LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
COMO RECURSO DE MEJORA DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
MAESTROS: PROPUESTA DE MEJORA.
AUTOR: Víc o Gozalo de la Na i idad
TUTOR: Miguel Vicen e Ma iño
Uni e sidad de Valladolid
Facul ad de educación
G ado en Educación P ima ia
Sego ia a 29/7/2014
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LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA COMO
RECURSO DE MEJORA DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN MAESTROS: PROPUESTA DE
MEJORA.
G ado de maes o en educación p ima ia
Resumen:
Los maes os, sa u ados de su día a día, no suelen ab i se a nue os conocimien os
o ecidos en p oyec os que llegan a sus manos. Con es e p oyec o se p e ende que los maes os
de educación p ima ia de Sego ia ob engan in o mación su icien e y de acceso o almen e
olun a io a un p oyec o muy p ác ico y di ec o, des inado a mejo a sus habilidades
comunica i as a a és de la P og amación Neu olingüís ica. La in o mación se mues a a modo
de p oyec o didác ico, acompañado de es e abajo de in de g ado, los cuales se án o ecidos a
los cen os de Sego ia el nue o cu so académico 2014-2015.
Palab as cla e:
Teo ías Linguís icas, P og amación Neu olingüís ica, Conduc a e bal, pe cepción,
Me alenguaje, me ap og amas, p oyec o didác ico.
Abs ac :
Teache s, sa u a ed wi h hei daily li es, no usually open o new knowledge o e ed in
p ojec s eaching hei hands. This p ojec is in ended ha he p ima y school eache s o
Sego ia ge enough in o ma ion and en i ely olun a y access o a e y con enien and di ec
p ojec o imp o e hei communica ion skills h ough NLP. The in o ma ion is displayed as an
educa ional p ojec , wo king oge he wi h his inal p ojec , which will be o e ed o schools o
Sego ia du ing he new academic yea 2014-2015.
Key wo ds:
Linguis ic heo ies, NLP, e bal beha io , pe cep ion, Me alanguage, Me aP og ams,
educa ional p ojec .
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INDICE:
INDICE: ........................................................................................................................................ 5
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 7
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ............................................................................................. 9
2. MARCO TEORICO ............................................................................................................ 10
2.1 El lenguaje ................................................................................................................... 10
2.1.1 Lenguaje y pensamien o ...................................................................................... 11
2.1.2 De las eo ías lingüís icas a la p agmá ica comunicacional ................................ 13
2.1.3 Conduc a e bal ................................................................................................... 15
2.2 Comunicación ................................................................................................................... 16
2.2.1 Ace camien o al concep o de comunicación ....................................................... 16
2.2.2 Las compe encias comunica i as ........................................................................ 17
2.2.3 Es a egias comunica i as ................................................................................... 18
2.3 P og amación Neu olingüís ica ......................................................................................... 19
2.3.1 De inición ............................................................................................................ 19
2.3.2 His o ia de la PNL ............................................................................................... 22
2.3.3 La concepción de la comunicación desde la PNL ............................................... 22
2.3.4 Pa ones de conduc a ........................................................................................... 23
2.3.5 Modelos y capacidades didác icas ....................................................................... 25
2.3.5.1 LEER LA MENTE: METAMODELO ................................................................ 25
2.3.5.2 LOS METAPROGRAMAS ................................................................................ 26
2.3.5.3 SUBMODALIDADES DE PENSAMIENTO ..................................................... 28
2.3.5.4 ANCLAS .............................................................................................................. 29
2.3.5.4 PISTAS DE ACCESO OCULAR ........................................................................ 30
3 LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA COMO RECURSO DE MEJORA DE
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN MAESTROS .................................................. 31
3.1 In oducción ..................................................................................................................... 31
3.2 P og amación Neu olingüís ica y habilidades comunica i as ........................................... 32
3.2.1 Análisis pe cep i os, modos de pensamien o y ges ión emocional. ........................... 32
3.2.2 La c ea i idad del lenguaje y su ges ión comunica i a. ............................................. 32
3.2.3 Regulación de la conduc a e bal y no e bal y el conocimien o de sus posibles
esul ados. ............................................................................................................................ 32
3.3 Es udios an e io es .......................................................................................................... 33
3.4 Las es a egias y habilidades comunica i as en maes os ........................................... 34

6
3.5 Apo ación a la comunicación de los ecu sos u ilizados de la p og amación
neu olingüís ica ....................................................................................................................... 35
4 PROPUESTA DE SEGUIMIENTO ................................................................................... 36
4.1 In oducción ...................................................................................................................... 36
4.2 Diseño del cuade no .......................................................................................................... 37
4.3 Bases me odológicas y jus i icación de la aplicación ....................................................... 37
5 LISTA DE RECURSOS...................................................................................................... 38
5.1 VIDEOS DE YOUTUBE: ................................................................................................. 40
5.2 ARTÍCULOS Y REVISTAS ONLINE: ........................................................................... 40
5.3 LIBROS............................................................................................................................. 41
5.4 ESTUDIOS ANTERIORES TFG: .................................................................................... 42
6 ANEXOS ............................................................................................................................. 43
Anexo 1: Cuade no de mejo a de las habilidades comunica i as ........................................... 43
Anexo 2: Recu sos online y au o es ........................................................................................ 61
7
1. INTRODUCCIÓN
En los úl imos años el acaso escola en España nos es á mos ando una ac uación de
los maes os de educación p ima ia que no cub e las necesidades educa i as de los alumnos,
posiblemen e como dice Ken Robinson
1
sea po la g an can idad de con enidos ob iados y la
al a de a ención a la c ea i idad. Po lo an o, muchos maes os y p o eso es es án abajando
pa a que el acaso escola
2
se pueda p e eni o almen e.
Una de las p incipales amas que puede con ibui a la mejo a de la ansmisión de
conocimien os, es el es udio de la comunicación. Median e el análisis de la comunicación y de
las posibilidades que o ece en el aula, se p e ende que el alumno sea capaz de comp ende y
asimila aquellos aspec os que se quie an enseña y den una buena in e p e ación de aquello que
que emos ansmi i .
La comunicación sos iene con enidos que dan o igen a muchos es udios,
p opo cionándonos un g an a co de posibilidades de ac uación e in es igación, los cuales es án
de inidos po unos obje i os que se elacionan en e sí. Po ejemplo; los obje i os de la
“exposición o al” ienen elación con la exp esión o al, de la misma mane a que ambién son
obje i os conoce la es uc u a que se da en una exposición o incluso abajando a pa i de la
exp esión y comunicación co po al. Se pod ían inclui muchísimos con enidos (y con ello
obje i os didác icos) desde la aplicación di ec a en el aula, has a los é minos más complejos y
globales como los elemen os de la in e acción, la mane a de pensamien o y sus ca ac e ís icas...
En es e abajo de in es igación se inculan los aspec os comunica i os de la
“p og amación neu olingüís ica” (PNL) a las habilidades o es a egias comunica i as del
maes o, p e endiendo a i ma que la mejo a de las “es a egias comunica i as” de los maes os
puede se p opo cionada po aspec os pe cep i os, me alingüís icos y p ác icos que se o ecen
desde el es udio de la PNL. Con ello damos a conoce al maes o cie os ecu sos que puedan
ayuda le u o ece le espues as a cie as si uaciones con lic i as que pueden ocu i en una clase
( e i iéndome a con lic os de oda índole, desde un p oblema en e alumnos has a una di icul ad
de ap endizaje e c.).
La p og amación neu olingüís ica nos o ece á cie os concep os o he amien as como;
las submodalidades de pensamien o, las anclas o las pis as de acceso ocula , que aspi an a
o ma pa e de unas guías p ác icas que pe mi an el au oap endizaje.
1
Video de You ube; “Si Ken Robinson: Do Schools kill C ea i i y? Spanish Sub i les”. En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =oDzNACJ9e40 .
2
Video de You ube; F acaso escola : ¿de qué es amos hablando? Publicado el 5/1/2014: Juan Manuel
Escude o.
8
Muchos maes os son bas an e e icen es a ealiza cualquie ipo de a ea a mayo es.
Es o puede se debido a muchos mo i os, puede se que engan bas an es obligaciones o
simplemen e que hayan desechado la idea de mejo a pe sonal y p o esionalmen e (de lo cual
muchos maes os no son conscien es). También exis e o a ac i ud bloqueado a po pa e de los
maes os a ealiza alguna a ea o ecida desde la uni e sidad (como és a), y es que el p opio
maes o sien e la e aluación desde una sola di ección (“Ac i udes bloqueado as de la
comunicación”)
3
, con es o quie o deci que en algunas ocasiones se en iende el in e cambio de
opiniones como una con inua e aluación o juicio de alo hacia us opiniones, lo cual p o oca
ensimismamien o y negación, pues esa al a de con icción en uno mismo p o oca una
in imidación, la cual p e endemos elimina haciendo olun a ia la p opues a.
Po ello la p opues a diseñada p ocu a á se exigen e, po el hecho de ene una pequeña
u ina de abajo que suponga un cambio en la concepción comunica i a y la mejo a del p opio
maes o (en aspec os de análisis y de egulación de conduc as), con la cual se p e ende á o ece
una mo i ación hacia la e lexión de cie os aspec os de la PNL, que es án ocul os a aquellas
pe sonas a las que no se las ha p opo cionado al in o mación. Se en iende así la p opues a
como inno ado a, olun a ia y de au omejo a, p ocu ando no ealiza una ca ego ización de las
ac i idades y pueda in e p e a se una mala ac uación del maes o, sino acumulando espues as
con di e en es esul ados y en di e en es si uaciones, cen ándose en los ap endizajes que el
maes o pueda ob ene de su p opia expe iencia.
Se p e ende á inclui en la p opues a, po an o, algún con enido a modo gene al, con el
que end án que e lexiona y lle a a la p ác ica en algunos casos. Es a p ác ica se á e aluada
po el p opio maes o, indicándose sus p opios obje i os o sus po encialidades en las
habilidades comunica i as ya que no a odo el mundo se le dan igual odas las es a egias.
A la p opues a o ecida se le añadi á un análisis y e aluación, con una pequeña encues a
de p egun as ce adas y algunas p egun as abie as, pa a o ece al maes o una e lexión sob e
cie os aspec os de p ác ica o mejo a. De ello p e endo que puedan ealiza obse aciones que
puedan ayuda les en su mejo a.
Pa a en ende la p opues a en su o alidad el lec o de es e documen o debe conoce
cie as nociones como el uncionamien o del lenguaje (según se en iende hoy en día y su
anscu so en la his o ia), la concepción de la PNL y o os aspec os lingüís icos y p agmá icos
que se o ecen desde el análisis de la comunicación. Dada es a necesidad exponemos en el
ma co eó ico, de es e documen o, una se ie de con enidos básicos, los cuales no se án a ados
3
A ículo; F ou e Quin as, S (2000). “Análisis c í ico de las ac i udes bloqueado as de la comunicación
humana” (Comunica 14, pp. 97-102).
9
explíci amen e en la p opues a, pe o se encuen an en aizados en odo el ma co lingüís ico y
conduc ual que p oducen la exis encia de la misma p opues a.
Después de conoce es as nociones se habla á de es udios an e io es sob e el ema, ya de
una mane a más écnica, pe o sin da odeos y o eciendo in o mación compe en e a es a
pequeña in es igación y p opues a didác ica.
Pa a ealiza la p opues a hemos de conoce bien lo que p e endemos escoge de las dos
líneas de in es igación plan eadas, las es a egias comunica i as y los elemen os didác icos
empleados desde la PNL, po lo que és e apa ado se á di idido en dos y analizado po
sepa ado, en un p incipio. Po úl imo se pasa á a la p opues a o ecida a los maes os y a su
e lexión y conclusión inales en la unión de la PNL y la comunicación escola , la cual se á
o ecida a los cen os escola es de la p o incia de Sego ia as la ap obación del documen o en
la p esen ación an e el ibunal de Sep iemb e de 2014.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
El obje i o del documen o es doble, pues és e documen o cuen a con el TFG en sí y una
p opues a didác ica, con es o quie o deci que el TFG abo da con enidos sob e el desa ollo del
lenguaje, la comunicación y mé odos o modelos de la PNL, mien as que la pa e de la
p opues a sólo con iene explíci os con enidos e e idos a los análisis o mé odos de la PNL.
