TRABAJO DE FIN DE GRADO
DESARROLLO Y EDUCACIÓN MUSICAL EN ENTORNOS FAMILIARES
DURANTE LA PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO DE CASOS
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CAMPUS MARÍA ZAMBRANO
Au o a: Julia Aguado A anda
Tu o a académica: And ea Gi áldez
Sego ia, Julio 2014
Resumen: Es e abajo p esen a es es udios de casos cen ados en la Educación
Musical en la P ime a In ancia, especialmen e po pa e de las amilias y más
conc e amen e de las mad es. En su desa ollo se lle ó a cabo una ecopilación de
es udios y eo ías sob e el ema y se ealiza on es es udios de casos, cen ándonos en
es mad es y sus hijos. El es udio pe mi ió obse a si uaciones y con ex os especí icos
en los que los es ímulos musicales o man pa e de la elación mad es-hijos, sen ando
las bases pa a lo que puede se la o mación musical pos e io de los niños y las niñas.
Abs ac : This wo k p esen s h ee case s udies cen ed on he Music Educa ion in
Ea ly Childhood, especially on he pa o he amilies and mo e speci ically he
mo he s. In i 's de elopmen , a compila ion o s udies and heo ies on he opic was
ca ied ou and h ee cases s udies we e ealised, cen e ing on h ee mo he s and hei
child en. The s udy obse ed si ua ions and speci ic con ex s in which he musically
s imula ed mo he s and child en o m a ela ionship which can bene i he u u e
musical o ma ion o he child en.
Palab as cla e: Música, Familia, Educación Musical, P ime a in ancia, Es udio de
casos.
Keywo ds: Music, Family, Music Educa ion, Ea ly childhood, Case s udies.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2. 1. OBJETIVO PRINCIPAL
2. 2. OBJETIVOS SECUNDARIOS
3. JUSTIFICACIÓN
4. MARCO TEÓRICO
4. 1. TEORÍAS QUE DESTACAN LA IMPORTANCIA DE LA
MÚSICA EN LA PRIMERA INFANCIA
4. 2. LA FAMILIA EN EL DESARROLLO MUSICAL DE
LOS NIÑOS
4. 3. LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL
4. 3. 1 ¿LA EDUCACIÓN MUSICAL ES UNA TAREA
DE LA DE LAS FAMILIAS O DE LAS ESCUELAS?
5. METODOLOGÍA
5. 1. METODOLOGÍA CUALITATIVA: DEFINICIÓN
5. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA
5. 3. EL ESTUDIO DE CASOS
6. ANÁLISIS DE CASOS
6. 1. ANÁLISIS CASO 1
6. 2. ANÁLISIS CASO 2
6. 3. ANÁLISIS CASO 3
6. 4. ANÁLISIS CONJUNTO
7. CONCLUSIONES
8. ANEXOS
9. LISTA DE REFERENCIA
1. INTRODUCCIÓN
Es e P oyec o de In es igación a a sob e la Educación Musical en la P ime a In ancia,
de ce o a seis años. Es á cen ado en la Educación Musical y la es imulación que eciben
los niños y niñas desde las amilias, conc e amen e de sus mad es. Se lle ó a cabo el
es udio de es casos eales y se aplica on me odologías y écnicas básicas de
in es igación. Se a a de una iniciación a la in es igación educa i a.
Pa a es e T abajo de Fin de G ado se ecopila on eo ías y es udios, con as ados con mi
opinión pe sonal sob e la impo ancia de la música en la in ancia y la educación musical
que apo an las amilias a sus hijos. De o ma gene al el p oyec o p esen a los siguien es
elemen os: obje i os, ma co eó ico, análisis y conclusiones.
En el desa ollo del p oyec o se encuen a la desc ipción y el análisis de los casos. Se ha
ealizado el es udio de es casos, es mad es y sus espec i os hijos han sido
obse ados, g abados y pos e io men e, elabo é mis p opios análisis y mis conclusiones
pe sonales.
En las conclusiones y los esul ados se comp oba á si ealmen e se es imula a los niños
y niñas du an e la p ime a in ancia po pa e de las mad es y si les a ec a a los hijos el
se es imulados o no. En es e p oyec o no se puede gene aliza ya que son exac amen e
es casos de es udios conc e os, y ue ealizado así pa a se más exac os y obse a
pequeños de alles. Con odo ello se p e ende cons as a lo es udiado en el ma co eó ico
e ideas p e ias con la ealidad que p esen an los casos y obse a el papel que
desempeñan las mad es en la Educación musical de sus hijos du an e la P ime a
In ancia.

2. OBJETIVOS
2. 1. OBJETIVO PRINCIPAL:
Obse a qué papel desempeñan las mad es en la Educación Musical de sus
hijos/as du an e la P ime a In ancia.
2. 2. OBJETIVOS SECUNDARIOS:
Obse a las espues a an e los es ímulos po pa e de los niños y las niñas.
Toma conciencia de la ele ancia e impo ancia que iene la música pa a el
desa ollo in eg al de los niños y las niñas.
Conside a el papel que desempeñan las mad es en la es imulación musical
emp ana de sus hijos.
