Facul ad de Educación y T abajo Social
TRABAJO DE FIN DE GRADO
ANÁLISIS DEL TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR EN LAS
CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Cu so académico 2022/2023
G ado en Educación P ima ia
Uni e sidad de Valladolid
Au o a: Paula San os Vilo ia
Tu o : Ósca González Ma ín
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RESUMEN
El iempo de comp omiso mo o es un concep o muy ele an e en el ámbi o de
la Educación Física, es á es echamen e elacionado con el desa ollo in eg al del
alumnado. Desde hace a ios años, impo an es au o es han lle ado a cabo
in es igaciones sob e de la impo ancia de la Educación Física y la op imización del
iempo. El es udio y la comp ensión de es o, pe mi e a los docen es diseña es a egias y
p og amas que a o ezcan y aumen en es e iempo. Pa iendo de la lec u a y el análisis
de los di e en es es udios ya e ec uados, esul a necesa io conoce el o al de ac i idad
ísica que ealiza el alumnado en las clases de Educación Física. Es po ello po lo que
en es e T abajo de Fin de G ado se ealiza una pequeña in es igación ace ca del iempo
de comp omiso mo o en un cen o escola conc e o de Valladolid, compa ándolo con
los es udios ya ealizados en o as in es igaciones p e ias. Además, se analizan las
di e en es causas que hacen que es e iempo se ea educido y se p oponen es a egias
que ayuda án a op imiza el iempo de las clases.
Palab as cla e: Tiempo de comp omiso mo o , Educación Física, Educación
P ima ia, in es igación, alumnado.
ABSTACT
Mo o engagemen ime is a ele an concep in he ield o physical educa ion,
as i is closely ela ed o he in eg al de elopmen o s uden s. Fo se e al yea s,
impo an au ho s ha e been esea ching he impo ance o physical educa ion and he
op imisa ion o ime. S udying and unde s anding his allows eache s o design
s a egies and p og ammes ha p omo e and inc ease his ime.A e eading and
analysing a ious s udies ha ha e al eady been ca ied ou , i is necessa y o know he
o al amoun o physical ac i i y ha pupils do in PE lessons. Fo his eason, in his
Final Deg ee P ojec , a small in es iga ion is ca ied ou on MCT in a speci ic school in
Valladolid, compa ing i wi h he s udies al eady ca ied ou in p e ious esea ch. In
addi ion, he di e en causes o his educed ime a e analysed and s a egies a e
p oposed ha will help o op imise class ime.
Key wo ds: Mo o engagemen ime, Physical Educa ion, P ima y Educa ion,
esea ch, s uden body.
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Tabla de ab e ia u as
Ab e ia u as u ilizadas a lo la go del T abajo de Fin de G ado
Ab e ia u a
Exp esión
TFG
EF
T abajo de Fin de G ado
Educación Física
OMS
O ganización Mundial de la Salud
TCM
Tiempo de Comp omiso Mo o
EF
Educación Física
Min
Minu os
s
Segundos
IMC
Índice de Masa Co po al
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 2
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 3
3.1. Obje i o Gene al .............................................................................................................. 3
3.2. Obje i os Especí icos........................................................................................................ 3
4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 4
4.1. La Educación Física en la Ac ualidad ............................................................................ 5
4.1.1. La Educación Física En El Cu ículum De LOMLOE en Educación P ima ia . 5
4.1.2. Seden a ismo Y Obesidad En La E apa De Edad Escola .................................... 6
4.1.3. La Educación Física En Los Cen os Escola es...................................................... 8
4.2. Análisis Del Tiempo En Las Clases De Educación Física ............................................. 9
4.3. Posibles Es a egias Pa a Op imiza El Tiempo En Las Clases De Educación
Física…………………………………………………………………………………………11
4.4. In es igación Desc ip i a Cuan i a i a Y Cuali a i a ................................................ 13
4.4.1. Es ado De La Cues ión ............................................................................................ 14
5. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 16
5.1. Análisis Del Con ex o ..................................................................................................... 17
5.1.1. Con ex o Del Cen o ................................................................................................ 17
5.1.2. Mues a .................................................................................................................... 18
5.2. Ins umen os ……….…………………………………………………………………..19
5.3. P ocedimien o …….……………………………………………………………………22
5.4. Análisis De Los Resul ados ............................................................................................ 23
5.5. Resul ados …..………………………………………………………………………….24
6. CONCLUSIONES Y ESTRATEGIAS ............................................................................ 28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 31

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ANEXOS ...................................................................................................................................... 1
Anexo I. C onóme o FINNIS usado pa a ecoge los iempos. ......................................... 1
Anexo II. Tablas de obse ación po cu sos. ........................................................................ 2
Anexo III. Excel de las ablas de TCM po cu sos ............................................................. 10
Anexo IV. Tabla compa a i a .............................................................................................. 14
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1. INTRODUCCIÓN
La Educación Física desempeña un papel undamen al en el desa ollo in eg al
del alumnado, pues p omue e la adquisición de habilidades mo o as y omen a un es ilo
de ida ac i o y saludable.
Teniendo en cuen a que la p ác ica de ac i idad ísica dia ia iene bene icios
di ec os en la salud an o ísica como men al, la Educación Física, como bien a i ma
Gambau (2015) si e como pun o de pa ida hacia la p ác ica de ac i idad pa a oda la
ida. Po o o lado, la al a de ac i idad en edades emp anas p o oca g andes
p oblemas de salud ales como dep esión, obesidad, iesgo de in a o y o os as o nos
g a es en niños, niñas y adolescen es.
Den o del campo de la Educación Física escola , el iempo de comp omiso
mo o se p esen a como un concep o ele an e que in luye en el endimien o y la
e icacia de las acciones mo ices. En endiendo es e concep o como el “ iempo e ec i o
du an e el cual el alumno es á ealizando una ac i idad mo iz du an e la sesión de
educación ísica” (Pie ón, 1988, p.25)
En es e abajo, se abo da el ema del iempo de comp omiso mo o den o de la
Educación Física escola , pa iendo de di e en es in es igaciones, explo ando su
impo ancia y sus implicaciones pa a el ap endizaje y el desa ollo mo o del alumnado.
