Unidad didáctica: Un pulso entre la escasez y los deseos

Facul ad de Ciencias Económicas y Emp esa iales T abajo de Fin de Más e Más e en P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas Unidad Didác ica: Un pulso en e la escasez y los deseos. Economía 1º Bachille a o P esen ado po : Ana Abad And és Tu elado po : Jose a Vega C espo Valladolid, 10 de julio de 2019 1 Índice 1. In oducción ......................................................................................................... 3 2. Los alumnos y su en o no: el eje sob e el que odo gi a ...................................... 4 3. Compe encias y obje i os de Bachille a o ............................................................ 5 4. Modalidades y mé odos de enseñanza ................................................................ 8 5. La asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o ................................................ 14 5.1. In oducción ........................................................................................... 14 5.2. Con enidos ............................................................................................ 15 5.3. Obje i os gene ales ............................................................................... 16 5.4. Plani icación .......................................................................................... 17 6. Unidad Didác ica: Economía y Escasez. La o ganización de la ac i idad económica .............................................................................................................. 17 6.1 Jus i icación y undamen ación eó ica ................................................... 17 6.2. Obje i os especí icos ............................................................................. 19 6.3. Modalidades y mé odos didác icos ........................................................ 20 6.4. Tempo alización .................................................................................... 27 6.5. O ganización de los con enidos ............................................................. 30 6.6. Ac i idades ............................................................................................ 32 6.7. Recu sos y ma e iales ........................................................................... 44 6.8. Medidas de a ención a la di e sidad ...................................................... 49 6.9. Elemen os ans e sales ....................................................................... 49 6.10. Mé odos y c i e ios de e aluación ........................................................ 53 6.11. Bibliog a ía .......................................................................................... 60 7. Conclusiones ....................................................................................................... 62 8. Anexos ................................................................................................................. 64 9. Re e encias bibliog á icas .................................................................................... 81 2 Índice de igu as y ablas Figu as Figu a 3.1: Te i o io de ac uación de las no mas educa i as .......................................... 8 Figu a 5.1. Ho a io semanal pa a la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o....... 17 Figu a 6.1. Ejemplo de pós e cien í ico a elabo a po el g upo ...................................... 23 Figu a 6.2: In eligencias múl iples de Ga dne ................................................................. 26 Figu a 6.3. Tempo alización de la unidad didác ica.......................................................... 28 Figu a 6.4. Ejemplo a je a pa a la ac i idad 1 .................................................................. 33 Figu a 6.5. Ejemplo a je as pa a la ac i idad 4 ................................................................ 36 Tablas Tabla 4.1. Modalidades y mé odos de enseñanza ........................................................... 9 Tabla 4.2. Modalidades educa i as ................................................................................... 10 Tabla 5.1. Obje i os gene ales de Economía en 1º de Bachille a o ................................ 16 Tabla 6.1. Di e encia en e obje i os gene ales y especí icos ......................................... 19 Tabla 6.2. Obje i os especí icos de la unidad didác ica ................................................... 