FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
TRABAJO DE FIN DE GRADO
AUTOCONOCIMIENTO DEL PROFESOR COMO MEDIO
FACILITADOR DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN
Y DE FEEDBACK CON EL ALUMNADO
G ado en Educación P ima ia
Cu so Académico: 2021/2022
Au o a: So ía Román Fe nández
Tu o Académico: An onio F aile A anda
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 4
3. COMPETENCIAS .......................................................................................................... 6
3.1 Compe encias G ado en Educación P ima ia ......................................................... 6
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ..................................................................................... 10
4.1 Ap oximación concep ual ...................................................................................... 10
4.2 La comunicación no e bal.................................................................................... 12
4.2.1 Disciplinas de la comunicación no e bal .......................................................... 12
4.2.2 Sis ema de ca ego ías mola es ........................................................................... 15
4.3 El eedback ............................................................................................................. 18
5. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 21
5.1 Con ex o del cen o escola ................................................................................... 21
5.2 Con quién se lle a á a cabo el es udio ................................................................... 22
5.3 Obje i os del es udio .............................................................................................. 23
5.4 Ins umen os de ecogida de da os ........................................................................ 24
5.5 P ocedimien o de ecogida y alidación de los da os ............................................ 25
5.6 Plan de acción ........................................................................................................ 25
6. RESULTADOS .............................................................................................................. 28
7. DISCUSIÓN .................................................................................................................. 55
8. CONCLUSIÓN .............................................................................................................. 61
9. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 62
10. ANEXOS ........................................................................................................................ 66
Anexo 1: Rúb icas ................................................................................................................. 66
Anexo 2: Sesiones .................................................................................................................. 69
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1. INTRODUCCIÓN
La inalidad de es e abajo es conoce como nos comunicamos con el alumnado a a és
de la comunicación no e bal del docen e. Pa a ello, he lle ado a cabo un es udio cuyo
obje i o p incipal es el au oconocimien o del p o eso como medio acili ado de los
p ocesos de in e acción y de eedback con el alumnado a a és de la comunicación no
e bal.
Pa a la ealización de es e es udio, he ecogido da os a a és de la obse ación di ec a,
de un dia io de campo y de en e is as con el obse ado ex e no y con el alumnado.
Den o de la obse ación di ec a se ha pues o el oco en pe sonas di e en es. Cuando
impa ía las clases el p o eso u o asume labo es de obse ado ex e no y cuando el
impa ía las clases e a yo su obse ado a ex e na.
El TFG es á di idido en di e en es capí ulos. El p ime capí ulo habla de la impo ancia
que iene ealiza es e es udio y como me puede ayuda en mi ida u u a como docen e.
El segundo capí ulo habla de las compe encias que debemos adqui i du an e la ca e a y
con la en ega de es e abajo inal.
Con inuamos con un capí ulo en el que ealizo una e isión de los aspec os eó icos que
a ec an al es udio pa a pode basa los esul ados en undamen os sólidos. Se habla
p incipalmen e de la comunicación no e bal, las disciplinas que la componen y el
eedback.
En el epíg a e de me odología encon amos el con ex o del cen o escola y sus
ca ac e ís icas, con quien se lle a a cabo el es udio, los ins umen os y el p ocedimien o
de ecogida de da os y el p opio plan de acción con los obje i os del es udio.
Más a de, se p esen an los esul ados del es udio, di e enciando unas p ime as ablas en
las que yo e a el obje o de es udio y unas segundas ablas, en las que lo e a mi u o y
acabando el capí ulo con una en e is a inal con mi u o y o a con los es udian es.
El abajo concluye con un capí ulo de discusión en donde es ablezco una elación en e
los obje i os que nos hemos ma cado, basados en la undamen ación eó ica, y los da os
que hemos ob enido, y pa a inaliza se p esen an las conclusiones.
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2. JUSTIFICACIÓN
En es e p ime apa ado jus i ico la impo ancia de la comunicación e bal y no e bal,
como ema de es udio, ya que ambas acompañan al docen e du an e oda su ca e a labo al
y no solo a él, sino ambién a odos los alumnos a los que impa e clase. Po ello, conside o
de i al impo ancia ealiza un es udio en el que se pueda p o undiza ace ca de la
comunicación no e bal y de cómo és a iene un papel undamen al en las explicaciones
que lle an a cabo los maes os de Educación Física.
La comunicación no e bal es un ema que lle o obse ando desde que e a pequeña, ya
que cuando e a alumna me ijaba mucho en los ges os y los mo imien os que ealizaban
mis maes os. Me esul a de g an in e és pode los es udia desde o a pe spec i a, la de
u u a maes a. Es a ijación pod ía se o almen e lógica pues en palab as de Meh abian
(1971-1972), el 55 % de lo que comunicamos lo hacemos a a és del lenguaje no e bal.
Desde es a pe spec i a, analiza é y p o undiza é en es e ema pa a se conscien e de cómo
es mi comunicación no e bal con el alumnado, de ec a posibles allos y así mejo a la
en el u u o an o en lo pe sonal como en lo p o esional.
Pa a ello, comenza é obse ando la comunicación no e bal de mi p o eso de p ác icas
analizando como ac úa una pe sona con expe iencia y con con ol de su comunicación no
e bal. Más a de, pasa é a analiza me a mí misma desde los ojos del maes o- u o , del
alumnado y los míos p opios a a és de e aluaciones y au oe aluaciones. El p oceso de
e oalimen ación es casi an impo an e como el hecho de pone lo en p ác ica, ya que es
ealmen e aquí donde pod é conoce mi compo amien o de una mane a más obje i a.
Pos e io men e, ealiza é una compa ación en e una pe sona con expe iencia y una
pe sona no el. Es os esul ados quizás mues en, como una pe sona no el no conoce del
odo su comunicación no e bal, ealizando demasiados ges os au o-adap ado es
inconscien es debido a si uaciones de ensión, insegu idad, ince idumb e o incomodidad.
Po lo an o, es e abajo con end á un alo p ác ico ya que end á una aplicación en la
ida eal. El obje i o p incipal es conoce y se conscien e de mi cue po, obse a cómo
lo empleo y lo u ilizo pa a comunica me con el alumnado cuando es oy impa iendo las
clases de Educación Física. O o de los obje i os es iden i ica pun os ue es y pun os
débiles de mi lenguaje co po al. También pod é analiza cómo me compo o con el
alumnado an o ue a como den o de clase; es deci , si mi comunicación no e bal es la
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misma cuando yo es oy impa iendo la clase que cuando es oy hablando con ellos en los
cambios de clase o en los ec eos. Como a i ma Cas añe (1993), nues os pensamien os
son impalpables, pe o nues o cue po y sus acciones no lo son. El cue po es á siemp e
p esen e en un iempo y en un espacio de e minado po lo que siemp e es á comunicando.
Tomando conciencia de él, pod emos mejo a la mane a de comunica nos con los demás
y de enseña , al igual que nos ayuda á a p opone es a egias que al aplica las mejo en
dicha comunicación.
Re isando di e sos es udios como po ejemplo los que p oponen au o es (Cas añe ,
1993., S okoe & Schach e 1994., Pease & Pease 2010., Ga cía e al 2013., o F aile e al.,
2019, en e o os) pod é amplia mi bagaje de conocimien os los cuales me pe mi i á
elabo a una p opues a de in e ención elacionada con la comunicación no e bal del
maes o que se pond á en p ác ica en el CEIP Kan ic@ en A oyo de la Encomienda.
Es e es udio me se i á no solo pa a mejo a mi comunicación no e bal de ca a a que
mis alumnos me en iendan mejo , ambién me se i á en o os ámbi os de mi ida, ya que
como he dicho an e io men e, la comunicación an o e bal como no e bal es á p esen e
cons an emen e en nues o día a día.
Como se ha comen ado an e io men e ealiza é un es udio sob e la comunicación no
e bal del docen e, analizando en un p ime momen o la comunicación de un maes o con
expe iencia pa a, más a de, analiza la mía p opia. Pa a ello, expond é algunos é minos
y conocimien os que debemos maneja p e iamen e. Es os nos ayuda án a ene una base
sob e la que pode abaja ; pa a pos e io men e, plan ea una pues a en p ác ica a a és
de un sis ema ca ego ial que ecoja odo ipo de comunicación no e bal que se dé en el
aula. Una ez que hallamos ecogido es os da os, pod emos compa a los dis in os ipos
de comunicación en e ambos maes os y analiza los encon ando pun os ue es y
débiles. Es udia emos cómo nos comunicamos y cómo pod íamos mejo a pa a que
siemp e comuniquemos, an o de mane a e bal como no e bal, lo que que emos.

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3. COMPETENCIAS
3.1 Compe encias G ado en Educación P ima ia
Los es udian es del Tí ulo de G ado Maes o en Educación P ima ia debemos
desa olla du an e nues os es udios una se ie de compe encias gene ales
es ablecidas po el R. Dec e o 1393/2007, po el que se es ablece la o denación
de las enseñanzas uni e si a ias. En conc e o, pa a o o ga el í ulo de Educación
P ima ia ci ado se á exigible:
1. Que los es udian es hayan demos ado posee y comp ende
conocimien os en un á ea de es udio –la Educación- que pa e de la base
de la educación secunda ia gene al, y se suele encon a a un ni el que,
si bien se apoya en lib os de ex o a anzados, incluye ambién algunos
aspec os que implican conocimien os p oceden es de la angua dia de
su campo de es udio.
Es a compe encia la hemos ido desa ollando a lo la go de es os cua o años con
asigna u as como:
Cu ículo y Sis ema Educa i o p o undizando en el cu ículo de Educación
P ima ia y en las pa es que és e iene obje i os, con enidos, c i e ios de
e aluación…
O ganización y Plani icación escola nos ha enseñado los asgos es uc u ales de
los sis emas educa i os y cómo se o ganizan los colegios.
Psicología del desa ollo, Psicología del Ap endizaje en Con ex os Educa i os,
Psicología del Desa ollo y Cambios Sociales, Cambios Educa i os e
in e cul u alidad nos han enseñado las ca ac e ís icas psicológicas, sociológicas
y pedagógicas que iene el alumno en las dis in as e apas del sis ema educa i o.
G acias a las didác icas hemos podido ap ende las p incipales écnicas de
enseñanza-ap endizaje que podemos desa olla en el aula y cómo pode
lle a las a cabo.
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O as asigna u as se han cen ado más en la adquisición de una e minología
educa i a, con el empleo de p incipio y p ocedimien os pa a lle a a la p ác ica
o en los p opios undamen os de las p incipales disciplinas que cons i uyen el
cu ículo.
Pod íamos habla pues, de dos p ime os años más eó icos en los que adqui imos
conocimien os undamen ales de las p incipales disciplinas del cu ículo y de los
dos años siguien es en los que abajamos de una mane a más p ác ica ya sea
bien con el P ac icum I y II o en las p opias clases de las di e en es asigna u as.
2. Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o
ocación de una o ma p o esional y posean las compe encias que suelen
demos a se po medio de la elabo ación y de ensa de a gumen os y la
esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio –la Educación-
Una de las asigna u as que nos ha ayudado a desa olla es a compe encia ha sido
O ien ación y Tu o ía con el Alumnado y las Familias. G acias a ella,
comenzamos a ap ende y a oma decisiones en con ex os educa i os y a cómo
coo dina nos y coope a con el es o de los compañe os que abajan en el cen o.
También, somos capaces de ealiza y alo a buenas p ác icas de enseñanza-
ap endizaje.
3. Que los es udian es engan la capacidad de euni e in e p e a da os
esenciales (no malmen e den o de su á ea de es udio) pa a emi i
juicios que incluyan una e lexión sob e emas esenciales de índole
social, cien í ica o é ica.
Po un lado, hemos podido in e p e a da os y conocimien os esenciales en
nues a á ea de abajo. Es o se ha lle ado a cabo a a és de di e sos a ículos
de lec u a que nos han p opo cionado los p o eso es, g acias a los cuales, hemos
podido e lexiona y c ea opiniones c í icas.
Po o o lado, además de se capaces de lee los a ículos que nos p opo cionaban
en una enseñanza más guiada, somos capaces de busca in o mación de mane a
e icien e an o en uen es de in o mación p ima ias como secunda ias,
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incluyendo las búsquedas en línea a a és de ecu sos in o má icos. Pode
accede a an os ecu sos nos pe mi e con as a la in o mación, y selecciona de
mane a c í ica, la pa e más e ídica de dicho conocimien o.
4. Que los es udian es puedan ansmi i in o mación, ideas, p oblemas y
soluciones a un público an o especializado como no especializado.
Es a compe encia la hemos adqui ido a a és del dominio de la Lengua
Cas ellana en un ni el C1 y de al menos, una lengua ex anje a. En mi caso es a
lengua ex anje a ha sido el inglés, con un ni el de B1. Es de i al impo ancia
sabe comunica nos an o en nues a p opia lengua como en una o a ias lenguas
ex anje as. Es a compe encia nos p epa a pa a se capaz de abaja en g upo y
de elaciona e con o as pe sonas pudiendo esol e los p oblemas que su jan,
es o nos iene muy bien de ca a a nues o abajo como u u os docen es pues o
que lo ideal es que abajes con o os maes os.
5. Que los es udian es hayan desa ollado aquellas habilidades de
ap endizaje necesa ias pa a emp ende es udios pos e io es con un al o
g ado de au onomía.
En la ca e a hemos ap endido a es a en cons an e ac ualización de los
conocimien os socioeduca i os, adqui iendo es a egias y écnicas de
ap endizaje au ónomo pa a pode desa olla ap endizajes con inuos, ya que
es os an cambiando con inuamen e. Pa a ello, nos podemos apoya en las
di e sas me odologías y es a egias de au oap endizaje, omen ando el espí i u
de la inicia i a y la ac i ud inno ado a e iniciándonos en ac i idades de
in es igación.
6. Que los es udian es desa ollen un comp omiso é ico en su
con igu ación como p o esionales, comp omiso que debe po encia la
idea de educación in eg al, con ac i udes c í icas y esponsables;
ga an izando la igualdad e ec i a de muje es y homb es, la igualdad de
opo unidades, la accesibilidad uni e sal de las pe sonas con
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discapacidad y los alo es p opios de una cul u a de la paz y de los
alo es democ á icos.
Uno de nues os p incipios como u u os docen e debe ía se el omen o de los
alo es democ á icos, pues o que, si conseguimos que el alumnado enga
inculcados es os alo es, ayuda emos a cons ui un mundo mejo donde haya
los mismos de echos de igualdad de a o y de opo unidades en e las muje es y
los homb es, en e las pe sonas con discapacidad. De es a o ma pod emos
elimina oda ipo de o ma de disc iminación.
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las in e enciones en la in e acción dando in o mación sob e el ag ado o desag ado
sob e el con enido del hecho comunica i o (F aile e al., 2019). Es os ges os acili an
el habla y la escucha en e los in e locu o es, ayudan a oma el ele o en la
con e sación. Los egulado es ienen un papel undamen al al inicio y al inal de las
con e saciones; más conc e amen e los saludos y las despedidas, pues con ellos
puede comenza o acaba la in e acción. Un ejemplo, puede se cuando el ecep o
asien a con la cabeza dando a en ende al emiso que es á de acue do con lo que es á
ansmi iendo.
▪ Ilus ado es son los ges os conscien es que acompañan al discu so e bal de una
o ma edundan e, acili ando la comp ensión del mensaje didác ico ansmi ido de
o ma o al. Es os a ían en unción de la cul u a, ya que no ienen un signi icado
di ec amen e aducible como lo ienen los emblemas y no se p oducen al aza pues o
que an o el habla como el mo imien o es án in ínsecamen e ligados a un mismo
sis ema. Se obse a ecuen emen e que los educado es no eles hacen uso de
ilus ado es sin ninguna u ilidad icónica, haciendo ges os sin inculación con el
discu so e bal y bea s, mo iendo las dos manos al unísono, solamen e una de ellas,
odo el cue po o an solo la cabeza (Cas añe , Came ino, Angue a y Jonsson, 2013)
-Pic og á icos son los ges os que du an e el discu so e bal ¨dibujan¨ en el
espacio la con igu ación de un obje o conc e o o las ca ac e ís icas es á icas de una
de e minada acción.
-Ideog á icos azan el i ine a io lógico-discu si o del p opio discu so e bal.
-Cine og á icos dibujan el dinamismo de las acciones.
-Indicado es de iempo se e ie en a los momen os del pasado, del p esen e o del
u u o, así como a la du ación en el iempo de las acciones.
-Deíc icos son los ges os manuales que indican la localización de una pe sona,
obje o o luga de e minado.
▪ Adap ado es son mo imien os u ilizados pa a maneja emociones eales que no se
pueden o quie en exp esa di ec amen e. Knapp (1992) los de ine como conduc as
no e bales que se desa ollan como es ue zos adap a i os al con ex o, bien pa a
cub i las p opias necesidades, es ablece un con ac o social o egula el impac o de
la i encia emocional. En es os ges os in e ac úan di e en es pa es del cue po, las

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unas con las o as (adap ado es pe sonales) o con obje os (obje uales). Se dan en
si uaciones en las que no nos encon amos cómodos, es amos ne iosos o agobiado;
es deci , se asocian a sen imien os nega i os. Ekman y F iesen (1969) han ealizado
un examen a pacien es psiquiá icos y a pe sonas ¨no males¨ en el cual han
descubie o que los au oadap ado es aumen an cuan o más angus iado o incómodo
es é una pe sona, pe o han is o ambién que un ni el de angus ia demasiado ele ado
puede pa aliza a la pe sona y que és a no p oduzca mo imien o alguno. En el es udio
ya ci ado de Cas añe , Came ino, Angue a y Jonsson (2013) se mues a que la
ges ualidad adap ado a se p oduce con mayo ecuencia en los docen es no eles,
an e si uaciones de insegu idad que en los docen es expe imen ados cuya ges ualidad
adap ado a es menos explíci a. Un ejemplo de un ges o adap ado es el oca nos el
pelo cuando es amos ne iosos.
▪ Si uacionales son los pa ones que conduc a ges ual de ca ác e más amplio en el
espacio y en el iempo, y que el educado mani ies a en elación con el espacio
du an e la sesión. Po ejemplo, cuando el maes o obse a la a ea mo iz de los
alumnos, su pa icipación, las mues as de a ec o, cuando se coloca el ma e ial.
(Cas añe , 1993).
Más a de, Pease & Pease (2010) p esen an cinco ipos de ca ego ías mola es que se
di e enciaban de los de Cas añe (1993) en los que desapa ecían los ges os si uacionales
y la di isión de los ilus ado es en cambio su gen ges os que exp esan es ados emo i os
o pa óg a os. Es os acompañan a la palab a dándole mayo dinamismo y e lejando el
es ado emocional del momen o. A a és de es os ges os se exp esa ensión, mues as de
dolo , de aleg ía, la pos u a co po al (cue po cansado, decaído, is e) … La son isa, en
palab as de Ri s y S ein (2011), es una pode osa he amien a pa a mani es a emociones
de elicidad, amis ad, calo , p oximidad, en la in e acción p o eso ado-alumno, ayudando
a los es udian es a eacciona an es y ap ende más. El lenguaje co po al puede ayuda a
que nues o discu so e bal enga sen ido dándole más én asis o sua izándolo. Po el
con a io, con un descon ol de nues o lenguaje co po al podemos con adeci lo que
que emos ansmi i , con lo que ealmen e es amos ansmi iendo.
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4.3 El eedback
Pa a Ruiz Pé ez y Sánchez Bañuelos (1997) el eedback ep esen a aquella in o mación,
co ecciones y modi icaciones que el p o eso apo a al alumnado con el obje i o de que
es e mejo e sus acciones y/o compo amien os. Pie ón (1999) de ine el eedback como la
in o mación que se apo a al alumnado pa a ayuda les a epe i los compo amien os
mo ices adecuados, elimina los compo amien os inco ec os y consegui los esul ados
p e is os.
Po lo an o, el eedback supone la in o mación suplemen a ia que damos al alumnado
sob e el desempeño de sus a eas y que busca a o ece el ap endizaje de di e en es a eas
mo ices. A a és del eedback o e oalimen ación in o mamos al alumnado sob e la
calidad de su p ác ica, si es á siendo buena o no y la consecución de los obje i os
ma cados; po lo que, el eedback es el pun o de unión en e el ap endizaje y la enseñanza.
Pie ón (1999) des aca que el 48% del eedback es de ca ác e mo i acional y e alua i o;
el 42% se a a de un eedback co ec i o y, an solo, un 10 % es un eedback desc ip i o
pa a in o ma al alumnado.
Exis en a ias clasi icaciones, según Pié on (1999) los ipos de eedback pueden se :
eedback e bal (se da en e el 75-90% de los casos), kines ésico y el eedback isual.
Ma co (2019) es á de acue do con es a a i mación, ya que nos in o ma que el eedback
más es udiado es el isual, aunque el que se p oduce con mayo ecuencia en las clases
de Educación Física es el e bal. Conc e amen e, el eedback isual es u ilizado pa a
mejo a di e en es habilidades mo ices como lanza , golpea o co egi la pos u a
co po al en e o as.