Se plan ean obje i os que han sido el hilo conduc o del abajo, as es o, y a
pa i de una exhaus i a y sis emá ica e isión de documen os e in es igaciones ace ca
del iempo de comp omiso mo o y la impo ancia de la Educación Física en las aulas,
se ha c eado un con ex o eó ico y concep ual, o mando así una base sólida sob e la que
desa olla el es udio.
Po úl imo, eniendo como e e encia el cen o escola San F ancisco de Asís de
Valladolid, a a és de una mues a de alumnos y po medio de la obse ación y
ecogida de da os, se ha ealizado un análisis desc ip i o que ayuda a compa a los
da os y c ea así unas conclusiones inales a ce ca del iempo de comp omiso mo o en
las aulas.
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2. JUSTIFICACIÓN
En la ac ualidad, los p oblemas de salud elacionados con el seden a ismo y la
obesidad se inc emen an exponencialmen e. Tal y como a i ma Fe nández-Re elles
(2008), es e p oblema a ec aba p incipalmen e a la población adul a hace más de una
década, sin emba go, el p oblema es á c eciendo en adolescen es y niños en un
po cen aje supe io con espec o a los da os mos ados po el au o .
Según las ecomendaciones de la O ganización Mundial de la Salud (OMS,
2022) los niños y adolescen es deben ealiza al ededo de 60 minu os al día de
ac i idad ísica. Además, ecomiendan inco po a ac i idades ae óbicas in ensas, así
como aquellas que o alecen los músculos y los huesos, al menos es días a la
semana. En es as edades comp endidas en e los seis y los doce años, en muchas
ocasiones, la única ac i idad ísica que ealizan los niños se ealiza den o de los
colegios, en las ho as de Educación Física (EF).
Teniendo en cuen a el ho a io es ablecido pa a la e apa de Educación P ima ia
(EP) según La Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley
O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, conocida como LOMLOE, la asigna u a
de Educación Física ocupa una suma de 100 ho as en cada uno de los es ciclos de EP.
De es a mane a, el ho a io escola se compone de un o al de dos ho as semanales,
siendo es a ma e ia, jun o con Religión, una de las asigna u as a las que menos ho as se
des ina den o de los cen os educa i os.
Siendo es e iempo insu icien e pa a cub i el iempo ecomendado de ac i idad
dia ia y semanal del alumnado, se ía in e esan e ap o echa de o ma comple a es as
ho as disponibles, de al o ma que los escola es puedan saca el máximo pa ido al
iempo des inado a la EF, Pe o ¿cuán a ac i idad se ealiza ealmen e den o de es a
asigna u a?
Mi mo i ación y po lo an o la inalidad de es e T abajo de Fin de G ado (TFG),
es mos a la impo ancia que iene la o ganización y ges ión del iempo de las clases de
EF en EP g upos de di e en es ni eles del Colegio San F ancisco de Asís de Valladolid,
donde he podido además ealiza las p ác icas del G ado y así pode ecoge da os de
o ma di ec a y ce cana, e i iéndonos a es o como comp omiso mo o .
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3. OBJETIVOS
Los obje i os son un eslabón esencial en el día a día del p oceso de la
in es igación. Es impo an e comp ende que es os han ido mu ando a lo la go de la
asigna u a, adap ándose a la si uación cada ez más eal y consis en e.
A con inuación, p esen o un único obje i o gene al que engloba la esencia del
abajo y cua o obje i os especí icos que su gen de es e an e io , desg anándolo y
ampliando su impo ancia de o ma indi idualizada.
3.1. Obje i o Gene al
El obje i o gene al si e como p incipal guía pa a la oma de decisiones, es
esencial pa a consegui el éxi o de cualquie acción plani icada, ya que pe mi e en oca
el abajo en una di ección cla a y cohe en e. El obje i o gene al que p e endo consegui
a a és del desa ollo de es e TFG es el siguien e:
- Conoce y analiza el iempo eal y el iempo de comp omiso mo o de las clases
de Educación Física del alumnado de Educación P ima ia del cen o San
F ancisco de Asís, compa ándolo con di e en es ecu sos bibliog á icos que
ayuden a da una idea de la si uación gene al del ema y así plan ea unas
p opues as de mejo a del ap o echamien o del iempo en la asigna u a.
Es e obje i o amplio y gené ico es la p incipal guía que me ha acompañado en el
camino de es os meses de o mación y abajo.
3.2. Obje i os Especí icos
Los obje i os especí icos son los enca gados de es ablece me as más de alladas
y p ecisas, son el desglose del obje i o gene al. Es os son los siguien es:
- Comp oba posibles di e encias en elación con el comp omiso mo o en e los
cu sos de 1º y 5º de Educación P ima ia en el Cen o Educa i o San F ancisco
de Asís.
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mo o ”, que según Pie ón (1998), es el iempo eal que el alumnado se encuen an
ealizando alguna ac i idad, es deci , iempo que es án en mo imien o.
A con inuación, se mues a la igu a 1, que si e pa a gene a una idea más
isual de cómo es án di ididos los iempos en una clase de EF, eniendo en cuen a las
di isiones desc i as an e io men e:
Figu a 1
Di isión del iempo de las clases de Educación Física.
No a: La igu a se a a de un esumen de la educción de los iempos en las
sesiones de EF basada en Olmedo (2000).
Es a di isión del iempo no ha sido la única que se ha ealizado, po ejemplo,
Temple y Walkley (1999) pa a su in es igación usa on una he amien a conocida como
ALT-PE (Academic Lea ning Time in Physical Educa ion). Es a he amien a di ide el
iempo de la clase de Educación Física en: iempo de clase, siendo es e el iempo que el
alumnado es á p esen es en la clase; iempo de comp omiso, iempo pa a explicaciones
y p ác ica, iempo de comp omiso mo o ; odo el iempo que el alumnado es á en
mo imien o, y iempo de comp omiso ap opiado, el iempo de comp omiso mo o que
es empleado pa a consegui los obje i os.