19 Tabla 6.3. Me odología escogida pa a la unidad didác ica............................................... 21 Tabla 6.4. Relación ap endizaje basado en compe encia e in eligencias múl iples de Ga dne .............................................................................................................................. 27 Tabla 6.5. Secuenciación y empo alización de la unidad didác ica ................................ 28 Tabla 6.6. Modalidades y mé odos docen es ................................................................... 30 Tabla 6.7. Con enidos, c i e ios de e aluación, es ánda es de ap endizaje, obje i os y compe encias .................................................................................................................... 30 Tabla 6.8. Recu sos y ma e iales según la inalidad que pe siguen ................................ 44 Tabla 6.9. A ículos, no icias, e is as e in o mes pa a las ac i idades ........................... 46 Tabla 6.10. Páginas web pa a la esolución de ac i idades ............................................. 47 Tabla 6.11. Cómics pa a acili a la comp ensión del ema io .......................................... 47 Tabla 6.12. Recu sos u ilizados en la unidad didác ica .................................................... 48 Tabla 6.13. Elemen os ans e sales ................................................................................ 51 Tabla 6.14. Mé odos de e aluación de la asigna u a de Economía ................................. 55 Tabla 6.15. Mé odos y c i e ios de e aluación de las ac i idades .................................... 56 3 1. In oducción El mundo globalizado que nos odea eclama de mane a incues ionable el papel de la educación como el eng anaje p incipal de cualquie desa ollo económico, social, ambien al, polí ico y humano. La UNESCO (2018) habla de una “u opía necesa ia” po que los de echos humanos, la libe ad de exp esión, la paz y el u u o de nues o plane a es án pendiendo de un hilo y enemos que emedia el p oblema con u gencia. Desde 1996 es a o ganización en su in o me “La educación encie a un eso o” ya mani es aba que la educación no e a un emedio milag oso ni un mágico “áb e e sésamo”, pe o sí una ía pa a log a que la humanidad omase un camino mejo . O os au o es como Cas illo y Gamboa (2015) ambién ad ie en, en es e mismo sen ido, que si la educación mejo a, la sociedad se desa olla y el se humano p og esa en sus condiciones, al mismo iempo que eclaman la o mación de un se humano más humano que nunca, capaz de en en a se a un ealidad compleja llena de di icul ades y p oblemas. Desde el con encimien o de que la educación es un ins umen o muy alioso, que equie e de un abajo me iculoso de odos los agen es que in e ienen en el p oceso, es a unidad didác ica p e ende se una pequeña con ibución a una enseñanza de calidad alejada del aza y la imp o isación, como ei indica Imbe nón (en A jona ,2010) en busca de la lexibilidad y adap ación al con ex o. Una unidad didác ica o ma pa e de la p og amación didác ica de una asigna u a y es a, a su ez, de la p og amación didác ica del depa amen o, la cual ambién cumple con las di ec ices que ma ca el cen o en su P oyec o Educa i o y en la P og amación Gene al Anual. Po odo ello, la unidad didác ica es un documen o que ecoge odos los elemen os que in e ienen en el p oceso de enseñanza-ap endizaje siguiendo una me odológica cong uen e den o de un con ex o y en un pe iodo de iempo de e minados. El MEC (1992) de ine unidad didác ica como la unidad de p og amación y ac uación docen e con igu ada po un conjun o de ac i idades que se desa ollan en un iempo de e minado, pa a la consecución de unos obje i os didác icos. Una unidad didác ica da espues a a odas las cues iones cu icula es, al qué enseña (obje i os y con enidos), cuándo enseña (secuencia o denada de ac i idades y con enidos), cómo enseña (ac i idades, o ganización del espacio y del iempo, ma e iales y ecu sos didác icos) y a la e aluación (c i e ios e ins umen os pa a la e aluación), odo ello en un iempo cla amen e delimi ado. 4 Conc e amen e, la unidad didác ica a desa olla en es e abajo se co esponde con el Bloque Economía y Escasez den o de la ma e ia de Economía de 1º de Bachille a o. El esquema de abajo p opues o sigue las pau as de cualquie unidad didác ica, eniendo en cuen a la legislación igen e. En p ime luga con ex ualiza el cen o y el aula en el que nos encon amos pa a, a