Dado que la ealización de dicha p opues a es o almen e olun a ia y dispone de un o ma o
indi idual, en sí dicho documen o iene su obje i o p opio.
La p opues a hemos decidido lle a la a los colegios públicos de Sego ia p o incia as
la ap obación de es e documen o en su exposición de Sep iemb e de 2014, dado que se a a de
una p opues a poco común. Po ello dispond án a la ez de la p opues a y del TFG como dos
documen os ísicamen e sepa ados con obje i os p opios.
Obje i os del TFG:
“Hace llega a maes os y u u os maes os conocimien os sob e el ma co lingüís ico y
comunica i o, a la ez que ecu sos de mejo a de las habilidades comunica i as en su cen o
escola ”
16
C is óbal Colón, cuando esa pe sona oiga uno de los dos es ímulos se e á muy condicionado a
esponde con el o o. Es o se puede u iliza como ecu so de ap endizaje, pudiendo c ea el
maes o g an can idad de elaciones que puedan in e esa pa a el conocimien o del alumno.
Skinne expone “Cualquie es ue zo po es udia la conduc a como un mo imien o de las
pa es de un o ganismo se encuen a de inmedia o con la objeción de que no puede se
simplemen e el mo imien o lo que impo a, sino más bien lo que signi ica dicho mo imien o
pa a el o ganismo que se compo a o pa a el obse ado ”.
12
2.2 Comunicación
2.2.1 Ace camien o al concep o de comunicación
El é mino “comunica ” ha sido obje o de es udio en di e sos ámbi os. Ya en la an igua
Roma enían concepciones pa ecidas a dicho é mino, aunque esencialmen e cuando ha
comenzado el p og eso ha sido desde 1950.
Desde los años 50 comienza a a a se como obje o de análisis, p oduciendo nue os
é minos y concepciones, ya bien sean a ni el sociológico, educa i o o incluso a ándose la
comunicación como obje o de conocimien o. Muchos de es os é minos son gené icos y deben
se a ados en és e documen o pa a mos a al lec o una base undamen al pa a pode en ende
lo que con es a p opues a se p e ende.
En 1949 en la Uni e sidad de Illinois, se publica el lib o “A Ma hema ical heo y o
Communica ion” (Shannon y Wea e )
13
, donde se dan dos de iniciones a la comunicación;
1. Se deben en ende po comunicación odos aquellos p ocedimien os po medio de
los cuales una men e a ec a a o as.
2. La comunicación se ex iende a odos aquellos p ocedimien os po medio de los
cuales un mecanismo a ec a el uncionamien o de o o mecanismo.
Con es as concepciones se añade la in encionalidad al hecho de comunica , es deci , se
busca una espues a especí ica, un cambio en la men alidad de la o a pe sona, una e lexión o
acción. Po an o únicamen e se a más allá de la me a in o mación con una ecip ocidad
comunica i a, es deci , median e la búsqueda o in encionalidad que posee aquello que que emos
ansmi i .
12
Skinne B. F. (1981) “Conduc a e bal”. México: T illas
13
Sanchis. J.L. “Comunica con éxi o: Teo ía y p ác ica de la comunicación” (2005). Ges ión 2000.com.
Ba celona.

17
Una ez en endido el concep o de comunicación, Habe mas (1984)
14
, nos o ece una
isión de las compe encias comunica i as desde la acionalidad ( uncionalismo lingüís ico
a dío) y de los elemen os necesa ios pa a un ap endizaje pleno, pues expone que ningún
con enido sale de la nada, sino que se necesi a in e és, mo i ación y un conjun o de habilidades
de pe cepción y exp esión pa a que se p oduzca un diálogo ú il.
La compe encia comunica i a, un é mino que se ha es udiado mucho as la de inición
p opues a po Hymes en los años 70 y desa ollada po Cannale and Swain (1983), quienes
es ipulan que la compe encia comunica i a es la capacidad de una pe sona pa a compo a se de
mane a e icaz y adecuada en una de e minada comunidad de habla. Analizando dicha ase se
ob iene que; al se una capacidad se a a de algo suscep ible de se desa ollado, exis en
mane as e icaces de espues a y o as menos y siemp e se da en un con ex o o si uación de
in e cambio comunica i o.
Aho a a ando de inclui dicha de inición en el ámbi o a segui , a a ía de didác ica del
habla e icaz en la ida de un maes o. Dicho obje o de es udio es muy amplio, po lo que nos
su gen nue os elemen os a ene en cuen a.
La comunicación y las habilidades sociales se elacionan en e sí, pues la comunicación
no únicamen e se basa en la conduc a e bal, exis en o os ac o es p agmá icos y con ex uales
(como la exp esión co po al, ono de oz…), po ello las compe encias comunica i as se
con emplan ya con un g an ac o cul u al (gene a i ismo) y de compe encias sociales.
2.2.2 Las compe encias comunica i as
El é mino de compe encia comunica i a su ge de los en oques uncionalis as, Hymes
en los años 70 esc ibe su p ime a de inición como; la capacidad de una pe sona pa a
compo a se de mane a e icaz y adecuada en una de e minada comunidad de habla.
Ac ualmen e es un é mino muy es udiado y en e olución, en e las ideas más
di undidas den o de la compe encia comunica i a son sus amas de es udio o
subcompe encias
15
:
Compe encia lingüís ica: Es a compe encia se e ie e a la u ilización del lenguaje como
ins umen o de comunicación o al y esc i a, de ep esen ación, in e p e ación y comp ensión de
14
Guía docen e “Lengua Cas ellana” (5-317-406-40644-1-2013). Uni e sidad de Valladolid. Campus
Sego ia.
15
(Guía docen e “Lengua Cas ellana” (5-317-406-40644-1-2013). Uni e sidad de Valladolid. Campus
Sego ia.)
18
la ealidad, de cons ucción y comunicación del conocimien o y de o ganización y
au o egulación del pensamien o, las emociones y la conduc a.
Compe encia discu si a o ex ual: Re e ido a los conocimien os y habilidades u ilizados
en la p oducción de discu sos o ales o esc i os en di e en es con ex os
Compe encia sociocul u al: Conocimien o de las no mas sociocul u ales que egulan el
compo amien o comunica i o y la adecuación de la o ma de mensaje al con ex o y si uación.
Compe encia es a égica: Es a egias de comunicación e bal y no e bal u ilizadas pa a
compensa los allos en los in e cambios comunica i os o pa a mejo a la e icacia de la
comunicación.
Dichas compe encias se desa ollan median e di e en es ipos de ecu sos, po lo que no
exis e una única mane a de mejo a dichas compe encias, sino que los mismos ecu sos
u ilizados ma can el esul ado y el p og eso del que ap endemos. Además he de menciona que
conoce el hecho de dicha di e enciación de compe encias o ma una idea sob e la
comunicación que iene su base en la expe iencia y e lexión (sob e algo conocido).
2.2.3 Es a egias comunica i as
Resul ados del es udio de Fe nando Rubio en “El uso de es a egias comunica i as
en e hablan es a anzados”
16
, e lejan a modo gene al que la endencia gene al de los hablan es
a usa es a egias comunica i as se da con meno ecuencia cuan o más al o es su ni el de
compe encia lingüís ica, al igual que dice Gaspa o (1996). Po lo que aunque mos a emos
algunas es a egias comunica i as no se p e ende en es a p opues a la mejo a de es a egias
comunica i as de inidas en el ámbi o lingüís ico, sino de habilidades o es a egias
comunica i as p o enien es de los ecu sos de la p og amación neu olingüís ica.
Aun así se mos a án su u ilidad y se plan ea án algunos posibles ecu sos con ellas.
Glò ia Sanz Pinyol
17
nos p esen a en su lib o “Comunicación e ec i a en el aula” ecu sos de
au oe aluación de las habilidades comunica i as así como una guía de es a egias “Pa a la ho a
de la e dad”, donde expone dos elemen os (que no deben a a se de o ma di idida) cap a la
a ención y acili a la comp ensión, u ilizando ecu sos pa a su mejo a como:
16
Rubio. F “El uso de es a egias comunica i as en e hablan es a anzados” (2005). Asele. Ac as Cen o
Vi ual Ce an es. Disponible en
h p://pc c.ce an es.es/ensenanza/biblio eca_ele/asele/pd /16/16_0545.pd a día 27-5-2014
17
Sanz Pinyol. G. (2005). “Comunicación e ec i a en el aula. Técnicas de exp esión o al pa a docen es”
G aó. Ba celona.
19
- Ci a , eniendo en cuen a la edad de los alumnos, u ilizando ci as adecuadas a su ocio y
apo ando, en ni eles supe io es, in o mación sob e el au o .
Cuidado, abusa de las ci as p oduce males a en los alumnos, esul a algo pedan e.
- Na a anécdo as chis osas, si son pe sonales no iene mal enseña a eí se de uno
mismo.
Cuidado, endemos a ala ga nues as anécdo as y a des ia nos del ema.
- U iliza analogías, los alumnos comp enden mejo las cosas compa ándolas y
e enciándolas en un ma co conocido pa a ellos.
La au o a mencionada expone ambién cuad os de alo ación de la in e acción o al,
exponiendo obs áculos de comunicación y ac o es de e icacia comunica i a, po lo que es e
documen o he de deci que son buenos ecu sos pa a alguien que ha decidido mejo a sus
habilidades comunica i as.
2.3 P og amación Neu olingüís ica
2.3.1 De inición
Cuando alguien habla sob e la p og amación neu olingüís ica es como si baja a de
golpe una niebla espesa que di icul a la is a y la escucha, poniendo abas a la comunicación y
c eando algunas eces un silencio incómodo dado que no sabes qué e es án diciendo en
ealidad con eso an “la go” que es la p og amación neu olingüís ica.
En ealidad la “PNL” no es di ícil de explica o en ende , lo que es di ícil es sabe
aplica aquello que nos ha p opo cionado ( eó icamen e) en nues o p o echo. Aun siendo ácil
de explica és e é mino an engo oso, se han esc i o muchas de iniciones, siemp e haciendo
eco de los c eado es de al noción de análisis (Richa d Bandle y John G inde , 1975-1977).
La p og amación neu olingüís ica es el é mino gené ico que se e ie e a odos los
análisis de las es uc u as o ganiza i as de la expe iencia y pensamien o, los cuales nos
p o ienen de la in e p e ación que damos de la ealidad y que mos amos a a és de la conduc a
( e bal y no e bal), pa a llega a ene espues as que supongan más bene icio o sean más
exi osas pa a una pe sona.
Dicho de al mane a se pod ía en ende que alguien que conozca esos análisis pod ía
log a lo que se p oponga, pues con ola ía en cada momen o la si uación y se ía capaz de
ansmi i aquello que quie e, p oduciendo una espues a que le es conside ada como exi osa.
20
Edwa d T. Hall
18
nos explica su isión, de la guía de pa ones y epues as, exponiendo
que en algún momen o del u u o, den o de mucho, mucho iempo hab á un equi alen e de
pa i u as musicales que pod á se ap endida, una pa a cada ipo di e en e de homb e o muje
según su empleo o elaciones, y según su iempo, abajo y papel.
Hoy en día se a a de una u opía, pues en cada si uación, pa a cada pe sona o con ex o
las espues as son di e en es y los pa ones conduc uales pueden cambia , aunque se han
aplicado dichos es udios a p o esiones de comp a- en a, negocios emp esa iales, maes os…
oda ía quedan an os posibles con ex os a los que aplica y an os p og esos que ealiza desde
los aplicados que, conoce y se capaz de u iliza dichos pa ones no es á al alcance de nadie.
Es un é mino bas an e ac ual y en p oceso de di ulgación, ac ualmen e a a ez se
encuen a a alguien que conozca el signi icado de la sigla PNL, é mino cuyos c eado es
pusie on po ;
- “P og amación”: di e en es mane as de o ganiza nues as ideas y acciones a in de
p oduci esul ados.
- “Neu o”: exis encia de p ocesos neu ológicos de pe cepción y egulación (sen idos y
sen imien os).
- “Lingüís ica”: u ilizamos el lenguaje pa a o ganiza nues os pensamien os y la
conduc a pa a comunica nos con los demás.
18
Edwa d T. Hall, 1959 “The silen language”
21
Con el siguien e esquema p e endo hace isible el a co de es udio de la PNL pa a un mejo en endimien o:
NUESTRA MENTE: ORGANIZACIÓN DE ESQUEMAS DE
EXPERIENCIAS Y PENSAMIENTO.