Según Tinning (1992) es p obable que los docen es pasen un 20 % del o al del
iempo o ganizando la clase y al ededo de 30 % ins uyendo. Po lo an o, se debe
consegui aumen a es e úl imo iempo desc i o, pues se iene que in en a ap o echa el
máximo el iempo disponible de la clase pa a hace que el alumnado enga el mayo
núme o de minu os de p ác ica mo iz.

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4.3. Posibles Es a egias Pa a Op imiza El Tiempo En Las Clases De
Educación Física
Una co ec a o ganización del iempo den o de las clases de EF ayuda a que los
docen es consigan desa olla las clases en un ambien e calmado y anquilo, y a que el
alumnado alcance los obje i os p opues os de cada sesión.
Dada la di isión de los iempos de las clases de EF an e io men e desc i os y la
impo ancia de la p ac ica mo iz en es as sesiones, a con inuación, se p oponen posibles
es a egias que ayuda án a los maes os a ges iona el iempo y pode aumen a el TCM
del alumnado.
Según Olmedo (2000), debemos ene en cuen a el luga donde se ealiza la
sesión, y po lo an o el iempo que a da el alumnado en desplaza se a es e luga , an o
al inicio de la p ac ica como en el eg eso al aula. Además, los docen es no deben deja
nada a la imp o isación, pues es o supond ía una pé dida de iempo mayo , es po ello
po lo que deben lle a a cabo una plani icación de los iempos, así como los obje i os,
me odología y e aluación de cada una de las sesiones que aya a lle a a cabo.
Además, Ma ín-Recio (2009) pone de mani ies o la impo ancia de la o ma de
ansmisión de la in o mación, así como de la p esen ación de cada una de las a eas y
ac i idades que se an a desa olla y la eacción del docen e en e a las ac uaciones del
alumnado du an e el desa ollo de las clases.
Po odo ello, au o es como Be nal e al.. (2013), de ienden la impo ancia del
uso de una co ec a me odología, en endiendo me odología como un conjun o écnicas
que se usan pa a enseña y acili a el ap endizaje del alumnado. Es os au o es
ealiza on una in es igación sob e los di e en es es ilos de enseñanza en el aula y la
dis ibución empo al que es os implican, eniendo en cuen a el iempo de espe a, de
comp omiso mo o , de escucha y el iempo de o ganización. Pa a pode comp ende
mejo lo que de ienden es os au o es, a con inuación, se mues a una abla que mues a
la dis ibución empo al de las di e en es me odologías de ap endizaje usadas en las
aulas.
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Tabla 1
Análisis del iempo en unción de los es ilos
To al
Sesión
Espe a
Tiempo
comp omiso
mo o
Escucha
O ganización
Asignación de
a eas
45:15
06:97
21:43
11:20
04:46
Enseñanza
p og amada
29:30
00:20
19:58
08:12
01:22
Enseñanza
ecíp oca
1:09:06
20:18
20:50
12:12
10:29
Descub imien o
guiado
1:02:58
12:19
18:52
23:00
09:03
Resolución de
p oblemas
58:40
15:03
33:24
03:37
00:45
No a. Da os omados del Análisis del comp omiso mo o en los di e en es es ilos
de enseñanza de Be nal e al. (2013).
Como se puede obse a , el mejo mé odo de enseñanza es la esolución de
p oblemas, aunque el iempo de espe a es el más ele ado, se a a del es ilo de
enseñanza en el que más p ac ica mo iz hay. Y aunque, como bien a i ma Va gas
(2009), no exis e un mé odo de enseñanza uni e sal, es necesa io conoce los di e en es
mé odos y sus iempos pa a pode adap a lo a un g upo conc e o.
En cuan o a las me odologías, como bien a i man Campos e al. (2011),
adicionalmen e en EF ha p edominado la ins ucción di ec a, usándola
signi ica i amen e más que la esolución de p oblemas. Sin emba go, desde hace a ios
años nume osos au o es han lle ado a cabo di e en es in es igaciones pa a encon a
una me odología que haga que el alumnado sea más pa ícipe en las clases.
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Plaza (2019) de e minó en un es udio que cuando la clase de EF se desa olla
con una me odología de “ lipped class oom2”, el TCM aumen a. Según Be engue
(2016) es e es un mé odo de enseñanza en el que el p incipal obje i o es que el
alumnado asuma un ol mucho más ac i o en el p oceso de enseñanza- ap endizaje que
el que enía ocupando adicionalmen e
Exis en nume osas es a egias que ha án que el TCM se ea aumen ado, se debe
ene en cuen a lo que au o es como Olmedo (2000) o Be nal e al. (2013) p oponen, sin
ol ida adap a odo es o a las pa icula idades de cada cen o escola , y conc e amen e
a las ca ac e ís icas de cada g upo.
4.4. In es igación Desc ip i a Cuan i a i a Y Cuali a i a
Pa a comp ende el signi icado de que el p esen e TFG se a a de una
in es igación desc ip i a, en p ime luga , amos a conc e a y de ini de que se a a y
en que consis e dicha in es igación.
Se a a de un p oceso me ódico po el cual se p e ende amplia los
conocimien os a ce ca del TCM del alumnado de EP en las clases de EF. Dicho p oceso
implica la aplicación de mé odos y écnicas especí icas pa a pode ecolec a da os
ele an es, analiza los y pode saca conclusiones sob e ello.
Al a a se de una in es igación desc ip i a es os da os son p ecisos y
sis emá icos. Las ca ac e ís icas han de se obse ables y e i ica les (Albán e al.,
2020), en es e caso conc e o, las ca ac e ís icas son las di isiones del iempo en una
clase de EF. En el p oceso, el en o no no ha su ido ninguna in e e encia que pudie a
in e umpi y modi ica los da os que se es aban eniendo en cuen a.
Se a a de una in es igación mix a, según Pole (2009) es o puede
concep ualiza se como la combinación de me odologías de in es igación que
p o enien es de las adicionalmen e conocidas como cuali a i a y cuan i a i a, pa a
pode así ob ene unos esul ados sa is ac o ios.