con inuación, de alla los obje i os y las compe encias que con empla la ley pa a el ni el académico de Bachille a o, en el que se encuad a la asigna u a a la que pe enece la unidad didác ica obje o de es udio. Así mismo se esumen las p incipales ca ac e ís icas de las dis in as modalidades y mé odos docen es con los que abo da el p oceso de enseñanza ap endizaje en es e ni el académico. A con inuación, en el quin o apa ado, se conc e an los con enidos, obje i os y la plani icación de la docencia en la asigna u a de Economía en su conjun o. Finalmen e, en el pun o sex o, se desa olla la unidad didác ica p opues a, de allando la me odología empleada y las ac i idades empo alizadas y secuenciadas, pa a pode alcanza los obje i os y el desa ollo de las compe encias ijadas y cumpli con los es ánda es de ap endizaje y los c i e ios de e aluación que se exigen. También se ecogen las medidas de a ención a la di e sidad y los elemen os ans e sales, piezas esenciales en el ac ual pano ama educa i o. 2. Los alumnos y su en o no: el eje sob e el que odo gi a El conocimien o de los es udian es, su núme o, su en o no, su p epa ación p e ia y sus in e eses son esenciales a la ho a de diseña la p og amación y, en especial, la es a egia o ma i a de cualquie asigna u a. Cuan o mejo se adap e la me odología a las ca ac e ís icas y necesidades de los es udian es mayo es se án las posibilidades de log a los obje i os es ablecidos. Bedma (2009) ad ie e que si igno amos el con ex o, sin duda, la cohe encia in e na de la p og amación didác ica in lui ía nega i amen e en su aplicabilidad y alidez. En es e caso el con ex o educa i o que nos concie ne se si úa en el IES La Mon aña, al no es e de la ciudad de Palencia. El IES La Mon aña es un cen o con más de cien años de an igüedad asen ado en e p imi i as casas moline as, pe o en una zona en pleno cambio y al as expec a i as sob e su desa ollo u u o. La zona a ae a amilias con un ni el de en a medio ya que nue os edi icios ompen con las an iguas ca ac e ís icas de e io adas del luga y las indus ias asen adas en la misma di e si ican e impulsan mul i ud de empleos que a o ecen la es abilidad económica de sus esiden es. 5 El ins i u o o ece se icio de anspo e escola ya que los alumnos pe enecen, an o al mismo ba io, como a di e en es pueblos o u banizaciones del en o no. Es as amilias asen adas en los pueblos con iguos, son el o igen de una buena pa e del alumnado, y así se espe a que siga siendo en el u u o ya que ac ualmen e el ba io cuen a con una población al amen e en ejecida que apo a cada ez meno núme o de es udian es al cen o y que aún equie e de un amplio pe iodo de iempo pa a se o almen e eemplazada po nue as amilias jó enes. En cuan o a las ca ac e ís icas de los es udian es en la ma e ia de Economía de 1º de Bachille a o, el g upo es á compues o po 18 alumnos de en e 16 a 18 años. Únicamen e dos de ellos epi en cu so y el es o p o ienen de la Educación Secunda ia Obliga o ia en el mismo cen o, po lo que ya se sien en amilia izados con el en o no, con sus compañe os y con la mayo pa e del p o eso ado. Ningún alumno iene necesidades educa i as especiales. En cuan o a los conocimien os p e ios, odos cu sa on y ap oba on la asigna u a de Economía en 4º de ESO po lo que ya cuen an con una base mínima de conocimien os. O as asigna u as, como Ma emá icas o His o ia ambién a o ecen el desa ollo de es a asigna u a ya que p opo cionan des ezas y concep os básicos que ayudan al alcance de los obje i os ijados. Analiza el con ex o que odea al alumno no solo obliga a ija nos en sus ca ac e ís icas p opias y de sus amilias sino que ambién equie e conoce al docen e. Su pe sonalidad y su modo de elaciona se con los es udian es condicionan la me odología didác ica. Po mi pa e, omen a é la ac i ud ac i a en el aula a a és de una elación ce cana con el alumno, mos ando in e és no solo po lo co espondien e a es a ma e ia, sino po el es o de sus p eocupaciones e inquie udes. Un p o eso al co ien e de la si uación de sus alumnos p opicia un ambien e co dial y empá ico que, sin sob epasa los lími es de las igu as p o eso -alumno, mejo a el p oceso enseñanza- ap endizaje. Finalmen e, la enseñanza de la ma e ia es á ambién condicionada po la disponibilidad de medios del cen o. A es e espec o, el ins i u o cuen a con clases equipadas con mesas y sillas indi iduales y mo ibles, piza a, co cho, p oyec o y o denado pa a el uso dia io de los mismos. Además es posible solici a un aula de in o má ica donde cada alumno end á un o denado indi idual. 