El mundo ce cano nos p o iene de si uaciones LOS SENTIDOS: PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN.
comunica i as. EL CONTEXTO CERCANO: HABILIDADES
COMUNICATIVAS, CONDUCTA Y AUTOCONTROL
Con los sen idos ecibimos RESPUESTAS: ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS
In o mación EXITOSAS
C eamos
nues a ealidad
La in e p e amos
Con di e en es espues as Con di e en es espues as
Figu a 1.

22
2.3.2 His o ia de la PNL
La his o ia de la p og amación neu olinguüís ica nos lle a al año 1972, en Cali o nia
(Es ados Unidos), donde un es udian e de psicología (Richa d Bandle ) y un p o eso
uni e si a io de lingüís ica (John G inde ), se unie on pa a in es iga . En aquella época había
g andes psicoanalis as y muchos mé odos, pe o ellos no solo es udia on los mé odos
psiquiá icos, sino que comenza on a es udia los pa ones exi osos de los mismos psiquiá icos,
in en ando c ea un modelo exi oso de conduc as que pode u iliza en la p ác ica.
T as a ios es udios y aplicaciones se llegó a dos di ecciones de es udio
complemen a ias:
- Los p ocesos pa a descub i los pa ones pa a sob esali en un campo.
- Las o mas e ec i as de pensa y comunica se de pe sonas sob esalien es
En 1997 Bandle y G inde e mina on sus publicaciones, que hoy son el o igen de es e
nue o a co de es udio, y comenza on a da semina ios po odo el es ado de Cali o nia, zona
conside ada como el luga con los mejo es psicoanalis as del mundo
19
.
La p og amación neu olingüís ica oma sus p incipales bases de su concepción
lingüís ica, pues desde los análisis gene a i is as y los pos e io es es udios p agmá icos se
comienza a plan ea aspec os sob e dicho a co de es udio (basado en el cons uc i ismo).
G acias a eso la p og amación neu olingüís ica se basa en el análisis de las conduc as e bales,
no e bales y calidades de pensamien o p esen es en las elaciones in e pe sonales.
Ac ualmen e exis en g an can idad de cu sos o ma i os sob e la PNL, y se siguen
aplicando algunos modelos a di e en es abajos como és e. Debido al auge que es á
expe imen ando la PNL han su gido cu sos que son audes o que no ienen ningún ipo de
econocimien o. En España dos emp esas que o ecen dichos econocimien os son el Talen
Ins i u e y el Ins i u o Nacional de PNL.
2.3.3 La concepción de la comunicación desde la PNL
La comunicación es mucho más que las palab as que emi imos, la comunicación es la
emisión de in o mación, la cual exponemos median e el lenguaje del cue po (55%), las palab as
(7%) y el ono de oz (38%)
20
.
19
O´Cono Joseph John Seymou . In oducción a la PNL (1990-1993). Ba celona: U ano.
20
Meh abian y Fe us, “In e ence o A i udes om Non e bal Communica ion in wo channels”. The
Jou nal o Counselling Psychology, ol.31, 1967.
23
La g an can idad de opo unidades que enemos de in e elaciona nos y comunica nos
ha supues o a ias cosas, en e ellas hemos c eado una g an can idad de il os (gene alizamos,
omi imos in o mación...) que u ilizamos pa a pode cap a in o mación de la gen e, unos il os
que deben se egulado es de ideas, las cuales no deben con e i se en c eencias ijas, haciendo
que nos eamos in luidos cuan i a i amen e y no cuali a i amen e, ce ándonos a la
comp ensión de o os elemen os o incluso cul u as.
21
La PNL con empla que “La comunicación es un cí culo: lo que us ed hace in luye en
o as pe sonas y lo que ellas hagan in luye en us ed; no puede se de o a mane a… la única
opción es la de se conscien e o no de los e ec os que us ed c ea.” (O´Cono y Seymou . 1990, p
45). Incluso se ha llegado a deci que el signi icado de la comunicación es la espues a que uno
ob iene.
Una de las ases que c eo impo an e en la e lexión sob e el habla e incluso la
comunicación es:
“La palab a no es la expe iencia que desc ibe, si bien hay pe sonas que pelea ían e
incluso mo i ían c eyendo que el mapa es el e i o io.” (O´Cono y Seymou . 1990, p
32)
22
2.3.4 Pa ones de conduc a
Como ya hemos mencionado desde el pun o de is a lingüís ico y la conduc a e bal, es
ine i able la di e encia en e la in encionalidad en sí (de la comunicación) y su e balización,
o eciéndonos di e sas espues as posibles pa a una misma si uación. Po ello, G inde y
Bandle comienzan a ecopila conduc as exi osas de los mejo es psicoanalis as cali o nianos y
a ealiza una se ie de “guías de pa ones” ( uncionales), dándose cuen a a su ez de la
ele ancia que pod ían ene no solo aquellos es udios, sino ambién la aplicación de los mismos
a o as á eas.
Los pa ones de conduc a son, po an o, una clasi icación de espues as posibles a un
es ímulo en una misma si uación comunica i a, los cuales se pueden o ganiza po
uncionalidad, desde el pun o de is a exi oso pa a el suje o. Po an o una guía de pa ones de
conduc a pod ía o ece nos in o mación ele an e en cada con ex o. Los pa ones de conduc a
nos guían pa a ene una espues a sa is ac o ia, pe o no son ce e os al 100% dado que los
pa icipan es obse ados pa a dichos es udios ienen unas ca ac e ís icas pe sonales que los
21
Video de You ube. “Nº34 1/2 ¿Qué es la PNL- P og amación neu olingüís ica-? Con Gus a o Be olo o”.
22
O´Cono Joseph John Seymou . In oducción a la PNL (1990-1993). Ba celona: U ano
24
mé odos de obse ación no suplen y las espues as que puedan da o as pe sonas en la misma
si uación pueden a ia .
Cie amen e aunque no enga una iabilidad impecable, odos los es udios han
demos ado cie a e icacia, podemos ac ua de di e sas mane as en una misma si uación, pe o
analizando al o o miemb o y la si uación en sí, podemos c ea nues a p opia lis a de pa ones
de conduc a en si uaciones ce canas a noso os.
Po ejemplo, una explicación desde el con ex o que nos compe e, pod ía se que; “un
niño de sie e años a al cole en adado po que su mad e le egañó el día an e io po queda se
has a a de iendo la ele isión y a las 13:00 ho as se queda do mido en clase”. Suponiendo que
es a si uación ocu iese en alguna clase de España, el maes o debe ía educi con su
pensamien o e balizado (“habla in e na”) y cen a se en lo que se quie e ansmi i pa a que
ap enda (“en el colegio se enseñan cosas impo an es e in e esan es pa a i… y ú do mido”),
además debe ía conoce al niño, sus ca ac e ís icas, sus conduc as, pe sonalidad y si uación
pe sonal pa a sabe de qué mane a ansmi i mejo . Aun así los maes os no ienen siemp e la
espues a espe ada, posiblemen e ac uando de una mane a co ec a, po lo que el allo en la
comunicación puede no habe es ado en la e balización sino que hemos ido en un es ado de
ánimo que no ha p opiciado una comunicación a o able (sin onía), o que el alumno no nos oiga
bien, o incluso simplemen e que hemos guiado la con e sación al ámbi o equi ocado. De es a
mane a pod íamos c ea ablas de conduc a y e balización, dependiendo de si uncionan o no,
con de e minado alumno en una si uación especí ica.
El cuad o se pod ía hace de muchas mane as, como ejemplo expongo una doble
si uación, po lo que los esul ados se e án in luidos po ella. Ac ualmen e es un ecu so no
muy u ilizado y que podemos u iliza incluyendo nues os p opios in e eses, como pueda se el
es ado anímico del alumno, u obse aciones e c.
25
2.3.5 Modelos y capacidades didác icas
La p og amación neu olingüís ica nos o ece g an can idad de ecu sos, a a de inclui
odos en dicho p oyec o es algo demasiado ambicioso, pues cada uno de ellos lle a unas
aplicaciones especí icas sus en adas po g andes ma cos de es udio. Aun así, expongo una
p opues a con algunos ecu sos que pueden mejo a nues as habilidades comunica i as.
2.3.5.1 LEER LA MENTE: METAMODELO
El me amodelo se basa en que no se debe p esupone que se conoce la ealidad de las
pe sonas (cada uno iene su p opia in e p e ación). Po ello no se a en busca del po qué, sino
que se u iliza pa a p egun a a alguien o a i mismo ¿cómo es que c ees? ¿cómo es que sabes?
¿cuándo? ¿dónde?” y no ce a una p emisa y/o con lic o con el “po qué”.
El habla in e na es la oz que u ilizamos en nues a cabeza, con la que dialogamos o
u ilizamos pa a o ganiza nos e c. El habla in e na es conscien e en la medida en que podemos
u iliza la a nues o an ojo en muchas si uaciones, c eando u inas que nos hacen pensa como
pensamos. El habla in e na nos puede se i de ecu so pa a ealiza las p egun as del
me amodelo en un diálogo in e io , cen ándonos siemp e en la in encionalidad que enemos al
habla .
Ej: Ped o es á “cansado” (Juicio de alo hacia o a pe sona)
Se u iliza el me amodelo haciéndose p egun as como:
- ¿Qué quie e deci exac amen e?
- ¿Quién dice eso?
- ¿Qué le impide?
- ¿Cómo hace que ocu a es o?
SITUACIÓN: Desmo i ado en ma emá icas, después del ec eo.
ALUMNOS
CARACTERÍSTICAS
DEL ALUMNO
CONDUCTA -
ESTÍMULO
RESPUESTA DEL
ALUMNO
VALIDEZ DE
LA
RESPUESTA
OTRAS POSIBLES
ACTUACIONES
PEPITO
Alumno con
di icul ades en las
ope aciones
accionales. A on ado
( éase en el siguien e
apa ado) en
ma emá icas.
Tono bajo, mano
sob e homb o. “A
e si haces hoy
igual de bien los
ej. que aye ,
enga amos”
Son isa, ladeo del
cue po
inco po ándose a la
silla. “Vale je e-a”
X
“Oye, con lo bien que
lo haces siemp e y
hoy que pasa… no e
salen?
O ezco un e o de
iempo, de can idad…
Ges os de au o idad…
32
3.2 P og amación Neu olingüís ica y habilidades comunica i as
Las habilidades comunica i as en los maes os se pueden desa olla desde a ios
pun os de is a, según di e sos au o es o á eas de aplicación, po ello expongo aquellos que me
pa ece que engloban odas las dimensiones de análisis de una mane a sencilla y no desde un
pun o de is a pu amen e p agmá ico o lingüís ico:
- Análisis pe cep i os, modos de pensamien o y ges ión emocional.
- La c ea i idad del lenguaje y su ges ión comunica i a.
- Regulación de la conduc a e bal y no e bal y el conocimien o de sus posibles
esul ados.
3.2.1 Análisis pe cep i os, modos de pensamien o y ges ión emocional.
La PNL en sí a a del análisis de dichos elemen os, pues ue on los pione os en el
es udio de la comunicación, no únicamen e cen ándose en aspec os lingüís icos sino ambién en
las conduc as, gene ando ecu sos de mejo a de los elemen os que o maban la comunicación.
Po lo que la p og amación neu olingüís ica abaja dichos aspec os como hemos podido
obse a en el ma co eó ico.
3.2.2 La c ea i idad del lenguaje y su ges ión comunica i a.
Chomsky pa e de la c ea i idad del lenguaje, exponiendo la di isión en e es uc u a
g ama ical in e na y ex e na, e i iéndose a la in encionalidad del habla y a la emisión de
enunciados espec i amen e. La p og amación neu olingüís ica a a las in encionalidades
median e el me amodelo, al igual que la ges ión comunica i a, la cual pa e de plani icación y
e lexión sob e los in e cambios comunica i os (jun o con el habla in e na y la plani icación de
dichos aspec os que se o ecen en es e documen o).
3.2.3 Regulación de la conduc a e bal y no e bal y el conocimien o de sus
posibles esul ados.
La conduc a e bal de Skinne se pod ía inclui en la g an mayo ía de los ecu sos que
se o ecen, pues simplemen e dicho conocimien o e o ece e lexiones. La p og amación
neu olingüís ica o ece ecu sos pa a el conocimien o de uno mismo y es a egias de
comunicación basados en las submodalidades de pensamien o, po lo que con ibuyen a la
mejo a de la ges ión educa i a. La c ea i idad del lenguaje pa e de la u ilización del habla

33
como ecu so p incipal, algo a ado implíci amen e en las e lexiones, donde debe án pone
u u as opciones o conduc as e bales.
