Sorolla y el mar, una propuesta didáctica desde su pintura

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TRABAJO FIN DE GRADO SOROLLA Y EL MAR. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA DESDE SU PINTURA. Au o a: Milag os Jiménez Ma ín Tu o : F ancisco Egaña Casa iego 2014 Resumen Es e abajo p e ende e leja la impo ancia de la educación a ís ica en la educación p ima ia. Pa iendo de es a ma e ia que emos llega a un desa ollo in eg al del alumno/a; pa a consegui lo u iliza emos una me odología ac i a y pa icipa i a, a a és de las ac i idades p opues as. Es as ac i idades se án el cauce que nos lle e a consegui los obje i os que pe seguimos, que son omen a la obse ación en los alumnos y desa olla en ellos un pensamien o c í ico y pa icipa i o. Las ac i idades se an a lle a a cabo median e la u ilización de VTS (Visual Thinking S a egies), c eación de un kamishibai ( ea o de papel) y la manipulación digi al de una selección de ob as del pin o Joaquín So olla y Bas ida. Palab as Cla es: educación p ima ia, exp esión a ís ica, c ea i idad, imp esionismo y So olla. Abs ac This wo k will b ing ou he impo ance o he a is ic educa ion in he p ima y school. To achie e he ull de elopmen o ou pupils i is con enien o apply an ac i e and pa icipa o y s a egy. The educa ional objec i es a e encou aging he child en o obse e pain ings and o enhance c i ical hinking skills. The p oposed lea ning ac i i ies o he p ojec include he me hod o VTS (Vi ual Thinking S a egies), he c ea ion o a kamishibai and he digi al ea men o selec ed wo ks o he pain e Joaquín So olla y Bas ida. Keywo ds: p ima y educa ion, a exp esion, c ea i i y, imp esionism and So olla. ÍNDICE 1. In oducción ................................................................................................................... 1 2. Obje i os ........................................................................................................................ 2 3. Jus i icación ................................................................................................................... 3 3.1. Jus i icación cu icula ........................................................................................... 3 3.2. Jus i icación pe sonal: el binomio pin u a-agua .................................................... 7 4. Ma co eó ico ............................................................................................................... 10 4.1. La pin u a imp esionis a ...................................................................................... 10 4.2. So olla: algunas no as biog á icas ....................................................................... 12 4.3. Su ob a ................................................................................................................. 13 4.4. El agua y So olla .................................................................................................. 14 4.4.1. Desc ipción de una ob a: Paseo a la o illa del ma ..................................... 16 5. Es a egias del pensamien o isual .............................................................................. 18 5.1. In oducción ......................................................................................................... 18 5.2. Desc ipción del mé odo isual ............................................................................ 19 5.2.1. Pun os cla es del mé odo ............................................................................. 19 5.2.2. P egun as de inicio ....................................................................................... 19 5.2.3. Me odología ................................................................................................. 21 5.3. Análisis del mé odo .............................................................................................. 21 6. P opues a didác ica ...................................................................................................... 24 6.1. In oducción ......................................................................................................... 24 6.2. Con ex ualización de la expe iencia .................................................................... 25 6.3. Los des ina a ios .................................................................................................. 26 6.4. Obje i os .............................................................................................................. 26 6.5. Tempo alización ................................................................................................... 26 6.6. Me odología ......................................................................................................... 27 6.7. E aluación ............................................................................................................ 27 6.8. Desa ollo de las ac i idades ............................................................................... 28 6.8.1. PRIMERA SESIÓN: Conociendo a So olla a a és del museo i ual ...... 28 6.8.2. SEGUNDA SESIÓN: Con el Sueño de So olla c eo mi kamishibai .......... 30 6.8.3. TERCERA SESIÓN: O denando y ensayando el kamishibai ...................... 32 6.8.4. CUARTA SESIÓN: ¡Llegó el ea o! ........................................................... 34 6.8.5. QUINTA SESIÓN: Jugando con So olla ..................................................... 36 7. Conclusiones ................................................................................................................ 39 Re e encias ...................................................................................................................... 41 8. Anexo ........................................................................................................................... 44 8.1. Biog a ía de Joaquín So olla y Bas ida ................................................................ 