3. Compe encias y obje i os en Bachille a o En cualquie ni el educa i o esul a imp escindible alimen a uni o memen e el desa ollo de unas compe encias y el log o de unos obje i os que po encien el in 6 p ime o de la a ea educa i a. En la ac ualidad la educación basada en compe encias se encuen a en pleno auge y los dis in os sis emas educa i os es án apos ando po su implan ación. Es e desa ío po desbanca a la educación adicional plan ea o ma alumnos pensado es de conocimien o, maes os de al abe izaciones undamen ales, pensado es o iginales, colabo ado es gene osos que esuel en p oblemas y ap endices de po ida (Guijosa, 2018). Toda una se ie de ca ac e ís icas que según des aca KnowledgeWo ks (en Tou ón, 2018) si úan al alumno como único p o agonis a en el aula dando luga a un p oceso enseñanza-ap endizaje lexible, dinámico, alineado con su u u o, colabo a i o y comp ensi o, alejado de un sis ema adicional ca ac e izado po la al a de adap ación e impa cialidad y con una e aluación mecánica en de e minados momen os del iempo. Po consiguien e, el e o p incipal de la educación basada en compe encias es consegui , como exige We ne (2018), que el alumno, cuando lo necesi e, pueda ap ende , desap ende y eap ende po sí mismo. Mien as que las compe encias se desa ollan y suponen una o mación cons an e a lo la go de la ida, los obje i os deben pe segui se y alcanza se den o de la e apa. Así se ecoge en el Real Dec e o 1105/2018 que, además de ija los con enidos de las dis in as ma e ias, exige el desa ollo de una se ie de compe encias y el log o de unos de e minados obje i os gene ales. El ci ado Real Dec e o, a su ez, se complemen a con o a se ie de no mas educa i as: den o del ámbi o nacional la LOE: Ley O gánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la LOMCE (2013): Ley O gánica de Mejo a de la Calidad Educa i a 8/2013 de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a y la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o. En cuan o a las compe encias, de inidas en el Real Dec e o 1105/104 como aquellas capacidades que ec ean un ap endizaje in eg ado, adecuado y e icaz, se es ablece que deben desa olla se en oda ma e ia educa i a las siguien es: - Comunicación lingüís ica (CCL) - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología (CMCT) - Compe encia digi al (CD) - Ap ende a ap ende (CPAA) - Compe encias sociales y cí icas (CSC) - Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo . (SIE) - Conciencia y exp esiones cul u ales (CEC) 7 Los obje i os, po su pa e son los ines que debe alcanza el alumnado du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje p og amado. Ellos son los que ma can las pau as an o pa a el p o eso a la ho a de p og ama los con enidos y los mé odos docen es de las ma e ias que impa e, como pa a el alumno al que señalan las me as que debe alcanza . El Real Dec e o 1105/2014 an es mencionado esal a los siguien es pa a la o mación de Bachille a o: a) Eje ce la ciudadanía democ á ica, desde una pe spec i a global, y adqui i una conciencia cí ica esponsable, inspi ada po los alo es de la Cons i ución española así como po los de echos humanos, que omen e la co esponsabilidad en la cons ucción de una sociedad jus a y equi a i a. b) Consolida una madu ez pe sonal y social que les pe mi a ac ua de o ma esponsable y au ónoma y desa olla su espí i u c í ico. P e e y esol e pací icamen e los con lic os pe sonales, amilia es y sociales. c) Fomen a la igualdad e ec i a de de echos y opo unidades en e homb es y muje es, analiza y alo a c í icamen e las desigualdades y disc iminaciones exis en es, y en pa icula la iolencia con a la muje e impulsa la igualdad eal y la no disc iminación de las pe sonas po cualquie condición o ci cuns ancia pe sonal o social, con a ención especial a las pe sonas con discapacidad. d) A ianza los hábi os de lec u a, es udio y disciplina, como condiciones necesa ias pa a el e icaz ap o echamien o del ap endizaje, y como medio de desa ollo pe sonal. e) Domina , an o en su exp esión o al como esc i a, la lengua cas ellana y, en su caso, la lengua coo icial de su Comunidad Au ónoma. ) Exp esa se con luidez y co ección en una o más lenguas ex anje as. g) U iliza con sol encia y esponsabilidad las ecnologías de la in o mación y la comunicación. h) Conoce y alo a c í icamen e las ealidades