impac o emocional
A ec ación en las
emociones del
p ogeni o a causa de
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
65
la con i encia con
las di icul ades de su
hijo disléxico.
1.3.1.3.1.1
Posi i o
Repe cusión
a o able en el pad e
de la con i encia
con la dislexia de su
hijo.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
1.3.1.3.1.2
Nega i o
E ec os nega i os en
las emociones del
p ogeni o debido a
las di icul ades del
hijo disléxico.
“Muchas eces me
dice mi ma ido “es
que no lo puedo
sopo a ”, “no puedo
más… “
1.3.1.3.2
Cos e
In oluc ación del
pad e en di e sos
aspec os pa a pode
o ece al niño un
desa ollo in eg al
supe ando las
di icul ades del
as o no.
“Pa a Na u ales mi
ma ido la hace
esquemas pa a que sea
o a o ma de e an a
in o mación esc i a de
una mane a más
isual, acla a la
in o mación
p esen ada… “
1.3.1.3.3
Impac o conduc ual
Impac o en la
conduc a del
p ogeni o as la
con i encia con la
dislexia en su
descendien e.
“En un p incipio negó
el diagnós ico. Menos
mal que aho a ya
en iende la ealidad y
siemp e da más y más
po el niño. Es un
pad e ma a illoso y le
en iende.”
1.3.1.4
He manos
Indi iduos que ienen
elación con el niño
disléxico debido a
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
66
compa i hoga y/o
mismos p ogeni o es.
1.3.1.4.1
Impac o emocional
Cómo a ec a en los
ánimos y emociones
del he mano con i i
con la dislexia del
niño.
1.3.1.4.1.1
Posi i o
A ec ación a o able
en los he manos de la
con i encia con la
dislexia del
disléxico.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
1.3.1.4.1.2
Nega i o
E ec os nega i os en
las emociones de los
he manos debido a
las di icul ades del
niño disléxico con el
que con i en.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
1.3.1.4.2
Cos e
Sac i icios a los que
se en en an los
he manos po a a
de ayuda al niño
disléxico.
“No la hace al a que
es emos encima de ella
cons an emen e como
con nues os hijos con
dislexia. Es más, ella
suele ayuda les,
especialmen e al
pequeño. Deja de
es udia ella po
ayuda les a sus
he manos. Tenemos
mucha sue e en es e
aspec o.”
1.3.1.4.3
Impac o conduc ual
E ec os que iene en
la conduc a del
he mano la
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
67
con i encia con el
niño que p esen a las
di icul ades.
1.3.2
A ni el elacional
Impac o que iene
la dislexia en las
di e en es
elaciones que
su gen den o del
sis ema amilia
en e sus miemb os.
1.3.2.1
En e cónyuges
A ec ación en la
pa eja de
p ogeni o es ene un
descendien e con
dislexia.
1.3.2.1.1
Elemen os de dis ancia
Aspec os o
si uaciones que
conlle an un
ajamien o en la
pa eja, pudiendo
llega incluso a
sepa a se.
“Hay muchos
p oblemas que no se
en de la dislexia. Hay
discusiones cons an es
en e mi ma ido y yo y
es e dad que muchas
amilias no pueden con
la si uación y deciden
sepa a se.”
1.3.2.1.2
Elemen os de unidad
Aspec os o
si uaciones que
conlle an un
ace camien o en la
pa eja, gene ando un
e o zamien o de la
elación.
“También ene mucho
apoyo en casa de u
amilia es más que
básico. Po mi pa e
de mi ma ido el que
más. Po que es a
mad e cuando llegaba
a casa, se sen ía sola
i ando de odo.”
1.3.2.2
Relación p ogeni o es -
hijo
In e acción y g ado
de unión en e los
pad es y mad es con
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
68
sus hijos con dislexia
as la con i encia
con las di icul ades
del as o no.
1.3.2.2.1
Elemen os de dis ancia
Ci cuns ancias o
momen os que lle an
a disminui el
ínculo en e dichos
miemb os amilia es.
“Los adolescen es con
dislexia se al e an, ya
no se dejan ayuda
an o, se esis en más
a nues as ayudas...
Nos e an a los pad es.
Es o causa ealmen e
un auma, po que
enemos que se muy
cons an es pa a no
deja que gane la
ba alla.”
1.3.2.2.2
Elemen os de unidad
Momen os y
ci cuns ancias que
lle an a aumen a la
conexión en e
p ogeni o es y el
niño disléxico.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
1.3.2.3
En e he manos
Relación en e el
niño con dislexia y
su o sus he manos en
el hoga y en los
di e en es ámbi os.