3. JUSTIFICACIÓN
Pa a es e TFG decidí ealiza una iniciación a la in es igación educa i a. Mi p ime a
idea an e el p oyec o ue ealiza un abajo elacionado con la música ya que sabía de
sus muchos aspec os posi i os, como po ejemplo:
- Reduce la ensión muscula , mejo ando el mo imien o y la coo dinación del cue po.
- Re ue za la memo ia y el ap endizaje, a o eciendo a la ez la p oduc i idad.
- Regula el es és, gene ando ambién, sensación de bienes a y segu idad.
Además, la mención que ealicé en el G ado de Educación In an il ue Exp esión Y
Comunicación A ís ica y Mo icidad; po lo puse en p ác ica mi comp ensión an e la
asigna u a de música y muchos de sus aspec os y con enidos.
La música es una o ma de comunica nos, a la que podemos apo a ges os y emociones,
los cuales se pueden ambién ansmi i . En es a de inición se encuen an los cua o
ámbi os de la pe sonalidad: a ec i o, social, mo o y cogni i o; con los cuales se log a
un desa ollo ín eg o del indi iduo.
Una de las azones po las que escogí el ema e a po que, como docen e, me in e esa la
es imulación que ecibe mi alumnado en el hoga . Aunque con es e p oyec o no iba a
pode gene aliza , sí se ía posible ene una idea del papel que pueden desempeña las
mad es en la o mación musical inicial de los pequeños.
Mi decisión ue ealiza un es udio y una in es igación de casos eales. Sabía que
conlle a ía un du o abajo y mucho es ue zo, pe o lo escogí po que un es udio de casos
pe mi e conoce la ealidad, incluso se pa ícipe de ella en cie as si uaciones, y yo
que ía eso en mi p oyec o, conoce e in o ma . Hace lo sob e música me mo i a, la
música es ida, es á p esen e en odas las pe sonas, y espec o a la educación, es un pila
undamen al que no se debe ía sus i ui ni elimina nunca.
Decidí cen a me en las amilias, ya que aunque la labo del p o eso ado es decisi a an e
el u u o desa ollo del alumnado, no debe se única. La amilia es un modelo a segui
pa a el alumnado y un ue e apoyo educa i o pa a los docen es; po ello, mi
in es igación se cen a en la es imulación y Educación Musical que apo a la amilia en
la p ime a in ancia.
4. MARCO TEÓRICO
4. 1. TEORÍAS QUE DESTACAN LA IMPORTANCIA DE LA
MÚSICA EN LA PRIMERA INFANCIA
Son muchas las in es igaciones y eo ías que des acan la impo ancia de la música y la
educación en la p ime a in ancia en el desa ollo in eg al de los niños. A con inuación,
menciona é algunos de los da os y opiniones más ele an es ob enidos de algunas de
ellas.
Do el (2005, ci ado po Ma eu, 2013) a i ma que la música es en ealidad un es ímulo
más pode oso que el habla, eco dándonos que la a monía es una p opiedad básica de la
música que no se p oduce en el habla; po o o lado, el i mo musical es ambién un g an
es ímulo en elación con la apa en e al a de i mo del lenguaje hablado. Al pa ece ,
como ocu e con el lenguaje e bal, exis en es uc u as ce eb ales di ec as y
especí icamen e implicadas en el p ocesamien o de la música y en la p opia espues a
emocional. De es a mane a, odo pa ece indica , que la música y el sonido son es ímulos
desencadenado es más ele an es, que la palab a y el lenguaje.
No siemp e los niños con pad es músicos ienen un don musical, pe o en el caso de
Moza sí ue así. Su mad e e a hija de un músico y su pad e di ec o de o ques a. Con
an sólo cua o años, Moza , c eó su p ime a ob a, imaginaba una composición al
mismo iempo que esc ibía o a y e a capaz de isualiza una ob a comple a y luego
plasma la en los pen ag amas.
Según Campbell (1998) los e ec os de la música de Moza se comenza on a obse a a
inicios de los años 90 en la Uni e sidad de Cali o nia:
- Go don Shaw sugi ió que posiblemen e la música de Moza “a i a” el
ce eb o. La música compleja acili a cie os compo amien os neu onales
complejos que in e ienen en las ac i idades ce eb ales supe io es, como las
ma emá icas y el ajed ez. La música simple y epe i i a, po el con a io,
pod ía ene el e ec o opues o. (p. 26)
Escucha música es ecomendable ya que ayuda a es uc u a la ac i idad neu onal,
5. METODOLOGÍA
A la ho a de lle a a cabo mi p oyec o, u ilicé un en oque me odológico cuali a i o.
Basándome en Sandín (2003, p. 123) la me odología cuali a i a es una ac i idad
sis emá ica di igida a la comp ensión de con ex os educa i os y sociales, en la que se
oman decisiones y se en oca el in e és hacia el descub imien o y conocimien o del
en o no social y educa i o.
5. 1. DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA CUALITATIVA
La in es igación cuali a i a es un modo de in es igación que se adap a al con ex o y a
los pa icipan es, no iene una única o ma de ac uación como la cuan i a i a (Ba ba,
2013, p. 24).