Ma co (2019) clasi icó el eedback según la p ocedencia del es ímulo (in ínseco o
ex ínseco), la ía senso ial u ilizada pa a cap a lo ( isual, audi i a), el momen o en el
que se p opo ciona y la in o mación que se suminis a. El eedback e bal se conside a
como una subca ego ía del eedback audi i o, pudiendo di e encia en e las señales
sono as (pi ido de un silba o) o di ec ices p opo cionadas po un obse ado ex e no, que
puede se expe o o no. La e icacia del eedback e bal pa e del ni el de conocimien o
que iene la pe sona que lo p opo ciona.
En el ámbi o de la ac i idad ísica y el depo e, los es udios en jó enes han des acado la
impo ancia del eedback e bal, en e a o os como el isual, mos ando que cuando se
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o ece a ios ipos de eedback incluyendo el e bal (aunque es e sea e óneo), el
ap endizaje se asocia a las ca ac e ís icas del eedback e bal apo ado (Sig is e al., 2013;
Van Vlie & Wul , 2006).
El eedback e bal de p ocedimien o es uno de los más u ilizados en el en enamien o
depo i o (Hebe & Landin, 1994). El es udio de Ma co e al., (2019) demues a que los
alumnos que ecibie on eedback o ien ado al conocimien o del p oceso ob u ie on
mejo es esul ados que los alumnos que lo ecibie on o ien ado al esul ado o ambas.
G osse y Neumaie (1986) ambién clasi ican el eedback en unción del conocimien o
de esul ados y el conocimien o de la ealización, aunque ambién lo di e encia en unción
del momen o en el que se impa a, hablando de in o mación sínc ona o inmedia a (du an e
la acción y has a 5 s después), de in o mación ápida (desde 5 s has a 25-30 s después de
habe se ealizado), y de in o mación e a dada (a pa i de 30 s)
Pié on, 1999 a i ma que el eedback se puede da a odo el g upo, aunque se ha
demos ado que el 80% se p oduce de mane a indi idualizada. La e oalimen ación
aumen a cuan os más mayo es sean los alumnos a los que a di igida o cuan o mejo sean
los alumnos pues buscan la excelencia. Exis en ambién di e en es ipos de
in e enciones, Mo genegg (1978) cons a a un p edominio de in e enciones posi i as
(38%) mien as que las nega i as son meno es (19%). Según un es udio de Came ino,
Cas añe y F aile (2013), los mejo es esul ados se ob enían de aquellas sesiones donde
p edominaba el eedback posi i o. Po an o, podemos a i ma que las in e enciones
posi i as a o ecen la elación p o eso -alumno y c ean un buen ambien e de abajo que
ayuda a desa olla los p ocesos de ap endizaje en el alumnado.
Según Sieden op y Elda (1989) los expe os se dis inguen de los no eles en:
a) Son capaces de obse a y analiza aspec os de las enseñanzas que lo más no eles
no lo hacen.
b) Iden i ican con mayo apidez esos aspec os a obse a .
c) Disponen de un epe o io de compo amien os más amplio que les pe mi e ajus a
sus espues as a la si uación y su especi icidad.
d) Son capaces de con ola un mayo núme o de elemen os en e los es ímulos
iden i icados en la si uación que an e la que ienen que eacciona .
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De Knop (1983) a i ma que la a iable más e icaz que de ine mejo el compo amien o
del p o eso es la emisión del eedback, ya que o ma pa e de las habilidades pedagógicas
de los docen es, debiendo es a p esen e no solo de mane a cuan i a i a emi iendo un
núme o impo an e de eedback; sino ambién que, a ni el cuali a i o, és e sea de calidad.
Pié on (1999) hace una compa a i a en e los p o eso es expe os y los no eles, en la
cual dice que los p o eso es expe os pa en de su expe iencia pa a plani ica las lecciones
y que enseñan de mane a di e en e en unción de las ca ac e ís icas del alumnado y su
ac i ud. Mien as que los docen es no eles se cen an más en la documen ación esc i a
pa a plani ica sus sesiones y se p eocupan más po cambia de eje cicios pa a que dé
iempo a da oda la sesión. Además, ambién dice que los p o eso es expe os dan más
eedback que los docen es no eles, pe o en palab as de F eedman (1978) los docen es
no eles daban más eedback co ec i o que los expe os, ya que piensan que pa a mejo a
la p es ación del alumnado es necesa ia una in e ención más especí ica.
T as pone las bases eó icas de nues o es udio, aho a pasa emos al capí ulo de
me odología. En él e isa emos el con ex o donde se ealiza el es udio, pa a después
p esen a los obje i os y las ca ac e ís icas de los pa icipan es. Después pasa emos a
habla del diseño del plan de acción, de los ins umen os de ecogida de da os y los
p ocedimien os que amos a segui pa a ello.
21
5. METODOLOGÍA
Den o de es e capí ulo de me odología se e isa án di e en es apa ados. En un p ime
pun o, con ex ualiza é el cen o escola , iendo las ca ac e ís icas del colegio y del
alumnado. En un segundo pun o, p esen a é con quien se ha lle ado a cabo el es udio y
los obje i os que és e p esen a. Más a de, pod emos e los ins umen os y el
p ocedimien o de ecogida de da os y inaliza emos es e capí ulo con el plan de acción.
5.1 Con ex o del cen o escola
El CEIP Kan ic@ A oyo es un Colegio Público de Educación In an il y P ima ia,
undado en el cu so 2008-2009 y si uado en la localidad de A oyo de la Encomienda.
El colegio ha apos ado po la Educación Musical como á ea inclusi a y como uno de los
pila es a o ecedo es de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Es o se lle a a cabo a
a és del P oyec o de Au onomía MUMAI WORLD. La línea me odológica que se sigue
el cen o es a a és de me odologías ac i as como el Ap endizaje Basado en P oyec os,
el ap endizaje coope a i o y la gami icación acompañados de los ecu sos TIC.
El Kan ic@ e a un colegio de línea 2 pe o, debido a la expansión geog á ica en los úl imos
años de la localidad, han enido que amplia sus aulas con i iéndose así, en un colegio
de línea 3. Con mo i o de la pandemia, algunas aulas se han desdoblado y ac ualmen e
el colegio iene a 670 alumnos y 42 docen es, de los cuales 5 son p o eso es de Educación
Física, dos de ellos impa en psicomo icidad en Educación In an il y los o os 3 impa en
Educación Física en E.P.
El en o no p óximo al colegio cuen a con al ededo de 20.000 pe sonas, las cuales i en
mayo i a iamen e en u banizaciones. El ni el socioeconómico de las amilias es medio.
Po lo gene al, el ni el de es udios de las amilias es medio-al o y ienen un ni el de
implicación al o en la educación de sus hijos/as.
G acias al con ex o en el que se encuen a, la labo docen e es bas an e a o able ya que
pe mi e a los docen es desa olla sus labo es sin miedo a que los alumnos no puedan
ae el ma e ial que se les pide.
El alumnado es ce cano, pa icipa i o y iene buenas capacidades in elec uales. Suelen
es a bas an e mo idos e inquie os en algunas ocasiones po lo que necesi an

22
explicaciones co as. Una de las en ajas que iene el cen o es que no encon amos casos
de absen ismo y apenas hay epe ido es ni caso de inmig ación. En cuan o al géne o,
encon amos más niñas que niños.
El colegio cuen a con un aula de apoyo a la Comunicación y el Lenguaje que es á do ado
de una PT y una ATE pa a los alumnos con necesidades especiales. Es os alumnos
cuen an con es a aula y con su aula o dina ia. Pa a los alumnos de al as capacidades o de
al o endimien o ienen un aula de en iquecimien o.
Conside o que desde el cen o sí que se alo a la Educación Física, ya que el colegio es á
do ado de buenos ma e iales y ecu sos como un ocód omo, bicicle as y pa ine es pa a
que los alumnos p ac iquen con ellos en el ec eo o en las di e en es á eas. O o aspec o
que conside o que se alo a es a ma e ia en el cen o, es po que cuando hay salidas al
ex e io no suelen in e e i con las clases de Educación Física. Además, o ecen
ac i idades ex aescola es que es án elacionadas mayo i a iamen e con la ac i idad ísica
y el depo e como: b eak dance, pa inaje gimnasia í mica.
El colegio cuen a con un gimnasio, un pa io pa a los alumnos de E.I, un pa io pequeño
in e io y un g an pa io ex e io . En el pa io ex e io nos encon amos con es pis as de
balonces o y una de ú bol. En cuan o al ma e ial, nos encon amos con ma e iales
eciclados, ma e iales pa a abaja la exp esión co po al, pelo as de muchos ipos…
5.2 Con quién se lle a á a cabo el es udio
El es udio se ha pues o en p ác ica p incipalmen e con mi g upo de e e encia, pe o al se
un es udio cen ado en la comunicación no e bal del docen e, hemos ap o echado a
obse a es a comunicación con las demás clases en las que impa ía la asigna u a. Es o
nos ha p opo cionado in o mación adicional con la que pode analiza y abaja ,
ealizando así, una in es igación más igu osa y exhaus i a.
En un p ime momen o, el es udio se lle ó a cabo con mi maes o- u o , ealizando
obse aciones sob e su compo amien o, su o ma de impa i las clases y de comunica se
con el alumnado. Pa alelamen e, cuando mi unidad didác ica se lle ó a cabo, ui yo misma
el obje o de es udio. Impa í la unidad didác ica an o a mi g upo de e e encia (4º B)
como a los demás g upos del mismo cu so (4ºA,4ºC,4ºD) pa a pode comp oba si mi
comunicación no e bal e a la misma con dis in os g upos. La unidad didác ica a ó sob e
23
los juegos coope a i os y u o una du ación de 6 sesiones que se pusie on en p ác ica
desde la semana del 18 de ab il has a la semana del 9 de mayo.
A con inuación, mos a é una abla con los alumnos que hay en cada cu so y el géne o al
que pe enecen.
Alumnado
CURSO
CHICOS
CHICAS
TOTAL
4ºA
7
12
19
4ºB
8
11
19
4ºC
9
10
19
4ºD
8
12
20
5.3 Obje i os del es udio
El obje i o p incipal de es e es udio es analiza la comunicación no e bal del maes o a
la ho a de di igi se a sus alumnos y la impo ancia que es a iene pa a pode ansmi i los
mismos mensajes an o de mane a e bal como no e bal, e i ando así, con adicciones
en el mensaje. Es e es udio nos lle a a ob ene un mejo au oconocimien o del p o eso
como medio acili ado de los p ocesos de in e acción y de eedback con el alumnado.
La comunicación no e bal aba ca muchos aspec os como la kinésia, el eedback, la
p oxemia, la c onemia… Al se un campo an amplio y complejo, he decidido cen a me
en analiza dos aspec os cla es como pueden se el eedback y los compo amien os
kinésicos.
Pa a ello, señalo es obje i os más especí icos que me si en como base pa a el
cumplimien o del obje i o p incipal:
• Analiza la comunicación no e bal de un maes o a a és del eedback que da al
alumnado en las clases de Educación Física.