1.3.2.3.1
Elemen os de dis ancia
Aquellos aspec os
que gene an
desa ec o o desapego
en e los he manos
debido al as o no.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
1.3.2.3.2
Elemen os de unidad
Momen os y aspec os
que gene an mayo
lazo y unión en e el
“Po que la he mana
es “b illan e”
digamos. Una
“empollona” como la
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
69
niño con dislexia y
su o sus he manos.
llaman los niños. Es
más, ella suele
ayuda les. A eces…
pues o es o lo ípico
que la pican
diciéndola “es que
e es una empollona, es
que e es una lis illa”.
Pe o se lo oman bien
eh, sin en idias y les
gus a que es é con
ellos.”
1.3.3
A ni el sis émico
Con i encia con la
dislexia en e los
miemb os de la
unidad amilia .
1.3.3.1
Ac uación
Mane as de
en en a se la amilia
a dicho as o no
especí ico y a las
di e sas di icul ades
que p esen a el niño
con dislexia.
“A mi hijo le ha
ocado es a ealidad y
así como amilia
enemos que
adap a nos, con lo
bueno y con lo malo.”
1.3.3.2
Consecuencias
E ec os en las
di e en es
dimensiones de la
ida y ecu sos de la
amilia.
1.3.3.2.1
Económicas
A ec ación en el
ni el económico en
la amilia y gas o en
ecu sos necesa ios
pa a ayuda al hijo
disléxico.
“Luego
económicamen e
ambién es oy
ag adecida de pode le
paga los ecu sos que
necesi a. Va al
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
70
logopeda a ios días
jun o con su he mano
pequeño. Que, si no
que ía aza, oma
ación doble. No es
paga solamen e lo de
uno, se mul iplica po
2. Pe o bueno, no me
quejo po que sé que es
dine o bien in e ido.
Luego ambién
p o eso es
pa icula es que no
odos e alen.
Sesiones de psicólogos
si quie es lle a les…
es odo y ca o.”
1.3.3.2.2
Labo ales
E ec o que iene en la
posibilidad de
asis encia y
ocupación del pues o
de abajo de los
miemb os de la
amilia debido al
cuidado del niño
disléxico.
“En cuan o al ámbi o
labo al… no, no nos
ha a ec ado. Los dos
enemos po sue e
u no de mañana y no
hemos enido que
pedi ni pe misos ni
ho as pa a sali …
cuando lle amos a la
niña a algún si io.
Además, suele
coincidi que las
sesiones a las que
amos sob e odo del
logopeda son po la
a de, así que nada.”
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
77
de impulsa aquellas
medidas que busquen
la mejo ía pa a oda
la comunidad
escola .
2.3.2.1
Colabo ado es
Di ec i o educa i o
que es un apoyo pa a
el alumno disléxico y
p omue e las ayudas
necesa ias pa a él en
el colegio.
“El di ec o nos dijo
que es u iésemos
anquilos, que a
pa i de aho a iban a
es a supe a en os y
ayuda ían a nues o
hijo. Le inclui ía
den o de las pe sonas
buenas que conozco.”
2.3.2.2
Obs aculizado es
Di igen e del cen o
que no colabo a en
o ece ayudas al
niño con dislexia ni
ampoco mues a
empa ía hacia la
si uación de las
amilias.
“A mi
psicológicamen e el
di ec o me hundió.
Me dijo que me
eplan ease las cosas,
que mi hijo no enía
nada. Que yo es aba
loca y que si el niño
es aba así e a po mi
culpa. Nunca quiso
que le e aluasen.”
2.3.3
O ien ado es
Expe os en el
aseso amien o,
e aluación y
diagnós ico a pa i
de di e en es p uebas
y obse aciones de
los niños con
di icul ades y
as o nos.

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
78
2.3.3.1
Colabo ado es
Expe o que o ien a,
e alúa y es ablece
pau as pa a ayuda al
desa ollo del
disléxico en el cen o
escola .
“Es amos mi ando
ins i u os pa a el año
que iene y
con ac amos con el
o ien ado pa a que
nos ayudase en es a
decisión. Bueno,
majísimo nos puso en
con ac o con el
o ien ado de un
cen o conce ado y
es e nos dijo que se le
pond ían odas las
adap aciones y ayudas
necesa ias y que,
aunque es aban
in o mados sob e la
dislexia, que con la
llegada del niño
segui ían
o mándose.”
2.3.3.2
Obs aculizado es
Especialis a aseso
del cen o educa i o
que limi a la
e aluación y apoyo
del niño con dislexia.
