Uni e sidad de Valladolid
Facul ad de Educación de Sego ia
T abajo Fin de G ado en Educación In an il
“EL VALOR EDUCATIVO DEL DIBUJO
INFANTIL COMO INSTRUMENTO DE
DIAGNÓSTICO ESCOLAR”
P esen ado po : Sheila Callejo Uce a
Di igido po : And és Palacios Picos
Julio 2014
2
Resumen
Es e T abajo de Fin de G ado, p e ende ecopila una se ie de indicado es ecogiendo ejemplos
de dibujos in an iles, que a su ez quedan ag upados po emas de in e és, con el obje i o de que
pueda se u ilizado como guía de consul a pa a cualquie pe sona inculada con la educación.
Pa a ello, es impo an e y necesa io, que p e iamen e hagamos un epaso po la impo ancia del
dibujo in an il como ins umen o de diagnós ico, haciendo hincapié en los di e en es Tes
P oyec i os que nos ayuda án a comp ende mejo es os dibujos in an iles.
Abs ac
This Final P ojec Wo k aims o collec a se o ma ke s by collec ing examples o child en's
d awings, which in u n a e g ouped by opics o in e es , in o de o be used as a e e ence
guide o anyone wo king in he educa ion.
I is he e o e impo an and necessa y o ini ially do a e iew o he impo ance o child en's
d awings as a diagnos ic ool, emphasizing di e en p ojec i e es s ha will help o unde s and
be e hese child en's d awings.
Palab as cla e
Educación a ís ica, es p oyec i os, dibujo, indicado es, diagnós ico.
Keywo ds
A s Educa ion, p ojec i e es s, d awing, indica o s, diagnos ic.
3
ÍNDICE
I.
INTRODUCCIÓN .........................................................................................
4
II.
OBJETIVOS ..................................................................................................
5
III.
JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................
6
IV.
ESTUDIO DEL DIBUJO INFANTIL ...........................................................
9
IV.1. El dibujo como unción simbólica: Piage .......................................
10
IV.2. A e, dibujo y desa ollo in an il ......................................................
12
IV.2.1. El dibujo in an il y mo imien os a ís icos: A e Nai .......
12
IV.2.2. El dibujo in an il y las cul u as p imi i as ac uales .............
14
V.
TEORÍAS DEL DIBUJO INFANTIL: AUTORES ......................................
16
V.1. Geo ges-Hen i Luque ......................................................................
17
V.2. Rhoda Kellogg ...................................................................................
19
V.3. Vík o Lowen eld ..............................................................................
21
VI.
EL VALOR DEL DIBUJO COMO ELEMENTO DE CONOCIMIENTO
DEL ALMA INFANTIL ...............................................................................
26
VII.
TEST PROYECTIVOS .................................................................................
28
VII.1. J. N. Buck: Tes de la Casa .............................................................
30
VII.2. Ka l Koch: Tes del Á bol ...............................................................
31
VII.3. Flo ence Goodenough: Tes de la Figu a Humana ........................
32
VII.4. Louis Co man: Tes del Dibujo de la Familia .................................
33
VIII.
EXPOSICIÓN DE DIBUJOS DE LA PROPUESTA PRÁCTICA: GUÍA
DE DIBUJOS INFANTILES ........................................................................
34
IX.
CONCLUSIONES .........................................................................................
48
X.
REFERENCIAS ............................................................................................
50
XI.
SERVIDORES DE IMÁGENES ..................................................................
52
XII.
ANEXOS .......................................................................................................
56
4
I. INTRODUCCIÓN.
Mucho an es de empeza mi labo como docen e, ya me in e esaba po los dibujos de los
niños. A menudo me p egun aba qué pasa á po sus men es pa a ealiza esos dibujos, qué pa e
de su mundo in e io que án enseña nos con sus ep esen aciones, con sus exp esiones po
medio de la educación a ís ica. Y desde que eje zo como maes a, el in e és ha ido en aumen o,
has a el pun o de que e lle a a cabo un es udio sob e el dibujo in an il.
La elección de es e TFG, ue una elección pe sonal, ue el p ime TFG que elegí de esa
eno me lis a, ealmen e deseaba, desde hace mucho iempo, indaga en es e ema y lle a lo a
es udio pa a da a conoce al es o de pe sonas inculadas con la educación, y a odo aquel que
lo desea a, la impo ancia que iene el dibujo del niño pequeño como medio de comunicación
con el ex e io , como medio de exp esión cuando aún no dominan la esc i u a, y en de ini i a,
como un medio pa a desahoga se cuando necesi an elaciona se con el es o de su mundo.
De es e modo, es e documen o iene como p opósi o el es udio del dibujo in an il en
es a misma e apa de la educación, di igida a los alumnos de 3 a 6 años, aunque ambién oma án
impo ancia dibujos de niños de mayo edad, a ándolos como un ins umen o de diagnós ico
escola . Pa a ello, en la segunda pa e de es e abajo, o ece emos un mues a io de dibujos de
niños de in an il y p ima ia, en los que pod emos ap ecia , según de e minados asgos o
indicado es en sus dibujos, e idencias de p oblemas o necesidades en su ida pe sonal, amilia
y/o social.
Es e T abajo de Fin de G ado se es uc u a con el siguien e o den: es ablece emos los
obje i os que nos hemos ma cado pa a es a in es igación, pa a después in oduci nos en el ema
con una jus i icación del mismo. Seguidamen e, ealiza emos un análisis eó ico del dibujo
in an il que aba ca los inicios del dibujo, pasando po algunos au o es impo an es de es e ema,
cen ándonos en los aspec os más ele an es que undamen a án nues o es udio como son los
di e en es Tes P oyec i os. Y inalmen e, en la pa e p ác ica de es e TFG, analizamos la
mues a de dibujos ecogidos desde di e en es uen es de in o mación y consul a, pa a alo a
necesidades, p oblemas, di e sas si uaciones amilia es... de los niños de in an il y p ima ia, con
el obje i o de c ea un mues a io ú il pa a la consul a de los p o esionales dedicados a la
educación.
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II. OBJETIVOS.
Obje i o gene al:
Recoge y analiza una mues a de dibujos pa a localiza en ellos una se ie de
indicado es de iesgo que nos mues en di e en es si uaciones o i encias de la ida pe sonal,
social y amilia de los niños, con el obje i o p imo dial de pode pone in o p e eni esas
si uaciones de pelig o en la ida del niño, y que de es e modo pueda se i como consul a pa a
los p o esionales de la educación.
Obje i os especí icos:
 Des aca la impo ancia de la educación a ís ica en nues a escuela.
 Toma conciencia de la impo ancia y necesidad del dibujo in an il en el desa ollo
in eg al del niño.
 Reconoce y di e encia las ca ac e ís icas p incipales de los dibujos in an iles.
 Valo a el dibujo in an il como medio de comunicación del niño.
 Reconoce asgos de la pe sonalidad in an il en el dibujo conc e o de un niño.
 In e p e a adecuadamen e los dibujos in an iles como una mani es ación conjun a
de los p ocesos cogni i os y a ec i os del niño.
 De ec a po pa e del docen e indicado es de iesgo g acias al es udio e
in e p e ación de los dibujos de los niños.
 Incidi en la impo ancia del conocimien o en es e campo po pa e del p o eso ado
pa a conoce mejo a su alumnado.
 Valo a la impo ancia de la amilia en la educación de sus hijos y en su desa ollo
psico-e olu i o.
 Relaciona las di e en es eo ías y Tes P oyec i os con los dibujos in an iles.

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III. JUSTIFICACIÓN.
Los dibujos de los niños, desde que empezó mi labo como maes a, han ocupado
siemp e una pa e muy impo an e de mi abajo en el aula, ya que en cada una de sus c eaciones
a ís icas, los niños se sien en lib es de exp esa sus gus os, sus ca encias, sus necesidades,... y
eo imp escindible como maes a p es a a ención a sus dibujos, dándoles la impo ancia que
me ecen, así como sabe in e p e a los.
Fo ma pa e de mi labo como docen e, desa olla la obse ación y el es udio de es os
dibujos, lo cual nos da á la opo unidad de conoce más a nues os alumnos, algo que conside o
de g an impo ancia pa a desempeña nues o abajo en el aula, pudiendo lle a a cabo una
educación que se ajus e a las necesidades y ca ac e ís icas indi iduales de cada niño.