• Iden i ica la comunicación no e bal de un maes o a a és del compo amien o
kinésico.
24
• Comp oba si exis e di e encia en e la comunicación no e bal de un maes o con
expe iencia y un maes o no el.
5.4 Ins umen os de ecogida de da os
La ecogida de da os se ealizó median e la obse ación di ec a, como un mé odo de
ecogida de da os des inados a ep esen a ielmen e la ealidad desde condiciones
na u ales (Pie ón, 1999). Los ins umen os que u ilizamos ue on los siguien es.
• Hoja de obse ación del docen e. La hoja de obse ación es una icha de obse ación
aplicada en la Asigna u a de Exp esión Co po al y Comunicación del p o eso
An onio F aile y que la u ilizamos an o mi maes o como yo pa a obse a nos.
(Anexo 1)
• Dia io de campo. En palab as de Bonilla y Rod íguez (1997), el dia io de campo debe
pe mi i le al in es igado un moni o eo pe manen e del p oceso de obse ación.
Puede se especialmen e ú il [...] al in es igado en él se oma no a de aspec os que
conside e impo an es pa a o ganiza , analiza e in e p e a la in o mación que es á
ecogiendo.
U ilicé un dia io de campo en donde ano é mis p opias sensaciones sob e el desa ollo
y ascu so de las clases. Es o me si ió pa a con as a la in o mación con la hoja de
obse ación y las en e is as que u e con el obse ado ex e no, pa a pode enlaza
el cómo me sen ía y cómo lo i ía yo, a cómo se eía desde ue a, haciéndome
conscien e de la mane a en la que comunicaba.
• En e is as con el maes o. Según Fon ana y F ey (2005), la en e is a cuali a i a
pe mi e la ecopilación de in o mación de allada, acili ando que la pe sona que
in o ma compa a o almen e con el in es igado . Es as en e is as se ealiza on de
i a oz ecogiendo in o mación ele an e y eseñable, que no apa ecía en las hojas
de obse ación y que pudie a ayuda a ob ene una mayo conciencia de los ac os y
mo imien os ealizados.
25
5.5 P ocedimien o de ecogida y alidación de los da os
El maes o con aba con una úb ica en la que se ecogían dis in as ca ego ías a obse a
an o del eedback como del compo amien o kinésico. Es as obse aciones se ealiza on
mien as impa ía las clases de es a asigna u a. A pa i de es a misma icha obse é a mi
u o , de es a mane a, los dos coincidíamos en obse a lo mismo.
A a és de un dia io de campo ecogía mi expe iencia y cómo había i ido las clases
pudiendo así analiza lo ocu ido desde di e en es pe spec i as. Las en e is as con el
obse ado se ealiza on in si u y de i a oz, y me si ie on pa a da me in o mación que
no podían ecoge en las ablas.
Una de las cues iones a conside a en es e ipo de es udios, en donde el in es igado
ecoge in o mación de su p opia p ác ica es cómo ga an iza un mayo igo en la ecogida
de los da os y su pos e io análisis. Po ello, ha sido impo an e ene p esen e las
apo aciones desde di e en es uen es y mi adas. Conside ando de g an alo la p esencia
y seguimien o con las obse aciones del u o , dando mayo c edibilidad a los da os
ecogidos y su pos e io in e p e ación.
5.6 Plan de acción
La obse ación se lle ó a cabo de mane a simul ánea en el mismo pe iodo de iempo. Yo
obse é a mi u o cuando impa ió clase a los alumnos de quin o de P ima ia, mien as
que él me obse ó cuando yo impa ía clase a los alumnos de cua o. Ambos eníamos la
misma emá ica, los juegos/ac i idades coope a i as.
Mi plan de acción se apoyó en una unidad didác ica con 6 sesiones aplicada en el e ce
imes e del cu so, desde la semana del 18 de ab il has a la semana del 9 de mayo. Su
con enido es: los juegos/ac i idades coope a i as que pe enece al bloque 4: ¨Juegos y
ac i idades depo i as¨ del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el
cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia
en la Comunidad de Cas illa y León.
A con inuación, mos a é una abla que indica la empo alización de las sesiones en cada
g upo señalando clase y núme o de sesión (S1, S2, S3…).
32
- Manos en la ca a apando ojos (¨Oh no, no lo he is o¨) (4ºB S3)
- Señala con el dedo índice has a donde iene que llega . (4B. S3-2 eces), (4C.
S3)
- Mo imien o de cabeza de izquie da a de echa con uncido de na iz, ges o de
duda. (4B. S3- 2 eces), (4A.S5)
- Ges o de ¨s op¨- Pa a, pa a, pa a¨ (4ºB S3- 2 eces), (4A. S4)
- Ges o de so p esa con boca abie a y ojos g andes y manos a la cabeza. (4B.
S3), (4D. S3), (4C. S4), (4D.S4), (4C.S5)
- Señala con el dedo índice. (4B. S3), (4C. S3)
- Dedo pulga hacía a iba. (4B. S3-2 eces), (4D.S5)
- Ges o de ¨No¨ con el dedo. (4B. S3-2 eces), (4A. S4), (4D.S4), (4B.S5)
- Ges o de ¨S op¨- ¡Pa a, pa a no e adelan es! (4C. S3)
- Ges o del nº1 con el dedo- p ime pun o. (4D. S3) y demás núme os (4B. S4)
- Le an a la mano pa a indica que quie e habla . (4D. S3)
- Ges o de so p esa- descub imos a un niño escondido. (4D. S3)
- Obse a la si uación mien as que a ios alumnos hablan/discu en. (4C. S3)
- Alza la palma de la mano y espe a a que es én odos en silencio. (4C. S3), (4A.
S4), (4D.S4- 2 eces), (4D.S5)
- Mi ada i me y en silencio espe ando a que se coloquen. (4B. S4), (4A.S6)
- Ges o de uel a a empeza . (4B. S4)
cuen a de que no podía segui así po que luego me dolía la
ga gan a, así que poco a poco ui egulándome.
En la segunda unidad didác ica, en el la que ui obse ada,
egulé más la oz e in en é se un poco más pacien e. C eo que
ha uncionado ya que los alumnos me en endían pe ec amen e
y e a incluso más e ec i o que u iliza la oz. Aun así, me ha
so p endido la can idad y a iedad de ges o que hago.
Los emblemas que u ilizo p incipalmen e son con las manos y
con la ca a y la exp esión de és a. En cuan o a las manos
podemos di e encia cuando u ilizo la mano en e a o cuando
u ilizo po ejemplo un dedo pa a señala . En cuan o a la ca a,
juego bas an e con los ojos, cejas y boca.

33
- Palmadas pa a pa a . (4B. S4- 2 eces)
- Ges o de cí culo mien as pide o ma un cí culo más g ande. (4A. S4)
- Ges o de ¨ enimos odos con mano¨ (4A. S4), (4C.S5), (4B.S5)
- U iliza el silencio pa a que se callen. (4A. S4), (4C.S6)
- Señala al alumno pa a que esponda. (4C. S4)
- Señala con el dedo a los alumnos pa a nume a los. (4D.S4)
- Manos a la cabeza y ges o de so p esa. (4D.S4), (4A.S6)
- Ges icula con la mano p ime o, segundo, e ce o… (4D.S4)
- Mano hacia a iba pa a llama la a ención mien as explica. (4D.S4)
- Manos en la cabeza cuando se cae pelo a. (4B.S5)
- T es palmadas pa a inaliza eje cicio. (4B.S5)
- Dos palmadas pa a inicia el eje cicio. (4D.S5)
- Cie a los ojos pa a que se callen. (4C.S6)
- Ges o de ¨s op¨ pa a que pa en. (4D.S6)
FEEDBACK POSITIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- ¨Venga, enga, lo es áis haciendo muy bien¨ (4B. S3), (4C. S4), (4A.S6),
(4D.S6)
Me conside o una pe sona bas an e ac i a a la que le gus a que
las cosas se hagan con in ensidad y dando lo mejo . Po ello
34
- ¨Muy bien es e equipo, e o conseguido¨ (4B. S3-2 eces), (4B. S4)
- ¨Casi, enga que los conseguís¨ (4B. S3- 2 eces), (4A.S6)
- ¨Bien, es a ez sí¨ (4B. S3), (4A.S6- 3 eces)
- ¡Ya es á, ya es á, muy bien! (4ºB S3)
- ¨Muy bien, o o pun o, muy bien¨ (4B. S3- 2 eces), (4D. S3- 4 eces)
- ¨Es a ez os habéis o ganizado un poco mejo y lo habéis log ado¨ (4D. S3)
- ¿¡P epa ados, lis os, ya!? (4C. S3)
- ¨Venga muy bien casi ya lo enéis, seguid, seguid¨ (4D. S3), (4A.S6)
- ¨Ohh, no ha salido pe o segu o que os sald á a la p óxima ez¨ (4C. S3), (4B.
S4)
- ¨ ¡Bien, bien, sigue así! ¨ (4C. S3)
- ¨Venga, enga, ápido, ápido, ápido¨ (4B. S4), (4C. S4)
- ¨ ¿¡Es ás p epa ado!?¨
- ¨ ¡Venga langos inos, muy bieeen! ¨ (4B. S4)
- ¨Aguan ad, os queda poco, casi lo enéis¨ (4A. S4- 2 eces)
- Mucho e ue zo posi i o. (4C. S4)
- ¨Venga enga, ápido es e g upo a muy len o, a po ello¨ (4D.S4)
- ¡¨Co e, co e, ¡la pillas e muy bien! ¨ (4D.S4)
- ¨Vale, ale, ale, muy bien, muy bien ¨ (4D.S4), (4A.S6), (4D.S6)
in en o siemp e anima a mi alumnado pa a mo i a le en la
a ea que es é ealizando.
A eces ellos lo hacen bien y o as no an o, cuando no lo hacen
bien se lo digo, pe o siemp e acabo con algo posi i o pa a no
desmo i a les y anima los a que lo sigan in en ando.
Me gus a ía qui a el miedo de los es udian es al allo y po eso
no me gus a en a da me, en su luga les ag adezco su
pa icipación.
