Desarrollo y educación musical en entornos familiares durante la primera infancia: estudio de casos

TRABAJO DE FIN DE GRADO DESARROLLO Y EDUCACIÓN MUSICAL EN ENTORNOS FAMILIARES DURANTE LA PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO DE CASOS UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE EDUCACIÓN CAMPUS MARÍA ZAMBRANO Au o a: Julia Aguado A anda Tu o a académica: And ea Gi áldez Sego ia, Julio 2014 Resumen: Es e abajo p esen a es es udios de casos cen ados en la Educación Musical en la P ime a In ancia, especialmen e po pa e de las amilias y más conc e amen e de las mad es. En su desa ollo se lle ó a cabo una ecopilación de es udios y eo ías sob e el ema y se ealiza on es es udios de casos, cen ándonos en es mad es y sus hijos. El es udio pe mi ió obse a si uaciones y con ex os especí icos en los que los es ímulos musicales o man pa e de la elación mad es-hijos, sen ando las bases pa a lo que puede se la o mación musical pos e io de los niños y las niñas. Abs ac : This wo k p esen s h ee case s udies cen ed on he Music Educa ion in Ea ly Childhood, especially on he pa o he amilies and mo e speci ically he mo he s. In i 's de elopmen , a compila ion o s udies and heo ies on he opic was ca ied ou and h ee cases s udies we e ealised, cen e ing on h ee mo he s and hei child en. The s udy obse ed si ua ions and speci ic con ex s in which he musically s imula ed mo he s and child en o m a ela ionship which can bene i he u u e musical o ma ion o he child en. Palab as cla e: Música, Familia, Educación Musical, P ime a in ancia, Es udio de casos. Keywo ds: Music, Family, Music Educa ion, Ea ly childhood, Case s udies. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 2. 1. OBJETIVO PRINCIPAL 2. 2. OBJETIVOS SECUNDARIOS 3. JUSTIFICACIÓN 4. MARCO TEÓRICO 4. 1. TEORÍAS QUE DESTACAN LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA PRIMERA INFANCIA 4. 2. LA FAMILIA EN EL DESARROLLO MUSICAL DE LOS NIÑOS 4. 3. LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL 4. 3. 1 ¿LA EDUCACIÓN MUSICAL ES UNA TAREA DE LA DE LAS FAMILIAS O DE LAS ESCUELAS? 5. METODOLOGÍA 5. 1. METODOLOGÍA CUALITATIVA: DEFINICIÓN 5. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA 5. 3. EL ESTUDIO DE CASOS 6. ANÁLISIS DE CASOS 6. 1. ANÁLISIS CASO 1 6. 2. ANÁLISIS CASO 2 6. 3. ANÁLISIS CASO 3 6. 4. ANÁLISIS CONJUNTO 7. CONCLUSIONES 8. ANEXOS 9. LISTA DE REFERENCIA 1. INTRODUCCIÓN Es e P oyec o de In es igación a a sob e la Educación Musical en la P ime a In ancia, de ce o a seis años. Es á cen ado en la Educación Musical y la es imulación que eciben los niños y niñas desde las amilias, conc e amen e de sus mad es. Se lle ó a cabo el es udio de es casos eales y se aplica on me odologías y écnicas básicas de in es igación. Se a a de una iniciación a la in es igación educa i a. Pa a es e T abajo de Fin de G ado se ecopila on eo ías y es udios, con as ados con mi opinión pe sonal sob e la impo ancia de la música en la in ancia y la educación musical que apo an las amilias a sus hijos. De o ma gene al el p oyec o p esen a los siguien es elemen os: obje i os, ma co eó ico, análisis y conclusiones. En el desa ollo del p oyec o se encuen a la desc ipción y el análisis de los casos. Se ha ealizado el es udio de es casos, es mad es y sus espec i os hijos han sido obse ados, g abados y pos e io men e, elabo é mis p opios análisis y mis conclusiones pe sonales. En las conclusiones y los esul ados se comp oba á si ealmen e se es imula a los niños y niñas du an e la p ime a in ancia po pa e de las mad es y si les a ec a a los hijos el se es imulados o no. En es e p oyec o no se puede gene aliza ya que son exac amen e es casos de es udios conc e os, y ue ealizado así pa a se más exac os y obse a pequeños de alles. Con odo ello se p e ende cons as a lo es udiado en el ma co eó ico e ideas p e ias con la ealidad que p esen an los casos y obse a el papel que desempeñan las mad es en la Educación musical de sus hijos du an e la P ime a In ancia. 2. OBJETIVOS 2. 1. OBJETIVO PRINCIPAL: Obse a qué papel desempeñan las mad es en la Educación Musical de sus hijos/as du an e la P ime a In ancia. 2. 2. OBJETIVOS SECUNDARIOS: Obse a las espues a an e los es ímulos po pa e de los niños y las niñas. Toma conciencia de la ele ancia e impo ancia que iene la música pa a el desa ollo in eg al de los niños y las niñas. Conside a el papel que desempeñan las mad es en la es imulación musical emp ana de sus hijos. 