FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA
TRABAJO FIN DE GRADO:
EL VALOR DE LOS CUENTOS EN EDUCACION INFANTIL
P esen ado po JOSE CARLOS HERRERA LOPEZ pa a op a al í ulo
de G ado en Educación in an il po la Uni e sidad de Valladolid
Di igido po Mª DE LA O CORTÓN DE LAS HERAS
RESUMEN TFG
El alo de los cuen os en educación in an il es una opo unidad, la opo unidad de pode
p o undiza , de pode explo a con in ensidad el mundo de la adición, de la cos umb e,
de la ida en amilia, un mundo en el que los cuen os iene especial cabida, un mundo,
desde mi pun o de is a, a inse a den o de oda comunidad educa i a.
Los cuen os ienen un alo impo an e en educación in an il, po ello gene o una
es uc u a ma e ializada en cua o g andes bloques. El p ime o con o mado po una
in oducción, los obje i os del es udio y la jus i icación del ema elegido (en donde se
de alla la impo ancia de la emá ica en cues ión y su elación con las compe encias del
í ulo de G ado en Educación In an il). El segundo con o mado po un ma co eó ico que
si e de undamen ación eó ica del abajo. El e ce o de allando la p opues a de
in e ención didác ica diseñada a al in. Y el cua o con las conclusiones y conside aciones
inales gene adas as la e lexión sob e los esul ados ob enidos en el desa ollo y pues a
en p ác ica de di e en es p opues as a lo la go de mi ida docen e.
PALABRAS CLAVE
Cuen o in an il, cul u a, educación in an il, ecu so educa i o, c ea i idad, imaginación
ABSTRACT TFG
The alue o s o y elling in ea ly childhood educa ion is an oppo uni y, he oppo uni y o
deepen in in ensi y o explo e he wo ld o adi ion, o cus om, o amily li e, a wo ld in
which he s o ies ha e special place, a wo ld, in my iew, o be inse ed in o any
educa ional communi y.
The s o ies ha e signi ican alue in ea ly childhood educa ion, so I gene a e a s uc u e
ealized in ou la ge blocks. The i s consis s o an in oduc ion, objec i es o he s udy
and jus i ica ion o he chosen opic (whe e he impo ance o he subjec in ques ion and
i s ela ion o compe encies Deg ee in Ea ly Childhood Educa ion is gi en). The second
consis s o a heo e ical amewo k ha se es as a heo e ical ounda ion o he wo k. The
hi d p oposal de ailing he educa ional in e en ion designed o his pu pose. And he
ou h wi h he conclusions and inal conside a ions gene a ed a e e lec ion on he
esul s ob ained in he de elopmen and implemen a ion o a ious p oposals along my
eaching li e.
KEYWORDS
Child en's s o y, cul u e, childhood educa ion, educa ional esou ce, c ea i i y, imagina ion
1
INDICE.
BLOQUE PRIMERO. 1 A 7.
INTRODUCCIÓN. 1.
OBJETIVOS. 1.
JUSTIFICACIÓN 2.
BLOQUE SEGUNDO. MARCO TEÓRICO. 8 A 18.
INTRODUCCIÓN. 8.
1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN. 8.
1.1.1. Búsqueda. 8.
1.1.2. Selección. 9.
1.2. ÁREA DE INVESTIGACIÓN. 10.
1.2.1. Es udio y adquisición de elemen os de ex os seleccionados. 10.
1.2.2. Es udio de p ác icas ealizadas po p o esionales en di e en es ámbi os
educa i os. 16.
BLOQUE TERCERO. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
INTRODUCCIÓN. 19.
2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. 20.
2.2. PUERTO DE PARTIDA. CONTEXTUALIZACIÓN. 22.
2.2.1. Localización y si uación ísica del cen o. 22.
2.2.2. Ni el sociocul u al y económico de las amilias. 22.
2.2.3. Recu sos cul u ales y educa i os del en o no. 23.
2.2.4. Desc ipción ísica del Cen o. 23.
2.2.5. Recu sos pe sonales del Cen o. 24.
2
2.3. LOS MARINEROS, PROTAGONISTAS DEL VIAJE, ¿CÓMO SON? 24.
2.3.1. Ca ac e ís icas de los alumnos y alumnas de 4 años. 24.
2.3.2. Núme o de niños y de niñas. 27.
2.3.3. Edad y sexo. 27.
2.3.4. Países de o igen. 27.
2.4. LA LUZ DE LOS CUENTOS. OBJETIVOS GENERALES. 27.
2.5. MAPA DE LUCES. CONTENIDOS A TRABAJAR. 28.
2.6. ¿CÓMO VAMOS A NAVEGAR? METODOLOGÍA. 29.
2.6.1 ¿Cómo epa i emos el abajo? o ganización espacio- empo al. 30.
2.6.2 La mochila. Recu sos ma e iales. 33.
2.7. ¿CÓMO SABER QUE LLEVAMOS EL RUMBO ADECUADO? DIARIO DE A
BORDO Y COMPÁS. EVALUACIÓN. 34.
2.8. AQUÍ CABEMOS TODOS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 36.
2.9. PLAN DE VIAJE. 37.
PLAN DE VIAJE 1. CREANDO NUESTRO RIO. 38.
PLAN DE VIAJE 7. NAVEGANDO HASTA MÍ CASA. 40.
PLANO DE VIAJE 14. SIN AGUA NO NAVEGAMOS. 41.
PLAN DE VIAJE 2. TALLER DE NATURALEZA. 43.
PLANO VIAJE 11. TALLER JUEGOS Y CANCIONES POPULARES. 45.
2.10. RESULTADOS. 46.
BLOQUE CUARTO. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES.
49 A 53.
REFERENCIAS. 54 A 57.
ANEXOS: I, II, III. 58 A 85.

1
BLOQUE PRIMERO
INTRODUCCIÓN
La escucha y lec u a de cuen os ha o mado pa e de mi ida desde siemp e. Cuando e a un
niño u e la sue e de escucha a mi abuelo con a me in e esan es his o ias, eple as de
emociones, odas ellas ex ao dina ias, su p esencia, su apego since o, inició una u a a
segui , una u a en la que me aden é sin p egun a , e a y es la u a del conocimien o
cul u al, de la ida en sociedad, de la na ación, de la lec u a, del gus o po lo adicional, la
u a de la ocación, del abajo cons a ado. Una u a sin in que en es os momen os
mues a una posibilidad más, p opia y pe sonal, ni mejo ni peo , un posible modo de
ac uación, una mane a de cumpli con los obje i os p esen es en TFG, en compe encias
gene ales y especí icas, en leyes y eales dec e os de impo ancia i al en el ni el de
enseñanza al que me debo. Un ni el de enseñanza en el que los cuen os pod án se enidos
en cuen a po amilia, cen o, y docen es a la ho a de ac ua sob e un público que depende
de una buena labo conjun a, una labo dependien e, en es e caso, de un sec e o: el de
na a cuen os.
Es la ho a de hace me p egun as, es ho a de empeza a abaja , de p egun a me pa a qué
es e abajo de e lexión inal, qué obje i o p e endo con el mismo, qué quie o enseña ,
cuándo quie o hace lo, cómo quie o hace lo, cómo se é capaz de demos a que el alo de
los cuen os en educación in an il es la mejo o ma posible de cumpli con los obje i os
p opues os en el TFG, es necesa io pensa , es necesa io c ea un camino ácil, lib e de
obs áculos y p e iso que haga que la llegada no se haga imposible o muy di icul osa, es
necesa io c ea pequeñas me as, pasos pequeños con me a inal que de o ma p og esi a
me ace quen a los obje i os plan eados pa a el mismo.
OBJETIVOS
Es e TFG se plan ea como obje i os especí icos los de allados a con inuación:
- Fomen a la u ilización didác ica del cuen o como ecu so educa i o p imo dial en
la educación in an il, con ibuyendo a la mejo a de la p ác ica educa i a de los
maes os de in an il.
2
- Iden i ica las po encialidades del cuen o como ecu so didác ico ansmiso de
con enidos y alo es, desa ollando en los niños buenos hábi os de conduc a y de
ida, de o ma lúdica en un clima cálido y de espe o.
- Ve i ica el g ado de mo i ación que los cuen os implican al p oceso de enseñanza-
ap endizaje de nues os alumnos de in an il.
JUSTIFICACIÓN
La LOE (2006) en su a ículo 1 señala que el sis ema educa i o español, con igu ado de
acue do con los alo es de la Cons i ución y asen ado en el espe o a los de echos y
libe ades econocidos en ella, se inspi a en p incipios basados en la idea de omen a y
p omociona la in es igación, la expe imen ación y la inno ación educa i a, odos ellos
álidos pa a jus i ica la ealización de es e TFG, que ayude a conside a la unción docen e
como ac o esencial de la calidad de la educación, así como econoce la labo social del
p o eso ado y el apoyo a su a ea. La a ea de adecua la educación a los cambios que
expe imen an el alumnado y la sociedad, a a és del es ue zo indi idual, el es ue zo
compa ido po alumnado, amilias, p o eso es, cen os, Adminis aciones, ins i uciones y
el conjun o de la sociedad, gene ándose así un elemen o compensado de las desigualdades
pe sonales, cul u ales, económicas y sociales, gene ándose así un elemen o, un ap endizaje
pe manen e, que se desa olla a lo la go de oda la ida. Aquí encon amos el po qué de la
ealización de es e TFG po un maes o con una la ga andadu a en la educación in an il.
En lo que se e ie e a su emá ica deci que pa a mí los cuen os son muy impo an es, son
cul u a, ida en sociedad, adición, cos umb es, g acias a ellos, se es, pe sonas y
pe sonajes, an o eales como imagina ios no quedan en el ol ido, g acias a ellos la cul u a a
la que pe enecemos se man iene, son amilia y escuela, ansmiso es de cos umb es,
cos umb es a aigadas en la adición o al, esc i a, adición que nos ace ca al mundo
li e a io, al mundo de la ep esen ación, del lenguaje.
Haciendo e e encia a la conexión que p esen a el cuen o con el cu iculum de in an il
encon amos que según los obje i os de la educación in an il egulados en el a ículo 13 de
la LOE y en el a ículo 3 del R.D. de Enseñanzas Mínimas 1630/2006 de 29 de diciemb e,
la educación in an il con ibui á a desa olla capacidades que pe mi an la elación,
3
obse ación, explo ación de su en o no amilia , na u al y social, un en o no en el que se
ealiza á una adquisición p og esi a de pau as elemen ales de con i encia, de capacidades
a ec i as, de espe o a las di e encias, de au onomía en sus ac i idades habi uales, de
habilidades comunica i as en di e en es lenguajes y o mas de exp esión, de habilidades
lógico-ma emá icas, en la lec o-esc i u a y en el mo imien o, el ges o y el i mo. Y pa a el
log o de odas es as capacidades en la e apa de in an il, los p o esionales de la enseñanza
enemos en el cuen o un ecu so educa i o p imo dial y e icaz pa a una o mación
a mónica e in eg al de nues os in an es.
Po su pa e el anexo de las Á eas del segundo ciclo de educación in an il R.D. 1630/2006,
de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación in an il en su á ea dos “Conocimien o del en o no” y en el bloque es de los
con enidos “Cul u a y ida en sociedad” mues a a la amilia y la escuela como p ime os
g upos sociales de pe enencia expues os a cambios en el modo de ida y en las cos umb es
en elación con el paso del iempo. Una amilia y escuela como luga es en los que se oma
conciencia de exis encia, en los que se alo an las elaciones a ec i as, se econocen algunas
señas de iden idad cul u al del en o no y se pa icipa en ac i idades sociales y cul u ales.