Desde la an igüedad y en el momen o ac ual, el dibujo in an il ha omado y oma un
papel ele an e, siendo u ilizado po pa e del niño, como un canal de comunicación. El dibujo
ha sido y es uno de los elemen os a ís icos más impo an es pa a log a la exp esión en el se
humano y po lo an o, es imula sus comunicaciones. Po ello, emos necesa io, como
maes os, de ene nos en su es udio.
Cen ándonos un poco en la legislación, “el obje i o p incipal de la educación es log a
el desa ollo in eg al del alumno en los ámbi os ísico, a ec i o, social e in elec ual”, según ci a
la LOE del 3 de mayo (Ley O gánica de Educación). Nues os alumnos, p esen an unas
di e encias indi iduales y unas necesidades que debemos cub i y sa is ace desde es e sis ema
educa i o. De ahí la impo ancia de enseña en las aulas a o eciendo el desa ollo de odos
es os ámbi os, pa a log a alumnos con un desa ollo in eg al de su pe sonalidad.
Aquí, es donde oma impo ancia es e abajo, di igido a la educación a ís ica, una de
las á eas más pe judicadas po la sociedad de hoy en día, siendo a su ez, una de las á eas
menos enidas en cuen a en es e sis ema educa i o. A día de hoy queda elegada a un segundo
plano, solici ándose incluso que enga menos peso en la educación, po lo que has a la echa, en
la Educación P ima ia, su enseñanza se ha is o educida a una ho a semanal den o del plan de
es udios, pasando a se opcional en un u u o no muy lejano según la nue a ley de educación;
Ley O gánica 8/2013 de 9 de diciemb e, LOMCE (Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad
Educa i a).
7
Ma ín (2003), nos in o ma de la impo ancia que iene la exp esión a ís ica pa a el
desa ollo comple o del alumnado, exigiendo una mejo a y e alo ización de dicha á ea.
Ac ualmen e, en la Educación In an il, se lle a a cabo una enseñanza globalizado a de
las di e en es á eas que ma ca el cu ículum, po ello, poco se e a ec ada la a ís ica en es a
e apa con los cambios legisla i os. De odos modos, queda en el abajo de aula de cada
maes o, da le la impo ancia que és e á ea me ece, y abaja la du an e el cu so escola de
o ma ans e sal con el es o de con enidos.
Vol iendo al desa ollo in eg al del alumnado, no podemos deja de ci a a Ga dne
(1995), que plan ea que cada pe sona, y en su de ec o, cada niño, posee ocho in eligencias
múl iples (lógico-ma emá ica, lingüís ico- e bal, na u alis a, in e pe sonal, in ape sonal,
musical, co po al-cines ésica y isual-espacial), Ga dne a i ma, que no se poseen odas en la
misma medida en cada indi iduo; po ello, es necesa io e indispensable abaja en las aulas con
una me odología que desa olle cada una de es as in eligencias. Podemos engloba a la
Educación A ís ica en la in eligencia isual-espacial. Ga dne , plan eó es a eo ía debido a que
en la sociedad se p io izan dos ap endizajes (el lingüís ico y el ma emá ico). De es e modo, da la
opo unidad a cada niño de que, indi idualmen e, consiga los obje i os p opues os en el
cu ículum, ap endiendo desde sus in eligencias más desa olladas.
Exis en, po sue e, muchos especialis as dedicados al es udio del dibujo in an il. Desde
es e abajo, des aca emos a Piage en su es udio del dibujo como unción simbólica, Luque que
nos señala los es adios del dibujo in an il, Rhoda Kellogg, que nos apo a in o mación sob e el
nacimien o de los ga aba os en los dibujos de los niños y su clasi icación, y inalmen e
des aca emos las e apas del dibujo según Lowen eld. Po o a pa e, ecoge emos in o mación
sob e los di e en es es p oyec i os: Tes de la Casa de Buck, Tes del Á bol de Koch, Tes de
la Figu a Humana de Goodenough y el Tes del Dibujo de la Familia de Louis Co man. Todos
ellos abajan en el es udio de la pe sonalidad del niño, excep uando el Tes de la Figu a
Humana, en el que Goodenough lo que p e ende es medi el coe icien e in elec ual del niño.
Es amos de acue do con Co man (1967) cuando a i ma que:
El c ecien e in e és mani es ado desde hace a ias décadas, po la psicología
in an il, ha impulsado a es udia los modos de exp esión de las p ime as edades
de la ida, y muy pa icula men e los juegos y dibujos. Con espec o a es os
úl imos, se ha descubie o el alo del dibujo lib e que casi no se enseñaba en la
escuela adicional, pues en ella, sob e odo se copiaban modelos. Hoy sabemos
8
que en el dibujo sin modelo el niño ealiza una e dade a c eación, ya que
puede exp esa odo lo que hay den o de él mucho mejo cuando c ea que
cuando imi a. Al hace lo, nos da su isión p opia del mundo que le odea y, de
ese modo, nos in o ma sob e ca ac e ís icas de su pe sonalidad. (p.13).
En nues a opinión, la escuela es el luga desde dónde p incipalmen e hay que
desa olla es a disciplina, dejando que sea un medio que o me pe sonas c í icas y ac i as
capaces de elegi po si mismas. Es amos de acue do con Lowen eld y B i ain (1972) cuando
a i man que la capacidad de p egun a , de halla espues as, de descub i , de ol e a pensa ,...
son cualidades que gene almen e en la escuela no se enseñan.
El conoce y analiza es e á ea po pa e del docen e, a o ece á a a lo como un
ehículo que a ianza la con ianza en el niño, la c ea i idad, pe sonalidad y lib e exp esión, y no
como un á ea de elleno o pu amen e lúdica. La exp esión a ís ica iene una g an ele ancia en
el p oceso madu a i o de cada indi iduo. Además, a a és de sus dibujos podemos conoce
aspec os muy impo an es de su ida pe sonal, sus elaciones amilia es, sus elaciones con los
iguales... siendo de i al impo ancia pa a el docen e sabe in e p e a los dibujos in an iles.
Toda es a in o mación de in e és, nos la puede b inda el es udio del dibujo como ía de
comunicación del niño. Así como a i ma Goodnow (2001), los dibujos in an iles indican, con
ecuencia, aspec os gene ales ela i os al desa ollo y la capacidad.
Tenemos la opo unidad de pode ap ende a in e p e a el dibujo in an il pa a
aden a nos en el mundo in e io del niño y conoce sus pensamien os, que como docen es
debemos ene en cuen a. Pa a ello, el p opicia momen os de dibujo indi idual sob e un ema
especí ico es un buen mé odo pa a conoce sus deseos, sa is acciones y us aciones, odo ello
desde una me odología lúdica y un ambien e que p opicie que el niño se ab a a noso os y sea
capaz de exp esa se lib emen e a a és de sus dibujos. Po ello, es amos de acue do con
Lowen eld y B i ain (1972), en que la es imulación de la c ea i idad e imaginación del niño, en
ningún caso debe se condicionada po un adul o. El e dade o p o agonis a y obje o de es udio
se desa olla á desde la espon aneidad, inocencia y c ea i idad pu a, po ello és e debe
exp esa se lib emen e.
Finalmen e, en es e abajo se á imp escindible e leja y a gumen a la impo ancia que
iene la educación a ís ica como una disciplina más de es udio y ap endizaje en el desa ollo
in eg al del niño, g acias a la cual pod emos conoce las necesidades, i encias, inquie udes,...
de nues os alumnos. Es a es la base sob e la que se desa olla á es e abajo.
9
IV. ESTUDIO DEL DIBUJO INFANTIL.
No siemp e se ha conside ado impo an e el dibujo in an il como pa a se es udiado, ue
desde inales del siglo XIX cuando se conside a su impo ancia, y po ello se plan ea como
necesidad de es udio po pa e de a is as, in es igado es o pedagogos.
El dibujo no deja de se una o ma de exp esión, ep esen ando sob e el papel u o a
supe icie, ideas, pensamien os, sen imien os, emociones,... y es o se ha es ado haciendo oda la
ida, desde la an igüedad, has a aho a. Bien es cie o, que los ma e iales han cambiado
no ablemen e, ya que las p ime as ep esen aciones pod ían se las de los homb es p imi i os en
sus cue as, y desde aquel momen o, has a la ac ualidad, el mundo en el que i imos ha
cambiado conside ablemen e.
Conside amos impo an e el es udio del dibujo in an il po pa e del docen e, ya que
puede se la mejo o ma pa a un niño de exp esa se, de ansmi i al mundo que le odea, y
sob e odo a aquella pe sona que ap ecie sus dibujos, su mundo in e io , y con él, su
pe sonalidad, sus miedos, sus dudas, sus in e eses, sus gus os,... debemos como docen es, sabe
in e p e a sus dibujos, o po lo menos que e mi a los, pa a descub i en ellos indicado es que
mues en la si uación pe sonal de nues o alumnado, y así pode p e eni o pone in a aquellas
si uaciones de pelig o que ellos puedan es a su iendo.