3. JUSTIFICACIÓN Pa a es e TFG decidí ealiza una iniciación a la in es igación educa i a. Mi p ime a idea an e el p oyec o ue ealiza un abajo elacionado con la música ya que sabía de sus muchos aspec os posi i os, como po ejemplo: - Reduce la ensión muscula , mejo ando el mo imien o y la coo dinación del cue po. - Re ue za la memo ia y el ap endizaje, a o eciendo a la ez la p oduc i idad. - Regula el es és, gene ando ambién, sensación de bienes a y segu idad. Además, la mención que ealicé en el G ado de Educación In an il ue Exp esión Y Comunicación A ís ica y Mo icidad; po lo puse en p ác ica mi comp ensión an e la asigna u a de música y muchos de sus aspec os y con enidos. La música es una o ma de comunica nos, a la que podemos apo a ges os y emociones, los cuales se pueden ambién ansmi i . En es a de inición se encuen an los cua o ámbi os de la pe sonalidad: a ec i o, social, mo o y cogni i o; con los cuales se log a un desa ollo ín eg o del indi iduo. Una de las azones po las que escogí el ema e a po que, como docen e, me in e esa la es imulación que ecibe mi alumnado en el hoga . Aunque con es e p oyec o no iba a pode gene aliza , sí se ía posible ene una idea del papel que pueden desempeña las mad es en la o mación musical inicial de los pequeños. Mi decisión ue ealiza un es udio y una in es igación de casos eales. Sabía que conlle a ía un du o abajo y mucho es ue zo, pe o lo escogí po que un es udio de casos pe mi e conoce la ealidad, incluso se pa ícipe de ella en cie as si uaciones, y yo que ía eso en mi p oyec o, conoce e in o ma . Hace lo sob e música me mo i a, la música es ida, es á p esen e en odas las pe sonas, y espec o a la educación, es un pila undamen al que no se debe ía sus i ui ni elimina nunca. Decidí cen a me en las amilias, ya que aunque la labo del p o eso ado es decisi a an e el u u o desa ollo del alumnado, no debe se única. La amilia es un modelo a segui pa a el alumnado y un ue e apoyo educa i o pa a los docen es; po ello, mi in es igación se cen a en la es imulación y Educación Musical que apo a la amilia en la p ime a in ancia. 4. MARCO TEÓRICO 4. 1. TEORÍAS QUE DESTACAN LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA PRIMERA INFANCIA Son muchas las in es igaciones y eo ías que des acan la impo ancia de la música y la educación en la p ime a in ancia en el desa ollo in eg al de los niños. A con inuación, menciona é algunos de los da os y opiniones más ele an es ob enidos de algunas de ellas. Do el (2005, ci ado po Ma eu, 2013) a i ma que la música es en ealidad un es ímulo más pode oso que el habla, eco dándonos que la a monía es una p opiedad básica de la música que no se p oduce en el habla; po o o lado, el i mo musical es ambién un g an es ímulo en elación con la apa en e al a de i mo del lenguaje hablado. Al pa ece , como ocu e con el lenguaje e bal, exis en es uc u as ce eb ales di ec as y especí icamen e implicadas en el p ocesamien o de la música y en la p opia espues a emocional. De es a mane a, odo pa ece indica , que la música y el sonido son es ímulos desencadenado es más ele an es, que la palab a y el lenguaje. No siemp e los niños con pad es músicos ienen un don musical, pe o en el caso de Moza sí ue así. Su mad e e a hija de un músico y su pad e di ec o de o ques a. Con an sólo cua o años, Moza , c eó su p ime a ob a, imaginaba una composición al mismo iempo que esc ibía o a y e a capaz de isualiza una ob a comple a y luego plasma la en los pen ag amas. Según Campbell (1998) los e ec os de la música de Moza se comenza on a obse a a inicios de los años 90 en la Uni e sidad de Cali o nia: - Go don Shaw sugi ió que posiblemen e la música de Moza “a i a” el ce eb o. La música compleja acili a cie os compo amien os neu onales complejos que in e ienen en las ac i idades ce eb ales supe io es, como las ma emá icas y el ajed ez. La música simple y epe i i a, po el con a io, pod ía ene el e ec o opues o. (p. 26) Escucha música es ecomendable ya que ayuda a es uc u a la ac i idad neu onal, 5. METODOLOGÍA A la ho a de lle a a cabo mi p oyec o, u ilicé un en oque me odológico cuali a i o. Basándome en Sandín (2003, p. 123) la me odología cuali a i a es una ac i idad sis emá ica di igida a la comp ensión de con ex os educa i os y sociales, en la que se oman decisiones y se en oca el in e és hacia el descub imien o y conocimien o del en o no social y educa i o. 5. 1. DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA CUALITATIVA La in es igación cuali a i a es un modo de in es igación que se adap a al con ex o y a los pa icipan es, no iene una única o ma de ac uación como la cuan i a i a (Ba ba, 2013, p. 24). Con la in es igación cuali a i a se p e ende conoce y analiza lo es udiado in e p e ando los da os ob enidos, en de e minados es udios se p e ende ans o ma una ealidad, pe o no es mi caso. Es a me odología no ienen una única o ma de ac uación po que se abaja con pe sonas, y cada con ex o en cada pa icipan e puede da di e en es esul ados. En es e p oyec o se lle ó a cabo el es udio de es casos, po lo que mi obje i o no ue gene aliza en ningún momen o, si no ob ene mis p opias conclusiones a pa i de la obse ación de unas pe sonas y con ex os conc e os, que ue on cons uidas a a és de los di e en es da os que ecogí. Aunque no se hagan gene alizaciones uni e sales, como en oda in es igación, es en iquecedo pa a los demás in es igado es y especialis as que se publiquen odos los es udios, casos y esul ados pa a que la ciencia de la educación siga a anzando de o ma coope a i a, así se log a án mejo es esul ados en dicho campo de es udio. 5. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA Como bien a i ma Flick (2004, ci ado en Ba ba, 2013, p. 25) la in es igación cuali a i a no iene la inalidad de encon a una ley uni e sal, sino una espues a a un hecho conc e o. Es a a i mación es muy aplicable a mi p oyec o; ya que con el es udio de mis es casos se ía imposible es ablece una ley uni e sal, solamen e se p e endió indaga en esos casos conc e o, in oluc ándome en cada caso pa a ob ene los mejo es esul ados posibles basados siemp e en los pa icipan es. Po o a pequeña pa e, lo pa icula siemp e iene algo de lo gene al; po lo que es ac ible en mi p oyec o con la me odología cuali a i a hace pequeñas compa aciones en e los esul ados y p opias conclusiones con o os es udios o eo ías expues os p e iamen e. Ya que la eo ía y la p ác ica se alimen an ecíp ocamen e, y bajo mi pun o de is a, no pod ían a anza la una sin la o a. En es e p oyec o, las pe sonas que pa icipan son pa icipan es, no suje os ya que son p imo diales en la in es igación y nos apo an in o mación de p ime a mano. No son me os suje os, sin apenas nomb e, como en o os es udios. Denomina les pa icipan es ambién apa ece como una de las ca ac e ís icas de la me odología cuali a i a, donde dichas pe sonas son p o agonis as del es udio, jun o al in es igado /obse ado que ealiza el es udio y llega a eces a me e se de lleno en el con ex o y la ida de los pa icipan es. Po lo an o, basándonos en Ba ba (2013, p. 26), una in es igación cuali a i a en pocas ocasiones se plani ica y se ejecu a, ya que como el con ex o y los pa icipan es son ealidades i as y se conside an como ales, la plani icación se modi ica en unción de los a ances. Po ello, la plani icación de la in es igación se ealiza en ases, las cuales pueden modi ica según a ance el p oyec o, y las p egun as que se hicie on al inicio del p oyec o pueden a ia cada mes, y con e i se incluso en un p oyec o di e en e, como paso en mi caso, es o es muy p opio de la in es igación cuali a i a. 5. 3. EL ESTUDIO DE CASOS El es udio de casos es un mé odo de in es igación aplicable en las ciencias sociales. Según Robe Yin (1984, ci ado en Ba ba, 2013, p.30) el es udio de casos puede se : - Explo a o io: cuando p e ende conoce el caso. - Desc ip i o: cuando iene la in ención de con a lo que sucede. - Explica i o: cuando p e ende busca el po qué de lo que sucede. En mi p oyec o el es udio de casos es desc ip i o, ya que se p e endió con a lo ca ac e ís ico de cada caso, pe o pa a ello, p ime o, u e que conoce los casos, po ello ambién iene es explo a o io. En el es udio de casos, se da cobe u a a la subje i idad del in es igado , po ello pude ealiza y apo a da os, opiniones y modi ica aspec os en odo momen o. A la ho a de la ecogida de da os pueden u iliza se dis in os p ocedimien os e ins umen os. En la Tabla 01 menciono los que yo he u ilizado: P ocedimien o Cues iones Ins umen os Técnicas Encues as ¿Quién? ¿Cómo? ¿Po qué? Encues as In e p e ación de da os Es udio de casos ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? Dia io, ídeos Obse ación, en uno de los casos pa icipa i a. Análisis de a chi os ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Po qué? Vídeos, o os Obse ación His o ia ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? * * * O os aspec os Conoce a la amilia, su con ex o amilia y la educación que se le ha o ecido al niño/a p e iamen e ayuda mucho a la ho a de analiza cualquie da o ob enido. Tabla 01. Fuen e: Elabo ación p opia. Basándonos en Bisque a (2004, p. 47), es os mé odos apo an da os cuali a i os, lo que quie e deci que se án da os ansc i os y analizados a a és de ca ego ías median e un p oceso de obse ación y análisis denominado: análisis cuali a i o de la in o mación. A a és de la iangulación los esul ados pueden se alidados y ene mayo c edibilidad. La iangulación se basa en la compa ación de esul ados a a és de di e en es uen es, espacios y con ex os. En mi caso las di e en es uen es son la obse ación, las encues as y los ídeos; los espacios son el hoga de los di e en es pa icipan es y o os ámbi os, como el ea o en uno de los casos. Así, los da os ob enidos dependen menos de la subje i idad y son más c eíbles al da se en di e en es con ex os las mismas espues as. Es o es lo que Can ón (1996, ci ado en Bisque a, 2004, p. 224) de e mina como il o pa a a on a las posibles limi aciones me odológicas. 