35
- ¨Necesi o olun a ios. Muy bien 1, muy bien 2, muy bien 3¨ (4C.S5- 2 eces)
- ¨G acias po p esen a Dani, lo has hecho genial¨ (4B.S5)
- ¨Muy bien chicos, nos me ecemos un aplauso, es amos abajando genial¨
(4B.S5)
- ¨Muy bien chicos, muy bien¨ (4D.S6), (4D.S6- 2 eces)
FEEDBACK CORRECTIVO SOBRE LA TAREA
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Sugie e dis in as posibilidades pa a hace el eje cicio. (4B. S3)
- ¨Muy bien¨ (4B. S3- 4 eces)
- ¨A lo mejo os enéis que mo e más, mi a donde es oy yo¨ (4B. S3)
- ¨Muy bien es e equipo que p ime o se pone de acue do y luego ejecu a el
eje cicio¨ (4B. S3)
- Bueno, poco a poco, bien bien seguid así, lo enéis casi. (4B. S3)
- ¡Re o conseguido! (4D. S3), (4D.S6)
- ¨A lo mejo es di ícil lanza desde allí, nos enemos que pone ec os. ¨ (4D. S3)
No malmen e hago suge encias sob e lo que pueden cambia
pa a que la ac i idad les salga mejo y que sean ellos los que
decidan o se pa en a pensa si lo que les he dicho iene sen ido
o no.
Re ue zo si uaciones de buena o ganización y coo dinación
en al o pa a que los demás lo oigan e in en en segui los pasos.
Ad ie o de si uaciones que no se pueden da pa a e i a que
la ac i idad se aya po un umbo que no quie o, po ejemplo,
que no es una ca e a pa a que los g upos se enca guen de
hace lo bien y no de gana sin impo a lo demás.
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- Reconduce la si uación y ehace g upos. (4D. S3)
- ¨Muy bien, po in lo hemos conseguido¨ (4C. S3), (4A. S4)
¡Valeee! Pa amos (4C. S3)
- ¨No es una ca e a con a el o o equipo¨ (4C. S3)
- ¡Pa a, pa a no e adelan es! (4C. S3)
- ¡Nos ponemos en pa ejas mix as y cogemos un pa acaídas! (4C. S3)
- ¨Fenomenal, habéis conseguido o o pun o¨ (4C. S3)
- No le an es la pelo a, solo uédala. (4B. S4)
- Debéis ene las manos p epa adas. (4B. S4)
- ¨Has a el inal del campo, no se pueden da pa adas¨ (4B. S4)
- ¨Tenemos un p oblema con es a cin a anspo ado a¨ (4B. S4)
- ¨Chicos, cuidado con el ien o, enedlo en cuen a¨ (4B. S4)
- ¨No se puede cambia an as eces de sen ido¨ (4A. S4)
- ¨Pa a, pa a, pa a, uel e a empeza , ha ocado el suelo¨ (4A. S4)
- ¨Es o no ale, nos hemos sepa ado¨ (4D.S4)
- ¨Rocío, que he dicho, no puedes cambia de di ección ¨ (4D.S4)
- ¨Hay mucho hueco ahí, se nos a a escapa ¨ (4D.S4)
- ¨Vale, habéis llegado muy bien¨ (4D.S4)
- Co ed que se acaba la caja de langos inos (4D.S4)
37
- ¨Sin usa las manos, no es áis ocando odos¨ (4D.S4)
- ¨Te has salido, e la quedas¨ (4C.S5)
- ¨A e , odos los que se la quedan aquí¨ (4C.S5)
- ¨ ¡Hace eso es o a ida menos, Alejand o¨ (4A.S5)
- ¨Bien, muy bien ayudado¨ (4B.S5)
- ¨No dela éis a los a ones¨ (4A.S6)
- ¨No alen pa adas¨ (4A.S6)
- ¨Empieza cuando yo e diga, no e adelan es¨ (4D.S6)
- ¨Vaya hemos pe dido, alguien se ha caído¨ (4C.S6)
FEEDBACK CORRECTIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Mi ada y oz i me, ¨Ma cos, pa a ya ¨ (4B. S3)
- ¨ ¡Po a o , Diego! ¨ (4B. S3)
- ¨Bája e de ahí que e as a cae ¨ (4D. S3)
- ¨Es oy explicando, p ime o escuchad, no sabéis lo que enéis que hace ¨ (4D. S3)
- Se ace ca a Elena que uel e a hace de las suyas, la oca el homb o y con mi ada
comp esi a habla con ella. (4D. S3)
Cuando quie o llama la a ención a alguien me ace co a
él y me pongo a su al u a mi ándole a los ojos y
asegu ándome de que él ambién lo hace. Después, con
una mi ada y oz i me pe o no muy al a le llamo la
a ención y le explico lo que iene que hace o lo que no,
dependiendo de la si uación. A mí pe sonalmen e es a
es a egia me unciona más que g i a o chilla , po
ejemplo, aunque en algún momen o es e ecu so e puede
se i pa a so p ende les.

38
- Rocío se empieza a al e a , So ía se ace ca y se pone a su al u a y comienza a habla
calmada, pe o con ojos muy abie os, Rocío egula. (4D. S3)
- ¨Nadie es á coope ando, es o es á siendo un caos¨, con ges o se io y mi ada is e.
- Elena as idia el juego a oda la clase con cla a in ención, So ía la e y habla con
ella en ono muy se io.
- No hacen caso y So ía ele a el ono y les llama la a ención. (4D. S3)
- Llamada de a ención a oda la clase pa a que no se epi a el compo amien o que han
enido en es a sesión. (4D. S3)
- ¨Os enéis que pone de acue do¨ (4B. S4)
- ¨No chupes la pelo a¨ (4B. S4)
- Llamada de a ención. (4C. S4), (4C. S6)
- ¨Es amos pe diendo iempo, no amos a pode juga ¨ (4C. S4)
- Llama la a ención con mi ada se ia y oz cla a. (4A. S4), (4D.S5)
- ¨Fe nando, co azón, ú ambién ayudas¨ (4A. S4)
- ¨Tienes una opo unidad, si no e lo omas en se io no lo uel es a in en a ,
Alejand o¨ (4A. S4)
- Se ace ca a un g upo y les llama la a ención en bajo. (4D.S4)
- Ha is o algo y se ha pues o muy se ia. Baja el ono y odos la escuchan con a ención.
(4D.S4)
- ¨Los langos inos no ienen b azos, no pueden oca la pelo a¨ (4D.S4)
39
- ¨No bo es la pelo a¨ (4D.S4)
- ¨Ál a o, deja de g i a ¨ habla con él en oz baja.
- ¨ ¡Ya e a isé que no hicie as esas cosas que e ibas a hace daño! ¿Aho a qué
hacemos? ¨ (4B.S5)
- ¨Dani, es a e a en o¨ (4B.S5)
- ¨Dani, luego nos caemos y llo amos¨ (4B.S5)
- Llamada de a ención a dos alumnas po a da mucho en subi a po la sudade a.
(4D.S5)
- ¨Si e uel es a i a encima del pa acaídas no juga ás más¨ (4A.S6)
- ¨No oques el ma e ial, con en e¨ (4C.S6)
FEEDBACK A PARTIR DE UNA CONDUCTA TÁCTIL
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Con ac o ísico en el b azo mien as amos al pa io. (4B. S3), (4C. S4-2 eces)
- Con ac o ísico en el homb o pa a coloca a algunos alumnos en de e minado si io.
(4B. S3), (4D. S3), (4C. S3- 2 eces), (4B. S4), (4C. S4)
- Toca el b azo de alumno que se ha caído mien as le p egun a como es á. (4B. S3)
- Con ac o en homb os, ¨ enéis que es a en silencio¨ (4B. S3)
- Le e con ac o pa a que la escuchen. (4B. S3)
- Con ac o en homb os, ¨ enéis que es a en silencio¨ (4B. S3)
U ilizo un mon ón el con ac o ísico, ya que den o del aula
como ue a de ella. Me pa ece que es una o ma de
comunica se muy po en e y que en algunas ocasiones se
u iliza poco.
U ilizo el con ac o ísico pa a ayuda a coloca a los
alumnos, pa a llama les la a ención y que se callen, pa a
anquiliza se si se han caído y se han hecho daño, y pa a
da les a ec o y mos a les mi ca iño.
40
- Coge las manos de los alumnos y les ayuda a en elaza las. (4B. S3)
- Toca ca iñosamen e el pelo a Celia mien as la esponde. (4D.S3)
- Con ac o ísico pa a pedi a un niño que se baje de allí. (4D. S3)
- Lige o con ac o en el homb o pa a que los alumnos salgan más ápidos. (4D. S3)
- Toca en el homb e a algunos alumnos pa a anima los. (4D. S3), (4C. S4)
- Con ac o ísico pa a ayuda a los alumnos a soluciona e o. (4C. S3), (4A. S4)
- Toca cabeza alumnos pa a nume a los. (4B. S4)
- Le aga a de los homb os y le agi a ca iñosamen e. (4B. S4)
- Da la mano a una niña ayudándola a le an a se. (4C. S4), (4C.S5)
- Toca el homb o al alumnado mien as les nume a. (4D.S4)
- Toca al alumno que es á muy dispe so pa a man ene su a ención mien as explica
un eje cicio. (4D.S4)
- Coge a odos lo que se la quedan y les aga a o mando un cí culo aga ándose
como si ue an una piña. (4C.S5)
41
A con inuación, se mos a á las obse aciones que hice sob e mi u o , es as se lle a on a cabo con alumnos del 5º EP, con un o al de es clases.
ILUSTRADORES
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Ges o de milimé icamen e. (5B.S3)
- Ges os que acompañan a la explicación. (5B.S3- 2 eces, 5C.S4- 3 eces),
(5A.S4- 2 eces), (5B.S4- 2 eces), (5A.S5), (5B.S5-2 eces), (5A.S6), (5B.S6)
- Explica mos ando los mo imien os que iene que hace . (5C.S4), (5B.S4),
(5C.S5)
- Ges os muy amplios mien as explica. (5B.S4), (5B.S5)
Nacho cada ez que ealizaba una explicación lo
acompañaba de ges os ilus a i os que hacía que la
explicación ue a más cla a y dinámica. Cuando salíamos al
pa io es os ges os los ealizaba de mane a más amplia.
También ealizaba una demos ación de lo que había que
hace mien as explicaba.
ADAPTADORES
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Toca ba ba pensando. (5B.S3), (5A.S4), (5C.S5), (5B.S5)
- Toca cejas an es de explica (5B.S3)
- Toca cabeza pensando. (5B.S3), (5A.S4)
- Toca se las manos mien as me dicen cosas que pueden se nega i as. (5C.S5)
- Toca se el anillo. (5C.S5)
Los adap ado es p incipales de mi p o eso e an los de
oca se la ba ba, cejas y cabeza. Es os apa ecían cuando
había si uaciones de ensión, si uaciones en las que no
es aba cómodo o si uación en las que es aba pensando.