Exis en o as á eas de in es igación que han dado ambién espues a a p egun as
conc e as, bien sean es udios sociocul u ales (la es uc u a g ama ical in e na y ex e na a ía su
elación en unción de aspec os cul u ales y con ex uales), al igual que en amas de
in es igación como la psicología y neu ología, eo ías p agmá icas e c. Po lo que jus i ico el no
ealiza una je a quización ex ensa de los ecu sos que se han o ecido po las di e en es amas
de conocimien o (en es e documen o) dada la g an elación que man ienen dichos es udios con
su p ác ica, lo que pod ía hace nos pe de de is a el obje i o mismo del p esen e documen o:
“Hace llega a maes os y u u os maes os conocimien os y ecu sos que o ece la
p og amación neu olingüís ica pa a la mejo a de sus habilidades comunica i as en su cen o
escola y ab i así una pue a hacia dicho a co de es udio”.
3.3 Es udios an e io es
Como ya he mencionado an e io men e no hay muchos es udios ealizados desde la
p og amación neu olingüís ica y la mejo a de las habilidades comunica i as en un con ex o
escola , aun así he podido ob ene algunos documen os y hace una compa ación con la
p opues a ealizada.
Es udios como el de la e is a de Educación Lau us o Unam
28
u ilizan como ecu so
aspec os ales como el appo (complemen a iedad comunica i a median e la sinc onía ísica),
la ase i idad ( ealiza conduc as que disminuyan la ansiedad), la calib ación (habilidad
pe cep i a de e lejos comunica i os ísicos), é minos que su me o conocimien o suponen
e lexiones de po sí, pe o a su ez a an aspec os p ác icos simila es a la sin onía y pe cepción,
po lo que es e abajo se cen a á en o o ipo de ecu sos, ambién pe cep i os y de egulación
emocional, los cuales ienen g andes po encialidades pa a desa olla las habilidades
comunica i as jun o con el con ol emocional que a an dichos au o es.
La mejo a de las habilidades comunica i as en un maes o se pueden desa olla , como ya
he mencionado an e io men e median e:
A. Análisis pe cep i os, modos de pensamien o y ges ión emocional.
B. La c ea i idad del lenguaje y su ges ión comunica i a.
28
Ba is a, J y Rome o, M “Habilidades comunica i as del líde en uni e sidades p i adas y su elación
con la p og amación neu olingüís ica”. Lau us, Vol. 13, Num. 25, Sep iemb e-Diciemb e, 2007, pp. 36-
64. Uni e sidad Pedagógica Expe imen al Libe ado Venezuela.
34
C. Regulación de la conduc a e bal y no e bal y el conocimien o de sus posibles
esul ados.
En el p oyec o que ienen delan e se abaja á sob e odos los aspec os, aunque no se
mencionen como al los aspec os de la comunicación no e bal, se con ie en en enseñanza
implíci a, dado que la p ác ica y obse ación que se equie en pa a las múl iples ac i idades
p opues as con ienen p ác icas de pe cepción y aplicación de aspec os no e bales (no se
incluyen explíci amen e dada la g an can idad eó ica que se o ece desde dicho á ea de análisis
y su poca con ibución en el p esen e documen o, ya que la mejo a de los con enidos de la
comunicación no e bal se sus en an la mayo ía en su pe cepción y aplicación que sí es
abajado).
Haz Bus aman e J.E. y O iz de los Ángeles M.L.
29
hacen e e encia, en su aplicación de
la p og amación neu olingüís ica a la escuela, a los dos hemis e ios del ce eb o, haciendo
hincapié en la explo ación del hemis e io izquie do (Asimila in o mación, abajo con palab as,
núme os, símbolos…) y la poca a ención que se le p es a al de echo (emociones, sensaciones,
pensamien os sin in e medio de la azón o mal). Ca alina M.
30
ecoge un conjun o de
es a egias de ap endizaje pa a maes os a pa i de la ca ac e ización de los hemis e ios, un
buen ecu so pa a aquellos maes os que deseen mejo a sus habilidades comunica i as y las
dinámicas de clase.
3.4 Las es a egias y habilidades comunica i as en maes os
Las es a egias pueden se o ecidas desde muchos pun os de is a, de hecho, odos
u ilizamos y podemos es ablece es a egias comunica i as (conscien es) pa a alguna si uación
de e minada. Pa a ello p ime o hemos de es ablece mejo el a co de es udio, en endiendo las
es a egias comunica i as como unas es uc u as conduc uales que se u ilizan pa a log a una
espues a plan eada y bene iciosa, bien sea la asimilación de algún con enido po pa e de los
alumnos o como puede se ambién i a colga el ab igo.
Po lo an o las es a egias comunica i as pueden clasi ica se de a ias mane as,
dependiendo del a co de es udio, una de esas clasi icaciones puede se :
 Es a egias comunica i as: lingüís icas, discu si as, sociocul u ales, es a égicas.
29
Haz Bus aman e J.E. y O iz de los Ángeles M.L. La p og amación Neu olingüís ica en e maes o y
es udian e en el p oceso de enseñanza – ap endizaje den o del quin o año de educación básica de la
escuela iscal mix a D . Isid o Ayo a Cue a (2011-2012).
30
Ca alina M.Alonso “Hemis e ios ce eb ales y ap endizaje según la pe spec i a de Despins” Re is a de
O ien ación Educa i a y Vocacional, 1992 - 190.152.144.5. Ob enido en
h p://190.152.144.5/no edades/hemis e iosce eb ales.pd
35
Aunque ealidad las es a egias docen es, que pa en hacia la mejo a comunica i a, se
pod ían inclui odas aquellas que mejo asen el ac o comunica i o en e maes o y alumno, po
lo que debe íamos in oduci la mo i ación, la o ien ación, la me acognición e incluso la
pe cepción…
Las es a egias comunica i as de los maes os suelen se c eadas en base a la
expe iencia, po lo que en es e documen o in en a emos mos a los ecu sos necesa ios pa a la
p opia c eación de es a egias comunica i as, pues ya exis en muchos documen os que o ecen
“es a egias conc e as”, con ex ualizadas y ijas (como mues a Glo ia Sanz, 2005).
3.5 Apo ación a la comunicación de los ecu sos u ilizados de la
p og amación neu olingüís ica
Los elemen os elegidos de la p og amación neu olingüís ica han sido a iados,
incluyendo aspec os pe cep i os y de aplicación y e lexión de odos ellos. Dichos elemen os
uncionan como ecu sos de mejo a de las habilidades comunica i as, su giendo de los mismos
posibles es a egias que se pueden u iliza . Los elemen os escogidos han sido:
Lee la men e: me amodelo:
Expone es a egias de ges ión y ob ención de in o mación pa a egula la conduc a e bal.
Los me ap og amas:
Exponen es a egias de pe cepción, análisis del pensamien o en base a la egulación de
la conduc a e bal
Submodalidades de pensamien o:
O ecen es a egias de pe cepción y egulación de la conduc a e bal y no e bal.
Anclas:
Con ibuye a la ges ión emocional y o ece es a egias de modi icación de conduc a
Pis as de acceso ocula :
Es un ecu so de pe cepción que se puede u iliza pa a la ges ión del pensamien o, la
búsqueda de in o mación e c. Además de su pos e io egulación de la conduc a e bal,
u ilizando las submodalidades de pensamien o.
36
4 PROPUESTA DE SEGUIMIENTO
4.1 In oducción
La p opues a plan eada p e ende pa i de la olun a iedad y au oges ión de la a ea po
pa e de los maes os, in en a á no o ece más in o mación de la necesa ia y end á como in la
in oducción de nue os concep os al igual que las posibilidades de au oap endizaje que pueden
supone .
Median e la p opues a se o ecen di e sos ecu sos de ges ión de pensamien os, de
pe cepción y de análisis, bien sea e e ido a las conduc as e bales de los alumnos como la
ges ión p opia del habla. Con ello se p e ende da al maes o unos ecu sos de ap endizaje que
ienen g an po encialidad en su abajo, pe o que como odo, equie e de una p ác ica y
comp omiso p o esional.
La hemos denominado p opues a de seguimien o o cuade no del maes o no po que
seamos quienes ayan a segui nada, sino po que se án los maes os los que deban segui , en
cie a mane a, pensando en las posibilidades de cada ecu so o modelo o ecido, al igual que la
esc i u a de no as o cuad os a ni el pe sonal que pueden ealiza y que se o ecen en la
p opues a.
La empo alización po an o se á algo pe sonal, dado que aunque se es ablezcan días
ap oximados pa a las ac i idades p opues as, el me o hecho de ealiza las o ece con enidos que
pod án pone en p ác ica en cualquie momen o, únicamen e depende á de la mo i ación e
implicación de aquel que lo haya ealizado.
La p opues a o ecida en es e documen o no iene una c onología exac a, es deci , se
lle a á a los cen os educa i os de la p o incia de Sego ia en el mes de sep iemb e de 2014, si
és e documen o ha sido ap obado, donde se expond á al di ec o como ecu so olun a io pa a
los maes os de dicho cen o.
37
4.2 Diseño del cuade no
El cuade no es á diseñado pa a la di ec a adquisición del maes o que quie a ealiza lo,
con unas ichas di ec as dónde obse an algunos con enidos y donde ealizan su e lexión
esc i a. El cuade no cons a de cie os “ e os” o guías de ap endizaje, las cuales se encuen an
di ididas po con enidos, que luego se aplican desde una me odología que sigue las pau as de
pe cepción, aplicación y e lexión.
El cuade no del maes o iene 5 pa es, o lecciones que cons an de di e en es ecu sos de
aplicación al aula p opo cionados po la p og amación neu olingüís ica.
4.3 Bases me odológicas y jus i icación de la aplicación
La educación es á su iendo una c isis, es o es debido a muchos ac o es, pe o en
especial es debido a la g an can idad de p esupues os que se ealizan en o no a la misma
educación y a la al a de ac o en las p e e encias didác icas (de in e és) de los p opios alumnos,
p o ocando a su ez un desin e és gene alizado po los ap endizajes escola es y gene ando
acaso escola .
La p opues a iene ambién una doble dimensión de c ea i idad hacia el p opio maes o,
es deci , la p ác ica y adquisición de los con enidos expues os o ece al maes o la capacidad
c ea i a de u ilización de dichos ecu sos. No p e ende se una guía exhaus i a de ap endizaje
pues las capacidades de desa ollo pe sonal dependen del in e és y dis u e de las p opias
habilidades, las cuales no deben ene una guía ce ada pues odas las pe sonas en es e mundo
ienen el de echo de p ac ica , conoce y desa olla ap endizajes y aspec os más allá de lo
p esupues o como lími e. En ealidad el sis ema educa i o con empla es o como algo
inco po ado en los p opios documen os legisla i os, en los cuales ambién se exponen
ap endizajes mínimos que p esuponemos se los impo an es y a los cuales a a ez algún
p o eso complemen a con o os conocimien os o habilidades.
De es a mane a c eo que se con ibuye a que el maes o u ilice los conocimien os
apo ados no únicamen e hacia la mejo a comunica i a, sino que ambién o ece, a a és de los
con enidos, una g an can idad de in e p e aciones pe sonales hacia la aplicación de dichos
ecu sos, pudiendo u iliza se incluso como ecu so didác ico
31
o pa a guia nue os
31
Haz Bus aman e J.E. y O iz de los Ángeles M.L. La p og amación Neu olingüís ica en e
maes o y es udian e en el p oceso de enseñanza – ap endizaje den o del quin o año de
educación básica de la escuela iscal mix a D . Isid o Ayo a Cue a (2011-2012).

38
conocimien os al ma gen de lo es ablecido po el R.D 1513/2006 po el que se es ablecen las
enseñanzas mínimas de educación p ima ia.
Al inal de las ac i idades se expond án di e sos ecu sos elacionados con la educación
y la PNL, odos ellos aco des a las bases de dicho documen o con enlaces a páginas web o
ideos de you ube con los que los maes os pod án con inua su o mación según sus in e eses.
5 LISTA DE RECURSOS
1
Video de You ube; “Si Ken Robinson: Do Schools kill C ea i i y? Spanish Sub i les”. En la
web: h ps://www.you ube.com/wa ch? =oDzNACJ9e40 .
