UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO FIN DE GRADO
SOROLLA Y EL MAR.
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DESDE SU PINTURA.
Au o a: Milag os Jiménez Ma ín
Tu o : F ancisco Egaña Casa iego
2014
Resumen
Es e abajo p e ende e leja la impo ancia de la educación a ís ica en la educación p ima ia.
Pa iendo de es a ma e ia que emos llega a un desa ollo in eg al del alumno/a; pa a consegui lo
u iliza emos una me odología ac i a y pa icipa i a, a a és de las ac i idades p opues as. Es as
ac i idades se án el cauce que nos lle e a consegui los obje i os que pe seguimos, que son
omen a la obse ación en los alumnos y desa olla en ellos un pensamien o c í ico y
pa icipa i o. Las ac i idades se an a lle a a cabo median e la u ilización de VTS (Visual
Thinking S a egies), c eación de un kamishibai ( ea o de papel) y la manipulación digi al de una
selección de ob as del pin o Joaquín So olla y Bas ida.
Palab as Cla es: educación p ima ia, exp esión a ís ica, c ea i idad, imp esionismo y So olla.
Abs ac
This wo k will b ing ou he impo ance o he a is ic educa ion in he p ima y school. To achie e
he ull de elopmen o ou pupils i is con enien o apply an ac i e and pa icipa o y s a egy. The
educa ional objec i es a e encou aging he child en o obse e pain ings and o enhance c i ical
hinking skills. The p oposed lea ning ac i i ies o he p ojec include he me hod o VTS (Vi ual
Thinking S a egies), he c ea ion o a kamishibai and he digi al ea men o selec ed wo ks o he
pain e Joaquín So olla y Bas ida.
Keywo ds: p ima y educa ion, a exp esion, c ea i i y, imp esionism and So olla.
ÍNDICE
1. In oducción ................................................................................................................... 1
2. Obje i os ........................................................................................................................ 2
3. Jus i icación ................................................................................................................... 3
3.1. Jus i icación cu icula ........................................................................................... 3
3.2. Jus i icación pe sonal: el binomio pin u a-agua .................................................... 7
4. Ma co eó ico ............................................................................................................... 10
4.1. La pin u a imp esionis a ...................................................................................... 10
4.2. So olla: algunas no as biog á icas ....................................................................... 12
4.3. Su ob a ................................................................................................................. 13
4.4. El agua y So olla .................................................................................................. 14
4.4.1. Desc ipción de una ob a: Paseo a la o illa del ma ..................................... 16
5. Es a egias del pensamien o isual .............................................................................. 18
5.1. In oducción ......................................................................................................... 18
5.2. Desc ipción del mé odo isual ............................................................................ 19
5.2.1. Pun os cla es del mé odo ............................................................................. 19
5.2.2. P egun as de inicio ....................................................................................... 19
5.2.3. Me odología ................................................................................................. 21
5.3. Análisis del mé odo .............................................................................................. 21
6. P opues a didác ica ...................................................................................................... 24
6.1. In oducción ......................................................................................................... 24
6.2. Con ex ualización de la expe iencia .................................................................... 25
6.3. Los des ina a ios .................................................................................................. 26
6.4. Obje i os .............................................................................................................. 26
6.5. Tempo alización ................................................................................................... 26
6.6. Me odología ......................................................................................................... 27
6.7. E aluación ............................................................................................................ 27
6.8. Desa ollo de las ac i idades ............................................................................... 28
6.8.1. PRIMERA SESIÓN: Conociendo a So olla a a és del museo i ual ...... 28
6.8.2. SEGUNDA SESIÓN: Con el Sueño de So olla c eo mi kamishibai .......... 30
6.8.3. TERCERA SESIÓN: O denando y ensayando el kamishibai ...................... 32
6.8.4. CUARTA SESIÓN: ¡Llegó el ea o! ........................................................... 34
6.8.5. QUINTA SESIÓN: Jugando con So olla ..................................................... 36

7. Conclusiones ................................................................................................................ 39
Re e encias ...................................................................................................................... 41
8. Anexo ........................................................................................................................... 44
8.1. Biog a ía de Joaquín So olla y Bas ida ................................................................ 44
ÍNDICE DE FIGURAS
Fig. 1: Paseo a la o illa del ma ......................................................................................16
Fig. 2: Joaquín So olla y Bas ida - Au o e a o...............................................................28
Fig. 3: Kamishibai...........................................................................................................30
Fig. 4: Kamishibai - Playa de Valencia, en la a ena.......................................................32
Fig. 5: Cuen o: El sueño de So olla (Ri e a Fe ne , 2009).............................................34
Fig. 6: Baland i o............................................................................................................36
Fig. 7: T a amien o de imagen.........................................................................................36
SOROLLA Y EL MAR.
1. INTRODUCCIÓN
El T abajo de G ado se cen a en “So olla y el ma “, ema que se puede in oduci o
a a desde di e en es á eas como las ciencias sociales, na u ales, li e a u a, educación
a ís ica, e c. Es e es un ema ans e sal que se puede abaja en odas las á eas den o
de la educación de o ma globalizada.
El abajo iene como in y undamen o p opone es a egias de es imulación que
p opicien el desa ollo del pensamien o c ea i o y c í ico en los alumnos/as a a és de
la pin u a y la e lexión ace ca del agua como bien necesa io pa a nues a subsis encia
en la ie a.
La p opues a de la in e ención educa i a a di igida al alumnado de e ce ciclo de
educación p ima ia, y p e ende se e o mado a e inno ado a, de mane a que a a és de
la misma ea i e y omen e en los alumnos/as el gus o po el a e y, en especial, po la
pin u a.
Con las ac i idades p og amadas se in en a mo i a a los niños/as pa a que descub an
la belleza en la pin u a, e lexionen, compa an las emociones y dis u en cuando isi en
un museo; del mismo modo inculca les el amo a la na u aleza bajo un concep o de
espe o y conse ación.
También es e dad que los docen es conocemos la impo ancia de la es imulación del
pensamien o c ea i o y e lexi o, pe o a eces nos cues a aplica las es a egias
inno ado as.
