Autoconocimiento del profesor como medio facilitador de los procesos de interacción y de feedback con el alumnado

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO DE FIN DE GRADO AUTOCONOCIMIENTO DEL PROFESOR COMO MEDIO FACILITADOR DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN Y DE FEEDBACK CON EL ALUMNADO G ado en Educación P ima ia Cu so Académico: 2021/2022 Au o a: So ía Román Fe nández Tu o Académico: An onio F aile A anda 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 4 3. COMPETENCIAS .......................................................................................................... 6 3.1 Compe encias G ado en Educación P ima ia ......................................................... 6 4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ..................................................................................... 10 4.1 Ap oximación concep ual ...................................................................................... 10 4.2 La comunicación no e bal.................................................................................... 12 4.2.1 Disciplinas de la comunicación no e bal .......................................................... 12 4.2.2 Sis ema de ca ego ías mola es ........................................................................... 15 4.3 El eedback ............................................................................................................. 18 5. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 21 5.1 Con ex o del cen o escola ................................................................................... 21 5.2 Con quién se lle a á a cabo el es udio ................................................................... 22 5.3 Obje i os del es udio .............................................................................................. 23 5.4 Ins umen os de ecogida de da os ........................................................................ 24 5.5 P ocedimien o de ecogida y alidación de los da os ............................................ 25 5.6 Plan de acción ........................................................................................................ 25 6. RESULTADOS .............................................................................................................. 28 7. DISCUSIÓN .................................................................................................................. 55 8. CONCLUSIÓN .............................................................................................................. 61 9. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 62 10. ANEXOS ........................................................................................................................ 66 Anexo 1: Rúb icas ................................................................................................................. 66 Anexo 2: Sesiones .................................................................................................................. 69 3 1. INTRODUCCIÓN La inalidad de es e abajo es conoce como nos comunicamos con el alumnado a a és de la comunicación no e bal del docen e. Pa a ello, he lle ado a cabo un es udio cuyo obje i o p incipal es el au oconocimien o del p o eso como medio acili ado de los p ocesos de in e acción y de eedback con el alumnado a a és de la comunicación no e bal. Pa a la ealización de es e es udio, he ecogido da os a a és de la obse ación di ec a, de un dia io de campo y de en e is as con el obse ado ex e no y con el alumnado. Den o de la obse ación di ec a se ha pues o el oco en pe sonas di e en es. Cuando impa ía las clases el p o eso u o asume labo es de obse ado ex e no y cuando el impa ía las clases e a yo su obse ado a ex e na. El TFG es á di idido en di e en es capí ulos. El p ime capí ulo habla de la impo ancia que iene ealiza es e es udio y como me puede ayuda en mi ida u u a como docen e. El segundo capí ulo habla de las compe encias que debemos adqui i du an e la ca e a y con la en ega de es e abajo inal. Con inuamos con un capí ulo en el que ealizo una e isión de los aspec os eó icos que a ec an al es udio pa a pode basa los esul ados en undamen os sólidos. Se habla p incipalmen e de la comunicación no e bal, las disciplinas que la componen y el eedback. En el epíg a e de me odología encon amos el con ex o del cen o escola y sus ca ac e ís icas, con quien se lle a a cabo el es udio, los ins umen os y el p ocedimien o de ecogida de da os y el p opio plan de acción con los obje i os del es udio. Más a de, se p esen an los esul ados del es udio, di e enciando unas p ime as ablas en las que yo e a el obje o de es udio y unas segundas ablas, en las que lo e a mi u o y acabando el capí ulo con una en e is a inal con mi u o y o a con los es udian es. El abajo concluye con un capí ulo de discusión en donde es ablezco una elación en e los obje i os que nos hemos ma cado, basados en la undamen ación eó ica, y los da os que hemos ob enido, y pa a inaliza se p esen an las conclusiones. 4 2. JUSTIFICACIÓN En es e p ime apa ado jus i ico la impo ancia de la comunicación e bal y no e bal, como ema de es udio, ya que ambas acompañan al docen e du an e oda su ca e a labo al y no solo a él, sino ambién a odos los alumnos a los que impa e clase. Po ello, conside o de i al impo ancia ealiza un es udio en el que se pueda p o undiza ace ca de la comunicación no e bal y de cómo és a iene un papel undamen al en las explicaciones que lle an a cabo los maes os de Educación Física. La comunicación no e bal es un ema que lle o obse ando desde que e a pequeña, ya que cuando e a alumna me ijaba mucho en los ges os y los mo imien os que ealizaban mis maes os. Me esul a de g an in e és pode los es udia desde o a pe spec i a, la de u u a maes a. Es a ijación pod ía se o almen e lógica pues en palab as de Meh abian (1971-1972), el 55 % de lo que comunicamos lo hacemos a a és del lenguaje no e bal. Desde es a pe spec i a, analiza é y p o undiza é en es e ema pa a se conscien e de cómo es mi comunicación no e bal con el alumnado, de ec a posibles allos y así mejo a la en el u u o an o en lo pe sonal como en lo p o esional. Pa a ello, comenza é obse ando la comunicación no e bal de mi p o eso de p ác icas analizando como ac úa una pe sona con expe iencia y con con ol de su comunicación no e bal. Más a de, pasa é a analiza me a mí misma desde los ojos del maes o- u o , del alumnado y los míos p opios a a és de e aluaciones y au oe aluaciones. El p oceso de e oalimen ación es casi an impo an e como el hecho de pone lo en p ác ica, ya que es ealmen e aquí donde pod é conoce mi compo amien o de una mane a más obje i a. Pos e io men e, ealiza é una compa ación en e una pe sona con expe iencia y una pe sona no el. Es os esul ados quizás mues en, como una pe sona no el no conoce del odo su comunicación no e bal, ealizando demasiados ges os au o-adap ado es inconscien es debido a si uaciones de ensión, insegu idad, ince idumb e o incomodidad. Po lo an o, es e abajo con end á un alo p ác ico ya que end á una aplicación en la ida eal. El obje i o p incipal es conoce y se conscien e de mi cue po, obse a cómo lo empleo y lo u ilizo pa a comunica me con el alumnado cuando es oy impa iendo las clases de Educación Física. O o de los obje i os es iden i ica pun os ue es y pun os débiles de mi lenguaje co po al. También pod é analiza cómo me compo o con el alumnado an o ue a como den o de clase; es deci , si mi comunicación no e bal es la 5 misma cuando yo es oy impa iendo la clase que cuando es oy hablando con ellos en los cambios de clase o en los ec eos. Como a i ma Cas añe (1993), nues os pensamien os son impalpables, pe o nues o cue po y sus acciones no lo son. El cue po es á siemp e p esen e en un iempo y en un espacio de e minado po lo que siemp e es á comunicando. Tomando conciencia de él, pod emos mejo a la mane a de comunica nos con los demás y de enseña , al igual que nos ayuda á a p opone es a egias que al aplica las mejo en dicha comunicación. Re isando di e sos es udios como po ejemplo los que p oponen au o es (Cas añe , 1993., S okoe & Schach e 1994., Pease & Pease 2010., Ga cía e al 2013., o F aile e al., 2019, en e o os) pod é amplia mi bagaje de conocimien os los cuales me pe mi i á elabo a una p opues a de in e ención elacionada con la comunicación no e bal del maes o que se pond á en p ác ica en el CEIP Kan ic@ en A oyo de la Encomienda. Es e es udio me se i á no solo pa a mejo a mi comunicación no e bal de ca a a que mis alumnos me en iendan mejo , ambién me se i á en o os ámbi os de mi ida, ya que como he dicho an e io men e, la comunicación an o e bal como no e bal es á p esen e cons an emen e en nues o día a día. Como se ha comen ado an e io men e ealiza é un es udio sob e la comunicación no e bal del docen e, analizando en un p ime momen o la comunicación de un maes o con expe iencia pa a, más a de, analiza la mía p opia. Pa a ello, expond é algunos é minos y conocimien os que debemos maneja p e iamen e. Es os nos ayuda án a ene una base sob e la que pode abaja ; pa a pos e io men e, plan ea una pues a en p ác ica a a és de un sis ema ca ego ial que ecoja odo ipo de comunicación no e bal que se dé en el aula. Una ez que hallamos ecogido es os da os, pod emos compa a los dis in os ipos de comunicación en e ambos maes os y analiza los encon ando pun os ue es y débiles. Es udia emos cómo nos comunicamos y cómo pod íamos mejo a pa a que siemp e comuniquemos, an o de mane a e bal como no e bal, lo que que emos. 6 3. COMPETENCIAS 3.1 Compe encias G ado en Educación P ima ia Los es udian es del Tí ulo de G ado Maes o en Educación P ima ia debemos desa olla du