Hay que ene en cuen a, que un niño a a és de sus dibujos nos puede con a cosas que
no se a e e ía a deci nos de o ma o al o po medio de la esc i u a, que se adquie e po pa e
del alumnado después del dibujo en la edad in an il. De es e modo, como a i ma Ga dne
(1995), la habilidad a ís ica es conside ada p incipalmen e un ámbi o de uso humano de
símbolos, con los que los niños pueden llega a exp esa se.
Co man, ci a a Julie e Bou onie , que en su lib o sob e “Los dibujos de los niños”
a i ma que “el dibujo del niño exp esa algo más que su in eligencia o su ni el de desa ollo
men al; es una especie de p oyección de su p opia exis encia y de la ajena, o más bien del modo
en que se sien e exis i él mismo y sien e a los o os”. Y añade que “el es udio de los dibujos del
niño nos conduce ine i ablemen e al p opio co azón de los p oblemas que pa a él se plan ean,
de su his o ia y de las si uaciones que i e”. (Co man, 1967, p.15). Conside amos que son
azones más que su icien es pa a lle a a cabo es e es udio sob e los dibujos in an iles.
16
eo ía in elec ualis a, que de iende que la ase abs ac a, se da siemp e en las cul u as más
p imi i as, y cuando és as alcanzan una madu ez, se llega a una ase más ealis a. Así, las
pin u as de un niño mues an un al o g ado de abs acción. Es o demos a ía la eo ía que
man iene que; la calidad abs ac a de los dibujos in an iles y de o as ep esen aciones pic ó icas
p imi i as suele explica se median e la a i mación de que el niño dibuja más lo que sabe que lo
que e o pe cibe.
Es necesa io emon a se a los o ígenes de la c eación a ís ica en el a e p imi i o, ya
que nos ha á ap ecia mejo el desa ollo de la imaginación in an il. Depouilly (1965) ci a al
e nólogo no eame icano Ralph Lin an que a i ma que “el a is a p imi i o e ía la o ma inal
de su ob a con el ojo del espí i u an es de pone se a abaja ”. “Re i iéndose a es a eo ía,
Douglas F ase , en su lib o sob e El a e p imi i o, nos dice que po seduc o a que sea, nada
pe mi e jus i ica la”. (Depouilly, 1965, p.8). Es o quie e deci que se plan ea que en el a e
p imi i o la idea del dibujo sea an e io que el mismo p oceso del dibujo; compa ándolo con los
dibujos in an iles, puede da se el caso en el que el niño, sea conscien e de lo que quie e dibuja
y lo ese e en su men e pa a pode ep oduci lo como desea.
Machón a i ma que no sólo aquellos elacionados con el a e es aban in e esados en el
a e in an il y p imi i o, sino que “en los ámbi os cien í icos del conocimien o, especialmen e en
aquellos di ec amen e comp ome idos en el es udio del homb e, de sus o ígenes y su educación,
es as mani es aciones a ís icas ep esen a on un nue o campo de in es igación y es udio”.
(Machón, 2009, p.27).
V. TEORÍAS DEL DIBUJO INFANTIL: AUTORES.
Del al (2010), nos inicia en el dibujo in an il a i mando que:
El in e és po los dibujos in an iles su gió p on o en e los es udiosos del
desa ollo, p ecisamen e po es e asgo de p oducción ma e ial única que iene,
dando luga a dis in as in es igaciones. Se examina, po ejemplo, en los abajos
de P eye (1882). Fue emen e in luido po el e olucionismo, Sully (1986) le
dedica in e esan es obse aciones y, basándose en los dibujos de pe sonas y
animales, es ablece un sis ema de es es adios: el de los ga aba os sin o ma, lo
que llama el “esquema luna de la ca a humana”, y el del a amien o más
so is icado de las igu as humanas y animales. (p.154).

17
En los p ime os años del siglo XX apa ecie on impo an es es udios sob e el dibujo
in an il, como los de Luque en 1913 y pos e io men e en 1927, y odos los abajos de
psicología del niño de ese momen o, le dedicaban una g an a ención. Pos e io men e, el dibujo
desapa eció p ác icamen e de los manuales, pa a ol e a apa ece con un in e és eno ado en la
década de 1980, con es udios en e los que des acan los de Goodnow en el año 1979.
Damos paso a desa olla los au o es, elacionados con el dibujo in an il más
signi ica i os:
V. 1. Geo ges-Hen i Luque .
Piage señala que el dibujo pa a Luque es como un juego. Luque , demos ó en lo
e e en e al dibujo del niño que “has a los ocho o nue e años, es esencialmen e ealis a de
in ención, pe o que el suje o comienza po dibuja lo que sabe de un pe sonaje o de un obje o
mucho an es de exp esa g á icamen e lo que e en él”. (Piage , 1977, p.70-71).
Luque (1981), dis ingue los siguien es es adios en la e olución del dibujo in an il:
Realismo o ui o: “el dibujo, al p incipio pa a el niño, no es un azado ejecu ado pa a
hace una imagen, sino un azado hecho simplemen e po aza ayas”. (Luque 1981, p.103).
El niño comienza u ilizando papel y lápiz po el hecho de imi a a los adul os, después, descub e
que sus azos quedan plasmados y es capaz de dis u a con su c eación. Podemos deci que en
es e es adio el niño adquie e, in ención (ganas de ealiza azos sob e el papel), ejecución
(lle a los a cabo) e in e p e ación (da signi icado a sus dibujos).
Realismo allido: según Luque (1981), el niño en es a e apa ha llegado a ealiza
dibujos, aho a quie e se ealis a, es deci , que sus dibujos ep esen en la ealidad. Pe o se le
p esen an p oblemas como el no sabe di igi sus mo imien os g á icos pa a da a sus azos el
aspec o que desea, y po o a pa e el ca ác e limi ado y discon inuo de la a ención in an il, es
deci , le cues a oda ía a es a edad, pensa en lo que quie e ep esen a y igila al mismo
iempo, los mo imien os g á icos con los que ealiza esa ep esen ación. Debido a es o, en sus
dibujos desembocan igu as que eciben nomb es como “monigo e”, “ enacuajo”,...
Realismo in elec ual: “una ez supe ada la incapacidad sin é ica, ya no hay nada que
impida al dibujo in an il se plenamen e ealis a”. (Luque 1981, p.121). Po o a pa e, Luque
des aca que el ealismo del niño ( ealismo in elec ual) no es el mismo que el del adul o
( ealismo isual), debido a que pa a el niño que un dibujo se pa ezca a algo eal, únicamen e
debe con ene odos los elemen o eales del obje o aunque no es én colocados en el mismo
luga .
18
Realismo isual: “cuya mani es ación p incipal es la sumisión, más o menos pe ec a en
la ejecución, a la pe spec i a”. (Luque 1981, p.167). Podemos deci , que el niño ya ha
alcanzado el pe iodo adul o.
A con inuación, ecogemos es os es adios de Luque en un cuad o en el que señalamos
b e emen e sus p incipales ca ac e ís icas, e incluimos ejemplos de dibujos:
Cuad o 1: Los es adios del dibujo in an il según Luque . (Elabo ación p opia).
EDAD
CARACTERÍSTICAS
EJEMPLOS
REALISMO
FORTUITO
Dos a
dos
años y
medio
En es a e apa el niño
descub e el sen ido de sus
azos. Se desa olla el
eje cicio uncional
(ga aba os).
F. nº 5.
REALISMO
FALLIDO
Dos y
medio
a cinco
años
La al a de coo dinación
hace que el niño alle al
ep esen a un modelo.
Incapacidad sin é ica
(monigo e- enacuajo).
F. nº 5.
REALISMO
INTELECTUAL
Cinco a
ocho
años
Se ap oxima a la ealidad en
sus dibujos.
A ibu os concep uales sin
p eocupación po la
pe spec i a ( anspa encias).
F. nº 5
REALISMO
VISUAL
Ocho a
doce
años
Se ace ca a los esquemas
omados po los adul os
inco po ando nue os
elemen os.
Son: elaciones p oyec i as
(pe spec i a) y elaciones
mé icas euclidianas.