Todo sis ema educa i o debe plan ea se como una necesidad la e i icación de las
o mas ope acionales que oma en la p ác ica pedagógica el desa ollo de la c ea i idad
en los niños.
1
SOROLLA Y EL MAR.
lenguaje de una época y de una cul u a. De ahí la impo ancia de inculca a los
alumnos/as desde edades emp anas el gus o e in e és po la misma y no abandona la a
lo la go de sus e apas educa i as.
Escoge a So olla y el agua en su pin u a lo a gumen amos desde nues a expe iencia
docen e a lo la go del iempo, desde el conocimien o de los alumnos, sus p e e encias,
mo i aciones, e c.
Hemos elegido a So olla po la na u alidad de su pin u a, la u ilización de colo es
cla os, aleg es y llenos de luz; siemp e hallamos en sus cuad os la p esencia de la igu a
humana. Es un pin o que e i a la u ilización del neg o, colo que no gus a a los niños.
Los emas p e e idos de su ob a pic ó ica son amables: las escenas de ma elacionados
con la pesca y la ida de la playa, el baño, los juegos en la a ena y los niños. El colo , la
luz y los emas elacionados con el ma hacen que su pin u a conec e con los niños de
una mane a un an o especial.
Siguiendo el a ículo de Yenawine (2001) la pin u a de So olla es una buena elección
pa a aplica el mé odo VTS1 (Visual Thinking S a egies) eniendo en cuen a a quien
di igimos la ac i idad, niños/as en e 11 y 12 años. Las imágenes de sus cuad os son
ce canas, ya que ep esen an ida amilia , niños jugando, ac i idades labo ales, e c. y
se p es an a c ea his o ias. Su es ilo ealis a es accesible a los obse ado es
p incipian es. Una ez que se ha elegido el au o , se puede adap a la me odología de
Á ila Ruiz (2003) pa a la selección de la ob a que se a a p esen a en clase.
El agua es el o o elemen o que o ma el binomio. El agua como pun o de e lexión
pa a que los niños omen conciencia de la impo ancia que iene en nues a ida y
sensibiliza les an e el mal uso que hacemos de ella.
A lo la go de la his o ia de la humanidad el agua ha signi icado el núcleo, el pun o de
encuen o, de con i encia y comunicación en e los pueblos. Ac ualmen e en odo el
mundo la u ilización que hace el se humano del agua ha conducido a la con aminación
1 Ve cáp. 5
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SOROLLA Y EL MAR.
y sequía de los íos, lagos o capas eá icas; se calcula que en el año 2025 el 70% de la
población no end á acceso a agua po able.
También en la his o ia del a e el agua ha sido u ilizada como pun o de pa ida pa a
muchas c eaciones a ís icas. Músicos, pin o es, escul o es y li e a os han pa ido del
agua como uen e de inspi ación. El agua ha sido i al pa a el a e desde que el homb e
descub ió su p opia capacidad de exp esión a ís ica.
El agua es uno de los cua o elemen os o iginales de la iloso ía de la an igüedad. Agua,
ai e, ie a y uego combinándolos con la luz, alcanzan unas cualidades sensi i as que
nos esul an casi in angibles, habiéndose a i mado que los cuad os de So olla “huelen a
ma ”. P ecisamen e el agua, y más en conc e o el ma , es el elemen o cons an e en su
pin u a.
Pa a conclui la jus i icación, con “So olla y el ma ” pensamos que los alumnos an e la
can idad de es ímulos que les odea ienden a dispe sa su a ención, po lo que el
maes o/a debe mo i a los pa a que los ni eles de concen ación se ayan adqui iendo
de o ma g adual y a a és de la obse ación. ¿Qué pasa ía si de los cuad os de So olla
hicié amos desapa ece el ma ?
9
SOROLLA Y EL MAR.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. LA PINTURA IMPRESIONISTA
Pa a elabo a es e esumen del imp esionismo nos hemos apoyado en Clay (1978),
Upjohn, Winge y Mahle (1980), Azcá a e Ris o i (1984, pp. 759-766), Pool (1993),
Rewald (1994) y Na a o (2006).
La pin u a imp esionis a (Na a o, 2006) nace en F ancia en el úl imo cua o del siglo
XIX como eacción en e a las o mas a ís icas impues as po la Academia F ancesa de
Bellas A es, que ija modelos a segui y pa ocinaba las exposiciones en el Salón
Pa isino. El obje i o de los imp esionis as e a segui una ep esen ación del mundo
espon ánea y di ec a.
Los hallazgos del imp esionismo ancés esul a on decisi os en la pin u a a a és de
concep os no edosos como el a amien o de la luz y del colo ; es os adquie en un
signi icado nue o, an icipado en cie a o ma po la pin u a eneciana del siglo XVI,
e ec os que ambién es án p esen es en la pin u a de Velázquez y Goya.
El é mino “imp esionismo” les ue impues o de modo peyo a i o po el c í ico Louis
Le oy al e la ob a de Mone Imp esión del sol nacien e en la p ime a exposición de
1874. Lo habi ual e a expone en el Salón O icial, pe o los nue os a is as conocidos
como “los echazados” enían que busca luga es dónde expone sus ob as pa a pode
ende las.
En e los pin o es imp esionis as anceses hay que ci a a Mane , Mone , Renoi ,
Pisa o, Degas y Sisley. En España exis en pin o es que se ap oximan en cie o modo al
imp esionismo, es el caso de Regoyos, Rusiñol, Joaquín Mi , Casas, Be ue e, So olla...
So olla es un pin o que puede asocia se al imp esionismo, aunque no pe enece a la
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SOROLLA Y EL MAR.
escuela de Mone . Es udió a los imp esionis as y omó de ellos algunos elemen os.
Las ca ac e ís icas del imp esionismo son:
–El paisaje como ema p incipal. El paisaje o ece un campo donde odos los
in e eses de los imp esionis as an concen ados: el ai e lib e, el con ac o con la
na u aleza y los ma ices c omá icos, i án cambiando. Den o del paisaje, ambién
se ep esen a el agua, la nie e, el hielo y los cielos.