Con la in es igación cuali a i a se p e ende conoce y analiza lo es udiado
in e p e ando los da os ob enidos, en de e minados es udios se p e ende ans o ma una
ealidad, pe o no es mi caso. Es a me odología no ienen una única o ma de ac uación
po que se abaja con pe sonas, y cada con ex o en cada pa icipan e puede da
di e en es esul ados. En es e p oyec o se lle ó a cabo el es udio de es casos, po lo
que mi obje i o no ue gene aliza en ningún momen o, si no ob ene mis p opias
conclusiones a pa i de la obse ación de unas pe sonas y con ex os conc e os, que
ue on cons uidas a a és de los di e en es da os que ecogí.
Aunque no se hagan gene alizaciones uni e sales, como en oda in es igación, es
en iquecedo pa a los demás in es igado es y especialis as que se publiquen odos los
es udios, casos y esul ados pa a que la ciencia de la educación siga a anzando de o ma
coope a i a, así se log a án mejo es esul ados en dicho campo de es udio.
5. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA
Como bien a i ma Flick (2004, ci ado en Ba ba, 2013, p. 25) la in es igación cuali a i a
no iene la inalidad de encon a una ley uni e sal, sino una espues a a un hecho
conc e o. Es a a i mación es muy aplicable a mi p oyec o; ya que con el es udio de mis
es casos se ía imposible es ablece una ley uni e sal, solamen e se p e endió indaga
en esos casos conc e o, in oluc ándome en cada caso pa a ob ene los mejo es

esul ados posibles basados siemp e en los pa icipan es.
Po o a pequeña pa e, lo pa icula siemp e iene algo de lo gene al; po lo que es
ac ible en mi p oyec o con la me odología cuali a i a hace pequeñas compa aciones
en e los esul ados y p opias conclusiones con o os es udios o eo ías expues os
p e iamen e. Ya que la eo ía y la p ác ica se alimen an ecíp ocamen e, y bajo mi pun o
de is a, no pod ían a anza la una sin la o a.
En es e p oyec o, las pe sonas que pa icipan son pa icipan es, no suje os ya que son
p imo diales en la in es igación y nos apo an in o mación de p ime a mano. No son
me os suje os, sin apenas nomb e, como en o os es udios. Denomina les pa icipan es
ambién apa ece como una de las ca ac e ís icas de la me odología cuali a i a, donde
dichas pe sonas son p o agonis as del es udio, jun o al in es igado /obse ado que
ealiza el es udio y llega a eces a me e se de lleno en el con ex o y la ida de los
pa icipan es.
Po lo an o, basándonos en Ba ba (2013, p. 26), una in es igación cuali a i a en pocas
ocasiones se plani ica y se ejecu a, ya que como el con ex o y los pa icipan es son
ealidades i as y se conside an como ales, la plani icación se modi ica en unción de
los a ances. Po ello, la plani icación de la in es igación se ealiza en ases, las cuales
pueden modi ica según a ance el p oyec o, y las p egun as que se hicie on al inicio del
p oyec o pueden a ia cada mes, y con e i se incluso en un p oyec o di e en e, como
paso en mi caso, es o es muy p opio de la in es igación cuali a i a.
5. 3. EL ESTUDIO DE CASOS
El es udio de casos es un mé odo de in es igación aplicable en las ciencias sociales.
Según Robe Yin (1984, ci ado en Ba ba, 2013, p.30) el es udio de casos puede se :
- Explo a o io: cuando p e ende conoce el caso.
- Desc ip i o: cuando iene la in ención de con a lo que sucede.
- Explica i o: cuando p e ende busca el po qué de lo que sucede.
En mi p oyec o el es udio de casos es desc ip i o, ya que se p e endió con a lo
ca ac e ís ico de cada caso, pe o pa a ello, p ime o, u e que conoce los casos, po ello
ambién iene es explo a o io. En el es udio de casos, se da cobe u a a la subje i idad
del in es igado , po ello pude ealiza y apo a da os, opiniones y modi ica aspec os
en odo momen o. A la ho a de la ecogida de da os pueden u iliza se dis in os
p ocedimien os e ins umen os. En la Tabla 01 menciono los que yo he u ilizado:
P ocedimien o Cues iones Ins umen os Técnicas
Encues as ¿Quién? ¿Cómo? ¿Po
qué?
Encues as In e p e ación de da os
Es udio de casos ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cómo?
Dia io, ídeos Obse ación, en uno de
los casos pa icipa i a.
Análisis de
a chi os
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Po
qué?
Vídeos, o os Obse ación
His o ia ¿Quién? ¿Dónde?
¿Cuándo? * *
* O os aspec os
Conoce a la amilia, su con ex o amilia y la educación que se le ha o ecido al niño/a
p e iamen e ayuda mucho a la ho a de analiza cualquie da o ob enido.
Tabla 01. Fuen e: Elabo ación p opia.
Basándonos en Bisque a (2004, p. 47), es os mé odos apo an da os cuali a i os, lo que
quie e deci que se án da os ansc i os y analizados a a és de ca ego ías median e un
p oceso de obse ación y análisis denominado: análisis cuali a i o de la in o mación.
