Facul ad de Ciencias Económicas y Emp esa iales
T abajo de Fin de Más e
Más e en P o eso de Educación Secunda ia
Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y
Enseñanza de Idiomas
Unidad Didác ica:
Un pulso en e la escasez y los deseos.
Economía 1º Bachille a o
P esen ado po :
Ana Abad And és
Tu elado po :
Jose a Vega C espo
Valladolid, 10 de julio de 2019
1
Índice
1. In oducción ......................................................................................................... 3
2. Los alumnos y su en o no: el eje sob e el que odo gi a ...................................... 4
3. Compe encias y obje i os de Bachille a o ............................................................ 5
4. Modalidades y mé odos de enseñanza ................................................................ 8
5. La asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o ................................................ 14
5.1. In oducción ........................................................................................... 14
5.2. Con enidos ............................................................................................ 15
5.3. Obje i os gene ales ............................................................................... 16
5.4. Plani icación .......................................................................................... 17
6. Unidad Didác ica: Economía y Escasez. La o ganización de la ac i idad
económica .............................................................................................................. 17
6.1 Jus i icación y undamen ación eó ica ................................................... 17
6.2. Obje i os especí icos ............................................................................. 19
6.3. Modalidades y mé odos didác icos ........................................................ 20
6.4. Tempo alización .................................................................................... 27
6.5. O ganización de los con enidos ............................................................. 30
6.6. Ac i idades ............................................................................................ 32
6.7. Recu sos y ma e iales ........................................................................... 44
6.8. Medidas de a ención a la di e sidad ...................................................... 49
6.9. Elemen os ans e sales ....................................................................... 49
6.10. Mé odos y c i e ios de e aluación ........................................................ 53
6.11. Bibliog a ía .......................................................................................... 60
7. Conclusiones ....................................................................................................... 62
8. Anexos ................................................................................................................. 64
9. Re e encias bibliog á icas .................................................................................... 81
2
Índice de igu as y ablas
Figu as
Figu a 3.1: Te i o io de ac uación de las no mas educa i as .......................................... 8
Figu a 5.1. Ho a io semanal pa a la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o....... 17
Figu a 6.1. Ejemplo de pós e cien í ico a elabo a po el g upo ...................................... 23
Figu a 6.2: In eligencias múl iples de Ga dne ................................................................. 26
Figu a 6.3. Tempo alización de la unidad didác ica.......................................................... 28
Figu a 6.4. Ejemplo a je a pa a la ac i idad 1 .................................................................. 33
Figu a 6.5. Ejemplo a je as pa a la ac i idad 4 ................................................................ 36
Tablas
Tabla 4.1. Modalidades y mé odos de enseñanza ........................................................... 9
Tabla 4.2. Modalidades educa i as ................................................................................... 10
Tabla 5.1. Obje i os gene ales de Economía en 1º de Bachille a o ................................ 16
Tabla 6.1. Di e encia en e obje i os gene ales y especí icos ......................................... 19
Tabla 6.2. Obje i os especí icos de la unidad didác ica ................................................... 19
Tabla 6.3. Me odología escogida pa a la unidad didác ica............................................... 21
Tabla 6.4. Relación ap endizaje basado en compe encia e in eligencias múl iples de
Ga dne .............................................................................................................................. 27
Tabla 6.5. Secuenciación y empo alización de la unidad didác ica ................................ 28
Tabla 6.6. Modalidades y mé odos docen es ................................................................... 30
Tabla 6.7. Con enidos, c i e ios de e aluación, es ánda es de ap endizaje, obje i os y
compe encias .................................................................................................................... 30
Tabla 6.8. Recu sos y ma e iales según la inalidad que pe siguen ................................ 44
Tabla 6.9. A ículos, no icias, e is as e in o mes pa a las ac i idades ........................... 46
Tabla 6.10. Páginas web pa a la esolución de ac i idades ............................................. 47
Tabla 6.11. Cómics pa a acili a la comp ensión del ema io .......................................... 47
Tabla 6.12. Recu sos u ilizados en la unidad didác ica .................................................... 48
Tabla 6.13. Elemen os ans e sales ................................................................................ 51
Tabla 6.14. Mé odos de e aluación de la asigna u a de Economía ................................. 55
Tabla 6.15. Mé odos y c i e ios de e aluación de las ac i idades .................................... 56
3
1. In oducción
El mundo globalizado que nos odea eclama de mane a incues ionable el papel
de la educación como el eng anaje p incipal de cualquie desa ollo económico, social,
ambien al, polí ico y humano. La UNESCO (2018) habla de una “u opía necesa ia”
po que los de echos humanos, la libe ad de exp esión, la paz y el u u o de nues o
plane a es án pendiendo de un hilo y enemos que emedia el p oblema con u gencia.
Desde 1996 es a o ganización en su in o me “La educación encie a un eso o”
ya mani es aba que la educación no e a un emedio milag oso ni un mágico “áb e e
sésamo”, pe o sí una ía pa a log a que la humanidad omase un camino mejo . O os
au o es como Cas illo y Gamboa (2015) ambién ad ie en, en es e mismo sen ido, que
si la educación mejo a, la sociedad se desa olla y el se humano p og esa en sus
condiciones, al mismo iempo que eclaman la o mación de un se humano más
humano que nunca, capaz de en en a se a un ealidad compleja llena de di icul ades y
p oblemas.
Desde el con encimien o de que la educación es un ins umen o muy alioso,
que equie e de un abajo me iculoso de odos los agen es que in e ienen en el
p oceso, es a unidad didác ica p e ende se una pequeña con ibución a una enseñanza
de calidad alejada del aza y la imp o isación, como ei indica Imbe nón (en A jona
,2010) en busca de la lexibilidad y adap ación al con ex o.
Una unidad didác ica o ma pa e de la p og amación didác ica de una asigna u a
y es a, a su ez, de la p og amación didác ica del depa amen o, la cual ambién cumple
con las di ec ices que ma ca el cen o en su P oyec o Educa i o y en la P og amación
Gene al Anual. Po odo ello, la unidad didác ica es un documen o que ecoge odos los
elemen os que in e ienen en el p oceso de enseñanza-ap endizaje siguiendo una
me odológica cong uen e den o de un con ex o y en un pe iodo de iempo
de e minados. El MEC (1992) de ine unidad didác ica como la unidad de p og amación
y ac uación docen e con igu ada po un conjun o de ac i idades que se desa ollan en
un iempo de e minado, pa a la consecución de unos obje i os didác icos. Una unidad
didác ica da espues a a odas las cues iones cu icula es, al qué enseña (obje i os y
con enidos), cuándo enseña (secuencia o denada de ac i idades y con enidos), cómo
enseña (ac i idades, o ganización del espacio y del iempo, ma e iales y ecu sos
didác icos) y a la e aluación (c i e ios e ins umen os pa a la e aluación), odo ello en
un iempo cla amen e delimi ado.
4
Conc e amen e, la unidad didác ica a desa olla en es e abajo se co esponde
con el Bloque Economía y Escasez den o de la ma e ia de Economía de 1º de
Bachille a o. El esquema de abajo p opues o sigue las pau as de cualquie unidad
didác ica, eniendo en cuen a la legislación igen e. En p ime luga con ex ualiza el
cen o y el aula en el que nos encon amos pa a, a con inuación, de alla los obje i os y
las compe encias que con empla la ley pa a el ni el académico de Bachille a o, en el
que se encuad a la asigna u a a la que pe enece la unidad didác ica obje o de es udio.
Así mismo se esumen las p incipales ca ac e ís icas de las dis in as modalidades y
mé odos docen es con los que abo da el p oceso de enseñanza ap endizaje en es e
ni el académico. A con inuación, en el quin o apa ado, se conc e an los con enidos,
obje i os y la plani icación de la docencia en la asigna u a de Economía en su conjun o.
Finalmen e, en el pun o sex o, se desa olla la unidad didác ica p opues a, de allando la
me odología empleada y las ac i idades empo alizadas y secuenciadas, pa a pode
alcanza los obje i os y el desa ollo de las compe encias ijadas y cumpli con los
es ánda es de ap endizaje y los c i e ios de e aluación que se exigen. También se
ecogen las medidas de a ención a la di e sidad y los elemen os ans e sales, piezas
esenciales en el ac ual pano ama educa i o.
2. Los alumnos y su en o no: el eje sob e el que odo gi a
El conocimien o de los es udian es, su núme o, su en o no, su p epa ación p e ia
y sus in e eses son esenciales a la ho a de diseña la p og amación y, en especial, la
es a egia o ma i a de cualquie asigna u a. Cuan o mejo se adap e la me odología a
las ca ac e ís icas y necesidades de los es udian es mayo es se án las posibilidades de
log a los obje i os es ablecidos. Bedma (2009) ad ie e que si igno amos el con ex o,
sin duda, la cohe encia in e na de la p og amación didác ica in lui ía nega i amen e en
su aplicabilidad y alidez.
En es e caso el con ex o educa i o que nos concie ne se si úa en el IES La
Mon aña, al no es e de la ciudad de Palencia. El IES La Mon aña es un cen o con más
de cien años de an igüedad asen ado en e p imi i as casas moline as, pe o en una
zona en pleno cambio y al as expec a i as sob e su desa ollo u u o. La zona a ae a
amilias con un ni el de en a medio ya que nue os edi icios ompen con las an iguas
ca ac e ís icas de e io adas del luga y las indus ias asen adas en la misma di e si ican
e impulsan mul i ud de empleos que a o ecen la es abilidad económica de sus
esiden es.