–La écnica. Los imp esionis as se ca ac e izan po su écnica ápida, de co as
pinceladas ca gadas de ma e ia pic ó ica. Es a écnica ue du amen e c i icada
po los pin o es más anclados en la adición y la Academia, llegando a deci que
es ujaban di ec amen e el ubo sob e el lienzo.
–El colo . Es signi ica i o el que los imp esionis as eliminen de su pale a el
neg o. Lo hacen po que obse an que las somb as nunca son neg as, sino
colo eadas. Del mismo modo, el blanco pu o no exis e, sino que la luz lo ca ga
de ma ices innume ables. Apues an po un colo pu o, aunque a eces lo
mezclan di ec amen e sob e la supe icie del lienzo u ilizando pinceladas co as
y yux apues as. Emplea on los colo es p ima ios (azul, ojo y ama illo) y los
complemen a ios (na anja, e de y iole a).
–Fo ma y p o undidad de i an del colo . Los imp esionis as abolen el
concep o de pe spec i a euclidiana que había egido el concep o de pin u a has a
en onces, es po ello que desapa ece el p imi i o pun o de uga. Apues an po
una pin u a plana y bidimensional po que en ealidad es como la pe cibe la
e ina.
–Relación de la pin u a y la ciencia. La ciencia in luye en la pin u a con el
nacimien o de la o og a ía, de modo que el pin o imp esionis a y el o óg a o
coinciden en que e cap a la ealidad óp ica.
Los imp esionis as, especialmen e Mone , die on g an impo ancia al agua en sus
cuad os. La abundancia de es e elemen o en sus cuad os ambién es indica i o del
cambio social que i ió la bu guesía de Pa ís en la segunda mi ad del siglo XIX. El
p og esi o bienes a de la clase media, bene iciada po la Re olución Indus ial,
omen ó el in e és po las ac i idades al ai e lib e. Los pin o es imp esionis as cap a on
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SOROLLA Y EL MAR.
algunas de las mejo es escenas de ocio de las clases pudien es.
Mone mon ó un es udio en una emba cación en A gen euil, uno de los des inos de la
bu guesía de Pa ís, e in i ó a sus amigos a is as a compa i los inspi ado es e lejos de
la luz sob e el agua.
4.2. SOROLLA: ALGUNAS NOTAS BIOGRÁFICAS
Pa a la elabo ación de es as no as se ha consul ado los documen os de los au o es
Olmeda (1988), Na a o (2006), Be ue e de (2009) y Roche o (2009).
Joaquín So olla y Bas ida nació en Valencia en 1863. Un año después nace ía Concha,
su única he mana y, dos años más a de mo i ían sus pad es íc imas de una epidemia
de cóle a. Su ía Isabel, he mana de su mad e, y su ma ido José Pique as (de p o esión
he e o) se ha án ca go de los niños. Su in e és po la pin u a hace que su ío ma icule a
Joaquín en las clases noc u nas de dibujo del escul o Caye ano Capuz y del pin o José
Es uch, mien as que de día ayuda en la he e ía.
A los dieciséis años se ha con e ido en alumno b illan e de la escuela de Bellas A es
de San Ca los. Poco iempo después consigue medalla de b once con su acua ela El
pa io del ins i u o y con el Mo o acechando la ocasión de la enganza, se da a conoce
po An onio Ga cía, o óg a o de p es igio, quien con a a á a So olla como iluminado
en su es udio. Visi ó el museo del P ado en a ias ocasiones y le imp esiona on
Velázquez, Ribe a y Ribal a. También iajó a Roma y Pa ís. En es a úl ima ciudad
conoció el mo imien o imp esionis a, que más a de in lui ía en su ob a. A los ein e
años ob iene una medalla de o o con su ob a Monja en o ación.
En 1888 iajó de I alia a España pa a casa se con Clo ilde, hija de su p o ec o An onio
Ga cía. A con inuación ol ió con su muje a I alia, donde siguió dis u ando de una
beca. Cua o años más a de empezó a ecoge el éxi o de su abajo con la ob a La o a
Ma ga i a en la Exposición Uni e sal. Siguió p esen ándose a las exposiciones
nacionales has a que en el año 1891 consiguió la medalla de hono , p emio que an o
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SOROLLA Y EL MAR.
había anhelado.
En el e ano de 1905 pin ó en Já ea los cuad os cuya emá ica es el mundo de los niños
jugando en el ma y su o illa. A pa i de es e momen o comienza una e apa de
exposiciones indi iduales en Pa ís, Lond es, Nue a Yo k, e c., y su p es igio a en
aumen o.
O a época impo an e de su ida ue en 1911 cuando la Hispanic Socie y o Ame ica le
enca gó un ambicioso p oyec o: la deco ación de la biblio eca de es a sociedad
ame icana. So olla enía que ep esen a las dis in as egiones españolas, lo que le
obligó a iaja po oda la península. Le imp esionó la llanu a cas ellana y la penu ia de
su gen e.
En 1920 su ió un des anecimien o que le u o es años pos ado un sillón con sus
acul ades ísicas y men ales disminuidas; inalmen e mue e en 1923.
Su casa en Mad id es decla ada más a de Museo de So olla, luga donde en la
ac ualidad sigue exponiéndose pa e de su ob a.
4.3. SU OBRA
Basándonos en S a kwea he (2009) la ob a de So olla es á ma cada po cua o
modalidades de abajo di e en es:
•P ime a modalidad. La Familia Sego iana, la ob a más emp ana de la
exposición en la Hispanic Socie y o Ame ica, es un buen ejemplo de su o ma
de pin a . En ella los pe sonajes se encuen an de o ma mucho más elabo ada
que en sus ob as pos e io es. El colo es más oscu o y la écnica menos
espon ánea. En el iejo que se le an a de la silla y la chica que gi a su cabeza
hacia la en ana puede no a se un a isbo de esas cualidades de ugacidad y
acciden e que des ila su ob a pos e io .