44 ÍNDICE DE FIGURAS Fig. 1: Paseo a la o illa del ma ......................................................................................16 Fig. 2: Joaquín So olla y Bas ida - Au o e a o...............................................................28 Fig. 3: Kamishibai...........................................................................................................30 Fig. 4: Kamishibai - Playa de Valencia, en la a ena.......................................................32 Fig. 5: Cuen o: El sueño de So olla (Ri e a Fe ne , 2009).............................................34 Fig. 6: Baland i o............................................................................................................36 Fig. 7: T a amien o de imagen.........................................................................................36 SOROLLA Y EL MAR. 1. INTRODUCCIÓN El T abajo de G ado se cen a en “So olla y el ma “, ema que se puede in oduci o a a desde di e en es á eas como las ciencias sociales, na u ales, li e a u a, educación a ís ica, e c. Es e es un ema ans e sal que se puede abaja en odas las á eas den o de la educación de o ma globalizada. El abajo iene como in y undamen o p opone es a egias de es imulación que p opicien el desa ollo del pensamien o c ea i o y c í ico en los alumnos/as a a és de la pin u a y la e lexión ace ca del agua como bien necesa io pa a nues a subsis encia en la ie a. La p opues a de la in e ención educa i a a di igida al alumnado de e ce ciclo de educación p ima ia, y p e ende se e o mado a e inno ado a, de mane a que a a és de la misma ea i e y omen e en los alumnos/as el gus o po el a e y, en especial, po la pin u a. Con las ac i idades p og amadas se in en a mo i a a los niños/as pa a que descub an la belleza en la pin u a, e lexionen, compa an las emociones y dis u en cuando isi en un museo; del mismo modo inculca les el amo a la na u aleza bajo un concep o de espe o y conse ación. También es e dad que los docen es conocemos la impo ancia de la es imulación del pensamien o c ea i o y e lexi o, pe o a eces nos cues a aplica las es a egias inno ado as. Todo sis ema educa i o debe plan ea se como una necesidad la e i icación de las o mas ope acionales que oma en la p ác ica pedagógica el desa ollo de la c ea i idad en los niños. 1 SOROLLA Y EL MAR. lenguaje de una época y de una cul u a. De ahí la impo ancia de inculca a los alumnos/as desde edades emp anas el gus o e in e és po la misma y no abandona la a lo la go de sus e apas educa i as. Escoge a So olla y el agua en su pin u a lo a gumen amos desde nues a expe iencia docen e a lo la go del iempo, desde el conocimien o de los alumnos, sus p e e encias, mo i aciones, e c. Hemos elegido a So olla po la na u alidad de su pin u a, la u ilización de colo es cla os, aleg es y llenos de luz; siemp e hallamos en sus cuad os la p esencia de la igu a humana. Es un pin o que e i a la u ilización del neg o, colo que no gus a a los niños. Los emas p e e idos de su ob a pic ó ica son amables: las escenas de ma elacionados con la pesca y la ida de la playa, el baño, los juegos en la a ena y los niños. El colo , la luz y los emas elacionados con el ma hacen que su pin u a conec e con los niños de una mane a un an o especial. Siguiendo el a ículo de Yenawine (2001) la pin u a de So olla es una buena elección pa a aplica el mé odo VTS1 (Visual Thinking S a egies) eniendo en cuen a a quien di igimos la ac i idad, niños/as en e 11 y 12 años. Las imágenes de sus cuad os son ce canas, ya que ep esen an ida amilia , niños jugando, ac i idades labo ales, e c. y se p es an a c ea his o ias. Su es ilo ealis a es accesible a los obse ado es p incipian es. Una ez que se ha elegido el au o , se puede adap a la me odología de Á ila Ruiz (2003) pa a la selección de la ob a que se a a p esen a en clase. El agua es el o o elemen o que o ma el binomio. El agua como pun o de e lexión pa a que los niños omen conciencia de la impo ancia que iene en nues a ida y sensibiliza les an e el mal uso que hacemos de ella. A lo la go de la his o ia de la humanidad el agua ha signi icado el núcleo, el pun o de encuen o, de con i encia y comunicación en e los pueblos. Ac ualmen e en odo el mundo la u ilización que hace el se humano del agua ha conducido a la con aminación 1 Ve cáp. 5 8 SOROLLA Y EL MAR. y sequía de los íos, lagos o capas eá icas; se calcula que en el año 2025 el 70% de la población no end á acceso a agua po able. También en la his o ia del a e el agua ha sido u ilizada como pun o de pa ida pa a muchas c eaciones a ís icas. Músicos, pin o es, escul o es y li e a os han pa ido del agua como uen e de inspi ación. El agua ha sido i al pa a el a e desde que el homb e descub ió su p opia capacidad de exp esión a ís ica. El agua es uno de los cua o elemen os o iginales de la iloso ía de la an igüedad. Agua, ai e, ie a y uego combinándolos con la luz, alcanzan unas cualidades sensi i as que nos esul an casi in angibles, habiéndose a i mado que los cuad os de So olla “huelen a ma ”. P ecisamen e el agua, y más en conc e o el ma , es el elemen o cons an e en su pin u a. Pa a conclui la jus i icación, con “So olla y el ma ” pensamos que los alumnos an e la can idad de es ímulos que les odea ienden a dispe sa su a ención, po lo que el maes o/a debe mo i a los pa a que los ni eles de concen ación se ayan adqui iendo de o ma g adual y a a és de la obse ación. ¿Qué pasa ía si de los cuad os de So olla hicié amos desapa ece el ma ? 9 SOROLLA Y EL MAR. 4. MARCO TEÓRICO 4.1. LA PINTURA IMPRESIONISTA Pa a elabo a es e esumen del imp esionismo nos hemos apoyado en Clay (1978), Upjohn, Winge y Mahle (1980), Azcá a e Ris o i (1984, pp. 759-766), Pool (1993), Rewald (1994) y Na a o (2006). La pin u a imp esionis a (Na a o, 2006) nace en F ancia en el úl imo cua o del siglo XIX como eacción en e a las o mas a ís icas impues as po la Academia F ancesa de Bellas A es, que ija modelos a segui y pa ocinaba las exposiciones en el Salón Pa isino. El obje i o de los imp esionis as e a segui una ep esen ación del mundo espon ánea y di ec a. Los hallazgos del imp esionismo ancés esul a on decisi os en la pin u a a a és de concep os no edosos como el a amien o de la luz y del colo ; es os adquie en un signi icado nue o, an icipado en cie a o ma po la pin u a eneciana del siglo XVI, e ec os que ambién es án p esen es en la pin u a de Velázquez y Goya. El é mino “imp esionismo” les ue