an e nues os es udios una se ie de compe encias gene ales es ablecidas po el R. Dec e o 1393/2007, po el que se es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias. En conc e o, pa a o o ga el í ulo de Educación P ima ia ci ado se á exigible: 1. Que los es udian es hayan demos ado posee y comp ende conocimien os en un á ea de es udio –la Educación- que pa e de la base de la educación secunda ia gene al, y se suele encon a a un ni el que, si bien se apoya en lib os de ex o a anzados, incluye ambién algunos aspec os que implican conocimien os p oceden es de la angua dia de su campo de es udio. Es a compe encia la hemos ido desa ollando a lo la go de es os cua o años con asigna u as como: Cu ículo y Sis ema Educa i o p o undizando en el cu ículo de Educación P ima ia y en las pa es que és e iene obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación… O ganización y Plani icación escola nos ha enseñado los asgos es uc u ales de los sis emas educa i os y cómo se o ganizan los colegios. Psicología del desa ollo, Psicología del Ap endizaje en Con ex os Educa i os, Psicología del Desa ollo y Cambios Sociales, Cambios Educa i os e in e cul u alidad nos han enseñado las ca ac e ís icas psicológicas, sociológicas y pedagógicas que iene el alumno en las dis in as e apas del sis ema educa i o. G acias a las didác icas hemos podido ap ende las p incipales écnicas de enseñanza-ap endizaje que podemos desa olla en el aula y cómo pode lle a las a cabo. 7 O as asigna u as se han cen ado más en la adquisición de una e minología educa i a, con el empleo de p incipio y p ocedimien os pa a lle a a la p ác ica o en los p opios undamen os de las p incipales disciplinas que cons i uyen el cu ículo. Pod íamos habla pues, de dos p ime os años más eó icos en los que adqui imos conocimien os undamen ales de las p incipales disciplinas del cu ículo y de los dos años siguien es en los que abajamos de una mane a más p ác ica ya sea bien con el P ac icum I y II o en las p opias clases de las di e en es asigna u as. 2. Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma p o esional y posean las compe encias que suelen demos a se po medio de la elabo ación y de ensa de a gumen os y la esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio –la Educación- Una de las asigna u as que nos ha ayudado a desa olla es a compe encia ha sido O ien ación y Tu o ía con el Alumnado y las Familias. G acias a ella, comenzamos a ap ende y a oma decisiones en con ex os educa i os y a cómo coo dina nos y coope a con el es o de los compañe os que abajan en el cen o. También, somos capaces de ealiza y alo a buenas p ác icas de enseñanza- ap endizaje. 3. Que los es udian es engan la capacidad de euni e in e p e a da os esenciales (no malmen e den o de su á ea de es udio) pa a emi i juicios que incluyan una e lexión sob e emas esenciales de índole social, cien í ica o é ica. Po un lado, hemos podido in e p e a da os y conocimien os esenciales en nues a á ea de abajo. Es o se ha lle ado a cabo a a és de di e sos a ículos de lec u a que nos han p opo cionado los p o eso es, g acias a los cuales, hemos podido e lexiona y c ea opiniones c í icas. Po o o lado, además de se capaces de lee los a ículos que nos p opo cionaban en una enseñanza más guiada, somos capaces de busca in o mación de mane a e icien e an o en uen es de in o mación p ima ias como secunda ias, 8 incluyendo las búsquedas en línea a a és de ecu sos in o má icos. Pode accede a an os ecu sos nos pe mi e con as a la in o mación, y selecciona de mane a c í ica, la pa e más e ídica de dicho conocimien o. 4. Que los es udian es puedan ansmi i in o mación, ideas, p oblemas y soluciones a un público an o especializado como no especializado. Es a compe encia la hemos adqui ido a a és del dominio de la Lengua Cas ellana en un ni el C1 y de al menos, una lengua ex anje a. En mi caso es a lengua ex anje a ha sido el inglés, con un ni el de B1. Es de i al impo ancia sabe comunica nos an o en nues a p opia lengua como en una o a ias lenguas ex anje as. Es a compe encia nos p epa a pa a se capaz de abaja en g upo y de elaciona e con o as pe sonas pudiendo esol e los p oblemas que su jan, es o nos iene muy bien de ca a a nues o abajo como u u os docen es pues o que lo ideal es que abajes con o os maes os. 5. Que los es udian es hayan desa ollado aquellas habilidades de ap endizaje necesa ias pa a emp ende es udios pos e io es con un al o g ado de au onomía. En la ca e a hemos ap endido a es a en cons an e ac ualización de los conocimien os socioeduca i os, adqui iendo es a egias y écnicas de ap endizaje au ónomo pa a pode desa olla ap endizajes con inuos, ya que es os an cambiando con inuamen e. Pa a ello, nos podemos apoya en las di e sas me odologías y es a egias de au oap endizaje, omen ando el espí i u de la inicia i a y la ac i ud inno ado a e iniciándonos en ac i idades de in es igación. 6. Que los es udian es desa ollen un comp omiso é ico en su con igu ación como p o esionales, comp omiso que debe po encia la idea de educación in eg al, con ac i udes c í icas y esponsables; ga an izando la igualdad e ec i a de muje es y homb es, la igualdad de opo unidades, la accesibilidad uni e sal de las pe sonas con 9 discapacidad y los alo es p opios de una cul u a de la paz y de los alo es democ á icos. Uno de nues os p incipios como u u os docen e debe ía se el omen o de los alo es democ á icos, pues o que, si conseguimos que el alumnado enga inculcados es os alo es, ayuda emos a cons ui un mundo mejo donde haya los mismos de echos de igualdad de a o y de opo unidades en e las muje es y los homb es, en e las pe sonas con discapacidad. De es a o ma pod emos elimina oda ipo de o ma de disc iminación. 16 las in e enciones en la in e acción dando in o mación sob e el ag ado o desag ado sob e el con enido del hecho comunica i o (F aile e al., 2019). Es os ges os acili an el habla y la escucha en e los in e locu o es, ayudan a oma el ele o en la con e sación. Los egulado es ienen un papel undamen al al inicio y al inal de las con e saciones; más conc e amen e los saludos y las despedidas, pues con ellos puede comenza o acaba la in e acción. Un ejemplo, puede se cuando el ecep o asien a con la cabeza dando a en ende al emiso que es á de acue do con lo que es á ansmi iendo. ▪ Ilus ado es son los ges os conscien es que acompañan al discu so e bal de una o ma edundan e, acili ando la comp ensión del mensaje didác ico ansmi ido de o ma o al. Es os a ían en unción de la cul u a, ya que no ienen un signi icado di ec amen e aducible como lo ienen los emblemas y no se p oducen al aza pues o que an o el habla como el mo imien o es án in ínsecamen e ligados a un mismo sis ema. Se obse a ecuen emen e que los educado es no eles hacen uso de ilus ado es sin ninguna u ilidad icónica, haciendo ges os sin inculación con el discu so e bal y bea s, mo iendo las dos manos al unísono, solamen e una de ellas, odo el cue po o an solo la cabeza (Cas añe , Came ino, Angue a y Jonsson, 2013) -Pic og á icos son los ges os que du an e el discu so e bal ¨dibujan¨ en el espacio la con igu ación de un obje o conc e o o las ca ac e ís icas es á icas de una de e minada acción. -Ideog á icos azan el i ine a io lógico-discu si o del p opio discu so e bal. -Cine og á icos dibujan el dinamismo de las acciones. -Indicado es de iempo se e ie en a los momen os del pasado, del p esen e o del u u o, así como a la du ación en el iempo de las acciones. -Deíc icos son los ges os manuales que indican la localización de una pe sona, obje o o luga de e minado. ▪ Adap ado es son mo imien os u ilizados pa a maneja emociones eales que no se pueden o quie en exp esa di ec amen e. Knapp (1992) los de ine como conduc as no e bales que se desa ollan como es ue zos adap a i os al con ex o, bien pa a cub i las p opias necesidades, es ablece un con ac o social o egula el impac o de la i encia emocional. En es os ges os in e ac úan di e en es pa es del cue po, las 17 unas con las o as (adap ado es pe sonales) o con obje os (obje uales). Se dan en si uaciones en las que no nos encon amos cómodos, es amos ne iosos o agobiado; es deci , se asocian a sen imien os nega i os. Ekman y F iesen (1969) han ealizado un examen a pacien es psiquiá icos y a pe sonas ¨no males¨ en el cual han descubie o que los au oadap ado es aumen an cuan o más angus iado o incómodo es é una pe sona, pe o han is o ambién que un ni el de angus ia demasiado ele ado puede pa aliza a la pe sona y que és a no p oduzca mo imien o alguno. En el es udio ya ci ado de Cas añe , Came ino, Angue a y Jonsson (2013) se mues a que la ges ualidad adap ado a se p oduce con mayo ecuencia en los docen es no eles, an e si uaciones de insegu idad que en los docen es expe imen ados cuya ges ualidad adap ado a es menos explíci a. Un ejemplo de un ges o adap ado es el oca nos el pelo cuando es amos ne iosos. ▪ Si uacionales son los pa ones que conduc a ges ual de ca ác e más amplio en el espacio y en el iempo, y que el educado mani ies a en elación con el espacio du an e la sesión. Po ejemplo, cuando el maes o obse a la a ea mo iz de los alumnos, su pa icipación, las mues as de a ec o, cuando se coloca el ma e ial. (Cas añe , 1993). Más a de, Pease & Pease (2010) p esen an cinco ipos de ca ego ías mola es que se di e enciaban de los de Cas añe (1993) en los que desapa ecían los ges os si uacionales y la di isión de los ilus ado es en cambio su gen ges os que exp esan es ados emo i os o pa óg a os. Es os acompañan a la palab a dándole mayo dinamismo y e lejando el es ado emocional del momen o. A a és de es os ges os se exp esa ensión, mues as de dolo , de aleg ía, la pos u a co po al (cue po cansado, decaído, is e) … La son isa, en palab as de Ri s y S ein (2011), es una pode osa he amien a pa a mani es a emociones de elicidad, amis ad, calo , p oximidad, en la in e acción p o eso ado-alumno, ayudando a los es udian es a eacciona an es y ap ende más. El lenguaje co po al puede ayuda a que nues o discu so e bal enga sen ido dándole más én asis o sua izándolo. Po el con a io, con un descon ol de nues o lenguaje co po al podemos con adeci lo que que emos ansmi i , con lo que ealmen e es amos ansmi iendo. 