•Segunda. En el segundo modo de pin a encon amos una disposición mucho
menos delibe ada. So olla consigue una iluminación más eal y sabe cómo
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SOROLLA Y EL MAR.
sume gi a los pe sonajes en la a mós e a, aunque su pincelada ha empezado a
asumi esa segu idad y esa inalidad que hoy día la dis ingue.
•Te ce a modalidad. Donde mejo se puede ap ecia su e ce a mane a de
abaja es en su ob a Sacando la ba ca. La na u aleza elemen al de es a escena,
la lucha en que es án inme sas homb e y bes ia con las ue zas del ien o y el
agua, han supues o quizás la mejo opo unidad que podía ene So olla. Fue una
ob a que ocupó pues os de hono cuando ue mos ada en Lond es, Pa ís,
Mad id y Nue a Yo k. En es a e sión, su o ma de plasma la luz del sol ha
alcanzado unos ex emos de luminosidad y belleza nunca an es log ados. La
espuma del ma con ibuye a ealza la sensación de mo imien o y es ue zo de
los bueyes.
•Cua a modalidad. En el cua o modo de pin a , ilus ado po el cuad o
Aldeanos leoneses, ha lle ado a al ex emo su búsqueda de la ealidad que no se
puede pe cibi asgo alguno de su composición delibe ada. Es e lienzo se
adelan a ein e años a su iempo.
A la ho a de plasma el colo en ex e io es, So olla ha eliminado los onos
e osos u opacos que no malmen e se u ilizan pa a consegui las somb as.
4.4. EL AGUA Y SOROLLA
So olla es “el pin o de la luz del Medi e áneo”, como man ienen di e en es au o es
To es González (2009), Ga cía Sánchez (2002) y Pascual (2013). La descub ió
obse ando el ma , sus e lejos y el mo imien o del agua. Nadie como él ha plasmado
en su pin u a los e ec os de la luz sob e los cue pos desnudos o la b isa del ma
mo iendo las elas.
Es di ícil clasi ica la ob a de es e pin o po emas, ya que en un mismo cuad o pueden
mezcla se emá icas di e en es, como po ejemplo su ob a A la somb a de la ba ca, de
emá ica cos umb is a y ma ina. Pa a pode isualiza mejo sus ob as ha emos una
clasi icación según su emá ica.
•O ien al, (Mo o con na anjas).
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SOROLLA Y EL MAR.
•Religiosa, (El es udio de c is o).
•His ó ica, (El g i o de Palle e ).
•Paisajís ica, (Al ededo es de Sego ia).
•Re a os, (Comiendo u as).
•Ma inas, (Pescado as alencianas).
•Cos umb is a, (Comiendo en la ba ca).
•Denuncia social, (T a a de blancas).
Hay au o es que p oponen o as clasi icaciones, como es la que ealiza Ga cía Sánchez
(2002), que hace la siguien e di e enciación:
•Escenas de baño y espa cimien o de inales del siglo XIX p incipios del XX de
la bu guesía (Paseo a la o illa del ma ).
•Ma inas, que son escenas de paisaje, donde la na u aleza puede se in único, o
bien lo mezcla con escenas cos umb is as (Playa de Valencia a la luz de la
mañana).
•Escenas cos umb is as de pescado es y amilia es p óximos al pin o
(Pescado es de Valencia).
En las ca ac e ís icas de su ob a podemos des aca :
•Rapidez en la cap ación de la ob a e ins an aneidad a la ho a de ealiza la.
•El a amien o de la luz y su e lejo en el ma , así como en los cue pos desnudos
y mojados de los niños.
•Capacidad pa a ep esen a el mo imien o del agua del ma .
•Pin a al ai e lib e, al lado de la playa. Muchas eces ep esen ando escenas que
ocu en en el momen o eal.
•Su pincelada es suel a y ápida.
•La écnica pic ó ica que u iliza es óleo sob e lienzo, que de ine el lenguaje
exp esi o de su pe sonalidad a ís ica. También cul i ó o as disciplinas como el
pas el, el gouache y la acua ela sob e ca ón y papel.
•Los colo es son i os y luminosos. U iliza g an a iedad y ma ices den o de un
mismo colo . Emplea el colo iole a y ma ón pa a las somb as; blancos y
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SOROLLA Y EL MAR.
azules luminosos pa a ep esen a la incidencia de la luz en el agua del ma y en
la piel desnuda de los niños.
4.4.1. Desc ipción de una ob a: Paseo a la o illa del ma
Pa a el comen a io de es e cuad o de So olla nos hemos basado en Fe e Mon oliu
(2010) y Pascual (2013).
Fig. 1: Paseo a la o illa del ma 2
Es un óleo sob e lienzo ealizado po So olla en 1909, de emá ica social. El cuad o
2 Ve h p://commons.wikimedia.o g/wiki/
File:Joaquín_So olla_y_Bas ida_-_S olling_along_ he_Seasho e_-_Google_A _P ojec .jpg
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SOROLLA Y EL MAR.
e leja la sociedad acomodada de la época cuando a p incipio del siglo XX la bu guesía
española se a asen ando en las playas y ealizan sus ac i idades de ocio al ai e lib e.
También Clo ilde, muje de So olla, pe enece a esa bu guesía alenciana. Es a ella a la
que ep esen a en es e cuad o con su hija Ma ía paseando po la playa al a a dece .
En sus elegan es es idos queda de mani ies o la pe enencia de las muje es a esa clase
acomodada. Clo ilde se cub e con una espec acula pamela y con su mano de echa se
a egla el elo, con la izquie da suje a una somb illa blanca. Ma ía, su hija, a anza
delan e de su mad e lle ando un somb e o en la mano.
La ob a cob a ida, las olas se mue en y ompen con sua idad en la a ena, los es idos
ondeados po la b isa; las dos muje es son luz y colo en mo imien o sob e la a ena de
la playa. Los colo es azules del ma p esen an onos e des y u quesa que, con el oc e
de la a ena con as a con los es idos y somb illa blancos donde esplandece la luz. En
es a ob a el pin o u ilizó las dos o mas de pin a al oleo: pin u a di ec a y po
eladu as.