impues o de modo peyo a i o po el c í ico Louis Le oy al e la ob a de Mone Imp esión del sol nacien e en la p ime a exposición de 1874. Lo habi ual e a expone en el Salón O icial, pe o los nue os a is as conocidos como “los echazados” enían que busca luga es dónde expone sus ob as pa a pode ende las. En e los pin o es imp esionis as anceses hay que ci a a Mane , Mone , Renoi , Pisa o, Degas y Sisley. En España exis en pin o es que se ap oximan en cie o modo al imp esionismo, es el caso de Regoyos, Rusiñol, Joaquín Mi , Casas, Be ue e, So olla... So olla es un pin o que puede asocia se al imp esionismo, aunque no pe enece a la 10 SOROLLA Y EL MAR. escuela de Mone . Es udió a los imp esionis as y omó de ellos algunos elemen os. Las ca ac e ís icas del imp esionismo son: –El paisaje como ema p incipal. El paisaje o ece un campo donde odos los in e eses de los imp esionis as an concen ados: el ai e lib e, el con ac o con la na u aleza y los ma ices c omá icos, i án cambiando. Den o del paisaje, ambién se ep esen a el agua, la nie e, el hielo y los cielos. –La écnica. Los imp esionis as se ca ac e izan po su écnica ápida, de co as pinceladas ca gadas de ma e ia pic ó ica. Es a écnica ue du amen e c i icada po los pin o es más anclados en la adición y la Academia, llegando a deci que es ujaban di ec amen e el ubo sob e el lienzo. –El colo . Es signi ica i o el que los imp esionis as eliminen de su pale a el neg o. Lo hacen po que obse an que las somb as nunca son neg as, sino colo eadas. Del mismo modo, el blanco pu o no exis e, sino que la luz lo ca ga de ma ices innume ables. Apues an po un colo pu o, aunque a eces lo mezclan di ec amen e sob e la supe icie del lienzo u ilizando pinceladas co as y yux apues as. Emplea on los colo es p ima ios (azul, ojo y ama illo) y los complemen a ios (na anja, e de y iole a). –Fo ma y p o undidad de i an del colo . Los imp esionis as abolen el concep o de pe spec i a euclidiana que había egido el concep o de pin u a has a en onces, es po ello que desapa ece el p imi i o pun o de uga. Apues an po una pin u a plana y bidimensional po que en ealidad es como la pe cibe la e ina. –Relación de la pin u a y la ciencia. La ciencia in luye en la pin u a con el nacimien o de la o og a ía, de modo que el pin o imp esionis a y el o óg a o coinciden en que e cap a la ealidad óp ica. Los imp esionis as, especialmen e Mone , die on g an impo ancia al agua en sus cuad os. La abundancia de es e elemen o en sus cuad os ambién es indica i o del cambio social que i ió la bu guesía de Pa ís en la segunda mi ad del siglo XIX. El p og esi o bienes a de la clase media, bene iciada po la Re olución Indus ial, omen ó el in e és po las ac i idades al ai e lib e. Los pin o es imp esionis as cap a on 11 SOROLLA Y EL MAR. algunas de las mejo es escenas de ocio de las clases pudien es. Mone mon ó un es udio en una emba cación en A gen euil, uno de los des inos de la bu guesía de Pa ís, e in i ó a sus amigos a is as a compa i los inspi ado es e lejos de la luz sob e el agua. 4.2. SOROLLA: ALGUNAS NOTAS BIOGRÁFICAS Pa a la elabo ación de es as no as se ha consul ado los documen os de los au o es Olmeda (1988), Na a o (2006), Be ue e de (2009) y Roche o (2009). Joaquín So olla y Bas ida nació en Valencia en 1863. Un año después nace ía Concha, su única he mana y, dos años más a de mo i ían sus pad es íc imas de una epidemia de cóle a. Su ía Isabel, he mana de su mad e, y su ma ido José Pique as (de p o esión he e o) se ha án ca go de los niños. Su in e és po la pin u a hace que su ío ma icule a Joaquín en las clases noc u nas de dibujo del escul o Caye ano Capuz y del pin o José Es uch, mien as que de día ayuda en la he e ía. A los dieciséis años se ha con e ido en alumno b illan e de la escuela de Bellas A es de San Ca los. Poco iempo después consigue medalla de b once con su acua ela El pa io del ins i u o y con el Mo o acechando la ocasión de la enganza, se da a conoce po An onio Ga cía, o óg a o de p es igio, quien con a a á a So olla como iluminado en su es udio. Visi ó el museo del P ado en a ias ocasiones y le imp esiona on Velázquez, Ribe a y Ribal a. También iajó a Roma y Pa ís. En es a úl ima ciudad conoció el mo imien o imp esionis a, que más a de in lui ía en su ob a. A los ein e años ob iene una medalla de o o con su ob a Monja en o ación. En 1888 iajó de I alia a España pa a casa se con Clo ilde, hija de su p o ec o An onio Ga cía. A con inuación ol ió con su muje a I alia, donde siguió dis u ando de una beca. Cua o años más a de empezó a ecoge el éxi o de su abajo con la ob a La o a Ma ga i a en la Exposición Uni e sal. Siguió p esen ándose a las exposiciones nacionales has a que en el año 1891 consiguió la medalla de hono , p emio que an o 12 SOROLLA Y EL MAR. había anhelado. En el e ano de 1905 pin ó en Já ea los cuad os cuya emá ica es el mundo de los niños jugando en el ma y su o illa. A pa i de es e momen o comienza una e apa de exposiciones indi iduales en Pa ís, Lond es, Nue a Yo k, e c., y su p es igio a en aumen o. O a época impo an e de su ida ue en 1911 cuando la Hispanic Socie y o Ame ica le enca gó un ambicioso p oyec o: la deco ación de la biblio eca de es a sociedad ame icana. So olla enía que ep esen a las dis in as egiones españolas, lo que le obligó a iaja po oda la península. Le imp esionó la llanu a cas ellana y la penu ia de su gen e. En 1920 su ió un des anecimien o que le u o es años pos ado un sillón con sus acul ades ísicas y men ales disminuidas; inalmen e mue e en 1923. Su casa en Mad id es decla ada más a de Museo de So olla, luga donde en la ac ualidad sigue exponiéndose pa e de su ob a. 4.3. SU OBRA Basándonos en S a kwea he (2009) la ob a de So olla es á ma cada po cua o modalidades de abajo di e en es: •P ime a modalidad. La Familia Sego iana, la ob a más emp ana de la exposición en la Hispanic Socie y o Ame ica, es un buen ejemplo de su o ma de pin a . En ella los pe sonajes se encuen an de o ma mucho más elabo ada que en sus ob as pos e io es. El colo es más oscu o y la écnica menos espon ánea. En el iejo que se le an a de la silla y la chica que gi a su cabeza hacia la en ana puede no a se un a isbo de esas cualidades de