2 Video de You ube; F acaso escola : ¿de qué es amos hablando? Publicado el 5/1/2014: Juan
Manuel Escude o.
3 A ículo; F ou e Quin as, S (2000). “Análisis c í ico de las ac i udes bloqueado as de la
comunicación humana” (Comunica 14, pp. 97-102).
4 Apun es de la asigna u a “Lengua Cas ellana” (5-317-406-40644-1-2013). Uni e sidad de
Valladolid. Campus Sego ia.)
5 Cha les F ancis Hocke , 1960 “P opiedades del lenguaje”.
6 Video de You ube; Deba e en e Chomsky y Focaul , la na u aleza humana.
7 Vygo sky L. (1995) en su lib o “Pensamien o y lenguaje” in en a uni dichos aspec os, po lo
que en su análisis su ge un p oblema en su in es igación e e ido a la concepción de la unión
del habla y del pensamien o.
8 Guía docen e de “Didác ica de la lengua Cas ellana” 3º Magis e io. Uni e sidad de Valladolid.
Sego ia.
9 Video de you ube; Deba e Chomsky y Foucaul , la na u aleza humana.
10 Lomas C. Tusón A. Oso o A. (1996) Ciencias del lenguaje, compe encia comunica i a y
enseñanza de la lengua
11 Skinne B. F. (1981) “Conduc a e bal”. México: T illas.
12Skinne B. F. (1981) “Conduc a e bal”. México: T illas
13Sanchis. J.L. “Comunica con éxi o: Teo ía y p ác ica de la comunicación” (2005). Ges ión
2000.com. Ba celona.
14Guía docen e “Lengua Cas ellana” (5-317-406-40644-1-2013). Uni e sidad de Valladolid.
Campus Sego ia.
15(Guía docen e “Lengua Cas ellana” (5-317-406-40644-1-2013). Uni e sidad de Valladolid.
Campus Sego ia.)
39
16 Rubio. F “El uso de es a egias comunica i as en e hablan es a anzados” (2005). Asele.
Ac as Cen o Vi ual Ce an es. Disponible en
h p://pc c.ce an es.es/ensenanza/biblio eca_ele/asele/pd /16/16_0545.pd a día 27-5-2014
17Sanz Pinyol. G. (2005). “Comunicación e ec i a en el aula. Técnicas de exp esión o al pa a
docen es” G aó. Ba celona.
18Edwa d T. Hall, 1959 “The silen language”
19 O´Cono Joseph John Seymou . In oducción a la PNL (1990-1993). Ba celona: U ano.
20 Meh abian y Fe us, “In e ence o A i udes om Non e bal Communica ion in wo
channels”. The Jou nal o Counselling Psychology, ol.31, 1967.
21 Video de You ube. “Nº34 1/2 ¿Qué es la PNL- P og amación neu olingüís ica-? Con Gus a o
Be olo o”.
22 O´Cono Joseph John Seymou . In oducción a la PNL (1990-1993). Ba celona: U ano
23O´Cono Joseph John Seymou . “In oducción a la PNL” (1990-1993). Ba celona: U ano.
24Video de You ube "Comunicación y O a o ia con P og amación Neu olingüís ica e
In eligencia Emocional". Escuela Eu opea de O a o ia de Mad id. Día 20-4-14
25Re is a Online “P og amación Neu olingüís ica Hoy” Po que siemp e se puede hace mejo .
A ículo del 8-5-11.
26To es, L.J. Díaz, J. Pé ez, E. (2012). P og amación neu olingüís ica: he amien a
comunicacional e ec i a de un lide azgo p oac i o. Re is a Elec ónica de Psicología Iz acala.
15, (3),
27Bachille Isabel Delgado (2005). La P og amación Neu olingüís ica: una he amien a pa a
los comunicado es sociales. T abajo especial de g ado. Uni e sidad cen al de Venezuela.
28Ba is a, J y Rome o, M “Habilidades comunica i as del líde en uni e sidades p i adas y su
elación con la p og amación neu olingüís ica”. Lau us, Vol. 13, Num. 25, Sep iemb e-
Diciemb e, 2007, pp. 36-64. Uni e sidad Pedagógica Expe imen al Libe ado Venezuela.
29Haz Bus aman e J.E. y O iz de los Ángeles M.L. La p og amación Neu olingüís ica en e
maes o y es udian e en el p oceso de enseñanza – ap endizaje den o del quin o año de
educación básica de la escuela iscal mix a D . Isid o Ayo a Cue a (2011-2012).
30Ca alina M.Alonso “Hemis e ios ce eb ales y ap endizaje según la pe spec i a de Despins”
Re is a de O ien ación Educa i a y Vocacional, 1992 - 190.152.144.5. Ob enido en
h p://190.152.144.5/no edades/hemis e iosce eb ales.pd
31Haz Bus aman e J.E. y O iz de los Ángeles M.L. La p og amación Neu olingüís ica en e
maes o y es udian e en el p oceso de enseñanza – ap endizaje den o del quin o año de
educación básica de la escuela iscal mix a D . Isid o Ayo a Cue a (2011-2012).
40
5.1 VIDEOS DE YOUTUBE:
Si Ken Robinson: Do Schools kill C ea i i y? Spanish Sub i les. En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =oDzNACJ9e40
F acaso escola : ¿de qué es amos hablando? Juan Manuel Escude o. Día 15/6/2014. En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =ZqJcDJM95a8
Deba e Chomsky y Focaul , la na u aleza humana. Día 2/4/2014. En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =n_AScyqFUCc
Nº34 1/2 ¿Qué es la PNL- P og amación neu olingüís ica-? Con Gus a o Be olo o. Día 15/3/2014.
En la web:
h p://www.you ube.com/wa ch? =60 Hjg9pGdc&lis =PLB013DE797EA4C500.
P og amación neu olingüís ica. Día 20/4/2014 en la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =9H_ khc6yFQ
Comunicación y O a o ia con P og amación Neu olingüís ica e In eligencia Emocional.
Publicado el 10/4/2014Escuela Eu opea de O a o ia de Mad id. A Día 20/4/2014
h ps://www.you ube.com/wa ch? =HNC73ZVzd9w
5.2 ARTÍCULOS Y REVISTAS ONLINE:
F ou e Quin as, S. 2000. Análisis c í ico de las ac i udes bloqueado as de la comunicación
humana (Comunica 14, pp. 97-102). Día 14/5/2014. En la web:
h ps://www.google.es/u l?sa= & c =j&q=&es c=s&sou ce=web&cd=1& ed=0CCIQFjAA&u l
=h p%3A%2F%2Fwww. e is acomunica .com%2F e pd .php%3Fnume o%3D14%26
a iculo%3D14-2000-
13&ei=owjXU5OmMauY0QX33YCoDw&usg=AFQjCNEEL cZ_aI-3DgHj2_-
snCQOCT9w&sig2=4W 328cPaRFF_7V 5x-mQ&b m=b .71778758,d.d2k&cad= ja
Rubio. F 2005. El uso de es a egias comunica i as en e hablan es a anzado. Asele. Ac as
Cen o Vi ual Ce an es. Ob enido a 27/5/2014
h p://pc c.ce an es.es/ensenanza/biblio eca_ele/asele/pd /16/16_0545.pd
Re is a Online “P og amación Neu olingüís ica Hoy” Po que siemp e se puede hace mejo .
A ículo del 8-5-11. Ob enido a día 27-5-2014.
h p://www.pnlhoy.com/2011/03/pis as-de-acceso-ocula .h ml
41
Sanz Pinyol. G. “Comunicación e ec i a en el aula. Técnicas de exp esión o al pa a docen es”
(2005). G aó. Ba celona.
h p://books.google.es/books?id=X_8a _GpGa0C&pg=PA184&lpg=PA184&dq=Sanz+Pinyol.
+G.+%E2%80%9CComunicaci%C3%B3n+e ec i a+en+el+aula.+T%C3%A9cnicas+de+exp
esi%C3%B3n+o al+pa a+docen es%E2%80%9D+(2005).+G a%C3%B3.+Ba celona.&sou
ce=bl&o s=0X 1MVxF V&sig=5-
ywxeJqXKTSPg0WANHG8W4E38s&hl=es&sa=X&ei=2T RU6OiF6Gm0QW-
j4C4Bw& ed=0CCIQ6AEwAA# =onepage&q=Sanz%20Pinyol.%20G.%20%E2%80%9CCom
unicaci%C3%B3n%20e ec i a%20en%20el%20aula.%20T%C3%A9cnicas%20de%20exp esi
%C3%B3n%20o al%20pa a%20docen es%E2%80%9D%20(2005).%20G a%C3%B3.%20Ba
celona.& = alse
P og amación neu olingüís ica: he amien a comunicacional e ec i a de un lide azgo
p oac i o”. Re is a Elec ónica de Psicología Iz acala. 15, (3), 2012.
ile:///C:/Use s/Vic o /Downloads/33640-77850-2-PB.pd
Ca alina M.Alonso “Hemis e ios ce eb ales y ap endizaje según la pe spec i a de Despins”
Re is a de O ien ación Educa i a y Vocacional, 1992 - 190.152.144.5. Ob enido en
h p://190.152.144.5/no edades/hemis e iosce eb ales.pd
Cha les F ancis Hocke , “P opiedades del lenguaje”.
Apun es y guía docen e de la asigna u a Lengua Cas ellana (5-317-406-40644-1-2013).
Uni e sidad de Valladolid. Campus Sego ia.)
Apun es y guía docen e de la asigna u a Didác ica de la lengua Cas ellana 3º Magis e io.
Uni e sidad de Valladolid. Sego ia).
5.3 LIBROS
Vygo sky L. (1995) en su lib o “Pensamien o y lenguaje” in en a uni dichos aspec os, po lo que en su
análisis su ge un p oblema en su in es igación e e ido a la concepción de la unión del habla y del
pensamien o.
Lomas C. Tusón A. Oso o A. “Ciencias del lenguaje, compe encia comunica i a y enseñanza de la
lengua” (1-9-1996). Ob enido en
h p://biblio eca.ucn.edu.co/ eposi o io/ComLicencia u as/ComunicacionConSen ido/documen os/
U1-5ciencias_lenguaje_compe encia_comunica i a.pd
48
E aluación del documen o (Opcional):
I em:
Si - No
P egun as inales:
El documen o me ha
se ido
¿Conoce eo ías como es a hace mal a uno mismo?
¿Po qué?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Po qué p egun o es o?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de
au omejo a? ¿Po qué?
Es in e esan e
Conociendo más
eo ías uncionales
mejo a é mis
habilidades
comunica i as más
dep isa
He sido muy c í ico
con el documen o
comp ensión y asimilación del alumno) a su
es ado emocional co ec amen e?
pueden se una en aja?
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os pa a el u u o.
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
-
Obse aciones pe sonales (sen imien os del p oceso, opiniones, c í icas, p opues as, p egun as…):

49
Colegio: Días 4-6.
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: Es e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y e lexiona sob e los me ap og amas.
- U iliza es a egias pe sonales y aplica los me ap og amas pa a una comunicación y enseñanza e icien e y e icaz.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
LOS METAPROGRAMAS son il os pe sonales, p incipalmen e se e ie en modos de pensamien o (de cap ación de in o mación,
acción, mo i ación…) que a ían según el con ex o en el que es é cada pe sona. Aunque se conoce dicha a iación de modelos, es os
il os nos ayudan conside ablemen e. Exis en muchos modelos, aquí expond é algunos ú iles en la educación p ima ia.
P oac i o- eac i o ( e e ido a la acción): P oac i os; se lanzan a la acción, se mo i an con “adelan e”, “hazlo”…, eac i os; espe an
el momen o conc e o pa a ac ua , u ilizan ases comple as y eacciona con, “Analicémoslo”, “ eamos que piensan”…
A on ado – eludido ( e e ido a la mo i ación): A on ado ; se cen a en sus obje i os, se mo i an con p emios. Eludido a; se
cen a en los p oblemas, se les da bien de ec a los y suelen se c í icos, su p incipal mo i ación es eludi p oblemas.
In e na – ex e na: ( e e ido a c i e ios o no mas): In e na; ienen cla os sus c i e ios e in en an segui los, ienen meno necesidad de
a ención, abajan mejo de mane a indi idual.