Las dimensiones del cuad o nos dan esa sensación de ealidad, que el au o quie e
ansmi i , es deci la ep esen ación de la ealidad a amaño eal. Es un cuad o pin ado
desde la obse ación, análisis y ambién desde el sen ido de la luz, el colo y el
mo imien o; es a sín esis es su i ma pe sonal. Es a ob a ep esen a la madu ez del
pin o , que iene simili ud con los a is as anceses que compa ían la mode nidad
cosmopoli a de ep esen a damas de al a sociedad.
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SOROLLA Y EL MAR.
6. PROPUESTA DIDÁCTICA
6.1. INTRODUCCIÓN
En la p opues a didác ica los alumnos/as abaja án con las TIC (Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación), pe o ambién den o de las ac i idades p opues as
es a á ealiza un kamishibai, po lo que explica emos qué es y cuál es su o igen según
Aldama Jiménez (2005) y Cid Lucas (2009).
•¿Qué es el kamishibai? Kamishibai signi ica “ ea o de papel” y es una o ma
de con a cuen os muy popula en Japón, y en algunos países del sudes e
asiá ico. Ha empezado a usa se en algunos países eu opeos como Holanda,
Suiza, F ancia, I alia y ambién en España.
Es á o mado po un conjun o de láminas que ienen el dibujo en una ca a y el
ex o en o a. Se colocan las láminas en o den sob e el sopo e “bu ai” o ea illo
de es pue as, de ca a al público y deslizando las láminas una as o a mien as
se lee el ex o.
•His o ia del kamishibai. El kamishibai es una mani es ación cul u al de Japón,
se o iginó en los emplos budis as en el siglo XII, donde los monjes u ilizaban
“emaki” (pe gaminos que combinaban imágenes con ex o) pa a combina
his o ias con enseñanzas didác icas y se popula izó a pa i de 1920, año que se
desencadenó la c isis económica mundial.
El kamishibai con empo áneo nació en los ba ios más concu idos de Tokio a
inales de los años 20; desde en onces ha es ado p esen e en los g andes
acon ecimien os de la his o ia de Japón, eniendo g an in luencia en la II Gue a
Mundial (1939-1945) es a o ma de a e dedicada los niños. A los a is as y
demás abajado es de la cul u a que habían quedado desempleados les si ió
como o ma de supe i encia en e a la escasez de abajo y ecu sos de odo
ipo.
En e los años 20 y 50 ue muy conocido en odo el país la igu a del “cuen acuen os”,
24

SOROLLA Y EL MAR.
que e a un endedo de dulces ambulan e que se desplazaba en bicicle a de pueblo en
pueblo na ando his o ias ayudado de ilus aciones.
Pa alelo al kamishibai “calleje o”, su gió el “educa i o”. Va ias ue on las pe sonas que
con ibuye on a ello, des acando Gozan Takahashi que se conside a el iniciado del
mo imien o a pa i de 1935. En el 1988 se c eó la “Asociación del Kamishibai.
Educa i o” en Japón. Se siguió u ilizando el mismo o ma o, pe o con in educa i o. El
educado Kenya Ma sunaga desa olló el kamishibai como una écnica de enseñanza en
la que se pueden uni di e en es disciplinas: li e a u a, a e y música
En el cu so 20013-2014 en el CRA de Riaza, lle amos a cabo es a expe iencia. Cada
clase c eó su kamishibai en el segundo imes e, elabo ando ex o y láminas con
dibujos y, en e ce imes es cada cu so mos aba su abajo al es o de sus
compañe os, ep esen ándolo en la biblio eca, luga donde queda on deposi ados como
ma e ial didác ico.
6.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
La expe iencia se a ha desa olla en el CRA (Cen os Ru ales Ag upados) de Riaza,
pueblo muy alejado de odas las capi ales de p o incia y con un ele ado núme o de
alumnado. De es os, un al o po cen aje son hijos de inmig an es de di e sas
nacionalidades, con ecu sos son escasos, po lo que la mayo ía de las salidas que se
hacen son al en o no.
Es di ícil pode o ganiza una excu sión ue a de la localidad, ya que pocos alumnos/as
pod ían pa icipa en ella, po lo que con la u ilización de las TIC en el aula pod emos
supli en pa e la isi a a los museos. Como po ejemplo pode ealiza una isi a a la
“Hispanic Socie y o Ame ica” en una e sión i ual4 y la exposición i ual de
CaixaFo um con el í ulo “So olla, el colo del Ma ”5. El uso de las TIC en el aula es un
ecu so al que acudimos con mucha ecuencia en nues a labo docen e en es e Cen o.
4 Ve página web: h p://www.lea n.columbia.edu/hispanic/index.php
5 Ve página web:
h p://mul imedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/ob asocial/in e ac i o/so olla/es/ isi a_ i ual.h m
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SOROLLA Y EL MAR.
6.3. LOS DESTINATARIOS
El abajo que ealizamos es á o ien ado a alumnos de 6º de educación P ima ia. Es a
clase la o man ein e alumnos/as, de ellos hay dos que necesi an un plan de apoyo po
su di icul ad en el ap endizaje. A a és de es a expe iencia se acili a á la in eg ación de
múl iples ap endizajes y se desa olla án las compe encias básicas que nos p opone la
LOE, Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo.
El ema que se a a en la ac i idad es la pin u a de So olla y el ma , pa iendo de la
exposición de So olla en Ba celona i ulada El colo del ma . Con inuamos con el
cuen o El Sueño de So olla.
6.4. OBJETIVOS
•Ace ca la pin u a de So olla a los alumnos/as y dis u a de la misma
despe ando su in e és.
•Es imula la c ea i idad y desa olla la imaginación a a és del conocimien o
de cuad os de es e pin o y ealizando p oducciones p opias.
•Fa o ece la comunicación y la exp esión de sen imien os y emociones a a és
de una ob a de a e.
•Inco po a la imaginación, an asía y o iginalidad en sus p oducciones ex uales
y plás icas.
•Desa olla es a egias de abajo en equipo y en colabo ación.
6.5. TEMPORALIZACIÓN
Es a p opues a didác ica se ealiza á a lo la go del e ce imes e, eniendo siemp e en
cuen a las ca ac e ís icas de los alumnos y espe ando los i mos de abajo y
ap endizaje de cada uno de ellos.