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El ins i u o o ece se icio de anspo e escola ya que los alumnos pe enecen,
an o al mismo ba io, como a di e en es pueblos o u banizaciones del en o no. Es as
amilias asen adas en los pueblos con iguos, son el o igen de una buena pa e del
alumnado, y así se espe a que siga siendo en el u u o ya que ac ualmen e el ba io
cuen a con una población al amen e en ejecida que apo a cada ez meno núme o de
es udian es al cen o y que aún equie e de un amplio pe iodo de iempo pa a se
o almen e eemplazada po nue as amilias jó enes.
En cuan o a las ca ac e ís icas de los es udian es en la ma e ia de Economía de
1º de Bachille a o, el g upo es á compues o po 18 alumnos de en e 16 a 18 años.
Únicamen e dos de ellos epi en cu so y el es o p o ienen de la Educación Secunda ia
Obliga o ia en el mismo cen o, po lo que ya se sien en amilia izados con el en o no,
con sus compañe os y con la mayo pa e del p o eso ado. Ningún alumno iene
necesidades educa i as especiales. En cuan o a los conocimien os p e ios, odos
cu sa on y ap oba on la asigna u a de Economía en 4º de ESO po lo que ya cuen an
con una base mínima de conocimien os. O as asigna u as, como Ma emá icas o
His o ia ambién a o ecen el desa ollo de es a asigna u a ya que p opo cionan
des ezas y concep os básicos que ayudan al alcance de los obje i os ijados.
Analiza el con ex o que odea al alumno no solo obliga a ija nos en sus
ca ac e ís icas p opias y de sus amilias sino que ambién equie e conoce al docen e.
Su pe sonalidad y su modo de elaciona se con los es udian es condicionan la
me odología didác ica. Po mi pa e, omen a é la ac i ud ac i a en el aula a a és de
una elación ce cana con el alumno, mos ando in e és no solo po lo co espondien e a
es a ma e ia, sino po el es o de sus p eocupaciones e inquie udes. Un p o eso al
co ien e de la si uación de sus alumnos p opicia un ambien e co dial y empá ico que,
sin sob epasa los lími es de las igu as p o eso -alumno, mejo a el p oceso enseñanza-
ap endizaje.
Finalmen e, la enseñanza de la ma e ia es á ambién condicionada po la disponibilidad
de medios del cen o. A es e espec o, el ins i u o cuen a con clases equipadas con
mesas y sillas indi iduales y mo ibles, piza a, co cho, p oyec o y o denado pa a el
uso dia io de los mismos. Además es posible solici a un aula de in o má ica donde cada
alumno end á un o denado indi idual.
3. Compe encias y obje i os en Bachille a o
En cualquie ni el educa i o esul a imp escindible alimen a uni o memen e el
desa ollo de unas compe encias y el log o de unos obje i os que po encien el in
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p ime o de la a ea educa i a. En la ac ualidad la educación basada en compe encias
se encuen a en pleno auge y los dis in os sis emas educa i os es án apos ando po su
implan ación. Es e desa ío po desbanca a la educación adicional plan ea o ma
alumnos pensado es de conocimien o, maes os de al abe izaciones undamen ales,
pensado es o iginales, colabo ado es gene osos que esuel en p oblemas y ap endices
de po ida (Guijosa, 2018). Toda una se ie de ca ac e ís icas que según des aca
KnowledgeWo ks (en Tou ón, 2018) si úan al alumno como único p o agonis a en el aula
dando luga a un p oceso enseñanza-ap endizaje lexible, dinámico, alineado con su
u u o, colabo a i o y comp ensi o, alejado de un sis ema adicional ca ac e izado po
la al a de adap ación e impa cialidad y con una e aluación mecánica en de e minados
momen os del iempo. Po consiguien e, el e o p incipal de la educación basada en
compe encias es consegui , como exige We ne (2018), que el alumno, cuando lo
necesi e, pueda ap ende , desap ende y eap ende po sí mismo.
Mien as que las compe encias se desa ollan y suponen una o mación
cons an e a lo la go de la ida, los obje i os deben pe segui se y alcanza se den o de
la e apa.
Así se ecoge en el Real Dec e o 1105/2018 que, además de ija los con enidos
de las dis in as ma e ias, exige el desa ollo de una se ie de compe encias y el log o de
unos de e minados obje i os gene ales. El ci ado Real Dec e o, a su ez, se
complemen a con o a se ie de no mas educa i as: den o del ámbi o nacional la LOE:
Ley O gánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la LOMCE (2013):
Ley O gánica de Mejo a de la Calidad Educa i a 8/2013 de 9 de diciemb e, pa a la
mejo a de la calidad educa i a y la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que
se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de
e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el
bachille a o.
En cuan o a las compe encias, de inidas en el Real Dec e o 1105/104 como
aquellas capacidades que ec ean un ap endizaje in eg ado, adecuado y e icaz, se
es ablece que deben desa olla se en oda ma e ia educa i a las siguien es:
- Comunicación lingüís ica (CCL)
- Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología (CMCT)
- Compe encia digi al (CD)
- Ap ende a ap ende (CPAA)
- Compe encias sociales y cí icas (CSC)
- Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo . (SIE)
- Conciencia y exp esiones cul u ales (CEC)
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Los obje i os, po su pa e son los ines que debe alcanza el alumnado du an e
el p oceso de enseñanza-ap endizaje p og amado. Ellos son los que ma can las pau as
an o pa a el p o eso a la ho a de p og ama los con enidos y los mé odos docen es de
las ma e ias que impa e, como pa a el alumno al que señalan las me as que debe
alcanza . El Real Dec e o 1105/2014 an es mencionado esal a los siguien es pa a la
o mación de Bachille a o:
a) Eje ce la ciudadanía democ á ica, desde una pe spec i a global, y adqui i una
conciencia cí ica esponsable, inspi ada po los alo es de la Cons i ución
española así como po los de echos humanos, que omen e la
co esponsabilidad en la cons ucción de una sociedad jus a y equi a i a.
b) Consolida una madu ez pe sonal y social que les pe mi a ac ua de o ma
esponsable y au ónoma y desa olla su espí i u c í ico. P e e y esol e
pací icamen e los con lic os pe sonales, amilia es y sociales.
c) Fomen a la igualdad e ec i a de de echos y opo unidades en e homb es y
muje es, analiza y alo a c í icamen e las desigualdades y disc iminaciones
exis en es, y en pa icula la iolencia con a la muje e impulsa la igualdad eal
y la no disc iminación de las pe sonas po cualquie condición o ci cuns ancia
pe sonal o social, con a ención especial a las pe sonas con discapacidad.
d) A ianza los hábi os de lec u a, es udio y disciplina, como condiciones necesa ias
pa a el e icaz ap o echamien o del ap endizaje, y como medio de desa ollo
pe sonal.
e) Domina , an o en su exp esión o al como esc i a, la lengua cas ellana y, en su
caso, la lengua coo icial de su Comunidad Au ónoma.
) Exp esa se con luidez y co ección en una o más lenguas ex anje as.
g) U iliza con sol encia y esponsabilidad las ecnologías de la in o mación y la
comunicación.
h) Conoce y alo a c í icamen e las ealidades del mundo con empo áneo, sus
an eceden es his ó icos y los p incipales ac o es de su e olución. Pa icipa de
o ma solida ia en el desa ollo y mejo a de su en o no social.
i) Accede a los conocimien os cien í icos y ecnológicos undamen ales y domina
las habilidades básicas p opias de la modalidad elegida.
j) Comp ende los elemen os y p ocedimien os undamen ales de la in es igación
y de los mé odos cien í icos. Conoce y alo a de o ma c í ica la con ibución
de la ciencia y la ecnología en el cambio de las condiciones de ida, así como
a ianza la sensibilidad y el espe o hacia el medio ambien e.
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k) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad, lexibilidad,
inicia i a, abajo en equipo, con ianza en uno mismo y sen ido c í ico.
l) Desa olla la sensibilidad a ís ica y li e a ia, así como el c i e io es é ico, como
uen es de o mación y en iquecimien o cul u al.
m) U iliza la educación ísica y el depo e pa a a o ece el desa ollo pe sonal y
social.
n) A ianza ac i udes de espe o y p e ención en el ámbi o de la segu idad ial.
Po úl imo menciona que en el ámbi o de la Comunidad Au ónoma de Cas illa y
León se es ablecen no mas especí icas pa a su e i o io en la ORDEN EDU/363/2015,
de 4 de mayo, po la que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación
y desa ollo del bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León ( e Figu a 3.1).
Figu a 3.1: Te i o io de ac uación de las no mas educa i as.
Fuen e: Elabo ación p opia.
4. Modalidades y mé odos de enseñanza
El log o de los obje i os que se es ablecen pa a la e apa educa i a y los que se
ijen pa a la unidad didác ica en la que se cen a es e abajo depende en g an medida
de la es a egia u ilizada.
Elegi la combinación adecuada de mé odos docen es se con ie e así en una
cues ión cla e y, a la ez, compleja. Aunque la li e a u a sob e me odología docen e
iene un amplio eco ido his ó ico, la conclusión úl ima de la mayo ía de es udios es que
ninguna elección sob e la me odología es o igina iamen e mejo que el es o, odas son
álidas, pe o a cada si uación hab á que aplica aquella que haga que lo ap endido
pe du e en el iempo.
Po an o, y según el con ex o en el que nos mo amos, la combinación de
mé odos se á di e en e. En es e caso nos encon amos en la o mación académica de
15
Po odo ello, la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o a a de pone a
disposición de los alumnos odo el ma e ial necesa io pa a o ma ciudadanos sol en es
e in o mados que mues en la g an ascendencia social de la economía po mejo a la
calidad de ida, el p og eso y el bienes a social.
5.2. Con enidos
De acue do con el Real Dec e o 1105/2014 los con enidos de la asigna u a de
Economía de 1º de Bachille a o se es uc u an del siguien e modo:
Bloque 1. Economía y escasez. La o ganización de la ac i idad económica
• La escasez, la elección y la asignación de ecu sos.
• El cos e de opo unidad.
• Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos.
• Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos.
• Los modelos económicos.
• Economía posi i a y Economía no ma i a.
Bloque 2. La ac i idad p oduc i a
• La emp esa, sus obje i os y unciones. P oceso y ac o es de p oducción.
• Di isión écnica del abajo, p oduc i idad e in e dependencia.
• La unción de p oducción. Ob ención y análisis de los cos es y bene icios.
• Lec u a e in e p e ación de da os y g á icos de con enido económico.
• Análisis de acon ecimien os económicos ela i os a cambios en el sis ema.
Bloque 3. El me cado y el sis ema de p ecios
• La cu a de demanda. Mo imien os y desplazamien os.
• La cu a de o e a. Mo imien os y desplazamien os.
• Elas icidades de demanda y de o e a.
• El equilib io del me cado. Di e en es es uc u as y modelos de compe encia.
• La compe encia pe ec a. La compe encia impe ec a. El monopolio. El
oligopolio. La compe encia monopolís ica.
Bloque 4. La mac oeconomía
• Mac o magni udes: p oducción, en a, gas o, in lación, ipos de in e és.
• El me cado de abajo. El desempleo: ipos y causas y polí icas.
• Los ínculos de los p oblemas mac oeconómicos y su in e elación.
• Limi aciones de las a iables mac oeconómicas como indicado as del
desa ollo de la sociedad.
Bloque 5. Aspec os inancie os de la Economía
• Funcionamien o y ipología del dine o en la Economía.
• P oceso de c eación del dine o.
• La in lación según sus dis in as eo ías explica i as.
• Análisis de los mecanismos de la o e a y demanda mone a ia y sus e ec os
sob e el ipo de in e és.
• Funcionamien o del sis ema inancie o y del Banco Cen al Eu opeo.