18 4.3 El eedback Pa a Ruiz Pé ez y Sánchez Bañuelos (1997) el eedback ep esen a aquella in o mación, co ecciones y modi icaciones que el p o eso apo a al alumnado con el obje i o de que es e mejo e sus acciones y/o compo amien os. Pie ón (1999) de ine el eedback como la in o mación que se apo a al alumnado pa a ayuda les a epe i los compo amien os mo ices adecuados, elimina los compo amien os inco ec os y consegui los esul ados p e is os. Po lo an o, el eedback supone la in o mación suplemen a ia que damos al alumnado sob e el desempeño de sus a eas y que busca a o ece el ap endizaje de di e en es a eas mo ices. A a és del eedback o e oalimen ación in o mamos al alumnado sob e la calidad de su p ác ica, si es á siendo buena o no y la consecución de los obje i os ma cados; po lo que, el eedback es el pun o de unión en e el ap endizaje y la enseñanza. Pie ón (1999) des aca que el 48% del eedback es de ca ác e mo i acional y e alua i o; el 42% se a a de un eedback co ec i o y, an solo, un 10 % es un eedback desc ip i o pa a in o ma al alumnado. Exis en a ias clasi icaciones, según Pié on (1999) los ipos de eedback pueden se : eedback e bal (se da en e el 75-90% de los casos), kines ésico y el eedback isual. Ma co (2019) es á de acue do con es a a i mación, ya que nos in o ma que el eedback más es udiado es el isual, aunque el que se p oduce con mayo ecuencia en las clases de Educación Física es el e bal. Conc e amen e, el eedback isual es u ilizado pa a mejo a di e en es habilidades mo ices como lanza , golpea o co egi la pos u a co po al en e o as. Ma co (2019) clasi icó el eedback según la p ocedencia del es ímulo (in ínseco o ex ínseco), la ía senso ial u ilizada pa a cap a lo ( isual, audi i a), el momen o en el que se p opo ciona y la in o mación que se suminis a. El eedback e bal se conside a como una subca ego ía del eedback audi i o, pudiendo di e encia en e las señales sono as (pi ido de un silba o) o di ec ices p opo cionadas po un obse ado ex e no, que puede se expe o o no. La e icacia del eedback e bal pa e del ni el de conocimien o que iene la pe sona que lo p opo ciona. En el ámbi o de la ac i idad ísica y el depo e, los es udios en jó enes han des acado la impo ancia del eedback e bal, en e a o os como el isual, mos ando que cuando se 19 o ece a ios ipos de eedback incluyendo el e bal (aunque es e sea e óneo), el ap endizaje se asocia a las ca ac e ís icas del eedback e bal apo ado (Sig is e al., 2013; Van Vlie & Wul , 2006). El eedback e bal de p ocedimien o es uno de los más u ilizados en el en enamien o depo i o (Hebe & Landin, 1994). El es udio de Ma co e al., (2019) demues a que los alumnos que ecibie on eedback o ien ado al conocimien o del p oceso ob u ie on mejo es esul ados que los alumnos que lo ecibie on o ien ado al esul ado o ambas. G osse y Neumaie (1986) ambién clasi ican el eedback en unción del conocimien o de esul ados y el conocimien o de la ealización, aunque ambién lo di e encia en unción del momen o en el que se impa a, hablando de in o mación sínc ona o inmedia a (du an e la acción y has a 5 s después), de in o mación ápida (desde 5 s has a 25-30 s después de habe se ealizado), y de in o mación e a dada (a pa i de 30 s) Pié on, 1999 a i ma que el eedback se puede da a odo el g upo, aunque se ha demos ado que el 80% se p oduce de mane a indi idualizada. La e oalimen ación aumen a cuan os más mayo es sean los alumnos a los que a di igida o cuan o mejo sean los alumnos pues buscan la excelencia. Exis en ambién di e en es ipos de in e enciones, Mo genegg (1978) cons a a un p edominio de in e enciones posi i as (38%) mien as que las nega i as son meno es (19%). Según un es udio de Came ino, Cas añe y F aile (2013), los mejo es esul ados se ob enían de aquellas sesiones donde p edominaba el eedback posi i o. Po an o, podemos a i ma que las in e enciones posi i as a o ecen la elación p o eso -alumno y c ean un buen ambien e de abajo que ayuda a desa olla los p ocesos de ap endizaje en el alumnado. Según Sieden op y Elda (1989) los expe os se dis inguen de los no eles en: a) Son capaces de obse a y analiza aspec os de las enseñanzas que lo más no eles no lo hacen. b) Iden i ican con mayo apidez esos aspec os a obse a . c) Disponen de un epe o io de compo amien os más amplio que les pe mi e ajus a sus espues as a la si uación y su especi icidad. d) Son capaces de con ola un mayo núme o de elemen os en e los es ímulos iden i icados en la si uación que an e la que ienen que eacciona . 20 De Knop (1983) a i ma que la a iable más e icaz que de ine mejo el compo amien o del p o eso es la emisión del eedback, ya que o ma pa e de las habilidades pedagógicas de los docen es, debiendo es a p esen e no solo de mane a cuan i a i a emi iendo un núme o impo an e de eedback; sino ambién que, a ni el cuali a i o, és e sea de calidad. Pié on (1999) hace una compa a i a en e los p o eso es expe os y los no eles, en la cual dice que los p o eso es expe os pa en de su expe iencia pa a plani ica las lecciones y que enseñan de mane a di e en e en unción de las ca ac e ís icas del alumnado y su ac i ud. Mien as que los docen es no eles se cen an más en la documen ación esc i a pa a plani ica sus sesiones y se p eocupan más po cambia de eje cicios pa a que dé iempo a da oda la sesión. Además, ambién dice que los p o eso es expe os dan más eedback que los docen es no eles, pe o en palab as de F eedman (1978) los docen es no eles daban más eedback co ec i o que los expe os, ya que piensan que pa a mejo a la p es ación del alumnado es necesa ia una in e ención más especí ica. T as pone las bases eó icas de nues o es udio, aho a pasa emos al capí ulo de me odología. En él e isa emos el con ex o donde se ealiza el es udio, pa a después p esen a los obje i os y las ca ac e ís icas de los pa icipan es. Después pasa emos a habla del diseño del plan de acción, de los ins umen os de ecogida de da os y los p ocedimien os que amos a segui pa a ello. 21 5. METODOLOGÍA Den o de es e capí ulo de me odología se e isa án di e en es apa ados. En un p ime pun o, con ex ualiza é el cen o escola , iendo las ca ac e ís icas del colegio y del alumnado. En un segundo pun o, p esen a é con quien se ha lle ado a cabo el es udio y los obje i os que és e p esen a. Más a de, pod emos e los ins umen os y el p ocedimien o de ecogida de da os y inaliza emos es e capí ulo con el plan de acción. 5.1 Con ex o del cen o escola El CEIP Kan ic@ A oyo es un Colegio Público de Educación In an il y P ima ia, undado en el cu so 2008-2009 y si uado en la localidad de A oyo de la Encomienda. El colegio ha apos ado po la Educación Musical como á ea inclusi a y como uno de los pila es a o ecedo es de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Es o se lle a a cabo a a és del P oyec o de Au onomía MUMAI WORLD. La línea me odológica que se sigue el cen o es a a és de me odologías ac i as como el Ap endizaje Basado en P oyec os, el ap endizaje coope a i o y la gami icación acompañados de los ecu sos TIC. El Kan ic@ e a un colegio de línea 2 pe o, debido a la expansión geog á ica en los úl imos años de la localidad, han enido que amplia sus aulas con i iéndose así, en un colegio de línea 3. Con mo i o de la pandemia, algunas aulas se han desdoblado y ac ualmen e el colegio iene a 670 alumnos y 42 docen es, de los cuales 5 son p o eso es de Educación Física, dos de ellos impa en psicomo icidad en Educación In an il y los o os 3 impa en Educación Física en E.P. El en o no p óximo al colegio cuen a con al ededo de 20.000 pe sonas, las cuales i en mayo i a iamen e en u banizaciones. El ni el socioeconómico de las amilias es medio. Po lo gene al, el ni el de es udios de las amilias es medio-al o y ienen un ni el de implicación al o en la educación de sus hijos/as. G acias al con ex o en el que se encuen a, la labo docen e es bas an e a o able ya que pe mi e a los docen es desa olla sus labo es sin miedo a que los alumnos no puedan ae el ma e ial que se les pide. El alumnado es ce cano, pa icipa i o y iene buenas capacidades in elec uales. Suelen es a bas an e mo idos e inquie os en algunas ocasiones po lo que necesi an 22 explicaciones co as. Una de las en ajas que iene el cen o es que no encon amos casos de absen ismo y apenas hay epe ido es ni caso de inmig ación. En cuan o al géne o, encon amos más niñas que niños. El colegio cuen a con un aula de apoyo a la Comunicación y el Lenguaje que es á do ado de una PT y una ATE pa a los alumnos con necesidades especiales. Es os alumnos cuen an con es a aula y con su aula o dina ia. Pa a los alumnos de al as capacidades o de al o endimien o ienen un aula de en iquecimien o. Conside o que desde el cen o sí que se alo a la Educación Física, ya que el colegio es á do ado de buenos ma e iales y ecu sos como un ocód omo, bicicle as y pa ine es pa a que los alumnos p ac iquen con ellos en el ec eo o en las di e en es á eas. O o aspec o que conside o que se alo a es a ma e ia en el cen o, es po que cuando hay salidas al ex e io no suelen in e e i con las clases de Educación Física. Además, o ecen ac i idades ex aescola es que es án elacionadas mayo i a iamen e con la ac i idad ísica y el depo e como: b eak dance, pa inaje gimnasia í mica. El colegio cuen a con un gimnasio, un pa io pa