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SOROLLA Y EL MAR.
6.6. METODOLOGÍA
Comenza emos la p ime a sesión p esen ando el hilo conduc o de odas las sesiones,
que se á el p opio Joaquín So olla y su pin u a elacionada con el ma , espe ando los
obje i os p opues os. Las ac i idades se abaja án eniendo en cuen a la concepción del
ap endizaje sob e la LOE (Ley O gánica de Educación).
La o ganización de los con enidos end á ma cada po un en oque globalizado y ac i o.
El o den de las sesiones se á el siguien e:
1) “Conociendo a So olla y su pin u a a a és del museo i ual”
2) “ Con El sueño de So olla, c eo mi kamishibai”
3) “O denando y ensayando nues o kamishibai”
4) “¡Llegó el ea o!”
5) “Jugando con So olla”.
6.7. EVALUACIÓN
Basándonos en He nández (2000) la e aluación iene que es a de e minada po los
obje i os p opues os. Tenemos que e alua de o ma obje i a y deja a un lado nues as
opiniones u ilizando más de un ins umen o e aluado , como puede se busca
in o mación, in e cambia ideas, u iliza un léxico adecuado, e c.
Debemos alo a la iqueza plás ica y o mal de las p oducciones que ealizan los
alumnos y alumnas de mane a que no in e ie a en el desa ollo de su espon aneidad y
libe ad. No podemos ol ida la c ea i idad del niño/a la cual a a a o ece un
pensamien o complejo y di e en e que les se i á pa a busca soluciones, plan ea
nue as cues iones y pode cons ui su p opia iden idad.
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SOROLLA Y EL MAR.
6.8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
6.8.1. PRIMERA SESIÓN: Conociendo a So olla a a és del museo i ual
Fig. 2: Joaquín So olla y Bas ida - Au o e a o6
Obje i os:
•Despe a de mane a espon ánea una sensibilidad hacia So olla y su pin u a.
•Exp esa sen imien os, emociones y e ocaciones sob e lo que les ha suge ido la
ob a de es e pin o alenciano.
•P opo ciona al alumno in o mación sob e el a is a y sus ob as.
Con enidos:
•Expe imen ación de los p ime os sen imien os al con empla las ob as de
So olla.
•Exp esión espon ánea de sen imien os p oducidos po la ob a del au o .
•Biog a ía de So olla y ca ac e ís icas de las ob as.
Desa ollo. Los pasos a segui en es a p ime a sesión se án los siguien es:
1) Lle a a cabo un eje cicio de mo i ación, po pa e del maes o/a, sob e la
6 Ve h p://upload.wikimedia.o g/wikipedia/commons/3/3a/Joaquín_So olla_004.jpg
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SOROLLA Y EL MAR.
impo ancia de conoce a nues os pin o es, pa iendo de So olla y su ob a.
2) En la piza a digi al expond emos un cuad o del pin o pa a in oduci a los
alumnos/a en su pin u a. Pa iendo del cuad o, el p o eso explica á a los
alumnos las ca ac e ís icas más impo an es de la pin u a de So olla.
3) En silencio, los alumnos/as, obse an unos minu os el cuad o mien as escuchan
música de Isaac Albéniz7. Hemos elegido la ob a Recue dos de iaje, opus 73
(en especial las piezas: En el ma , Rumo es de la cale a y En la playa) de
mane a que, a la ez que con emplan el cuad o se delei an con la música.
4) Pasa án a la sala de O denado es pa a dis u a de la isi a i ual a la exposición
de CaixaFo um en Ba celona i ulado So olla, El Colo del ma . En es a isi a
ienen que lee en los paneles que apa ecen en las pa edes in o mación sob e el
au o y la ob a, así como con empla sus cuad os de o ma o denada. Tend án
que elegi un cuad o en e los que hayan is o pa a después hace una pues a en
común.
5) En la pues a en común, los alumnos/as exp esa an sus emociones, sen imien os,
e ocaciones, e c. Cada alumno/a, espe ando un o den, comunica á e balmen e
¿po qué han elegido ese cuad o?, ¿qué pe sonaje le ha llamado la a ención y po
qué?, ¿es aba el ma anquilo?, e c. El maes o/a mode a á cada in e ención
pa a que odos puedan pa icipa y se en iquezcan con las opiniones de sus
compañe os.
Ma e ial: Imágenes de cuad os del au o y ma e ial in e ac i o en la ed (In e ne ) sob e
la exposición i ual El colo del ma .
E aluación: E alua emos cómo los alumnos/as exp esan y sin e izan las ideas de las
discusiones sob e la ob a de So olla elegida y su p oducción a ís ica. Ha emos una
obse ación di ec a, con inua y sis emá ica del ap endizaje de los alumnos/as; ambién,
pa iendo de la pues a común, alo a emos la pa icipación del g upo, su in e ención y
su capacidad de escucha espe uosamen e a sus compañe os.
7 “Yo soy pin o y pin o, pe o mis pinceladas son las eclas” (Albéniz).
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SOROLLA Y EL MAR.
6.8.2. SEGUNDA SESIÓN: Con el Sueño de So olla c eo mi kamishibai
Fig. 3: Kamishibai8
Obje i os:
•Rep oduci las ob as de So olla, ace cándonos lo más posible a la ealidad del
cuad o.
•Dis u a de las sensaciones p oducidas al dibuja y escucha música coe ánea.
•P opo ciona a los alumnos una sensación de bienes a al ealiza la ob a
pic ó ica y la sensación de au o ealización al e su ob a acabada.
•Desa olla habilidades esc i as pa a elabo a el kamishibai.
Con enidos:
•Rep oducción de ob as de So olla.
•Dis u e al ealiza ac i idades a ís icas.
•Inicia i a y sa is acción en las ep oducciónes p opias e in e és po compa i las
y mos a el esul ado.
•Adap ación del cuen o de mane a esc i a.