del mundo con empo áneo, sus an eceden es his ó icos y los p incipales ac o es de su e olución. Pa icipa de o ma solida ia en el desa ollo y mejo a de su en o no social. i) Accede a los conocimien os cien í icos y ecnológicos undamen ales y domina las habilidades básicas p opias de la modalidad elegida. j) Comp ende los elemen os y p ocedimien os undamen ales de la in es igación y de los mé odos cien í icos. Conoce y alo a de o ma c í ica la con ibución de la ciencia y la ecnología en el cambio de las condiciones de ida, así como a ianza la sensibilidad y el espe o hacia el medio ambien e. 8 k) A ianza el espí i u emp endedo con ac i udes de c ea i idad, lexibilidad, inicia i a, abajo en equipo, con ianza en uno mismo y sen ido c í ico. l) Desa olla la sensibilidad a ís ica y li e a ia, así como el c i e io es é ico, como uen es de o mación y en iquecimien o cul u al. m) U iliza la educación ísica y el depo e pa a a o ece el desa ollo pe sonal y social. n) A ianza ac i udes de espe o y p e ención en el ámbi o de la segu idad ial. Po úl imo menciona que en el ámbi o de la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León se es ablecen no mas especí icas pa a su e i o io en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, po la que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo del bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León ( e Figu a 3.1). Figu a 3.1: Te i o io de ac uación de las no mas educa i as. Fuen e: Elabo ación p opia. 4. Modalidades y mé odos de enseñanza El log o de los obje i os que se es ablecen pa a la e apa educa i a y los que se ijen pa a la unidad didác ica en la que se cen a es e abajo depende en g an medida de la es a egia u ilizada. Elegi la combinación adecuada de mé odos docen es se con ie e así en una cues ión cla e y, a la ez, compleja. Aunque la li e a u a sob e me odología docen e iene un amplio eco ido his ó ico, la conclusión úl ima de la mayo ía de es udios es que ninguna elección sob e la me odología es o igina iamen e mejo que el es o, odas son álidas, pe o a cada si uación hab á que aplica aquella que haga que lo ap endido pe du e en el iempo. Po an o, y según el con ex o en el que nos mo amos, la combinación de mé odos se á di e en e. En es e caso nos encon amos en la o mación académica de 15 Po odo ello, la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o a a de pone a disposición de los alumnos odo el ma e ial necesa io pa a o ma ciudadanos sol en es e in o mados que mues en la g an ascendencia social de la economía po mejo a la calidad de ida, el p og eso y el bienes a social. 5.2. Con enidos De acue do con el Real Dec e o 1105/2014 los con enidos de la asigna u a de Economía de 1º de Bachille a o se es uc u an del siguien e modo: Bloque 1. Economía y escasez. La o ganización de la ac i idad económica • La escasez, la elección y la asignación de ecu sos. • El cos e de opo unidad. • Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos. • Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos. • Los modelos económicos. • Economía posi i a y Economía no ma i a. Bloque 2. La ac i idad p oduc i a • La emp esa, sus obje i os y unciones. P oceso y ac o es de p oducción. • Di isión écnica del abajo, p oduc i idad e in e dependencia. • La unción de p oducción. Ob ención y análisis de los cos es y bene icios. • Lec u a e in e p e ación de da os y g á icos de con enido económico. • Análisis de acon ecimien os económicos ela i os a cambios en el sis ema. Bloque 3. El me cado y el sis ema de p ecios • La cu a de demanda. Mo imien os y desplazamien os. • La cu a de o e a. Mo imien os y desplazamien os. • Elas icidades de demanda y de o e a. • El equilib io del me cado. Di e en es es uc u as y modelos de compe encia. • La compe encia pe ec a. La compe encia impe ec a. El monopolio. El oligopolio. La compe encia monopolís ica. Bloque 4. La mac oeconomía • Mac o magni udes: p oducción, en a, gas o, in lación, ipos de in e és. • El me cado de abajo. El desempleo: ipos y causas y polí icas. • Los ínculos de los p oblemas mac oeconómicos y su in e elación. • Limi aciones de las a iables mac oeconómicas como indicado as del desa ollo de la sociedad. Bloque 5. Aspec os inancie os de la Economía • Funcionamien o y ipología del dine o en la Economía. • P oceso de c eación del dine o. • La in lación según sus dis in as eo ías explica i as. • Análisis de los mecanismos de la o e a y demanda mone a ia