ugacidad y acciden e que des ila su ob a pos e io . •Segunda. En el segundo modo de pin a encon amos una disposición mucho menos delibe ada. So olla consigue una iluminación más eal y sabe cómo 13 SOROLLA Y EL MAR. sume gi a los pe sonajes en la a mós e a, aunque su pincelada ha empezado a asumi esa segu idad y esa inalidad que hoy día la dis ingue. •Te ce a modalidad. Donde mejo se puede ap ecia su e ce a mane a de abaja es en su ob a Sacando la ba ca. La na u aleza elemen al de es a escena, la lucha en que es án inme sas homb e y bes ia con las ue zas del ien o y el agua, han supues o quizás la mejo opo unidad que podía ene So olla. Fue una ob a que ocupó pues os de hono cuando ue mos ada en Lond es, Pa ís, Mad id y Nue a Yo k. En es a e sión, su o ma de plasma la luz del sol ha alcanzado unos ex emos de luminosidad y belleza nunca an es log ados. La espuma del ma con ibuye a ealza la sensación de mo imien o y es ue zo de los bueyes. •Cua a modalidad. En el cua o modo de pin a , ilus ado po el cuad o Aldeanos leoneses, ha lle ado a al ex emo su búsqueda de la ealidad que no se puede pe cibi asgo alguno de su composición delibe ada. Es e lienzo se adelan a ein e años a su iempo. A la ho a de plasma el colo en ex e io es, So olla ha eliminado los onos e osos u opacos que no malmen e se u ilizan pa a consegui las somb as. 4.4. EL AGUA Y SOROLLA So olla es “el pin o de la luz del Medi e áneo”, como man ienen di e en es au o es To es González (2009), Ga cía Sánchez (2002) y Pascual (2013). La descub ió obse ando el ma , sus e lejos y el mo imien o del agua. Nadie como él ha plasmado en su pin u a los e ec os de la luz sob e los cue pos desnudos o la b isa del ma mo iendo las elas. Es di ícil clasi ica la ob a de es e pin o po emas, ya que en un mismo cuad o pueden mezcla se emá icas di e en es, como po ejemplo su ob a A la somb a de la ba ca, de emá ica cos umb is a y ma ina. Pa a pode isualiza mejo sus ob as ha emos una clasi icación según su emá ica. •O ien al, (Mo o con na anjas). 14 SOROLLA Y EL MAR. •Religiosa, (El es udio de c is o). •His ó ica, (El g i o de Palle e ). •Paisajís ica, (Al ededo es de Sego ia). •Re a os, (Comiendo u as). •Ma inas, (Pescado as alencianas). •Cos umb is a, (Comiendo en la ba ca). •Denuncia social, (T a a de blancas). Hay au o es que p oponen o as clasi icaciones, como es la que ealiza Ga cía Sánchez (2002), que hace la siguien e di e enciación: •Escenas de baño y espa cimien o de inales del siglo XIX p incipios del XX de la bu guesía (Paseo a la o illa del ma ). •Ma inas, que son escenas de paisaje, donde la na u aleza puede se in único, o bien lo mezcla con escenas cos umb is as (Playa de Valencia a la luz de la mañana). •Escenas cos umb is as de pescado es y amilia es p óximos al pin o (Pescado es de Valencia). En las ca ac e ís icas de su ob a podemos des aca : •Rapidez en la cap ación de la ob a e ins an aneidad a la ho a de ealiza la. •El a amien o de la luz y su e lejo en el ma , así como en los cue pos desnudos y mojados de los niños. •Capacidad pa a ep esen a el mo imien o del agua del ma . •Pin a al ai e lib e, al lado de la playa. Muchas eces ep esen ando escenas que ocu en en el momen o eal. •Su pincelada es suel a y ápida. •La écnica pic ó ica que u iliza es óleo sob e lienzo, que de ine el lenguaje exp esi o de su pe sonalidad a ís ica. También cul i ó o as disciplinas como el pas el, el gouache y la acua ela sob e ca ón y papel. •Los colo es son i os y luminosos. U iliza g an a iedad y ma ices den o de un mismo colo . Emplea el colo iole a y ma ón pa a las somb as; blancos y 15 SOROLLA Y EL MAR. azules luminosos pa a ep esen a la incidencia de la luz en el agua del ma y en la piel desnuda de los niños. 4.4.1. Desc ipción de una ob a: Paseo a la o illa del ma Pa a el comen a io de es e cuad o de So olla nos hemos basado en Fe e Mon oliu (2010) y Pascual (2013). Fig. 1: Paseo a la o illa del ma 2 Es un óleo sob e lienzo ealizado po So olla en 1909, de emá ica social. El cuad o 2 Ve h p://commons.wikimedia.o g/wiki/ File:Joaquín_So olla_y_Bas ida_-_S olling_along_ he_Seasho e_-_Google_A _P ojec .jpg 16 SOROLLA Y EL MAR. e leja la sociedad acomodada de la época cuando a p incipio del siglo XX la bu guesía española se a asen ando en las playas y ealizan sus ac i idades de ocio al ai e lib e. También Clo ilde, muje de So olla, pe enece a esa bu guesía alenciana. Es a ella a la que ep esen a en es e cuad o con su hija Ma ía paseando po la playa al a a dece . En sus elegan es es idos queda de mani ies o la pe enencia de las muje es a esa clase acomodada. Clo ilde se cub e con una espec acula pamela y con su mano de echa se a egla el elo, con la izquie da suje a una somb illa blanca. Ma ía, su hija, a anza delan e de su mad e lle ando un somb e o en la mano. La ob a cob a ida, las olas se mue en y ompen con sua idad en la a ena, los es idos ondeados po la b isa; las dos muje es son luz y colo en mo imien o sob e la a ena de la playa. Los colo es azules del ma p esen an onos e des y u quesa que, con el oc e de la a ena con as a con los es idos y somb illa blancos donde esplandece la luz. En es a ob a el pin o u ilizó las dos o mas de pin a al oleo: pin u a di ec a y po eladu as. Las dimensiones del cuad o nos dan esa sensación de ealidad, que el au o quie e ansmi i , es deci la ep esen ación de la ealidad a amaño eal. Es un cuad o pin ado desde la obse ación, análisis y ambién desde el sen ido de la luz, el colo y el mo imien o; es a sín esis es su i ma pe sonal. Es a ob a ep esen a la madu ez del pin o , que iene simili ud con los a is as anceses que compa ían la mode nidad cosmopoli a de ep esen a damas de al a sociedad. 