F. nº 6.
Algunos piensan que el a e abs ac o es un e oceso in an il, pe o pa a el niño, el
dibujo abs ac o es su p ime a o ma de comunica algo sob e el papel, según a i ma Depouilly,
“pa a el niño, la no igu ación es el pun o de pa ida de una e olución que p on o a a pone en
juego ep esen aciones de pe sonajes, animales y obje os”. (Depouilly, 1965, p.8).
19
Finalizamos el epíg a e con la de inición de dibujo po pa e de Luque , como “un
conjun o de azos cuya ejecución ha sido de e minada po la in ención de ep esen a un obje o
eal, háyase ob enido o no el pa ecido buscado”. (Luque , 1981, p.103).
V. 2. Rhoda Kellogg.
Rhoda Kellogg, psicóloga y maes a de educación in an il. Au o a del lib o “Análisis de
la exp esión plás ica del p eescola ”, en el cual desa olló la in es igación de ap oximadamen e
un millón de dibujos de niños pequeños, cen ándose en los ga aba os que ealizaban sob e el
papel. Pa a ello, con ac ó con gen e de odas las clases económicas y sociales y de nume osas
pa es del mundo; y en ió idén icas cua illas pa a luego ecibi dibujos de di e en es niños
sob e el mismo plano. Cada dibujo e a di e en e, pe o ella, buscó los signos que odos los
dibujos enían en común, a esos signos los llamó g a ismos idén icos; que ambién son llamados
ga aba os básicos. Encon ó “20 ga aba os” que cons i uyen esquemas p opios del p oceso de
desa ollo del niño. Kellogg (1985) de ine el dibujo in an il como el esul ado de un lenguaje
inna o, p opio del niño, que su e una e olución con el iempo.
Figu a 6: Ga aba os básicos in es igados po Kellogg.
(F. nº 7; blog sala de 4 años A, CBA, 2014).
20
Pa a Kellogg (1985) los Ga aba os Básicos son ein e azos ealizados po niños de dos
años, e incluso meno es. Son es uc u as lineales an elemen ales, que se pueden encon a en
cualquie dibujo. Pa a hace los, según Kellogg, se necesi an los sis emas ne ioso y muscula ,
así pues, el que un niño no pueda hace los e ela en él alguna g a e de iciencia ísica o men al.
Goodnow (2001), a i ma que pa a Kellogg, los ga aba os son el p ime es adio del
desa ollo del niño. Kellogg ag upa los ga aba os en dos e apas:
Cuad o 2: Ag upación de los ga aba os según Rhoda Kellogg. (Elabo ación p opia).
EDAD
CARACTERÍSTICAS
EJEMPLOS
NO
CONTROLADOS
Uno a
dos
años.
Ga aba os ealizados median e el
mo imien o del b azo, exis e
poca coo dinación óculo manual.
Son azos con inuos y de dis in o
g oso y p opo ción, obse amos
líneas en zig-zag, cu as, cí culos
y bucles.
F. nº 8
CONTROLADOS
Dos
años y
medio a
es años
y medio.
Se p oduce una di e enciación en
los azos g acias al desa ollo de
la pe cepción, y la coo dinación
óculo manual es á más p esen e.
En es a e apa se dis inguen los
siguien es esquemas: cicloide
(cu as y gi os ala gados),
espi ales y epicicloides (doble
mo imien o ci cula ).
F. nº 8
Según Kellogg (1985), en el es udio ealizado en su lib o, econoce en los dibujos
ecopilados, que los niños u ilizan el espacio de di e en e o ma aunque los pa ones se epe ían
en ellos; es os son los llamados pa ones de disposición: que co esponde al espacio que ocupa
el niño con su dibujo en el papel en el que es á abajando. Kellogg, du an e su es udio, eunió
17 pa ones di e en es.
Podemos a i ma que la can idad de in luencias ex e nas que ecibimos del medio; de la
amilia, de la escuela,... nos apo a mucha in o mación, siendo, pa a el niño, un modo de
21
ap endizaje, el cual se á mayo o meno dependiendo del luga en el que cada uno i a. Po ello,
el en o no p óximo al niño es un elemen o a ene en cuen a pa a el pos e io análisis de su
dibujo.
Kellogg (1985) clasi ica una se ie de g a ismos que o man pa e del desa ollo
psicológico y mo iz del dibujo in an il, que son los siguien es: diag amas, combinaciones po
pa ejas, ag egados y mandalas; los ecogemos a con inuación:
Cuad o 3: Clasi icación de g a ismos según Rhoda Kellogg. (Elabo ación p opia).
GRAFISMOS
DIAGRAMAS
Son o mas casi geomé icas que
ealiza el niño, al cabo del iempo
los asume comple amen e y es
capaz de ealiza igu as más
pe ec as. Es la señal de un con ol
de sus mo imien os.
COMBINACIONES
POR PAREJAS
Es la unión de dos diag amas
( igu as) empieza la elación de
esquemas lógicos y la base de la
espon aneidad.
AGREGADOS
Se c ean cuando el niño en sus
dibujos empieza a jun a es o más
diag amas. Son dibujos cada ez
más comple os.
MANDALAS
Son esquemas no igu a i os de
combinación o alada o cuad ada,
epe idos en la mayo ía de sus
p oducciones. Pueden se adiales y
sola es.
V. 3. Vík o Lowen eld.
Lowen eld y B i ain a i man que “a medida que los niños cambian, ambién a ía su
exp esión c ea i a. Los niños dibujan en una o ma p edecible, a a esando e apas bas an e
de inidas que pa en de los p ime os azos en un papel y an p og esando has a los abajos de
la adolescencia”. (Lowen eld y B i ain, 1972, p.41).
Añaden ambién que “los cambios que ienen luga en la ob a o en el p oduc o a ís ico
son un e lejo di ec o del niño en e olución”. (Lowen eld y B i ain, 1972, p.398). Es o quie e
deci que el a e en los niños es á en con inuo cambio, es una e olución cons an e, en la que
in luyen p incipalmen e; su pe sonalidad, las ci cuns ancias del ambien e que le odea, y las
di e encias indi iduales y de in e eses.

22
A con inuación comen amos las e apas del dibujo según Lowen eld en 1957, nos
cen a emos p incipalmen e en las dos p ime as, ya que aba can la edad e e ida a nues o
abajo. Comenzamos es a in o mación con un cuad o esquemá ico:
Cuad o 4: E apas del dibujo según Lowen eld (Elabo ación p opia)
ETAPAS
EDAD
EJEMPLOS
DEL GARABATEO
2-4 años
F. nº 9.
PREESQUEMÁTICA
4-7 años
F. nº 9.
ESQUEMÁTICA
7-9 años
F. nº 10.
DEL REALISMO
9-11 años
F. nº 11.
NATURALISTA
11-14 años
F. nº 12
El Ga aba eo (en e los dos y cua o años). A es a edad se ealizan los p ime os azos
sob e el papel. Es os azos, llamados po Rhoda Kellogg (1985) “Ga aba os Básicos”, se
ep oducen po mo imien os kines ésicos del b azo, en lo que se c ean azos en di e en es
di ecciones, odos ellos sin sen ido. Algún año después, el dibujo comienza a oma sen ido en
el niño, ya que comienza a econoce y nomb a las igu as dibujadas. Es a e apa in oduce al
niño en la exp esión o al y en su ap endizaje.
23
Pa a Lowen eld, la e apa del ga aba eo se di ide en es ca ego ías, que explicamos a
con inuación:
Cuad o 5: Ca ego ías de la e apa del ga aba eo según Lowen eld (Elabo ación p opia)
CATEGORÍAS
EXPLICACIÓN
EJEMPLOS
GARABATEO SIN
CONTROL O
DESORDENADO
“Los ga aba os son un e lejo del desa ollo
ísico y psicológico del niño y no un ensayo
de ep esen ación” (Lowen eld y B i ain,
1972, p.109).
El niño dibuja sin p es a a ención a sus
azos, dibuja po el pu o place del
mo imien o de su b azo y la ma ca que en el
papel c ea.
Dibuja po odo el espacio sin pensa en la
dis ibución espacial de su c eación. Apenas
p esen a coo dinación óculo manual.
F. nº 13
GARABATEO
CONTROLADO
El niño ya es conscien e de que los
mo imien os que ealiza con su b azo dejan
huella en el papel, po lo que la coo dinación
óculo manual es á e olucionando.
Es o le si e pa a segui expe imen ando con
el dibujo, u ilizando nue os colo es y
ex endiendo su ob a po odo el papel.