a los alumnos de E.I, un pa io pequeño in e io y un g an pa io ex e io . En el pa io ex e io nos encon amos con es pis as de balonces o y una de ú bol. En cuan o al ma e ial, nos encon amos con ma e iales eciclados, ma e iales pa a abaja la exp esión co po al, pelo as de muchos ipos… 5.2 Con quién se lle a á a cabo el es udio El es udio se ha pues o en p ác ica p incipalmen e con mi g upo de e e encia, pe o al se un es udio cen ado en la comunicación no e bal del docen e, hemos ap o echado a obse a es a comunicación con las demás clases en las que impa ía la asigna u a. Es o nos ha p opo cionado in o mación adicional con la que pode analiza y abaja , ealizando así, una in es igación más igu osa y exhaus i a. En un p ime momen o, el es udio se lle ó a cabo con mi maes o- u o , ealizando obse aciones sob e su compo amien o, su o ma de impa i las clases y de comunica se con el alumnado. Pa alelamen e, cuando mi unidad didác ica se lle ó a cabo, ui yo misma el obje o de es udio. Impa í la unidad didác ica an o a mi g upo de e e encia (4º B) como a los demás g upos del mismo cu so (4ºA,4ºC,4ºD) pa a pode comp oba si mi comunicación no e bal e a la misma con dis in os g upos. La unidad didác ica a ó sob e 23 los juegos coope a i os y u o una du ación de 6 sesiones que se pusie on en p ác ica desde la semana del 18 de ab il has a la semana del 9 de mayo. A con inuación, mos a é una abla con los alumnos que hay en cada cu so y el géne o al que pe enecen. Alumnado CURSO CHICOS CHICAS TOTAL 4ºA 7 12 19 4ºB 8 11 19 4ºC 9 10 19 4ºD 8 12 20 5.3 Obje i os del es udio El obje i o p incipal de es e es udio es analiza la comunicación no e bal del maes o a la ho a de di igi se a sus alumnos y la impo ancia que es a iene pa a pode ansmi i los mismos mensajes an o de mane a e bal como no e bal, e i ando así, con adicciones en el mensaje. Es e es udio nos lle a a ob ene un mejo au oconocimien o del p o eso como medio acili ado de los p ocesos de in e acción y de eedback con el alumnado. La comunicación no e bal aba ca muchos aspec os como la kinésia, el eedback, la p oxemia, la c onemia… Al se un campo an amplio y complejo, he decidido cen a me en analiza dos aspec os cla es como pueden se el eedback y los compo amien os kinésicos. Pa a ello, señalo es obje i os más especí icos que me si en como base pa a el cumplimien o del obje i o p incipal: • Analiza la comunicación no e bal de un maes o a a és del eedback que da al alumnado en las clases de Educación Física. • Iden i ica la comunicación no e bal de un maes o a a és del compo amien o kinésico. 24 • Comp oba si exis e di e encia en e la comunicación no e bal de un maes o con expe iencia y un maes o no el. 5.4 Ins umen os de ecogida de da os La ecogida de da os se ealizó median e la obse ación di ec a, como un mé odo de ecogida de da os des inados a ep esen a ielmen e la ealidad desde condiciones na u ales (Pie ón, 1999). Los ins umen os que u ilizamos ue on los siguien es. • Hoja de obse ación del docen e. La hoja de obse ación es una icha de obse ación aplicada en la Asigna u a de Exp esión Co po al y Comunicación del p o eso An onio F aile y que la u ilizamos an o mi maes o como yo pa a obse a nos. (Anexo 1) • Dia io de campo. En palab as de Bonilla y Rod íguez (1997), el dia io de campo debe pe mi i le al in es igado un moni o eo pe manen e del p oceso de obse ación. Puede se especialmen e ú il [...] al in es igado en él se oma no a de aspec os que conside e impo an es pa a o ganiza , analiza e in e p e a la in o mación que es á ecogiendo. U ilicé un dia io de campo en donde ano é mis p opias sensaciones sob e el desa ollo y ascu so de las clases. Es o me si ió pa a con as a la in o mación con la hoja de obse ación y las en e is as que u e con el obse ado ex e no, pa a pode enlaza el cómo me sen ía y cómo lo i ía yo, a cómo se eía desde ue a, haciéndome conscien e de la mane a en la que comunicaba. • En e is as con el maes o. Según Fon ana y F ey (2005), la en e is a cuali a i a pe mi e la ecopilación de in o mación de allada, acili ando que la pe sona que in o ma compa a o almen e con el in es igado . Es as en e is as se ealiza on de i a oz ecogiendo in o mación ele an e y eseñable, que no apa ecía en las hojas de obse ación y que pudie a ayuda a ob ene una mayo conciencia de los ac os y mo imien os ealizados. 25 5.5 P ocedimien o de ecogida y alidación de los da os El maes o con aba con una úb ica en la que se ecogían dis in as ca ego ías a obse a an o del eedback como del compo amien o kinésico. Es as obse aciones se ealiza on mien as impa ía las clases de es a asigna u a. A pa i de es a misma icha obse é a mi u o , de es a mane a, los dos coincidíamos en obse a lo mismo. A a és de un dia io de campo ecogía mi expe iencia y cómo había i ido las clases pudiendo así analiza lo ocu ido desde di e en es pe spec i as. Las en e is as con el obse ado se ealiza on in si u y de i a oz, y me si ie on pa a da me in o mación que no podían ecoge en las ablas. Una de las cues iones a conside a en es e ipo de es udios, en donde el in es igado ecoge in o mación de su p opia p ác ica es cómo ga an iza un mayo igo en la ecogida de los da os y su pos e io análisis. Po ello, ha sido impo an e ene p esen e las apo aciones desde di e en es uen es y mi adas. Conside ando de g an alo la p esencia y seguimien o con las obse aciones del u o , dando mayo c edibilidad a los da os ecogidos y su pos e io in e p e ación. 5.6 Plan de acción La obse ación se lle ó a cabo de mane a simul ánea en el mismo pe iodo de iempo. Yo obse é a mi u o cuando impa ió clase a los alumnos de quin o de P ima ia, mien as que él me obse ó cuando yo impa ía clase a los alumnos de cua o. Ambos eníamos la misma emá ica, los juegos/ac i idades coope a i as. Mi plan de acción se apoyó en una unidad didác ica con 6 sesiones aplicada en el e ce imes e del cu so, desde la semana del 18 de ab il has a la semana del 9 de mayo. Su con enido es: los juegos/ac i idades coope a i as que pe enece al bloque 4: ¨Juegos y ac i idades depo i as¨ del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, po el que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo de la Educación P ima ia en la Comunidad de Cas illa y León. A con inuación, mos a é una abla que indica la empo alización de las sesiones en cada g upo señalando clase y núme o de sesión (S1, S2, S3…). 32 - Manos en la ca a apando ojos (¨Oh no, no lo he is o¨) (4ºB S3) - Señala con el dedo índice has a donde iene que llega . (4B. S3-2 eces), (4C. S3) - Mo imien o de cabeza de izquie da a de echa con uncido de na iz, ges o de duda. (4B. S3- 2 eces), (4A.S5) - Ges o de ¨s op¨- Pa a, pa a, pa a¨ (4ºB S3- 2 eces), (4A. S4) - Ges o de so p esa con boca abie a y ojos g andes y manos a la cabeza. (4B. S3), (4D. S3), (4C. S4), (4D.S4), (4C.S5) - Señala con el dedo índice. (4B. S3), (4C. S3) - Dedo pulga hacía a iba. (4B. S3-2 eces), (4D.S5) - Ges o de ¨No¨ con el dedo. (4B. S3-2 eces), (4A. S4), (4D.S4), (4B.S5) - Ges o de ¨S op¨- ¡Pa a, pa a no e adelan es! (4C. S3) - Ges o del nº1 con el dedo- p ime pun o. (4D. S3) y demás núme os (4B. S4) - Le an a la mano pa a indica que quie e habla . (4D. S3) - Ges o de so p esa- descub imos a un niño escondido. (4D. S3) - Obse a la si uación mien as que a ios alumnos hablan/discu en. (4C. S3) - Alza la palma de la mano y espe a a que es én odos en silencio. (4C. S3), (4A. S4), (4D.S4- 2 eces), (4D.S5) - Mi ada i me y en silencio espe ando a que se coloquen. (4B. S4), (4A.S6) - Ges o de uel a a empeza . (4B. S4) cuen a de que no podía segui así po que luego me dolía la ga gan a, así que poco a poco ui egulándome. En la segunda unidad didác ica, en el la que ui obse ada, egulé más la oz e in en é se un poco más pacien e. C eo que ha uncionado ya que los alumnos me en endían pe ec amen e y e a incluso más e ec i o que u iliza la oz. Aun así, me ha so p endido la can idad y a iedad de ges o que hago. Los emblemas que u ilizo p incipalmen e son con las manos y con la ca a y la exp esión de és a. En cuan o a las manos podemos di e encia cuando u ilizo la mano en e a o cuando u ilizo po ejemplo un dedo pa a señala . En cuan o a la ca a, juego bas an e con los ojos, cejas y boca. 33 - Palmadas pa a pa a . (4B. S4- 2 eces) - Ges o de cí culo mien as pide o ma un cí culo más g ande. (4A. S4) - Ges o de ¨ enimos odos con mano¨ (4A. S4), (4C.S5), (4B.S5) - U iliza el silencio pa a que se callen. (4A. S4), (4C.S6) - Señala al alumno pa a que esponda. (4C. S4) - Señala con el dedo a los alumnos pa a nume a los. (4D.S4) - Manos a la cabeza y ges o de so p esa. (4D.S4), (4A.S6) - Ges icula con la mano p ime o, segundo, e ce o… (4D.S4) - Mano hacia a iba pa a llama la a ención mien as explica. (4D.S4) - Manos en la cabeza cuando se cae pelo a. (4B.S5) - T es palmadas pa a inaliza eje cicio. (4B.S5) - Dos palmadas pa a inicia el eje cicio. (4D.S5) - Cie a los ojos pa a que se callen. (4C.S6) - Ges o de ¨s op¨ pa a que pa en. (4D.S6) FEEDBACK POSITIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - ¨Venga, enga, lo es áis haciendo muy bien¨ (4B. S3), (4C. S4), (4A.S6), (4D.S6) Me conside o una pe sona bas an e ac i a a la que le gus a que las cosas se hagan con in ensidad y dando lo mejo . Po ello 34 - ¨Muy bien es e equipo, e o conseguido¨ (4B. S3-2 eces), (4B. S4) - ¨Casi, enga que los conseguís¨ (4B. S3- 2 eces), (4A.S6) - ¨Bien, es a ez sí¨ (4B. S3), (4A.S6- 3 eces) - ¡Ya es á, ya es á, muy bien! (4ºB S3) - ¨Muy bien, o o pun o, muy bien¨ (4B. S3- 2 eces), (4D. S3- 4 eces) - ¨Es a ez os habéis o ganizado un poco mejo y lo habéis log ado¨ (4D. S3) - ¿¡P epa ados, lis os, ya!? (4C. S3) - ¨Venga muy bien casi ya lo enéis, seguid, seguid¨ (4D. S3), (4A.S6) - ¨Ohh, no ha salido pe o segu o que os sald á a la p óxima ez¨ (4C. S3), (4B. S4) - ¨ ¡Bien, bien, sigue así! ¨ (4C. S3) - ¨Venga, enga, ápido, ápido, ápido¨ (4B. S4), (4C. S4) - ¨ ¿¡Es ás p epa ado!?