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Bloque 6. El con ex o in e nacional de la Economía
• Funcionamien o, apoyos y obs áculos del come cio in e nacional.
• Desc ipción de los mecanismos de coope ación e in eg ación económica y
especialmen e de la cons ucción de la Unión Eu opea.
• Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los o ganismos
económicos in e nacionales en su egulación.
Bloque 7. Desequilib ios económicos y el papel del Es ado en la Economía
• Las c isis cíclicas de la Economía.
• El Es ado en la Economía. Los allos del me cado y la in e ención del sec o
público. La igualdad de opo unidades y la edis ibución de la iqueza.
• Valo ación de las polí icas mac oeconómicas.
• Conside ación del medio ambien e como ecu so sensible y escaso.
• Iden i icación de las causas de la pob eza, el subdesa ollo y sus posibles
ías de solución.
5.3. Obje i os gene ales
Según se ecoge, an o en la legislación nacional, como en la au onómica, los
obje i os gene ales que se p e enden alcanza en la asigna u a de Economía en 1º de
Bachille a o son los que se plasman en la Tabla 5.1.
Tabla 5.1. Obje i os gene ales de Economía en 1º de Bachille a o.
Obje i o 1
Reconoce la oma de decisiones en la ida co idiana
Obje i o 2
Analiza las elaciones del compo amien o pe sonal y en sociedad
Obje i o 3
Alcanza acionalidad y capacidad de análisis
Obje i o 4
Desa olla la cu iosidad in elec ual y las habilidades c í icas
Obje i o 5
O ece di e en es pe spec i as del en o no económico
Obje i o 6
Conoce las ealidades del mundo en el que i imos
Obje i o 7
Maneja conocimien os económicos, ma emá icos y es adís icos básicos
Fuen e: Elabo ación p opia.
Los obje i os, como ines que debe alcanza el alumnado du an e el p oceso de
enseñanza-ap endizaje p og amado, son e dade os ins umen os didác icos que nos
condicionan a la ho a de escoge la me odología, las es a egias de ap endizaje y los
ins umen os de e aluación.
17
5.4. Plani icación
La asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o, según la ORDEN EDU
363/2015, es una ma e ia de opción del bloque de asigna u as oncales de la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales, po consiguien e, cuen a con cua o ho as lec i as
a la semana. Den o del ho a io lec i o que es uc u a y ija nues o cen o al inicio de
cu so la dis ibución semanal que nos han impues o es la siguien e:
Figu a 5.1. Ho a io semanal pa a la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
8:00 – 8:50
9:00 – 9:50
Economía
Economía
10:00 – 10:50
11:00 – 11:20
RECREO
11.20 – 12:10
Economía
12:20 – 13:10
Economía
13:20 – 14:10
Fuen e: Elabo ación p opia.
En o al son 133 días lec i os según la ORDEN EDU/428/2018, de 13 de ab il,
po la que se es ablece el calenda io escola pa a el cu so académico 2018-2019 en los
cen os docen es que impa an enseñanzas no uni e si a ias en la Comunidad de
Cas illa y León. El calenda io co espondien e al cu so y, a la asigna u a en pa icula ,
puede consul a se en el Anexo I.
Más adelan e se de alla á la empo alización de es a unidad didác ica jun o con
los días y ho as lec i as ap oximadas pa a su desa ollo den o de plani icación o al de
la asigna u a.
6. Unidad Didác ica: Un pulso en e la escasez y los deseos
6.1. Jus i icación y undamen ación eó ica
Den o de la p og amación didác ica de la asigna u a, es a unidad esul a de g an
impo ancia. El alumno, como cualquie o o se humano, debe econoce desde
emp ana edad la di icul ad que supone cumpli simul áneamen e las siguien es
acciones:
 sa is ace las necesidades ilimi adas de cada uno de noso os.
 dis ibui los ecu sos escasos que se p esen an en nues o en o no.
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Desde que nacemos somos los p opios p o agonis as de la escasez y deseos
que se nos p esen an. Den o de las ca ac e ís icas de nues o con ex o educa i o,
¿quién no ha llo ado alguna ez a emp ana edad po que e algo que e a imposible de
consegui ? Los alumnos desde es a simple ejempli icación de su ealidad más ce cana,
deben comenza a econoce po sí mismos la complejidad de en en a se al p oblema
económico básico: la escasez. Además, según la inminen e ac ualidad que nos odea,
y como des acan Ga cía y Mo eno (2014) ya se econoce en e la población la
impo ancia y la necesidad de conocimien os de Economía pa a el desa ollo pe sonal
y especialmen e pa a la ida en sociedad.
Po ello, con es a unidad didác ica no solo se p e ende que el alumno conozca y
consolide de mane a aislada la mul i ud de é minos económicos que en la ma e ia se
abajan, sino que pe ciba su elación con el en o no económico en el que es á inme so.
Pa iendo de la escasez y uncionamien o de un hoga del que pueden se p o agonis as,
es posible c ea una cu iosidad que p o oque inquie ud pe sonal po conoce es a
misma si uación en ciudades y países, y así comp ende el signi icado de la Economía
en su conjun o. Como indica Colande (2007) los alumnos ienen que oma conciencia
y amilia iza se con el análisis de cues iones económicas, de al o ma que con as en
el con enido que ecoge el lib o de ex o con la ealidad más inmedia a, pa a demos a
que son capaces de sal a los obs áculos que les sean impues os.
En suma, es a unidad didác ica es el inicio de una p og amación en la que odos
los bloques se complemen an pa a que el es udian e asimile y comp enda el
uncionamien o de las economías más dispa es en el pano ama mundial pa iendo del
conocimien o y es udio de su en o no más ce cano. De la escasez de i an los es
p oblemas económicos undamen ales a los que se en en a oda sociedad: qué bienes
y se icios p oduci , cómo p oduci los y pa a quién. Es e p oblema económico
undamen al obliga a oma di íciles decisiones pa a log a una asignación de ecu sos
que sea óp ima y, a la ez, jus a. Desde la mano in isible de Adam Smi h en economías
mayo i a iamen e libe ales, pasando po economías mix as, has a llega a un dominio
pleno del Es ado, se ins au an dis in os sis emas económicos cuya o ganización busca
alcanza al in.
Los con enidos de es a unidad se ecogen en el Real Dec e o 1105/2014, den o
del Bloque I de la asigna u a de Economía de 1º de Bachille a o y, pa icula men e, en
la O den EDU 363/2015 de la Comunidad de Cas illa y León donde se conc e a y amplía
la no ma i a nacional. Es a no ma i a obliga a asmi i a los alumnos la o alidad de los
con enidos y alcanza una se ie de es ánda es de ap endizaje, pe o su o ganización a
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lo la go del cu so académico es decisión y compe encia del p o eso . Po ello, en es a
p ime a unidad didác ica que hemos i ulado “Un pulso en e la escasez y los deseos”
se desa ollan únicamen e los siguien es con enidos del Bloque I:
- La escasez, la elección y la asignación de ecu sos. El cos e de opo unidad.
- Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos.
- Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos.
- Economía posi i a y Economía no ma i a.
6.2. Obje i os especí icos
Del mismo modo que se es ablecían unos obje i os gene ales pa a la asigna u a
de Economía ambién se deben ija unos obje i os especí icos pa a es a unidad
didác ica en pa icula . Un ejemplo de co espondencia en e obje i os gene ales y
especí icos se ecoge en la Tabla 6.1.:
Tabla 6.1. Di e encia en e obje i os gene ales y especí icos.
Obje i os gene ales
Obje i os especí icos
Tene conocimien o gene al de la
ealidad social.
Comp ende esa ealidad social pa a
ac ua en consecuencia.
Pa icipa de o ma in eligen e,
esponsable y democ á ica.
Ac ua de o ma e icaz an e nues o
en o no.
Asimila los elemen os sociales básicos
que es án en juego en el momen o
his ó ico en el que i imos.
Adqui i un conocimien o p e io de
cómo ac úa el se humano según sus
mo i aciones, in e eses y cos umb es
impe an es que les odean.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de Salcedo (2011)
Teniendo p esen e lo an e io , los obje i os especí icos que se ma can en es a
unidad didác ica quedan ecogidos en la Tabla 6.2.:
Tabla 6.2. Obje i os especí icos de la unidad didác ica.
Obje i o 1
Re esca los concep os económicos cla e.
Obje i o 2
Maneja los conocimien os básicos de nues o en o no económico.
Obje i o 3
Reconoce la ac i idad y p oblemas económicos más ce canos.
Obje i o 4
A on a las decisiones y es a egias que supone ene ecu sos escasos.
Obje i o 5
Ac ua y oma decisiones de mane a pe inen e.
Obje i o 6
Di e encia lo que “ ealmen e es” de lo que “debe ía se ”.
Fuen e: Elabo ación p opia.
20
Pa a alcanza es os obje i os especí icos, se plan ean un conjun o de
ac i idades en las que el alumno end á como e o, en algunos casos a modo de juego,
la búsqueda de la conciliación en e la escasez de bienes y los deseos ilimi ados de los
di e en es países. Si, desde una pe spec i a sencilla les damos a conoce las
ca ac e ís icas más signi ica i as de economías eales y, a con inuación, les
p oponemos que ellos mismos a lo la go del cu so engan que ejecu a , de un modo
ic icio, la dis ibución y asignación de ecu sos aco de a las necesidades de dichos
luga es, el esul ado puede se so p enden e y los obje i os pe seguidos pod ían se
alcanzados con c eces.
A con inuación, en el apa ado de modalidades y mé odos, se de alla con
minuciosidad es a a ea, su jus i icación y bene icios pa a el alumno y se p esen an las
ac i idades que se han diseñado pa a ello.
6.3. Modalidades y mé odos didác icos
Una ez jus i icados y econocidos los con enidos que se an a abaja en es a
unidad didác ica el siguien e paso es la plani icación y elección de la me odología más
adecuada pa a la enseñanza-ap endizaje de la misma. Decidi el cómo enseña nos
pe mi i á alcanza los obje i os desc i os y, en un mismo sen ido, cumpli con los
es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación que nos son exigidos y que en
apa ados pos e io es desa olla emos.
Diseña el esquema me odológico implica decidi sob e las siguien es
cues iones:
 Fija la modalidad más ap opiada, es deci , el escena io que mejo se adap e a
los alumnos, a su en o no, al p o eso y en es e caso a los obje i os que se
p e enden alcanza en es a unidad didác ica.
 Escoge los mé odos que pa alelamen e mejo se adecúen a las modalidades
seleccionadas.
 Encon a los ecu sos necesa ios pa a pone en ma cha la me odología en su
conjun o.
Teniendo en cuen a el con ex o, los con enidos y los obje i os, la p opues a
me odológica pa a es a unidad didác ica se esume en la Tabla 6.3.

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Tabla 6.3. Me odología escogida pa a la unidad didác ica.
Modalidades
Mé odos
Teó ica
Semina ios
Es udio y abajo en equipo
Exposi i o
ABP
Fuen e: Elabo ación p opia.
Con es a es a egia se busca despe a el in e és del alumno y con e i la
ma e ia en una he amien a que le pe mi a econoce po sí mismo el en o no económico
que le odea pa a así o ma alumnos c í icos, acionales y consecuen es.
En p ime luga , la modalidad eó ica se emplea á p incipalmen e en un
escena io que equie a de la exposición e bal -mé odo exposi i o- po pa e del docen e
pa a de ini concep os o acili a el en endimien o. Una explicación eó ica po pa e de
un docen e que conoce a sus alumnos pe mi e codi ica el mensaje de al o ma que se
adap e al con ex o en el que es án inme sos y así pueda comp ende se con mayo
acilidad la ma e ia. Se lle a á a cabo una p esen ación es uc u ada y lógica pa a
explica los concep os median e el apoyo de medios isuales y mul i ud de ejemplos
ce canos y co idianos pa a a ianza lo ap endido. Toda exposición e bal del p o eso
se inicia á despe ando la mo i ación del g upo a a és de la p esen ación de obje i os
a ac i os y, a con inuación, inculando la eo ía con la ealidad pa a inalmen e hace
una sín esis que ecoja el g ueso de su explicación. Sin luga a dudas, la exposición se
e á en iquecida si los alumnos ienen de e minados concep os adqui idos con
an e io idad y pueden con ello pone en uncionamien o sus compe encias.
Po o o lado, u iliza emos los semina ios como o a de las modalidades que
mejo se adap an a la me a que que emos alcanza . Es o es así po que los semina ios,
como se ha explicado, pe mi en p o undiza en una emá ica especí ica y a ac i a que
equie e de la comunicación en e los alumnos. La p opues a pa a pone en ma cha es a
modalidad en nues a aula, es in es iga en pequeños equipos sob e las ca ac e ís icas
o si uaciones que in luyen en el pano ama económico de di e en es países. A la ez, de
la mano de los semina ios, u iliza emos el mé odo de ap endizaje basado en p oblemas
(ABP) pa a que el conjun o de semina ios desa ollados en el aula a lo la go de odo el
cu so académico con o men el p oyec o que es e mé odo exige. España, como des acan
P ie o, Díaz, He nández y Lacasa (2008), es ablece en su no ma i a la pues a en
ma cha de es e mé odo debido a los esul ados a o ables que conlle a y po ello lo
incluimos en nues a es a egia didác ica.
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Jun o al desa ollo de compe encias p o esionales y de la capacidad de
ap endizaje au ónomo, el ABP iene pa a los es udian es o as muchas en ajas. En e
ellas, con ibuye a que sepan juzga sus p opios conocimien os, iden i iquen sus
necesidades, se comuniquen de mane a co ec a, o almen e y po esc i o, e engan
conocimien os a la go plazo, apliquen lo que ya saben o econozcan el es ue zo que
supone abaja coope a i amen e.
El ABP comienza po ija un p oblema y, en palab as de Res epo (en Rome o
y Ga cía, 2008), un p oblema son muchas cosas. Comp ende un enómeno complejo
es un p oblema; esol e una incógni a, una si uación, pa a las cuales no se conocen
caminos di ec os e inmedia os, es un p oblema; encon a una o ma mejo de hace
algo es un p oblema; hace se una p egun a o plan ea se un p opósi o sob e posibles
elaciones en e a iables es un p oblema; no comp ende en su complejidad un
enómeno na u al o social es un p oblema.
El p oblema que aquí se p opone esol e es el de descub i a iables
económicas y sociales que modi ican y al e an el c ecimien o y desa ollo de los dis in os
países. Se a a, po an o, de un p oblema complejo que oma mul i ud de caminos y
que equie e de dis in as decisiones pa a log a que en el u u o una población c ezca y
p og ese. El p oblema lle a á a los alumnos a in es iga , in e cambia , deba i y oma
conciencia de la mul i ud de a iables que a ec an a la si uación económica y social de
un país, y que dan luga a p egun as sin una única espues a. Todo es e en amado,
como se puede comp oba , se ajus a bien a la modalidad de los semina ios.
Con más de alle, el obje i o gene al del p oyec o es c ea un país imagina io con
un modelo p oduc i o conc e o y decidi si come cia o no con o os países adap ando
odo es e en amado a la población asen ada en el mismo. Pa a ello, el p oyec o de la
asigna u a se plasma á en o ma de pós e cien í ico que se i á abajando a medida que
a anza el cu so, median e el desa ollo de las dis in as unidades didác icas. En la Figu a
6.1 se mues a un ejemplo del pós e que debe ía esboza cada g upo sob e el país en
cues ión. Como el pós e se expond á en las co che as del aula, es e se con ecciona á
en papel y cada uno de los cuad os que obse amos en el mismo se á elabo ado en un
olio de amaño A4 o meno .
23
Figu a 6.1. Ejemplo de pós e cien í ico a elabo a po el g upo.
Fuen e: Elabo ación p opia.
Po an o nues o p oyec o, según las di ec ices ma cadas po un equipo de
p o esionales y docen es con expe iencia en inno ación educa i a (Reno acen ia ,2018)
pa a el desa ollo del ABP, se conc e a en lo siguien e:
Nomb e del p oyec o
“Expe os en países”
Obje i os, compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación
endizaje y c i e ios de e aluación
mb e del p oyec o
“Expe os en países”
Obje i os, compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación
En cada unidad didác ica se indica án las ac i idades a desa olla , los obje i os,
compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación de las
mismas.
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Tempo alización
El p oyec o equie e de di e sas sesiones a lo la go de odo el cu so, po lo que
es as se empo aliza án en las unidades didác icas co espondien es. En o al
supond án unas 25 sesiones (2 o 3 po cada pa e del pós e cien í ico)
dis ibuidas del siguien e modo:
In oducción - se desa olla en es a p ime a unidad didác ica sob e Economía
y Escasez, ya que es donde se ecogen las ca ac e ís icas p incipales del país.
Me odología - su elabo ación se ex iende a medida que los alumnos an
descub iendo de donde sus aen la in o mación y que ca ac e ís icas ecoge la
misma.
Resul ados - las unidades didác icas que pe mi en esol e los dis in os
p oblemas que se plan een son las siguien es:
P oblema
Unidad didác ica
¿Qué ca ac e ís icas condicionan a mi país?