6. ANÁLISIS DE CASOS Con el in de in es iga sob e la Educación Musical en la P ime a In ancia, decidí cen a me en la Educación po pa e de las amilias, como dije en la in oducción y jus i icación de es e abajo. Pa a ello escogí es casos en pa icula , conc e amen e es mad es y sus es hijos. Realicé una encues a a cada una de ellas, las cuales se encuen an en los anexos y es án basadas, según Campbell, (1998) en los doc o es Rolando Benenzon y Thomas Ve ny, y se g aba on a ios ídeos pa a pos e io men e lle a a cabo el análisis de cada uno de los casos es udiados en es e p oyec o. El análisis se ha cen ado en conoce el ol de las mad es an e la educación musical en la p ime a in ancia de sus hijos y las espues as de és os. A a és de los di e en es ins umen os he podido obse a aspec os que me llamaban la a ención e in e esaban. Así, pude obse a y ap ecia el ol de las mad es y el compo amien o de los pa icipan es como can an es, oyen es, c eado es de canciones, co eog a ías, y cualquie ipo de exp esión co po al elacionada con la música. Tan o las ansc ipciones en b u o como los in o mes na a i os comple os ue on e isados po los pa icipan es, pa a que, así, u ie an la opo unidad de con i ma o comen a la p ecisión y c edibilidad de los da os y las in e p e aciones. 6. 1. ANÁLISIS CASO UNO. Desc ipción de la amilia: amilia cons i uida po un ma imonio jo en, o mado po pad e y mad e, y dos hijos, una niña de 8 años y un niño de 4 años, quien es el pa icipan e. Vi en en una zona u al cas ellano leonesa, un pueblo sego iano de 700 habi an es, llamado San ius e de San Juan Bau is a. Los pad es abajan en el municipio y los niños acuden allí al colegio du an e el cu so y a lo la go del e ano dis u an del pueblo. Si uación amilia : la si uación amilia es posi i a, no hay ningún p oblema ele an e y los niños se han desa ollado has a el momen o pe ec amen e, con unos pad es abajado es que luchan día a día po saca hacia adelan e a su amilia, a pesa de la mala si uación de la economía y el empleo en España. Da os del pa icipan e núme o 1: el niño iene 4 años, cumpli á 5 el 21 de agos o, nació en Sego ia. Ha i ido siemp e en su pueblo desde que nació y ha asis ido a cen os de educación pública. Acudió a una Escuela In an il donde yo misma hice mis p ác icas de moni o a du an e el e ano de 2010; es u e con él los es meses desde las 9 de la mañana has a la 13:30 del medio día. E a an buena mi elación, que han pasado 4 años y sigo en con ac o con su mad e y con él, a pesa de no i i en mi pueblo. En es a escuela se les es imulaba de di e en es mane as: con juegos, masajes, eje cicios pa a las a iculaciones ocales, mo iz y musicalmen e. Sin emba go, no se seguía ningún mé odo en conc e o, y la mayo pa e de mis compañe as no e an conscien es de lo in luyen e que se ía su es imulación en un u u o. En la escuela, él can aba algunas canciones del Can a-juegos y escuchaba lo que le can aba su cuidado a, que e a yo, como canciones de Rosa León y canciones sob e las ocales y los animales de la g anja, po ejemplo. No le en usiasmaba la ho a de can a , su p incipal in e és e an, y siguen siendo, los g andes ehículos y el sonido de sus mo o es. Él enía un año cuando yo lo conocí, hizo dos es ando conmigo en la Escuela In an il; enía una peculia idad, sus ojos y la exp esi idad de su ca a e an su o ma de habla po que po su boca no salían más que onoma opeyas. Niños de su misma edad ya hablaban, pe o él no decía ni una palab a, aunque eníamos muy cla o que en endía absolu amen e odo. Cuando obse é la si uación me ponía en en e de él odos los días y mo ía mi boca a iculando palab as simples haciendo que mi a a mi boca y mi lengua, pa a que obse a a cómo ab ía y mo ía esas pa es de mi ca a. En algunas ocasiones, donde él se encon aba cómodo, hablaba lige amen e, pe o sin ocaliza , e mi aba pa a e si le en endías algo, pe o e a muy cos oso, ya que apenas ab ía la boca pa a ocaliza . Sin emba go en su en o no más ce cano, la amilia, según nos con aba su mad e, sí decía a ias palab as. Comenzó el colegio, y g acias a la es imulación y la con ianza apo ada po su amilia, comenzó a habla ; le i el e ano siguien e y me aleg ó mucho escucha su oz ue e y cla a. Análisis según las ca ego ías es ablecidas: - El