Opciones – p ocedimien os: Opciones: Les gus a expe imen a , an ea opciones al hace , son c ea i os. P ocedimien os: Suelen
segui es uc u as ijas al hace las cosas, piensan que hay una mane a co ec a de hace las cosas son buenos en memo iza ases o
pa es de una es uc u a.
P egun as p e ias pa a el maes o:
- ¿C ees que e puede se i dicha in o mación? ¿Po qué?
- ¿Pa a qué se e ocu e que e pueda se i como maes o? ¿Y como pe sona?
P egun as p e ias del maes o:
50
Alumnos obse ados
Ac i idad de pe cepción: U iliza las
asigna u as (o emas) como base si uacional y
es ablece alguna elación en e alumno y
me ap og ama.
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Re lexión
Asigna u a - Tema
Me ap og ama
¿Qué me dice es a elación?
¿Cómo puedo u iliza dichas
elaciones?
¿Cuando pueden ale me?
Es ablece elaciones en e
alumno y me ap og ama, en
cie o á ea de es udio, puede
supone ayuda pa a su
aplicación (ej)
Pe o no hay que ol ida que
es un ecu so, no la
espues a que us ed necesi a
o el mismo alumno, si se
con unde pod ían ocu i
con lic os. (ej).
Alumno-s
Posibles si uaciones – ac uación del p o eso
O as posibles si uaciones que
se le ocu an al maes o
P egun as
Alumno aba ido po que no le salen los
eje cicios
Alumno con en o po que ha hecho bien
odos los eje cicios
Alumno que no en iende po qué las cosas
se hacen di e en e al o o día.
Alumno que se le ha pues o una no a más
baja de lo que él espe aba (po que le salió
bien el examen)
¿Se o man ideas e e idas a los
alumnos y a su mane a de
pensa ?
¿Cómo puedo u iliza dichas
ideas?¿Pa a qué?
51
Ac i idad de aplicación
Realiza g upos de abajo aco de a:
Re lexión
Comen a ios de la ealización
Conclusiones
P oac i o, a on ado , in e na: Si
quie es que se pongan ápidamen e a la
acción, de mane a indi idual (c ees que lo
ha án bien).
Reac i o, eludido , ex e na: Si quie es
que e lexionen sob e el abajo ealizado,
las di icul ades supe adas (hace al a
ayuda del maes o).
P oac i o, opciones, in e na: Si deseas
que su jan aspec os c ea i os del g upo
sin mucha u o ización.
U iliza las ca ac e ís icas de cada
me ap og ama pa a c ea ac i idades po
g upos puede se muy en iquecedo o
muy desas oso, depende de la u ilización
de dicho ecu so po pa e del maes o.
¿Puede el maes o u iliza
dichos aspec os pa a mejo a
su comunicación con los
alumnos? (Expon e ejemplos)
¿Se pueden u iliza dichos
me ap og amas pa a c ea
g upos de e ue zo? ¿Y de
ampliación?
¿Me puede se i como
maes o?
¿Conoce es os con enidos
pueden se una en aja?
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os…
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
Obse aciones pe sonales- Aspec os de mejo a pe sonal descubie os en el p oceso, ocu encias…
I em:
Si - No
P egun as inales:
Los me ap og amas o ecen in o mación
¿Conoce in o mación como és a hace mal a uno mismo?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de au omejo a?
La in o mación me puede se i pa a odas
las si uaciones ( eco damos, no hay espues a
co ec a o inco ec a, pe o sí jus i icadas.
Conoce las ca ac e ís icas de los alumnos
pe mi e o ma g upos más p oduc i os
Conoces odas las ca ac e ís icas de odos los
alumnos en cada asigna u a y en cada ema
He decidido hace un cuade no especial pa a
expone elaciones anímicas en e alumno y
ema.
52
Colegio: Días 4-6.
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: Es e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y e lexiona sob e las submodalidades de pensamien o
- U iliza es a egias pe sonales y aplica las submodalidades de pensamien o en di e en es si uaciones comunica i as.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
Las submodalidades de pensamien o son las mane as de pensamien o que pa en de una base expe iencial y senso ial, las
cuales se explican muy bien po sí mismas y son áciles de eco da . És as son:
Visuales: Tienden a pensa en imágenes, eco da en imágenes, habla ápido, mo e mucho las manos, u iliza mule illas como “¿Lo
eis?”, “ iene un pun o ciego” “Pa a gus os los colo es”…
Audi i as: Tienden a pensa en palab as o sonidos, ienen una espi ación más abdominal que los isuales, po lo que hablan más
despacio, ienden a pone la o eja cuando se les habla, ienden a da mayo impo ancia a la mane a de deci las cosas.
Quines ésicas: Son aquellas que es án más egidas po las emociones, suelen se anquilas, hablan más despacio que los audi i os
(gene almen e), ienden al con ac o co po al pa a mos a ce canía, ecue dan más sensaciones que palab as o imágenes.
Las pe sonas ienen una submodalidad p incipal y o a secunda ia aunque podamos u iliza las 3. También hay que menciona que
con pe sonas que engan la misma mane a de pensa se en ende án mejo , pues a ende án a es ímulos simila es y la comunicación
lui á mejo que con una pe sona que iene o a submodalidad y no adap a la conduc a.
La espues a del alumno no es ele an e en el análisis de las submodalidades, pues mues an la ía de pensamien o no la espues a o
esul ado, po lo que no hemos de clasi ica al alumno po la ía de pensamien o sino po el esul ado (lo en iende, no lo en iende) en
base a la cual u iliza emos como ecu so las submodalidades.
P egun as p e ias pa a el maes o:
- ¿C ees que e puede se i dicha in o mación? ¿Po qué?
- ¿Pa a qué se e ocu e que e pueda se i como maes o? ¿Y cómo pe sona?
P egun as p e ias:
53
Alumnos obse ados
Ac i idad de pe cepción: De ec a la p io idad
de submodalidad de pensamien o de algún
alumno.
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Re lexión
Submodalidad
p incipal
¿Cómo lo he
de ec ado?
¿Cómo pienso yo? (Qué
submodalidades engo como
p incipal y secunda ia)
¿Cómo me puede se i dicho
ecu so? (ejemplos)
Las submodalidades son
il os que no debemos
con e i en ealidad, son una
guía que podemos u iliza
pa a modi ica nues a
conduc a, in en ando
ace ca se a la mane a de
pensa de la o a pe sona, sin
hace juicios de alo sob e
las submodalidades de los
alumnos.
Alumno-s
Posibles si uaciones – ac uación del maes o
pa a explica o expone a los compañe os
O as posibles si uaciones que
se le ocu an al maes o
P egun as
Un alumno audi i o no en iende la di e encia
en e cuad ado y cubo. (¿cómo se lo enseñas?)
Un alumno quines ésico comen a donde ha
es ado el in de semana. (Ob én in o mación
pa a los compañe os).
Un alumno isual iene di icul ades de
ap endizaje en cálculos ma emá icos (ej:
sumas)
¿Se o man ideas e e idas a los
alumnos y a su mane a de
pensa ?
¿Ayuda el conocimien o de las
submodalidades de
pensamien o al p oceso
comunica i o? ¿Po qué?

54
Ac i idades de aplicación
Re lexión
Comen a ios de la ealización
Conclusiones: au ocomple a
U iliza alumnos con la misma a inidad
de pensamien o pa a que le expliquen a
o o compañe o.
U iliza p emisas di e enciadas pa a
cada submodalidad de pensamien o, a
la ho a de explica .
Realiza g upos de abajo eniendo en
cuen a la a ea y la o ma de
pensamien o de los alumnos de dicho
g upo.
Cuando un alumno no en ienda algo
obse a la modalidad de pensamien o
(P egun ando o con las pis as de acceso
ocula si las conoces) y p ocu a
mos a lo con o a submodalidad.
¿Puede el maes o u iliza
dichos aspec os pa a mejo a
su comunicación con los
alumnos? ¿Po qué?
¿Con iene que los g upos sean
de la misma submodalidad
siemp e? ¿Po qué?
Las submodalidades de
pensamien o ayudan a la
comunicación…
Conoce es os con enidos
pueden se una en aja
pa a…
…pe o ambién hemos de
ene cuidado po que…
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os…
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
Obse aciones pe sonales- Aspec os de mejo a pe sonal descubie os en el p oceso, ocu encias…
I em:
Si - No
P egun as inales:
Las submodalidades son muy subje i as
¿Conoce eo ías como es a hace mal a uno mismo?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de au omejo a?
La in o mación ob enida de las
submodalidades no es ú il
P ac icando la pe cepción puedo ob ene más
in o mación.
La in o mación ob enida puede ayuda me
pa a egula mi conduc a.
55
Colegio: Días 4-6.
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: És e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y e lexiona sob e las “anclas emocionales” y su uso en la educación p ima ia.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
Las anclas son es ímulos que nos e e encian a un es ado de ánimo, ya sea bueno o malo, se asocia un es ímulo que, cuando se
da, condiciona nues o es ado de ánimo. Es as ánclas no son iguales pa a odos, aunque muchas pe sonas ienen expe iencias
simila es y ealizan la misma asociación es ímulo- espues a emocional (como la claus o obia, asociando los espacios pequeños al
pánico, o incluso el p o o ipo ojo-pelig o que se da en señales isuales)
Dichas asociaciones se pueden c ea po epe ición de un mismo es ímulo y un mismo es ado emocional o incluso con un solo
es ímulo se puede es ablece una ancla si la espues a emocional es in ensa. Con ellas po an o se pueden u iliza las anclas pa a
c ea un es ado de ánimo de e minado pa a cie as ac i idades. Las anclas son ecu sos que podemos u iliza an o pa a egula
nues o p opio es ado emocional como el de los alumnos.
Cines ésica: Realizando algún mo imien o co po al o posición de la mano, cue po, pie… que no sea muy llama i o y que nos emi a
a un es ado emocional es ablecido.
Visual: Viendo algún símbolo o imagen “pe sonal” que nos p opo cione un es ado emocional es ablecido.
Audi i a: Con alguna palab a, ase o sonido que nos p o oque un es ado emocional ma cado.
P egun as p e ias pa a el maes o:
- ¿C ees que e puede se i dicha in o mación? ¿Po qué?
- ¿Pa a qué se e ocu e que e pueda se i como maes o? ¿Y como pe sona?
P egun as p e ias del maes o:
56
Alumnos obse ados
con mo i ación baja o
es ado emocional
inadecuado
Si uación - Con ex o
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Re lexión pa a el habla
in e na
Asigna u a -
ema
Ho a del día y clase
an e io
¿Cómo se encuen an los
demás alumnos?
¿Qué ancla es más
adecuada pa a cada
alumno?¿Cómo lo sé?
¿Se puede c ea una sola
ancla con los es ipos que
exis en?
¿Pueden los alumnos
ayuda me a c ea ánclas?
¿Cómo?
¿Hay elación en e la ho a
y la clase an e io con el
es ado emocional de los
alumnos?
DISEÑO DE ANCLAS PERSONALIZADAS PARA TU CLASE
Posibles anclas pa a mi clase
P egun as - e lexión
P ime o isualice una si uación donde muchos alumnos no es én
p edispues os posi i amen e hacia alguna ac i idad o a ea.
Imagine qué les ape ece hace , co e , habla , do mi , descansa …
1- U iliza la p emisa… “Les ape ece….” Y busca un mo imien o
co po al de una in ensidad simila y un signi icado posi i o.
2- Aho a busca alguna simili ud en e la posición co po al, o el
mo imien o c eado pa a diseña un dibujo o símbolo ácil
(u iliza la piza a). El ema de la a ea puede ayuda .
3- U iliza el ema de la asigna u a como base pa a la búsqueda
de una palab a a ayen e y di e ida, pueden se canciones
co as, “lemas”…
Ej: Conocimien o del medio, as el ec eo, quie en habla y el ema es
el elie e. Necesi an abajo indi idual.
1- “Les ape ece habla ”. Mo e la mano haciendo mon añas y
inalizando haciendo el ges o de “pa a ” (somos
in es igado es- no moles a )
2- Símbolo mon aña ne ada y ío (icono de la “emp esa”)
3- “He ap endido que el mundo quie e i i en la cima de la
mon aña, sin sabe que la e dade a elicidad es á en la o ma
de subi la esca pada” (Gab iel Ga cía Má quez)
¿Es di ícil la c eación de
anclas?
¿Podemos u iliza las ánclas en
cualquie momen o? ¿Po
qué?