Todo ello se cons i uye como un con ex o en el que podemos ubica al cuen o con un luga
p e e en e a endiendo a su alo el alo como elemen o de asmisión cul u al, p opio de
la ida en sociedad, ep esen ado po la amilia y la escuela. Si con inuamos con el análisis
del es o de las Á eas del segundo ciclo de educación in an il encon amos que los cuen os
no a dan en apa ece y se si úan en el á ea es “Lenguajes: Comunicación y
ep esen ación”, den o de los con enidos co espondien es al bloque 1. Lenguaje e bal
en su ace camien o a la li e a u a, en donde además se nos p esen a a la biblio eca como
ecu so in o ma i o de en e enimien o y dis u e, como un posible luga de encuen o con
los cuen os, ela os, leyendas, poesías, imas o adi inanzas, an o adicionales como
con empo áneas, como uen e de place y de ap endizaje, como uen e de sensaciones
p oducidas po el i mo, la ima, y la belleza de las palab as, como uen e de dis u e,
di e sión median e juegos lingüís icos, d ama ización de ex os li e a ios.
El análisis de odos es os documen os jus i ican con ue za el alo de los cuen os como
elemen o de asmisión cul u al, p opio de la ida en sociedad, ep esen ado po la amilia y
la escuela, como p ecu so de la c ea i idad, de la c eación li e a ia, a ís ica, y conocedo
de la adición y de la exposición a a és de la oz y en de ini i a, la ealización y desa ollo
de es e T abajo Fin de G ado en el con ex o de la educación in an il.
4
Asimismo en la Guía del TFG se nos indica que la jus i icación del ema elegido debe
elaciona se con las compe encias en el Tí ulo de G ado en Educación In an il y en base a
ello conside o que la elabo ación de es e documen o a ala el hecho de que su au o iene
adqui idas di e sas compe encias asociadas al í ulo de alladas a con inuación.
En lo que se e ie e a las compe encias gene ales del Tí ulo de Maes o en Educación
In an il po la Uni e sidad de Valladolid:
Que los es udian es hayan demos ado posee y comp ende conocimien os en un á ea de es udio- la
Educación- que pa e de la educación secunda ia gene al, y se suele encon a a un ni el que, si
bien se apoya en lib os de ex o a anzados, incluye ambién algunos aspec os que implican
conocimien os p oceden es de la angua dia de su campo de es udio.
Pa a la elabo ación de es e documen o he enido que conoce y comp ende las
ca ac e ís icas psicológicas, sociológicas y pedagógicas del alumnado des ina a io de
es e es udio. De igual mane a, ha sido necesa io el ace camien o al cu iculum de
in an il en lo que a sus obje i os, con enidos cu icula es y c i e ios de e aluación se
e ie e, así como a los p incipios me odológicos impe an es en es a e apa educa i a.
Todo ello con un cuidado y esme ado empleo de la e minología educa i a.
Que los es udian es sepan aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma
p o esional y posean las compe encias que suelen demos ase po medio de la elabo ación y de ensa
de a gumen os y la esolución de p oblemas den o de su á ea de es udio – la Educación-.
La ealización de es e TFG ha implicado el diseño, plani icación, desa ollo y
e aluación de una p opues a de in e ención educa i a en in an il a gumen ada y
azonada en base a los conocimien os que poseo sob e lo que con o ma una buena
p ác ica de enseñanza-ap endizaje.
Que los es udian es engan la capacidad de euni e in e p e a da os esenciales (no malmen e de su
á ea de es udio) pa a emi i juicios que incluyan una e lexión sob e emas esenciales de índole
social, cien í ica o é ica.
11
Con o me con Rod íguez Almodó a (2005)
5
El medio educa i o es el más impo an e, pe o necesi a el e ue zo de la ele isión y
la adio. Pa a mí es imp escindible la alianza en e escuela, adio y ele isión. Sin
eso, es a emos pe didos. Los medios con empo áneos son imp escindibles. Tienen
que se nues os aliados.
En opinión de Ped osa (2005)
6
“La li e a u a o al debe ía ene mucha mayo p esencia en los
cu ícula escola es de la que iene (que suele se ninguna).”. Y además es e mismo au o señala que
“El mundo de los Cuen acuen os me me ece odo el espe o, sob e odo po que me pa ece es a égicamen e
muy ú il como ins umen o pedagógico. C eo que debe ía omen a se más, incluso den o del ámbi o de la
escuela o mal”.
A es e espec o Díaz Viana (2008)
7
conside a que “Es o son los educado es los que ienen que
deci lo. P egun a se a sí mismos sob e el sen ido y o ien ación de su abajo; e lexiona sob e posibles
e o es. Y pa ece que ya lo hacéis. Lo impo an e es que sigáis siemp e haciéndolo”. En cuan o a la
posición que la escuela debe adop a espec o a los ex os o ales Díaz indica que:
Decididamen e, deben ab i se a ellos, a las posibilidades de ap ende y juga con
ellos. Toma los como un camino segu o a la lec u a, pues el lec o -y no digamos el
esc i o - empiezan a dis ingui y a goza de la li e a u a po el oído, po esas
p ime as his o ias que se nos na an. No des e a esas li e a u as que los niños y
jó enes ya es án p ac icando po su cuen a, sino inco po a las a su ap endizaje
global, no c eo que sea nada malo.
En es os é minos es e mismo au o nos desc ibe como algunos alumnos de sus cu sos –y
p o eso es a su ez- lle an poniendo en p ác ica desde hace iempo la ecolección de
canciones, leyendas y o os géne os en e su alumnado y con un uncionamien o bas an e
bueno po que p opicia que niños y adolescen es se ean a sí mismos como po ado es y
c eado es de cul u a, con algo que mos a , que pone en común, con una his o ia que
con a , aunque no sea la li e a u a que gene almen e apa ece en los lib os.
5
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/copy_o _an onio- od iguez-almodo a -1
6
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/jose-manuel-ped osa
7
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/luis-diaz- iana

12
Ga ido Palacios (2006)
8
ei indica su alo a i mando que “Tend ía que habe ya en la docencia
algo que se llama a "Ciencias de la T adición”.
En el ámbi o de la educación in an il Ruiz (2006)
9
a icina su papel señalando que:“Tiene un
u u o asegu ado en el ámbi o de la educación escola in an il, cada ez más conscien e de las posibilidades
pedagógicas de es e ma e ial”.
Opinión coinciden e con la de Ce illo (2011)
10
que e a la adición o al en la e apa de
in an il como magní ico un ins umen o pa a inicia a los escola es en los sec e os de la
palab a poé ica, del lenguaje a ís ico, de la li e a u a en de ini i a.
La si uación es desc i a en palab as de Bel án (2009)
11
de la o ma siguien e:
Tal ez el sec e o, “las bondades sec e as”, se encuen en en los niños. En ellos, en
las sesiones de cuen a-cuen os de las biblio ecas o p opo cionados po algunas
maes as es á el e dade o sec e o. El cuen o ayuda a c ece , ayuda a sen i , ayuda a
pensa ... Las lecciones de B uno Be elheim son, me pa ece, oda ía álidas. Como
las de Piage , las de los g andes pedagogos. El sec e o de na a cuen os, que an es
es aba deposi ado, como un a cano, en los abuelos y los pad es, aho a ha sido
delegado a los maes os, como o os aspec os (¿ odos?) de la in eg ación socio-
educa i a, que an es e a básicamen e amilia y aho a básicamen e escola . Si no hay
maes os que sepan con a cuen os, que se c ean los cuen os, que hagan i i los
cuen os, en onces sí que desapa ece á i emisiblemen e el a e de na a . ¡Pe o hay
muy buenos maes os!.
En de ini i a pa a Bel án, una mayo di usión del cuen o no depende de noso os, pe o sí
nues a con ibución a un en endimien o más comple o y p o undo de esa he encia cul u al
an aliosa.
El esumen de odos es os ex os seleccionados es alen ado , in es igado es cons a ados
des acan la igu a docen e, el alo pedagógico del cuen o en el p oceso enseñanza-
8
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/manuel-ga ido-palacios
9
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/ma ia-jesus- uiz
10
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/ped o-ce illo
11
h p://webli o al.com/en e is as/in es igado es/ a ael-bel an
13
ap endizaje, la necesidad de man ene la adición, nues a labo como p ecu so es de un
cambio, de una necesidad, de un man enimien o, el man enimien o de la cul u a, de la ida
en sociedad median e algo an boni o, an apa en emen e sencillo. Mi abajo a
adqui iendo o ma, el siguien e paso es u iliza lo que engo, de lo que dispongo pa a se
c ea i o.
La lec u a de "La c ea i idad se ap ende igual que se ap ende lee " (Amigue , 2010)
12
, me
ace ca a un nue o espacio, un nue o espacio en el que según Robinson (2012), debo c ee
en mi p opio alen o, no debo ene miedo a equi oca me, debo encon a mi elemen o, la
zona donde con e gen mis capacidades y deseos con la ealidad. Todo ello unido me lle a a
Howa d Ga dne , al es udio de su in eligencia na u alis a, una in eligencia en la que
con e gen mis capacidades y deseos con la ealidad, una in eligencia que me pe mi e c ee
en mi p opio alen o, sob e ella Ma ínez Za andona (2008) expone que en 1995 el au o ,
Howa d Ga dne , ag egó la in eligencia na u alis a. Al compu o de in eligencias múl iples,
al p incipio las capacidades p opias de és a e an incluidas en e la in eligencia lógico-
ma emá ica y la in eligencia isual-espacial pe o, omando en cuen a di e sos aspec os
cognosci i os como obse ación, selección, habilidades de o denación y clasi icación,
econocimien o de secuencias de desa ollo, así como la o mulación de hipó esis,
aplicados en o ma p ác ica en el conocimien o del medio, Howa d Ga dne conside ó que
és a me ecía econocimien o como in eligencia independien e. Ga dne me ace ca a mi
ealidad más ce cana, mi acilidad pa a comunica con la na u aleza, una acilidad que
co obo a la Co nell Uni e si y de Nue a Yo k, median e un es udio basado en en e is as
y análisis de la biog a ía de ecologis as y na u alis as que demues an que la p eocupación
adul a po el medio ambien e y la conduc a posi i a hacia es e, de i an di ec amen e de la
pa icipación en ac i idades en la na u aleza, especialmen e an es de los 11 años. (F ei e,
2011).
Fijado mi elemen o sigo mi in es igación, cap o ideas con las cuales se puedan ace ca a los
niños a la na u aleza, Heike F ei e (2011) gene a una boni a exposición, llego a ella g acias
al es udio de los bosque-escuela, inicia i a que iene la misión de implan a y di undi el
modelo educa i o de las escuelas in an iles al ai e lib e en España., unido a la Fundación
Félix Rod íguez de la Fuen e y al G upo sal amon es, dan una isión pe ec a del ema. Un
12
h p://www.la angua dia.com/lacon a/20101103/54063818455/la-c ea i idad-se-ap ende-igual-que-se-
ap ende-a-lee .h ml
14
ema que p obablemen e se ponga en ma cha en Mad id en cu sos enide os, y que lle a
p opues o desde hace iempo en nues o país -desde inales del siglo XIX- po la
Ins i ución Lib e de Enseñanza que p omo ía el con ac o ín imo y ecuen e con la
na u aleza y la c eación de escuelas al ai e lib e, en los bosques (F ei e, 2011, p. 94). Su
exposición se e leja en su lib o Educa en e de: ideas pa a ace ca a niños y niñas a la na u aleza.
(F ei e, 2011). En el mismo se habla del ol ido de una cul u a, como una consecuencia
di ec a al p og esi o alejamien o de los niños a la na u aleza (p. 32), mues a
in es igaciones que demues an cambios signi ica i os cuando se acondicionan zonas
e des, con hue os y á boles, en los pa ios de las escuelas (p. 41). Mues a e ec os
posi i os, comp obados po ella misma, con espec o a la educación en e de, una
educación en la que las plan as, los á boles, los animales se con ie en en p ime os amigos.