“En e ce o de
P ima ia el o ien ado
le pasó a la niña el
WISC y la dio una
pun uación no mal.
Nos dijo que en onces
nues a hija no enía
ningún p oblema, que
é amos muy pesados.
Que dejásemos de
esc ibi an o a la
u o a y que ya
eíamos que la niña no
enía ningún
p oblema, que
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
79
simplemen e e a aga.
Llegamos a Sex o y
pasó exac amen e lo
mismo, nue a
de i ación de la
maes a y misma
espues a po su
pa e.”
2.4
Sis ema educa i o
Es uc u a de
enseñanza in eg ada
po un conjun o de
ins i uciones y
o ganismos que
egulan, inancian y
p es an se icios pa a
el eje cicio de la
educación, según
dic a el Es ado.
2.4.1
Obs uc o
Limi aciones que
gene a el sis ema
educa i o hacia el
apo e de ayudas y
en endimien o hacia
los niños con dislexia
en los colegios.
“Nos duele e que
i an más los in e eses
polí icos y económicos
que ayuda a nues os
hijos. Todos es amos
aho a mismo pe didos
en es a sociedad.”
2.4.2
Colabo ado
O ecimien o po
pa e del Es ado de
ecu sos y ayudas
que acili en el
desa ollo y
ap endizaje de los
niños con dislexia en
el aula.
No se han encon ado
e e encias en el
discu so.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
80
3
O os con ex os
Aquellas pe sonas,
ins i uciones o
ecu sos que han
colabo ado en el
apoyo a las amilias
de los niños con
dislexia.
3.1
Asociaciones
Ag upaciones y
en idades que
aseso an a las
amilias de niños con
dislexia.
“Fue mi luz cuando
conocí la asociación.
G acias a ella
conseguí en ende
mucho de la dislexia y
empecé a en ende que
no podía exigi lo
mismo a mi hijo que a
mi hija ni compa a le
con los demás niños de
su edad. De e dad, se
lo ecomenda ía a
odos los pad es.”
3.2
Familias en las mismas
condiciones
O os p ogeni o es
que i en en su día a
día con el mismo o
simila es as o nos y
que han sido sopo e
pa a las amilias de
los niños con
dislexia.
“Lo que e decía, que
jun a se con amilias
pa ecidas a us
ci cuns ancias ayuda.
Habla con ellas, no
sen i e achado de
incomp endido… e
ayudan mucho en el
ámbi o emocional y e
sien es espaldado en
la esponsabilidad y u
lucha iendo a o os
pad es y mad es
comen ando su
si uación ambién. Hay
muchos que incluso
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
81
es que es án peo que
ú.”
3.3
Lib os y a ículos
Recu sos imp esos y
digi ales publicados
que han apo ado
conocimien o sob e
la dislexia a los
p ogeni o es y a los
meno es.
“Buscando un lib o
pa a lee con el niño,
encon é que Leona do
da Vinci e a disléxico.
Me es u e in o mando
y me le leí y decidí
lle á sele a mi hijo.
G acias a es e lib o el
niño acep ó
posi i amen e que
ene dislexia no le
ha ía se o pe ni
menos capaz que sus
amigos.”
3.4
P o eso es pa icula es
Educado es que han
colabo ado en el
desa ollo y mejo a
de las di icul ades
del niño con dislexia
en el aula.
“La niña ha mejo ado
mucho g acias a la
p o eso a pa icula
que u o el año
pasado. Venía dos
eces po semana,
únicamen e a clases de
lengua. Empleó
además me odologías
ac i as, desde mapas
men ales has a el
isual hinking .”
3.5
Psicólogos y psiquia as
Expe os que han
sido sopo e
psicológico pa a la
unidad amilia en la
con i encia con la
dislexia.
“Desde que comencé a
lle a al niño al
psicólogo y después al
psiquia a, no é que
poco a poco iba a
mejo . Sob e odo su
au oes ima se io
e o zada.”
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
82
3.6
In e ne
Conjun o de páginas
web que disponen de
ma e ial de consul a
e in o mación sob e
es e as o no pa a
las amilias.
“La misma noche que
me en e é que mi hijo
enía dislexia me puse
a in es iga en
In e ne . Me ayudó
mucho a i eniendo
in o mación.”

TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
83
Anexo III. Mapa concep ual de la ca ego ía impac o de la dislexia en las amilias.
TRABAJO DE FIN DE GRADO Impac o de la dislexia en las amilias
84
Anexo IV. Mapa je á quico gene al del p oyec o.