Economía y Escasez
¿Cuál es mi modelo p oduc i o?

Economía y Escasez
La unción p oduc i a
¿Qué ca ac e ís icas p esen a mi población?

El me cado de abajo
¿In e iene el Es ado en mi economía?

In e ención del Es ado
¿Qué moneda engo?

El dine o
¿Qué papel enemos como país en el
con ex o in e nacional?

El con ex o in e nacional
Recu sos
Se especi ica án en las sesiones co espondien es, pe o en su mayo ía se a a á
de ecu sos de in o mación (páginas web, ex os, lib os o no icias) y
o ganiza i os (plan illas, úb icas, hojas de u a, e c.) acili ados po el p o eso .
Tabla 6.7 Con inuación.
SESIONES 2 A 9 –UN PULSO ENTRE LA ESCASEZ Y LOS DESEOS
Con enidos:
-La escasez, la elección y la asignación de ecu sos. El cos e de opo unidad.
-Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos.
-Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos.
-Economía posi i a y no ma i a.
Obje i o: Reconoce la ac i idad y los p oblemas económicos más ce canos. (Tabla 6.2)
Compe encias cla e: CCL, CPAA, CSC, SIE, CEC
Se abaja en las sesión 2: ac i idades 2 y 3
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
1. Explica el p oblema de los
ecu sos escasos y las
necesidades ilimi adas.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegi y de oma decisiones,
como los elemen os más de e minan es a a on a en odo sis ema
económico.
Obje i o: A on a las decisiones que supone ene ecu sos escasos y se pe inen es. (Tabla 6.2)
Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE, CEC
Se abaja en:
Sesión 3: ac i idades 4 y 5
Sesión 5: ac i idades 8 y 9
Sesión 7: ac i idad 12
Sesión 4: ac i idades 6 y 7
Sesión 6: ac i idad 11
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
2. Obse a los p oblemas
económicos de una sociedad,
así como analiza y exp esa
una alo ación c í ica de las
o mas de esolución desde el
pun o de is a de los di e en es
sis emas económicos.
2.1. Analiza los di e en es plan eamien os y las dis in as o mas de
abo da los elemen os cla e en los p incipales sis emas económicos.
2.2. Relaciona y maneja, a pa i de casos conc e os de análisis, los
cambios más ecien es en el escena io económico mundial con las
ci cuns ancias écnicas, económicas, sociales y polí icas que los explican.
2.3. Compa a di e en es o mas de abo da la esolución de p oblemas
económicos, u ilizando ejemplos de si uaciones económicas ac uales del
en o no in e nacional.
Obje i o: Di e encia lo que “ ealmen e es” de lo que “debe ía se ”. (Tabla 6.2)
Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE, CEC
Se abaja en la sesión 7: ac i idad 13
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
3. Comp ende el mé odo
cien í ico que se u iliza en el
á ea de Economía así como
iden i ica las ases de la
in es igación cien í ica en
Economía y los modelos
económicos.
3.1. Dis ingue las p oposiciones económicas posi i as de las
p oposiciones económicas no ma i as.
Fuen e: Elabo ación p opia

A con inuación se de alla el desa ollo de las ac i idades pa a jus i ica el
cumplimien o de lo que en es a abla se ecoge.
6.6. Ac i idades
Las páginas que siguen se dedican a de alla las ac i idades p opues as en cada
una de las sesiones pa a el log o de los obje i os especí icos de la unidad didác ica y el
desa ollo de las compe encias es ablecidas pa a el Bachille a o, así como los c i e ios
de e aluación y los es ánda es de ap endizaje que exige la no ma i a.
Ac i idad 1
Ac i idad 1
(Anexo III)
Juego in oduc o io: abú concep os económicos.
Es ánda es de ap endizaje: 4º ESO
Compe encias cla e: CCL, CSC
Al encon a nos al comienzo del cu so académico, la p ime a sesión y, po an o,
la p ime a ac i idad, es a án exclusi amen e des inadas a la p esen ación de la
asigna u a. Se ha elabo ado en es e sen ido una “ icha del alumno” que podemos
encon a en el Anexo II y que nos se i á pa a examina el ambien e de abajo. En es a
p ime a sesión ambién es impo an e explica a los es udian es los c i e ios de
e aluación de la asigna u a que se de allan en un epíg a e pos e io , y ealiza una b e e
e aluación p e ia del conocimien o del alumno pa a adecua el desa ollo de las
ac i idades y de la ma e ia en gene al.
La p ime a ac i idad, elabo ada a modo de juego, se des ina a e alua esos
conocimien os p e ios a los que acabamos de hace alusión y consis e en lo siguien e:
O ganizados en g upos de 2 o 3 miemb os, cada equipo ecibi á una a je a,
como la que se mues a a con inuación (Figu a 6.2), donde apa ece á po esc i o un
concep o económico y una se ie de é minos que no se debe án usa pa a de ini lo.
Respe ando esa es icción, cada equipo debe in en a explica al es o de compañe os
el concep o co espondien e pa a que puedan adi ina de qué se a a. A con inuación
en e odos ienen que p opone una de inición p ecisa y cien í ica u ilizando los é minos
an e io men e p ohibidos y pudiendo añadi o os si uese necesa io.
33
Figu a 6.4. Ejemplo a je a pa a la ac i idad 1.
Fuen e: Elabo ación p opia.
Es a p ime a ac i idad, como se puede comp oba , se basa en los c i e ios de
e aluación y es ánda es de ap endizaje que debie on cumpli se en 4º ESO ya que se
a a de una a ea con la que el docen e quie e econoce si los alumnos son capaces
de desc ibi concep os económicos median e sinónimos o ideas elacionadas.
Las ac i idades que se pond án en ma cha en cada sesión as la p ime a clase
in oduc o ia se án las siguien es:
Ac i idad 2
Ac i idad 2
(Anexo IV)
Lec u a y e lexión. Reconocimien o del en o no
económico y social del alumno.
Es ánda es de ap endizaje: 1.1
Compe encias cla e: CCL, CPAA, CSC, SIE, CEC
Pa a econoce la escasez, la necesidad de elegi y de oma decisiones se
p opond á, en p ime luga , la lec u a “El desa ollo humano: pasado, p esen e y u u o”.
Pos e io men e se pla ea á a los es udian es una se ie de p egun as sob e su en o no
más ce cano con el p opósi o de que, a ando de da les espues a, omen conciencia
de las dis in as economías que uncionan a su al ededo : en un p ime ni el den o de
su amilia, ag upaciones de amilias pa a ines conc e os, ciudades y así sucesi amen e,
has a llega a economías a ni el mundial. Con es o se quie e log a que cuando se habla
de “economía” los alumnos no piensen únicamen e en la si uación económica de un país
o en un g an agen e económico, como puede se el Es ado, sino que sepan econoce
la exis encia de mul i ud de agen es económicos con cie a capacidad pa a oma
decisiones que, a su ez, pueden condiciona o limi a la oma de decisiones del es o.
Se p e ende, en de ini i a, que en iendan que la unidad económica con cie o g ado de
au onomía y decisión no es únicamen e un país sino ambién pequeños conjun os de
pe sonas como puede se una amilia o una pequeña o ganización de ecinos que
34
con inuamen e oman decisiones económicas y, con ello, en muchas ocasiones aco an
las posibilidades de acción del es o de agen es que con i en en su con ex o.
A con inuación y aden ándonos en la ac i idad económica de nues a ciudad, el
docen e jun o con el g upo de alumnos, enume a án odos aquellos se icios que c een
que necesi a el en o no en el que i en. Pa a una solución más ealis a y e ec i a, el
p o eso da á a conoce la pi ámide de población del luga y se deba i á sob e las
decisiones sob e el pe sis en e p oblema escasez-elección.
Además del ma e ial expues o en el Anexo IV que ecoge la lec u a, la pi ámide
de población y una se ie de p egun as a deba i , el p o eso plasma á en el p oyec o
dis in as páginas webs que p opo cionen la ayuda necesa ia pa a la esolución de la
ac i idad. En e ellas las páginas web de Radio Palencia y del Ayun amien o de
Palencia, ambas con mul i ud de no icias sob e necesidades que eclama la población
asen ada en la ciudad y medidas que p oponen desde la adminis ación pública pa a
esol e es as ine iciencias.
Ac i idad 3
Ac i idad 3
Pa a asea e in e p e a ci as céleb es.
Es ánda es de ap endizaje: 1.1
Compe encias cla e: CCL, CPAA, CEC
Pa a una mejo comp ensión de los concep os que se abajan en es e bloque,
ambién den o del es ánda de ap endizaje 1.1., a a emos de comen a las siguien es
ases céleb es de di e en es pensado es y economis as:
-“Pob eza no es el que poco iene, sino el que mucho desea” – Séneca.
Hablamos de las necesidades ilimi adas.
-“Cada pis ola que se ab ica, cada buque de gue a que se bo a, cada cohe e
que se dispa a, signi ica, en úl imo é mino, un hu o a los que pasan hamb e y no son
alimen ados” – Eisenhowe . T a amos el é mino de cos e de opo unidad y oma de
decisiones y, en es e caso, en pa icula , del ele ado cos e de opo unidad que ienen
las gue as pa a la sociedad.
-“Hoy se ía más exac o habla de p o icios o se duc os, ya que apenas se
pueden sepa a los unos de los o os.” – No ds öm y Ridde s ale (en Alcaide, 2015).
Manejamos la di icul ad de di e encia p oduc os y se icios en la ac ualidad.
Expond emos ambién el ejemplo que ci an los au o es sob e un Big Mac de
35
McDonald’s. Hablan de que se a a simul áneamen e de un p oduc o y un se icio ya
que, al mismo iempo que adquie es un menú ( angible, po an o, un bien), e o ecen
la posibilidad de accede a su ed Wi-Fi (in angible, un se icio)
Ac i idad 4
Ac i idad 4
(Anexo V)
Pues a en ma cha del p oyec o: econocimien o del
escena io de abajo y clasi icación de los ecu sos
adjudicados.
Es ánda es de ap endizaje: 2.1
Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC
La pues a en ma cha del p oyec o comienza en la sesión 3 con la p esen ación
del mismo y la c eación de los equipos de abajo. Los alumnos se án di ididos de al
o ma que con igu an 6 g upos coope a i os, en es e caso de 3 alumnos cada uno (18
alumnos). El p o eso p oyec a á el ejemplo del pós e cien í ico (Figu a 6.1.) que end á
que c ea cada g upo a lo la go del cu so académico y de alla á los ins umen os y
c i e ios de e aluación del mismo.
A con inuación, median e una ac i idad in e ac i a, que se de alla más adelan e,
el p o eso adjudica á un escena io de abajo que consis i á en la ca ac e ización de un
país imagina io que end án que i ideando a lo la go del cu so. El juego consis e en que
los alumnos sean capaces de asemeja es a si uación condicionada po los ecu sos y
bienes que les han sido adjudicados, en cuan o a alimen os, anspo e, in aes uc u as,
o mas de pago u o os ecu sos o ci cuns ancias, a lo que ocu e en la ealidad de los
países debido a su localización, cos umb es, his o ia y g ado de desa ollo. Los
escena ios no son una copia exac a de la compleja ealidad que nos odea, pe o
mues an ca ac e ís icas muy semejan es que pe mi i án al alumno equipa a los a un
país de nues o pano ama mundial y oma , del mismo, in o mación ú il pa a i dando
o ma a su país imagina io. La inalidad es p esen a un escena io simpli icado que
pe mi a al equipo es uc u a un modo de o ganización de los ecu sos limi ados y
escasos según las necesidades que pueda ene la población asen ada en el mismo.
Los países con sus ca ac e ís icas condicionadas y el ma e ial eque ido pa a el
desa ollo de la ac i idad, an o el que co esponde al docen e, como al alumno, se
ecogen en el Anexo V.
En odo momen o, el docen e se i á de guía y apoyo a los es udian es de al
o ma que con ola á el abajo que an ealizando los equipos y ayuda á a es os en
36
odo lo eque ido. Además, como podemos obse a en el Anexo V el escena io con el
que abajan los g upos es á condicionado po el p o eso , ya que se ha buscado o ece
una combinación de ecu sos p oduc i os que se asemejan, en pa e, a la ealidad de
di e sos países.
La ac i idad in e ac i a, una ez cons i uidos los g upos, consis e en lo siguien e:
A cada equipo se les ha á en ega de un sob e de colo con un o al de 9 a je as
en su in e io . Cada a je a, como las que podemos obse a en la Figu a 6.3, posee un
ipo de ecu so o bien del que dispond án. A modo de juego, debe án memo iza cada
uno de esas a je as pa a, a con inuación, ellena la abla expues a en el Anexo V. Es a
abla consis e en clasi ica los obje os de las a je as según:
 ac o p oduc i o
 ipo de bien
Figu a 6.5. Ejemplo a je as pa a la ac i idad 4.
De es a mane a se consigue que los alumnos econozcan y deba an en e ellos los
ipos de ac o es p oduc i os y bienes que exis en según la clasi icación que se les ha
explicado en las sesiones eó icas. En cualquie caso, si no ecue dan odas las a je as
pod án isualiza las pa a inaliza co ec amen e la ac i idad. Además, cabe des aca
que el juego pe mi i á al alumno se el p o agonis a de la a ea y expe imen a con la
misma, gene ando un ap endizaje signi ica i o. A con inuación se explica de qué mane a
la ac i idad desc i a con ibuye el log o de los es obje i os que se buscan con la
gami icación, según la pla a o ma líde en inno ación educa i a Educación 3.0 (2018).
 Fidelización con el alumno: son los p opios equipos quienes gene an su
escena io de abajo median e a je as adjudicadas de un modo alea o io.
 Mo i ación: al abaja en g upo y con ecu sos dis in os al lib o de ex o, ichas
u o o ipo de documen os, mayo i a iamen e académicos, se gene a en el
alumno una ac i ud que anima a abaja y es o za se.