F. nº 13
GARABATEO
CON NOMBRE
Es capaz de iden i ica sus dibujos y de
pone los nomb e, los elaciona con su
en o no. De es a mane a sus dibujos oman
signi icado. Sigue dis u ando con sus
mo imien os pe o ha dejado de se un
mo imien o kinésico pa a con e i se en
imagina i o.
Todos los azos es án acompañados de una
desc ipción e bal.
F. nº 13
Lowen eld a i ma que el dibujo en es a e apa “es una cons ancia de cómo se sien e el
niño ace ca de cie as cosas de su ambien e, y la mane a como dibuja con ie e al ga aba o en
un impo an e medio de comunicación” (Lowen eld y B i ain, 1972, p.116).
E apa P eesquemá ica (de cua o a sie e años). Du an e es a e apa “se dan los p ime os
in en os de ep esen ación”, es “la c eación conscien e de la o ma” (Lowen eld y B i ain,
1972, p.137). A es a edad, las c eaciones de los niños ienden a es a muy elacionadas con el
mundo que les odea, po lo que los azos suelen ene siemp e un signi icado conc e o o
esponde a una imagen de la ida eal del niño. La casa, el á bol y la igu a del homb e son los
24
p ime os elemen os que asimilan y que ep esen an con la u ilización de cí culos y líneas, de ahí
que sean los dibujos que se u ilizan en los di e en es Tes P oyec i os que más adelan e
desa olla emos.
Cuán o más sepa sob e el ema del que dibuja, mayo can idad de de alles y elemen os
pod á inco po a al dibujo, mos ando así su ni el de conocimien o, es o ambién depende á
mucho de la sociedad en la que el niño es é inme so. De es e modo, pensamos que pa a el niño
el hecho de dibuja es un medio pa a pode desa olla su pensamien o, y g acias al cual ap ende
a a és de su p opia expe iencia.
Un niño no dibuja igual que o o, ni debe hace lo. Las di e encias indi iduales de los
niños son an g andes como lo son sus p opios dibujos. El ni el del desa ollo del niño lo
podemos obse a en sus dibujos, po la can idad de de alles e in o mación que el niño apo a
sob e el ema que ep esen a. Des acamos aspec os conc e os de los dibujos a es a edad, según
Lowen eld, que los es uc u a en o ma, colo y espacio.
Figu a 7: Elemen os del dibujo según Lowen eld. (Elabo ación p opia).
La igu a humana ecibe dis in os nomb es: “monigo e”, “cabezón” o “ enacuajo”,
igu as que dejan e el egocen ismo del niño, ca ac e ís ica de su pe sonalidad a es a edad.
Den o del esquema de la igu a humana que ep esen an, des acan aquellas pa es que conocen
de su p opio cue po, como la p oducción de pa es an esenciales como la boca y las pie nas,
CONCEPTO DE
LA FORMA
CONCEPTO DEL
COLOR
CONCEPTO DEL
ESPACIO
La igu a humana es el ema
p io i a io. Las igu as de los animales,
casas, á boles, lo es y anspo es, son
ep esen adas con o ma de pe sona.
P ime o expe imen an con odos los
colo es y después oman p io idad con
aquellos que dejan más ma ca (colo es
ue es). Seleccionan el ma e ial po
azones de más blando, más espeso,
más deslizan e,... pe o la elección de
un colo se hace de mane a conscien e.
El o den en el que si úa los obje os en
el espacio pic ó ico es cap ichoso,
concibe el espacio como algo que es á
al ededo de él. El niño es el cen o de
odos los obje os o cosas que
ep esen an (egocen ismo). Dibuja sin
un o den p ees ablecido.
25
omi iendo muchas pa es del esquema co po al bien po que aún ellos no engan conciencia de
él o po que ealmen e no les llame la a ención pa a inco po a lo a su dibujo.
En es a e apa es impo an e que los emas que se a en pa a los dibujos de los niños
es én elacionados con sus in e eses, deben i o ien ados a exp esa sus p opias i encias:
sucesos, sen imien os, emociones,... Además, el maes o debe á mos a in e és po lo que el
niño hace, consiguiendo así, un clima que ayude a abaja y acili e que el niño se exp ese
lib emen e en sus ep esen aciones plás icas, y adquie a mo i ación pa a segui dibujando.
E apa Esquemá ica (de sie e a nue e años): ambién desc i a como la ob ención de la
o ma. En es a e apa el niño ep oduce cons an emen e un modelo de dibujo, el cual a ia á
según las expe iencias que él i a, no podemos denomina lo es e eo ipo ya que con el iempo
es e modelo de dibujo i á cambiando, pe o sí puede se un concep o al que el niño ha llegado
as la epe ición del elemen o. En base a su expe iencia pe sonal, ya sea posi i a o nega i a, su
esquema de dibujo puede su i cambios; po ejemplo la “exage ación de pa es impo an es”, el
“desp ecio o sup esión de pa es no impo an es” o el “cambio de símbolos pa a pa es
a ec i amen e signi ica i as”. (Lowen eld y B i ain, 1972, p.137).
E apa del ealismo (en e los nue e y once años): un asgo sob esalien e de es a e apa
del desa ollo es el descub imien o po pa e del niño de que es un miemb o más de la sociedad.
Es a edad es la de la amis ad en g upo y la de g upos de iguales o pandillas. De es e modo, se
obse a un c ecien e desa ollo de la independencia social espec o de los adul os. En sus
ep esen aciones se ex e io iza su mundo pe sonal, di e enciando al homb e de la muje , sus
a ibu os y su o ma de es i . Además, se inicia el descub imien o del colo eal de las cosas.
E apa pseudona u alis a (en e los once has a los ca o ce años) es en es a e apa cuando
se ma ca el in del a e como ac i idad espon ánea y es ambién cuando se puede ap ecia el
desa ollo del azonamien o y, con ello, una o mación c í ica de sus ob as. El na u alismo se
hace p esen e en sus dibujos, ap oximándose al mundo del adul o. El p oceso madu a i o y
ísico que expe imen an, e leja una de las e apas más di íciles pa a el niño/a, po lo que el papel
del docen e, según a a Lowen eld, es undamen al.
Ma ín (2003) p esen a una sín esis de Lowen eld en la que ecoge las consecuencias
educa i as del modelo adicional de enseñanza del dibujo en la escuela en e al modelo de
au oexp esión c ea i a. Con es e úl imo, podemos esal a la impo ancia del dibujo lib e en la
32
VII. 3. Flo ence Goodenough: Tes de la Figu a Humana.
El Tes de Goodenough, es una écnica con la que medi la in eligencia, basado en el
análisis de la ep esen ación de la igu a humana; y a su ez si e pa a el es udio de la
pe sonalidad del niño po medio de la misma. (Po al de Neu odesa ollo, 2014).
Pa a la ealización de es e es , Goodenough se basa en la hipó esis de que el niño
cuando ealiza el dibujo de una igu a humana, dibuja lo que sabe de ella (in eligencia) no lo
que e (pe cepción), y ese conocimien o c ece con la edad men al, que queda e lejado en sus
dibujos de la igu a humana.
En el ANEXO 4 apa ece un cuad o en el que ecopilamos los ecu sos men ales que el
niño debe ac i a , al ealiza el ac o del dibujo de la igu a humana.
El Po al de Neu odesa ollo (2014) desc ibe que es e es se ealiza con niños de edades
comp endidas en e los 4 y 11 años. Se dan las siguien es ins ucciones: “En es as hojas ienes
que dibuja un homb e. El dibujo más boni o que puedas. T abaja con mucho cuidado y emplea
odo el iempo que necesi es. Me gus a ía que u dibujo sea an bueno como los de o os niños.
Hazlo con en usiasmo y e ás que dibujo más boni o haces...”
Como se indica en el Po al de Neu odesa ollo (2014), se a a de una p ueba no e bal,
de ácil aplicación y bien acep ada po los suje os. La a ea consis e en hace es dibujos: de un
homb e, de una muje y de si mismo, ep esen ando en odos los casos el cue po en e o. La
pun uación di ec a ob enida en los dibujos del homb e y de la muje es la que se con ie e en
coe icien e in elec ual (C.I.), a a és del cual se nos pe mi e medi la madu ez in elec ual de
cada niño.
El iempo de ealización de es e es suele se de 10 a 15 minu os, siendo de ca ác e
indi idual. La escala de e aluación es á o mada po 51 í ems, es ablecidos desde pun os de
is a como: can idad de de alles ep esen ados, p opo cionalidad, bidimensionalidad,
in anspa encia, cong uencia, plas icidad, coo dinación isomo o a. Es os i ems se ajus an a uno
o a ios de es os c i e ios y an po o den de complejidad c ecien e. El es e alúa e i icando el
dibujo con la p esencia o ausencia de cada i em de la escala, y ac edi ando un pun o po aquel
cuyos equisi os se sa is acen. (Po al de Neu odesa ollo, 2014).