niño baila: el pa icipan e baila, pe o no í micamen e, da sal os y mue e los b azos descoo dinadamen e, in en ando ene una ac i ud cómica. No le da impo ancia y ealiza los mo imien os sal ando y agi ando su cue po de mane a alea o ia, como si deja a mue os los b azos. Sin emba go, cuando la mad e le o ece baila b ake dance, el niño se lo oma más en se io, se pone en el suelo ápido y y mue e sus pie nas con ganas, simulando que es odo un b eake . - El pa icipan e can a y dis ingue bien di e en es melodías: el niño ep oduce canciones de su ida co idiana, como las de los dibujos animados y o as adicionales que le enseña y can a su mad e. Reconoce la melodía ápidamen e y si le apo an el inicio de la canción, sigue en onando la canción adecuadamen e. - Mo imien os í micos y coo dina su cue po con la música: no e mina de encaja el i mo con sus mo imien os, simplemen e sal a cuando escucha música. - Escucha música di e sa: escucha la música de los dibujos animados, algunas canciones adicionales que se can an en casa, es á acos umb ado a la música de las cha angas de las ies as popula es, a acudi a la o ques a y a escucha algunas canciones ac uales. Po lo que sí, escucha a ios ipos de música: pop, ins umen al y adicional. - Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando con su mad e y su he mana y iendo los dibujos animados; ue a de casa en las ies as del pueblo y en cumpleaños de di e en es amigos/as. - El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e. - La mad e can a: sí, a menudo. Y si quie e enseña les algo, p ocu a hace lo median e canciones. - La mad e o ece eedback: sí, hace algo, le e ue za, le guía al hace lo y le anima a hace cosas di e en es. - La mad e o ece di e en es ins umen os o ma e iales: el niño iene ins umen os de jugue es, y cuando ienen las p imas ocan pa a él el piano y la lau a a ese a, el dis u a mucho. La mad e o ece su p opia oz, sus ganas, y le es imula cuando oca el ambo bien. Vídeo: En el ídeo apa ece el niño como p o agonis a. La mad e le pide una demos ación de dos canciones que se sabe, una de ellas ac ual, la de Bob Esponja, uno de sus dibujos a o i os, y o a adicional, del cuen o de los es ce di os: “Quién eme al lobo e oz”. Él econoce las canciones muy ácilmen e en cuan o la mad e se lo dice o ella empieza a en ona , el niño las iene in e io izadas, y se no a que can a las es algo u ina io pa a él, lo que demues a es imulación musical po pa e del con ex o del pequeño. Además de eso, ealiza un baile donde se exp esa co po almen e al pu o es ilo b eak dance y da sal os de aleg ía demos ando lo que apo a su mad e en al encues a, que elaciona la música con el buen humo y la ies a. A ec a en su es ado de ánimo y le ayuda a elaciona se con los demás, po que sin se conscien es de ello, mad e e hijo se es án elacionando a a és de la música en es e ídeo can ando jun os. 6. 2. ANÁLISIS CASO DOS. Desc ipción de la amilia: amilia o mada po el pad e, la mad e y una niña de 3 años de edad, quien es la pa icipan e en es e caso. Vi en en una pequeña ciudad, Sego ia, y en e ano dis u an de la comodidad y segu idad de un pueblo cas ellano leonés, llamado Coca, un pueblo sego iano de 2.100 habi an es. Los pad es no ienen un abajo ijo, y hacen lo que pueden pa a saca a la amilia adelan e. Si uación amilia : la si uación de es a amilia es muy posi i a a pesa de la al a de abajo. La niña i e en un en o no donde puede exp esa se y comunica se como an o le gus a, y es á odeada de sus p imos, abuelos y el es o de la amilia. Lo que le ha con e ido en una niña muy amilia . Da os del pa icipan e núme o 2: la niña ha sido siemp e muy espabilada, con una acilidad llama i a pa a exp esa se co po almen e, desde bebé asociaba canciones con ges os o bailes de e minados. Es muy aleg e y posi i a, aunque no se mues a a cualquie a, necesi a su iempo pa a acos umb a se a la p esencia de alguien y demos a a ec o hacia ella, aunque después, es e dade amen e buena niña, quien se en e iene jugando y can ando con acilidad y se desen uel e bien en sus con ex os habi uales. Análisis según las ca ego ías es ablecidas: - La niña baila: ella baila y se mue e ealizando mo imien os í micos y coo dinando su cue po con la música. Da sal os y mue e los b azos coo dinadamen e, ealiza pa adas de un iempo de e minado pa a en a iza sus mo imien os, omándoselo en se io y es o zándose po hace lo bien. Mue e pie nas, cabeza y b azos de mane a ap opiada y escuchando la música. - El pa icipan e can a y dis ingue bien di e en es melodías: la niña can a canciones de sus dibujos p e e idos y canciones que can aba de pequeña con su mad e. Di e encia bien las melodías. - Escucha música di e sa: escucha la música de los dibujos, canciones adicionales que siemp e le ha can ado su amilia, música clásica a eces, música ins umen al como bongos, cha angas en e ano, y algunas canciones ac uales. Po lo que sí, escucha a ios ipos de música: pop, clásica, ins umen al y adicional. - Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando, in en ando ella misma sus p opias canciones y con un amilia ocando los bongos ella baila y se exp esa co po almen e; ue a de casa odas las semanas escucha a la banda municipal que cuen a con g an a iedad de ins umen os de odo los ipos, además, cabe des aca que acude a ea os y ob as musicales. - El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e. - La mad e can a: sí, odos los días. Desde bien pequeña le ha es imulado con di e en es ins umen os, jugue es y canciones de odo ipo, especialmen e adicionales. Además, le enseña los con enidos muchas eces can ando. - La mad e o ece eedback: sí, mucho. Re ue za lo que hace bien, sin des aca ni da impo ancia a lo malo. T abaja el au oconcep o y la au oes ima con ella y la niña se sien e muy segu a de sí misma g acias a es o. Vídeos: la niña demues a imaginación y c ea i idad mo iz. C ea sus p opias le as, melodías y co eog a ías. Se obse a en los ídeos a la niña en di e en es con ex os, en el ea o, en casa y en el pa que elacionándose con la música. Y a su amilia, especialmen e su mad e es imulándole mucho. 6. 3. ANÁLISIS CASO TRES. Desc ipción de la amilia: amilia cons i uida po una pa eja jo en, que es á poniendo un empeño eno me po o ece lo mejo pa a el pequeño de an solo 2 meses. Vi en en Coca, un pueblo sego iano, que como he mencionado an e io men e, oscila los 2.100 habi an es. La mad e aho a es á en pa o, y el pad e, a o unadamen e iene abajo en el municipio. Si uación amilia : la amilia es á muy apoyada po los amilia es de ambos pad es, que i en en el mismo pueblo; siemp e se ayudan y compa en el día a día. La amilia iene un ambien e muy ce cano y anquilo en la casa, donde el pequeño encuen a la segu idad y es abilidad que necesi a. Da os del pa icipan e núme o 3: u e la sue e de comenza el abajo cuando el pequeño se encon aba en el sex o mes de ges ación, decidí con a le a la mad e mi p oyec o y si que ía pa icipa ; así comenzamos un nue o e o y una an ás ica expe iencia. Du an e el emba azo no hubo ningún incon enien e y cuando nació el niño des acó en los es que le hicie on pa a comp oba que odo e a no mal, ob u o una pun uación del 100% en los dos es que le ealiza on. Es e caso en conc e o iene como base la ecogida de da os gene ados en un p oceso de in es igación longi udinal de 6 meses de du ación en el que se obse ó el ol la mad e, quien e a p ime iza. El p oyec o se desa olló du an e el emba azo, ella ponía en su ipa piezas de música, p incipalmen e de Moza , comenzamos a lle a lo a cabo en el sex o mes de ges ación y acabamos cuando el niño enía 2 meses de ida. Análisis según las ca ego ías es ablecidas: - El niño baila, can a y coo dina: es pequeño pa a hace es o, pe o emi e sonidos cuando se le es imula musical y o almen e, e esponde con la mi ada y con alguna onoma opeya a pesa de sólo ene dos meses, es digno de e . - Dis ingue bien di e en es melodías: econoce las canciones ya que al pone le sin onía de Moza se es imula, e mi a con los ojos abie os y mue e sus manos, después se anquiliza, has a el pun o de, nume osas eces, queda se do mido. Cuando le pones una canción nue a, el niño se asomb a y es á expec an e mien as du a la canción. Además econoce las oces y di ige la mi ada hacia el oco del sonido desde p ác icamen e su nacimien o. - Escucha música di e sa: sí, absolu amen e. Desde ock, clásica, ins umen al, adicional has a pop, ambién de los dibujos animados, le gus an mucho. - Expe iencia con la música en di e en es con ex os: en casa can ando con su mad e y su pad e, iendo los dibujos animados, poniéndole melodías clásicas y du an e el baño y escuchando música. Siemp e en el hoga ; ya que es pequeño aún. - El pa icipan e mues a gus o po la música: siemp e. - La mad e can a: sí, con mucha ecuencia. - La mad e o ece eedback: sí, le habla y can a. Además, cuando el niño hace algún sonido ella son íe y uel e a habla le y a can a le. - La mad e o ece di e en es ins umen os o ma e iales: el niño iene ins umen os de jugue es y sonaje os. Cuen a ambién con ídeos y canciones que e y escucha a menudo. La mad e o ece su p opia oz y sus conocimien os musicales, ya que es i ulada en Educación P ima ia, especializada en Educación Musical. Vídeos: en los ídeos se obse a al pequeño escucha las melodías y en especial la melodía de Moza con una a ención asomb osa, di ige la cabeza hacia el sonido y esponde con son isas an e los es ímulos sono os, incluso silbidos que le ealiza su la azo ea; cuando empezó a eni de la gua de ía can ando alguna del can ajuegos ambién las can ábamos y bailábamos. 