¨ - ¨ ¡Venga langos inos, muy bieeen! ¨ (4B. S4) - ¨Aguan ad, os queda poco, casi lo enéis¨ (4A. S4- 2 eces) - Mucho e ue zo posi i o. (4C. S4) - ¨Venga enga, ápido es e g upo a muy len o, a po ello¨ (4D.S4) - ¡¨Co e, co e, ¡la pillas e muy bien! ¨ (4D.S4) - ¨Vale, ale, ale, muy bien, muy bien ¨ (4D.S4), (4A.S6), (4D.S6) in en o siemp e anima a mi alumnado pa a mo i a le en la a ea que es é ealizando. A eces ellos lo hacen bien y o as no an o, cuando no lo hacen bien se lo digo, pe o siemp e acabo con algo posi i o pa a no desmo i a les y anima los a que lo sigan in en ando. Me gus a ía qui a el miedo de los es udian es al allo y po eso no me gus a en a da me, en su luga les ag adezco su pa icipación. 35 - ¨Necesi o olun a ios. Muy bien 1, muy bien 2, muy bien 3¨ (4C.S5- 2 eces) - ¨G acias po p esen a Dani, lo has hecho genial¨ (4B.S5) - ¨Muy bien chicos, nos me ecemos un aplauso, es amos abajando genial¨ (4B.S5) - ¨Muy bien chicos, muy bien¨ (4D.S6), (4D.S6- 2 eces) FEEDBACK CORRECTIVO SOBRE LA TAREA Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Sugie e dis in as posibilidades pa a hace el eje cicio. (4B. S3) - ¨Muy bien¨ (4B. S3- 4 eces) - ¨A lo mejo os enéis que mo e más, mi a donde es oy yo¨ (4B. S3) - ¨Muy bien es e equipo que p ime o se pone de acue do y luego ejecu a el eje cicio¨ (4B. S3) - Bueno, poco a poco, bien bien seguid así, lo enéis casi. (4B. S3) - ¡Re o conseguido! (4D. S3), (4D.S6) - ¨A lo mejo es di ícil lanza desde allí, nos enemos que pone ec os. ¨ (4D. S3) No malmen e hago suge encias sob e lo que pueden cambia pa a que la ac i idad les salga mejo y que sean ellos los que decidan o se pa en a pensa si lo que les he dicho iene sen ido o no. Re ue zo si uaciones de buena o ganización y coo dinación en al o pa a que los demás lo oigan e in en en segui los pasos. Ad ie o de si uaciones que no se pueden da pa a e i a que la ac i idad se aya po un umbo que no quie o, po ejemplo, que no es una ca e a pa a que los g upos se enca guen de hace lo bien y no de gana sin impo a lo demás. 36 - Reconduce la si uación y ehace g upos. (4D. S3) - ¨Muy bien, po in lo hemos conseguido¨ (4C. S3), (4A. S4) ¡Valeee! Pa amos (4C. S3) - ¨No es una ca e a con a el o o equipo¨ (4C. S3) - ¡Pa a, pa a no e adelan es! (4C. S3) - ¡Nos ponemos en pa ejas mix as y cogemos un pa acaídas! (4C. S3) - ¨Fenomenal, habéis conseguido o o pun o¨ (4C. S3) - No le an es la pelo a, solo uédala. (4B. S4) - Debéis ene las manos p epa adas. (4B. S4) - ¨Has a el inal del campo, no se pueden da pa adas¨ (4B. S4) - ¨Tenemos un p oblema con es a cin a anspo ado a¨ (4B. S4) - ¨Chicos, cuidado con el ien o, enedlo en cuen a¨ (4B. S4) - ¨No se puede cambia an as eces de sen ido¨ (4A. S4) - ¨Pa a, pa a, pa a, uel e a empeza , ha ocado el suelo¨ (4A. S4) - ¨Es o no ale, nos hemos sepa ado¨ (4D.S4) - ¨Rocío, que he dicho, no puedes cambia de di ección ¨ (4D.S4) - ¨Hay mucho hueco ahí, se nos a a escapa ¨ (4D.S4) - ¨Vale, habéis llegado muy bien¨ (4D.S4) - Co ed que se acaba la caja de langos inos (4D.S4) 37 - ¨Sin usa las manos, no es áis ocando odos¨ (4D.S4) - ¨Te has salido, e la quedas¨ (4C.S5) - ¨A e , odos los que se la quedan aquí¨ (4C.S5) - ¨ ¡Hace eso es o a ida menos, Alejand o¨ (4A.S5) - ¨Bien, muy bien ayudado¨ (4B.S5) - ¨No dela éis a los a ones¨ (4A.S6) - ¨No alen pa adas¨ (4A.S6) - ¨Empieza cuando yo e diga, no e adelan es¨ (4D.S6) - ¨Vaya hemos pe dido, alguien se ha caído¨ (4C.S6) FEEDBACK CORRECTIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Mi ada y oz i me, ¨Ma cos, pa a ya ¨ (4B. S3) - ¨ ¡Po a o , Diego! ¨ (4B. S3) - ¨Bája e de ahí que e as a cae ¨ (4D. S3) - ¨Es oy explicando, p ime o escuchad, no sabéis lo que enéis que hace ¨ (4D. S3) - Se ace ca a Elena que uel e a hace de las suyas, la oca el homb o y con mi ada comp esi a habla con ella. (4D. S3) Cuando quie o llama la a ención a alguien me ace co a él y me pongo a su al u a mi ándole a los ojos y asegu ándome de que él ambién lo hace. Después, con una mi ada y oz i me pe o no muy al a le llamo la a ención y le explico lo que iene que hace o lo que no, dependiendo de la si uación. A mí pe sonalmen e es a es a egia me unciona más que g i a o chilla , po ejemplo, aunque en algún momen o es e ecu so e puede se i pa a so p ende les. 38 - Rocío se empieza a al e a , So ía se ace ca y se pone a su al u a y comienza a habla calmada, pe o con ojos muy abie os, Rocío egula. (4D. S3) - ¨Nadie es á coope ando, es o es á siendo un caos¨, con ges o se io y mi ada is e. - Elena as idia el juego a oda la clase con cla a in ención, So ía la e y habla con ella en ono muy se io. - No hacen caso y So ía ele a el ono y les llama la a ención. (4D. S3) - Llamada de a ención a oda la clase pa a que no se epi a el compo amien o que han enido en es a sesión. (4D. S3) - ¨Os enéis que pone de acue do¨ (4B. S4) - ¨No chupes la pelo a¨ (4B. S4) - Llamada de a ención. (4C. S4), (4C. S6) - ¨Es amos pe diendo iempo, no amos a pode juga ¨ (4C. S4) - Llama la a ención con mi ada se ia y oz cla a. (4A. S4), (4D.S5) - ¨Fe nando, co azón, ú ambién ayudas¨ (4A. S4) - ¨Tienes una opo unidad, si no e lo omas en se io no lo uel es a in en a , Alejand o¨ (4A. S4) - Se ace ca a un g upo y les llama la a ención en bajo. (4D.S4) - Ha is o algo y se ha pues o muy se ia. Baja el ono y odos la escuchan con a ención. (4D.S4) - ¨Los langos inos no ienen b azos, no pueden oca la pelo a¨ (4D.S4) 39 - ¨No bo es la pelo a¨ (4D.S4) - ¨Ál a o, deja de g i a ¨ habla con él en oz baja. - ¨ ¡Ya e a isé que no hicie as esas cosas que e ibas a hace daño! ¿Aho a qué hacemos? ¨ (4B.S5) - ¨Dani, es a e a en o¨ (4B.S5) - ¨Dani, luego nos caemos y llo amos¨ (4B.S5) - Llamada de a ención a dos alumnas po a da mucho en subi a po la sudade a. (4D.S5) - ¨Si e uel es a i a encima del pa acaídas no juga ás más¨ (4A.S6) - ¨No oques el ma e ial, con en e¨ (4C.S6) FEEDBACK A PARTIR DE UNA CONDUCTA TÁCTIL Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Con ac o ísico en el b azo mien as amos al pa io. (4B. S3), (4C. S4-2 eces) - Con ac o ísico en el homb o pa a coloca a algunos alumnos en de e minado si io. (4B. S3), (4D. S3), (4C. S3- 2 eces), (4B. S4), (4C. S4) - Toca el b azo de alumno que se ha caído mien as le p egun a como es á. (4B. S3) - Con ac o en homb os, ¨ enéis que es a en silencio¨ (4B. S3) - Le e con ac o pa a que la escuchen. (4B. S3) - Con ac o en homb os, ¨ enéis que es a en silencio¨ (4B. S3) U ilizo un mon ón el con ac o ísico, ya que den o del aula como ue a de ella. Me pa ece que es una o ma de comunica se muy po en e y que en algunas ocasiones se u iliza poco. U ilizo el con ac o ísico pa a ayuda a coloca a los alumnos, pa a llama les la a ención y que se callen, pa a anquiliza se si se han caído y se han hecho daño, y pa a da les a ec o y mos a les mi ca iño. 40 - Coge las manos de los alumnos y les ayuda a en elaza las. (4B. S3) - Toca ca iñosamen e el pelo a Celia mien as la esponde. (4D.S3) - Con ac o ísico pa a pedi a un niño que se baje de allí. (4D. S3) - Lige o con ac o en el homb o pa a que los alumnos salgan más ápidos. (4D. S3) - Toca en el homb e a algunos alumnos pa a anima los. (4D. S3), (4C. S4) - Con ac o ísico pa a ayuda a los alumnos a soluciona e o. (4C. S3), (4A. S4) - Toca cabeza alumnos pa a nume a los. (4B. S4) - Le aga a de los homb os y le agi a ca iñosamen e. (4B. S4) - Da la mano a una niña ayudándola a le an a se. (4C. S4), (4C.S5) - Toca el homb o al alumnado mien as les nume a. (4D.S4) - Toca al alumno que es á muy dispe so pa a man ene su a ención mien as explica un eje cicio. (4D.S4) - Coge a odos lo que se la quedan y les aga a o mando un cí culo aga ándose como si ue an una piña. (4C.S5) 41 A con inuación, se mos a á las obse aciones que hice sob e mi u o , es as se lle a on a cabo con alumnos del 5º EP, con un o al de es clases. ILUSTRADORES Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Ges o de milimé icamen e. (5B.S3) - Ges os que acompañan a la explicación. (5B.S3- 2 eces, 5C.S4- 3 eces), (5A.S4- 2 eces), (5B.S4- 2 eces), (5A.S5), (5B.S5-2 eces), (5A.S6), (5B.S6) - Explica mos ando los mo imien os que iene que hace . (5C.S4), (5B.S4), (5C.S5) - Ges os muy amplios mien as explica. (5B.S4), (5B.S5) Nacho cada ez que ealizaba una explicación lo acompañaba de ges os ilus a i os que hacía que la explicación ue a más cla a y dinámica. Cuando salíamos al pa io es os ges os los ealizaba de mane a más amplia. También ealizaba una demos ación de lo que había que hace mien as explicaba. ADAPTADORES Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Toca ba ba pensando. (5B.S3), (5A.S4), (5C.S5), (5B.S5) - Toca cejas an es de explica (5B.S3) - Toca cabeza pensando. (5B.S3), (5A.S4) - Toca se las manos mien as me dicen cosas que pueden se nega i as. (5C.S5) - Toca se el anillo. (5C.S5) Los adap ado es p incipales de mi p o eso e an los de oca se la ba ba, cejas y cabeza. Es os apa ecían cuando había si uaciones de ensión, si uaciones en las que no es aba cómodo o si uación en las que es aba pensando. 