33
VII. 4. Louis Co man: Tes del Dibujo de la Familia.
Ya sabemos que el dibujo es un medio de exp esión lib e. Y el dibujo de una amilia, en
conc e o, pe mi e al niño ex apola sen imien os que iene ep imidos en el subconscien e y, de
es a mane a, pod ía e ela nos in o mación muy impo an e sob e lo que sien e hacia sus
amilia es.
El Tes de la Familia lo c eó Po o en 1952 y se undamen a en la écnica del dibujo
lib e, écnica que po lo gene al, los niños p ac ican sin sospecha.
Louis Co man (1967) in odujo modi icaciones impo an es a las ins ucciones
impa idas po Po o , quien le pedía al niño “dibuja a u amilia”. Co man indica “dibuja una
amilia, una amilia que ú imagines”.
Es una p ueba de pe sonalidad que puede ealiza se a los niños de 5 años has a la
adolescen es. Su uso e in e p e ación, posibili a la lib e exp esión de los sen imien os de los
meno es hacia sus amilia es, especialmen e de sus p ogeni o es, y e leja, además, la si uación
en la que se si úan ellos mismos con su medio domés ico. (Co man, 1967). Po ello, es un es
que nos puede in o ma sob e muchos aspec os de la ida pe sonal y amilia de los niños.
Podemos deci que el dibujo de la amilia iene un g an alo diagnós ico. Con es a
p ueba se pueden conoce aspec os como las di icul ades de elación con sus pad es, o
adap ación al medio amilia ,... Además, al igual que los es an e io es, és e puede e leja el
desa ollo in elec ual del niño g acias a la can idad de de alles que se obse en en sus dibujos.
No obs an e, es necesa io menciona que es e Tes de la Familia se u iliza más pa a
conoce alo es emocionales en el niño, que pa a e alua aspec os de su desa ollo in elec ual y
de madu ación, aunque pod ía u iliza se incluso pa a alo a aspec os conc e os elacionados
con di icul ades de ap endizaje.
Va ios au o es han pues o en p ác ica es e es de la Familia, y cada uno de ellos
mues a opiniones di e en es ace ca de cómo plan ea la p egun a pa a ealiza el dibujo.
Louis Co man (1967) conside a que la p oyección se da con mayo acilidad si la
indicación es más gene al como: “dibuja una amilia que ú imagines”, sin deci les que dibujen
la suya p opia. Es a consigna pe mi e, según es e au o , que las endencias inconscien es se
exp esen con mayo acilidad.
O os au o es, como Bums y Kau man en 1972 p esen an una e sión modi icada de la
p ueba del dibujo de la amilia: la P ueba Kiné ica del Dibujo de la Familia, pa a la cual
34
p oponen c i e ios de e aluación, dedicando exclusi amen e el uso de es a p ueba al diagnós ico
in an il, es deci , a conoce p incipalmen e la pe sonalidad del niño.
Po o y Ko bman en 1984, conside an que deci le al niño que dibuje a su amilia, nos
pe mi i á conoce la al y como él la i encia, aspec o que es más impo an e que conoce cómo
es esa amilia en la ealidad. Conside an que la consigna más adecuada es “dibuja a u amilia”,
ya que de es e modo, lo que dibuja á es a su amilia ideal. Así, al e baliza espon áneamen e
con el niño sob e el dibujo de su amilia, ob end emos más da os sob e él, y sob e sus i encias
en su amilia.
Co man (1967) aplica la p ueba del dibujo de la amilia de la siguien e mane a: se le da
al niño un lápiz y una hoja blanca, no se le pe mi e que u ilice o os elemen os. La indicación es:
“dibuja una amilia”, o bien “imagina una amilia que ú in en es, y dibújala”. Al e mina de
hace el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique.
El au o ecomienda que se le hagan una se ie de p egun as como: “¿dónde es án?, ¿qué
hacen ahí?, ¿cuál es el más bueno de odos en es a amilia?, ¿po qué?, ¿cuál es el más eliz?,
¿po qué?, ¿cuál es el menos eliz?, ¿po qué?, ¿ ú en es a amilia a quién p e ie es?, suponiendo
que ue as pa e de es a amilia, ¿quién se ías ú?.
La ealización de la en e is a después del dibujo, e o za á la in e p e ación de es a
ob a a ís ica. Es impo an e es imula la exp esión lib e del niño a a és de es as p egun as
o mulando odas aquellas que se conside en necesa ias según las ci cuns ancias.
“La o ma en que se cons uye el dibujo, in e esa casi an o como el esul ado inal”.
(Co man, 1967, p.19). De ahí, la impo ancia de es a p esen es du an e el desa ollo del dibujo,
y no sólo e lo e minado, ecogiendo in o mación desde el p incipio de la p ueba.
En el ANEXO 5, queda ecogido en un cuad o los cua o planos en los que el niño
in e p e a el dibujo de la amilia según Louis Co man (1967).
VIII. EXPOSICIÓN DE DIBUJOS DE LA PROPUESTA
PRÁCTICA: GUÍA DE DIBUJOS INFANTILES.
Una ez plasmada la eo ía del dibujo in an il desde sus inicios, y una ez es udiados los
Tes P oyec i os más impo an es elacionados con el dibujo in an il, comple amos es e abajo
con una mues a de dibujos de niños ag upados po emá icas, de los cuales hemos ecopilado
los más signi ica i os, los que nos p opo cionan los asgos más des acados pa a pode se
capaces, como docen es, de econoce elemen os ex ao dina ios en los dibujos de nues os
alumnos.
35
Es necesa io que como pe sonal educa i o, es emos capaci ados pa a analiza es os
dibujos, econociendo en ellos indicado es de iesgo que nos apo en pis as sob e las
ci cuns ancias de nues o g upo de alumnos en su ida amilia , social y escola . De es a
mane a, es a emos p epa ados pa a p e eni o pone in, a si uaciones de mal a o, de celos
hacia su he mano,... o po el con a io, de alo a ac i udes posi i as en nues os alumnos en e
a su en o no amilia , social y escola .
Se á de g an in e és pa a el docen e, ene es a guía de dibujos que pode consul a
siemp e que conside e opo uno du an e el anscu so de su labo educa i a.
Es imp escindible des aca que es a guía que a con inuación p esen amos, si e
únicamen e con ca ác e o ien a i o, ya que es necesa io conoce el es o de componen es en la
ida del niño, y no cen a nos únicamen e en las ca ac e ís icas y análisis de un dibujo in an il,
pa a, de es e modo, no ala ma nos sin mo i o.
En el ANEXO 6 ecogemos, en mayo amaño, odos los dibujos que a con inuación
exponemos, pa a pode ap ecia mejo sus de alles.
ÍNDICE GUÍA DE DIBUJOS INFANTILES:
1
Abusos sexuales ........................................................................................................
36
2
Mal a o ísico y psíquico .........................................................................................
37
3
Relación en e los pad es ..........................................................................................
38
4
Abandono emocional y negligencia .........................................................................
39
5
Mal a o y abusos en el colegio ................................................................................
40
6
Egocen ismo ............................................................................................................
41
7
Celos en e he manos ...............................................................................................
42
8
A ec i idad en e he manos ......................................................................................
43
9
Relación con sus p ogeni o es ..................................................................................
44
10
En e medad ...............................................................................................................
45
11
Con lic os bélicos .....................................................................................................
46
12
Alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o ......................................
47
36
1. ABUSOS SEXUALES
Los dibujos de niños que han su ido abusos sexuales, son ca ac e ís icos en que a menudo se
e a an a ellos mismos su iendo alguna escena de abuso i ida. Son ei e a i os los asgos
exp esi os de sus os os en los dibujos, que pueden suge i nos miedo, es ado de ale a,...
En es os dibujos suelen ema ca los geni ales, las pa es ín imas del cue po, o po el con a io
omi i las como signo de echazo, a menudo dibujan con mucho de alle pa es conc e as de la
opa, como son los bo ones o las c emalle as, p es ando a ención en ellos en los dibujos como
señal de su uso en la ealidad.
Es os dibujos a menudo ca ecen de colo ido, debido a la al a de in e és y desmo i ación que
ponen es os niños al ealiza sus c eaciones a ís icas, si po el con a io, exis e colo ido, suelen
u iliza se colo es ue es, que deno an signos de pelig o o de ale a.