7. ¿Tu is e educación musical en u in ancia? ¿Tu hija la iene? La educación musical que u e du an e mi in ancia ue escasa, la ecibida en el colegio, pe o me encan aba, ap endí algo de sol eo y pa icipaba en el co o del cole y en el de la iglesia. Mi hija iene aho a mismo 3 años, en el cole ocan ins umen os algunos ie nes, bailan, pe o de momen o, es pequeña pa a comenza con una "educación musical"... Depende como la en endamos. Lo que sí a o de man ene es el con ac o con la música. Pa a el cu so que iene, con 4 años, amos a solici a plaza en la escuela municipal de música de Sego ia, pa a danza y música. 8. ¿Ha enido con ac o u hija con ins umen os musicales? ¿Si es que sí, cuándo? Con ins umen os de jugue e desde que enía menos de un año. Le comp amos un juego comple o de xiló ono, campanillas y o as cosas sencillas de manipula . Con ins umen os eales, en el cole los ie nes. 9. ¿Cuál es el es ado ac ual en la música? Nos lo quie en a eba a ... no quie en que seamos c ea i os y lib e-pensan es. 10. ¿Qué asociaciones hace la niña con el sonido? De odo ipo... Se asus a de los uidos b uscos, se es emece con el es uendo, dis u a con las melodías y i mos. Pone muchas emociones en ellos, odas di ía yo, dependiendo del sonido que le llega, ella exp esa lo que sien e. 11. ¿Qué cosas le ag ada de la música y qué echaza? Le ag ada la música en gene al, siemp e es á dispues a a baila la y escucha la, siemp e que no sea a un g an olumen. No ecue do aho a mismo nada asociado a la música po lo que mues e echazo. 12. ¿Le disgus an los uidos? ¿Cuáles? Le disgus an algunos uidos como los de las mo os, siemp e le han asus ado muchísimo los uegos a i iciales, los uenos los a ole ando. 13. ¿Qué elación iene con la na u aleza? T a o de lle a la al campo siemp e que puedo, mejo cualquie espacio e de con sus ocas, uen es y á boles que un pa que con oboganes y columpios. Vamos mucho a la Alameda del Pa al, y en cuan o podemos Valsaín y al ededo es. Ah! y le encan an los bichos... Todos los bichos, hay que es a a en a po que no dis ingue si pica no pica, ella los coge y pun o. 14. ¿Tiene miedos? ¿A qué? Pues con es a edad.... p incipalmen e a sepa a se de sus pad es (p incipalmen e mamá), ya nos ha ocado ambién lucha con unos cuan os mons uos y lobos, pe o nada ue a de lo no mal. 15. ¿La música es un lujo o una necesidad? Pe sonalmen e c eo que una necesidad, es una mane a de exp esa se, uno de los lenguajes con los que llegamos a es a ida, es imp escindible pa a el desa ollo in eg al del niño, es imula la c ea i idad y la imaginación de los niños. 16. ¿Pa a qué puede se i la música? ¡Pa a odo! Aumen a concen ación, imaginación, c ea i idad, es imula los sen idos, en iquece el in elec o, es una o ma an ás ica de exp esa se, de exp esa y abaja emociones.... 17. ¿Conoces la si uación ac ual de la música en el sis ema educa i o? No mucho la e dad, c eo que es escaso, aunque de momen o sigue p esen e, ienen alguna ho a a la semana, ap enden algo de sol eo... Yo le da ía más peso y más expe iencias di e sas con ella. 18. ¿Das la misma ele ancia a la educación ma emá ica que a la musical? No, más a la musical, es una buena base sob e la que pos e io men e abaja las ma emá icas. 19. ¿C ees que pod ías u iliza la música más de la que la u ilizas o con o os ines? Es oy segu a que sí, pod ía pone más música en casa y u iliza la pa a comunica nos, pa a ayuda a mi hija a exp esa lo que en ocasiones no sabe pone en palab as. 20. ¿Es a en e is a he hecho que sien as cu iosidad po la música en la p ime a in ancia? Ya la enía, pe o me ha hecho conscien e de que aún eniéndola no le dedico odo el iempo y a ención que me ece. 21. ¿Vas a mejo a o modi ica algo que se e haya ocu ido du an e la encues a sob e la educación de u hija? Voy a es a más pendien e de ap o echa los momen os en compañía de buena música, a dis u a y egala nos más iempos jun as dis u ando de ella. O os aspec os que e ape ezca compa i o des aca : "Cie a los ojos y en onces e ás. Rompe us mu os y cons ui ás. Ap ende a pa a e y camina ás. Déja e cae y así en pié es a ás." Susu a al oído, Lo ha Kemp e . ENCUESTA CASO 3 P o esión: AMA DE CASA Es udios: DIPLOMADA EN ED. MUSICAL Y TÉCNICA EN ADMINISTRACIÓN Edad del niño/a: 9 semanas 1. Luga de nacimien o de la mad e: Sego ia 2. Luga de nacimien o del hijo: Sego ia 3. Pa icula idades o p e e encias de los pad es o pe sonas ce canas hacia la música: a ambos pad es nos encan a la música, de muy di e sos ipos pe o escuchamos mucha música: Tiene íos, p imos y o os amilia es que ocan ins umen os musicales, como la gui a a, el saxo ón y el ombón. 