y sus e ec os sob e el ipo de in e és. • Funcionamien o del sis ema inancie o y del Banco Cen al Eu opeo. 16 Bloque 6. El con ex o in e nacional de la Economía • Funcionamien o, apoyos y obs áculos del come cio in e nacional. • Desc ipción de los mecanismos de coope ación e in eg ación económica y especialmen e de la cons ucción de la Unión Eu opea. • Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los o ganismos económicos in e nacionales en su egulación. Bloque 7. Desequilib ios económicos y el papel del Es ado en la Economía • Las c isis cíclicas de la Economía. • El Es ado en la Economía. Los allos del me cado y la in e ención del sec o público. La igualdad de opo unidades y la edis ibución de la iqueza. • Valo ación de las polí icas mac oeconómicas. • Conside ación del medio ambien e como ecu so sensible y escaso. • Iden i icación de las causas de la pob eza, el subdesa ollo y sus posibles ías de solución. 5.3. Obje i os gene ales Según se ecoge, an o en la legislación nacional, como en la au onómica, los obje i os gene ales que se p e enden alcanza en la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o son los que se plasman en la Tabla 5.1. Tabla 5.1. Obje i os gene ales de Economía en 1º de Bachille a o. Obje i o 1 Reconoce la oma de decisiones en la ida co idiana Obje i o 2 Analiza las elaciones del compo amien o pe sonal y en sociedad Obje i o 3 Alcanza acionalidad y capacidad de análisis Obje i o 4 Desa olla la cu iosidad in elec ual y las habilidades c í icas Obje i o 5 O ece di e en es pe spec i as del en o no económico Obje i o 6 Conoce las ealidades del mundo en el que i imos Obje i o 7 Maneja conocimien os económicos, ma emá icos y es adís icos básicos Fuen e: Elabo ación p opia. Los obje i os, como ines que debe alcanza el alumnado du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje p og amado, son e dade os ins umen os didác icos que nos condicionan a la ho a de escoge la me odología, las es a egias de ap endizaje y los ins umen os de e aluación. 17 5.4. Plani icación La asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o, según la ORDEN EDU 363/2015, es una ma e ia de opción del bloque de asigna u as oncales de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, po consiguien e, cuen a con cua o ho as lec i as a la semana. Den o del ho a io lec i o que es uc u a y ija nues o cen o al inicio de cu so la dis ibución semanal que nos han impues o es la siguien e: Figu a 5.1. Ho a io semanal pa a la asigna u a de Economía en 1º de Bachille a o Lunes Ma es Mié coles Jue es Vie nes 8:00 – 8:50 9:00 – 9:50 Economía Economía 10:00 – 10:50 11:00 – 11:20 RECREO 11.20 – 12:10 Economía 12:20 – 13:10 Economía 13:20 – 14:10 Fuen e: Elabo ación p opia. En o al son 133 días lec i os según la ORDEN EDU/428/2018, de 13 de ab il, po la que se es ablece el calenda io escola pa a el cu so académico 2018-2019 en los cen os docen es que impa an enseñanzas no uni e si a ias en la Comunidad de Cas illa y León. El calenda io co espondien e al cu so y, a la asigna u a en pa icula , puede consul a se en el Anexo I. Más adelan e se de alla á la empo alización de es a unidad didác ica jun o con los días y ho as lec i as ap oximadas pa a su desa ollo den o de plani icación o al de la asigna u a. 6. Unidad Didác ica: Un pulso en e la escasez y los deseos 6.1. Jus i icación y undamen ación eó ica Den o de la p og amación didác ica de la asigna u a, es a unidad esul a de g an impo ancia. El alumno, como cualquie o o se humano, debe econoce desde emp ana edad la di icul ad que supone cumpli simul áneamen e las siguien es acciones:  sa is ace las necesidades ilimi adas de cada uno de noso os.  dis ibui los ecu sos escasos que se p esen an en nues o en o no. 18 Desde que nacemos somos los p opios p o agonis as de la escasez y deseos que se nos p esen an. Den o de las ca ac e ís icas de nues o con ex o educa i o, ¿quién no ha llo ado alguna ez a emp ana edad po que e algo que e a imposible de consegui ? Los alumnos desde es a simple ejempli icación de su ealidad más ce cana, deben comenza a econoce po sí mismos la complejidad de en en a se al p oblema económico básico: la escasez. Además, según la inminen e ac ualidad que nos odea, y como des acan Ga cía y Mo eno (2014) ya se econoce en e la población la impo ancia y la necesidad de conocimien os de Economía pa a el desa ollo pe sonal y especialmen e pa a la ida en sociedad. Po ello, con es a unidad