48 - Anima a los del cen o pa a que ayuden a sus compañe os. (5B.S4) - Co ige la ac i idad que ha salido mal. (5B.S4) - ¨No os subáis encima de la pelo a¨ (5B.S4) - ¨Ohhh, acabáis de ompe el juego¨ y les hace una co ección. (5B.S4) - ¨Dani no ienes que pone el b azo po encima ienes que …¨ (5B.S4) - Co ige o ma de lanza . (5C.S5- 2 eces) - Ayuda con los juegos que han p opues o los alumnos. (5A.S5), (5B.S5) - ¨Es áis muy lejos, pe o si os si e así me ale¨ (5B.S5) - ¨Una mano sí que se puede usa , las dos no¨ (5B.S5- 3 eces) - ¨No bajéis el pa acaídas has a que no salgan odos¨ (5B.S6) - ¨No decís pa adas al balón cuando no oca¨ (5B.S6- 2 eces) FEEDBACK CORRECTIVO EMOCIONAL SOBRE LA CONDUCTA DE LA PERSONA Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - ¨No es ás ayudando a us compañe os¨ (5B.S3) - Llamada de a ención po insul a a compañe os y no coope a . (5B.S3) - Llamada de a ención po juga con la pelo a cuando no oca. (5A.S3- 2 eces), (5A.S4), (5B.S4), (5A.S6) - Pide silencio. (5C.S3) El eedback co ec i o en es e caso a di igido sob e odo a llamadas de a ención po emas de malos compo amien os, pa a econduci a alumnos ¨buenos ¨ que a eces son en ados po algunos alumnos pa a que sigan sus malos pasos o po si uaciones de pelig o en las cuales los es udian es se pueden hace daño. 49 - Llamada de a ención po moles a . (5C.S3), (5C.S4-2 eces), (5A.S4), (5C.S5), (5B.S5-2 eces) - Llamada de a ención po no hace el eje cicio bien ad ede. (5C.S3), (5C.S4) - Llamada de a ención a oda la clase pa a que se ponga las pilas. (5C.S3), (5B.S5) - ¨ ¡Eeeh Ma co, no empecemos! ¨ (5C.S4) - Habla con un alumno apa ado en silencio in en ando que cambie su ac i ud. (5C.S4), (5C.S6) - Habla con un alumno mi ándole a los ojos, se pone a su al u a y le habla en oz baja mien as le explica que ha hecho algo mal. (5C.S4), (5C.S6) - Sanción po no es a en el campo que co esponde. (5C.S4) - ¨Nadie me escucha¨ (5A.S4) - ¨ ¿Te quie es umba ya? ¨ (con los b azos abie os) (5A.S4) - Llamada de a ención pa a que le escuchen. (5B.S4) - ¨No hagas el bu o aho a que lo es amos haciendo muy bien¨ (5B.S4) - Llamada de a ención po compo amien o. (5C.S5- 5 eces) - ¨Que e pongas la sudade a bien¨ (5C.S5) - Llamada de a ención nada más empeza pa a ene una buena sesión. (5C.S6) 50 FEEDBACK A PARTIR DE UNA CONDUCTA TÁCTIL Desc ipción Consecuencias/ Conclusión ac uación - Toca en el homb e pa a lle a a los alumnos a donde quie e, pa a o ganiza les. (5B.S3), (5A.S3- 3 eces), (5C.S3), (5C.S4-3 eces), (5A.S4), (5B.S4), (5C.S5) - Ayuda a ealiza un buen aga e de pa acaídas. (5C.S3) - Re i a a gen e que moles a pa a que puedan lanza los demás. (5C.S3) - Toca a los alumnos mien as les enume a. (5C.S4) - Toca a los alumnos pa a econduci les. (5A.S4- 3 eces) - Con ac o pa a explica o ación. (5B.S4) - Ayuda a los alumnos a lanza . (5C.S5) - Toca di e en es pa es del cue po pa a iden i ica qué papel iene cada alumno. (5A.S6), (5B.S6) Emplea el con ac o sob e odo pa a o ganiza al alumnado, pa a ma ca les un de e minado ol y pa a ayuda les a ealiza mejo sus a eas. ENTREVISTA CON EL TUTOR (Obse ado ex e no) A con inuación, p esen a é una asc ipción de la en e is a inal que u e con mi u o . ¿Cómo obse ado ex e no como me has is o desde que empecé a da clases has a el inal del p oceso? Al p incipio es abas más callada y obse an e, in en ando conoce al alumnado, en algunos momen os, dudando si in e eni o no pe o a medida que has ido conociendo el pe il de cada clase, y yo he ido dándo e in o mación de cuáles e an los alumnos sob e los que había que p es a una mayo a ención ha habido un a ance bas an e signi ica i o, es deci , has sido más di ec a a esol e las si uaciones de ap endizaje, has in e enido e con lic os, has de ec ado si uaciones que yo no había de ec ado p ecisamen e po que has empezado a ija e en cues iones que e an impo an es y que a lo mejo yo en ese momen o no podía con ola . Además, c eo que ú ya ienes ablas y eso se no a, has a dado menos de lo que yo me espe aba en adap a e y en abaja con niños de mane a ejecu i a y eso se ha ag adecido mucho po que en el pe iodo de obse ación solo has es ado semana y media. En seguida has enido capacidad pa a en a a abaja , pa a da les indicaciones y hace les co ecciones. Pun os ue es y pun os débiles o que engo que mejo a En la medida en la que yo no e conocía a i, yo no sabía cuáles e an us asgos y u pe sonalidad en onces desde ue a el análisis que puedes hace es: -Uno de us pun os ue es es la egulación de la oz cuando quie es que los niños e a iendan. Po ejemplo, la es a egia de baja la oz, acé ca e a ellos, pedi les que e escuchen, pe o sin pedí selo e balmen e, es deci , con u ono de oz y u ac i ud. Es inc eíble, pe o po la azón que sea a i e unciona y a mí no. -Un pun o ue e es que cuando los alumnos pa icipan y hacen alguna in e ención, incluso cuando lo hacen mal, se lo ag ades. Un ¨g acias¨ al inal les esul a un e ue zo posi i o que les ayuda y mo i a a segui pa icipando. -Uno de us pun os débiles es si ienes o no ienes decisión. Al p incipio en el pe íodo de obse ación enías menos decisión y una ez que empezas e a abaja con el alumnado es o cambio. 52 ¿C ees que in luye que sea en enado a con mi o ma de ac ua ? Homb e pues imagino que sí. C eo pensa que sí, po que en el momen o en el que ú en as en el g upo y e eo como empiezas a domina las dinámicas, como o ganizas al alumnado y el ipo de ins ucciones que les das yo eo que es ás acos umb ada a hace lo y que a medida que ienes más cla os cuales son los obje i os de la unidad didác ica y a qué le quie es da más p io idad pues ú e es ás ijando más en esas cosas y es ás dando ins ucciones mucho más cen adas en los obje i os que quie es log a . Es o me hace pensa que e ec i amen e esa expe iencia manejando g upos como en enado a e ayuda luego a la ho a de mane a g upo den o del aula. Pod ías pensa que ienes un pe il muy di ec i o po que ienes de mundo del depo e, pe o yo no he is o ese pe il. De hecho, yo ambién engo del mundo del depo e y yo soy más di ec i o que ú. Tú u ilizas o as es a egias que iene que e más con maneja la mi ada, maneja el ges o, e es más pacien e y obse ado a. Aho a cambiamos de plano. Cómo pe sona que ha sido obse ada, ¿cómo e has sen ido? ¿Ha cambiado u mane a de ac ua ? Es oy acos umb ado a pa icipa en p ocesos de obse ación y al p incipio siemp e hay un in en o de hace lo pe ec o, pe o a los es minu os uel o a se yo, con mi me odología y mi o ma de ac ua . Lo que sí que es cie o que me ha in luido es que sí que le he p es ado más a ención a los í ems y aspec os que que íamos obse a y he sido más conscien es de ellos. ¿C ees que es e p oceso desa ollado e ha se ido a i pe sonalmen e? C eo que me ha se ido muchísimo po que el p oceso de ap endizaje es e e sible y mu uo. La di ección de la comunicación es ecíp oca, es deci , ú me es ás obse ando a mí, yo e es oy obse ando a i, y la posibilidad de pode es a con as ando con un compañe o lo que ha pasado en clase, las decisiones que has omado, cómo esol e los p oblemas pues es muy en iquecedo . A eces, los p o eso es de Educación Física pa ece que es amos con odos y a la ez con nadie, se puede llega a ene un poco de sen imien o de soledad po lo que ene un compañe o que e es é ayudando y siendo since os esol iendo algún que o o ma ón du an e las clases, es muy en iquecedo . 53 ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DE 4ºEP En es e caso, asc ibi é las mini-en e is as que hice a los cua o g upos de cua o. Se lle a on a cabo en los úl imos días de clase y ue on bas an e dis endidas y abie a. Al p incipio de las en e is as yo les decía que necesi aba que ue an los más since os posibles y que no me iba a en ada an e ninguna espues a, ue a buena o mala. Cabe des aca que a pesa de la insis encia en que me dije an cosas malas o a mejo a , la pa icipación en es a p egun a ue escasa. ¿Qué cosas os han gus ado de mi cuando daba clase? - ¨Te p eocupas mucho po que la gen e espe e a los demás y e explicas muy bien¨ (4.A) - ¨Cuando e hacíamos una p egun a, ú siemp e nos escuchabas y es abas a en a¨ (4.A) - ¨Si alguien no en endía algo, lo epe ías sin en ada e has a que lo en endié amos¨ (4A) - ¨No dejabas que nadie se quedase a ás¨ (4A) - ¨E es amable y since a¨ (4A) - ¨Que e es muy maja y simpá ica¨ (4D) - ¨Me gus aba mucho lo di e ida que e as y lo bien que explicabas¨ (4B) ¨Me han gus ado los juegos que hacías¨(4B) - ¨Tu aleg ía¨ (4B) - ¨Has pensado en hace nos cosas di e idas, g acias, So ía¨ (4D) - ¨Tu paciencia y lo di e ida que e es¨ (4D) ¨Siemp e nos haces sen i mejo cuando enemos un p oblema¨ (4D) - ¨Lo que e es ue zas pa a que odos en endamos las cosas¨(4D) - ¨Nunca nos egañas y siemp e nos dices las cosas bien¨(4D) ¿Qué cosas no os han gus ado o engo que mejo a ? - ¨Que hagáis unidades más co as¨. (4A) - ¨A eces e en ollas mucho explicando¨(4A) - ¨Tienes que hace mejo es g upos¨ (4D) 54 - ¨En gene al, odo se puede mejo a siemp e, pe o pa a mí no puedes mejo a nada en conc e o¨(4B) ¿C eéis que cuando doy clase os he animado y elici ado lo su icien e? Sí o undo de oda la clase. (4A), (4B) Sí o undo de oda la clase, menos de una alumna que dice que a eces no. (4D) - ¨A mí no se me da muy bien Educación Física y ú me has subido el ánimo con las cosas que me decías¨ (4D) - ¨Nos has animado lo su icien e y 5 eces más y eso me mo i aba mucho¨(4B) ¿Cuál es el ges o que más eces hago con el cue po? - ¨Ab aza nos¨ (4A) - ¨Le an a la mano¨. (4A) - ¨Mue es mucho las manos mien as explicas¨ (4D) - ¨Acompañas el mo imien o de las manos con el de la cabeza¨(4D) - ¨Son eí ¨ (4B), (4D) - ¨Cuando ienes un boli en la mano, ab es y cie as mucho la apa¨ (4B) - ¨Cuando e ace cas a una mesa, pones los dedos encima y epique eas la mesa¨ (4B) - ¨Mi a nos ijamen e¨(4D) - ¨Nos mandas calla con el dedo¨ (4D) Una ez inalizado el capí ulo de los esul ados, pasa emos a analiza los y a elaciona los en el siguien e capí ulo, la discusión. 