2 Flipped class oom: es un “mé odo de enseñanza en que el alumno es udia los concep os eó icos po sí mismo
a a és de di e sas he amien as que el docen e pone a su alcance, y el iempo de clase es ap o echado pa a
esol e dudas, ealiza p ác icas, e c.”( Be engue , 2016)
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Ambos pa adigmas han demos ado se al amen e e icien es, e ec i os y aliosos
en di e sas á eas de conocimien o. Cada uno de ellos o ece pe spec i as únicas y
ca ac e ís icas pa icula es que pueden in eg a se de mane a p o echosa en la
in es igación y comp ensión in eg al de un ema especí ico. Como esul ado de es a
combinación, su ge es a me odología mix a, que busca ap o echa la iqueza y la
especi icidad de ambas pa a ob ene un en oque más comple o (Sánchez e al., 2022).
Po un lado, la in es igación se cen a en la comp ensión y desc ipción de allada
que pe mi e econoce el sen ido de los acon ecimien os de un ámbi o en conc e o, y
cómo in e p e a y esponde en si uaciones “pa icula es, ligadas a una cul u a, una
ins i ución, una escuela, e, incluso, una pe sona pa icula ” (A a ena e al., 2006). Po
o o lado, se usan da os numé icos y análisis de es os p opios de una in es igación
cuan i a i a, pues los da os numé icos son analizados de o ma es adís ica, eniendo en
cuen a que “los modelos es adís icos son ep esen aciones de la ealidad, no la ealidad
misma, y los esul ados numé icos siemp e se in e p e an en con ex o” (He nández-
Sampie i e al., 2006, p.270),
Po odo ello, en es a in es igación se han p opues os obje i os y no hipó esis,
además es á apoyada sob e o os es udios e in es igaciones ealizados con an e io idad.
En conclusión, el obje i o p incipal de es e ipo conc e o de in es igación es
p opo ciona una desc ipción p ecisa y de allada de las ca ac e ís icas o
compo amien os es udiados.
4.4.1. Es ado De La Cues ión
La ealización del TFG es un equisi o indispensable pa a pone pun o inal a los
es udios de G ado, en es e caso conc e o de Educación P ima ia. Es e ha de se un
esc i o o iginal e inédi o, ealizado bajo la di ección de un u o el cuál ac úa como
dinamizado y acili ado del p oceso de ap endizaje.
Dado el ac ual auge de la impo ancia de la EF, exis en nume osos abajos e
in es igaciones ace ca del ema que se quie e abo da , es os me han se ido de ayuda
pa a la ealización del p esen e TFG. G acias a la e isión sis emá ica se pueden ob ene
ideas y conoce el es ado ac ual de la emá ica en cues ión (Go is, 2015). A
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con inuación, se mues an algunos ejemplos los cuales, po su g an pa ecido con es e
TFG, me han se ido de ayuda y e e encia a lo la go del abajo:
Po su g an simili ud con la in es igación y edacción con es e abajo han sido
a ios los T abajos de Fin de G ado y T abajos de Fin de Más e los que se han e isado
y analizado. Po ejemplo, los abajos ealizados po Ca e as (2019) y Ruíz (2014)
man ienen mucha simili ud, pues a an de indaga desde den o de las aulas,
con as ando la in o mación con o as in es igaciones, el TCM de un g upo en conc e o
de alumnos. Además, a an de da di e en es p opues as de mejo a que ha án que es e
iempo se ea inc emen ado. Po o o lado, el abajo de Esquí oz (2020) se a a de una
e isión bibliog á ica, en el que analiza el TCM desde los pun os de is a de di e en es
au o es.
G acias a nume osos y ecien es a ículos de in es igación p oceden es de
di e en es uni e sidades an o españolas como mundiales, he podido conoce , amplia
conocimien os e i dando o ma a los di e en es apa ados de es e TFG. Además, den o
de cada uno de los di e en es abajos que he ido consul ado apa ecían di e en es au o es
muy impo an es en el ámbi o de la in es igación de la EF.
Po ejemplo, cabe des aca la Re is a Cien í ica Mundo de la In es igación y el
Conocimien o (2019), que apo a di e en es da os ace ca del seden a ismo en niños y
adolescen es y los ac o es de iesgo que es os conlle an, des acando au o es como
Ca eño (2010) con su in es igación ace ca de los ac o es que inciden en el
seden a ismo.
La Re is a Digi al de Educación Física y su in es igación i ulada Análisis del
iempo de comp omiso mo o en Educación Física (2017) a pa i de una in es igación
con alumnos de ESO y bachille a o llega a conclusiones a ce ca del TCM simila es a las
de es e abajo. Además, o ece in o mación sob e des acables au o es y sus
co espondien es in es igaciones en el ema que nos incumbe como, po ejemplo,
Olmedo (Es a egias pa a aumen a el iempo de p ác ica mo iz en las clases de
Educación Física escola .), Fe nández-Re elles (El iempo en la clase de Educación
Física: la compe encia docen e iempo. Depo e y ac i idad ísica pa a odos,) o
Campos-Mesa (El es ilo de enseñanza como de e minan e del iempo de comp omiso
mo o en Educación Física).

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Siguiendo po es a línea, desde la Uni e sidad de Jaén y G anada con el a ículo
Análisis del iempo de clase en EF y p opues as pa a su op imización, publicado en la
Re is a Ibe oame icana de Educación po es au o es pe enecien es a la Uni e sidad
de Mad id i ulado: La impo ancia del comp omiso mo o y el comp omiso isiológico
du an e las clases de Educación Física, y la e is a publicada po la Facul ad de
Depo e de la Uni e sidad de Mu cia en 2021, han sido cla es pa a ob ene y c ea
ideas, ija me en di e en es au o es y pode saca mis p opias conclusiones a ce ca del
TCM en las aulas.
Busca , lee , analiza y compa a di e en es abajos e in es igaciones a ce ca de
un ema en conc e o, si e de ayuda pa a sabe cómo abo da lo desde una pe spec i a
pe sonal, pues a pa i de di e en es ex os he podido ob ene ideas y conclusiones que
p e io a la lec u a de es os no e a capaz de encon a po mí misma.
5. METODOLOGÍA
Pa a ga an iza el éxi o y la calidad del p oyec o, es imp escindible segui un
conjun o de pasos y es a egias que consiguen da o ma a es e TFG. Es deci , es
necesa io con a con una me odología adecuada que guíe odo el p oceso de
in es igación y desa ollo.