48
- Anima a los del cen o pa a que ayuden a sus compañe os. (5B.S4)
- Co ige la ac i idad que ha salido mal. (5B.S4)
- ¨No os subáis encima de la pelo a¨ (5B.S4)
- ¨Ohhh, acabáis de ompe el juego¨ y les hace una co ección. (5B.S4)
- ¨Dani no ienes que pone el b azo po encima ienes que …¨ (5B.S4)
- Co ige o ma de lanza . (5C.S5- 2 eces)
- Ayuda con los juegos que han p opues o los alumnos. (5A.S5), (5B.S5)
- ¨Es áis muy lejos, pe o si os si e así me ale¨ (5B.S5)
- ¨Una mano sí que se puede usa , las dos no¨ (5B.S5- 3 eces)
- ¨No bajéis el pa acaídas has a que no salgan odos¨ (5B.S6)
- ¨No decís pa adas al balón cuando no oca¨ (5B.S6- 2 eces)
FEEDBACK CORRECTIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- ¨No es ás ayudando a us compañe os¨ (5B.S3)
- Llamada de a ención po insul a a compañe os y no coope a . (5B.S3)
- Llamada de a ención po juga con la pelo a cuando no oca. (5A.S3- 2 eces),
(5A.S4), (5B.S4), (5A.S6)
- Pide silencio. (5C.S3)
El eedback co ec i o en es e caso a di igido sob e odo
a llamadas de a ención po emas de malos
compo amien os, pa a econduci a alumnos ¨buenos ¨
que a eces son en ados po algunos alumnos pa a que
sigan sus malos pasos o po si uaciones de pelig o en las
cuales los es udian es se pueden hace daño.

49
- Llamada de a ención po moles a . (5C.S3), (5C.S4-2 eces), (5A.S4), (5C.S5),
(5B.S5-2 eces)
- Llamada de a ención po no hace el eje cicio bien ad ede. (5C.S3), (5C.S4)
- Llamada de a ención a oda la clase pa a que se ponga las pilas. (5C.S3), (5B.S5)
- ¨ ¡Eeeh Ma co, no empecemos! ¨ (5C.S4)
- Habla con un alumno apa ado en silencio in en ando que cambie su ac i ud.
(5C.S4), (5C.S6)
- Habla con un alumno mi ándole a los ojos, se pone a su al u a y le habla en oz
baja mien as le explica que ha hecho algo mal. (5C.S4), (5C.S6)
- Sanción po no es a en el campo que co esponde. (5C.S4)
- ¨Nadie me escucha¨ (5A.S4)
- ¨ ¿Te quie es umba ya? ¨ (con los b azos abie os) (5A.S4)
- Llamada de a ención pa a que le escuchen. (5B.S4)
- ¨No hagas el bu o aho a que lo es amos haciendo muy bien¨ (5B.S4)
- Llamada de a ención po compo amien o. (5C.S5- 5 eces)
- ¨Que e pongas la sudade a bien¨ (5C.S5)
- Llamada de a ención nada más empeza pa a ene una buena sesión. (5C.S6)
50
FEEDBACK A PARTIR DE UNA CONDUCTA TÁCTIL
Desc ipción
Consecuencias/ Conclusión ac uación
- Toca en el homb e pa a lle a a los alumnos a donde quie e, pa a o ganiza les.
(5B.S3), (5A.S3- 3 eces), (5C.S3), (5C.S4-3 eces), (5A.S4), (5B.S4), (5C.S5)
- Ayuda a ealiza un buen aga e de pa acaídas. (5C.S3)
- Re i a a gen e que moles a pa a que puedan lanza los demás. (5C.S3)
- Toca a los alumnos mien as les enume a. (5C.S4)
- Toca a los alumnos pa a econduci les. (5A.S4- 3 eces)
- Con ac o pa a explica o ación. (5B.S4)
- Ayuda a los alumnos a lanza . (5C.S5)
- Toca di e en es pa es del cue po pa a iden i ica qué papel iene cada alumno.
(5A.S6), (5B.S6)
Emplea el con ac o sob e odo pa a o ganiza al alumnado,
pa a ma ca les un de e minado ol y pa a ayuda les a
ealiza mejo sus a eas.
ENTREVISTA CON EL TUTOR (Obse ado ex e no)
A con inuación, p esen a é una asc ipción de la en e is a inal que u e con mi u o .
¿Cómo obse ado ex e no como me has is o desde que empecé a da clases has a
el inal del p oceso?
Al p incipio es abas más callada y obse an e, in en ando conoce al alumnado, en
algunos momen os, dudando si in e eni o no pe o a medida que has ido conociendo el
pe il de cada clase, y yo he ido dándo e in o mación de cuáles e an los alumnos sob e
los que había que p es a una mayo a ención ha habido un a ance bas an e signi ica i o,
es deci , has sido más di ec a a esol e las si uaciones de ap endizaje, has in e enido e
con lic os, has de ec ado si uaciones que yo no había de ec ado p ecisamen e po que has
empezado a ija e en cues iones que e an impo an es y que a lo mejo yo en ese momen o
no podía con ola .
Además, c eo que ú ya ienes ablas y eso se no a, has a dado menos de lo que yo me
espe aba en adap a e y en abaja con niños de mane a ejecu i a y eso se ha ag adecido
mucho po que en el pe iodo de obse ación solo has es ado semana y media. En seguida
has enido capacidad pa a en a a abaja , pa a da les indicaciones y hace les
co ecciones.
Pun os ue es y pun os débiles o que engo que mejo a
En la medida en la que yo no e conocía a i, yo no sabía cuáles e an us asgos y u
pe sonalidad en onces desde ue a el análisis que puedes hace es:
-Uno de us pun os ue es es la egulación de la oz cuando quie es que los niños e
a iendan. Po ejemplo, la es a egia de baja la oz, acé ca e a ellos, pedi les que e
escuchen, pe o sin pedí selo e balmen e, es deci , con u ono de oz y u ac i ud. Es
inc eíble, pe o po la azón que sea a i e unciona y a mí no.
-Un pun o ue e es que cuando los alumnos pa icipan y hacen alguna in e ención,
incluso cuando lo hacen mal, se lo ag ades. Un ¨g acias¨ al inal les esul a un e ue zo
posi i o que les ayuda y mo i a a segui pa icipando.
-Uno de us pun os débiles es si ienes o no ienes decisión. Al p incipio en el pe íodo de
obse ación enías menos decisión y una ez que empezas e a abaja con el alumnado
es o cambio.
52
¿C ees que in luye que sea en enado a con mi o ma de ac ua ?
Homb e pues imagino que sí. C eo pensa que sí, po que en el momen o en el que ú
en as en el g upo y e eo como empiezas a domina las dinámicas, como o ganizas al
alumnado y el ipo de ins ucciones que les das yo eo que es ás acos umb ada a hace lo
y que a medida que ienes más cla os cuales son los obje i os de la unidad didác ica y a
qué le quie es da más p io idad pues ú e es ás ijando más en esas cosas y es ás dando
ins ucciones mucho más cen adas en los obje i os que quie es log a .
Es o me hace pensa que e ec i amen e esa expe iencia manejando g upos como
en enado a e ayuda luego a la ho a de mane a g upo den o del aula.
Pod ías pensa que ienes un pe il muy di ec i o po que ienes de mundo del depo e,
pe o yo no he is o ese pe il. De hecho, yo ambién engo del mundo del depo e y yo
soy más di ec i o que ú. Tú u ilizas o as es a egias que iene que e más con maneja
la mi ada, maneja el ges o, e es más pacien e y obse ado a.
Aho a cambiamos de plano. Cómo pe sona que ha sido obse ada, ¿cómo e has
sen ido? ¿Ha cambiado u mane a de ac ua ?
Es oy acos umb ado a pa icipa en p ocesos de obse ación y al p incipio siemp e hay
un in en o de hace lo pe ec o, pe o a los es minu os uel o a se yo, con mi me odología
y mi o ma de ac ua . Lo que sí que es cie o que me ha in luido es que sí que le he
p es ado más a ención a los í ems y aspec os que que íamos obse a y he sido más
conscien es de ellos.
¿C ees que es e p oceso desa ollado e ha se ido a i pe sonalmen e?
C eo que me ha se ido muchísimo po que el p oceso de ap endizaje es e e sible y
mu uo. La di ección de la comunicación es ecíp oca, es deci , ú me es ás obse ando a
mí, yo e es oy obse ando a i, y la posibilidad de pode es a con as ando con un
compañe o lo que ha pasado en clase, las decisiones que has omado, cómo esol e los
p oblemas pues es muy en iquecedo .
A eces, los p o eso es de Educación Física pa ece que es amos con odos y a la ez con
nadie, se puede llega a ene un poco de sen imien o de soledad po lo que ene un
compañe o que e es é ayudando y siendo since os esol iendo algún que o o ma ón
du an e las clases, es muy en iquecedo .
53
ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DE 4ºEP
En es e caso, asc ibi é las mini-en e is as que hice a los cua o g upos de cua o. Se
lle a on a cabo en los úl imos días de clase y ue on bas an e dis endidas y abie a.
Al p incipio de las en e is as yo les decía que necesi aba que ue an los más since os
posibles y que no me iba a en ada an e ninguna espues a, ue a buena o mala. Cabe
des aca que a pesa de la insis encia en que me dije an cosas malas o a mejo a , la
pa icipación en es a p egun a ue escasa.
¿Qué cosas os han gus ado de mi cuando daba clase?
- ¨Te p eocupas mucho po que la gen e espe e a los demás y e explicas muy bien¨ (4.A)
- ¨Cuando e hacíamos una p egun a, ú siemp e nos escuchabas y es abas a en a¨ (4.A)
- ¨Si alguien no en endía algo, lo epe ías sin en ada e has a que lo en endié amos¨ (4A)
- ¨No dejabas que nadie se quedase a ás¨ (4A)
- ¨E es amable y since a¨ (4A)
- ¨Que e es muy maja y simpá ica¨ (4D)
- ¨Me gus aba mucho lo di e ida que e as y lo bien que explicabas¨ (4B)
¨Me han gus ado los juegos que hacías¨(4B)
- ¨Tu aleg ía¨ (4B)
- ¨Has pensado en hace nos cosas di e idas, g acias, So ía¨ (4D)
- ¨Tu paciencia y lo di e ida que e es¨ (4D)
¨Siemp e nos haces sen i mejo cuando enemos un p oblema¨ (4D)
- ¨Lo que e es ue zas pa a que odos en endamos las cosas¨(4D)
- ¨Nunca nos egañas y siemp e nos dices las cosas bien¨(4D)
¿Qué cosas no os han gus ado o engo que mejo a ?
- ¨Que hagáis unidades más co as¨. (4A)
- ¨A eces e en ollas mucho explicando¨(4A)
- ¨Tienes que hace mejo es g upos¨ (4D)

54
- ¨En gene al, odo se puede mejo a siemp e, pe o pa a mí no puedes mejo a nada en
conc e o¨(4B)
¿C eéis que cuando doy clase os he animado y elici ado lo su icien e?