También es a psicóloga subdi ide las edades de la in ancia en es adios e in oduce el
ela i o a la e apa de 0-6 en el es adio “ ola como los pája os” (p. 43), en el mismo des aca
que la mane a de conoce el mundo po pa e de los alumnos, niños, en es e es adio no es
es udiándolo obje i amen e desde ue a, sino con i iéndose en las cosas, sin iendo como
ellas. Todo es simila al pensamien o mágico de Piage , e apa en e los 2 y 7 años en el que
odas las cosas es án animadas, do adas de sen imien os, olun ad y deseos (p. 138), y
mo imien o y sen idos, cuan o más se eje ci en, mejo es se án sus capacidades in elec uales
(p. 44). Igualmen e F ei e des aca la labo docen e y sob e odo la de aquellos educado es
que apelan a ab i se paso en e las pa edes de la escuela, ap o echando de es e modo las
posibilidades o ma i as que o ece el en o no y sus habi an es (p. 86), es el ap ende
haciendo, en ez de es a con inuamen e sen ado en un pupi e (p. 90). Heike deja cla o
que es necesa io ab i la pue a, ab i la pa a gene a una elación mas sana con el medio
ambien e, la ab o y me encuen o con el bosque de los cuen os (p.112), con la ida en el
mundo u al (p. 115).
Mi mundo se llena de bosques, hue os, asmisión o al, me ace ca a se es mí icos,
pe sonajes an ás icos, ela os, his o ias, leyendas, la o e es ex ensa, muy al a, pe o
p eciosa, sus pe sonajes cob an ida den o de mi men e, su conocimien o me pe mi e
si ua los donde me plazca poseyendo de es e modo in inidad de ecu sos pa a demos a
mi obje i o inal, me ace co a p opues as me odológicas, con abajos cons a ados en aula
u o os, con esul ados analizados a lo la go de los años.
15
Apa ece así Rebeca con sus lib os: Libe ad y lími es, amo y espe o: lo que los niños necesi an de
noso os ( 2006), Ap ende a i i con niños: se pa a educa (2007), Educa pa a se : i encias de una
escuela ac i a (2011), de enso a de una escuela en la que la ac i idad de los niños es an
impo an e como la de los adul os (p. 26), de una escuela en la que los conocimien os
adqui idos median e in es igación pe sonal y es ue zo espon áneo no solo se e ienen
mucho mejo , sino que, además, el mé odo con el que se ha abajado a lo la go de es e
ap endizaje puede se ú il oda una ida (p. 100), una escuela en la que el maes o debe
ene el mismo de echo a c ece que sus alumnos (p. 263). Es a misma au o a ci a como
p incipio undamen al y esencial de un ap endizaje el o mulado po Piage “en ende
signi ica in en a ”, un p oceso en el que el niño debe gene a su p opio p oduc o, no
limi ándose a epe i lo que ya eciben mas icado (p. 101), conside a el juego, ci ando a
Piage , como la exp esión mas au én ica y el medio de ap endizaje mas e ec i o del niño.
La escuela debe ía alo a adecuadamen e la g an impo ancia del juego, los adul os lo
debe ían o ganiza solo excepcionalmen e y con mucho cuidado (p. 112). Además, alo a el
ambien e de la escuela, el mismo debe esul a muy in e esan e pa a que los sen idos
abajen a un ni el de conciencia lo más ele ado posible (p.221), y alo a al maes o, como
dice Piage , el maes o es el que se encuen a en mejo si uación pa a pode obse a la
e olución de los niños día as día, pa a pone los cons an emen e en con ac o con nue as
si uaciones y alo a sus obse aciones, (p. 256).
La p opues a es inc eíble, me di ige a o os ex os p opios, a o os muchos au o es como
Peleg ín (1982), Be elheim (2012), S eine (2003), F ei e (2013), Pikle (2000), Tejada
Cues a (2009), Gallego Ramí ez (2011), en e o os.
13
Todos ellos me en iquecen, son
g andes ex os, pe o Gianni Roda i (1983) me a apa. Su “G amá ica d la an asía:
in oducción al a e de in en a his o ias” es inc eíble, me encan a, es udio una ez más, su
g amá ica, sabo eo cada uno de los capí ulos, sob e los mismos ob engo amplia
in o mación, p eciosas ases, mues a una o ma p ác ica de abaja los cuen os en aula,
me con ence oda ía más, me ace ca a los na ado es p o esionales, iniciando de es e
modo un eco ido po su ayec o ia conside ándolos elemen os de in e és pa a la
demos ación de mi abajo, me ace ca a la lec u a de in inidad de cuen os odos ellos
de allados con í ulos y au o es en es e documen o.
14
13
En anexo I se de allan odos los demás ex os y au o es u ilizados du an e la ealización de TFG.
14
En anexo I se de allan odos los cuen os y au o es u ilizados du an e la ealización de TFG.
16
1.2.2. Es udio de p ác icas ealizadas po p o esionales en di e en es ámbi os
educa i os
Como ya señalé an es, Robinson, Ga dne , Heike, Wild, Piage , Roda i, me empujan a
segui con la in es igación, g acias a ellos ijo mis bases, g acias a ellos ealizo in inidad de
lec u as, odas álidas pa a mi demos ación, una ase más es es udia na ado es
p o esionales, los mismos da án una isión mas, ex e na a la mía p opia sob e el alo de
los cuen os en educación in an il.
De Jugla ía (2012)
15
apo a un nue o alo al cuen o cuando señala que: “C eo que la
na ación o al adquie e una dimensión humani a ia cuando nos impo a lo que le sucede a quien enemos
en en e y elegimos nues os cuen os desde ese sen imien o de a e nidad”.
Po su pa e B uno (2012)
16
nos hace su p opia concep ualización del cuen o:
El cuen o es una sucesión de acciones. Una ama en la que pe sonajes con
dis in os in e eses acaban en edados. Pe o, además, es un asun o de los días, de
nues os días; un espejo en el que mi a nos; una ie a en la que lo ece los sueños
(y las pesadillas); un espacio de anhelos y ad e encias; un luga de imposibles
posibles; alimen o pa a el alma, nu ien e que nos humaniza.
Y ambién nos mues a la impo ancia de las palab as en el cuen o
Resul a undamen al conoce las palab as y sus signi icados, su ubicación en la
na ación, su alo , sus sen idos, el juego que nos o ece, su i mo, su e imología...,
la palab a es la ma e ia de la que es amos hechos.
La palab a lo es odo: es la ca e e a po la que ci cula el cuen o, es ambién el
ehículo que lo anspo a, es el puen e en e el na ado y el escuchado . Y más,
más: la palab a es la ie a sob e la que me sos engo, en la que plan o y en la que
c ecen los á boles que iego y cuido y me cobijan.
15
h p://webli o al.com/en e is as/na ado es/es he -de-jugla ia
16
h p://webli o al.com/en e is as/na ado es/pep-b uno

17
Sin emba go, no solo son impo an es las palab as po lo que dicen sino cómo lo dicen, es
deci , que la mane a de con a ambién cuen a.
En es e sen ido Pé ez (2012)
17
conside a el cuen o como “una conexión emocional del na ado
con el escuchan e, a a és de una his o ia que la hace c eíble po que quien la cuen a la i e ealmen e”.
López (2012)
18
p o undiza aún más y piensa que cuando con amos un cuen o buscamos:
Emociona , di e i , en e ene , complicidad, que nos gus en las mismas his o ias.
Y compa i , sí, compa i los cuen os que a mí me gus an con los demás, es un
ac o de gene osidad igual que cuando hago pan o bizcochos y lo pa o en oci os
pa a epa i .
Y además nos desc ibe a un buen na ado como aquel que domina las pausas, es deci :
Que sabe cuándo deja de con a pa a c ea ambien e, pa a mi a a los que nos
escuchan, y debe sabe cuándo acele a el i mo pa a que la his o ia c ezca. Un buen
na ado hace que el iempo se de enga. La gen e espe a que la emocionemos, con
aleg ía o is eza, pe o que se le mue an las en añas.
Una ez seleccionadas es as p ác icas e in es igadas con mayo igo puedo conside a las
como elemen os de g an alo a ene en cuen a en un conjun o c eado po odos los
ex os es udiados has a el momen o. Su isión con espec o al cuen o, la adición, la
cul u a, ida en sociedad, ensalza pe ec amen e con el cumplimien o de mis obje i os
gene ales, al igual que los in es igado es cul u ales dan al cuen o el alo que se me ece y
luchan en di e en es espacios po pe pe ua su exis encia.
Finalizada la p ime a e apa, es momen o de ealiza una exposición de esul ados, sob e la
misma gene o un lis ado de imp escindibles los cuales ecibi án una ba emación posi i a,
dispa o a modi ica , los elemen os expues os en mi lis ado son la búsqueda, selección,
es udio de elemen os as se seleccionados, el pode , el peso de los elemen os adqui idos
as el es udio de los ex os en el desa ollo de mi abajo de e lexión inal y el es udio de
p oducciones p ác icas ealizadas po na ado es p o esionales que u ilizan a los cuen os
17
h p://webli o al.com/en e is as/na ado es/pepepe ez
18
h p://webli o al.com/en e is as/na ado es/ aquel-lopez
18
como he amien a de abajo dia io. Todo ayuda a de ini mi es a egia de abajo, plan
di igido po unos p incipios me odológicos que u ilizan a la globalización como pila
básico, un pila que me pe mi e adhe i es a exposición de esul ados a la e apa siguien e de
mi es udio, es deci , la p opues a de in e ención didác ica como al.
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BLOQUE TERCERO. PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Es a pa e de mi TFG, especi ica oda ía más mi idea, empuja a elabo a p opues as
didác icas en elación con la in e acción ciencia, écnica, sociedad y desa ollo sos enible.
P opues as didác icas que omen en la pe cepción y exp esión musicales, las habilidades
mo ices, el dibujo y la c ea i idad, p opues as donde se haga e e encia a las cos umb es,
las c eencias, a la adición o al, el olklo e, al in e és y el espe o po el medio na u al,
social y cul u al, a los undamen os lingüís icos, psicolingüís icos, sociolingüís icos y
didác icos del ap endizaje de las lenguas, al uso adecuado de la lengua e bal y no e bal, a
la o alidad, a la li e a u a in an il, a la esc i u a. Además abajo es a egias pa a el
ace camien o de los niños y niñas al ex o li e a io an o o al como esc i o, como ecu sos
pa a la animación a la lec u a y a la esc i u a, y u ilizando el juego como ecu so didác ico y
como p incipal medio de conocimien o de la ealidad social.
INTRODUCCIÓN
Un cu so comple o, desde sep iemb e has a junio, un mon ón de iempo po delan e, de
niños y niñas que conoce , un mon ón de obje i os, con enidos, ac i idades, en e is as
con las amilias...¿po dónde empeza ?
An e un papel en blanco sin más, me es muy di ícil comenza , me ondan muchas ideas en
la cabeza, pe o hay una que pasa po encima de odas y espe a meciéndose anquilamen e
a que me suba en ella pa a deci me: ¡Bien enido a bo do! ¡Eso es!, un ba co, un ba co que
me pe mi a ealiza un iaje en busca de cuen os, pe didos en di e en es luga es de la
Comunidad de Mad id.
Aho a lo eo odo más cla o, ya sé como uni unas cosas con o as, como plan ea
obje i os, con enidos, ac i idades... odo con un hilo conduc o inicial que nos a a lle a
de iaje. El luga de llegada ya lo e emos en junio, y el de pa ida se á el aula de 4 años, lo
más impo an e se á el iaje en sí mismo.
20
Voy a desa olla una p opues a de in e ención didác ica p opia, a lo la go de odo el
cu so, incidiendo en la u ilización del cuen o como ecu so educa i o undamen al en
in an il y siemp e con la p emisa de in en a implica a oda la comunidad educa i a.
El nomb e se á “Viaje en busca del cuen o pe dido” y la idea inicial es plan ea un iaje
en ba co, du an e el cual end emos que i c eando y descub iendo cuen os con la ayuda
de un pe sonaje, un capi án, gene ado de un hilo conduc o simila al expues o en el
lib o Sapo y Sepo son amigos
19
, lo que nos se i á de mo i ación pa a i in oduciendo las
dis in as ac i idades a a és de las cuales p e endemos consegui los obje i os
plan eados. El aula se á el ba co y al p incipio del cu so es a á c eado en sus aspec os
mínimos pa a con inua su cons ucción a lo la go del cu so.