17 SOROLLA Y EL MAR. 6. PROPUESTA DIDÁCTICA 6.1. INTRODUCCIÓN En la p opues a didác ica los alumnos/as abaja án con las TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación), pe o ambién den o de las ac i idades p opues as es a á ealiza un kamishibai, po lo que explica emos qué es y cuál es su o igen según Aldama Jiménez (2005) y Cid Lucas (2009). •¿Qué es el kamishibai? Kamishibai signi ica “ ea o de papel” y es una o ma de con a cuen os muy popula en Japón, y en algunos países del sudes e asiá ico. Ha empezado a usa se en algunos países eu opeos como Holanda, Suiza, F ancia, I alia y ambién en España. Es á o mado po un conjun o de láminas que ienen el dibujo en una ca a y el ex o en o a. Se colocan las láminas en o den sob e el sopo e “bu ai” o ea illo de es pue as, de ca a al público y deslizando las láminas una as o a mien as se lee el ex o. •His o ia del kamishibai. El kamishibai es una mani es ación cul u al de Japón, se o iginó en los emplos budis as en el siglo XII, donde los monjes u ilizaban “emaki” (pe gaminos que combinaban imágenes con ex o) pa a combina his o ias con enseñanzas didác icas y se popula izó a pa i de 1920, año que se desencadenó la c isis económica mundial. El kamishibai con empo áneo nació en los ba ios más concu idos de Tokio a inales de los años 20; desde en onces ha es ado p esen e en los g andes acon ecimien os de la his o ia de Japón, eniendo g an in luencia en la II Gue a Mundial (1939-1945) es a o ma de a e dedicada los niños. A los a is as y demás abajado es de la cul u a que habían quedado desempleados les si ió como o ma de supe i encia en e a la escasez de abajo y ecu sos de odo ipo. En e los años 20 y 50 ue muy conocido en odo el país la igu a del “cuen acuen os”, 24 SOROLLA Y EL MAR. que e a un endedo de dulces ambulan e que se desplazaba en bicicle a de pueblo en pueblo na ando his o ias ayudado de ilus aciones. Pa alelo al kamishibai “calleje o”, su gió el “educa i o”. Va ias ue on las pe sonas que con ibuye on a ello, des acando Gozan Takahashi que se conside a el iniciado del mo imien o a pa i de 1935. En el 1988 se c eó la “Asociación del Kamishibai. Educa i o” en Japón. Se siguió u ilizando el mismo o ma o, pe o con in educa i o. El educado Kenya Ma sunaga desa olló el kamishibai como una écnica de enseñanza en la que se pueden uni di e en es disciplinas: li e a u a, a e y música En el cu so 20013-2014 en el CRA de Riaza, lle amos a cabo es a expe iencia. Cada clase c eó su kamishibai en el segundo imes e, elabo ando ex o y láminas con dibujos y, en e ce imes es cada cu so mos aba su abajo al es o de sus compañe os, ep esen ándolo en la biblio eca, luga donde queda on deposi ados como ma e ial didác ico. 6.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA La expe iencia se a ha desa olla en el CRA (Cen os Ru ales Ag upados) de Riaza, pueblo muy alejado de odas las capi ales de p o incia y con un ele ado núme o de alumnado. De es os, un al o po cen aje son hijos de inmig an es de di e sas nacionalidades, con ecu sos son escasos, po lo que la mayo ía de las salidas que se hacen son al en o no. Es di ícil pode o ganiza una excu sión ue a de la localidad, ya que pocos alumnos/as pod ían pa icipa en ella, po lo que con la u ilización de las TIC en el aula pod emos supli en pa e la isi a a los museos. Como po ejemplo pode ealiza una isi a a la “Hispanic Socie y o Ame ica” en una e sión i ual4 y la exposición i ual de CaixaFo um con el í ulo “So olla, el colo del Ma ”5. El uso de las TIC en el aula es un ecu so al que acudimos con mucha ecuencia en nues a labo docen e en es e Cen o. 4 Ve página web: h p://www.lea n.columbia.edu/hispanic/index.php 5 Ve página web: h p://mul imedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/ob asocial/in e ac i o/so olla/es/ isi a_ i ual.h m 25 SOROLLA Y EL MAR. 6.3. LOS DESTINATARIOS El abajo que ealizamos es á o ien ado a alumnos de 6º de educación P ima ia. Es a clase la o man ein e alumnos/as, de ellos hay dos que necesi an un plan de apoyo po su di icul ad en el ap endizaje. A a és de es a expe iencia se acili a á la in eg ación de múl iples ap endizajes y se desa olla án las compe encias básicas que nos p opone la LOE, Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo. El ema que se a a en la ac i idad es la pin u a de So olla y el ma , pa iendo de la exposición de So olla en Ba celona i ulada El colo del ma . Con inuamos con el cuen o El Sueño de So olla. 6.4. OBJETIVOS •Ace ca la pin u a de So olla a los alumnos/as y dis u a de la misma despe ando su in e és. •Es imula la c ea i idad y desa olla la imaginación a a és del conocimien o de cuad os de es e pin o y ealizando p oducciones p opias. •Fa o ece la comunicación y la exp esión de sen imien os y emociones a a és de una ob a de a e. •Inco po a la imaginación, an asía y o iginalidad en sus p oducciones ex uales y plás icas. •Desa olla es a egias de abajo en equipo y en colabo ación. 6.5. TEMPORALIZACIÓN Es a p opues a didác ica se ealiza á a lo la go del e ce imes e, eniendo siemp e en cuen a las ca ac e ís icas de los alumnos y espe ando los i mos de abajo y ap endizaje de cada uno de ellos. 26 SOROLLA Y EL MAR. 6.6. METODOLOGÍA Comenza emos la p ime a sesión p esen ando el hilo conduc o de odas las sesiones, que se á el p opio Joaquín So olla y su pin u a elacionada con el ma , espe ando los obje i os p opues os. Las ac i idades se abaja án eniendo en cuen a la concepción del ap endizaje sob e la LOE (Ley O gánica de Educación). La o ganización de los con enidos end á ma cada po un en oque globalizado y ac i o. El o den de las sesiones se á el siguien e: 1) “Conociendo a So olla y su pin u a a a és del museo i ual” 2) “ Con El sueño de So olla, c eo mi kamishibai” 3) “O denando y ensayando nues o kamishibai” 4) “¡Llegó el ea o!” 5) “Jugando con So olla”. 