A a és de la iangulación los esul ados pueden se alidados y ene mayo
c edibilidad. La iangulación se basa en la compa ación de esul ados a a és de
di e en es uen es, espacios y con ex os. En mi caso las di e en es uen es son la
obse ación, las encues as y los ídeos; los espacios son el hoga de los di e en es
pa icipan es y o os ámbi os, como el ea o en uno de los casos. Así, los da os
ob enidos dependen menos de la subje i idad y son más c eíbles al da se en di e en es
con ex os las mismas espues as. Es o es lo que Can ón (1996, ci ado en Bisque a,
2004, p. 224) de e mina como il o pa a a on a las posibles limi aciones
me odológicas.
6. ANÁLISIS DE CASOS
Con el in de in es iga sob e la Educación Musical en la P ime a In ancia, decidí
cen a me en la Educación po pa e de las amilias, como dije en la in oducción y
jus i icación de es e abajo. Pa a ello escogí es casos en pa icula , conc e amen e es
mad es y sus es hijos. Realicé una encues a a cada una de ellas, las cuales se
encuen an en los anexos y es án basadas, según Campbell, (1998) en los doc o es
Rolando Benenzon y Thomas Ve ny, y se g aba on a ios ídeos pa a pos e io men e
lle a a cabo el análisis de cada uno de los casos es udiados en es e p oyec o.
El análisis se ha cen ado en conoce el ol de las mad es an e la educación musical en
la p ime a in ancia de sus hijos y las espues as de és os. A a és de los di e en es
ins umen os he podido obse a aspec os que me llamaban la a ención e in e esaban.
Así, pude obse a y ap ecia el ol de las mad es y el compo amien o de los
pa icipan es como can an es, oyen es, c eado es de canciones, co eog a ías, y cualquie
ipo de exp esión co po al elacionada con la música.
Tan o las ansc ipciones en b u o como los in o mes na a i os comple os ue on
e isados po los pa icipan es, pa a que, así, u ie an la opo unidad de con i ma o
comen a la p ecisión y c edibilidad de los da os y las in e p e aciones.
6. 1. ANÁLISIS CASO UNO.
Desc ipción de la amilia: amilia cons i uida po un ma imonio jo en, o mado po
pad e y mad e, y dos hijos, una niña de 8 años y un niño de 4 años, quien es el
pa icipan e. Vi en en una zona u al cas ellano leonesa, un pueblo sego iano de 700
habi an es, llamado San ius e de San Juan Bau is a. Los pad es abajan en el municipio
y los niños acuden allí al colegio du an e el cu so y a lo la go del e ano dis u an del
pueblo.
Si uación amilia : la si uación amilia es posi i a, no hay ningún p oblema ele an e
y los niños se han desa ollado has a el momen o pe ec amen e, con unos pad es
abajado es que luchan día a día po saca hacia adelan e a su amilia, a pesa de la
mala si uación de la economía y el empleo en España.
Da os del pa icipan e núme o 1: el niño iene 4 años, cumpli á 5 el 21 de agos o,
nació en Sego ia. Ha i ido siemp e en su pueblo desde que nació y ha asis ido a
cen os de educación pública. Acudió a una Escuela In an il donde yo misma hice mis
p ác icas de moni o a du an e el e ano de 2010; es u e con él los es meses desde las 9
de la mañana has a la 13:30 del medio día. E a an buena mi elación, que han pasado 4
años y sigo en con ac o con su mad e y con él, a pesa de no i i en mi pueblo.
En es a escuela se les es imulaba de di e en es mane as: con juegos, masajes, eje cicios
pa a las a iculaciones ocales, mo iz y musicalmen e. Sin emba go, no se seguía
ningún mé odo en conc e o, y la mayo pa e de mis compañe as no e an conscien es de
lo in luyen e que se ía su es imulación en un u u o. En la escuela, él can aba algunas
canciones del Can a-juegos y escuchaba lo que le can aba su cuidado a, que e a yo,
como canciones de Rosa León y canciones sob e las ocales y los animales de la g anja,
po ejemplo. No le en usiasmaba la ho a de can a , su p incipal in e és e an, y siguen
siendo, los g andes ehículos y el sonido de sus mo o es. Él enía un año cuando yo lo
conocí, hizo dos es ando conmigo en la Escuela In an il; enía una peculia idad, sus ojos
y la exp esi idad de su ca a e an su o ma de habla po que po su boca no salían más
que onoma opeyas. Niños de su misma edad ya hablaban, pe o él no decía ni una
palab a, aunque eníamos muy cla o que en endía absolu amen e odo.
Cuando obse é la si uación me ponía en en e de él odos los días y mo ía mi boca
a iculando palab as simples haciendo que mi a a mi boca y mi lengua, pa a que
obse a a cómo ab ía y mo ía esas pa es de mi ca a. En algunas ocasiones, donde él se
encon aba cómodo, hablaba lige amen e, pe o sin ocaliza , e mi aba pa a e si le
en endías algo, pe o e a muy cos oso, ya que apenas ab ía la boca pa a ocaliza . Sin
emba go en su en o no más ce cano, la amilia, según nos con aba su mad e, sí decía
a ias palab as.