El mé odo de abajo en el aula se á el de Rincones, po conside a que esponde de una
mane a muy a o able a las necesidades educa i as de los niños. Fa o ece en g an medida
la au onomía, el ap endizaje signi ica i o, la elación en e iguales, que ap endan a oma
decisiones, a espe a , a espe a las decisiones de los o os... eniendo como luga de
encuen o la Asamblea, donde odos podemos exp esa nos, compa i aleg ías,
p eocupaciones, donde nos saludamos y o ganizamos. Además a lo la go del cu so
ealiza emos dis in os alle es, p oyec os, y quién sabe qué cosas nue as que oda ía no
conocemos.
2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
Pe o, ¿po qué un iaje?, ¿po qué en ba co?
Po que un iaje es algo emocionan e, algo nue o, una a en u a, una búsqueda an e la que
nos p esen amos con expec a i as, con miedos, con ganas, con ilusión.
Po que un cu so escola es un g an iaje en el que hay muchos p o agonis as, cada uno con
sus expec a i as, sus ilusiones, sus ganas de abaja , de hace y de no hace . Un iaje en el
19
Lobel, A. (1987). Sapo y Sepo son amigos (7ª ed.). Mad id: Al agua a.
27
o El lenguaje se an icipa y o ganiza la acción.
A ni el de comunicación:
o La comp ensión adquie e un al o ni el empezando a comp ende plu ales,
pa ículas in e oga i as y, en gene al, un ocabula io bas an e comple o.
o En cuan o a la exp esión: les encan a habla y con a expe iencias a los
demás. Se exp esan con o aciones compues as y complejas.
2.3.2. Núme o de niños y de niñas.
El o al de alumnos que an a pa icipa de es a p og amación es de 28.
2.3.3. Edad y sexo
Es e iaje es á p og amado pa a el segundo ni el del 2º Ciclo de Educación In an il. Hay
cua o niños con cua o años y el es o los cumpli án a bo do. En cuan o al sexo con amos
con ca o ce ma ine as y ca o ce ma ine os.
2.3.4. Países de o igen
Los 28 niños son españoles. Todos los niños menos uno, es u ie on en el cen o el cu so
pasado, lo que les con ie e una expe iencia muy aliosa a la ho a de comenza es e
iaje.
Es ablecida la base es ho a de o mula nues a p opues a.
2.4. LA LUZ DE LOS CUENTOS. OBJETIVOS GENERALES
Cuando es amos na egando en busca de un nue o cuen o sabemos hacia dónde amos,
pues la luz de cada his o ia, a modo de a o, es di e en e. En nues o iaje la búsqueda de
un nue o cuen o es igual a un obje i o a cumpli , el encuen o de un nue o cuen o es igual
a obje i o cumplido, no podemos pe de de is a la luz, nues o iaje depende de una
buena is a.
Obje i os que nos plan eamos con es a p opues a:

28
- Rea i a la cos umb e social de na a y escucha cuen os como al e na i a de ocio.
- U iliza es as his o ias, iejas o nue as, pa a e i aliza la a ea escola , conec ándola
con el en o no. Un en o no que habla po sí solo y que acili a los ap endizajes ya
que los mismos o man pa e de elemen os ce canos, angibles y ác iles.
- Fa o ece el in e cambio cul u al en e pe sonas y g upos sociales de di e sas
p ocedencias: amilia es, geog á icas, é nicas, eligiosas...
- Desa olla capacidades básicas como la a ención, la concen ación, la comp ensión
y la exp esión o al.
- Anima al gus o po la lec u a a a és del con ac o con a iadas c eaciones
li e a ias con adas o esc i as (Con a pa a lee , lee pa a con a ).
- Desa olla ac i udes de colabo ación, espe o y alo ación mu ua en e el
alumnado, y odos los miemb os p esen es en al comunidad educa i a a la que
pe enecen.
- Desa olla la au oes ima, an o indi idualmen e como a ni el de g upo social.
2.5. MAPA DE LUCES. CONTENIDOS A TRABAJAR
Exis e una inculación de es e plan eamien o con lo es ablecido en el R. D. 1630/2006, de
29 de diciemb e, po el que se es ablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación in an il.
El mapa de luces es nues o plano, como si de un plano de ca e e as se a a a. Aquí
ienen indicadas las co ien es, las p o undidades, las dis ancias, la opog a ía, odo lo que
necesi amos sabe pa a pode na ega y llega de es e modo a nues o des ino. Es e mapa
ep esen a los con enidos que quie o que adquie an los niños pa a posibili a el desa ollo
de las capacidades plan eadas en las di e en es á eas de abajo y odos ellos es án
inculados con los de allados en el Real Dec e o a iba mencionado que es ablece el
cu iculum de in an il en su segundo ciclo.
Los oy a ep esen a inme sos en un mapa de luces, en el que cada cuen o iene una luz
di e en e, un mapa en el que se abaja de mane a globalizada, un mapa donde es án odas
las á eas de con enidos con sus co espondien es bloques, donde es án los emas
ans e sales elacionados con odas las á eas de con enidos, y donde pueden es a las
di e en es á eas mezcladas en e si.
29
2.6. ¿CÓMO VAMOS A NAVEGAR? METODOLOGÍA
Disponemos de odo lo necesa io pa a emba ca nos y da comienzo al iaje, pe o hay
muchas mane as de na ega , podemos elegi segui las co ien es, espe a que el ien o sea
a o able y deja nos lle a . Pa a empeza nues a a en u a educa i a, nos al a sabe cómo
amos a o ganiza la in e ención didác ica, qué o ma de abajo amos a elegi como la
más adecuada pa a nues o g upo y en o no, y qué c i e ios amos a u iliza pa a da
espues a a las necesidades an o indi iduales como de g upo de nues os ma ine os.
Es os son los p incipios que an a ma ca nues o umbo:
Globalización: El niño conoce y ap ende de o ma global. Al o ganiza los con enidos de
la p og amación omando como eje la o ganización espacio empo al ga an izamos es e
a amien o global al p esen a al niño la ealidad.
Ap endizaje signi ica i o: El alumno conec a sus ap endizajes nue os con los esquemas
p e ios. El maes o conoce lo p e io y desde ahí pa e. La obse ación y el egis o de los
cambios y pasos impo an es que a dando el niño posibili a á esa signi ica i idad.
Indi idualidad: Cada niño es un se único, con un i mo p opio de desa ollo y su his o ia
pa icula . El maes o espe a ese i mo, se ace ca, conoce al niño. La o ganización
espacio empo al po la que he apos ado y la elación es echa con las amilias posibili a án
que es o sea posible.
Ac i idad: El niño ap ende manipulando, haciendo, siendo p o agonis a de lo que hace. El
maes o o ganiza el espacio, p opone, acili a que es o sea posible, ayuda a que el alumno
ap enda a ap ende . El alumno necesi a oca , ole , p oba , mancha se, equi oca se, ol e a
empeza ...Una o ganización espacio empo al conc e a posibili a á al niño es a ac i idad.
Segu idad a ec i a: El niño necesi a sen i segu idad y con ianza en sí mismo y en el
en o no que le odea. El maes o ha de a a de c ea ambien es segu os y a o ables.
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Juego: El niño ap ende, c ece, se conoce, conoce a los o os, dis u a...a a és del juego.
El maes o, conscien e de es o c ea si uaciones de juego, posibili a el juego espon áneo y
u iliza el juego como una he amien a más de abajo que a posibili a el ap endizaje en los
niños.
In e acción: El niño conoce, c ece y se desa olla en con ac o con los demás, necesi a de
sus iguales. El maes o lo sabe y p opicia y es imula esa in e acción.
Relación con las amillas: El niño c ece y se educa en una amilia conc e a. El maes o lo
sabe y se ace ca a la amilia, se comunica y colabo a con ella.
2.6.1 ¿Cómo epa i emos el abajo? o ganización espacio- empo al
Una ez emba cados enemos que elegi una o ma de o ganiza nos, sabe qué amos a
hace odos los días y cómo lo amos a hace . Op o po una o ganización de espacios y
iempos cla a e in encionadamen e e lexionada y es ablecida do ándolos de signi icación
como eje p og amado . A a és de esos espacios y iempos signi ica i os, p e endo
enlaza , coo dina y da sen ido y cue po a odos esos con enidos que aspi amos adquie an
y desa ollen los niños.
Ya comen é al p incipio que la asamblea y los incones an a cons i ui la o ma
undamen al de abajo, oy a conc e a lo aho a un poco más.
Asamblea. Como pun o de encuen o an es de pa i cada uno a sus quehace es,
como momen o de diálogo, de exposición, de búsqueda de soluciones...
¿Dónde? En la cubie a del ba co, ep esen ada con g an cí culo en el suelo
median e cin a de pega . Un espacio amplio donde cabemos odos sen ados en
nues os cojines. Es a sen ados en el suelo, en o ma ci cula nos pe mi e es a
odos a la misma al u a y pode e a quién es á hablando, y a su ez quien habla
puede e a odos los demás, c eándose así una comunicación más di ec a, donde
odos podemos escucha y sen i nos escuchados. El es a sen ados cada uno en su
cojín acili a el espacio pe sonal y ga an iza que odos ienen su espacio, nadie se
queda ue a.
31
¿Cuándo? Al comenza el día.
¿Pa a qué? Pa a conoce nos, saluda nos, da nos los buenos días, escucha nos,
exp esa nues as i encias, soluciona con lic os, hace nue as p opues as,
ap ende canciones, poesías, adi inanzas... Pa a sabe quién na ega cada día, quién
no ha podido hace lo, ac i idades empo ales en el calenda io, elici aciones po
acon ecimien os impo an es (cumpleaños, he manos nue os...), plani icación del
día, epa i esponsabilidades...
Rincones
¿Dónde? En los “cama o es”, di e en es espacios del aula p epa ados con la
es uc u ación y el ma e ial necesa io pa a abaja de e minados con enidos y
alcanza de e minadas capacidades. Pe mi en el abajo an o indi idual como en
g upo pequeño, y posibili an el que los niños sean quienes decidan dónde an a
abaja y puedan hace lo de o ma au ónoma, son un espacio muy bueno pa a la
ecogida de in o mación indi idual de las ac uaciones de los niños.
¿Cuándo? Después de la Asamblea, el es o de la jo nada de la mañana,
al e nándose con momen os de p opues as po pa e del p o eso , p esen ación de
a eas a ealiza , inco po ación y manipulación de nue os ma e iales... con el abajo
del alumno y con un momen o úl imo de pues a en común de los abajos
ealizados.
¿Pa a qué? Pa a posibili a el desa ollo de la au onomía de los niños, pa a
posibili a un momen o de abajo en e iguales... en de ini i a, pa a de o ma ac i a
e indi idualizada y espe ando los in e eses y i mos de los ma ine os i
desa ollando y adqui iendo las di e en es capacidades que son el in úl imo de
nues o iaje.
Talle es
¿Dónde? Se ealiza án en el aula o en luga es más especializados, dependiendo de
lo que que amos ealiza . Siemp e se án espacios lexibles, que posibili en la
u ilización po pa e de los niños de los ma e iales que se necesi en, con mobilia io
mó il pa a pode adap a lo a lo que es emos abajando en cada momen o.
¿Cuándo? Se ealiza án en jo nada de a de y se án de dos ipos. Unos se án de
la ga du ación, de un imes e o del cu so en e o, con unos obje i os en sí mismos
32
y elacionados con lo que es emos abajando en cada momen o, y o os se án
empo ales, inculados a un con enido o unidad didác ica conc e a. Ambos
compa en un modo de abajo común, pa i emos siemp e de un p ime momen o
de p opues as, ins ucciones, oma de posesión del espacio, p ime con ac o y
manipulación de los ma e iales, al que segui á un momen o de abajo p opiamen e
dicho, e minando con una pues a en común del abajo ealizado, exposición de
di icul ades y búsqueda de soluciones...El alle e mina cuando e mina la
ealización del p oduc o plan eado.