6.7. EVALUACIÓN Basándonos en He nández (2000) la e aluación iene que es a de e minada po los obje i os p opues os. Tenemos que e alua de o ma obje i a y deja a un lado nues as opiniones u ilizando más de un ins umen o e aluado , como puede se busca in o mación, in e cambia ideas, u iliza un léxico adecuado, e c. Debemos alo a la iqueza plás ica y o mal de las p oducciones que ealizan los alumnos y alumnas de mane a que no in e ie a en el desa ollo de su espon aneidad y libe ad. No podemos ol ida la c ea i idad del niño/a la cual a a a o ece un pensamien o complejo y di e en e que les se i á pa a busca soluciones, plan ea nue as cues iones y pode cons ui su p opia iden idad. 27 SOROLLA Y EL MAR. 6.8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 6.8.1. PRIMERA SESIÓN: Conociendo a So olla a a és del museo i ual Fig. 2: Joaquín So olla y Bas ida - Au o e a o6 Obje i os: •Despe a de mane a espon ánea una sensibilidad hacia So olla y su pin u a. •Exp esa sen imien os, emociones y e ocaciones sob e lo que les ha suge ido la ob a de es e pin o alenciano. •P opo ciona al alumno in o mación sob e el a is a y sus ob as. Con enidos: •Expe imen ación de los p ime os sen imien os al con empla las ob as de So olla. •Exp esión espon ánea de sen imien os p oducidos po la ob a del au o . •Biog a ía de So olla y ca ac e ís icas de las ob as. Desa ollo. Los pasos a segui en es a p ime a sesión se án los siguien es: 1) Lle a a cabo un eje cicio de mo i ación, po pa e del maes o/a, sob e la 6 Ve h p://upload.wikimedia.o g/wikipedia/commons/3/3a/Joaquín_So olla_004.jpg 28 SOROLLA Y EL MAR. impo ancia de conoce a nues os pin o es, pa iendo de So olla y su ob a. 2) En la piza a digi al expond emos un cuad o del pin o pa a in oduci a los alumnos/a en su pin u a. Pa iendo del cuad o, el p o eso explica á a los alumnos las ca ac e ís icas más impo an es de la pin u a de So olla. 3) En silencio, los alumnos/as, obse an unos minu os el cuad o mien as escuchan música de Isaac Albéniz7. Hemos elegido la ob a Recue dos de iaje, opus 73 (en especial las piezas: En el ma , Rumo es de la cale a y En la playa) de mane a que, a la ez que con emplan el cuad o se delei an con la música. 4) Pasa án a la sala de O denado es pa a dis u a de la isi a i ual a la exposición de CaixaFo um en Ba celona i ulado So olla, El Colo del ma . En es a isi a ienen que lee en los paneles que apa ecen en las pa edes in o mación sob e el au o y la ob a, así como con empla sus cuad os de o ma o denada. Tend án que elegi un cuad o en e los que hayan is o pa a después hace una pues a en común. 5) En la pues a en común, los alumnos/as exp esa an sus emociones, sen imien os, e ocaciones, e c. Cada alumno/a, espe ando un o den, comunica á e balmen e ¿po qué han elegido ese cuad o?, ¿qué pe sonaje le ha llamado la a ención y po qué?, ¿es aba el ma anquilo?, e c. El maes o/a mode a á cada in e ención pa a que odos puedan pa icipa y se en iquezcan con las opiniones de sus compañe os. Ma e ial: Imágenes de cuad os del au o y ma e ial in e ac i o en la ed (In e ne ) sob e la exposición i ual El colo del ma . E aluación: E alua emos cómo los alumnos/as exp esan y sin e izan las ideas de las discusiones sob e la ob a de So olla elegida y su p oducción a ís ica. Ha emos una obse ación di ec a, con inua y sis emá ica del ap endizaje de los alumnos/as; ambién, pa iendo de la pues a común, alo a emos la pa icipación del g upo, su in e ención y su capacidad de escucha espe uosamen e a sus compañe os. 7 “Yo soy pin o y pin o, pe o mis pinceladas son las eclas” (Albéniz). 29 SOROLLA Y EL MAR. 6.8.2. SEGUNDA SESIÓN: Con el Sueño de So olla c eo mi kamishibai Fig. 3: Kamishibai8 Obje i os: •Rep oduci las ob as de So olla, ace cándonos lo más posible a la ealidad del cuad o. •Dis u a de las sensaciones p oducidas al dibuja y escucha música coe ánea. •P opo ciona a los alumnos una sensación de bienes a al ealiza la ob a pic ó ica y la sensación de au o ealización al e su ob a acabada. •Desa olla habilidades esc i as pa a elabo a el kamishibai. Con enidos: •Rep oducción de ob as de So olla. •Dis u e al ealiza ac i idades a ís icas. •Inicia i a y sa is acción en las ep oducciónes p opias e in e és po compa i las y mos a el esul ado. •Adap ación del cuen o de mane a esc i a. Desa ollo de la ac i idad. Explica emos paso a paso nues a ac i idad: 8 Ve h p://solsoli o. iles.wo dp ess.com/2013/12/kamishibai_2.jpg 30 SOROLLA Y EL MAR. 1) Con amos a los alumnos/as en qué consis e la ac i idad que amos a ealiza , qué es un kamishibai, su o igen, inalidad, mos ando imágenes del mismo en la piza a digi al 2) Repa imos a los alumnos láminas con ob as de So olla, seleccionando las más sencillas. Los mensajes, an o en el ex o como en el dibujos, ienen que se concisos y p ecisos. Las láminas ienen que ealiza se con dibujos g andes y azos sencillos, no se dibujan de alles ni ondos que puedan dis ae la a ención al ep esen a los. 3) Una ez e minada la lámina (dibujo y colo ) leemos el cuen o El Sueño de So olla (Ri e a Fe ne , 2009) en el que dialogan el pin o y su hija Ma ía. Seguidamen e ha emos una adap ación del ex o y lo esc ibi emos en el e e so de la lámina. Los ex os ienen que se sencillos, las desc ipciones se suplen los dibujos. La co espondencia del ex o con la imagen iene que se comple a, debido a que cuando ep esen emos el kamishibai la audiencia mi a y escucha a la ez, el deso den nos lle a ía a una ep esen ación caó ica. Se pide a los alumnos que pongan su no a de c ea i idad al ealiza su dibujos o al colo ea lo. No es necesa io que se es ue cen en la ep oducción de las láminas. Hay que deja ma gen pa a que desa ollen su c ea i idad. Ma e ial: •Piza a digi al. •Láminas en colo con ob as de So olla. •Folios o ca ulinas, lápiz, goma, pin u as (acua elas, emple, ce as, izas de colo es, e c.). E aluación: E alua emos la capacidad de da o ma isual a las ideas y la cla idad de exp esa las mismas de o ma o al y esc i a. Analiza emos el abajo de los alumnos/as de o ma indi idualizada una ez acabada su lamina con dibujo y ex o, eniendo en cuen a ac o es como limpieza, es ue zo, exp esión esc i a, o og a ía, e c.; de igual mane a da emos g an impo ancia a la c ea i idad plasmada en su ob a. 31 SOROLLA Y EL MAR. 6.8.3. TERCERA SESIÓN: O denando y ensayando el kamishibai Fig. 4: Kamishibai9 - Playa de Valencia, en la a ena10 Obje i os: •Plas i ica las láminas pa a o ma el ea o de papel. •T abaja en g upo pa a pode o ganiza la ac i idad y da la o ma. •Dis u a con el p opio abajo g upal po medio del ensayo pa a consegui una mejo ep esen ación inal. Con enidos: •Plani icación de láminas pa a o ma el ea o de papel. •O ganización del cuen o, uniendo y secuenciando las láminas. •Valo ación y dis u e del abajo en g upo. Desa ollo de la ac i idad. Pau as que amos a segui : 9 h p://solsoli o. iles.wo dp ess.com/2013/12/kamishibai_11.jpg 10 h p://www.a enewal.o g/pages/a is .php?a is id=1393 32 SOROLLA Y EL MAR. 1) Lle amos la plas i icado a a la clase y el maes o/a da á ins ucciones a los chicos de cómo se plas i ican las láminas, mos ándoles un ejemplo de la colocación de las mismas en e el plás ico pa a después in oduci lo en la máquina de plas i ica . Seguidamen e, se á cada alumno quien plas i ique su lámina siguiendo las indicaciones. 