37
 Op imización y ecompensa: es e juego supone el pun o de pa ida pa a gene a
a lo la go de odo el cu so un pós e cien í ico que se á de elabo ación p opia y
única de cada g upo, de al o ma que se despie a el in e és y el abajo
colabo a i o po alcanza un esul ado conjun o a o able.
Ac i idad 5
Ac i idad 5
(Anexo VI)
Co ección ac .4 y lec u a sob e “el p oblema del pa ási o”.
Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.3
Compe encias cla e: CCL, CSC, SIE, CEC
A con inuación cada uno de los miemb os del equipo debe á p esen a al es o
de compañe os los ecu sos con los que cuen a el país imagina io y la o ma en que han
o ganizado la abla p opues a (Anexo V). En e odos se ha án las co ecciones que
sean opo unas y el p o eso ayuda á, sol en ando dudas o haciendo hincapié en los
aspec os necesa ios. Pa a comple a es a ac i idad y gene a un deba e más amplio, se
p opond á la lec u a sob e “el p oblema del pa ási o” (Anexo VI). Habla emos de la
di icul ad que su ge al clasi ica los bienes en e públicos o p i ados y en consecuencia
la apa ición del “agen e pa ási o”. Algunas de las ejempli icaciones que podemos u iliza
son la exis encia de uegos a i iciales an o a la is a de odos en una ciudad, como en
un ecin o p i ado de Wal Disney, o el amoso caso de los a os públicos o aquellos de
p opiedad p i ada que se ins au aban en la cos a de Ingla e a del siglo XIX.
Ac i idad 6
Ac i idad 6
In es iga con qué país eal se asemeja cada escena io.
Es ánda es de ap endizaje: 2.2, 2.3
Compe encias cla e: CMCT, CD, CPAA, CSC, CEC
En es a cua a sesión los alumnos in es iga án qué país del pano ama mundial
p esen a unas ca ac e ís icas semejan es a su escena io de abajo. Pa a ello se ha á
uso de la sala de in o má ica y de in e ne . Al a a se de escena ios condicionados pa a
las ac i idades an e io es los alumnos pueden elegi en e los di e sos países que
p esen en cie as ca ac e ís icas semejan es a las impues as, y en cualquie caso, el
p o eso ayuda á a que escojan una se ie de países con los que a pos e io i puedan
segui abajando en busca de más in o mación. Al asemeja su país imagina io con
luga es eales es posible oma de cada uno de es os las ca ac e ís icas que conside en
más p o echosas pa a pone en ma cha el p oyec o.
38
Al alumno se le acili a án di e sas páginas web o ecu sos que les pe mi an
econoce qué ca ac e ís icas son en ajosas o pe judiciales a la ho a de ca ac e iza
un país, como po ejemplo la impo ancia de la dis ancia o ce canía al ma , los países
ecinos, la si uación polí ica del país, la o ma de gobie no del mismo, los ipos de
elaciones come ciales, la escasez de capi al ísico o la do ación de capi al humano.
Podemos encon a es os ecu sos en la Tabla 6.10 del epíg a e dedicado a Recu sos
y Ma e iales. El uso que hagan de cada ecu so debe án ecoge lo en un documen o a
modo de po a olio en donde se especi ique pa a qué han hecho uso del mismo y que
in o mación han ex aído y empleado pa a la ca ac e ización de su país imagina io.
Ac i idad 7
Ac i idad 7
Idea un modelo p oduc i o según los ecu sos limi ados.
Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.3
Compe encias cla e: CCL, CMCT, CSC, SIE, CEC
Una ez que los alumnos han clasi icado los ecu sos que poseen según sus
a je as debe án plan ea un modelo p oduc i o pa a su país, es deci , end án que
analiza qué ienen y decidi cómo se an a o ganiza pa a sa is ace las necesidades
de su población. Tend án que da espues a a p egun as como las siguien es:
- ¿Qué ipo de modelo p oduc i o es el más adecuado?, ¿cuáles son sus
ca ac e ís icas p incipales?
- ¿En qué sec o p oduc i o me oy a especializa ?, ¿po qué?
- ¿Qué en ajas p esen a es e modelo p oduc i o?
- ¿Necesi a é come cia con o os países pa a mejo a alguna necesidad?
De o ma esquemá ica y debidamen e azonado ecoge án odas es as
ca ac e ís icas en un documen o que les se i á de apoyo pa a la siguien e ac i idad.
Sob e la ca ac e ización del modelo p oduc i o se segui á abajando en la
siguien e unidad didác ica donde se es udia en p o undidad la unción de p oducción,
aunque en es a sesión ya se an o ganizando las ideas p incipales.
39
Ac i idad 8
Ac i idad 8
“Mi modelo p oduc i o es el mejo ” – Deba e.
Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.2
Compe encias cla e: CCL, CSC, SIE, CEC
Pa a comenza la quin a sesión lle a emos a cabo un deba e donde cada equipo
end á que de ende an e o o, la es uc u a p oduc i a y ca ac e ís icas que han c eado
pa a su país. La selección de los equipos que con on a án sus modelos la ealiza á el
p o eso , que adecua á la si uación pa a da luga a deba e.
 Equipo 1 s. Equipo 2
 Equipo 3 s. Equipo 4
 Equipo 5 s. Equipo 6
Como se puede comp oba en la p ime a abla del Anexo IV (ma e ial pa a el
p o eso ), la selección de los equipos se ha hecho de mane a que se gene e mayo
con o e sia ya que los países que se les han asignado se asemejan, o al menos,
mues an unas ca ac e ís icas a ines en e ellos.
Ac i idad 9
Ac i idad 9
(Anexo VII)
Modelo FPP: iden i icación y ep esen ación.
Es ánda es de ap endizaje: 2.3
Compe encias cla e: CMCT, CPAA, SIE
Pa a inaliza la sesión se p esen a án los con enidos sob e la F on e a de
Posibilidades de P oducción, median e la explicación eó ica del docen e pa a, a
con inuación, cada equipo ep esen a dicha on e a u ilizando dos ecu sos
p oduc i os que posea su país. Pa a ello, se p opo ciona á una icha (Anexo VII) a cada
g upo donde pe ila án una FPP con los da os acili ados y esol e án una se ie de
cues iones ecogidas en la misma.
40
Ac i idad 10
Ac i idad 10
¿Cómo se ealiza un pós e cien í ico?
Es ánda es de ap endizaje: -
Compe encias cla e: CPAA, CSC, CEC
Ap o echando que la ciudad cuen a con es udios uni e si a ios se in i a á a un
alumno o un p o eso que pueda explica les de o ma sencilla cómo se ealiza un pós e
cien í ico. Así ompemos con el escena io habi ual del aula y c eamos una p ime a oma
de con ac o de los alumnos con la Uni e sidad.
Ac i idad 11
Ac i idad 11
Ca ac e iza de alladamen e el país ideado y elabo a el
pós e cien í ico.
Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.2, 2.3
Compe encias cla e: CMCT, CD, CPAA, CSC, SIE, CEC
Llegados a es e pun o el alumno debe á ecopila oda la in o mación y
es uc u a la pa a comenza el pós e cien í ico. En es a p ime a apo ación al p oyec o,
se exigi á ecoge los siguien es aspec os del país:
 Con inen e al que pe enece, lo cual ya condiciona muchos aspec os del mismo.
 Si uación geog á ica y aspec os o og á icos ele an es (clima, elie e, ce canía
al ma , posibilidades pa a el come cio, e c.). Tend án que diseña la bande a y
mapa polí ico del país.
 Fo ma de gobie no.
 Alguna o a in o mación que se desee des aca .
De es a o ma no solo a amos emas pu amen e económicos sino que
manejamos con enidos ans e sales, b indando al es o de docen es la opo unidad de
colabo a con el p oyec o, apo ando o os da os e in o mación adicional. En el epíg a e
siguien e sob e elemen os ans e sales ha emos én asis en el modo de pone en
p ác ica es a p opues a si uese posible.
El diseño del pós e es esponsabilidad exclusi a de los es udian es, siemp e
que espe en las no mas mínimas es ablecidas que se indica on en el epíg a e 6.3, al
habla del p oyec o en su conjun o.
47
páginas web que se emplea án po el p o eso en las clases o po los alumnos
pa a comple a las ac i idades y el p oyec o son las siguien es:
Tabla 6.10. Páginas web pa a la esolución de ac i idades
4
.
Páginas web
- Ayun amien o de Palencia.
- Radio Palencia.
- Elemen os Condicionan es del Desa ollo. Zona Económica.
- Población. Naciones Unidas
- Índice de Paz Global. Vision o Humani y.
- Reposi o io documen al. Uni e sidad de Valladolid. Ejemplo: E olución ecien e de
las di e encias económicas in e nacionales.
- ¿Qué ac o es in luyen en el c ecimien o económico? Soy Economis a.
- WWF y Global Foo p in Ne wo k: ma e ial sob e la Huella Ecológica.
Fuen e: Elabo ación p opia
 Cuen os o cómics económicos: exis en mul i ud de cuen os o cómics que acili an
y mejo an la comp ensión de los concep os económicos. Po ello el docen e
o ece á al alumno la posibilidad de consul a los cómics que se p esen an en la
Tabla 6.11., y que además se i án de ecu so en el aula pa a lle a a cabo una
se ie de ac i idades a lo la go del cu so.
Tabla 6.11. Cómics pa a acili a la comp ensión del ema io
5
.
Cómics
- His o ia de la Economía en ½ ho a de Jose Sande y Ca los Cal o.
- Economía en ½ ho a de Jose Sande y Ca los Cal o.
- Capí ulos conc e os de Economix: cómo unciona la economía (y cómo no) de
Michael Goodwin y Dan E.Bu
- Di e sas iñe as que hablan sob e la desigualdad en el lib o El peso de la
desigualdad. P e acio de Thomas Pike y
Fuen e: Elabo ación p opia
 Fichas elabo adas po el p o eso : la no ma i a b inda al docen e la opo unidad
de adap a los con enidos, an o al en o no p opio del aula, como al que, ue a
de la misma, odea al es udian e, po lo que se han elabo ado ac i idades
median e ichas en papel pa a amplia y adap a el con enido exigido en la
no ma i a. Todas es as ichas se pueden encon a en los Anexos II, IV, VII, VIII
y X.
 Pós e cien í ico: los pós e es es án en pleno auge en el pano ama cien í ico y
uni e si a io po lo que emplea los como ecu so en un aula de bachille a o
a o ece en g an medida a los alumnos. La elabo ación de un pós e obliga a
4,5 Podemos encon a el enlace a cada ecu so en el epíg a e des inado a Bibliog a ía.