¿Pa a qué? Pa a p o undiza en un de e minado con enido o en un de e minado
lenguaje, pa a ap ende una écnica conc e a. In en a emos en la medida de lo
posible que los g upos sean mix os (niños de di e en es ni eles del ciclo). Pa a
ap o echa la iqueza que es o supone pa a los niños, ayudas mu uas, colabo ación,
abajo coope a i o...Pa a de e minados alle es pedi emos la colabo ación de
especialis as, amilias...
CONCLUSIÓN. Es os se án los momen os más signi ica i os del día, que se al e na án
con momen os de dis ensión y libe ación de ensiones, momen os pa a echa el ancla y
e isa cómo amos, o encende el mo o y ace ca nos a ie a pa a desde esa es abilidad
que da la ie a i me, busca soluciones a los p oblemas que hayan su gido...La
o ganización espacio- empo al se á siemp e lo su icien emen e lexible como pa a pode
abo da cualquie imp e is o o no edad y que puedan se debidamen e a endidos y
ap o echados.
Es a o ma de o ganización ga an iza el abajo en g upo g ande que pe mi i á sen i nos
g upo, omen a la con ianza en los o os, es ablece y ap ende a espe a no mas de
con i encia, in e io iza no mas de in e cambio lingüís ico, ap ende la impo ancia de
escucha y de sen i se escuchado, plan ea si uaciones, co egi e o es, hace planes,
soluciona con lic os, dis u a con cuen os, canciones, poesías, ep esen aciones
d amá icas, pasa lo bien odos jun os... En g upo pequeño, que posibili a á una
in e acción más ce cana en e los alumnos, ajus a nos más a los i mos pa icula es de
abajo, pone en ma cha a eas de ayuda y colabo ación, el manejo adecuado de los
con lic os, el a ance en la acep ación e in e io ización de las eglas y no mas del g upo...
T abajo indi idual, ambién conc e ado espacialmen e en el momen o de los incones, en
que cada niño/a abaja á y ac ua á de acue do a sus in e eses y i mo pe sonal, y que

33
pe mi i á la ealización de las ac i idades de e ue zo o ampliación que es imemos
necesa ia. Y la pa icipación de las amilias o de o as pe sonas que puedan se
signi ica i as. Momen os de mayo y meno mo imien o, momen os pa a la música, el
cuen o, ac i idades psicomo ices.
2.6.2 La mochila. Recu sos ma e iales
¿Qué necesi amos pa a inicia nues o iaje, qué amos a me e en la mochila pa a que nos
ayude en el iaje y nos pe mi a i ace cándonos a nues o des ino? Voy a hace la
p esen ación de los ma e iales basándome en la o ganización espacial de endida
an e io men e:
Cama o e soñado : ma e ial de juego simbólico como cocina, supe me cado,
coches, muñecas, juegos de médico, animales de plás ico, he amien as...
Cama o e pensado : puzzles, ensa ables, juegos de encaje, egle as, bloques
lógicos, juegos de cons ucción, ábacos, dominós, juegos de pe cepción espacial, de
secuenciación de imágenes, ma e ial di e so pa a clasi ica , se ia , con a , mémo is...
Cama o e pa lanchín o esc i o : juegos de imágenes, o og a ías, ca elones con
sus nomb es y las palab as elacionadas con ac i idades ealizadas, cuen os de
imágenes, juegos de imágenes y palab as, ichas que incluyan azos de di e en e
di eccionalidad, lápices, o ulado es, papel eu ilizable pa a hace sus p ime as
p oducciones esc i as, case e pa a g aba se...
Cama o e a is a: odo ipo de ma e ial pa a hace di e sas composiciones
plás icas como pin u as de di e en e ipo, pinceles, plas ilina, ba o, co ado es,
moldes, ije as, punzones, papeles de di e en es ipos,...
Cama o e na u al: plan as, algún pequeño animal (gusanos de seda), o og a ías,
lupas, ecipien es de di e sos amaños, a ena, ie a, pied as, plumas, conchas, hojas
de á boles, co ezas de á boles...
Cama o e in o má ico: El o denado y piza a digi al con sus elemen os
pe i é icos co espondien es y di e sos p og amas de ac i idades adecuadas a su
edad y a lo que es emos abajando en cada momen o. Podemos pedi
aseso amien o al coo dinado de las TICs en el colegio.
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Los alle es con a án con ma e iales especí icos en unción de cada alle : ma e ial
de psicomo icidad, elas de di e sos amaños, u ensilios de cocina, dis aces,
ma ione as,...
Además del ma e ial especi icado, con a emos con ma e ial de desecho y ma e ial
apo ado po los niños. Sólo me queda po deci que in en a emos que el ma e ial
sea a iado, poli alen e, es imulan e, a ac i o...y que lo i emos cambiando en
unción de nue as necesidades y de lo que es emos abajando en cada momen o.
2.7. ¿CÓMO SABER QUE LLEVAMOS EL RUMBO ADECUADO?
DIARIO DE A BORDO Y COMPÁS. EVALUACIÓN
¿Cómo podemos sabe que amos po buen camino, que no nos es amos des iando o nos
dejamos empuja po ien os o co ien es que no son las adecuadas? Es e es un iaje muy
impo an e pa a deja es o al aza , así es que amos a dispone de dos he amien as que
conside o undamen ales en oda ac uación educa i a, si de e dad que emos que sea cie o
odo aquello de ap endizaje signi ica i o, ac i idad, globalización...
El dia io de a bo do y el compás (b újula) an a cons i ui nues o lib o de egis os y
nues os indicado es de e aluación. Reco da que la e aluación se á con inua y o ma i a y
se e alua á siemp e en dos ni eles dis in os pe o que son complemen a ios. Po una pa e
el g ado de consecución en los alumnos de los obje i os plan eados, y po o a pa e
nues a ac uación, la calidad de la in e ención educa i a y de los medios y ecu sos que se
han pues o a su se icio. El uso de es os ma e iales es á inculado con una in ención de
mejo a de la ac uación educa i a. El dia io de a bo do y el compás nos an a pe mi i
co egi el umbo en caso de necesidad en cualquie momen o del iaje que así eamos
necesa io a la luz de la u ilización de es as he amien as.
El dia io de a bo do. Es una he amien a undamen al pa a esponde a los p incipios de
e aluación que acabo de nomb a , pa iendo de una o ma de en ende el p oceso de
enseñanza-ap endizaje como un p oceso en el que los cambios signi ica i os y la e olución
se hacen isibles en la medida que el iaje a anza y en la medida que es emos bien a en os
pa a no pe de nos nada de lo que es á ocu iendo en cada momen o. Es e dia io nos se á
de g an ayuda en es a a ea.
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Se inaugu a á con los da os que ecojamos al comienzo del cu so, an o de la obse ación
di ec a de los niños como de los que ob enemos en la en e is a con las amilias,
(e aluación inicial). Después se i á comple ando con odos aquellos da os que a a és de
una obse ación con inua ayamos ecogiendo y que la maes a conside e signi ica i os en
elación a un alumno conc e o, al g upo o a su ac uación, así como odo ipo de
acon ecimien os que puedan es a in luyendo en el p oceso de enseñanza-ap endizaje,
(e aluación p ocesual). Todos los da os nos se i án pa a ealiza la e aluación inal.
El compás. Fundamen al en cualquie iaje, más en uno po agua, donde a eces es ás
odeado de agua sin ningún pun o de e e encia que e pueda guia . En el día a día en el
aula, ambién nos podemos encon a pe didos o deso ien ados y los c i e ios de
e aluación nos apo an da os muy in e esan es pa a pode con inua el iaje. A a és de
los c i e ios de e aluación, podemos alo a el g ado de desa ollo de las capacidades y el
g ado de asimilación de los con enidos. Los aplica emos al inal de cada iaje, pe o siemp e
debe án se en endidos y analizados a la luz de la in o mación desc ip i a que el dia io a
acumulando.
Los ba cos se comunicaban unos con o os median e un código de bande as, oy a adap a
es e sis ema pa a pode e de un is azo la e olución de los niños. Nues o compás end á
es ba cos con bande as de di e en es colo es en unción de cómo a a anzando cada
niño, de mane a que end emos:
Bande a de colo azul: el niño es capaz de na ega sólo
Bande a de colo e de: el niño es á empezando a na ega
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Bande a ama illa: le cues a empeza a na ega
Los compases no ienen que se iguales pa a odos los niños, los c i e ios de e aluación
pod án a ia adap ándose a sus necesidades especí icas espe ando así su indi idualidad.
Mi ando el compás ob end emos una in o mación ápida y cla a de la e olución de los
niños y nos pe mi i á modi ica el umbo en caso necesa io.
Además, el compás ambién incluye in o mación ela i a a mi ac uación:
¿He es ado a en o y ce cano a odos los niños?
¿He acili ado ma e ial su icien e y adecuado en las ac i idades?
¿Me he adelan ado a la ac uación de los niños?
2.8. AQUÍ CABEMOS TODOS. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Buscando siemp e espe a el i mo de cada alumno y da espues a a las necesidades
indi iduales, oma emos las medidas pe inen es pa a pe sonaliza en lo posible nues a
p opues a de iaje:
Una p og amación abie a y lexible que pe mi a la adap ación educa i a en unción de las
necesidades que se ayan obse ando a lo la go del cu so.
El ipo de o ganización espacial adop ada, dis ibución po incones, nos a a pe mi i es a
a ención a la di e sidad ya que posibili a dis in os ni eles de ac i idad en las que cada uno
pond á en juego sus esquemas de conocimien o en unción de su ni el de desa ollo.
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T ans e salmen e e oma emos nues a a ea de semb a las ac i udes de u u os ciudadanos
espe uosos con su medio ambien e, y consumido es esponsables de los ecu sos que nos
o ece.
Sólo nos queda baila odos los jun os “La danza de la llu ia”, y espe a a que las nubes
is an nues o cielo.
COMPÁS
- Pe cibo las di e encias en e el calo y el esco .
- Reconozco y nomb o algunos de los paisajes de agua.
- Iden i ico la p ocedencia de un sonido acuá ico
PLAN DE VIAJE 2.
TALLER DE NATURALEZA
.
¿POR QUÉ? Po que es amos en un en o no p i ilegiado donde el con ac o con la
na u aleza es con inuo, y donde los cambios que se p oducen se espi an y huelen día a día.
Además la p opues a de es e alle es anual en e al hecho ecuen e de abo da las
es aciones del año como cen os de in e és que se a ienden en momen os pun uales del
cu so, dado que pienso que, pues o que los cambios que las es aciones aen consigo no se
p oducen en un momen o conc e o sino que son cons an es y con inuos, se á más adecuado
hace que es a p opues a sea con inua y es é p esen e odo el cu so.
¿PARA QUÉ?
- Descub i a a és de mis sen idos odos los cambios que la Na u aleza a
expe imen ando, y odo lo que en cada momen o me a egalando: u os, hojas,
semillas, lo es, e du as y ho alizas.
- Dis u a de la ealización de ac i idades al ai e lib e, omen ando ac i udes de
colabo ación y con ibución al man enimien o de los espacios na u ales.
- Pa a la iden i icación p og esi a de alguna di e encia y semejanza en e algunas
plan as que me odean, y la obse ación de los cambios que an expe imen ando.
- Despe a el gus o e in e és po la pa icipación en adiciones inculadas a las
di e en es es aciones del año: cas añada, endimia, “el ho nazo” ( ies a que en la

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zona coincide con la llegada de la p ima e a), la noche de San Juan y ecogida de
plan as medicinales,...
- Conoce como nues os hábi os, la opa,... an cambiando con el paso de las
es aciones.
- Conoce , dis u a y mos a in e és po las p oducciones a ís icas (cuad os,
escul u as, sin onías, poesías,...) con que los a is as de odos los iempos han
ep esen ado la na u aleza y los cambios que en ella se expe imen an.
- Analiza , in e p e a , clasi ica , ag upa ,... obje os na u ales en base a los c i e ios
lógico-ma emá icos que es emos abajando.
MAPA DE LUCES.
- Resolución de a eas sencillas.
- Los sen idos y sus unciones.