Es e apa ado a a a ios elemen os cla e p opios de la me odología, ales como
la mues a; e i iéndose al conjun o de pa icipan es, los ins umen os u ilizados;
desc ibiendo las di e en es he amien as que ecogen los da os, el p ocedimien o;
exponiendo el conjun o de acciones que se han lle ado a cabo, el análisis; p esen ando
las écnicas es adís icas pa a ep esen a los da os de o ma adecuada, y, po úl imo,
exponiendo los esul ados ob enidos.
En de ini i a, es e apa ado iene las cla es necesa ias pa a lle a a cabo una
in es igación igu osa y signi ica i a. Al aplica y comp ende de o ma sa is ac o ia
es os elemen os, se do a á de alidez y con iabilidad los esul ados ob enidos.
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5.1. Análisis Del Con ex o
El análisis del con ex o pe mi e conoce las pa icula idades del en o no
educa i o en el que se desa olla el ema de es udio. La ubicación, el ni el
socioeconómico y la elación que exis e en e el alumnado son aspec os cla es y a ene
en cuen a pa a el desa ollo de la in es igación.
A con inuación, se p esen a una b e e desc ipción del en o no educa i o en el
que se ecopila on los da os y los pa icipan es in oluc ados en el p oceso.
5.1.1. Con ex o Del Cen o
Es impo an e ene en cuen a que el en o no escola de e mina, de ine e in e iene
en la p ác ica educa i a. Además, el pe il del alumnado a ía dependiendo de la
sociedad, es po ello po lo que los colegios deben adap a se, busca , oma decisiones e
implica se de la o ma más adecuada posible pa a consegui da espues a a odo el
alumnado que se ma icule en el cen o escola .
Es po ello po lo que en es e apa ado hago una b e e eseña a ce ca del con ex o
educa i o que engloba el colegio en el que he ecogido los da os necesa ios pa a lle a a
cabo la in es igación ace ca del TCM. Es e cen o educa i o es el San F ancisco de Asís
de Valladolid.
El colegio San F ancisco de Asís undado en 1967 es á si uado en Valladolid,
conc e amen e en uno de los ex emos del ba io de Las Delicias. Se a a de un cen o
de inspi ación c is iana, su es ilo de educación es á basado en los P incipios C is ianos y
en el Ca isma F anciscano. Lide a una p opues a educa i a in eg al, desde la Gua de ía
has a la E apa de Educación Secunda ia Obliga o ia.
El ni el sociocul u al de la población escola del cen o es medio-bajo, la
mayo ía del alumnado i e en el ba io en el que el cen o es á si uado, siendo es e un
ba io ob e o. Po la si uación geog á ica del colegio se ha inc emen ado el núme o de
niños inmig an es que han llegado a la zona, y, po an o, a las aulas.
Den o del colegio exis e una g an y buena elación en e odo el alumnado de
odos los cu os, es po ello po lo que el ambien e es amilia y amigable en e odos
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ellos. Se c ean di e en es ac i idades que omen an es as elaciones, de al o ma que
odos ellos puedan ayuda se y elaciona se en e sí an o den o como ue a del cen o.
El con ex o escola , es conside ado una de las dimensiones más po en es que
a o ecen la cons ucción de un clima inclusi o, incluye los alo es que in e ienen en
la no disc iminación en e los miemb os de la comunidad escola (Sánchez e al., 2017).
Es po es o po lo que es de e minan e pa a el desa ollo de pleno del alumnado que
con o ma el cen o
5.1.2. Mues a
La mues a se e ie e al conjun o de pa icipan es que han o mado pa e de la
in es igación. A con inuación, se p opo ciona la in o mación ace ca de los suje os
seleccionados, la elección de es os ha sido c ucial en la in es igación, ya que los
esul ados ob enidos a pa i de la mues a se pueden aplica a un con ex o más amplio.
En p ime luga , he a ado de busca un equilib io en e la can idad de
pa icipan es, los ecu sos y la disponibilidad del iempo que enía pa a lle a a cabo
an o el p oceso de obse ación como la in es igación en gene al.
Los pa icipan es de la siguien e in es igación han sido el alumnado del colegio
San F ancisco de Asís de Valladolid. Ap o echando el pe iodo de p ác icas y pudiendo
e al alumnado desde p ime o has a quin o de EP, han sido es as las clases obse adas.
Todos es os ienen dos ho as de Educación Física a la semana, sin emba go, po
cómo es aba o ganizado el ho a io, con el alumnado de p ime o de EP solamen e he
podido compa i , obse a y analiza una única ho a a la semana con ellos, lo que ha
cons i uido un o al de ocho sesiones.
Po lo que las clases obse adas y sus co espondien es ho a ios han sido las
siguien es:
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Tabla 2
Ho a ios de EF de los di e en es cu sos obse ados
Clase
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
5ºA
09.00 -10.00
10.00- 11.00
4ºA
10.00-11.00
12.30-13.30
4ºB
11.00-12.00
12.30-13.30
3ºA
12.30-13.30
11.00-12.00
3ºB
10.00-11.00
11.00-12.00
2ºB
12.30-13.30
12.30-13.30
1ºA
10.00-11.00
1ºB
10.00-11.00
La mues a u ilizada, ha sido seleccionada de o ma igu osa pa a b inda
in o mación signi ica i a y e az en la p esen e in es igación. Pa iendo de la mues a
seleccionada, los esul ados ob enidos o ecen una base sólida pa a el análisis, además
ayuda án en el a ance del conocimien o de es e campo de in es igación.
5.2. Ins umen os
Los ins umen os son una pa e esencial, pues asmi e in o mación ace ca de las
he amien as usadas pa a medi los di e en es iempos de las clases de EF a los cu sos
an e io men e ci ados.
Es necesa io asegu a que los ins umen os que se an a u iliza sean álidos,
con iables y ap opiados pa a el con ex o y los pa icipan es que an a pa icipa en el
es udio. Los ins umen os pe mi en a los in es igado es ecaba in o mación de mane a
sis emá ica y obje i a.