48
mejo a la capacidad de sín esis, a idea una nue a o ma de o ganiza la
in o mación y a abaja la isión espacial, al mismo iempo que hace a los
es udian es p o agonis as de su p opio ap endizaje. Po ello hemos decidido que
es e ecu so se con ie a en el cen o del p oyec o (ABP) en el que se abaja a
lo la go de odo el cu so académico.
 Rúb icas de e aluación: a pesa de a a se de un ecu so p opiamen e
empleado pa a e alua se hace e e encia a él en es e apa ado ya que se a a
u iliza como un ins umen o de au oe aluación pa a el alumno y pa a su g upo.
Con ello se busca gene a una esponsabilidad y un espí i u c í ico que mejo en
el p oceso de ap endizaje y que, además, se abaje la empa ía y la a ec i idad
de los es udian es al obliga les a en en a se a la di icul ad que supone alo a
el abajo de los compañe os.
Las úb icas que se an a pone a disposición de los alumnos en es a
unidad p opo cionan una e aluación siemp e posi i a de mane a que los
es udian es an a e alua a sus compañe os pa iendo siemp e de unos
pa áme os que les son a o ables. En el apa ado que sigue se explica á con
más de alle el p oceso de e aluación po pa es.
 Po a olio: los alumnos ecopila án oda la in o mación empleada en el p oyec o
en es e ecu so. De es e modo queda uni icado y o ganizado odo el ma e ial en
un mismo documen o, que a la ez, si e al p o eso como ins umen o pa a la
e aluación.
Tabla 6.12. Recu sos u ilizados en la unidad didác ica.
Finalidad
Recu so
De
in o mación
O ganiza i os
De
ap endizaje
De me a-
ap endizaje
Lib o de ex o



Tecnologías


A ículos de pe iódicos y e is as


Páginas web


Cuen os o cómics económicos


Fichas elabo adas po el p o eso


Pós e cien í ico



Rúb icas de e aluación


Po a olio

Fuen e: Elabo ación p opia
49
El uso de es a a iada gama de ecu sos y medios con di e en es inalidades
ambién a o ece la up u a con la mono onía de las clases eó icas. Si el alumno cae
en una u ina cons an e y las clases siguen siemp e la misma es uc u a e idén ica
dinámica, acaban siendo ediosas y no gene an ningún ipo de mo i ación, ni en los
discen es ni en el p o eso , po lo que es necesa io c ea un ambien e ac i o y
pa icipa i o donde odos se sien an pa e del mismo.
6.8. Medidas de a ención a la di e sidad
En el a ículo 71 de la LOMCE se exige que las Adminis aciones educa i as
dispond án los medios y ecu sos necesa ios pa a que odo el alumnado alcance el
máximo desa ollo pe sonal, in elec ual, social y emocional, así como los obje i os
es ablecidos en el cu ículo.
En nues a aula no con amos con ningún alumno con necesidades educa i as
especiales (di icul ades especí icas de ap endizaje, TDAH, al as capacidades
in elec uales, inco po ación a día al sis ema educa i o…) Pese a odo, si una ez
iniciado el cu so, po cualquie ci cuns ancia, ue a necesa io, se adop a án las
siguien es medidas:
 P opone ac i idades, ecu sos o ma e iales di e enciados según el
con enido y el obje i o de la misma.
 U iliza aquella me odología que mejo se adap e al con ex o del aula.
 Realiza ac i idades de epaso, e ue zo y ampliación.
 Adecua el i mo de abajo de los alumnos a sus habilidades y
ca ac e ís icas.
 Fa o ece la in e acción y ayuda en e compañe os y g upos
6.9. Elemen os ans e sales
Desde la implan ación de la LOGSE en 1990 las dis in as no mas educa i as
des acan la impo ancia de elabo a una pa e del p oyec o cu icula y las
p og amaciones didác icas de mane a coo dinada en e las dis in as asigna u as que
cu san los es udian es. Son los denominados elemen os ans e sales, una se ie de
enseñanzas que se ienen que abaja en odas las disciplinas debido a la impo ancia
que en las sociedades ac uales ienen emas como la salud, la comunicación y exp esión
de la libe ad, el consumo esponsable, la igualdad de géne o, el medio ambien e, la
con i encia, e c., que, siendo amilia es pa a el p o eso ado, nunca an es de la LOGSE
habían alcanzado el ango de enseñanzas obliga o ias egladas (Yus, 1998).
50
Como indican Reyábal y Sanz (1995), la inclusión de los elemen os ans e sales
den o del cu ículo ha p o ocado que la educación enga dos eco idos dis in os:
enseña y educa . Es e segundo plan eamien o es mucho más ambiguo, subje i o y
complejo, mien as que el p ime o se cen a en expone y p esen a conocimien os
mayo i a iamen e de ipo concep ual o p ocedimen al mucho más sencillos de ansmi i .
Pe o, educa es, o ma el ca ác e , en el sen ido más ex enso y o al del é mino: o ma
el ca ác e pa a que se cumpla un p oceso de socialización imp escindible, y o ma lo
pa a p omo e un mundo más ci ilizado, c í ico con los de ec os del p esen e y
comp ome ido con el p oceso mo al de las es uc u as y ac i udes sociales (Camps;
ci ado en Reyábal y Sanz, 1995) y, po an o, los elemen os ans e sales son una pieza
necesa ia y esencial en el ac ual ámbi o educa i o y social.
En nues a unidad didác ica se abajan, como elemen os ans e sales la
comp ensión lec o a y la exp esión o al y esc i a, la educación pa a la igualdad en e
sexos, el espí i u emp endedo , la educación pa a la salud, la educación ial, la
educación pa a el consumo y la educación ambien al y, po úl imo, la educación pa a
los de echos humanos y la paz. Los ines que, con o me a la no ma i a igen e y lo que
señalan De Vicen e y Fe nández (2000), se pe siguen en cada caso se ecogen en la
Tabla 6.13.
Como se puede obse a , los elemen os ans e sales no se asignan a una
asigna u a en pa icula , sino que deben abaja se en odas las disciplinas de mane a
coope a i a a ando de log a un desa ollo lo más ex enso posible de es as
enseñanzas.
Del mismo modo que se des aca la impo ancia de la ans e salidad, hay que
ene en cuen a la di icul ad que conlle a su aplicación. En muchas ocasiones se e i a
su a amien o debido a que se en ienden como un simple añadido en el que muchos
docen es no quie en colabo a , o se impa e como un apéndice aislado, sin ene en
cuen a que la e dade a esencia de un elemen o ans e sal es que se abaje den o
de un odo en el que cualquie apo ación es in e esan e.
En nues o caso, la asigna u a de Economía hace un eclamo e iden e de los
elemen os ans e sales ya que su inalidad es o ma ciudadanos que espondan a
cambios imp edecibles del pano ama económico y social, de mane a esponsable,
c í ica e incluso c ea i a.
51
Tabla 6.13. Elemen os ans e sales.
Elemen os
ans e sales
Fines
Comp ensión lec o a
y exp esión o al y
esc i a
 Adqui i un glosa io amplio y especí ico de cada ma e ia.
 En iquece y amplia el ocabula io pa a así desen ol e se con
sol u a en los dis in os escena ios co idianos que se nos
p esen en.
Educación pa a la
igualdad en e sexos
 P omo e hábi os no disc imina o ios en e adolescen es que
aun p esen an una pe sonalidad y una concepción de su p opio
cue po muy insegu a y ulne able.
 Analiza la ealidad y oma conciencia de la misma.
Espí i u
emp endedo
 Consolida una ac i ud p oac i a y esponsable.
 Es imula la c ea i idad pa a da cabida a la inno ación y
pues a en ma cha de nue os p oyec os e ideas.
El ac ual me cado labo al demanda abajado es con es as
cualidades po lo que en es a unidad didác ica in en amos
desa olla los median e las ac i idades p opues as bajo la
me odología de los semina ios y el ABP.
Educación pa a la
salud
 Adop a un modo de ida saludable.
 Adqui i conduc as que amo igüen las consecuencias
nega i as pa a la salud de un abajo es á ico y seden a io.
Se a a de o o de los emas en auge en nues a sociedad, po
lo que pa a oma conciencia, se plan ea á al alumno ecoge
da os sob e salud y ca ac e ís icas del es ilo de ida de o os
luga es. Con ello pueden comple a la in o mación ecogida en
su pós e cien í ico y, al mismo iempo, hace e iden e la
impo ancia que supone log a hábi os depo i os y alimen icios
que pe mi an al país c ece y desa olla se en consecuencia.
Educación ial
 Fo ma a ciudadanos p uden es y esponsables.
 Despe a la sensibilidad an e los acciden es de á ico.
Educación pa a el
consumo y
educación ambien al
El de e io o medioambien al y el cambio climá ico es án a la
o den del día po lo que es de i al impo ancia:
 Impulsa el in e és po las buenas p ác icas medioambien ales.
 Reconoce el impac o de nues as acciones co idianas en el
en o no.
Educación pa a los
de echos humanos y
la paz
 Da a conoce odas aquellas o ganizaciones y pe sonas que
abajan po la paz, la libe ad y los de echos humanos.
 Gene a diálogo, empa ía y abaja con ello la esolución de
con lic os.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de De Vicen e y Fe nández (2000) y Real Dec e o 1105/2014
52
Po ello nues a asigna u a in en a á hace pa ícipe de es e p oceso de
enseñanza-ap endizaje de ca ác e ans e sal al es o de disciplinas o eciendo
colabo a en el pós e cien í ico a odo aquel Depa amen o que así lo desee, lo que
ha á el p oyec o más comple o, a ac i o e in e esan e. Las p opues as que se ha án al
es o de Depa amen os son las siguien es:
-Depa amen o de inglés: esul a in e esan e como a ea abaja en a ias
sesiones con ocabula io económico anglosajón pa a que es e pueda inclui se en el
pós e . La globalización ha p o ocado que el inglés se asien e como idioma p incipal en
mul i ud de ámbi os y ci cuns ancias, po lo que maneja algunos de los concep os
económicos más ele an es en esa lengua esul a una a ea p imo dial. Además, la g an
mayo ía de nomencla u as y ab e ia u as económicas p o ienen de es e idioma po lo
que su manejo ayuda al econocimien o y comp ensión de las mismas.
-Depa amen o de Geog a ía e His o ia: con enidos como las causas de las
gue as y sus consecuencias, la hegemonía de algunos e i o ios, el papel de la muje
en el me cado labo al o los de echos humanos a lo la go de la his o ia, son
undamen ales pa a que el es udian e en ienda la impo ancia de la his o ia de un país
en su ac ual con igu ación económica y social.
-Depa amen o de Filoso ía: pueden hace se pa ícipes jun o al Depa amen o de
His o ia de los emas an e io men e expues os y ambién complemen a su pa icipación
median e el a amien o especial de algún au o ilosó ico que ecoja en su ob a aspec os
de ipo económico.
-Depa amen o de Educación Física: esul a ía de g an a ac i o emplea una
sesión conjun a pa a a a el ema de la alimen ación y la salud al ededo del mundo,
una p oblemá ica que p eocupa cada ez más y que es á en el pun o de mi a de muchos
o ganismos in e nacionales. Se acili a ía in o mación al alumnado y se lle a ía a cabo
un pequeño deba e guiado pa a conoce es a si uación en di e sos luga es del plane a.
-Depa amen o de Lengua y Li e a u a: en cualquie á ea es a asigna u a se o na
indispensable, ya que, con ibuye como ninguna o a a la comp ensión lec o a y a la
mejo a de la exp esión esc i a y o al. Pod ía emplea se alguna sesión pa a que, desde
es e Depa amen o se abajasen a ondo las ca ac e ís icas y elemen os des acables
de un deba e o mal pa a conoce en p o undidad su es uc u a y o ganización y las
o mas de maneja y exp esa adecuadamen e los a gumen os a a o , o en con a, del
ema sob e el que se abaje.