- Nociones de o ien ación espacial.
- Cuidado del en o no.
- Tex os de adición o al.
- Lib o de la na u aleza.
- Palab as de la na u aleza.
- Concep os lógico-ma emá icos que se es én abajando.
- Los sonidos del ambien e.
- Ob as de au o es y disciplinas di e sas.
- Posibilidades co po ales y plás icas de exp esión.
- Las es aciones del año.
- El hue o escola .
- Fies as adicionales.
- U ensilios de explo ado .
T ans e salmen e omen a emos ac i udes ecológicas y de espe o al medio ambien e. Se á
muy impo an e que los alumnos descub an que es mucho lo que la Na u aleza nos o ece, y
que no es á pa a que la u ilicemos de o ma cap ichosa y a nues o an ojo, sino con sumo
cuidado y espe o. Podemos empeza a se conscien es que somos pa e de la Na u aleza.
COMPÁS
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- Reconozco qué u o engo en e las manos ocándolo con los ojos ce ados.
- Sé deci los cambios que expe imen a la Na u aleza en cada es ación.
- Clasi ico hojas po su colo , amaño, ex u a,...
PLANO DE VIAJE 11.
TALLER DE JUEGOS Y CANCIONES POPULARES.
¿POR QUÉ? P ime o eco da que es a p opues a es anual. La incluyo po que pienso que
a a se muy in e esan e ecupe a los juegos popula es de la zona, po lo que a a supone
de conexión impo an e del “cole” con su en o no. Y po que sin duda en los juegos
popula es es án implicados un mon ón de habilidades, canciones, ex os, mo imien os, ...
que an a con ibui de o ma impo an e al desa ollo de las capacidades de nues os
alumnos. Además en iquece á de o ma impo an e las posibilidades de juego en ho as de
dis ensión y posibili a ácilmen e la pa icipación de las amilias.
¿PARA QUÉ?
- Pa a dis u a jugando con mis compañe os.
- Pa a a anza en coo dinación dinámica gene al, equilib io es á ico y dinámico y
coo dinación isomanual.
- Pa a ace ca nos de o ma impo an e a nues o en o no y adiciones cul u ales.
- Pa a comp ende la impo ancia de las eglas de los juego y acep a las..
- Pa a dis u a con las ep esen aciones plás icas de los juegos que amos ealizando.
- T abaja en la in e p e ación de o og a ías.
- Pa a aumen a nues o epe o io de canciones siguiendo el i mo y la melodía.
MAPA DE LUCES.
- Coo dinación dinámica gene al: co e , sal a , epa , empuja ...
- Regulación del p opio compo amien o en si uaciones de juego.
- Inicia i a y au onomía en los juegos.
- Tex os de adición o al.
- Pa icipación en con e saciones colec i as.
- Empleo de ases sencillas haciendo e e encia a géne o, luga , núme o, iempo y
pe sona.
- Canciones popula es, i mo y ajus e mo o .
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- P oducciones plás icas: picado, asgado y a ugado.
- Los juegos popula es.
- Bolos, pañuelos, pelo as, de pe segui ...
- No mas en si uaciones lúdicas.
T ans e salmen e abo da emos la Educación pa a la Igualdad de ambos sexos, a ando de
elimina cualquie ipo de ac i ud sexis a que pudie a es a implicado en los juegos (juego de
niños y juega de niñas) y que popula men e se haya ido ansmi iendo o acep ando.
COMPÁS
- A anzando en las habilidades mo o as implicadas en los juegos: co e , sal a , i a ,
gi a en co o, juegos de palmas,...
- Realizo desplazamien os a endiendo al iempo: ápido, len o...
- Pa icipo con in e és y dis u e en los juegos que se an p oponiendo.
- Recue do un juego y sus ca ac e ís icas a pa i de o og a ías.
2.10. RESULTADOS
Conside o necesa io eco da p ime amen e que mi p opues a sólo es un plan de iaje,
con mucho abajo, muchos deseos, expec a i as, ilusiones... y que como muchas eces
nos pasa cuando planeamos algo, hay muchas a iables a nues o al ededo que no
pueden se omadas en cuen a, pe o que an a a ec a a nues o iaje, un hu acán, una
sequía, llu ias o enciales, es deci , imp e is os que a odo maes o -en in an il
especialmen e- le an su giendo en su día a día. De hecho así ha sucedido y el iaje se ha
is o modi icado en algunos momen os, eniendo que acomoda se nues o plan de iaje a
la elabo ación de una nue a ca a náu ica que se adap a a a la nue a si uación como
ga an ía pa a el éxi o de nues a p opues a.
También es impo an e no ol ida que la e aluación de los alumnos se ha ealizado de
o ma con inua, global, o ma i a (a endiendo más a los p ocesos que a los esul ados),
indi idualizada y lexible, a pa i de dis in os ins umen os como han sido el dia io de clase
del maes o y la obse ación di ec a. Todo es e p oceso de e aluación ha sido posible
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g acias al conocimien o que el maes o enía sob e es e g upo de alumnos (necesidades,
gus os e in e eses) al habe sido su u o en el cuso an e io .
La mayo ía de los niños de nues a p opues a han ob enido los esul ados de ap endizaje
espe ados pa a cada una de las sesiones o iajes y po an o podemos ca aloga la
expe iencia como muy posi i a. A es e esul ado puede que haya ayudado el hecho de que
se a a de un g upo de niños homogéneo en cuan o a sus capacidades y a su ni el de
madu ez, sumado al alo mo i acional in ínseco del cuen o. A a és de los c i e ios de
e aluación, podemos alo a el g ado de desa ollo de las capacidades y el g ado de
asimilación de los con enidos. Los hemos aplicado al inal de cada iaje, pe o siemp e
debe án se en endidos y analizados a la luz de la in o mación desc ip i a que el dia io a
acumulando. Aun cuando la mayo ía de los niños ha alcanzado los c i e ios de e aluación
con emplados a al in en cada uno de los iajes, pudimos obse a cie as di icul ades en
es niños pa a con los con enidos que implican una mayo di icul ad como son los
aspec os empo ales y la conse ación de can idad, pe o es as di icul ades pueden se
debidas al hecho de que los es pe enecen al g upo de alumnos con meno edad al habe
nacido en los úl imos meses del año.
Día a día los niños han ido mos ando un mayo dis u e con los cuen os que ellos mismos
c eaban, exp esando de o ma espon ánea sus sen imien os, deseos e ideas y alcanzando
compe encias
A a és de nues a p opues a hemos descubie o que el cuen o posee una ca ac e ís ica
muy aliosa en la educación in an il basada en su e sa ilidad, en cuan o a los con enidos a
desa olla en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y ambién, en lo que se e ie e al
con ex o en que se desa olla el p oceso. Así, g acias al hilo conduc o ma cado po el
cuen o hemos abajado con nues os alumnos in inidad de con enidos ales como las
u inas en el aula, la amilia, mi cue po, los obje os y sus p opiedades (colo , o ma,..), las
es aciones, la Na idad, en e o os, do ando al ap endizaje de odos ellos de una ac o
mo i acional decisi o, especialmen e pa a aquellos con enidos más eó icos y a duos pa a
los niños de es as edades. Igualmen e hemos desa ollado en los niños capacidades básicas
como la a ención, la concen ación, la comp ensión y la exp esión o al. Además nos ha
pe mi ido omen a en nues os alumnos alo es y ac i udes como el espe o y alo ación a
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los demás, al medio ambien e y a nues a cul u a y adiciones; el in e és y dis u e con la
lec u a y con la li e a u a;
O a cualidad del cuen o es que es gene ado de un clima a ec i o y en nues a p opues a
además ha gene ado un clima dinámico de pa icipación y de diálogo que ha omen ado la
comunicación y la in e acción en e odos los p esen es que pa icipaban en el desa ollo de
nues o cuen o y de nues a p opues a (alumnos y alumnas, maes o y maes os de o as
aulas, pad es, mad es y abuelos algunas de las eces).
T abajo con o os elemen os in e nos del cen o
Con espec o a los esul ados ob enidos con el equipo de ni el deci que sob e mi
p opues a se añadie on ideas de o os docen es, gene ándose así las bases de abajo común
ijando una p og amación anual consensuada con el mismo hilo conduc o , el cuen o, es
deci , el desa ollo de la educación a a és de los cuen os en el segundo ni el del segundo
ciclo de la educación in an il. Se a aba de pone al alumnado en con ex os adecuados, que
gene a an p ocesos de cons ucción, a o ecedo es de si uaciones comunica i as y
modelado as de habilidades y compo amien os. Po an o, los esul ados ob enidos con el
equipo de ni el pueden ca aloga se de posi i os.
Los esul ados en lo que se e ie e al equipo de ciclo no ue on simila es al no pode
es ablece se una con inuidad de nues o p oyec o en e los dis in os ni eles que con o man
el segundo ciclo de la educación In an il del cen o en cues ión.
T abajo con elemen os ex e nos del cen o
Familias de alumnos. Al inicia se el cu so la amilia debe se in o mada del abajo a
ealiza a lo la go del cu so. En p ime luga median e eunión de ni el en la que se haga
e e encia a elemen os de impo ancia con espec o al día a día gene al, en adas, salidas,
comedo , pe iodo de adap ación, na idades, posibles euniones, u o ías, e c. Su papel es
necesa io y undamen al den o del p oceso educa i o dia io de los alumnos, y nues o
p oyec o acili ó su inco po ación a la ida escola in i ándoles como olun a ios. Sus
apo aciones se ma e ializa on, en e o as, en labo es de cuen a-cuen os, cuidado del
hue o escola , ambién nos apo a on canciones, bailes, juegos popula es, además de
acompaña nos en salidas p og amadas ue a del cen o.

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BLOQUE CUARTO. CONCLUSIONES Y
CONSIDERACIONES FINALES.
T as la pues a en p ác ica de nues a p opues a de in e ención llega el momen o de ex ae
las conclusiones ob enidas según los obje i os plan eados en su inicio.
Obje i o 1. Fomen a la u ilización didác ica del cuen o como ecu so educa i o
p imo dial en la educación in an il, con ibuyendo a la mejo a de la p ác ica educa i a de
los maes os de in an il.
Con espec o a es e p ime obje i o señala que conside o queda cubie o median e el
desa ollo del apa ado 2.9., en donde se de alla una amplia p opues a didác ica en el aula
de in an il, que si e como ejempli icación del empleo del cuen o como ecu so educa i o.
Obje i o 2. Iden i ica las po encialidades del cuen o como ecu so didác ico ansmiso
de con enidos y alo es, desa ollando en los niños buenos hábi os de conduc a y de ida,
de o ma lúdica en un clima cálido y de espe o.
T as muchos años de docencia he llegado a con encimien o de que el cuen o p esen a
múl iples po encialidades como al e na i a idónea en la me odología educa i a no solo pa a
la ansmisión de con enidos sino ambién de alo es. Y conside o que es e abajo mues a
una ap oximación p ác ica al es udio de algunas de las nume osas aplicaciones que el
cuen o iene en el aula de in an il.
El alo del cuen o adica en que es una ac i idad p imo dial en la in ancia capaz de
po encia el desa ollo de odas las capacidades de los niños acili ando que és os i an es a
si uación con gozo, in e és y place .
En e o as muchas po encialidades del cuen o des aca que p o oca la cu iosidad de los
niños; es imula su imaginación, an asía, libe ad, juego y humo ; desa olla su in eligencia
en sus múl iples dimensiones, in i a a la e lexión y a la in e acción a ec i a, acili a que
iden i ique sen imien os y emociones; ayuda a que dé espues a a sus necesidades. En
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de ini i a, es amos an e una ac i idad p imo dial en la in ancia capaz de po encia el
desa ollo de odas las capacidades de los niños.
Obje i o 3. Ve i ica el g ado de mo i ación que los cuen os implican al p oceso de
enseñanza-ap endizaje de nues os alumnos de in an il.
Pa a los niños y niñas, escucha cuen os es uen e de place , dis u e y di e sión, que hace
que i an la si uación con gozo, in e és, capaz de despe a en los niños el gus o po lee .