Desa ollo de la ac i idad. Explica emos paso a paso nues a ac i idad:
8 Ve h p://solsoli o. iles.wo dp ess.com/2013/12/kamishibai_2.jpg
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SOROLLA Y EL MAR.
1) Con amos a los alumnos/as en qué consis e la ac i idad que amos a ealiza ,
qué es un kamishibai, su o igen, inalidad, mos ando imágenes del mismo en
la piza a digi al
2) Repa imos a los alumnos láminas con ob as de So olla, seleccionando las más
sencillas. Los mensajes, an o en el ex o como en el dibujos, ienen que se
concisos y p ecisos.
Las láminas ienen que ealiza se con dibujos g andes y azos sencillos, no se
dibujan de alles ni ondos que puedan dis ae la a ención al ep esen a los.
3) Una ez e minada la lámina (dibujo y colo ) leemos el cuen o El Sueño de
So olla (Ri e a Fe ne , 2009) en el que dialogan el pin o y su hija Ma ía.
Seguidamen e ha emos una adap ación del ex o y lo esc ibi emos en el e e so
de la lámina. Los ex os ienen que se sencillos, las desc ipciones se suplen los
dibujos. La co espondencia del ex o con la imagen iene que se comple a,
debido a que cuando ep esen emos el kamishibai la audiencia mi a y escucha a
la ez, el deso den nos lle a ía a una ep esen ación caó ica.
Se pide a los alumnos que pongan su no a de c ea i idad al ealiza su dibujos o
al colo ea lo. No es necesa io que se es ue cen en la ep oducción de las
láminas. Hay que deja ma gen pa a que desa ollen su c ea i idad.
Ma e ial:
•Piza a digi al.
•Láminas en colo con ob as de So olla.
•Folios o ca ulinas, lápiz, goma, pin u as (acua elas, emple, ce as, izas de
colo es, e c.).
E aluación: E alua emos la capacidad de da o ma isual a las ideas y la cla idad de
exp esa las mismas de o ma o al y esc i a. Analiza emos el abajo de los alumnos/as
de o ma indi idualizada una ez acabada su lamina con dibujo y ex o, eniendo en
cuen a ac o es como limpieza, es ue zo, exp esión esc i a, o og a ía, e c.; de igual
mane a da emos g an impo ancia a la c ea i idad plasmada en su ob a.
31
SOROLLA Y EL MAR.
6.8.3. TERCERA SESIÓN: O denando y ensayando el kamishibai
Fig. 4: Kamishibai9 - Playa de Valencia, en la a ena10
Obje i os:
•Plas i ica las láminas pa a o ma el ea o de papel.
•T abaja en g upo pa a pode o ganiza la ac i idad y da la o ma.
•Dis u a con el p opio abajo g upal po medio del ensayo pa a consegui una
mejo ep esen ación inal.
Con enidos:
•Plani icación de láminas pa a o ma el ea o de papel.
•O ganización del cuen o, uniendo y secuenciando las láminas.
•Valo ación y dis u e del abajo en g upo.
Desa ollo de la ac i idad. Pau as que amos a segui :
9 h p://solsoli o. iles.wo dp ess.com/2013/12/kamishibai_11.jpg
10 h p://www.a enewal.o g/pages/a is .php?a is id=1393
32
SOROLLA Y EL MAR.
1) Lle amos la plas i icado a a la clase y el maes o/a da á ins ucciones a los
chicos de cómo se plas i ican las láminas, mos ándoles un ejemplo de la
colocación de las mismas en e el plás ico pa a después in oduci lo en la
máquina de plas i ica . Seguidamen e, se á cada alumno quien plas i ique su
lámina siguiendo las indicaciones.
2) O denamos las láminas de o ma secuenciada y las amos enume ando pa a
acili a una colocación ápida en el kamishibai.
3) Ensayamos el ex o pa a no exage a las exp esiones y ansmi i las emociones
de los pe sonajes al público, que se án los alumnos de in an il; después se pod á
ep esen a en o as clases de p ima ia.
A cada alumno se le ha á una copia del kamishibai y o a queda á como ma e ial
didác ico en la biblio eca del Cen o.
Ma e ial: Necesi a emos la máquina plas i icado a y plás ico especial pa a plas i ica
papel o ca ulina.
E aluación: En es a sesión e alua emos la pa icipación ac i a de odos los alumnos/as
a lo la go de la ac i idad, la colabo ación, la ayuda que se p es an mu uamen e y la
o ma de elaciona se en e sí. El p o eso obse a á e i á egis ando, en su cuade no de
no as, la ac i ud del g upo en el momen o en que se es á ealizando la a ea.
6.8.4. CUARTA SESIÓN: ¡Llegó el ea o!
33
SOROLLA Y EL MAR.
c ea i idad y los maes os sepamos encauza la pa a su desa ollo y a o ece la, sin
ol ida que el homb e p imi i o ambién la mani es ó en sus búsquedas y
descub imien os pa a consegui una ida mejo . Debemos ene p esen e que la
c ea i idad se mani ies a en odas las ac i idades del se humano, ya sea en la ciencia,
en la inno ación, en el a e, e c. La amilia y la escuela enemos que es a unidos en es a
labo .
40

SOROLLA Y EL MAR.
REFERENCIAS
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43
SOROLLA Y EL MAR.
8. ANEXO
8.1. BIOGRAFÍA DE JOAQUÍN SOROLLA Y BASTIDA
Basándonos en Olmeda (1988), Roche o (2008) y Na a o (2006) se puede
esquema iza la ida de So olla:
•1863: En eb e o de 1863 nace en Valencia Joaquín So olla y Bas ida, en un
ba io de pescado es. Un año después nace ía Concha, su única he mana. No
pasa mucho iempo sin que g andes somb as en u bien su niñez. Una epidemia
de cóle a es alla en la ciudad y en el e ano de 1865 mue e su mad e, su pad e
allece es días después. Su ía Isabel, he mana de la mad e, y su ma ido José
Pique as (de p o esión ce aje o) se ha án ca go de los niños.
•1874: Chime , como le llaman amilia men e, ing esa en la Escuela No mal y
llama la a ención po su ex ao dina ia acilidad pa a el dibujo. És e aconseja a
su ío que lo ma icule en las clases noc u nas de dibujo que el escul o Caye ano
Capuz y el pin o José Es uche impa en.