55 7. DISCUSIÓN Una ez ecogidos y clasi icados odos los da os, en es e capí ulo, es ablece emos una elación en e los obje i os que nos hemos ma cado en el es udio, basados en la undamen ación eó ica, y los da os que hemos ob enido. El p ime obje i o especí ico es analiza la comunicación no e bal de un maes o a a és del eedback que da al alumnado en las clases de Educación Física. Pa a ello, se ha comenzado analizando el eedback posi i o emocional sob e la conduc a de la pe sona, el eedback sob e la a ea, el eedback co ec i o emocional sob e la conduc a de la pe sona y, po úl imo, el eedback a pa i de la conduc a ác il. -Feedback posi i o emocional sob e la conduc a de la pe sona. Es uno de los eedback que más me han obse ado du an e el pe iodo de p ác icas y con el que más cómoda me sien o, pues las clases se uel en más dinámicas y luyen mejo . Los alumnos en las en e is as han comen ado con una o undidad que sien en que les ánimo y elici o en nume osas ocasiones y que incluso eso les ha subido la au oes ima. Resul ados ob enidos de las obse aciones: ▪ ¨Venga, enga, lo es áis haciendo muy bien¨ (4B. S3), (4C. S4), (4A.S6), (4D.S6) ▪ ¨Muy bien chicos, muy bien¨ (4D.S6), (4D.S6- 2 eces) ▪ ¨Muy bien es e equipo, e o conseguido¨ (4B. S3-2 eces), (4B. S4) Resul ados ob enidos de las en e is as: ▪ ¨A mí no se me da muy bien Educación Física y ú me has subido el ánimo con las cosas que me decías¨ (4D) - El eedback sob e la a ea. Al se una unidad de e os y juegos coope a i os cuando ealizaba una co ección de la a ea in en aba que es a no con u ie a la solución. Les daba pis as y dis in as o mas y ecu sos pa a que u ie an que in es iga y elegi la mejo o ma de hace un e o. - El eedback co ec i o emocional sob e la conduc a de la pe sona. Es e eedback lo empleo sob e odo a la ho a de llama la a ención. Me he dado cuen a g acias a las obse aciones y las en e is as con el u o que hacía la labo de obse ado ex e no que, siemp e suelo ac ua de la misma mane a. T as de ec a una si uación que no me gus a, p ime o u ilizo las mi adas y el silencio. Es o me si e en nume osas ocasiones po lo que me aho o ene que pa a la clase o da p o agonismo al alumno que muchas eces es lo 56 que busca. Si es o no me unciona, me ace co a él, me pongo a la al u a de sus ojos y con una mi ada i me y un no o neu o in en o dialoga con él pa a que cambie su compo amien o. Resul ados ob enidos de las obse aciones: ▪ Rocío se empieza a al e a , So ía se ace ca y se pone a su al u a y comienza a habla calmada, pe o con ojos muy abie os, Rocío egula. (4D. S3) ▪ -Ha is o algo y se ha pues o muy se ia. Baja el ono y odos la escuchan con a ención. (4D.S4) - El eedback a pa i de la conduc a ác il. U ilizo el con ac o ísico en di e sas si uaciones. Lo apliqué con mues as de a ec o, como o ma de llama la a ención o pa a coloca u o ganiza al alumnado. Las mues as de a ec o suelen se a a és de ab azos. Los es udian es des acan que uno de los ges os que más epi o es da les ab azos cuando me lo piden. Con ac o ísico pa a llama la a ención. Po ejemplo, me ace co a un alumno mien as es á hablando y le oco los homb os po de ás pa a que se calle. Con ac o ísico pa a coloca u o ganiza . Po ejemplo, si hago g upos oy nume ando mien as les oco el homb o, o cojo a un alumno y le lle o al luga de inicio de la ac i idad y así me si e de modelo pa a que odos se pongan de la misma mane a. A pa i de los aspec os analizados, se pod ía deci coinciden con la a i mación que hace Pié on (1999) que el 48% del eedback que damos es de ca ác e mo i acional y e alua i o. También con las a i maciones de Mo genegg (1978) donde se cons a a un p edominio de in e enciones posi i as (38%), mien as que las nega i as son meno es (19%), pues la mayo ía de mis in e enciones se hacían de mane a posi i a. Según un es udio de Came ino, Cas añe y F aile (2013), los mejo es esul ados se ob enían de aquellas sesiones donde p edominaba el eedback posi i o. Desde mi expe iencia es o es o almen e cie o ya que los alumnos se mo i aban, es aban más elices y desempeñaban las a eas con más en usiasmo. La clase luía mejo pues se c eaba un buen clima de abajo y la elación alumno-p o eso e a más ce cana. 57 Po lo an o, pod íamos conclui es e obje i o diciendo que la mayo pa e del eedback que he aplicado en mis clases es de ca ác e mo i acional y posi i o, lo que me ha ayudado a que las clases se desa olla an median e un buen clima de abajo y mo i ación de los alumnos. Además, se log ó una buena elación alumno-p o eso que a o eció el desa ollo de los p ocesos de ap endizaje del alumnado. El segundo obje i o especí ico es iden i ica la comunicación no e bal de un maes o a a és del compo amien o kinésico. Pa a ello, hemos analizados los mo imien os ges uales ilus ado es, los adap ado es, los egulado es, la ac i ud/disposición co po al, las mues as emocionales y los emblemas. - Ilus ado es: U ilizo bas an es ilus ado es que acompañan la explicación. Me he dado cuen a de que lo u ilizo más den o del aula y que cuando bajamos al pa io empleo más los emblemas. Los es udian es ambién han esal ado es e aspec o: ▪ ¨Mue es mucho las manos mien as explicas¨ (4D) ▪ ¨Acompañas el mo imien o de las manos con el de la cabeza¨(4D) - Adap ado es: Uno de los ges os adap ado es que más empleo es el de apoya las manos en las mesas de la p ime a ila y es po que, a eces, no sé qué hace con las manos. A mí me gus a es a con los b azos c uzados o con los b azos po de ás, pe o in en aba no hace lo pa a que mi disposición co po al ue a abie a. Resul ados ob enidos de las obse aciones: ▪ Toca la mesa de los que es án sen ados en p ime a ila. (4D.S3), (4C. S4), (4D.S6) Resul ados ob enidos de las en e is as: ▪ ¨Cuando e ace cas a una mesa, pones los dedos encima y epique eas la mesa¨ (4B) ▪ ¨Cuando ienes un boli en la mano, ab es y cie as mucho la apa¨ (4B) - Regulado es: Son ges o que u ilizamos cuando man enemos una con e sación o un diálogo con una pe sona. Se emplean cons an emen e y a la ez son ges os pequeños y su iles como una mi ada, asen i con la cabeza. Resul ados ob enidos de las obse aciones: 64 - O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o. - Pease, A., & Pease, B. (2010). El lenguaje del cue po: cómo in e p e a a los demás a a és de sus ges os. Ba celona: Ama edi o ial. - P es on, P. (2005). Non e bal Communica ion: Do you eally say wha you mean? Jou nal o Heal hca e Managemen , 50(2), 83-86. - Pié on, M. (1999). Pa a una enseñanza e icaz de las ac i idades ísico-depo i as. Ba celona: Inde. - Ri s, V. y S ein, J. R. (2011). Six ways o imp o e you non e bal communica ions. Recupe ado de Uni e si y o Hawaii Honolulu Communi y College Web si e: h p://honolulu.hawaii.edu/in ane /commi ees/FacDe Com/guidebk/ each ip/commu n- 1.h m. - REAL DECRETO 1939/2007, de 29 de oc ub e, po el que se es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias o iciales. BOE 260 de 30 de oc ub e de 2007. BOE-A- 2007-18770. - Ro i a, G.; López, V.; Laga de a, F.; La ega, P.Viaje al in e io de la pe sona. Educación emocional desde la in oyección mo iz Vol. 32.1 (2014): Emociones, educación ísica y juego mo o . Educa io Siglo XXI. 32 - 1 - Sieden op, D. & Elda , E. (1989). Expe ise, Expe ience, and E ec i eness. Jou nal o Teaching in Physical Educa ion, 8,4, 254-260. - Sig is , R., Rau e , G., Riene , R., & Wol , P. (2013). Augmen ed isual, audi o y, hap ic, and mul imodal eedback in mo o lea ning: a e iew. Psychonomic Bulle in & Re iew, 20(1), 21–53. h ps://doi.o g/10.3758/s13423-012-0333-8 - S okoe, P., & Schach e , A. (1994). La exp esión co po al. 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(2007). Fundamen os de Ma ke ing. México: McG aw-Hill In e ame icana 66 10. ANEXOS Anexo 1: Rúb icas COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL: FEEDBACK NOMBRE DEL ESTUDIANTE/PROFESOR: OBSERVADORES: Iden i icación y desc ipción de la si uación Momen o de la sesión (minu aje) Consecuencias que se gene an Feedback posi i o sob e la a ea: Feedback co ec i o sob e la a ea: Feedback posi i o emocional sob e la conduc a de la pe sona (mo i a / elici a /anima ): Feedback co ec i o emocional sob e la conduc a de la pe sona (llama la a ención/pedi silencio): Feedback a pa i de una conduc a ác il: Valo ación del g ado de in e acción ( eedback) con el alumnado: Nada Poco Mucho 67 COMUNICACIÓN: Compo amien o Kinésico NOMBRE DEL ESTUDIANTE/PROFESOR: OBSERVADORES: Du an e la clase p ác ica obse a y desc ibe las conduc as que engan que e con los siguien es aspec os del compo amien o kinésico Mo imien os ilus ado es : son ges os que acompañan a la palab a y que ilus an lo que se explica e balmen e, en a izando o acen uando sob e su in ención en elación al signi icado de lo que se p e ende ansmi i . Mo imien os adap ado es : son conduc as no e bales que se desa olla on como es ue zos adap a i os al con ex o pa a es ablece un con ac o social o egula el impac o de la i encia emocional. Cuando son con uno mismo, au oadap ado es, se a a de au ocon ac os que indican ne iosismo, duda, pensamien o in e no… Algo semejan e sucede con los adap ado es obje ales (con ac o con obje os p opios) no malmen e pa a egula emociones de duda, angus ia, insegu idad. Los he e oadap ado es son pequeños con ac os con o as pe sonas y suelen u iliza se pa a asegu a se su a ención o amilia idad Mo imien os egulado es : son ac os no e bales que ayudan a mode a la na u aleza de la con e sación acili ando el habla y la escucha en e dos o más in e locu o es. Ayudan a es ablece el o den de in e ención en la in e acción comunica i a, el comienzo y el inal, disponen los u nos con e sacionales, y o ecen a los in e locu o es in o mación ace ca del ag ado o desag ado sob e el con enido del hecho comunica i o. Gene almen e es os aspec os se disponen de o ma ges ualizada a a és de mi adas, son isas y mo imien os de cabeza, ácilmen e pe cep ibles. Ac i ud/disposición co po al : disposición co po al median e la pos u a abie a y elajada, inclinada hacia delan e, en caso de es a sen ados, que mues a gus o po la si uación compa ida con