Mi p ác ica docen e me ha pe mi ido comp oba que es a a i mación es cie a y que incluso
en el caso de con enidos más a duos el cuen o ayuda a su ap endizaje g acias a su alo
mo i ado .
La lec u a a en a y minuciosa de los c i e ios de e aluación p opios de un T abajo Fin de
G ado nos mues a que se demanda del es udian e algo más apa e de las conclusiones,
unas conside aciones inales, ealis as con espec o al abajo de e lexión inal, un abajo
en el que hubo di icul ades, esolución de las mismas, apo es pe sonales, un abajo que se
debe a un desa ollo, a una es uc u a que conec a á a modo de conside ación con odos
los elemen os expues os a lo la go del abajo.
Conside ación p ime a. Inicio mi e lexión con una conside ación que nos lle a a un
documen o cla e a la ho a de abo da el TFG, el documen o al que me e ie o es la guía. La
he nomb ado en a ias eces a lo la go del abajo po que su es udio y lec u a, al menos
pa a mí, ha sido de e minan e. Mi ealidad es la de un docen e en ac i o, con años de
expe iencia en un cen o educa i o que debe ealiza un abajo de in es igación pa a pode
ob ene la i ulación de G ado, y mi día a día es con alumnos, de en e 3 y 6 años. Mi idea
de obje i o, me odología, con enidos, ac i idades, e aluaciones es á ca alogada, es di ícil
saca la de la cabeza, la guía me ayuda a hace lo, as es udia la de ino o os documen os
que sumados a un ma co eó ico bien de inido me pe mi en inicia un p oceso de
búsqueda, la búsqueda se con ie e en selección y la selección en es udio. El es udio
selec i o de cie os ex os pe mi e jus i ica u abajo, la jus i icación e da alas, obse as
como documen os de g an alo de inen u idea como álida, con la jus i icación en mano
undamen as, obse as an eceden es, an eceden es que e lle an a ealiza una
undamen ación eó ica, cen ada en au o es que se ace can a u o ma de pensa . Los
au o es, us ideas e ayudan a c ea obje i os, a es uc u a los den o de un o ganig ama
que necesi a de un nexo, necesi a de una me odología con es a egias, una me odología que
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o ganiza a con enidos, que usiona á obje i os y con enidos en un odo. Se gene an as
ello las ac i idades, las exposiciones de esul ados, con elemen os imp escindibles a e alua
con bases e alua i as p opias, con bases e alua i as de inidas, inalmen e se ealiza un
análisis de desa ollo, un análisis que con iene una e lexión a modo de ecomendación
ealis a y pe sonal, odo g acias a un documen o, la guía TFG.
Conside ación ealis a con espec o a las nue as ecnologías. Las mismas son un apo e,
un complemen o a ene muy en cuen a du an e la ealización de un abajo de
in es igación, du an e la ealización de cualquie aplicación p ác ica en el aula, du an e el
p oceso educa i o de odo alumno, pe o las nue as ecnologías no ienen po qué se odo.
Mi obse ación en el aula me mues a como pasados los años los alumnos a los que cuen o
cuen os, aun eniendo la misma anja de edad, no esponden del mismo modo que lo
hacían hace unos años a ás, so p enden emen e esul a cada ez más di ícil con a cuen os
a alumnos de 0-6 años habi ualmen e an p opicios a ello, y sin emba go es sencillo con a a
alumnos más mayo es. La si uación se gene aliza, a í ulo pe sonal soy conscien e de la
impo an e alianza que pueden gene a In e ne , ele isión, adio, en conjun o con la
o alidad, pe o dicha alianza debe se bien u ilizada y en abilizada, sob e odo po aquellos
adul os que in en emos in oduci es e alo . Soy conscien e del papel a es ablece po las
nue as ecnologías en un aula y desde un pun o de is a pe sonal-p o esional, pe o el es o,
¿cuál es el uso de las nue as ecnologías po pa e del es o de miemb os de la comunidad
educa i a?. Mi pun o de is a es cla o, la g an mayo ía hace un mal uso de las mismas, los
ejemplos elucen a lo la go del día, du an e la asamblea, en u o ías, salida o en ada a
cen o, como docen e in en o limi a con ex os el uso de las mismas, mues o páginas de
in e és las cuales si an de bene icios a los alumnos pe o el es ablecimien o de lími es con
espec o a su uso solo depende del ni el de consciencia pa icula de las amilias y de los
docen es. Dicha limi ación es un posible eal, algo a ene en cuen a po odos, y una ez
más los cuen os pueden ayuda a alcanza g andes me as, en es e caso pa icula un uso u
o o de las nue as ecnologías pueden inclina la balanza hacia un lado u o o.
Conside ación e ce a. La conexión en e odos los elemen os de desa ollo es a
ealizada, el cuen o ha sido el hilo conduc o de mi abajo de e lexión inal, me gus a ía
acaba haciendo una conside ación inal sob e el mismo, una conside ación que haga
e e encia a odo lo que me ha o ecido. Los cuen os son un g an apo e, ep esen an pa a
mí un abajo especial que me ha pe mi ido sabe cuales son las condiciones ideales pa a
con a , en un espacio dedicado exclusi amen e a es a ac i idad, un espacio ecogido,
52
anquilo, con empe a u a ag adable, debemos cuida el silencio y log a un ambien e
anquilo que a o ezca la escucha, es muy in e esan e con a con la ayuda de compañe os
enca gados de a on a y esol e posibles di icul ades an es, du an e y al inaliza la sesión
de cuen os. Es con enien e explica las no mas p ecisas pa a un co ec o desa ollo de la
ac i idad y p esen a al a is a/p o eso /pad e que con a á el cuen o. En el caso de eni
un amilia a con a un cuen o al aula es necesa io especi ica de an emano el cuen o que a
a con a , la pe sona que na a, sea docen e, amilia u o o, debe dispone de un luga pa a
p epa a se an es del inicio de la sesión y pa a deja sus cosas mien as cuen a. El iempo
debe á adecua se a las ca ac e ís icas p opias de aula. Un abajo que me ha pe mi ido sabe
cuáles son los espacios pa a con a , lee , lee y con a en cualquie luga , un luga pa a
pone los lib os pe enecien es a nues os pequeños, una es an e ía, una biblio eca, una
habi ación... un espacio ísico donde descansen los lib os, a los cuales se ía in e esan e
pone un nomb e, una acción a desempeña : Lib os, gua dianes de los cuen os e his o ias.
Un abajo que me ha pe mi ido sabe cuál es el iempo ideal pa a con a , lee , lee y con a ,
debe habe al menos uno o dos momen os al día pa a los cuen os. Los pad es somos
modelos pa a nues os hijos, noso os ambién debemos ocupa nues o iempo leyendo y
que ellos lo ean. Noso os debemos habla de lib os, con a nues as lec u as, compa i
los buenos momen os leídos, egala lib os, con a his o ias que hemos leído... Los cuen os
son una mues a de opo unidades, odas ellas posibles, ompen con limi aciones a golpe de
ejemplos, a golpe de indicaciones áciles de comp ende , las cuales deben llega a la
comunidad educa i a median e hilos conduc o es de ácil acceso. Las pau as, b e es, al
alcance de odos, son econocidas po amilias, docen es y alumnos con suma acilidad,
ápidamen e se oyen comen a ios, se ealizan pe iciones, el eng anaje unciona, los cuen os
ayudan al alcance de g andes me as.
Finalizo mi e lexión, obse o su obje i o, un obje i o que demues a que la usión de
odas las me as, de odos los caminos, expues os en mi abajo, nos lle an al cumplimien o
de los obje i os inicialmen e plan eados. Es el momen o de deci que g acias al mismo
puedo o soy capaz de demos a el alo de los cuen os como ecu so didác ico p imo dial
en la educación in an il, y es a es la mejo o ma posible de cumpli con los obje i os
p opios, obje i os expues os en la guía abajo de TFG.
En de ini i a, es e abajo me ha ayudado a asumi que el eje cicio de la unción docen e ha
de i pe eccionándose y adap ándose a los cambios cien í icos, pedagógicos y sociales a lo
la go de la ida. Me ha empujado a la elabo ación y seguimien o de p oyec os educa i os de
59
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ANEXO II. “Sapo y Sepo son amigos pp. 18-25
67
68
75
Es o de las nue as ecnologías iene mucho que e con iaja , ¿a que sí?. Po algo a los
in e nau as se les llama na egan es.
PLAN DE VIAJE 6. JUGANDO CON LAS VELAS.
¿POR QUÉ? Po que a lo la go de odas las unidades didác icas se i á ealizando de o ma
con inua un alle de psicomo icidad, dada la ele ancia que adquie e es e aspec o de su
desa ollo en el momen o e olu i o en el que se encuen a. Po que a a és de la exp esión
psicomo iz el niño a adqui iendo dis in as o mas de hace , plani ica lo que a a hace ,
expe imen a , descub i , deduci , consigue in e io iza los concep os y hace
ep esen aciones men ales de su acción. Se á un ipo de p opues a que incluye es e alle y
que se desa olla á en una sesión.
¿PARA QUÉ?
- U iliza el cue po como medio de exp esión de sen imien os y emociones.
- Conoce las pa es del cue po, sus posibilidades de acción y sus limi aciones.
- Mo e se lib emen e po el espacio.
- Con ola mi espacio pe sonal espe ando el de los demás.
- Expe imen a con di e en es ipos de elas y descub i sus ca ac e ís icas ísicas.
- Adqui i concep os espaciales en unción de la posición de la ela espec o al
p opio cue po: delan e-de ás, a un lado-a o o lado, lejos-ce ca.
- Rep esen a his o ias y es imula la an asía.
MAPA DE LUCES.
El cue po como ehículo de exp esión de sen imien os y emociones.
Posibilidades y limi aciones de las pa es del cue po.
Mo imien os lib es po el espacio y mo imien os di igidos.
Comunicación o al de expe iencias y sensaciones.
Ca ac e ís icas de las elas: ex u as, colo es, amaños.
Concep os espaciales: delan e-de ás, a un lado-a o o lado, ce ca-lejos.
Exp esión co po al.

76
Coo dinación de mo imien os y música.
Las elas.
Todas las sesiones de psicomo icidad end án una misma es uc u a, con un p ime
momen o de g an g upo pa a comen a el con enido de la sesión, e expec a i as y
conocimien os p e ios, seguida de un momen o de explo ación lib e y espon ánea, pa a
pasa después a hace p opues as conc e as. Finalmen e se lle a á a cabo una elajación del
g upo, pa a inalmen e y ya desde la anquilidad in e cambia imp esiones sob e la sesión.
C eo que J.S. Bach es a ía encan ado si omá amos alguna de sus can a as como
música de elajación as una emocionan e y ago ado a sesión de Psicomo icidad.
COMPÁS
- U ilizo mi cue po pa a exp esa sen imien os y emociones.
- Sepa o las elas po su ex u a.
- Rep esen o his o ias de mane a espon ánea
PLANO DE VIAJE 8. JUGANDO EN EL MAR.
¿POR QUÉ? Po que sin duda los jugue es son un cen o de in e és impo an e pa a los
niños y en e a la g an o e a de jugue es que exis en en el me cado y de los que los niños
de nues os días es án sa u ados, se á muy in e esan e hace un es ue zo po c ea e in en a
nues os p opios jugue es.
¿PARA QUÉ?
- Pa a explo a y u iliza las posibilidades mo ices y exp esi as de su cue po en la
imi ación y ec eación de jugue es.
- Conoce las p incipales a iculaciones del cue po, y descub i sus posibilidades de
mo imien o.
- Pa a se p eca ido en el uso de mis jugue es y e i a acciden es.
77
- Obse a , manipula y econoce jugue es, e iden i ica algunas de sus
ca ac e ís icas.
- A anza en la ac i ud de compa i mis jugue es, y desa olla hábi os de
con i encia y amis ad.
- U iliza e iden i ica en jugue es y colecciones de obje os concep os
ma emá icos.
- Realiza azos e icales y ho izon ales e in en a copia su nomb e en le as
mayúsculas.