Pa a es a in es igación se ha p ecisado de un c onóme o pa a la oma de
iempos, es e conc e amen e se a a de un c onóme o de en enamien o de la ma ca
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Tabla 4
Es udio es adís ico del Tiempo de Comp omiso Mo o en los di e en es cu sos
de Educación P ima ia.
CLASE
PROMEDIO
COMPROMISO
MOTOR
DESVIACIÓN
TÍPICA
TIEMPO
MÁXIMO
TIEMPO
MÍNIMO
5ºA
30min 18s
0,0038
37min 20s
20min 21s
4ºA
32min 53s
0,0025
37min 36s
27min 05s
4ºB
31min 15s
0,0028
36min 27s
26min 31s
3ºA
34min 06s
0,0025
38min 12s
26min 20s
3ºB
35min 46s
0,0026
40min 36s
28min 49s
2ºA
37min 24s
0,0017
41min 24s
35min 02s
1ºA
39min 27s
0,0021
43min 37s
34min 41s
1ºB
39min 10
0,0015
43min 43s
37min 01s
Podemos ap ecia de o ma cla a como el p omedio del TCM en los cu sos de
EP en sesiones de 60 min en ningún caso supe a los 40 min, lo que supone menos de un
66.6% de ac i idad mo iz o al.
Se obse a cómo según a a anzando el cu so el iempo que el alumnado es á en
mo imien o disminuye, siendo en p ime o de P ima ia la media que es án mo izmen e
ac i os de 39 minu os y en quin o de P ima ia únicamen e 30 minu os, lo que supone
solamen e la mi ad del iempo o al disponible pa a la p ác ica.
Lo mismo ocu e con el iempo máximo de comp omiso mo o , a medida que
aumen a el cu so el iempo se a iendo educido, po lo que cada ez el iempo
máximo que el alumnado se encuen a haciendo ac i idad cada ez es meno .
Siguiendo con es o, podemos esal a como el iempo mínimo de comp omiso
mo o de 1ºB, p ác icamen e coindice con el iempo máximo de comp omiso mo o de

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5ºA, 37 minu os. Es deci , el iempo mínimo que el alumnado del p ime cu so de EP ha
enido ac i idad, es el mismo que el máximo de los de quin o.
Bien es cie o, que el alumnado de quin o de EP son los únicos que hacen uso de
los es ua ios pa a cambia se de opa al inal de cada sesión de EF, po lo que el iempo
disponible pa a la p ác ica de es os queda educido dia iamen e.
La des iación ípica de los alo es o ece in o mación sob e la dispe sión de los
da os, es deci , es a e e encia nos indica cuán o a ían los da os con espec o a la
media.
La des iación ípica de 5ºA es de 0,0038 lo que signi ica que los alo es es án
más dispe sos que, po ejemplo, en 1ºB siendo es a de 0,0015, dicho de o o modo, los
alo es del TCM en es e cu so se encuen an más ag upados. Es o quie e deci , que en
los cu sos más bajos la mayo ía de los días el alumnado ealiza el mismo iempo de
ac i idad mo iz. Sin emba go, según se a a anzado de cu so (debido a que el
alumnado se encuen a más dispe sos, es án menos a en os, comienzan a es a más
pendien es de exámenes, e c.) el TCM a ía dependiendo del día.
Como podemos obse a exis en nume osos mo i os po el que el TCM se e
educido. En p ime luga , es e iempo a ligado di ec amen e al es o, po lo que cuan o
mayo sea el iempo de desplazamien o, de explicación, y cuan o más iempo se pie da
po mo i os ajenos a la sesión, el iempo de ac i idad se e á educido.
Po o o lado, como bien se ha mencionado al p incipio de es e apa ado, uno de
los g andes mo i os es la pé dida de iempo dependiendo de la ho a a la que sea la clase
de EF. Tan o a p ime a ho a como a la subida del ec eo, el alumnado sube a las aulas a
la ho a que comienza la clase pa a después ene que ol e a desplaza se has a donde
se a a ealiza la sesión. Pa a pode e i a es a pé dida de iempo, se pod ía da
comienzo a la clase di ec amen e sin subi a las aulas, queda se en el pa io o gimnasio
desde la ho a de inicio aho a ía ese malgas o de iempo que suponen los
desplazamien os.
El momen o de la o ación cada alumno lo ealiza en su clase, pa a ello hay que
espe a a encende el o denado , ealiza la o ación, ce a la sesión y desplaza se has a
donde se desa olla la sesión de EF, lo que ambién supone una pé dida de iempo en las
clases a p ime a ho a de la mañana.
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Bien es cie o, as comp oba y analiza los esul ados, el alumnado de cu sos
supe io es iene un TCM meno que los cu sos in e io es, uno de los mo i os po lo que
es o se e educido es po la mo i ación. A medida que es os an c eciendo consegui
ac i idades, dinámicas y eje cicios mo i an es pa a ellos esul a más di ícil. Po lo que
hay que p ocu a busca y plan ea ac i idades que esul en mo i an es adap ándolas a
cada cu so.
Además, en los cu sos supe io es el alumnado a eniendo una mayo ca ga de
a eas, an o cu icula es como ex acu icula es, lo que hace que ellos mismos se
sien an agobiados, y en algunos casos lleguen cansados sin ganas de hace ac i idad
ísica.
Pa a abo da y e i a la educción del TCM, es esencial busca es a egias que
ayuden a man ene el in e és, la mo i ación y la pa icipación ac i a del alumnado.
Además, se debe ene en cuen a la necesidad de c ea un en o no de ap endizaje
p opicio que a o ezca la explo ación y el mo imien o.
Los esul ados ob enidos y los mo i os po los que el TCM se educe no deben
in e p e a se de o ma aislada, sino que se debe conside a el con ex o del ma co eó ico
en el que se desa olló la in es igación.
6. CONCLUSIONES Y ESTRATEGIAS
Después de un la go p oceso de análisis y e lexión de los di e en es apa ados
de es a in es igación se p esen an las conclusiones. Es as son una pa e undamen al que
pe mi e ecapi ula y esumi los esul ados e in es igaciones is as en el p oceso.