53
-Depa amen o de Biología y Geología: en colabo ación con es e Depa amen o
se pod ía abaja el ema de la con aminación y el cambio climá ico. La al e ación que
su e el medio ambien e ya es una e idencia y el u u o es á en nues as manos, po lo
sensibiliza a la población desde las aulas con ibui ía a o ma pe sonas comp ome idas
con el en o no.
La mayo ía de es os emas, con o sin la colabo ación de o os Depa amen os,
se pod ían abaja en o ma de semina ios en los que se p o undice en la ma e ia
conc e a y, a a és del in e cambio y el abajo coope a i o los es udian es, cons uyan
su p opio conocimien o.
6.10. Mé odos y c i e ios de e aluación
Po úl imo amos a a a uno de los elemen os más impo an es de la
p og amación de una asigna u a, los mé odos y c i e ios de e aluación. Es os cumplen
una doble unción en la plani icación de cualquie unidad didác ica: po una pa e,
con o man un conjun o de ins umen os capaces de alo a el g ado en que se han
alcanzado las me as ijadas y, po o a, su esul ado o ece á pau as pa a el ajus e,
e isión y, si es necesa io, la co ección de me odologías, secuenciación y ac i idades
p opues as pa a la unidad. Po ello, y como des acan C uz y Quiñones (2012) en es a
ac i idad odos salen bene iciados, p ecisamen e po que la e aluación es, y debe se ,
uen e de c ecimien o e impulso pa a conoce a a és de los esul ados en qué medida
se es án cumpliendo los obje i os.
Los ma e iales pa a la e aluación debe án diseña se eniendo en cuen a:
 La cohe encia en e las ac i idades plan eadas y el ni el cognosci i o del
alumno pa a alcanza el obje i o que se p e ende consegui .
 El ipo de ecu so o ma e ial que se emplea pa a la pues a en ma cha y
ealización de oda ac i idad o p ueba.
 El modo en que se abaje, según la me odología empleada: indi idual, en
g upos o po pa ejas.
 El momen o en el que se ía más adecuado lle a a cabo es a e aluación
según la empo alización p e is a.
54
Tampoco podemos ol ida nos de la impo ancia que es e p oceso iene pa a los
alumnos. Es os en en la e aluación un elemen o, que la mayo ía de las eces, se cen a
únicamen e en supe a la asigna u a, es deci , en saca la no a mínima pa a ap oba ,
sin especial in e és po ap ende en el sen ido legí imo de la palab a. Po ello, hay que
abaja en la búsqueda de los mé odos de e aluación adecuados pa a e i a que es o
suceda.
Pa a el docen e, pensa en la e aluación implica exigi se a sí mismo pa a
encon a la me odología opo una, la empo alización adecuada y los ecu sos idóneos
que consigan que el alumno alcance con éxi o los obje i os y que, de algún modo, la
e aluación pueda demos a dicha inalidad.
En de ini i a, consegui una e aluación obje i a y jus a equie e abaja con
cau ela, más en el ac ual pano ama educa i o que eclama aleja se de lo adicional, de
la e aluación de la capacidad memo ís ica, del ap endizaje mecánico o de la simple
ansc ipción sin sen ido c í ico. Aho a se busca un ap endizaje p o undo basado en la
e lexión, la c i icidad y la colabo ación, é minos, que no esul an áciles de e alua .
Además, el p oceso de e aluación siemp e es á suje o a alo es que le pa ecen
impo an es a quien e alúa (Lacue a, 1997), po lo que no solo enemos que decidi qué
e alua , cómo e alua y con qué ecu sos, sino que enemos que igila ambién nues o
g ado de subje i idad al hace lo.
Po la complejidad que supone e alua es as enseñanzas desde una pe spec i a
impa cial se ha decido, pa a es a unidad didác ica, alo a cada ac i idad en dos
sen idos: po un lado, eniendo en cuen a el ap endizaje de aspec os obje i os como
pueden se la e ención memo ís ica de concep os económicos o el econocimien o de
dis in as clasi icaciones de los ac o es p oduc i os, y po o o, de e mina el alcance de
aspec os especialmen e subje i os como el ambien e de abajo, la elación c í ica de
los con enidos con la ealidad más inmedia a o la e lexión y c ea i idad an e p oblemas
económicas que se nos p esen an en el día a día. Es uc u a así la e aluación supone
aleja se, en cie a medida, del modelo adicional pe o eniéndolo siemp e en cuen a, ya
que pe mi e un al o g ado de neu alidad a la ho a de alo a a los es udian es.
Además, ambién se quie e hace pa ícipe al alumnado del p oceso de
e aluación, pa a mo i a lo y, al mismo iempo, o ma le en la complejidad que supone
acome e es e ipo de a eas.
55
Teniendo en cuen a es as p emisas, y como se indica ía en la p og amación de
la asigna u a, los mé odos de e aluación que se p oponen y su co espondien e
pun ación en la no a inal de la asigna u a se ecogen en la Tabla 6.14.
Tabla 6.14. Mé odos de e aluación de la asigna u a de Economía.
Pun uación pa a la no a inal
Resolución de ac i idades en el aula
2
Po a olio y elabo ación pós e cien í ico
1,5
Ac i ud y pa icipación
0,5
P uebas obje i as de conocimien os
6
Fuen e: Elabo ación p opia.
En es a unidad didác ica no se ija ninguna p ueba de conocimien os o examen
ya que se elabo a á jun o con el siguien e bloque de con enidos. Las especi icidades y
es uc u a de la p ueba de conocimien os se pod án encon a en la p og amación de la
asigna u a.
En cuan o a la ac i ud y la pa icipación del es udian e, es a se alo a á cuando
el docen e lo desee, ya sea en las ac i idades diseñadas como en el con inuo desa ollo
de las clases. A pesa de con a con una alo ación de an solo 0,5 pun os, puede ene
un papel undamen al pa a supe a la asigna u a.
Pa a acili a y, en la medida de lo posible, obje i a la a ea del p o eso se ha
gene ado una icha pa a cada alumno (Anexo XI) donde es posible pun ua de 1 a 5 una
se ie de ac i udes, así como la pa icipación en el aula, ijando la echa de alo ación de
las mismas. Pos e io men e se indica án las ac i idades en las que se a a u iliza es e
mé odo aunque cabe des aca que siemp e es a á a disposición del docen e cuando así
lo desee.
La e aluación del po a olio y la elabo ación del pós e cien í ico se ha á, como
mínimo, en dos momen os de e minados de cada imes e. El p o eso ecoge á el
ma e ial pa a i examinando su e olución y esul ado.
A es e espec o, se debe ene en cuen a, que muchas de las ac i idades que
o man pa e del p oceso de elabo ación del p oyec o ambién son e aluadas pa a la
cali icación de la ac i ud y pa icipación o de la esolución de ac i idades po lo que el
peso en la no a es aún mayo que el que se les asigna de o ma independien e.
Po úl imo, en cuan o a la esolución de ac i idades a con inuación se de allan
aquellas que an a o ma pa e de es a cali icación y cuáles no.
56
La o alidad de ac i idades diseñadas pa a es a unidad didác ica, los mé odos y
c i e ios de e aluación de las mismas se ecogen en la Tabla 6.15.
Tabla 6.15. Mé odos y c i e ios de e aluación de las ac i idades.
Ac i idades
Mé odos de
e aluación
C i e ios de e aluación
Ac i idad 1
-Resolución de
ac i idades
Se u iliza á la úb ica del Anexo XII pa a pun ua
de 1 a 5 aspec os como:
 Capacidad pa a de ini los concep os con cie a
sol u a.
 U ilización de sinónimos cohe en es pa a
explica se.
 Se en iende con el compañe o po ene mayo
g ado de a inad con él que con cualquie o o del
aula.
 La o ma en la que se exp esa los concep os
es á o almen e alejada de con enidos
pu amen e económicos.
 Si la ac i idad a a sob e emas elacionados
con la ealidad ac ual, ¿el alumno ha sido capaz
de encon a dicha elación?
 Ha apo ado alguna solución c ea i a y acional
a des aca .
Ac i idad 2
-Ac i ud y
pa icipación
La ac i idad 2 dedicada a la lec u a, e lexión y
deba e sob e el p oblema de la escasez den o del
pano ama social, no a a e alua se de mane a
independien e. Únicamen e se u iliza á la úb ica
de ac i ud y pa icipación (Anexo XI) pa a deja
e idencia de su ejecución y desa ollo.
Ac i idad 3
-Ac i ud y
pa icipación
No con a á pa a la no a o al de la esolución de
ac i idades ya que lo que se busca p incipalmen e
es llama la a ención del alumno y hace un
epaso sob e ases céleb es de g andes
pensado es. Igual que la ac i idad an e io , en
es e caso ambién se ano a á la cali icación del
alumno en la úb ica de ac i ud y pa icipación
(Anexo XI) es a a ea.
63
mismos la ince idumb e ya que se ha abajado con aspec os económicos que no lle an
a un único esul ado y donde odas las opiniones son álidas y discu ibles.
Hemos is o ambién que nos ace camos a una e a basada en la educación en
compe encias, y es que las compe encias son a iables a desa olla que no ienen in.
No exis e el lími e a “ap ende a ap ende ”, ni a la compe encia ma emá ica, digi al o
social ya que odo cambia y e oluciona, y en odo se puede segui mejo ando. La
educación no se quie e pone lími es, quie e a pe sonas adap adas al con ex o, po lo
que no cabe duda de que la in e sión que se haga en es a y el iempo que empleemos
en su mejo a no se án nunca dine o ni iempo pe dido.

64
Sep iemb e
Oc ub e
No iemb e
L
M
X
J
V
S
D
L
M
X
J
V
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Diciemb e
Ene o
Feb e o
L
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28
29
30
31
25
26
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28
31
Ma zo
Ab il
Mayo
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M
X
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30
31
29
30
27
28
29
30
31
Junio
L
M
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V
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1
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3
4
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7
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20
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25
26
27
28
29
30
Fies as labo ales
Vacaciones escola es
Inicio y in de cu so
Días lec i os de Economía – 1º Bachille a o
Anexo I - Calenda io escola Cas illa y León 2018-2019
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de la Conseje ía de Educación de Cas illa y León
65
Anexo II – Ficha alumno
Ficha del alumno
Nomb e
Apellidos
Fecha de nacimien o
Si uación médica a des aca : ale gias,
en e medades, e c.
Municipio en el que i es
¿Quién de us compañe os i e más ce ca
de i?
Tus compañe os…
¿Con quienes e lle as mejo ?
¿Con quién c ees que puedes TRABAJAR mejo ?
Has a el momen o… ¿has abajado con alguno de
ellos du an e o os cu sos?
Recu sos
¿O denado en casa con acceso a In e ne ?
¿Mó il con acceso a In e ne ?
La asigna u a…
¿Qué no a espe as saca ?
¿Es udias e el año pasado algo elacionado?
¿Qué espe as de ella?
¿Qué es Economía?
66
.
Economía
NO USAR:
Ciencia social
Adminis a
Recu sos escasos
Sec o Público
NO USAR:
O ganismo
Adminis ación
P oduc i idad
NO USAR:
Relación
Bienes
Recu sos
Sis ema Económico
NO USAR:
O ganización
Sa is ace
Necesidades
Valo añadido
NO USAR:
Suplemen o
P oducción
Bienes
E iciencia
económica
NO USAR:
Selecciona
Ba a a
Tecnología
Me cado
NO USAR:
Ac i idades
Comp a en a
P oduc o
O e a
NO USAR:
Bien
P oduci
P ecio
Demanda
NO USAR:
Bien
Adqui i
P ecio
Monopolio
NO USAR:
Ausencia
P ecio
Bien o se icio
Ciclos económicos
NO USAR:
Fluc uaciones
Ac i idad
Recesión
Mac oeconomía
NO USAR:
Conjun o
Mic oeconomía
PIB
NO USAR:
Valo
Bienes
Tiempo
Impues o
NO USAR:
Pagos
Exigido
Sin con ap es ación
Desempleo
es uc u al
NO USAR:
Desajus e
O e a
Demanda
In lación
NO USAR:
C ecimien o
Gene alizado
Con inuo
Anexo III – Ac i idad in oduc o ia
67
Anexo IV – “El desa ollo humano: pasado, p esen e y u u o”
El desa ollo humano en aña mucho más que el simple aumen o o disminución del
ing eso nacional. Signi ica c ea un en o no en el que las pe sonas puedan hace
plenamen e ealidad sus posibilidades y i i en o ma p oduc i a y c eado a de acue do
con sus necesidades e in e eses. Los pueblos son la e dade a iqueza de las naciones
y, po ende, el desa ollo consis e en la ampliación de las opciones que ellos ienen pa a
i i de acue do con sus alo es. Po eso el desa ollo signi ica mucho más que
c ecimien o económico, el cual solamen e cons i uye un medio, aunque muy impo an e,
pa a amplia las opciones de la población.
Un elemen o undamen al pa a la ampliación de esas opciones es el desa ollo de la
capacidad humana, es deci , las múl iples cosas que la gen e puede hace o se en la
ida. Las capacidades esenciales pa a el desa ollo humano son i i una ida la ga y
sana, ene conocimien os, ene acceso a los ecu sos necesa ios pa a alcanza un
ni el de ida deco oso y pode pa icipa en la ida de la comunidad. Sin ellas
sencillamen e no se dispone de muchas opciones ni se llega a ene acceso a muchas
opo unidades que b inda la ida.
Es a mane a de pe cibi el desa ollo, la cual suele ol ida se en e a la p eocupación
inmedia a po acumula bienes y iqueza inancie a, no es nue a. Desde hace mucho
iempo ilóso os, economis as y di igen es polí icos han enido haciendo hincapié en que
el bienes a humano es el obje i o, o el in, del desa ollo. En la G ecia an igua
A is ó eles dijo que a odas luces la iqueza no e a el bien que buscábamos, ya que és a
sólo se ía pa a alcanza algo más.
En la búsqueda de ese “algo más” el desa ollo humano compa e una isión común con
los de echos humanos. El obje i o es la libe ad humana, la cual esul a i al pa a el
desa ollo de las capacidades y el eje cicio de los de echos. Las pe sonas deben ene
libe ad pa a hace uso de sus opciones y pa icipa en las decisiones que a ec an sus
idas. El desa ollo humano y los de echos humanos se e ue zan mu uamen e, ayudan
a ga an iza el bienes a y la dignidad de odas las pe sonas y omen an el espe o po
sí mismo y po los demás.
P og ama de las Naciones Unidas
pa a el Desa ollo (PNUD). In o me
sob e el Desa ollo Humano 2001. Capí ulo 1.
68
¿Qué nos al a?
P egun as:
-¿Quién o ganiza en casa odo aquello que necesi amos?, ¿con qué c i e io se hace?
-A ni el de una ciudad. ¿Quién se enca ga de obse a las necesidades?, ¿son odas
cubie as?
-Cuando c eamos economías con o os países, a ni el incluso global, ¿po qué lo
hacemos?
-¿Se ías capaz de explica aho a a un niño de 6 años lo que es la Economía? P opón
una de inición con us palab as.
Pi ámide de población de la ciudad. Año 2018:
P egun as:
-¿Qué agen es son p o agonis as?, ¿se cub en las necesidades de es os?
-¿Qué planes de ac uación debe ían es a en ma cha?
-¿Quién lle a a cabo la sa is acción de las necesidades?
-¿Po qué se oma la decisión de lle a a cabo una u o a medida de sa is acción de
necesidades?
-A u pa ece , ¿qué medidas echas en al a pa a cub i us necesidades?, ¿es una
medida ac ible?, ¿qué necesidad cub e?, ¿a cuan a población bene icia ía?