- Fab ica mis p opios jugue es con ma e iales de deshecho y ecu sos na u ales
COMPÁS
- Nomb o y localizo las p incipales a iculaciones.
- Reconozco qué pa e le al a a un jugue e pa a es a comple o.
- Dis u o ab icando mis p opios jugue es.
- P incipales a iculaciones del cue po.
- P e ención de pelig os en el uso de jugue es.
- Habilidades mo ices nue as: juego con pelo as (bo o).
- Señales ex alingüís icas .
- T azos ho izon ales y e icales.
- Rep oducción de su nomb e y el de alguno de sus amigos.
- Concep os ma emá icos: núme o 3, ag upación de elemen os a endiendo a su
o ma y amaño.
- P oducciones plás icas con ma e iales de desecho: cons ucción de jugue es.
- Elemen os na u ales.
- Los jugue es.
- Ma e iales de desecho.
Segui emos abando du an e es e iaje la Educación pa a el consumo, e in en a emos
omen a ac i udes c í icas en la elección de los jugue es, es ableciendo c i e ios como su
alo ecológico, cómo me ayuda a ap ende y a se c ea i o, ...
78
Es un buen momen o pa a echa el ancla delei a nos con el balanceo de las olas
mien as escuchamos la sin onía de los jugue es de L. Moza .
PLANO DE VIAJE 9. OTROS MARES, OTRAS CULTURAS.
¿POR QUÉ? Po que a nues o “cole” y en nues o pueblo i en gen es de di e en es
países, y es mucho lo que nos pueden apo a y en iquece . Reco da que e a uno de los
obje i os a cuida a lo la go de es e iaje, y que se iba a abaja a ni el de cen o Cada
ciclo se a a ocupa de p o undiza y p epa a una ep esen ación de cada uno de los países
que es án p esen es en nues o “Cole”. Los de in an il hemos elegido Ma uecos.
¿PARA QUÉ?
- Pa a descub i y u iliza las p opias posibilidades mo ices, sensi i as y exp esi as,
adecuadas a dis in as si uaciones.
- Pa a conoce y espe a las di e encias co po ales que p esen o en elación a
niños de o as cul u as.
- Conoce alguna seña de iden idad de los países: una comida ípica.
- Conoce y pa icipa en ies as, adiciones y cos umb es, p opios y de los países
de mis compañe os, dis u ando y alo ándolas como mani es aciones cul u ales. Es e plan
de iaje lo ha emos coincidi con el ca na al..
- A anza en el espe o a las di e encias y en la esolución adecuada de mis
con lic os, e i ando en odo momen o mani es aciones acis as.
- Conoce y u iliza saludos de di e en es países.
- Pa a p es a a ención, comp ende y exp esa los elemen os más signi ica i os de
una na ación.
- In e esa me po conoce la música de di e en es países.
- Inco po a dis aces y maquillaje a mis si uaciones de juego simbólico.
79
MAPA DE LUCES.
Di e encias y semejanzas co po ales en e azas.
Posibilidades exp esi as del cue po.
Tex os de adición o al de la cul u a á abe.
Palab as en á abe. Saludos.
Rep oducción g á ica de símbolos.
Ca dinales 1,2, g ande-mediano-pequeño.
Exp esión co po al y musical en ep esen aciones d amá icas.
Canciones y danzas á abes.
Paisajes di e en es, el desie o, el camello, las palme as.
Respe o a las di e encias cul u ales.
La cul u a á abe: obje os, comida, opa, i ienda.
¡Qué buen momen o pa a abaja la Educación pa a la Paz! Conoce o as cul u as,
descub i las cosas bellas que encie an, descub i que somos di e en es pe o iguales a la ez,
que nues as posibilidades de iaje aumen an si conocemos a gen es de o os países... C eo
que odo es o es una buena semilla pa a alcanza ac i udes ole an es y solida ias.
Puede se es upendo ola con la imaginación has a Ma uecos escuchando “El me cado
pe sa” de Ke elby.
COMPÁS.
- Señalo di e encias co po ales asociadas a di e sas azas.
- Me elaciono con odos, independien emen e de su país de o igen.
- Dis u o y pa icipo en ep esen aciones d amá icas.
PLANO DE VIAJE 10. “EL ARCA DE NOÉ”.
¿POR QUÉ? De nue o nos encon amos con un cen o de in e és ue e pa a los niños, y
po supues o, amos a ap o echa nos de ello. Además no ol idemos que es amos en un
en o no u al y, po an o, las posibilidades de obse ación y explo ación di ec a se
mul iplican de o ma impo an e. Como los alumnos ya disponen de unos conocimien os
80
impo an es espec o a es e ema, ol e emos a plan ea un p oyec o en o no a un animal
en conc e o, pa a p o undiza en dichos conocimien os.
¿PARA QUÉ?
- Pa a adqui i p og esi amen e el dominio del espacio pa a ac ua de o ma
au ónoma en los ambien es donde se desa olla la ac i idad co idiana.
- Pa a desa olla de o ma paula ina la coo dinación óculo-manual necesa ia pa a
las habilidades mo ices de ca ác e ino.
- Conoce la elación de u ilidad en e el homb e y los animales, y alo a la.
- - Mos a in e és hacia los animales, sus ca ac e ís icas, su cuidado, su
alimen ación, p egun ando y opinando espon áneamen e sob e los mismos.
- Obse a y conoce en p o undidad un animal en conc e o. ¿La aca?
- Exp esa de o ma cada ez más co ec a sus deseos e ideas o almen e.
- Adqui i p og esi amen e un mayo conocimien o lógico-ma emá ico,
desc ibiendo animales y di e sas si uaciones con ellos elacionadas.
- Ubica ac i idades de la ida co idiana en el iempo.
- U iliza las posibilidades exp esi as del cue po, ajus ándolas a una de e minada
música.
MAPA DE LUCES.
Sen imien os y emociones, su exp esión co po al.
No mas de elación.
Nociones básicas de o ien ación espacial.
Di e enciación en e o mas esc i as y o as o mas de ep esen ación g á ica: dibujos,
ex os esc i o, o og a ías...
El núme o 3. Concep o ma emá ico de añadi .

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Clasi icación de animales: del ma , de la ie a y del ai e.
Los animales de mi en o no.
Relación de u ilidad en e los animales y las pe sonas.
La Educación Ambien al a a esa á es a plan de iaje en odo momen o a ando de
omen a ac i udes de espe o hacia los animales como se es i o igual que noso os y desde
la oma de conciencia de los bene icios que nos apo an y del papel que juegan en la
na u aleza.
Y aho a un a i o de música clásica: “El ca na al de los animales de C. Sain -Saens”.
COMPÁS
- Me o ien o en el espacio de o ma p og esi amen e co ec a.
- Mues o cu iosidad y cuidado po los animales de mi en o no p óximo.
- Pa icipo en juegos de imi ación de animales.
- Cuen o co ec amen e has a es animales.
PLANO DE VIAJE 12. NAVEGANDO POR MI PUEBLO.
¿POR QUÉ? Po que cada ez hay que na ega más lejos, y ya llegó la ho a de ap ende
a hace lo po el pueblo en el que i imos y ap o echa odas las opo unidades que nos
o ece.
¿PARA QUÉ?
- Pa a u iliza las p opiedades exp esi as de mi cue po en ac i idades de juego
simbólico.
- Disc imina y desplaza me en base a nociones espaciales.
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- Pa a ealiza de o ma au ónoma hábi os de espe o y cuidado del en o no.
- Conoce algunas cualidades y unciones de dis in os elemen os del en o no
u bano.
- Iden i ica y conoce espacios, obje os y es ablecimien os públicos, así como las
ac i idades y p o esiones que se ealizan en ellos.
- Dis ingui y espe a las no mas básicas de segu idad ial.
- Pa a a anza en la u ilización de las o mas socialmen e es ablecidas pa a inicia ,
man ene y e mina una con e sación en la simulación de con e saciones “u banas”.
- Pa a explo a y desc ibi ca ac e ís icas de elemen os u banos u ilizando
concep os lógico-ma emá icos.
- A anza en la lec u a y econocimien o de símbolos u banos (señales de á ico,
logo ipos de a macia, cen o de salud, biblio eca,...)
.
MAPA DE LUCES.
Hábi os de espe o y cuidado del en o no.
Desplazamien os espaciales.
Posibilidades exp esi as de mi cue po.
En o no na u al de mi pueblo.
Se icios públicos.
No mas de segu idad ial.
Elemen os del mobilia io u bano.
Fo mas de comunicación socialmen e es ablecidas.
Símbolos y logo ipos.
Esc ibo una ca a.
Colo mo ado. Núme o 4, concep o de qui a . Se ies de es elemen os.
P oducciones plás icas: el pincel.
Los uidos de mi calle.
La educación ial se á el ema ans e sal que ocupa á es e plan de iaje.
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COMPÁS
- Disc imino posiciones espaciales: a un lado- a o o/, p ime o-úl imo.
- Iden i ico y conozco la u ilidad de elemen os de la calle.
- Conozco el signi icado de símbolos y ó ulos u banos
PLAN DE VIAJE 13. SALIÓ EL ARCOIRIS.
¿POR QUÉ? Po que el a co i is nos hace sen i nos bien, aleg es, nos en an ganas de
mo e nos. Po que ya econocemos odos sus colo es. Po que in i a a segui iajando.
Po que supone que ha enido que llo e y en es a época eso es algo muy impo an e que nos
p epa a á pa a la siguien e unidad.
¿PARA QUÉ?
- Pa a mos a inicia i a y au onomía en las a eas dia ias.
- Pa a alo a las p opias cualidades y las de los demás.
- Pa a desplaza me po odo el espacio alo ando los iesgos.
- Pa a obse a sucesos na u ales.
- Pa a elaciona los elemen os del en o no.
- Pa a analiza enómenos que de e io an el medio na u al.
- Pa a a o ece la o ien ación en el espacio.
- A anza en el conocimien o de concep os ma emá icos: núme o 5. Adición de la
unidad.
- Pa a baila .
- Pa a elaciona exp esiones del cue po con es ados de ánimo.
COMPÁS
- Ac úa de mane a au ónoma ayudando a los demás si es necesa io.
- Explo a e iden i ica su ca ác e y sus cualidades pe sonales y las de los
demás.
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- Es ablece elaciones en e los elemen os del en o no: ie a-agua-sol.
(c ecimien o de las plan as)
- Se si úa y se desplaza po el espacio siguiendo di e en es indicaciones.
Con ola las p opiedades exp esi as del cue po.
MAPA DE LUCES.
De ensa de las opiniones pe sonales con ac i ud de espe o hacia los demás.
Colabo ación en pequeñas a eas del aula asumiendo esponsabilidades compa idas.
An icipación y ealización p og esi amen e au ónoma en la ealización de u inas escola es.
Ac i ud de espe o hacia los compañe os, in en ando con ence pe o acep ando o as
opiniones.
Análisis de enómenos que de e io an el medio na u al. Sensibilización hacia ello.
C ecimien o de las plan as: agua- ie a-sol.
Núme os o dinales: 1º, 2º, 3º, 4º 5º.
Cons ucción de la se ie numé ica median e la adición de la unidad
U ilización de la se ie numé ica pa a con a elemen os y obje os de la ealidad.
Danzas popula es sencillas.
Segui emos abajando la Educación Ambien al en es e plan de u a dada la impo ancia que
que íamos da le desde el cen o.
PLANO DE VIAJE 15. NAVEGANDO POR LOS SIETE MARES.
¿POR QUÉ? Po que no me quie o ma cha sin eco da que apues o po una escuela
abie a po donde el en o no se nos cuela po las en anas, po las pue as y po cualquie
aguje i o que dejemos abie o. Y cla o noso os ambién nos cola emos en ese en o no de
o ma p io i a ia, máxime cuando nos encon amos ubicados en un medio u al p i ilegiado,
que acili a y en iquece es as “in omisiones”. Señala é posibles iajes a ealiza ,
ubicándolos en el Plano de Viaje que an a complemen a .