Poniendo el oco en es a in es igación, podemos a i ma que los TCM p esen es
en las clases de EF analizados, se encuen an po encima de los alo es que Pie ón
(1988) es ableció. Ya que pa a sesiones de 60 min. es ablecía únicamen e 15 minu os de
ac i idad mo iz.
Además, y ijándonos en o os au o es que han desa ollado di e en es
in es igaciones a ce ca de es e ema conc e o, podemos a i ma que ac ualmen e el
alumnado se encuen a po encima de la media que es os dec e aban. Po ejemplo,
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Fe nández-Re elles (2008), es ableció que solamen e el 25% del iempo o al de las
clases de EF e a de TCM.
Sin emba go, hay o os es udios más ecien es como el de Campos-Mesa e al.
(2011), en el que se es ablece que los iempos de comp omiso mo o del alumnado
ep esen an una media del 40%-59% del o al de la sesión. Po lo que se puede e , es e
da o iene cie a simili ud con es a in es igación.
He podido comp oba que sí exis en di e encias en cuan o al TCM en e los
di e en es cu sos de EP. En un p ime momen o, al p opone el p ime obje i o
especí ico “Comp oba posibles di e encias en elación con el comp omiso mo o en e
los cu sos de 1º y 5º de Educación P ima ia en el Cen o Educa i o San F ancisco de
Asís”, y p e io a la ecogida y análisis de los da os, pensaba que el alumnado de los
cu sos más bajos (po se más pequeños y más e ol osos) ob end ían meno TCM. Sin
emba go, el alumnado de p ime o de EP ha sido quienes más TCM han enido, siendo la
de es os una media de 39 min en e a 30 min en quin o.
Po lo an o, se pueden con i ma las eo ías de Fe ei a e al. (2014) y Sieden op
(1998), quienes con i man que cuan o más mayo es el alumnado, el iempo de p ác ica
disminuye, ob eniéndose mayo es esul ados en los cu sos más bajos de EP.
Hay di e en es azones que hacen que el TCM se eduzca en las di e en es
sesiones de EF. Algunas azones de las que he podido da me cuen a du an e las
obse aciones de las clases son las siguien es; el alumnado a pe diendo mo i ación a
medida que an c eciendo, el inicio de las sesiones se e e asado po los
desplazamien os, los g andes iempos de explicación y la educción del iempo ú il de
clase hace que el TCM se ea a ec ado.
Po es e mo i o, p opongo di e en es es a egias que ha án que el TCM se ea
aumen ado:
Pa a que el inicio de la clase no se ea e asado se ía con enien e inicia la
clase de EF desde el pa io, ap o echando la en ada del alumnado y la inalización del
ec eo. Como es os ya se encuen an en el pa io se e i a ía así pe de iempo subiendo a
las aulas pa a ol e a baja al pa io o gimnasio.
Se deben busca ac i idades que man engan a las clases mo i adas. Pa a ello es
necesa ia una buena y con inuada o mación docen e, ya que los iempos an
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cambiando y con ello los in e eses del alumnado. Además, se deben adap a esas
dinámicas a las di e en es clases y cu os, pues cada uno se e mo i ado po cosas
di e en es.
El empleo de una buena me odología in luye en el modo que el alumnado e la
clase. Hace uso de me odologías inno ado as en las que el alumnado oma un papel
ac i o y es el e dade o p o agonis a du an e los 60 minu os de sesión, ha á que se
encuen en mucho más implicados en odas las ac i idades que se p opongan.
Aplica es as es a egias consigue que el TCM se ea aumen ado y los docen es
saquen el máximo pa ido a sus clases. Que el alumnado es é en mo imien o el máximo
iempo posible mien as ap ende y a ianza sus conocimien os ha á, además, que su
salud y su bienes a se ean bene iciados, inco po ando un es ilo de ida ac i o y
saludable. Asimismo, de es a o ma se ecuden las posibilidades de ene p oblemas de
salud elacionadas un es ilo de ida seden a io.
Además, el desa ollo psicomo o del alumnado se e á a o ecido, y los
p oblemas que es os engan de es és y ansiedad se e án di ec amen e educidos,
pues o que mien as se mue en y es án ac i os, se les b inda una pausa de las demandas
académicas y se omen a un ambien e más elajado y p opicio pa a el ap endizaje.
En de ini i a, al in eg a ac i idades ísicas y hace que los es udian es es én en
mo imien os el máximo de iempo posible sin deja de ap ende , se c ea un en o no
educa i o mucho más en iquecedo y comple o, que bene icia an o al alumnado como a
los docen es.
Pa a conclui , pienso que es a in es igación puede se ampliada en un u u o.
Po un lado, hay que aumen a el amaño de la mues a pues c eo que uno de los
limi an es de es a indagación ha sido el amaño de es a, pues compa ado con el de o as
in es igaciones la mues a escogida ha sido pequeña. Además, y con is as de que se
pueda amplia , pa a conoce más en p o undidad que es lo que in e iene en el TCM, se
puede conside a al alumnado de o ma indi idualizada y no en g upo, ijándose así en
las ca ac e ís icas indi iduales de cada uno de los componen es de la clase.
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34
Uni e sidad de Valladolid
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1
Uni e sidad de Valladolid
ANEXOS
Anexo I. C onóme o FINNIS usado pa a ecoge los iempos.