69
Anexo V – Ma e ial pa a la pues a de la p ime a ac i idad del p oyec o
Ma e ial pa a el docen e:
LUGAR
España
(Equipo 1)
Alemania
(Equipos 2)
Japón
(Equipos 3)
Es ados
Unidos
(Equipos 4)
Níge
(Equipos 5)
B asil
(Equipos 6)
Alimen os y
bebidas
Pescado
Vino
Ce eza
Ca ne
Legumb e
Ho alizas
Comida
ápida
Couscous
Ho alizas
Pescado
F u a
Dine o
Dine o
ísico
Ta je a de
c édi o
Ta je a de
c édi o
Dine o i ual
T ueque
Dine o
isico
T anspo e
Me o
Au obús
u bano
Me o
Coche de
lujo
Todo e eno
Bicicle a
Edi icio/Cons
ucciones
Cen o
educa i o
Fáb icas
de coches
Hospi al
(labo a o io)
Rascacielos
pa a o icinas
Cen o
educa i o
Cen o
sani a io
O os
ecu sos
Piezas de
coches
Piezas de
a iones
Tecnología
Maquina ia
indus ial
Medicamen
os
Maquina ia
ag ícola
Medio de
comunicación
Tele isión
In e ne
Radio
Pe iódico
Señales de
humos
Mensajes
en una
bo ella
O os
(alea o io)
Peine
Maquillaje
Cepillo de
dien es
Lib o
Cazuela
Reloj
Sa én
Cáma a de
o os
U anio
Balón
Almohada
Comba
Ma e ial pa a los g upos:
Rellena la abla según las a je as que se poseen.
Alimen os
y bebidas
Dine o
T anspo e
Edi icios/
Cons ucciones
O os
ecu sos
Medio de
comunicación
O os
A con inuación analizamos cada ecu so, ayudándonos de la abla que el p o eso nos
p opo cionó du an e la explicación eó ica de los ipos de ac o es p oduc i os y de
bienes:
70
Tablas ipos de ac o es p oduc i os y bienes
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i Mochón (2013)
Recu so
Tipo de ac o p oduc i o
Bien
Según su ca ác e
Según su na u aleza
Según su unción
Según sea su consumo
*Debemos ellena es a abla con odos los ecu sos de las a je as adjudicadas a mi
equipo
71
Anexo VI – El p oblema del pa ási o
Algunos bienes pueden al e na en e se bienes públicos y p i ados dependiendo de
las ci cuns ancias. Po ejemplo, un espec áculo de uegos a i iciales es un bien público
si se ealiza en una ciudad con muchos habi an es. Sin emba go, si se lle a a cabo en
un pa que de di e siones de p opiedad p i ada, como Wal Disney Wo ld, el espec áculo
se asemeja más a un bien p i ado, ya que los isi an es del pa que pagan una a i a de
admisión.
O o ejemplo es un a o. Desde hace mucho iempo, los economis as han u ilizado a los
a os como ejemplo de un bien público. Los a os ma can si ios especí icos a lo la go de
la cos a pa a que los ba cos puedan e i a las aguas pelig osas. El bene icio que el a o
p opo ciona al capi án del ba co no es ni excluyen e ni i al en el consumo, po lo que
cada capi án iene el incen i o de hace de pa ási o y usa los a os de na egación sin
necesidad de paga po el se icio. Debido a es e p oblema del pa ási o, los me cados
p i ados usualmen e no o ecen los a os que los capi anes de los ba cos necesi an.
Como esul ado, en la ac ualidad los gobie nos ope an la mayo ía de los a os.
Sin emba go, en algunos casos, los a os se asemejan más a un bien p i ado. En el
siglo xix, en la cos a de Ingla e a, po ejemplo, algunos a os e an p opiedad
de pa icula es que ambién los ope aban. Sin emba go, en luga de cob a le al
capi án del ba co po el se icio, el dueño del a o le cob aba al dueño del pue o
ce cano. Si el dueño del pue o decidía no paga , el dueño del a o apagaba la luz y los
ba cos e i aban ese pue o.
Al decidi si algo es un bien público, uno debe de e mina quiénes son los bene icia ios y
si és os pueden se excluidos de usa es e bien. El p oblema del pa ási o su ge cuando
el núme o de bene icia ios es g ande y es imposible exclui a ninguno de ellos. Si el a o
bene icia a muchos de los capi anes de los ba cos, es un bien público; pe o si bene icia
sólo al dueño de un pue o, en onces es más pa ecido a un bien p i ado.
G ego y Mankiw, N. (2012). P incipios de Economía (Sex a Edición).
72
Anexo VII – Modelo FPP
Rep esen a una F on e a de Posibilidades de P oducción pa a la economía del país
ideado po u equipo eniendo en cuen a que la elación en e los bienes X e Y es la
siguien e.
Opción
Bien X:
___________
Bien Y:
__________
A
10.000
0
B
9.400
1.000
C
7.810
2.460
D
6.580
3.260
E
5.040
4.100
F
3.200
4.840
1) Rep esen a:
2) Si exis ie an pun os ue a de la on e a ¿qué indica ían? Explica ambién el
signi icado de los pun os den o de la on e a y de los que exis en sob e la on e a.
3) ¿La cu a de la FPP es cónca a o con exa? ¿Qué signi ica que enga esa o ma?
4) Calcula los di e en es cos es de opo unidad.
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 11.000
Bien Y
Bien X
FPP
FPP
79
Anexo XIII – Rúb ica au oe aluación del g upo.
T abajo en
equipo
Todos hemos
in e enido en la
ealización de la
ac i idad. Hemos
compa ido
nues os
conocimien os y
hemos hecho
conjun amen e un
análisis c í ico.
Hemos abajado
odos, pe o po
sepa ado pa a
se más
e icien es. Al
inal hemos
pues o en común
la esolución que
cada uno ha
elabo ado.
Algún in eg an e
no ha mos ado
in e és. El es o
hemos abajado
conjun amen e y
hemos hecho un
análisis c í ico.
Algún in eg an e
no ha mos ado
in e és. El es o
hemos abajado
de mane a
independien e y
al inal hemos
hecho un análisis
c í ico.
In o mación
ecogida
Hemos ecogido
in o mación
únicamen e del
ma e ial apo ado
po la p o eso a
ya que así odos
los da os e an
e i icables.
Se ha ecogido
in o mación de
las uen es
o ecidas po la
p o eso a y de
o as que hemos
encon ado y han
sido alidadas
po el docen e.
Nos hemos
apoyado en las
uen es o ecidas
po la p o eso a
pe o oda la
in o mación
u ilizada ha sido
ecogida de o as
uen es.
Se ha ecogido
in o mación an o
de las uen es
o ecidas po la
p o eso a como
de o as
buscadas po el
equipo.
Dominio del
ema
Todos
dominábamos
el ema. No ha
sido necesa io
busca nue as
uen es de
in o mación.
Los que más
dominaban el
ema han
ayudada al
es o pa a
busca la
in o mación
más
in e esan e.
Cada uno ha
abajado en
aquello que
mejo
dominaba pa a
así gana
iempo y
consegui un
mejo esul ado
inal.
Nadie
dominaba el
ema, po lo que
odos hemos
enido que
busca uen es
de in o mación
e i
compa ando.
O ganización
Se ha asignado
un líde pa a cada
ac i idad que se
debe ealiza .
Todos hemos
pa icipado po
igual en la
es uc u a y
o ganización.
Unos han
p e e ido segui
las ó denes que
daba algún
compañe o al
que no le
impo aba
o ganiza el
abajo.
Ha habido algún
o algunos líde es
pe o si alguien no
hubiese omado
las iendas, el
esul ado hab ía
sido desas oso.
Ma e ial pa a el p o eso – Pun uación que se da a cada si uación sin que el
alumno lo sepa con an e io idad.
T abajo en
equipo
4
3
2
1
In o mación
ecogida
2
4
3
1
Dominio del
ema
2
4
1
3
O ganización
1
4
2
3

Anexo XIV – Rúb icas ac i idad 8 pa a el p o eso .
Rúb ica pa a e alua po pa e del p o eso :
Dominio del
ema
La in o mación
p esen ada es á cla a
y es ele an e.
La mayo pa e de la
in o mación
p esen ada es cla a y
ele an e.
La in o mación
p esen ada no es muy
cla a ni ele an e.
Calidad del
deba e
Los a gumen os es án
o ganizados en o no
a la idea p incipal.
Los con aa gumen os
son p ecisos.
La mayo pa e de los
a gumen os es án
bien o ganizados.
La mayo ía de los
con aa gumen os son
p ecisos.
Los a gumen os no
es án demasiado bien
o ganizados.
Los con aa gumen os
no son muy p ecisos.
P esen ación
y lenguaje
P esencia de ges os,
con ac o isual,
co ec o ono de oz
que man ienen la
a ención de la
audiencia.
Se apo an ejemplos o
hechos ele an es
pa a apoya las ideas.
En la mayo pa e del
iempo se log a la
a ención de la
audiencia.
Se apo an algunos
ejemplos o hechos
ele an es pa a
apoya las ideas.
Apenas log an
a ención de la
audiencia: pocos
ges os, poco con ac o
isual, ono de oz
inco ec o…
Casi no se apo an
ejemplos o hechos
ele an es pa a
apoya las ideas.
T abajo en
equipo
Todos los in eg an es
del equipo de ienden
las mismas ideas (a
a o o en con a).
Casi odos los
in eg an es del equipo
de ienden las mismas
ideas (a a o o en
con a).
Los in eg an es del
equipo no se han
pues o de acue do
pa a de ende la
misma idea (a a o o
en con a).
Rúb ica pa a au oe aluación del g upo – Se emplea á la misma que en Anexo XIII.
81
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