Comenzó el colegio, y g acias a la es imulación y la con ianza apo ada po su amilia,
comenzó a habla ; le i el e ano siguien e y me aleg ó mucho escucha su oz ue e y
cla a.
Análisis según las ca ego ías es ablecidas:
- El niño baila: el pa icipan e baila, pe o no í micamen e, da sal os y mue e los
b azos descoo dinadamen e, in en ando ene una ac i ud cómica. No le da impo ancia
y ealiza los mo imien os sal ando y agi ando su cue po de mane a alea o ia, como si
deja a mue os los b azos. Sin emba go, cuando la mad e le o ece baila b ake dance,
el niño se lo oma más en se io, se pone en el suelo ápido y y mue e sus pie nas con
ganas, simulando que es odo un b eake .
- El pa icipan e can a y dis ingue bien di e en es melodías: el niño ep oduce
canciones de su ida co idiana, como las de los dibujos animados y o as adicionales
que le enseña y can a su mad e. Reconoce la melodía ápidamen e y si le apo an el
inicio de la canción, sigue en onando la canción adecuadamen e.
- Mo imien os í micos y coo dina su cue po con la música: no e mina de encaja
el i mo con sus mo imien os, simplemen e sal a cuando escucha música.
- Escucha música di e sa: escucha la música de los dibujos animados, algunas
canciones adicionales que se can an en casa, es á acos umb ado a la música de las
cha angas de las ies as popula es, a acudi a la o ques a y a escucha algunas
canciones ac uales. Po lo que sí, escucha a ios ipos de música: pop, ins umen al y
adicional.
- Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando con su mad e
y su he mana y iendo los dibujos animados; ue a de casa en las ies as del pueblo y
en cumpleaños de di e en es amigos/as.
- El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e.
- La mad e can a: sí, a menudo. Y si quie e enseña les algo, p ocu a hace lo median e
canciones.
- La mad e o ece eedback: sí, hace algo, le e ue za, le guía al hace lo y le anima a
hace cosas di e en es.

- La mad e o ece di e en es ins umen os o ma e iales: el niño iene ins umen os
de jugue es, y cuando ienen las p imas ocan pa a él el piano y la lau a a ese a, el
dis u a mucho. La mad e o ece su p opia oz, sus ganas, y le es imula cuando oca el
ambo bien.
Vídeo: En el ídeo apa ece el niño como p o agonis a. La mad e le pide una
demos ación de dos canciones que se sabe, una de ellas ac ual, la de Bob Esponja, uno
de sus dibujos a o i os, y o a adicional, del cuen o de los es ce di os: “Quién eme
al lobo e oz”. Él econoce las canciones muy ácilmen e en cuan o la mad e se lo dice o
ella empieza a en ona , el niño las iene in e io izadas, y se no a que can a las es algo
u ina io pa a él, lo que demues a es imulación musical po pa e del con ex o del
pequeño.
Además de eso, ealiza un baile donde se exp esa co po almen e al pu o es ilo b eak
dance y da sal os de aleg ía demos ando lo que apo a su mad e en al encues a, que
elaciona la música con el buen humo y la ies a. A ec a en su es ado de ánimo y le
ayuda a elaciona se con los demás, po que sin se conscien es de ello, mad e e hijo se
es án elacionando a a és de la música en es e ídeo can ando jun os.
6. 2. ANÁLISIS CASO DOS.
Desc ipción de la amilia: amilia o mada po el pad e, la mad e y una niña de 3 años
de edad, quien es la pa icipan e en es e caso. Vi en en una pequeña ciudad, Sego ia, y
en e ano dis u an de la comodidad y segu idad de un pueblo cas ellano leonés,
llamado Coca, un pueblo sego iano de 2.100 habi an es. Los pad es no ienen un abajo
ijo, y hacen lo que pueden pa a saca a la amilia adelan e.
Si uación amilia : la si uación de es a amilia es muy posi i a a pesa de la al a de
abajo. La niña i e en un en o no donde puede exp esa se y comunica se como an o
le gus a, y es á odeada de sus p imos, abuelos y el es o de la amilia. Lo que le ha
con e ido en una niña muy amilia .
Da os del pa icipan e núme o 2: la niña ha sido siemp e muy espabilada, con una
acilidad llama i a pa a exp esa se co po almen e, desde bebé asociaba canciones con
ges os o bailes de e minados. Es muy aleg e y posi i a, aunque no se mues a a
cualquie a, necesi a su iempo pa a acos umb a se a la p esencia de alguien y demos a
a ec o hacia ella, aunque después, es e dade amen e buena niña, quien se en e iene
jugando y can ando con acilidad y se desen uel e bien en sus con ex os habi uales.
Análisis según las ca ego ías es ablecidas:
- La niña baila: ella baila y se mue e ealizando mo imien os í micos y
coo dinando su cue po con la música. Da sal os y mue e los b azos coo dinadamen e,
ealiza pa adas de un iempo de e minado pa a en a iza sus mo imien os, omándoselo
en se io y es o zándose po hace lo bien. Mue e pie nas, cabeza y b azos de mane a
ap opiada y escuchando la música.
- El pa icipan e can a y dis ingue bien di e en es melodías: la niña can a canciones
de sus dibujos p e e idos y canciones que can aba de pequeña con su mad e. Di e encia
bien las melodías.