8
Uni e sidad de Valladolid
Clase 1ºA
Días
Ho a io
Tiempo de
p og ama de sesión
Tiempo ú il de
clase
Tiempo de
explicación
Tiempo pe dido
Tiempo de
comp omiso mo o
16 - FEB - 2023
10.00 a 11.00
60 min
44 min 14 s
2 min 12 s
2 min 09 s
39 min 53 s
23 - FEB - 2023
10.00 a 11.00
60 min
43min 44 s
3 min 47 s
1 min 13 s
38 min
02 - MAR - 2023
10.00 a 11.00
60 min
41 min 36 s
4 min 04 s
2 min 20 s
35 min 12 s
09 - MAR - 2023
10.00 a 11.00
60 min
48 min 02 s
2 min 47 s
2 min 38 s
43 min 37 s
16 - MAR - 2023
10.00 a 11.00
60 min
44 min 33 s
1 min 31 s
1 min 25 s
41 min 37 s
23 - MAR - 2023
10.00 a 11.00
60 min
39 min 12 s
2 min 29 s
2 min 02 s
34 min 41 s
13 - ABR – 2023
10.00 a 11.00
60 min
43 min 52 s
2 min 31 s
41 s
40 min 40 s
20 - ABR - 2023
10.00 a 11.00
60 min
44 min 10 s
1 min 7 s
1 min 05 s
41 min 58 s

9
Uni e sidad de Valladolid
Clase 1ºB
Días
Ho a io
Tiempo de
p og ama de sesión
Tiempo ú il de
clase
Tiempo de
explicación
Tiempo pe dido
Tiempo de
comp omiso mo o
24 - FEB - 2023
10:00 a 11:00
60 min
42 min 25 s
3 min 4 s
2 min 20 s
37 min 01 s
03 - MAR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
43 min 57 s
2 min 15 s
1 min 42 s
40 min
10 - MAR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
41 min 58 s
2 min 44 s
2 min 6 s
37 min 08 s
17 - MAR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
43 min 37 s
3 min 21 s
1 min 26 s
38 min 50 s
24 - MAR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
44 min 36 s
2 min 05 s
2 min 44 s
39 min 47 s
14 - ABR – 2023
10:00 a 11:00
60 min
42 min 52 s
1 min 18 s
2 min 07 s
39 min 27 s
21 - ABR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
47 min 19 s
2 min 26 s
1 min 10 s
43 min 43 s
28 -ABR - 2023
10:00 a 11:00
60 min
39 min 34 s
1 min 11 s
1 min 03 s
37 min 20 s
10
Uni e sidad de Valladolid
Anexo III. Excel de las ablas de TCM po cu sos
5ºA
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
20 min 21 s
1221
35 min 19 s
2119
27 min 50 s
1670
34 min 4 s
2044
28 min 18 s
1698
32 min 21 s
1941
26 min 47 s
1607
37 min 20 s
2240
PROMEDIO:
1818
30 min 18 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,003843972
TIEMPO MÁXIMO
2240
37 min 20 s
TIEMPO MÍNIMO
1221
20 min 21 s
4ºB
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
32 min 40 s
1960
33 min
1980
33 min 32 s
2012
26 min 31 s
1411
26 min 27 s
1587
32 min 46 s
1966
27 min 46 s
1666
32 min 43 s
1963
PROMEDIO
1818
26 min 15 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,002657673
TIEMPO MÁXIMO
2012
33 min 32 s
TIEMPO MÍNIMO
1411
26 min 31 s
11
Uni e sidad de Valladolid
4ºA
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
37 min 11 s
2231
29 min 43 s
1783
31 min 11 s
1871
27 min 05 s
1625
35 min 22 s
2122
32 min 12 s
1932
37 min 36 s
2256
32 min 43 s
1963
PROMEDIO
1973
32 min 53 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,002379883
TIEMPO MÁXIMO
2256
37 min 36 s
TIEMPO MÍNIMO
1625
27 min 05 s
3ºA
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
35 min 43 s
2143
35 min 37 s
2137
26 min 20 s
1580
32 min 10 s
1930
38 min 12 s
2292
34 min 37 s
2077
35 min 30 s
2130
34 min 41 s
2081
PROMEDIO
2046
34 min 06 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,002467127
TIEMPO MÁXIMO
2292
38 min 12 s
TIEMPO MÍNIMO
1580
26 min 20 s
12
Uni e sidad de Valladolid
3ºB
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
32 min 37 s
1957
33 min 54 s
2034
38 min 49 s
1729
37 min 56 s
2276
38 min 37 s
2317
37 min
2220
36 min 42 s
2202
40 min 36 s
2436
PROMEDIO
2146
35 min 46 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,00245866
TIEMPO MÁXIMO
2436
40 min 36 s
TIEMPO MÍNIMO
1729
28 min 49 s
2ºA
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
36 min 12 s
2172
39 min 13 s
2353
41 min 24 s
2484
36 min 30 s
2190
35 min 02 s
2102
35 min 15 s
2115
35 min 53 s
2153
39 min 47 s
2387
PROMEDIO
2245
37 min 24 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,001654925
TIEMPO MÁXIMO
2484
41 min 24 s
TIEMPO MÍNIMO
2102
35 min 02 s
13
Uni e sidad de Valladolid
1ºA
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
39 min 53 s
2393
38 min
2280
35 min 12 s
2112
43 min 37 s
2617
41 min 37 s
2497
34 min 41 s
2081
40 min 40 s
2440
41 min 58 s
2518
PROMEDIO
2367
39 min 27 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,002096935
TIEMPO MÁXIMO
2617
43 min 37 s
TIEMPO MÍNIMO
2081
34 min 41 s
1ºB
Tiempo de comp omiso mo o
Segundos o ales
37 min 01 segundo
2221
40 min
2400
37 min 08 s
2228
38 min 50 s
2330
39 min 47 s
2387
39 min 27 s
2367
43 min 43 s
2623
37 min 20 s
2240
PROMEDIO
2350
39 min 10 s
DESVIACIÓN TÍPICA
0,001532418
TIEMPO MÁXIMO
2623
43 min 43 s
TIEMPO MÍNIMO
2221
37 min 01 s

14
Uni e sidad de Valladolid
Anexo IV. Tabla compa a i a
CURSO
PROMEDIO
DESVIACIÓN
TÍPICA
TIEMPO
MÁXIMO
TIEMPO
MÍNIMO
5ºA
30 min 18 s
0,0038
37 min 20 s
20 min 21 s
4ºA
32 min 53 s
0,0025
37 min 36 s
27 min 05 s
4ºB
26 min 15 s
0,0027
33 min 32 s
26 min 31 s
3ºA
34 min 06 s
0,0025
38 min 12 s
26 min 20 s
3ºB
35 min 46 s
0,0026
40 min 36 s
28 min 49 s
2ºA
37 min 24 s
0,0017
41 min 24 s
35 min 02 s
1ºA
39 min 27 s
0,0021
43 min 37 s
34 min 41 s
1ºB
39 min 10 s
0,0015
43 min 43 s
37 min 01 s