LA ANIMACIÓN DE LAS
ANCLAS ES
FUNDAMENTAL, PUES EL
ESTÍMULO A DE SER
FUERTE PARA
ESTABLECER LA
RELACIÓN ENTRE ANCLA
Y EMOCIÓN.
57
U ilización de un ancla c eada po el
maes o.
Re lexión – habla in e na -
papel
A TENER EN CUENTA
Pa a la ealización de las anclas hay que ene muy cla o el
obje i o que se p e ende al modi ica el es ado de ánimo, pues
si el signi icado que le dan al ancla no co esponde con el
obje i o p opues o no es más que un ecu so allido. ¡¡¡OJO!!!
Las anclas se e ue zan dando impo ancia a la si uación
deseada. Es deci , pa a el abajo indi idual (po ej.) el ancla se
e ue za dando impo ancia al mismo, po lo que dicho ecu so
iene que es a “ambien ado”.
Si uación:
Conduc a – Ancla:
Resul ados:
¿Cómo he animado el ancla?
¿Cuándo engo que u iliza la?
¿Las anclas pueden se
indi iduales en ez de
g upales? ¿Po qué?
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os…
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
Obse aciones pe sonales- Aspec os de mejo a pe sonal descubie os en el p oceso, ocu encias…
I em:
Si - No
P egun as inales:
Yo ya conocía las anclas a la
pe ección
¿Conoce aspec os como es os hacen mal a uno mismo?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de
au omejo a?
Me ha se ido pa a mejo a
Si se p ac ica puedes mejo a el
ambien e de clase
P o ee al alumno de un es ado
emocional ayuda en las si uaciones
comunica i as
CUADERNO DE MEJORA DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRAVÉS
DE LA PNL
In oducción:
Todo el mundo cuando iene muchas cosas que hace y se sien e a gus o haciéndolas nos
pa ece que enca ga nos de alguna a ea más se con e i ía en algo innecesa io, “¿Po qué engo
que hace yo es o? Me a bien y yo no necesi o más de las cosas que engo que hace ”. Pe o
ambién es cie o que; cuando hacemos algo con lo que ap endemos y emos nues o p opio
p og eso como algo que se encuen a al alcance de nues a mano, nos sen imos muy bien y nos
lanzamos a po ello.
En es e documen o no end á que esc ibi más de 10 líneas (sólo ellena los cuad os
con el ondo blanco) ni lee más de 3 ca as po semana (a no se que desee hace lo), pod á
a en u a se en un ap endizaje en el que su p opia implicación le da á los esul ados que us ed
mismo/a desee alcanza , po que aunque se plan een obje i os y ac i idades de aplicación
ambién se o ece un g an a co de e lexión en base a los con enidos que se o ecen.
En las ac i idades desa olladas, cabe deci que; an o la a iación del o den de
ealización de las ac i idades, como las posibles a iaciones en las elaciones que se han
seguido pa a las ac i idades, no esul a ele an e en g an medida, pues lo que se p e ende es
ace ca al maes o a unos ecu sos de mejo a, los cuales u iliza á y p ac ica á a su an ojo.
Cuan a más in o mación disponga el maes o al hace la p opues a mejo es elaciones pod á
ealiza , de mane a que muchos ecu sos se pueden apoya en o os.
An e odo he de pedi le al maes o que se cen e en su ida escola , eniendo cuidado de
no hace juicios de alo innecesa ios en si uaciones amilia es e c. El maes o que decida
ealiza el documen o no es á obligado a ellena odos los cuad os, ni a en ega sus
p oducciones (si olun a iamen e me los o ecen los acep a é pa a la mejo a del documen o).
- Fines de es e documen o pa a el maes o (según el au o ):
1. Conoce , alo a y p ac ica con las posibilidades que o ece la p og amación
neu olingüís ica, espe ando las opiniones y sin llega a la clasi icación pe sonal sino
conduc ual.
2. Tene un con ol emocional mayo g acias a la u ilización del habla in e na, la sin onía
y las anclas.
3. Dis u a , alo a y es ablece su p opio ap endizaje median e écnicas de mejo a de las
habilidades comunica i as.
LOS OBJETIVOS “REALES” SERÁN AQUELLOS QUE SE PLANTEE EL MISMO
MAESTRO Y NO LOS PROPUESTOS POR DICHO DOCUMENTO.

INDICE:
1. Lee la men e
“Me amodelo”, pe cepción, habla in e na y sin onía.
2. Me ap og amas
Pe cepción, análisis y espues a.
3. Submodalidades de pensamien o
Pe cepción análisis y espues a.
4. Anclas
Pe cepción, sin onía y espues a.
5. Pis as de acceso ocula
Análisis, habla-in e na-análisis, espues a.
Colegio: Días 1- 3
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: Es e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y p ac ica el me amodelo.
- Conoce , alo a y en ende las posibilidades de uso del habla in e na.
- Es ablece aspec os pe sonales de mejo a en elación a las si uaciones comunica i as y se capaz de aplica algunas e lexiones pe sonales de
su uso en la escuela.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
El me amodelo se basa en que NO se debe p esupone que se conoce la ealidad de las pe sonas (cada uno iene su p opia
in e p e ación). Po ello no se a en busca del po qué, sino que se u iliza pa a p egun a a alguien o a i mismo “¿cómo es que
c ees?” “¿Cómo es que sabes?” “Cuando?” “¿Dónde?”.
El habla in e na es la oz que u ilizamos en nues a cabeza, con la que dialogamos o u ilizamos pa a o ganiza nos e c. El habla
in e na es conscien e en la medida en que podemos u iliza la a nues o an ojo en muchas si uaciones, c eando u inas que nos hacen
pensa como pensamos. El habla in e na nos puede se i de ecu so pa a ealiza las p egun as del me amodelo en un diálogo
in e io , cen ándonos siemp e en la in encionalidad que enemos al habla .
Ej: Ped o es á “cansado” (Juicio de alo hacia o a pe sona)
Se u iliza el me amodelo… ¿Cómo es que sabes eso?
Ped o es á mi ando a la mesa cons an emen e (abajo a la de echa), esopla cada 2 minu os, iene los ojos un poco ce ados, el ceño un
poco uncido y se es á ocando el pelo.
Si an es de enjuicia nos ijamos bien y nos p egun amos po el cómo, podemos; Recoge in o mación, acla a signi icados,
iden i ica limi aciones y ab i nue as opciones. El alumno puede encon a se mal emocionalmen e y no podemos e baliza sin
cuidado (in o mación, ¿Cómo es que no e eo le an a la mano como o os días?), ¿Me ece la pena deci que espabile… o no se ía
ú il? (limi aciones, p egun a con habla in e na), ¿Cómo puedo hace que espabile? (nue as opciones, saca le a la piza a pa a hace
algo que sepa y le gus e…)
P egun as e lexi as pa a el maes o:
- ¿Pueden las pe sonas u iliza el me amodelo a su a o ?
- ¿Exis en si uaciones en el aula en las que se e balicen juicios inco ec os?
P egun as p e ias del maes o:
Alumnos obse ados
Ac i idad de pe cepción
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Relación que conside a el
maes o que iene con la
comunicación
Busca momen os en el que un alumno haga
juicios o gene alidades como:
- No se me dan bien las ma emá icas.
- No sé hace lo.
- Las ma emá icas son un ollo.
- Fulani o me moles a siemp e, es on o.
- …
¿Qué quie e deci
exac amen e?
¿Quién dice eso?
¿Qué le impide?
¿Cómo hace que ocu a es o?
¿Cómo se puede soluciona ?
Alumno-s
Conduc a del alumno - si uación
Conduc a-es a egia empleada-s po el
maes o
Posibilidades de ac uación que
conside e el maes o en su
e lexión (habla in e na a
papel)
P egun as
¿C ees que se sup ime la
conduc a del alumno?
¿Se pod ía ene una
conduc a mejo ?
¿P ac icando dicho modelo
pod ía ene el maes o
mejo es espues as con el
iempo?
Alumno-s
Respues a del alumno-s al es ímulo-s del
maes o.
¿Es á segu o de habe accedido (pa a la
¿En qué me debe ía ija pa a
da me cuen a de su es ado
emocional y sus necesidades?
(Habla in e na a papel)
Conclusiones
¿Me puede se i como
maes o?
¿Conoce es os con enidos
E aluación del documen o (Opcional):
I em:
Si - No
P egun as inales:
El documen o me ha
se ido
¿Conoce eo ías como es a hace mal a uno mismo?
¿Po qué?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Po qué p egun o es o?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de
au omejo a? ¿Po qué?
Es in e esan e
Conociendo más
eo ías uncionales
mejo a é mis
habilidades
comunica i as más
dep isa
He sido muy c í ico
con el documen o
comp ensión y asimilación del alumno) a su
es ado emocional co ec amen e?
pueden se una en aja?
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os pa a el u u o.
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
-
Obse aciones pe sonales (sen imien os del p oceso, opiniones, c í icas, p opues as, p egun as…):
Colegio: Días 4-6.
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: Es e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y e lexiona sob e los me ap og amas.
- U iliza es a egias pe sonales y aplica los me ap og amas pa a una comunicación y enseñanza e icien e y e icaz.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
LOS METAPROGRAMAS son il os pe sonales, p incipalmen e se e ie en modos de pensamien o (de cap ación de in o mación,
acción, mo i ación…) que a ían según el con ex o en el que es é cada pe sona. Aunque se conoce dicha a iación de modelos, es os
il os nos ayudan conside ablemen e. Exis en muchos modelos, aquí expond é algunos ú iles en la educación p ima ia.
P oac i o- eac i o ( e e ido a la acción): P oac i os; se lanzan a la acción, se mo i an con “adelan e”, “hazlo”…, eac i os; espe an
el momen o conc e o pa a ac ua , u ilizan ases comple as y eacciona con, “Analicémoslo”, “ eamos que piensan”…
A on ado – eludido ( e e ido a la mo i ación): A on ado ; se cen a en sus obje i os, se mo i an con p emios. Eludido a; se
cen a en los p oblemas, se les da bien de ec a los y suelen se c í icos, su p incipal mo i ación es eludi p oblemas.
In e na – ex e na: ( e e ido a c i e ios o no mas): In e na; ienen cla os sus c i e ios e in en an segui los, ienen meno necesidad de
a ención, abajan mejo de mane a indi idual.
Opciones – p ocedimien os: Opciones: Les gus a expe imen a , an ea opciones al hace , son c ea i os. P ocedimien os: Suelen
segui es uc u as ijas al hace las cosas, piensan que hay una mane a co ec a de hace las cosas son buenos en memo iza ases o
pa es de una es uc u a.
P egun as p e ias pa a el maes o:
- ¿C ees que e puede se i dicha in o mación? ¿Po qué?
- ¿Pa a qué se e ocu e que e pueda se i como maes o? ¿Y como pe sona?
P egun as p e ias del maes o:

Alumnos obse ados
Ac i idad de pe cepción: U iliza las
asigna u as (o emas) como base si uacional y
es ablece alguna elación en e alumno y
me ap og ama.
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Re lexión
Asigna u a - Tema
Me ap og ama
¿Qué me dice es a elación?
¿Cómo puedo u iliza dichas
elaciones?
¿Cuando pueden ale me?
Es ablece elaciones en e
alumno y me ap og ama, en
cie o á ea de es udio, puede
supone ayuda pa a su
aplicación (ej)
Pe o no hay que ol ida que
es un ecu so, no la
espues a que us ed necesi a
o el mismo alumno, si se
con unde pod ían ocu i
con lic os. (ej).
Alumno-s
Posibles si uaciones – ac uación del p o eso
O as posibles si uaciones que
se le ocu an al maes o
P egun as
Alumno aba ido po que no le salen los
eje cicios
Alumno con en o po que ha hecho bien
odos los eje cicios
Alumno que no en iende po qué las cosas
se hacen di e en e al o o día.
Alumno que se le ha pues o una no a más
baja de lo que él espe aba (po que le salió
bien el examen)
¿Se o man ideas e e idas a los
alumnos y a su mane a de
pensa ?
¿Cómo puedo u iliza dichas
ideas?¿Pa a qué?
Ac i idad de aplicación
Realiza g upos de abajo aco de a:
Re lexión
Comen a ios de la ealización
Conclusiones
P oac i o, a on ado , in e na: Si
quie es que se pongan ápidamen e a la
acción, de mane a indi idual (c ees que lo
ha án bien).