4. ¿Tu is eis i encias sono as du an e el emba azo? Sí, odos los días dedicaba de 15 a 30 minu os pa a pone música en la ipa. 5. ¿Can as e o escuchas e música du an e el emba azo? Si , además de pone le música dia iamen e, le can aba en la ducha una canción adicional: “Cinco lobi os iene la loba, blancos y neg os de ás de la escoba, cinco enía cinco c iaba y a odos los cinco e i a les daba”. Mien as an o, me daba unos masajes en cí culo en la ipa bajo el agua. 6. ¿Cómo ue el ambien e sono o du an e la in ancia del niño? De momen o óp imo. 7. ¿Tu is e educación musical en u in ancia? Sí, yo ecue do escucha siemp e música en mi casa, además mi pad e ocaba la ompe a. Cuando e a algo más mayo oqué el saxo ón y la gui a a. ¿Tu hijo la iene? Sí 8. ¿Ha enido con ac o u hijo con ins umen os musicales? De momen o no, pe o po que es muy pequeño. 9. ¿Cuál es el es ado ac ual en la música? Recep i o 10. ¿Qué asociaciones hace el niño con el sonido? Con la melodía que ya conoce de la ges ación se so p ende al escucha la, a medida que a anza la ob a se anquiliza has a incluso do mi se. 11. ¿Qué cosas le ag ada de la música y qué echaza? De momen o le ag adan odas, dependiendo del e ec o que que amos consegui le ponemos un es ilo u o o. Pa a la ho a de después de come , solemos pone le sonidos de la na u aleza. 12. ¿Le disgus an los uidos? Algunos ¿Cuáles? Sob e odo pequeños uidos como un pequeño golpe de algo al cae al suelo. 13. ¿Qué elación iene con la na u aleza? Has a la echa muy poca, únicamen e paseos po el pina pe o el a en el cuco, e iden emen e. 14. ¿Tiene miedos? No lo sabemos aún a ciencia cie a. Quizás a la oscu idad, po que cuando apagamos la luz de la habi ación es á muy in anquilo has a que se due me. 15. ¿La música es un lujo o una necesidad? Ambas cosas, po supues o. 16. ¿Pa a qué puede se i la música? Pa a múl iples cosas: - Desa ollo cogni i o - Fomen o de la c ea i idad. - Fomen o de la au oes ima - Relajación - Fo alece la p opia iden idad - Fomen a las elaciones sociales - Desa ollo de la in eligencia emocional - En e iene, di ie e, hace coge con ianza en uno mismo, en e o os aspec os. 17. ¿Conoces la si uación ac ual de la música en el sis ema educa i o? Sí, no le dan impo ancia alguna. 18. ¿Das la misma ele ancia a la educación ma emá ica que a la musical? Po supues o. 19. ¿C ees que pod ías u iliza la música más de la que la u ilizas o con o os ines? Sí. 20. ¿Es a encues a y el p oyec o que hemos lle ado a cabo especial con igo ha hecho que sien as cu iosidad po la música en la p ime a in ancia? Sí, es in e esan e obse a las eacciones de una pe sona que acaba de eni a es e mundo, sin ningún condicionan e. 21. ¿Vas a modi ica algo que se e haya ocu ido du an e la encues a sob e la educación de u hijo? Pues de momen o c eo que lo lle amos bien; pues o que lle amos abajando el ema de la música desde el sex o mes de ges ación, c eo que le es amos ace cando a Ál a o al mundo musical de una mane a adecuada y dinámica. O os aspec os que e ape ezca compa i o des aca : No en iendo po qué no se le da impo ancia a la música en el sis ema educa i o ac ual; cuando es á demos ado que es an impo an e an o en el desa ollo cogni i o como en el desa ollo emocional. Ya que, en pa e g acias a ella, se c ea una pe sona ín eg a y comple amen e o mada. Una pe sona es á o almen e o mada cuando iene ambos aspec os desa ollados, el cogni i o y el emocional, no puede se ni o ma se cien po cien uno sin el o o. 8. LISTA DE REFERENCIA: Ba ba, J. J. (2013). La in es igación cuali a i a en educación en los comienzos del siglo XXI. En A. Gi áldez & M. Díaz. (Coo ds.), In es igación cuali a i a en educación musical (pp. 23-35). Ba celona: G áo. Ba e , M. (2013). Vidas sono as en y a a és de la música: una in es igación na a i a de la pa icipación musical “co idiana” de un niño pequeño. En A. Gi áldez & M. Díaz. (Coo ds.), In es igación cuali a i a en educación musical (pp. 117-136). Ba celona: G áo. Bisque a Alzina, R (2004) Me odología de la in es igación educa i a. Mad id: La mu alla. Books, A. (Ed.). (1998). The Moza E ec . Ba celona: Ediciones U ano S. A. Campbell, A. (1998). El e ec o Moza . Ba celona: Ediciones U ano S. A. F idman, R. (1997). La música pa a el niño po nace . Los comienzos de la conduc a musical. Salamanca: Ama ú edicciones. Ma eu Esc ibano, E. (2013). El Ce eb o Musical en P ima ia. (T abajo de Fin de G ado). E. U. Magis e io. Campus de Sego ia, Uni e sidad de Valladolid. Sandín, E. M. (2003). 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