Sí o undo de oda la clase. (4A), (4B)
Sí o undo de oda la clase, menos de una alumna que dice que a eces no. (4D)
- ¨A mí no se me da muy bien Educación Física y ú me has subido el ánimo con las
cosas que me decías¨ (4D)
- ¨Nos has animado lo su icien e y 5 eces más y eso me mo i aba mucho¨(4B)
¿Cuál es el ges o que más eces hago con el cue po?
- ¨Ab aza nos¨ (4A)
- ¨Le an a la mano¨. (4A)
- ¨Mue es mucho las manos mien as explicas¨ (4D)
- ¨Acompañas el mo imien o de las manos con el de la cabeza¨(4D)
- ¨Son eí ¨ (4B), (4D)
- ¨Cuando ienes un boli en la mano, ab es y cie as mucho la apa¨ (4B)
- ¨Cuando e ace cas a una mesa, pones los dedos encima y epique eas la mesa¨ (4B)
- ¨Mi a nos ijamen e¨(4D)
- ¨Nos mandas calla con el dedo¨ (4D)
Una ez inalizado el capí ulo de los esul ados, pasa emos a analiza los y a elaciona los
en el siguien e capí ulo, la discusión.
55
7. DISCUSIÓN
Una ez ecogidos y clasi icados odos los da os, en es e capí ulo, es ablece emos una
elación en e los obje i os que nos hemos ma cado en el es udio, basados en la
undamen ación eó ica, y los da os que hemos ob enido.
El p ime obje i o especí ico es analiza la comunicación no e bal de un maes o a
a és del eedback que da al alumnado en las clases de Educación Física. Pa a ello,
se ha comenzado analizando el eedback posi i o emocional sob e la conduc a de la
pe sona, el eedback sob e la a ea, el eedback co ec i o emocional sob e la conduc a
de la pe sona y, po úl imo, el eedback a pa i de la conduc a ác il.
-Feedback posi i o emocional sob e la conduc a de la pe sona. Es uno de los eedback
que más me han obse ado du an e el pe iodo de p ác icas y con el que más cómoda me
sien o, pues las clases se uel en más dinámicas y luyen mejo . Los alumnos en las
en e is as han comen ado con una o undidad que sien en que les ánimo y elici o en
nume osas ocasiones y que incluso eso les ha subido la au oes ima.
Resul ados ob enidos de las obse aciones:
▪ ¨Venga, enga, lo es áis haciendo muy bien¨ (4B. S3), (4C. S4), (4A.S6), (4D.S6)
▪ ¨Muy bien chicos, muy bien¨ (4D.S6), (4D.S6- 2 eces)
▪ ¨Muy bien es e equipo, e o conseguido¨ (4B. S3-2 eces), (4B. S4)
Resul ados ob enidos de las en e is as:
▪ ¨A mí no se me da muy bien Educación Física y ú me has subido el ánimo con
las cosas que me decías¨ (4D)
- El eedback sob e la a ea. Al se una unidad de e os y juegos coope a i os cuando
ealizaba una co ección de la a ea in en aba que es a no con u ie a la solución. Les daba
pis as y dis in as o mas y ecu sos pa a que u ie an que in es iga y elegi la mejo
o ma de hace un e o.
- El eedback co ec i o emocional sob e la conduc a de la pe sona. Es e eedback lo
empleo sob e odo a la ho a de llama la a ención. Me he dado cuen a g acias a las
obse aciones y las en e is as con el u o que hacía la labo de obse ado ex e no que,
siemp e suelo ac ua de la misma mane a. T as de ec a una si uación que no me gus a,
p ime o u ilizo las mi adas y el silencio. Es o me si e en nume osas ocasiones po lo que
me aho o ene que pa a la clase o da p o agonismo al alumno que muchas eces es lo
56
que busca. Si es o no me unciona, me ace co a él, me pongo a la al u a de sus ojos y con
una mi ada i me y un no o neu o in en o dialoga con él pa a que cambie su
compo amien o.
Resul ados ob enidos de las obse aciones:
▪ Rocío se empieza a al e a , So ía se ace ca y se pone a su al u a y comienza a habla
calmada, pe o con ojos muy abie os, Rocío egula. (4D. S3)
▪ -Ha is o algo y se ha pues o muy se ia. Baja el ono y odos la escuchan con a ención.
(4D.S4)
- El eedback a pa i de la conduc a ác il. U ilizo el con ac o ísico en di e sas
si uaciones. Lo apliqué con mues as de a ec o, como o ma de llama la a ención o pa a
coloca u o ganiza al alumnado.
Las mues as de a ec o suelen se a a és de ab azos. Los es udian es des acan que
uno de los ges os que más epi o es da les ab azos cuando me lo piden.
Con ac o ísico pa a llama la a ención. Po ejemplo, me ace co a un alumno
mien as es á hablando y le oco los homb os po de ás pa a que se calle.
Con ac o ísico pa a coloca u o ganiza . Po ejemplo, si hago g upos oy
nume ando mien as les oco el homb o, o cojo a un alumno y le lle o al luga de inicio
de la ac i idad y así me si e de modelo pa a que odos se pongan de la misma mane a.
A pa i de los aspec os analizados, se pod ía deci coinciden con la a i mación que hace
Pié on (1999) que el 48% del eedback que damos es de ca ác e mo i acional y
e alua i o.
También con las a i maciones de Mo genegg (1978) donde se cons a a un p edominio de
in e enciones posi i as (38%), mien as que las nega i as son meno es (19%), pues la
mayo ía de mis in e enciones se hacían de mane a posi i a.
Según un es udio de Came ino, Cas añe y F aile (2013), los mejo es esul ados se
ob enían de aquellas sesiones donde p edominaba el eedback posi i o. Desde mi
expe iencia es o es o almen e cie o ya que los alumnos se mo i aban, es aban más
elices y desempeñaban las a eas con más en usiasmo. La clase luía mejo pues se c eaba
un buen clima de abajo y la elación alumno-p o eso e a más ce cana.
57
Po lo an o, pod íamos conclui es e obje i o diciendo que la mayo pa e del eedback
que he aplicado en mis clases es de ca ác e mo i acional y posi i o, lo que me ha
ayudado a que las clases se desa olla an median e un buen clima de abajo y mo i ación
de los alumnos. Además, se log ó una buena elación alumno-p o eso que a o eció el
desa ollo de los p ocesos de ap endizaje del alumnado.
El segundo obje i o especí ico es iden i ica la comunicación no e bal de un maes o
a a és del compo amien o kinésico. Pa a ello, hemos analizados los mo imien os
ges uales ilus ado es, los adap ado es, los egulado es, la ac i ud/disposición co po al,
las mues as emocionales y los emblemas.
- Ilus ado es: U ilizo bas an es ilus ado es que acompañan la explicación. Me he dado
cuen a de que lo u ilizo más den o del aula y que cuando bajamos al pa io empleo más
los emblemas. Los es udian es ambién han esal ado es e aspec o:
▪ ¨Mue es mucho las manos mien as explicas¨ (4D)
▪ ¨Acompañas el mo imien o de las manos con el de la cabeza¨(4D)
- Adap ado es: Uno de los ges os adap ado es que más empleo es el de apoya las manos
en las mesas de la p ime a ila y es po que, a eces, no sé qué hace con las manos. A mí
me gus a es a con los b azos c uzados o con los b azos po de ás, pe o in en aba no
hace lo pa a que mi disposición co po al ue a abie a.
Resul ados ob enidos de las obse aciones:
▪ Toca la mesa de los que es án sen ados en p ime a ila. (4D.S3), (4C. S4), (4D.S6)
Resul ados ob enidos de las en e is as:
▪ ¨Cuando e ace cas a una mesa, pones los dedos encima y epique eas la mesa¨
(4B)
▪ ¨Cuando ienes un boli en la mano, ab es y cie as mucho la apa¨ (4B)
- Regulado es: Son ges o que u ilizamos cuando man enemos una con e sación o un
diálogo con una pe sona. Se emplean cons an emen e y a la ez son ges os pequeños y
su iles como una mi ada, asen i con la cabeza.
Resul ados ob enidos de las obse aciones:
64
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66
10. ANEXOS
Anexo 1: Rúb icas
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL: FEEDBACK
NOMBRE DEL ESTUDIANTE/PROFESOR: OBSERVADORES:
Iden i icación y desc ipción de la si uación
Momen o de la
sesión
(minu aje)
Consecuencias que se
gene an
Feedback posi i o sob e la a ea:
Feedback co ec i o sob e la a ea:
Feedback posi i o emocional sob e la conduc a de la pe sona (mo i a / elici a /anima ):
Feedback co ec i o emocional sob e la conduc a de la pe sona (llama la a ención/pedi silencio):
Feedback a pa i de una conduc a ác il:
Valo ación del g ado de in e acción ( eedback) con el alumnado:
Nada
Poco
Mucho
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COMUNICACIÓN: Compo amien o Kinésico
NOMBRE DEL ESTUDIANTE/PROFESOR: OBSERVADORES:
Du an e la clase p ác ica obse a y desc ibe las conduc as que engan que e con los siguien es aspec os del compo amien o kinésico
Mo imien os ilus ado es
: son ges os que acompañan a la palab a y que ilus an lo que se explica e balmen e, en a izando o acen uando sob e su in ención en elación al signi icado de lo que se p e ende
ansmi i .
Mo imien os adap ado es
: son conduc as no e bales que se desa olla on como es ue zos adap a i os al con ex o pa a es ablece un con ac o social o egula el impac o de la i encia emocional. Cuando son con uno mismo,
au oadap ado es, se a a de au ocon ac os que indican ne iosismo, duda, pensamien o in e no… Algo semejan e sucede con los adap ado es obje ales (con ac o con obje os p opios) no malmen e pa a egula emociones de duda,
angus ia, insegu idad. Los he e oadap ado es son pequeños con ac os con o as pe sonas y suelen u iliza se pa a asegu a se su a ención o amilia idad
Mo imien os egulado es
: son ac os no e bales que ayudan a mode a la
na u aleza de la con e sación acili ando el habla y la escucha en e dos o más in e locu o es. Ayudan a es ablece el o den de in e ención en la in e acción comunica i a, el comienzo y el inal, disponen los u nos con e sacionales, y
o ecen a los in e locu o es in o mación ace ca del ag ado o desag ado sob e el con enido del hecho
comunica i o. Gene almen e es os aspec os se disponen de o ma ges ualizada a a és de mi adas, son isas y mo imien os de
cabeza, ácilmen e pe cep ibles.
Ac i ud/disposición co po al
: disposición co po al median e la pos u a abie a y elajada, inclinada hacia delan e, en caso de es a sen ados, que mues a gus o po la si uación compa ida con el in e locu o ; o
ce ada y ensa, que
mues a disgus o, desin e és o dis ancia
Mues as emocionales
: e elan
cie os es ados a ec i os a a és de las con igu aciones aciales, la pos u a co po al (cue po cansado, decaído, is e, aba ido) o el p opio ges o de con ac o con e ce os.