Reac i o, eludido , ex e na: Si quie es
que e lexionen sob e el abajo ealizado,
las di icul ades supe adas (hace al a
ayuda del maes o).
P oac i o, opciones, in e na: Si deseas
que su jan aspec os c ea i os del g upo
sin mucha u o ización.
U iliza las ca ac e ís icas de cada
me ap og ama pa a c ea ac i idades po
g upos puede se muy en iquecedo o
muy desas oso, depende de la u ilización
de dicho ecu so po pa e del maes o.
¿Puede el maes o u iliza
dichos aspec os pa a mejo a
su comunicación con los
alumnos? (Expon e ejemplos)
¿Se pueden u iliza dichos
me ap og amas pa a c ea
g upos de e ue zo? ¿Y de
ampliación?
¿Me puede se i como
maes o?
¿Conoce es os con enidos
pueden se una en aja?
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os…
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
Obse aciones pe sonales- Aspec os de mejo a pe sonal descubie os en el p oceso, ocu encias…
I em:
Si - No
P egun as inales:
Los me ap og amas o ecen in o mación
¿Conoce in o mación como és a hace mal a uno mismo?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de au omejo a?
La in o mación me puede se i pa a odas
las si uaciones ( eco damos, no hay espues a
co ec a o inco ec a, pe o sí jus i icadas.
Conoce las ca ac e ís icas de los alumnos
pe mi e o ma g upos más p oduc i os
Conoces odas las ca ac e ís icas de odos los
alumnos en cada asigna u a y en cada ema
He decidido hace un cuade no especial pa a
expone elaciones anímicas en e alumno y
ema.
Colegio: Días 4-6.
Mejo a de las habilidades comunica i as a a és de la PNL
P e ia de clase: Lec u a de és e documen o y ellena p egun as p e ias
Ma e ial: Es e documen o
Obje i os de es as ac i idades:
- Conoce , alo a y e lexiona sob e las submodalidades de pensamien o
- U iliza es a egias pe sonales y aplica las submodalidades de pensamien o en di e en es si uaciones comunica i as.
Es os obje i os son del documen o, son pa a ene en cuen a, pe o los obje i os deben se pe sonales,
El comp omiso debe se pe sonal y no social.
Con enidos de la ac i idad:
Las submodalidades de pensamien o son las mane as de pensamien o que pa en de una base expe iencial y senso ial, las
cuales se explican muy bien po sí mismas y son áciles de eco da . És as son:
Visuales: Tienden a pensa en imágenes, eco da en imágenes, habla ápido, mo e mucho las manos, u iliza mule illas como “¿Lo
eis?”, “ iene un pun o ciego” “Pa a gus os los colo es”…
Audi i as: Tienden a pensa en palab as o sonidos, ienen una espi ación más abdominal que los isuales, po lo que hablan más
despacio, ienden a pone la o eja cuando se les habla, ienden a da mayo impo ancia a la mane a de deci las cosas.
Quines ésicas: Son aquellas que es án más egidas po las emociones, suelen se anquilas, hablan más despacio que los audi i os
(gene almen e), ienden al con ac o co po al pa a mos a ce canía, ecue dan más sensaciones que palab as o imágenes.
Las pe sonas ienen una submodalidad p incipal y o a secunda ia aunque podamos u iliza las 3. También hay que menciona que
con pe sonas que engan la misma mane a de pensa se en ende án mejo , pues a ende án a es ímulos simila es y la comunicación
lui á mejo que con una pe sona que iene o a submodalidad y no adap a la conduc a.
La espues a del alumno no es ele an e en el análisis de las submodalidades, pues mues an la ía de pensamien o no la espues a o
esul ado, po lo que no hemos de clasi ica al alumno po la ía de pensamien o sino po el esul ado (lo en iende, no lo en iende) en
base a la cual u iliza emos como ecu so las submodalidades.
P egun as p e ias pa a el maes o:
- ¿C ees que e puede se i dicha in o mación? ¿Po qué?
- ¿Pa a qué se e ocu e que e pueda se i como maes o? ¿Y cómo pe sona?
P egun as p e ias:
Alumnos obse ados
Ac i idad de pe cepción: De ec a la p io idad
de submodalidad de pensamien o de algún
alumno.
P egun as p opues as pa a el
habla in e na
Re lexión
Submodalidad
p incipal
¿Cómo lo he
de ec ado?
¿Cómo pienso yo? (Qué
submodalidades engo como
p incipal y secunda ia)
¿Cómo me puede se i dicho
ecu so? (ejemplos)
Las submodalidades son
il os que no debemos
con e i en ealidad, son una
guía que podemos u iliza
pa a modi ica nues a
conduc a, in en ando
ace ca se a la mane a de
pensa de la o a pe sona, sin
hace juicios de alo sob e
las submodalidades de los
alumnos.
Alumno-s
Posibles si uaciones – ac uación del maes o
pa a explica o expone a los compañe os
O as posibles si uaciones que
se le ocu an al maes o
P egun as
Un alumno audi i o no en iende la di e encia
en e cuad ado y cubo. (¿cómo se lo enseñas?)
Un alumno quines ésico comen a donde ha
es ado el in de semana. (Ob én in o mación
pa a los compañe os).
Un alumno isual iene di icul ades de
ap endizaje en cálculos ma emá icos (ej:
sumas)
¿Se o man ideas e e idas a los
alumnos y a su mane a de
pensa ?
¿Ayuda el conocimien o de las
submodalidades de
pensamien o al p oceso
comunica i o? ¿Po qué?
Alumnos con
di icul ades de
ap endizaje
Si uación - Con ex o
Re lexión
Asigna u a –
ema de
di icul ad
Obse ación de pis as de
acceso ocula .
Reco dado-cons uido
Visual-Audi i o-Kines ésico
Explicación desde su modo de
pensamien o
¿Pod ía con la p ác ica da me
cuen a de dichas pis as de
acceso ocula y eacciona más
ápido?
¿Cómo puede se i me en los
con lic os del ec eo?
Además de pa a el cambio de
ía de pensamien o y pa a las
explicaciones… ¿Pa a qué me
pod ía se i ?
Ej: Pepi o en conocimien o del medio no en iende cómo es que puede llo e . Pis a de acceso ocula
izq. (Sonidos eco dados), explicación audi i a de cómo el agua con el calo se e apo a.
(explicándolo e balmen e, no muy ápido, con ases concisas e c.). Si el alumno hubiese seguido
la u a isual y no lo en endiese, pod íamos explica median e la expe iencia p ác ica del “ aso en
el adiado o en la en ana”.
Pis as de acceso ocula : U ilización como ecu so pe sonal
P ác ica pe sonal comunica i a
P egun as - e lexión
Al igual que nues o sis ema neu ológico a ec a a nues o cue po,
enemos una mayo acilidad de accede a nues os pensamien os,
ecue dos o incluso pa a la c eación de ecu sos median e la
o ien ación de la cabeza y los ojos hacia un luga especí ico. De es a
mane a se á más ácil:
- Aco da e las a eas (que pusimos en la piza a) si mi o a iba a
la izq.
- Aco da e de lo que e dijo algún alumno si mi as a la izq.
- Repasa las a eas que ienes que hace si mi as abajo a la izq.
U iliza dichos ecu sos pa a:
- Aco da e de los
quehace es.
- Cons ui nue as
si uaciones comunica i as
y da las espues a ( isual
o audi i a)
- Aco da e de ecu sos
sono os empleados.
…
¿Es un buen ecu so pa a un
maes o?
¿Cómo lo podemos u iliza ?

Re lexión – habla in e na -
papel
Si uación:
Conduc a – Ancla:
Resul ados:
Au oe aluación; Obje i os pe sonales p opues os…
Obje i o 1:
Obje i o 2:
Mis dudas
Mejo a de mis habilidades comunica i as.
Me puede se i pa a:
-
-
Obse aciones pe sonales- Aspec os de mejo a pe sonal descubie os en el p oceso, ocu encias…
I em:
Si - No
P egun as inales:
Yo ya conocía las pis as de acceso
ocula
¿Conoce aspec os como es os hacen mal a uno mismo?
¿Tene un luga donde ano a hace mal a uno mismo?
¿Qué impide al maes o conoce y aplica ecu sos de
au omejo a?
Anexo 2: Recu sos online y au o es
Videos y au o es que han in luido en las ideas a la ho a de ealización del TFG
VIDEOS DE FORMACIÓN EDUCATIVA:
CREATIVIDAD,
Na u aleza del se humano e impo ancia en el sis ema educa i o (1:30 min - 90 min)
- “Deba e Noam Chomsky & Michel Foucaul - On human na u e” En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =3w Nl2L0G 8 (1:10 min -70 min)
La c ea i idad como na u aleza humana, el uso c ea i o del lenguaje.
- “Si Ken Robinson: Do Schools kill C ea i i y? Spanish Sub i les”. En la web:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =oDzNACJ9e40 (20 min)
Con e encia sob e la c ea i idad en la escuela, aspec os ideológicos.
C ea i idad como capacidad, suscep ible de se desa ollada (27 min)
- “Como se nos ocu en las ideas: Es anislao Bach ach a TED”. Es anislao Bach ach:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =21 wo342nqY (27 min)
P oceso c ea i o
G upos c ea i os: (47 min)
- “Es anislao Bach ach en Human Camp - Cons uyendo Equipos C ea i os”:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =BlZHYC6Upbw (47 min)
P oceso C ea i o y ac o es impo an es (humo , B ains o ming…) Es a a gus o con
uno mismo.
SISTEMA EDUCATIVO (1:11 ho as)
- “Redes 87 - El sis ema educa i o es anac ónico”: (28 min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =UlAs4wP BEU
- “Redes (Nº 64) - La e olución educa i a. En la web”:
h ps://www.you ube.com/wa ch? =S5ln0b3eal8&index=3&lis =PL396561C4776AE
6EB (32 min)
Desde la c ea i idad y las in eligencias múl iples en educación di igida a la educación
pe sonalizada.
- “Ken Robinson - Pa adigma del sis ema educa i o ANIMACION”: (11 min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =E1iU30_0kGs
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES – INTELIGENCIA EMOCIONAL, MOTIVACIÓN Y
NEUROBIOLOGÍA (89 min)
- “Redes 114 In eligencias Mul iples a In eligencia Pe sonalizada”. (27min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =5dT2 MoVAXk
- “Goleman Redes 130_ Ap ende a ges iona las emociones”. (27 min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =LYcHx 4PZQg
- “Daniel Pink 2009 La so p enden e ciencia de la mo i ación…” (18 min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =VU8X G9GmGE&lis =PL4226227BBE2E8311&index=2
- “DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES A LA EDUCACIÓN”.
h ps://www.you ube.com/wa ch? =jVOVg37UQFE (27min).
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA: (In o)
- “Nº34 1/2 ¿Qué es la PNL- P og amación neu olingüís ica-? Con Gus a o Be olo o”.
h p://www.you ube.com/wa ch? =60 Hjg9pGdc&lis =PLB013DE797EA4C500.
- PNL: P og amación neu olingüís ica Ramón Fe nandez: (54 min)
h ps://www.you ube.com/wa ch? =9H_ khc6yFQ
- "Comunicación y O a o ia con P og amación Neu olingüís ica e In eligencia
Emocional". En la web: h ps://www.you ube.com/wa ch? =HNC73ZVzd9w
Memo ia, libe ad y alsos ecue dos (base neu ológica)
- “Elizabe h Lo us: La Ficción de la Memo ia - TED 2013 - Sub Esp”
h ps://www.you ube.com/wa ch? =e UGWS8j M4
Au o es:
Noam Chomsky (c ea i idad lingüís ica) (lingüis a)
Ken Robinson (c ea i idad y educación) (educado )
Ian Robe son (el éxi o y sus consecuencias emocionales) (Psicólogo)
Edua d y Elsa Punse (el ap endizaje social y emocional) (su in e és es in o ma )
Es anislao Bach ach (c ea i idad y su desa ollo p ác ico) (Neu ólogo)
Jhosep O´Cono y Jhon Seimou (In e és PNL)
Daniel Goleman (in eligencia emocional)
G aham Hill ( elicidad y aspec os ma e iales)
Suga a Mi a (nube educa i a- ap endizaje c ea i o lle ado a la p ác ica)
Pamela Meye (lenguaje co po al y men i as)
Ammy Cuddy
Ramón Fe nandez
Tim Fe is (pie da el miedo)