F. nº 14.
NIÑA: 7 AÑOS
F. nº 15
NIÑO: 8 AÑOS
F. nº 16.
NIÑA: 5 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES
37
2. MALTRATO FÍSICO Y PSÍQUICO
Es os dibujos han sido ealizados po niños que han su ido algún ipo de mal a o, ya sea ísico
o psíquico. En ellos, pueden dibuja a la pe sona que les ha hecho daño con ca ac e ís icas
nega i as, y esal ando en ella aspec os pe judiciales de su pe sonalidad o de su conduc a.
Po o a pa e, es isible en es os dibujos que el niño se e a e a si mismo en un amaño
pequeño, deno ando miedo, insegu idad,... y des acando en g an amaño y ocupando
p ác icamen e odo el espacio de la hoja aquello a lo que emen.
Cuando explican o les p egun amos sob e es os dibujos, cuen an momen os i idos de su
pasado con miedo, abia, odio,... desc ibiendo muy nega i amen e a esas pe sonas que han
in luido en su ida nega i amen e. Es impo an e y necesa io es a pendien es de los niños que
ealizan es os ipos de dibujos pa a econoce posibles p oblemas amilia es e in en a e i a los
o pone los in. Pe o es necesa io an es de ealiza cualquie ipo de in e ención po nues a
pa e, es a segu os de lo que les sucede a es os niños.
F. nº 15
NIÑO: 13 AÑOS
F. nº 17
NIÑO: 14 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES

38
3. RELACIÓN ENTRE LOS PADRES
Es os niños i en en casa una si uación bas an e ines able cuando la elación exis en e en e sus
p ogeni o es no es co dial, no es de a ec o en e ellos, o sean pad es sepa ados. Puede se que
ambién los pad es no p es en la a ención su icien e que se demanda po pa e de sus hijos, de
ahí la desgana e lejada en los dibujos, obse amos dibujos inacabados o a menudo con g an
ausencia de de alles no p opios en dibujos de un niño de su edad.
Cuando los pad es es án sepa ados, los niños suelen e leja lo en sus dibujos colocándoles en
pa es muy dis in as y alejadas de la hoja, lo cual e leja la dis ancia eal exis en e en e ambos.
Y po o a pa e, se ap ecia la unión en e he manos en casos de es as ca ac e ís icas, no solo en
la ida eal, sino que además queda pa en e en las c eaciones a ís icas.
Son dibujos que deno an al a de in e és, desgana y desmo i ación, a menudo es án inacabados
o son demasiado esquemá icos.
F. nº 18
NIÑA: 5 AÑOS
F. nº 16
NIÑO: 12 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES
F. nº 15
NIÑO: 6 AÑOS
39
4. ABANDONO EMOCIONAL Y NEGLIGENCIA
Es os niños que han su ido abandono emocional y algún ipo de negligencia po pa e de sus
p ogeni o es, e lejan en sus dibujos las elaciones caó icas a ec i as i idas en e odos los
miemb os de su amilia.
O a ca ac e ís ica de es os dibujos es que en ellos no suele apa ece ninguna igu a adul a de
e e encia, a an de ob ia los no solo en los dibujos, sino ambién en la ida eal, debido a que
no gua dan ecue do posi i o alguno.
A menudo es os niños se sien en solos, abandonados y desp o egidos, y lo mani ies an en sus
dibujos, e a ándose a un lado de la hoja, pequeños, e incluso con achones, no se sien en
impo an es an e sus adul os de e e encia.
Cuando se les pide que dibujen una amilia o a su amilia, a menudo no suelen dibuja a su
amilia eal, sino a una in en ada, a la amilia que desea ían ene . En es os casos, se ía de g an
impo ancia ealiza la en e is a pos e io al dibujo.
F. nº 15
NIÑA: 5 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES
F. nº 15
NIÑA: 9 AÑOS
40
5. MALTRATO Y ABUSOS EN EL COLEGIO
Son niños que su en ag esiones ísicas y sexuales po pa e de compañe os de su colegio. En
sus dibujos exp esan cla amen e su odio hacia el colegio po se el luga en el que se p oducen
esas ac uaciones an poco deseadas, an humillan es y dolo osas pa a la pe sona que lo padece.
En gene al, son dibujos con o mas muy ma cadas, los azos son g uesos, a menudo con
colo es i os; el colo ojo deno a ag esi idad, iolencia.
Pueden dibuja a su ag eso con asgos ca ac e ís icos muy ma cados sob e elemen os que le
hayan auma izado o dejado huella, po ejemplo, ema ca la c emalle a del pan alón, el dibujo
de la igu a humana con la gos b azos que deno a iolencia,...
En niños más mayo es, los mensajes esc i os en sus dibujos son cla os y concisos, lo cual es una
cla a e idencia del p oblema de acoso que padecen.
F. nº 15
NIÑO: 9 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES
F. nº 19
NIÑO: 10-11 AÑOS
41
6. EGOCENTRISMO
El egocen ismo es una ca ac e ís ica de la pe sonalidad de niños en edad in an il, consis en e en
que ellos se c een el cen o de a ención, odo debe pasa p ime o po ellos, y después es án el
es o de las pe sonas. Puede es a , en ocasiones, elacionado con celos hacia sus he manos
mayo es o meno es.
Una ca ac e ís ica muy isual en dibujos de niños egocén icos, es la de dibuja se en el medio
de la hoja, con g an amaño, y al ededo suyo, dibuja obje os y o as pe sonas.
Po o a pa e, se ía necesa io obse a odo el p oceso de ealización de los dibujos pa a
conoce en qué o den dibuja a odas las igu as humanas, de es e o den, saca emos conclusiones
conc e as; si se dibuja a él mismo el p ime o deno a signos de egocen ismo, aunque no
necesa iamen e se dibuje a g an amaño. Las igu as sin acaba deno an al a de in e és hacia
ellas, aducido a eces en celos.
F. nº 20
NIÑO: 10 AÑOS
DIBUJOS
OBSERVACIONES GENERALES
F. nº 21
NIÑO: 5 AÑOS
48
IX. CONCLUSIONES.
Después de habe es udiado y analizado odos los elemen os que odean al dibujo
in an il, después de habe ecogido los Tes P oyec i os más impo an es elacionados con el
dibujo, podemos conclui es e p oyec o a i mando que el dibujo en los niños es un medio de
exp esión, es una o ma de habla y ansmi i cuando aún no son capaces de exp esa se con la
esc i u a. Po ello, como docen es, debemos es a pendien es de ellos, obse a sus dibujos y
ep esen aciones g á icas, pa a, no sólo conoce más a ondo a nues o alumnado, sino ambién
pa a se capaces de p es a les ayuda, cuando sus dibujos nos indiquen que es án en pelig o de
una u o a o ma.
De es e modo, como nos indica Goodnow (2001), a la p egun a de ¿po qué es udia los
dibujos in an iles?, nos esponde a i mando que después de es os es udios, conoce emos mejo a
los niños, ya que g an pa e de su pensamien o y de su comunicación con el ex e io , iene luga
de mane a isual, e lejándolo po an o en sus c eaciones a ís icas, en sus dibujos.
Po odo ello, no queda ue a de luga , des aca la impo ancia que iene que, desde la
escuela, se abaje la educación a ís ica desde odas sus e ien es, ya que además, log amos
a o ece en los niños su exp esión lib e, y po consiguien e, damos a sus abajos, la
impo ancia que ealmen e me ecen.
Como maes a en eje cicio, me hubie a gus ado habe podido inco po a a es e TFG,
dibujos de alumnos míos y de niños de mi cen o educa i o, pe o po sue e, en el en o no donde
se ubica mi cen o de abajo, no con amos con la a iedad de emá icas que he que ido mos a ,
pa a su pos e io uso y consul a, en es e T abajo de Fin de G ado.
Señalamos la necesidad de con a con una guía de dibujos in an iles, en los cuales
quedan ema cados unos indicado es de iesgo que dejan en e e si uaciones pe sonales de los
niños a ni el amilia , social y cul u al, según aspec os muy conc e os y des acados que puedan
queda e lejados en sus dibujos. Po lo que conside amos p imo dial que los docen es y el es o
de pe sonal educa i o, pueda consul a es a guía cuando enga dudas ace ca de los de alles del
dibujo de alguno de sus alumnos, o cuando simplemen e quie a conoce más sob e es e ema an
in e esan e, como es el dibujo in an il.