Mo imien os emblemá icos:
son mo imien os muy p ecisos que ienen signi icado po sí mismos; sus i uyen la desc ipción e bal y son comp endidos y acep ados po odo un con ex o cul u al. Ejemplo:
mos a ok con el pulga
hacia a iba.
Ca ac e ís icas ísicas comunica i as
: el aspec o ísico, la indumen a ia, el olo co po al, e c., in o man al alumno de ca ac e ís icas del p o eso , o ice e sa, que puede p edispone en sen ido posi i o o
nega i o hacia una
in e acción luida.
Iden i icación y desc ipción de la si uación
Momen o
de
la sesión
(minu aje)
Consecuencia que se
gene an
Ilus ado es
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Adap ado es
Regulado es
Ac i ud/disposición co po al
Mues as emocionales
Emblemas
Ca ac e ís icas ísicas
O as mo imien os y ges os
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Anexo 2: Sesiones
Sesión 1
Se ha á una pequeña in oducción sob e lo que a a a a la unidad didác ica y en e odos
ha emos una llu ia de ideas buscando posibles bene icios que podemos ob ene si
abajamos en equipo y coope amos con los demás. Después, comenza emos con las
ac i idades.
Ac i idad 1: ¨Fo ma un g upo¨
Comenza án co iendo lib emen e po un campo de balonces o y les i é diciendo un
núme o, que ep esen a el núme o de alumnos que se iene que ag upa . Es o lo end án
que hace en el meno iempo posible. I emos a iando los núme os y, po lo an o, las
ag upaciones. Después, me e emos una a ian e, además del núme o de pa icipan es que
se ienen que ag upa di é el núme o de apoyos que pueden ene en el suelo. Po ejemplo,
3 pe sonas y 3 apoyos y end án que pone se de acue do pa a e como lo consiguen. La
penúl ima ag upación se á de oda la clase con pocos apoyos pa a que engan que esol e
el p oblema y dialoga buscando soluciones. Te mina emos la ac i idad con
ag upamien os de 5 pe sonas que nos se i án pa a ma ca los g upos pa a la siguien e
ac i idad.
Ac i idad 2: ¨El pase de los a os¨
Los g upos se coloca án en una ila dados de la mano. El p ime o end á un a o, y debe án
pasá selo has a llega al úl imo sin sol a se de la mano. Las a ian es que end á es a
ac i idad se án en p ime luga , hace solo la ida y después, ida y uel a. En segundo
luga , a ia el amaño de los a os de más g andes a más pequeños. Y, po úl imo,
comenza án con un a o pequeño en un ex emo y uno g ande en el o o y end án que
c uza lo.
Ac i idad 3: ¨Rele os coope a i os¨
A una de e minada dis ancia coloca emos un cono y un a o pa a cada g upo.
Man end emos los g upos de la ac i idad an e io y se coloca án en ila. A mi señal, el
p ime o de cada ila end á que co e has a su espec i o cono, coge el a o y ol e
co iendo a la ila pa a que el siguien e de la ila se aga e y ayan co iendo los dos a
odea el cono. A és e se i á uniendo cada ez un in eg an e nue o has a que acaben

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co iendo odos a la ez aga ados del a o y sin que se caigan. Va ian es: coge el a o con
una mano, con dos manos, consegui que oda la clase llegue a la ez.
P opongo dos ac i idades de epues o, que pueden u iliza se en alguna clase en caso de
que sean necesa ias.
Ac i idad de epues o: ¨Las se pien es locas¨
Di idi é a la clase en dos g andes g upos. Cada g upo ha á una ila aga ando al
compañe o de la cin u a. La cabeza de la se pien e es deci la p ime a pe sona de cada
ila, end á que in en a ¨mo de ¨ la cola de la o a se pien e pa a pode alcanza el
obje i o.
Ac i idad de epues o: ¨De iba el cono¨
Cada g upo hace un cí culo, den o de él coloca é un cono. El obje i o de es a ac i idad
es que los alumnos de iban el cono. Pa a ello se les da á a ios a os y debe án pone se
de acue do en cómo u iliza los eniendo en cuen a que, los a os no pueden sali en ningún
momen o del cí culo.
Ma e iales:
• A os
• Conos
Sesión 2
An es de baja al pa io, eco da emos lo que hemos abajado en la úl ima sesión y en e
odos e emos si coope amos y si conseguimos escucha nos pa a se conscien es de lo
que ocu ió en la p ác ica e in en a mejo a . Más a de, baja emos a coge el ma e ial
en e odos, pe o sin explica les nada de la sesión ya en es a sesión buscamos que se lle e
a cabo la indignación y la lib e explo ación.
Ac i idad 1: ¨Usa u c ea i idad¨
Nos ag upa emos en pa ejas y les da é un mini-pa acaídas con un balón pa a que
expe imen e, la única condición es que el balón no se caiga al suelo. I emos p og esando
en las ag upaciones has a di idi la clase en dos g andes g upos pa a p opone les el
siguien e e o.
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Ac i idad 2: ¨El obogán¨
Es e e o consis i á en ealiza un obogán con odos los pa acaídas po el que pueda oda
un balón sin que se caiga al suelo. Se dijo ambién que podían u iliza odo lo que les
odeaba pa a pode hace mejo el obogán. (Anexo 2) Aumen amos la di icul ad
añadiendo dos balones.
Ma e iales:
• Mini-pa acaídas
• Balones oleibol
Sesión 3
Dedica emos unos minu os al inicio de la clase pa a comen a lo que ocu ió en la sesión
an e io an es de baja al pa io.
Ac i idad 1: ¨Pasándonos el balón¨
En es a sesión segui emos abajando con los pa acaídas. Se pond án po pa ejas mix as
con un pa acaídas y ag upa emos las pa ejas en dos g upos. Realiza án una ila y les
da emos un balón a cada g upo. Tend án que i pasándose el balón de un pa acaídas a
o o sin que és e caiga al suelo. Una ez que hayan pasado el balón end án que i
co iendo al inal de la ila sin sol a las manos del pa acaídas. Va ian es: Pasa po debajo
de odos los pa acaídas, pasa po encima de odos los pa acaídas.
Después cambia emos la pelo a de oleibol po una pelo a gigan e y coloca emos un a o
gigan e con ed (pa a me e canas a) a una cie a dis ancia a la que end án que llega . El
eje cicio se á el mismo pe o llegados al a o, debe án de elegi a una pa eja pa a que ealice
dos lanzamien os con el pa acaídas e in en en ences a el balón consiguiendo un pun o
pa a oda la clase. T as es os dos lanzamien os debe án i al pun o de pa ida y ealiza el
eco ido de nue o pa a pode op a a o os dos lanzamien os de o a pa eja. Se ealiza on
lanzamien os con las dos pelo as ( oleibol y gigan e) y al inal se les dio la posibilidad
de lanza a las pa ejas que no hubie an lanzado ninguna ez. Me plan ea on
modi ica un poco la o ma de ences a haciéndola más coope a i a y les dejé que
así lo hicie an.
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Ac i idad 2: ¨Desen eda el en edo¨
Ha emos es g upos de es pa ejas y o ma an un cí culo cada g upo. Les indica é que
se den la mano de echa con el compañe o que iene en en e y la mano izquie da con
cualquie a que no sea ninguno de los dos compañe os que ienen al lado. Una ez que
es én colocados, end án que consegui desen eda se sin sol a se de las manos, pa a ello
necesi a án mucha comunicación y pensa an es de ac ua .
Ma e iales:
• Mini pa acaídas
• Pelo as oleibol
• 2 a os
• A o gigan e con ed.
• 2 pelo as gigan es
Sesión 4
En es a sesión, les p esen a é median e un ídeo
(h ps://www.you ube.com/wa ch? =iK5DW7SCK w& =19s) un depo e muy
coope a i o que es el kin-ball. No juga emos a ello, ya que no enemos una Omnikin
(pelo a muy g ande y lige a) pe o me pa ece in e esan e mos a les un depo e mix o, con
es equipos en el campo y en el que odas las pe sonas de cada equipo son impo an es
po que ienen que es a en con ac o con la pelo a. Les pond é el ídeo sin deci les nada
más que, que ienen que es a muy a en os po que luego les ha é unas p egun as y as
mos a les el ídeo comenza emos a hace una onda de p egun as pa a acla a y en ende
en e odos como se juega a es e depo e.
Una ez acabada la onda de p egun as, les explica é que no pod emos juga po que no
enemos esa pelo a pe o que, en su luga , u iliza emos las pelo as gigan es de las que
disponemos pa a ealiza o os e os. Pos e io men e, baja emos a po el ma e ial y
sald emos al pa io.
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Ac i idad 1: ¨Co e que e pillo¨
Di idimos la clase en dos y cada g upo o ma un cí culo con dos pe sonas en el medio
que se colocan espalda con espalda. Un olun a io sald á al cen o. Cuando es én
colocados les da é una pelo a gigan e y les explica é que la pelo a iene que consegui
pilla al olun a io y que siemp e iene que i en la misma di ección en la que co e la
pe sona, de esa mane a, end án que abaja en equipo pa a que puedan pilla a la pe sona
que da uel as al ededo del cí culo. Si esa pe sona consigue da 5 uel as sin se pillada,
cambia án las posiciones y alguien del cí culo pasa á a se pillada. Va ian e: en luga de
que la pelo a enga que pilla a la pe sona, se á al e és, la pe sona end á que in en a
pilla a la pelo a.
Ac i idad 2: ¨Las cin as anspo ado as¨
Man eniendo los mismos g upos, los alumnos se umba án jun os en el suelo de mane a
ho izon al excep o uno de cada g upo. Esa pe sona se queda á de pie y end á la pelo a.
Cuando sus compañe os es én odos jun os y umbados, él comenza á a oda la pelo a
po las pie nas de sus compañe os, una ez que haya odado la pelo a po encima de un
miemb o, iene que le an a se e i co iendo has a el inal de la cin a pa a ol e se a
umba y así consegui que la pelo a a ance. Va ian es: umbados hacia a iba, deciden si
hacia a iba o hacia abajo y inalmen e, umbados de lado.
Ac i idad 3: ¡Mamá sin manos!
Cada g upo end á que anspo a la pelo a has a un pun o de e minado. El e o es a á en
que no pueden u iliza las manos, la pelo a no puede oca el suelo y odos los miemb os
del g upo deben pa icipa . T as dialoga y llega a un acue do me lo end án que
con a lo que han pensado y después, les da é la pelo a pa a que lo lle en a la
p ác ica.
Pa a inaliza la sesión, les di é que en los mismos g upos de abajo que se han o mado
en es a sesión, end án que p epa a dos juegos con las pelo as gigan es que se lle a án a
cabo en la siguien e sesión.
Ma e iales:
• Dos pelo as g andes.