- Escucha música di e sa: escucha la música de los dibujos, canciones adicionales
que siemp e le ha can ado su amilia, música clásica a eces, música ins umen al
como bongos, cha angas en e ano, y algunas canciones ac uales. Po lo que sí,
escucha a ios ipos de música: pop, clásica, ins umen al y adicional.
- Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando, in en ando
ella misma sus p opias canciones y con un amilia ocando los bongos ella baila y se
exp esa co po almen e; ue a de casa odas las semanas escucha a la banda municipal
que cuen a con g an a iedad de ins umen os de odo los ipos, además, cabe des aca
que acude a ea os y ob as musicales.
- El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e.
- La mad e can a: sí, odos los días. Desde bien pequeña le ha es imulado con
di e en es ins umen os, jugue es y canciones de odo ipo, especialmen e
adicionales. Además, le enseña los con enidos muchas eces can ando.
- La mad e o ece eedback: sí, mucho. Re ue za lo que hace bien, sin des aca ni da
impo ancia a lo malo. T abaja el au oconcep o y la au oes ima con ella y la niña se
sien e muy segu a de sí misma g acias a es o.
Vídeos: la niña demues a imaginación y c ea i idad mo iz. C ea sus p opias le as,
melodías y co eog a ías. Se obse a en los ídeos a la niña en di e en es con ex os, en el
ea o, en casa y en el pa que elacionándose con la música. Y a su amilia,
especialmen e su mad e es imulándole mucho.
6. 3. ANÁLISIS CASO TRES.
Desc ipción de la amilia: amilia cons i uida po una pa eja jo en, que es á poniendo
un empeño eno me po o ece lo mejo pa a el pequeño de an solo 2 meses. Vi en en
Coca, un pueblo sego iano, que como he mencionado an e io men e, oscila los 2.100
habi an es. La mad e aho a es á en pa o, y el pad e, a o unadamen e iene abajo en el
municipio.
Si uación amilia : la amilia es á muy apoyada po los amilia es de ambos pad es,
que i en en el mismo pueblo; siemp e se ayudan y compa en el día a día. La amilia
iene un ambien e muy ce cano y anquilo en la casa, donde el pequeño encuen a la
segu idad y es abilidad que necesi a.
Da os del pa icipan e núme o 3: u e la sue e de comenza el abajo cuando el
pequeño se encon aba en el sex o mes de ges ación, decidí con a le a la mad e mi
p oyec o y si que ía pa icipa ; así comenzamos un nue o e o y una an ás ica
expe iencia. Du an e el emba azo no hubo ningún incon enien e y cuando nació el niño
des acó en los es que le hicie on pa a comp oba que odo e a no mal, ob u o una
pun uación del 100% en los dos es que le ealiza on.
Es e caso en conc e o iene como base la ecogida de da os gene ados en un p oceso de
in es igación longi udinal de 6 meses de du ación en el que se obse ó el ol la mad e,
quien e a p ime iza. El p oyec o se desa olló du an e el emba azo, ella ponía en su ipa
piezas de música, p incipalmen e de Moza , comenzamos a lle a lo a cabo en el sex o
mes de ges ación y acabamos cuando el niño enía 2 meses de ida.
Análisis según las ca ego ías es ablecidas:
- El niño baila, can a y coo dina: es pequeño pa a hace es o, pe o emi e sonidos
cuando se le es imula musical y o almen e, e esponde con la mi ada y con alguna
onoma opeya a pesa de sólo ene dos meses, es digno de e .
- Dis ingue bien di e en es melodías: econoce las canciones ya que al pone le
sin onía de Moza se es imula, e mi a con los ojos abie os y mue e sus manos,
después se anquiliza, has a el pun o de, nume osas eces, queda se do mido. Cuando
le pones una canción nue a, el niño se asomb a y es á expec an e mien as du a la
canción. Además econoce las oces y di ige la mi ada hacia el oco del sonido desde
p ác icamen e su nacimien o.
- Escucha música di e sa: sí, absolu amen e. Desde ock, clásica, ins umen al,
adicional has a pop, ambién de los dibujos animados, le gus an mucho.
- Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando con su mad e
y su pad e, iendo los dibujos animados, poniéndole melodías clásicas y du an e el
baño y escuchando música. Siemp e en el hoga ; ya que es pequeño aún.
- El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e.
- La mad e can a: sí, con mucha ecuencia.
- La mad e o ece eedback: sí, le habla y can a. Además, cuando el niño hace algún
sonido ella son íe y uel e a habla le y a can a le.
- La mad e o ece di e en es ins umen os o ma e iales: el niño iene ins umen os
de jugue es y sonaje os. Cuen a ambién con ídeos y canciones que e y escucha a
menudo. La mad e o ece su p opia oz y sus conocimien os musicales, ya que es
i ulada en Educación P ima ia, especializada en Educación Musical.
Vídeos: en los ídeos se obse a al pequeño escucha las melodías y en especial la
melodía de Moza con una a ención asomb osa, di ige la cabeza hacia el sonido y
esponde con son isas an e los es ímulos sono os, incluso silbidos que le ealiza su
la azo ea; cuando empezó a eni de la gua de ía can ando alguna del can ajuegos
ambién las can ábamos y bailábamos.