49
Llegados a es e pun o del abajo, no podemos inaliza sin a a un pun o esencial pa a
la u ilización de es a guía que hemos p opo cionado. Hay que des aca , que es a guía es una
ap oximación, una o ien ación, y que no odos los dibujos pueden ep esen a pelig o pe sonal
en el niño, po ello, es necesa io ene en cuen a o os aspec os elacionados con la ida del niño
an es de busca espues as equi ocadas o al as de undamen ación.
No podemos deja nos in lui po los indicios que obse emos en un dibujo in an il, no
debemos saca conclusiones p ecipi adas de unos cuan os azos ealizados po un niño sob e un
papel,... el es udio del dibujo in an il iene que i más allá, como docen es debemos p o undiza
más en esos asgos des acados de los dibujos, y elaciona los a su ez con el en ono del niño y
con ca ac e ís icas p opias de su pe sonalidad.
Po ello y pa a conclui , desde aquí ecomendamos, que después de habe ealizado el
es udio del dibujo de un niño, nos cen emos en conoce aspec os y ca ac e ís icas conc e as de
ese niño; es impo an e conoce asgos de su pe sonalidad, y después alo a su en o no más
p óximo en los ámbi os social, amilia y escola . Teniendo en cuen a oda es a in o mación
adicional, pod emos como docen es, ace ca nos más a su ealidad pe sonal y de es a mane a
se emos capaces de ealiza un es udio más conc e o y mucho más pe sonalizado del dibujo de
ese niño.
50
X. REFERENCIAS.
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52
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2014).
F. nº 3. h p://www. a inga.ne /pos s/a e/16343033/Hen i-Rousseau-El-Aduane o-
pin u as-1844-1910.h ml (consul a: 14 de ma zo de 2014).
F. nº 4. h p://lasa is icas an as icas.blogspo .com.es/2010/12/a e-p imi i o-
a icano.h ml (consul a: 14 de ma zo de 2014).
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(consul a: 18 de eb e o de 2014).
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15 de ab il de 2014).
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54
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F. nº 33. h p://depsicologia.com/ es -p oyec i os- es -a bol/ (consul a: 11 de eb e o de
2014).
F. nº 34. h p://www. a inga.ne /pos s/salud-bienes a /13465382/Signi icado-de-los-
colo es-en-los-dibujos-de-los-ninos.h ml (consul a: 11 de eb e o de 2014).
F. nº 35. h p://a ein an il. ipod.com/la_ igu a_humana.h ml (consul a: 11 de eb e o de
2014).
F. nº 36. h p://depsicologia.com/ es -de-la- amilia/ (consul a: 11 de eb e o de 2014).
F. nº 37. h p://psicologialau a31.blogspo .com.es/ (consul a: 11 de eb e o de 2014).
F. nº 38. h p://g a oya e-alejand a.blogspo .com.es/2013/10/ es -de-la- amilia-
in e p e acion.h ml (consul a: 11 de eb e o de 2014).
F. nº 39. h p://a ein an il. ipod.com/ amilia3.h ml (consul a: 11 de eb e o de 2014).
F. nº 40. h p://manualidadesconmoldes.ne /wp-con en /uploads/2012/05/Dibujos-de-
a boles-pa a-colo ea -2.jpg (consul a: 11 de eb e o de 2014).
55
“La in ancia iene sus p opias mane as de e , pensa y sen i ;
nada hay más insensa o que p e ende sus i ui las po las nues as”.
Jean Jacques Rousseau. (1712-1778).
Filóso o ancés.
56
57
XII. ANEXOS.
ANEXO 1
Mani es aciones de la unción semió ica según Piage , ecogido
en Del al (2010) .............................................................................
58
ANEXO 2
Ejemplos de dibujos de niños siguiendo las pau as indicadas en
los di e en es Tes P oyec i os .......................................................
59
ANEXO 3
Indicado es pa a el análisis del dibujo en el Tes del Á bol ...........
61
ANEXO 4
Recu sos men ales que debe ac i a el niño en el ac o del dibujo
de la igu a humana (Po al de Neu odesa ollo, 2014) .................
62
ANEXO 5
In e p e ación del dibujo de la amilia según Louis Co man
(1961) ..............................................................................................
63
ANEXO 6
Dibujos de niños ecogidos en la p opues a p ác ica ......................
64
64
DIBUJOS DE NIÑOS RECOGIDOS EN LA
PROPUESTA PRÁCTICA.
Nº
TEMÁTICA
Pág.
1
Abusos sexuales
65
2
Mal a o ísico y psíquico
68
3
Relación en e los pad es
70
4
Abandono emocional y negligencia
73
5
Mal a o y abusos en el colegio
75
6
Egocen ismo
77
7
Celos en e he manos
79
8
A ec i idad en e he manos
81
9
Relación con sus p ogeni o es
83
10
En e medad
86
11
Con lic os bélicos
88
12
Alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o
90
ANEXO 6

65
ABUSOS SEXUALES. DIBUJO 1.
Suje o 1: niña 7 años.
h p://je ge.blogspo .com.es/2011/03/abusos-sexuales.h ml
66
ABUSOS SEXUALES. DIBUJO 2.
Suje o 2: niño 8 años.
h p://educado essociales.blogspo .com.es/
67
ABUSOS SEXUALES. DIBUJO 3.
Suje o 3: niña 5 años
h p://www.mons esdecame a.com/pagina.php?Cod_ am=6
68
MALTRATO FÍSICO Y PSÍQUICO. DIBUJO 1.
Suje o 4, niño 13 años.
h p://educado essociales.blogspo .com.es/
69
MALTRATO FÍSICO Y PSÍQUICO. DIBUJO 2.
Suje o 5, niño 14 años.
h p://www.elmundodelosasi.o g/ ag/dibujos/

70
RELACIÓN ENTRE LOS PADRES. DIBUJO 1.
Suje o 8, niño 6 años.
h p://educado essociales.blogspo .com.es/
71
RELACIÓN ENTRE LOS PADRES. DIBUJO 2.
Suje o 7, niño 12 años.
h p://www.mons esdecame a.com/pagina.php?Cod_ am=6
72
RELACIÓN ENTRE LOS PADRES. DIBUJO 3.
Suje o 6, niña 5 años.
h p://www.elbebe.com/ocio-in an il/ninos-in e p e a -dibujos-in an iles-signi icado
73
ABANDONO EMOCIONAL Y NEGLIGENCIA. DIBUJO 1.
Suje o 9, niña 5 años.
h p://educado essociales.blogspo .com.es/
80
CELOS ENTRE HERMANOS. DIBUJO 2.
Suje o 16, niño 5 años.
h p://misionpad es.wo dp ess.com/2013/03/18/celos-en e-he manos-el-p incipe-des onado/

81
AFECTIVIDAD ENTRE HERMANOS. DIBUJO 1.
Suje o 17, niña 5 años.
h p://misionpad es.wo dp ess.com/2013/03/18/celos-en e-he manos-el-p incipe-des onado/
82
AFECTIVIDAD ENTRE HERMANOS. DIBUJO 2.
Suje o 18, niña 7-8 años.
h p://misionpad es.wo dp ess.com/2013/03/18/celos-en e-he manos-el-p incipe-des onado/
83
RELACIÓN CON SUS PROGENITORES. DIBUJO 1.
Suje o 20, niña 5 años.
h p://www.elbebe.com/ocio-in an il/ninos-in e p e a -dibujos-in an iles-signi icado
84
RELACIÓN CON SUS PROGENITORES. DIBUJO 2.
Suje o 19, niño 6 años.
h p://www.guiadelnino.com/educacion/dibuja -con-los-ninos/el- es -de-la- amilia-en-el-nino
85
RELACIÓN CON SUS PROGENITORES. DIBUJO 3.
Suje o 21, niño 6 años.
h p://www.guiadelnino.com/educacion/dibuja -con-los-ninos/el- es -de-la- amilia-en-el-nino

86
ENFERMEDAD. DIBUJO 1.
Suje o 22, niño 11 años.
h p://scielo.o g.a
87
ENFERMEDAD. DIBUJO 2.
Suje o 23, niña 8 años.
h p://scielo.sld.cu/scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S1561-29532006000100003
88
CONFLICTOS BÉLICOS. DIBUJO 1.
Suje o 24, niño 12 años.
h p://www. a inga.ne /pos s/o opic/9156978/Ninos-soldado-La-in acia- obada.h ml
89
CONFLICTOS BÉLICOS. DIBUJO 2
Suje o 26, niño 6-7 años.
h p://www. a inga.ne /pos s/o opic/9156978/Ninos-soldado-La-in acia- obada.h ml