el in e locu o ; o ce ada y ensa, que mues a disgus o, desin e és o dis ancia Mues as emocionales : e elan cie os es ados a ec i os a a és de las con igu aciones aciales, la pos u a co po al (cue po cansado, decaído, is e, aba ido) o el p opio ges o de con ac o con e ce os. Mo imien os emblemá icos: son mo imien os muy p ecisos que ienen signi icado po sí mismos; sus i uyen la desc ipción e bal y son comp endidos y acep ados po odo un con ex o cul u al. Ejemplo: mos a ok con el pulga hacia a iba. Ca ac e ís icas ísicas comunica i as : el aspec o ísico, la indumen a ia, el olo co po al, e c., in o man al alumno de ca ac e ís icas del p o eso , o ice e sa, que puede p edispone en sen ido posi i o o nega i o hacia una in e acción luida. Iden i icación y desc ipción de la si uación Momen o de la sesión (minu aje) Consecuencia que se gene an Ilus ado es 68 Adap ado es Regulado es Ac i ud/disposición co po al Mues as emocionales Emblemas Ca ac e ís icas ísicas O as mo imien os y ges os 69 Anexo 2: Sesiones Sesión 1 Se ha á una pequeña in oducción sob e lo que a a a a la unidad didác ica y en e odos ha emos una llu ia de ideas buscando posibles bene icios que podemos ob ene si abajamos en equipo y coope amos con los demás. Después, comenza emos con las ac i idades. Ac i idad 1: ¨Fo ma un g upo¨ Comenza án co iendo lib emen e po un campo de balonces o y les i é diciendo un núme o, que ep esen a el núme o de alumnos que se iene que ag upa . Es o lo end án que hace en el meno iempo posible. I emos a iando los núme os y, po lo an o, las ag upaciones. Después, me e emos una a ian e, además del núme o de pa icipan es que se ienen que ag upa di é el núme o de apoyos que pueden ene en el suelo. Po ejemplo, 3 pe sonas y 3 apoyos y end án que pone se de acue do pa a e como lo consiguen. La penúl ima ag upación se á de oda la clase con pocos apoyos pa a que engan que esol e el p oblema y dialoga buscando soluciones. Te mina emos la ac i idad con ag upamien os de 5 pe sonas que nos se i án pa a ma ca los g upos pa a la siguien e ac i idad. Ac i idad 2: ¨El pase de los a os¨ Los g upos se coloca án en una ila dados de la mano. El p ime o end á un a o, y debe án pasá selo has a llega al úl imo sin sol a se de la mano. Las a ian es que end á es a ac i idad se án en p ime luga , hace solo la ida y después, ida y uel a. En segundo luga , a ia el amaño de los a os de más g andes a más pequeños. Y, po úl imo, comenza án con un a o pequeño en un ex emo y uno g ande en el o o y end án que c uza lo. Ac i idad 3: ¨Rele os coope a i os¨ A una de e minada dis ancia coloca emos un cono y un a o pa a cada g upo. Man end emos los g upos de la ac i idad an e io y se coloca án en ila. A mi señal, el p ime o de cada ila end á que co e has a su espec i o cono, coge el a o y ol e co iendo a la ila pa a que el siguien e de la ila se aga e y ayan co iendo los dos a odea el cono. A és e se i á uniendo cada ez un in eg an e nue o has a que acaben 70 co iendo odos a la ez aga ados del a o y sin que se caigan. Va ian es: coge el a o con una mano, con dos manos, consegui que oda la clase llegue a la ez. P opongo dos ac i idades de epues o, que pueden u iliza se en alguna clase en caso de que sean necesa ias. Ac i idad de epues o: ¨Las se pien es locas¨ Di idi é a la clase en dos g andes g upos. Cada g upo ha á una ila aga ando al compañe o de la cin u a. La cabeza de la se pien e es deci la p ime a pe sona de cada ila, end á que in en a ¨mo de ¨ la cola de la o a se pien e pa a pode alcanza el obje i o. Ac i idad de epues o: ¨De iba el cono¨ Cada g upo hace un cí culo, den o de él coloca é un cono. El obje i o de es a ac i idad es que los alumnos de iban el cono. Pa a ello se les da á a ios a os y debe án pone se de acue do en cómo u iliza los eniendo en cuen a que, los a os no pueden sali en ningún momen o del cí culo. Ma e iales: • A os • Conos Sesión 2 An es de baja al pa io, eco da emos lo que hemos abajado en la úl ima sesión y en e odos e emos si coope amos y si conseguimos escucha nos pa a se conscien es de lo que ocu ió en la p ác ica e in en a mejo a . Más a de, baja emos a coge el ma e ial en e odos, pe o sin explica les nada de la sesión ya en es a sesión buscamos que se lle e a cabo la indignación y la lib e explo ación. Ac i idad 1: ¨Usa u c ea i idad¨ Nos ag upa emos en pa ejas y les da é un mini-pa acaídas con un balón pa a que expe imen e, la única condición es que el balón no se caiga al suelo. I emos p og esando en las ag upaciones has a di idi la clase en dos g andes g upos pa a p opone les el siguien e e o. 71 Ac i idad 2: ¨El obogán¨ Es e e o consis i á en ealiza un obogán con odos los pa acaídas po el que pueda oda un balón sin que se caiga al suelo. Se dijo ambién que podían u iliza odo lo que les odeaba pa a pode hace mejo el obogán. (Anexo 2) Aumen amos la di icul ad añadiendo dos balones. Ma e iales: • Mini-pa acaídas • Balones oleibol Sesión 3 Dedica emos unos minu os al inicio de la clase pa a comen a lo que ocu ió en la sesión an e io an es de baja al pa io. Ac i idad 1: ¨Pasándonos el balón¨ En es a sesión segui emos abajando con los pa acaídas. Se pond án po pa ejas mix as con un pa acaídas y ag upa emos las pa ejas en dos g upos. Realiza án una ila y les da emos un balón a cada g upo. Tend án que i pasándose el balón de un pa acaídas a o o sin que és e caiga al suelo. Una ez que hayan pasado el balón end án que i co iendo al inal de la ila sin sol a las manos del pa acaídas. Va ian es: Pasa po debajo de odos los pa acaídas, pasa po encima de odos los pa acaídas. Después cambia emos la pelo a de oleibol po una pelo a gigan e y coloca emos un a o gigan e con ed (pa a me e canas a) a una cie a dis ancia a la que end án que llega . El eje cicio se á el mismo pe o llegados al a o, debe án de elegi a una pa eja pa a que ealice dos lanzamien os con el pa acaídas e in en en ences a el balón consiguiendo un pun o pa a oda la clase. T as es os dos lanzamien os debe án i al pun o de pa ida y ealiza el eco ido de nue o pa a pode op a a o os dos lanzamien os de o a pa eja. Se ealiza on lanzamien os con las dos pelo as ( oleibol y gigan e) y al inal se les dio la posibilidad de lanza a las pa ejas que no hubie an lanzado ninguna ez. Me plan ea on modi ica un poco la o ma de ences a haciéndola más coope a i a y les dejé que así lo hicie an. 72 Ac i idad 2: ¨Desen eda el en edo¨ Ha emos es g upos de es pa ejas y o ma an un cí culo cada g upo. Les indica é que se den la mano de echa con el compañe o que iene en en e y la mano izquie da con cualquie a que no sea ninguno de los dos compañe os que ienen al lado. Una ez que es én colocados, end án que consegui desen eda se sin sol a se de las manos, pa a ello necesi a án mucha comunicación y pensa an es de ac ua . Ma e iales: • Mini pa acaídas • Pelo as oleibol • 2 a os • A o gigan e con ed. • 2 pelo as gigan es Sesión 4 En es a sesión, les p esen a é median e un ídeo (h ps://www.you ube.com/wa ch? =iK5DW7SCK w& =19s) un depo e muy coope a i o que es el kin-ball. No juga emos a ello, ya que no enemos una Omnikin (pelo a muy g ande y lige a) pe o me pa ece in e esan e mos a les un depo e mix o, con es equipos en el campo y en el que odas las pe sonas de cada equipo son impo an es po que ienen que es a en con ac o con la pelo a. Les pond é el ídeo sin deci les nada más que, que ienen que es a muy a en os po que luego les ha é unas p egun as y as mos a les el ídeo comenza emos a hace una onda de p egun as pa a acla a y en ende en e odos como se juega a es e depo e. Una ez acabada la onda de p egun as, les explica é que no pod emos juga po que no enemos esa pelo a pe o que, en su luga , u iliza emos las pelo as gigan es de las que disponemos pa a ealiza o os e os. Pos e io men e, baja emos a po el ma e ial y sald emos al pa io. 73 Ac i idad 1: ¨Co e que e pillo¨ Di idimos la clase en dos y cada g upo o ma un cí culo con dos pe sonas en el medio que se colocan espalda con espalda. Un olun a io sald á al cen o. Cuando es én colocados les da é una pelo a gigan e y les explica é que la pelo a iene que consegui pilla al olun a io y que siemp e iene que i en la misma di ección en la que co e la pe sona, de esa mane a, end án que abaja en equipo pa a que puedan pilla a la pe sona que da uel as al ededo del cí culo. Si esa pe sona consigue da 5 uel as sin se pillada, cambia án las posiciones y alguien del cí culo pasa á a se pillada. Va ian e: en luga de que la pelo a enga que pilla a la pe sona, se á al e és, la pe sona end á que in en a pilla a la pelo a. Ac i idad 2: ¨Las cin as anspo ado as¨ Man eniendo los mismos g upos, los alumnos se umba án jun os en el suelo de mane a ho izon al excep o uno de cada g upo. Esa pe sona se queda á de pie y end á la pelo a. Cuando sus compañe os es én odos jun os y umbados, él comenza á a oda la pelo a po las pie nas de sus compañe os, una ez que haya odado la pelo a po encima de un miemb o, iene que le an a se e i co iendo has a el inal de la cin a pa a ol e se a umba y así consegui que la pelo a a ance. Va ian es: umbados hacia a iba, deciden si hacia a iba o hacia abajo y inalmen e, umbados de lado. Ac i idad 3: ¡Mamá sin manos! Cada g upo end á que anspo a la pelo a has a un pun o de e minado. El e o es a á en que no pueden u iliza las manos, la pelo a no puede oca el suelo y odos los miemb os del g upo deben pa icipa . T as dialoga y llega a un acue do me lo end án que con a lo que han pensado y después, les da é la pelo a pa a que lo lle en a la p ác ica. Pa a inaliza la sesión, les di é que en los mismos g upos de abajo que se han o mado en es a sesión, end án que p epa a dos juegos con las pelo as gigan es que se lle a án a cabo en la siguien e sesión. Ma e iales: • Dos pelo as g andes.