7. ¿Tu is e educación musical en u in ancia? ¿Tu hija la iene?
La educación musical que u e du an e mi in ancia ue escasa, la ecibida en el colegio,
pe o me encan aba, ap endí algo de sol eo y pa icipaba en el co o del cole y en el de la
iglesia.
Mi hija iene aho a mismo 3 años, en el cole ocan ins umen os algunos ie nes, bailan,
pe o de momen o, es pequeña pa a comenza con una "educación musical"... Depende
como la en endamos. Lo que sí a o de man ene es el con ac o con la música.
Pa a el cu so que iene, con 4 años, amos a solici a plaza en la escuela municipal de
música de Sego ia, pa a danza y música.
8. ¿Ha enido con ac o u hija con ins umen os musicales? ¿Si es que sí, cuándo?
Con ins umen os de jugue e desde que enía menos de un año. Le comp amos un juego
comple o de xiló ono, campanillas y o as cosas sencillas de manipula .
Con ins umen os eales, en el cole los ie nes.
9. ¿Cuál es el es ado ac ual en la música?
Nos lo quie en a eba a ... no quie en que seamos c ea i os y lib e-pensan es.
10. ¿Qué asociaciones hace la niña con el sonido?
De odo ipo... Se asus a de los uidos b uscos, se es emece con el es uendo, dis u a
con las melodías y i mos.
Pone muchas emociones en ellos, odas di ía yo, dependiendo del sonido que le llega,
ella exp esa lo que sien e.
11. ¿Qué cosas le ag ada de la música y qué echaza?
Le ag ada la música en gene al, siemp e es á dispues a a baila la y escucha la, siemp e
que no sea a un g an olumen.
No ecue do aho a mismo nada asociado a la música po lo que mues e echazo.
12. ¿Le disgus an los uidos? ¿Cuáles?
Le disgus an algunos uidos como los de las mo os, siemp e le han asus ado muchísimo
los uegos a i iciales, los uenos los a ole ando.
13. ¿Qué elación iene con la na u aleza?
T a o de lle a la al campo siemp e que puedo, mejo cualquie espacio e de con sus
ocas, uen es y á boles que un pa que con oboganes y columpios.
Vamos mucho a la Alameda del Pa al, y en cuan o podemos Valsaín y al ededo es.

Ah! y le encan an los bichos... Todos los bichos, hay que es a a en a po que no
dis ingue si pica no pica, ella los coge y pun o.
14. ¿Tiene miedos? ¿A qué?
Pues con es a edad.... p incipalmen e a sepa a se de sus pad es (p incipalmen e mamá),
ya nos ha ocado ambién lucha con unos cuan os mons uos y lobos, pe o nada ue a
de lo no mal.
15. ¿La música es un lujo o una necesidad?
Pe sonalmen e c eo que una necesidad, es una mane a de exp esa se, uno de los
lenguajes con los que llegamos a es a ida, es imp escindible pa a el desa ollo in eg al
del niño, es imula la c ea i idad y la imaginación de los niños.
16. ¿Pa a qué puede se i la música?
¡Pa a odo! Aumen a concen ación, imaginación, c ea i idad, es imula los sen idos,
en iquece el in elec o, es una o ma an ás ica de exp esa se, de exp esa y abaja
emociones....
17. ¿Conoces la si uación ac ual de la música en el sis ema educa i o?
No mucho la e dad, c eo que es escaso, aunque de momen o sigue p esen e, ienen
alguna ho a a la semana, ap enden algo de sol eo... Yo le da ía más peso y más
expe iencias di e sas con ella.
18. ¿Das la misma ele ancia a la educación ma emá ica que a la musical?
No, más a la musical, es una buena base sob e la que pos e io men e abaja las
ma emá icas.
19. ¿C ees que pod ías u iliza la música más de la que la u ilizas o con o os ines?
Es oy segu a que sí, pod ía pone más música en casa y u iliza la pa a comunica nos,
pa a ayuda a mi hija a exp esa lo que en ocasiones no sabe pone en palab as.
20. ¿Es a en e is a he hecho que sien as cu iosidad po la música en la p ime a
in ancia?
Ya la enía, pe o me ha hecho conscien e de que aún eniéndola no le dedico odo el
iempo y a ención que me ece.
21. ¿Vas a mejo a o modi ica algo que se e haya ocu ido du an e la encues a
sob e la educación de u hija?
Voy a es a más pendien e de ap o echa los momen os en compañía de buena música, a
dis u a y egala nos más iempos jun as dis u ando de ella.
O os aspec os que e ape ezca compa i o des aca :
"Cie a los ojos y en onces e ás. Rompe us mu os y cons ui ás. Ap ende a pa a e y
camina ás. Déja e cae y así en pié es a ás." Susu a al oído, Lo ha Kemp e .