A los dieciséis años, Joaquín se ha con e ido ya en un b illan e alumno de la
escuela de Bellas a es de San Ca los. Poco iempo después, en la Exposición
egional de Valencia, consigue medalla de b once po su acua ela de adolescen e
El pa io del Ins i u o. Su ío, sin emba go, se encuen a en e o gulloso y
p eocupado, pues acaso él p e ie e que ap enda su o icio.
•1880: Sigue ayudando a su ío como he e o y ese mismo año gana un p emio
con el óleo Mo o acechando la ocasión de la enganza. An onio Ga cía, un
o óg a o de p es igio, queda imp esionado po su o ma de pin a y le con a a
en su alle como iluminado , que más a de se con ie e en su mecena.
•1881: So olla iaja a Mad id y isi a el Museo del P ado, donde Velázquez le
imp esiona. Más a de uel e y hace es udios sob e Velázquez, Ribe a y Ribal a.
A los 20 años ob iene medalla de o o en la Exposición Regional de Valencia po
su ob a Monja en o ación.
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SOROLLA Y EL MAR.
•1884: En en ándose al comp omiso del ine i able ema his ó ico, pin a El dos
de Mayo, gana una segunda medalla.
•1885: Viaja á a Roma con una beca de la Dipu ación de Valencia. Más a de
pasa unos meses en Pa ís.
•1887: Se p esen a a la Exposición Nacional de Bellas A es con su cuad o El
en ie o de C is o.
•1888: El 8 de sep iemb e de 1888 uel e a España pa a casa se con Clo ilde,
hija de su p o ec o y amigo. El ma imonio eg esa a I alia.
•1890: Nace su p ime a hija en Mad id. Es e mismo año se p esen a a la
Exposición Uni e sal con su cuad o Bouleba d de Pa ís.
•1892: Nace su único hijo a ón y uel e a p esen a se en la Exposición
Uni e sal pa icipando con su ob a La o a Ma ga i a, con es e cuad o ob end á
un clamo oso éxi o.
•1893: Su cuad o La o a Ma ga i a se exhibe en la Exposición uni e sal de
Chicago.
•1895: Nace á la úl ima de sus hijas, Elena y, es e mismo año acude a la
Exposición Nacional con su ob a: Aún dicen que el pescado es ca o, con él
gana á, po unanimidad, la p ime a medalla. Es en es e momen o cuando So olla
comienza a in e esa se po ese mundo de la in ancia.
•1897-1899: So olla sigue p esen ándose a las Exposiciones Nacionales y, con su
ob a: Cosiendo elas, ob u o dos medallas de o o y po su cuad o: T is e
he encia ecibe el G an P emio del Pabellón Español en F ancia.
•1891: Consigue la co izada Medalla de Hono , ese o eo que an o había es ado
pe siguiendo du an e an os años.
•1904: So olla es nomb ado icep esiden e del Ju ado de la Exposición Nacional.
•1905: En Já ea, c ea el ma a illoso mundo de los niños jugando en el ma y su
o illa; es en es e momen o cuando pa a So olla comienza una nue a e apa.
•1906: Inaugu a su p ime a exposición en Pa ís, en ella ende sesen a cuad os.
•1907: Expone en Be lín, pe o no puede acudi a la misma po la en e medad de
su hija Ma ía y, la exposición quedó mal o ganizada.
•1908: Expone en G a Galle ies de Lond es con 268 cuad os y, a pesa de su
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buena acep ación, Rami o de Maez u, co esponsal en Lond es, no le dedica
g andes elogios. Seis meses después iaja a Nue a Yo k con 150 cuad os, aquí
la c í ica no podía deja de sen i la g andiosidad de su ob a.
So olla sigue pasando los e anos en Já ea y pin a nue os cuad os. Mien as
an o, con el dine o ob enido de sus exposiciones, el pin o decide da o ma a un
iejo sueño y así se inicia la cons ucción de su casa en Mad id, hoy Museo de
So olla.
•1910: Te mina el cuad o que le enca gó el ey del abaco ame icano Colón
pa iendo del pue o de Palos.
•1911: Realiza una exposición en Chicago de g an éxi o. De uel a en España
pasa el e ano en Za auz, pe o echa en al a la luz de su ma medi e áneo. Es e
año la Hispanic Socie y o Ame ica enca ga a So olla deco a el g an salón de su
biblio eca, donde end á que ep esen a las dis in as egiones de España. La
egión que más llama la a ención al a is a es Cas illa po su llanu a y su
pob eza.
•1912: Viajó a di e en es luga es de España pa a ealiza su boce os, abajos
sob es las cos umb es y paisajes de la época.
•1919: Te mina la g an ob a enca gada po Hispanic Socie y o Ame ica de
Nue a Yo k, comunica la no icia a su amilia po eleg ama. So olla a dó ocho
años en ealiza su enca go e in en a exp esa la ampli ud de la cul u a
e nológica de la época. Pin a odas las egiones de España (excep o As u ias),
más una is a de Po ugal e incluye cen ena es de igu as es idas con ajes
ípicos, ocupados en acciones ca ac e ís icas, e ocando una isión a ís ica de la
Península Ibé ica. T as acaba sus mu ales, comenzó a abaja como p o eso de
composición y colo en la Escuela de Bellas A es en Mad id, ep esen ando su
pin u a como aplicación di ec a de luz al paisaje, lle ando es a endencia a la
sociedad de la época. Su p ime discípulo ue Teodo o And eu.
•1920: El 17 de julio de es e año se hallaba pin ando en el ja dín de su casa de
Mad id un e a o de la muje de Pé ez de Ayala, cuando su ió un
des anecimien o, es a ob a quedó inconclusa. T es años i e como sin ida,
pos ado en un sillón de uedas y con sus acul ades ísicas y men ales
me madas.
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•1923: El 10 de agos o de es e año, Joaquín So olla mue e en su casa de
Ce cedilla (Mad id) y es en e ado en Valencia.
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