2) O denamos las láminas de o ma secuenciada y las amos enume ando pa a acili a una colocación ápida en el kamishibai. 3) Ensayamos el ex o pa a no exage a las exp esiones y ansmi i las emociones de los pe sonajes al público, que se án los alumnos de in an il; después se pod á ep esen a en o as clases de p ima ia. A cada alumno se le ha á una copia del kamishibai y o a queda á como ma e ial didác ico en la biblio eca del Cen o. Ma e ial: Necesi a emos la máquina plas i icado a y plás ico especial pa a plas i ica papel o ca ulina. E aluación: En es a sesión e alua emos la pa icipación ac i a de odos los alumnos/as a lo la go de la ac i idad, la colabo ación, la ayuda que se p es an mu uamen e y la o ma de elaciona se en e sí. El p o eso obse a á e i á egis ando, en su cuade no de no as, la ac i ud del g upo en el momen o en que se es á ealizando la a ea. 6.8.4. CUARTA SESIÓN: ¡Llegó el ea o! 33 SOROLLA Y EL MAR. c ea i idad y los maes os sepamos encauza la pa a su desa ollo y a o ece la, sin ol ida que el homb e p imi i o ambién la mani es ó en sus búsquedas y descub imien os pa a consegui una ida mejo . Debemos ene p esen e que la c ea i idad se mani ies a en odas las ac i idades del se humano, ya sea en la ciencia, en la inno ación, en el a e, e c. La amilia y la escuela enemos que es a unidos en es a labo . 40 SOROLLA Y EL MAR. REFERENCIAS Aldama Jiménez, C. (2005). La magia del kamishibai. Tk (Asociación Na a a de Biblio eca ios), 17, 153-162. Á ila Ruiz, R. Mª. (2003). Los maes os y los con enidos his ó ico-a ís icos. Una expe iencia de o mación inicial en elación con la selección e in e p e ación de ob as de a e pa a la educación p ima ia. Enseñanza de las ciencias sociales: e is a de in es igación, 2, 93-106. h p://www. aco.ca /index.php/EnsenanzaCS/a icle/ iew/126170 (Consul a: 21 de junio 2014) Azcá a e Ris o i de, J. M., Pé ez Sánchez, A. E. y Ramí ez Domínguez, J. A. (1984). His o ia del A e. Mad id: ANAYA. Be ue e de, A. (2009). Joaquín So olla y Bas ida. En Hispanic Socie y o Ame ica (comps.), Ocho ensayos sob e Joaquín So olla y Bas ida ( eedición y aducción de la ob a o iginal de 1909, pp. 35-53). O iedo: Nobel S. A. Ediciones. Cid Lucas, F. (2009). El "Kamishibai" como ecu so didác ico en el aula de Educación In an il y P ima ia: una expe iencia educa i a.: P opues as pa a un en endimien o O ien e-Occiden e. Bo dón, 61(4), 141-152. DeSan is, K. y Housen, A. (1996). A B ie Guide o De elopmen al Theo y and Aes he ic De elopmen . h p:// shome.o g/pages/a icles-o he - eadings (Consul a: 7 de julio de 2014). DeSeCo, (2005). La de inición y selección de compe encias cla e. Resumen ejecu i o, OCDE. h p://www.deseco.admin.ch/b s/deseco/en/index/03/02.h ml (Consul a 3 de junio de 2015). Fe e Mon oliu, E. (2010). La sensación sono a y isual del ma en la pin u a alenciana de inales del siglo XIX. A chi o de a e alenciano, 91, 177-194. Ga cía Sánchez, L. (2002). So olla (Genios del A e). Mad id: Susea a. Clay, J. (1978). Del Imp esionismo al A e Mode no. Ba celona: Nau a. G ube , F. (2012). É ase la pin u a. So olla. Mad id: El País. Ha o d, A. (2000). GIMP. Mad id: PEARSON EDUCACIÓN, S. A. Ha a d P ojec Ze o. (2013). MoMA _s Visual Thinking Cu iculum. h p://www.pz.gse.ha a d.edu/moma.php (Consul a: 3 de junio de 2014). He nández, F. (2000). Educación y cul u a isual. Ba celona: Oc aed o. 41 SOROLLA Y EL MAR. Housen, A. (2001). Eye o he Beholde : Resea ch, Theo y and P ac ice. VUE. h p:// shome.o g/pages/a icles-o he - eadings (Consul a: 7 de julio de 2014). Housen, A. (2007). Designing o he Viewe . En Villeneu e, P. (comps.) F om pe iphe y o cen e : a museum educa ion in he 21s cen u y (172-179). Res on: Na ional A Educa ion Associa ion. h p:// shome.o g/pages/a icles- o he - eadings (Consul a: 7 de julio de 2014). Housen, A. y Yenawine, P. (2001). Comp endiendo los concep os básicos de VTS. VUE. h p:// shome.o g/pages/a icles-o he - eadings (Consul a: 7 de julio de 2014). López, E. y Ki a ine z, M. (2006). Es a egias de Pensamien o Visual: ¿Mé odo educa i o inno ado o e ec o placebo pa a nues os museos? A e, Indi iduo y Sociedad, 18, 211-240. López, E., y Ki a ine z, M. (2012). Replan eando las es a egias de pensamien o isual: un mé odo con o e ido pa a la educación en museos. Visualidades, 2(2), 80- 105. Mo eno, C. (2013). Es a egia pa a p omo e el pensamien o c í ico en la educación en museos. Tesis. Qui o: Uni e sidad San F ancisco. Colegio de Posg adoso. Na a o, F. (2006). El Realismo y el Imp esionismo. En His o ia del A e. (Vol. 15, 113- 117; 204-205). Ba celona: Edi o ial Sal a S. L. Olmeda, F. (1983). Su ida y su época. En C. Jánes (comps.), So olla “Los genios de la pin u a española” (73-82). Mad id: SARPE. Pascual, J. M. (2013). Paseo a o illas del ma . Museo So olla, 13, 1-30. Pool, P. (1993). El Imp esionismo. Ba celona: Des ino. Rewald, J. (1994). His o ia del Imp esionismo. Ba celona: SEIX BARRAL. Ri e a Fe ne , M. (2009). El sueño de So olla (2ª ed.). Valencia: Ediciones B osquil. Roche o , H. (2009). Un as o ascenden e. En Hispanic Socie y o Ame ica (comps.), Ocho ensayos sob e Joaquín So olla y Bas ida ( eedición y aducción de la ob a o iginal de 1909, pp. 73-80). O iedo: Nobel S. A. Ediciones. S a kwea he , W. E. B. (2009). Joaquín So olla, el homb e y su ob a. En Hispanic Socie y o Ame ica (comps.), Ocho ensayos sob e Joaquín So olla y Bas ida ( eedición y aducción de la ob a o iginal de 1909, pp. 149-175). O iedo: Nobel S. A. Ediciones. To es González, B. (2009). So olla. La magia de la luz. Mad id: LIBSA. 42 SOROLLA Y EL MAR. Upjohn, E.M., Winge , P. S. y Mahle , J. G. (1980). Siglos XIX y XX. EL a e de nues a época. En His o ia Mundial del A e. Ba celona: DAIMON. VUE. (2001) Un is azo al VTS. (Tex o di ulgado y u ilizado po VUE en el cu so "VTS Es a egias de Pensamien o Visual" en el Cen o A lán ico de A e Mode no de Las Palmas de G an Cana ia, 15-18 de No iemb e de 2005). h p:// www. shome.o g/sys em/ esou ces/0000/0019/VTSGlance.espanol.pd (Consul a: 10 de mayo de 2014). Yenawine, P. (2001). Iniciación al a e: ideas pa a la selección de imágenes. h p:// shome.o g/pages/a icles-o he - eadings (Consul a: 7 de junio de 2014). 