ENCUESTA CASO 3
P o esión:
AMA DE CASA
Es udios:
DIPLOMADA EN ED. MUSICAL Y TÉCNICA EN
ADMINISTRACIÓN
Edad del niño/a: 9 semanas
1. Luga de nacimien o de la mad e: Sego ia
2. Luga de nacimien o del hijo: Sego ia
3. Pa icula idades o p e e encias de los pad es o pe sonas ce canas hacia la
música: a ambos pad es nos encan a la música, de muy di e sos ipos pe o
escuchamos mucha música: Tiene íos, p imos y o os amilia es que ocan
ins umen os musicales, como la gui a a, el saxo ón y el ombón.
4. ¿Tu is eis i encias sono as du an e el emba azo? Sí, odos los días dedicaba de
15 a 30 minu os pa a pone música en la ipa.
5. ¿Can as e o escuchas e música du an e el emba azo? Si , además de pone le
música dia iamen e, le can aba en la ducha una canción adicional:
“Cinco lobi os iene la loba, blancos y neg os de ás de la escoba, cinco enía cinco
c iaba y a odos los cinco e i a les daba”.
Mien as an o, me daba unos masajes en cí culo en la ipa bajo el agua.
6. ¿Cómo ue el ambien e sono o du an e la in ancia del niño? De momen o óp imo.
7. ¿Tu is e educación musical en u in ancia? Sí, yo ecue do escucha siemp e
música en mi casa, además mi pad e ocaba la ompe a. Cuando e a algo más mayo
oqué el saxo ón y la gui a a. ¿Tu hijo la iene? Sí
8. ¿Ha enido con ac o u hijo con ins umen os musicales? De momen o no, pe o
po que es muy pequeño.
9. ¿Cuál es el es ado ac ual en la música? Recep i o
10. ¿Qué asociaciones hace el niño con el sonido? Con la melodía que ya conoce de la
ges ación se so p ende al escucha la, a medida que a anza la ob a se anquiliza has a
incluso do mi se.
11. ¿Qué cosas le ag ada de la música y qué echaza? De momen o le ag adan odas,
dependiendo del e ec o que que amos consegui le ponemos un es ilo u o o. Pa a la
ho a de después de come , solemos pone le sonidos de la na u aleza.
12. ¿Le disgus an los uidos? Algunos ¿Cuáles? Sob e odo pequeños uidos como un
pequeño golpe de algo al cae al suelo.
13. ¿Qué elación iene con la na u aleza? Has a la echa muy poca, únicamen e
paseos po el pina pe o el a en el cuco, e iden emen e.
14. ¿Tiene miedos? No lo sabemos aún a ciencia cie a. Quizás a la oscu idad, po que
cuando apagamos la luz de la habi ación es á muy in anquilo has a que se due me.
15. ¿La música es un lujo o una necesidad? Ambas cosas, po supues o.
16. ¿Pa a qué puede se i la música? Pa a múl iples cosas:
- Desa ollo cogni i o
- Fomen o de la c ea i idad.
- Fomen o de la au oes ima
- Relajación
- Fo alece la p opia iden idad
- Fomen a las elaciones sociales
- Desa ollo de la in eligencia emocional
- En e iene, di ie e, hace coge con ianza en uno mismo, en e o os aspec os.
17. ¿Conoces la si uación ac ual de la música en el sis ema educa i o? Sí, no le dan
impo ancia alguna.
18. ¿Das la misma ele ancia a la educación ma emá ica que a la musical? Po
supues o.
19. ¿C ees que pod ías u iliza la música más de la que la u ilizas o con o os ines?
Sí.
20. ¿Es a encues a y el p oyec o que hemos lle ado a cabo especial con igo ha
hecho que sien as cu iosidad po la música en la p ime a in ancia? Sí, es in e esan e
obse a las eacciones de una pe sona que acaba de eni a es e mundo, sin ningún
condicionan e.
21. ¿Vas a modi ica algo que se e haya ocu ido du an e la encues a sob e la
educación de u hijo? Pues de momen o c eo que lo lle amos bien; pues o que
lle amos abajando el ema de la música desde el sex o mes de ges ación, c eo que le
es amos ace cando a Ál a o al mundo musical de una mane a adecuada y dinámica.
O os aspec os que e ape ezca compa i o des aca :
No en iendo po qué no se le da impo ancia a la música en el sis ema educa i o ac ual;
cuando es á demos ado que es an impo an e an o en el desa ollo cogni i o como en
el desa ollo emocional. Ya que, en pa e g acias a ella, se c ea una pe sona ín eg a y
comple amen e o mada.
Una pe sona es á o almen e o mada cuando iene ambos aspec os desa ollados, el
cogni i o y el emocional, no puede se ni o ma se cien po cien uno sin el o o.

8. LISTA DE REFERENCIA:
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del siglo XXI. En A. Gi áldez & M. Díaz. (Coo ds.), In es igación cuali a i a en
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Ba e , M. (2013). Vidas sono as en y a a és de la música: una in es igación
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Gi áldez & M. Díaz. (Coo ds.), In es igación cuali a i a en educación musical
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Books, A. (Ed.). (1998). The Moza E ec . Ba celona: Ediciones U ano S. A.
Campbell, A. (1998). El e ec o Moza . Ba celona: Ediciones U ano S. A.
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Ta u i, J. (2006 ). ¿Se nace musical? Cómo p omo e las ap i udes musicales de
los niños. Ba celona: G áo.