43 SOROLLA Y EL MAR. 8. ANEXO 8.1. BIOGRAFÍA DE JOAQUÍN SOROLLA Y BASTIDA Basándonos en Olmeda (1988), Roche o (2008) y Na a o (2006) se puede esquema iza la ida de So olla: •1863: En eb e o de 1863 nace en Valencia Joaquín So olla y Bas ida, en un ba io de pescado es. Un año después nace ía Concha, su única he mana. No pasa mucho iempo sin que g andes somb as en u bien su niñez. Una epidemia de cóle a es alla en la ciudad y en el e ano de 1865 mue e su mad e, su pad e allece es días después. Su ía Isabel, he mana de la mad e, y su ma ido José Pique as (de p o esión ce aje o) se ha án ca go de los niños. •1874: Chime , como le llaman amilia men e, ing esa en la Escuela No mal y llama la a ención po su ex ao dina ia acilidad pa a el dibujo. És e aconseja a su ío que lo ma icule en las clases noc u nas de dibujo que el escul o Caye ano Capuz y el pin o José Es uche impa en. A los dieciséis años, Joaquín se ha con e ido ya en un b illan e alumno de la escuela de Bellas a es de San Ca los. Poco iempo después, en la Exposición egional de Valencia, consigue medalla de b once po su acua ela de adolescen e El pa io del Ins i u o. Su ío, sin emba go, se encuen a en e o gulloso y p eocupado, pues acaso él p e ie e que ap enda su o icio. •1880: Sigue ayudando a su ío como he e o y ese mismo año gana un p emio con el óleo Mo o acechando la ocasión de la enganza. An onio Ga cía, un o óg a o de p es igio, queda imp esionado po su o ma de pin a y le con a a en su alle como iluminado , que más a de se con ie e en su mecena. •1881: So olla iaja a Mad id y isi a el Museo del P ado, donde Velázquez le imp esiona. Más a de uel e y hace es udios sob e Velázquez, Ribe a y Ribal a. A los 20 años ob iene medalla de o o en la Exposición Regional de Valencia po su ob a Monja en o ación. 44 SOROLLA Y EL MAR. •1884: En en ándose al comp omiso del ine i able ema his ó ico, pin a El dos de Mayo, gana una segunda medalla. •1885: Viaja á a Roma con una beca de la Dipu ación de Valencia. Más a de pasa unos meses en Pa ís. •1887: Se p esen a a la Exposición Nacional de Bellas A es con su cuad o El en ie o de C is o. •1888: El 8 de sep iemb e de 1888 uel e a España pa a casa se con Clo ilde, hija de su p o ec o y amigo. El ma imonio eg esa a I alia. •1890: Nace su p ime a hija en Mad id. Es e mismo año se p esen a a la Exposición Uni e sal con su cuad o Bouleba d de Pa ís. •1892: Nace su único hijo a ón y uel e a p esen a se en la Exposición Uni e sal pa icipando con su ob a La o a Ma ga i a, con es e cuad o ob end á un clamo oso éxi o. •1893: Su cuad o La o a Ma ga i a se exhibe en la Exposición uni e sal de Chicago. •1895: Nace á la úl ima de sus hijas, Elena y, es e mismo año acude a la Exposición Nacional con su ob a: Aún dicen que el pescado es ca o, con él gana á, po unanimidad, la p ime a medalla. Es en es e momen o cuando So olla comienza a in e esa se po ese mundo de la in ancia. •1897-1899: So olla sigue p esen ándose a las Exposiciones Nacionales y, con su ob a: Cosiendo elas, ob u o dos medallas de o o y po su cuad o: T is e he encia ecibe el G an P emio del Pabellón Español en F ancia. •1891: Consigue la co izada Medalla de Hono , ese o eo que an o había es ado pe siguiendo du an e an os años. •1904: So olla es nomb ado icep esiden e del Ju ado de la Exposición Nacional. •1905: En Já ea, c ea el ma a illoso mundo de los niños jugando en el ma y su o illa; es en es e momen o cuando pa a So olla comienza una nue a e apa. •1906: Inaugu a su p ime a exposición en Pa ís, en ella ende sesen a cuad os. •1907: Expone en Be lín, pe o no puede acudi a la misma po la en e medad de su hija Ma ía y, la exposición quedó mal o ganizada. •1908: Expone en G a Galle ies de Lond es con 268 cuad os y, a pesa de su 45 SOROLLA Y EL MAR. buena acep ación, Rami o de Maez u, co esponsal en Lond es, no le dedica g andes elogios. Seis meses después iaja a Nue a Yo k con 150 cuad os, aquí la c í ica no podía deja de sen i la g andiosidad de su ob a. So olla sigue pasando los e anos en Já ea y pin a nue os cuad os. Mien as an o, con el dine o ob enido de sus exposiciones, el pin o decide da o ma a un iejo sueño y así se inicia la cons ucción de su casa en Mad id, hoy Museo de So olla. •1910: Te mina el cuad o que le enca gó el ey del abaco ame icano Colón pa iendo del pue o de Palos. •1911: Realiza una exposición en Chicago de g an éxi o. De uel a en España pasa el e ano en Za auz, pe o echa en al a la luz de su ma medi e áneo. Es e año la Hispanic Socie y o Ame ica enca ga a So olla deco a el g an salón de su biblio eca, donde end á que ep esen a las dis in as egiones de España. La egión que más llama la a ención al a is a es Cas illa po su llanu a y su pob eza. •1912: Viajó a di e en es luga es de España pa a ealiza su boce os, abajos sob es las cos umb es y paisajes de la época. •1919: Te mina la g an ob a enca gada po Hispanic Socie y o Ame ica de Nue a Yo k, comunica la no icia a su amilia po eleg ama. So olla a dó ocho años en ealiza su enca go e in en a exp esa la ampli ud de la cul u a e nológica de la época. Pin a odas las egiones de España (excep o As u ias), más una is a de Po ugal e incluye cen ena es de igu as es idas con ajes ípicos, ocupados en acciones ca ac e ís icas, e ocando una isión a ís ica de la Península Ibé ica. T as acaba sus mu ales, comenzó a abaja como p o eso de composición y colo en la Escuela de Bellas A es en Mad id, ep esen ando su pin u a como aplicación di ec a de luz al paisaje, lle ando es a endencia a la sociedad de la época. Su p ime discípulo ue Teodo o And eu. •1920: El 17 de julio de es e año se hallaba pin ando en el ja dín de su casa de Mad id un e a o de la muje de Pé ez de Ayala, cuando su ió un des anecimien o, es a ob a quedó inconclusa. T es años i e como sin ida, pos ado en un sillón de uedas y con sus acul ades ísicas y men ales me madas. 46 SOROLLA Y EL MAR. •1923: El 10 de agos o de es e año, Joaquín So olla mue e en su casa de Ce cedilla (Mad id) y es en e ado en Valencia. 47