didác ica no solo se p e ende que el alumno conozca y consolide de mane a aislada la mul i ud de é minos económicos que en la ma e ia se abajan, sino que pe ciba su elación con el en o no económico en el que es á inme so. Pa iendo de la escasez y uncionamien o de un hoga del que pueden se p o agonis as, es posible c ea una cu iosidad que p o oque inquie ud pe sonal po conoce es a misma si uación en ciudades y países, y así comp ende el signi icado de la Economía en su conjun o. Como indica Colande (2007) los alumnos ienen que oma conciencia y amilia iza se con el análisis de cues iones económicas, de al o ma que con as en el con enido que ecoge el lib o de ex o con la ealidad más inmedia a, pa a demos a que son capaces de sal a los obs áculos que les sean impues os. En suma, es a unidad didác ica es el inicio de una p og amación en la que odos los bloques se complemen an pa a que el es udian e asimile y comp enda el uncionamien o de las economías más dispa es en el pano ama mundial pa iendo del conocimien o y es udio de su en o no más ce cano. De la escasez de i an los es p oblemas económicos undamen ales a los que se en en a oda sociedad: qué bienes y se icios p oduci , cómo p oduci los y pa a quién. Es e p oblema económico undamen al obliga a oma di íciles decisiones pa a log a una asignación de ecu sos que sea óp ima y, a la ez, jus a. Desde la mano in isible de Adam Smi h en economías mayo i a iamen e libe ales, pasando po economías mix as, has a llega a un dominio pleno del Es ado, se ins au an dis in os sis emas económicos cuya o ganización busca alcanza al in. Los con enidos de es a unidad se ecogen en el Real Dec e o 1105/2014, den o del Bloque I de la asigna u a de Economía de 1º de Bachille a o y, pa icula men e, en la O den EDU 363/2015 de la Comunidad de Cas illa y León donde se conc e a y amplía la no ma i a nacional. Es a no ma i a obliga a asmi i a los alumnos la o alidad de los con enidos y alcanza una se ie de es ánda es de ap endizaje, pe o su o ganización a 19 lo la go del cu so académico es decisión y compe encia del p o eso . Po ello, en es a p ime a unidad didác ica que hemos i ulado “Un pulso en e la escasez y los deseos” se desa ollan únicamen e los siguien es con enidos del Bloque I: - La escasez, la elección y la asignación de ecu sos. El cos e de opo unidad. - Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos. - Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos. - Economía posi i a y Economía no ma i a. 6.2. Obje i os especí icos Del mismo modo que se es ablecían unos obje i os gene ales pa a la asigna u a de Economía ambién se deben ija unos obje i os especí icos pa a es a unidad didác ica en pa icula . Un ejemplo de co espondencia en e obje i os gene ales y especí icos se ecoge en la Tabla 6.1.: Tabla 6.1. Di e encia en e obje i os gene ales y especí icos. Obje i os gene ales Obje i os especí icos Tene conocimien o gene al de la ealidad social. Comp ende esa ealidad social pa a ac ua en consecuencia. Pa icipa de o ma in eligen e, esponsable y democ á ica. Ac ua de o ma e icaz an e nues o en o no. Asimila los elemen os sociales básicos que es án en juego en el momen o his ó ico en el que i imos. Adqui i un conocimien o p e io de cómo ac úa el se humano según sus mo i aciones, in e eses y cos umb es impe an es que les odean. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de Salcedo (2011) Teniendo p esen e lo an e io , los obje i os especí icos que se ma can en es a unidad didác ica quedan ecogidos en la Tabla 6.2.: Tabla 6.2. Obje i os especí icos de la unidad didác ica. Obje i o 1 Re esca los concep os económicos cla e. Obje i o 2 Maneja los conocimien os básicos de nues o en o no económico. Obje i o 3 Reconoce la ac i idad y p oblemas económicos más ce canos. Obje i o 4 A on a las decisiones y es a egias que supone ene ecu sos escasos. Obje i o 5 Ac ua y oma decisiones de mane a pe inen e. Obje i o 6 Di e encia lo que “ ealmen e es” de lo que “debe ía se ”. Fuen e: Elabo ación p opia. 20 Pa a alcanza es os obje i os especí icos, se plan ean un conjun o de ac i idades en las que el alumno end á como e o, en algunos casos a modo de juego, la búsqueda de la conciliación en e la escasez de bienes y los deseos ilimi ados de los di e en es países. Si, desde una pe spec i a sencilla les damos a conoce las ca ac e ís icas más signi ica i as de economías eales y, a con inuación, les p oponemos que ellos mismos a lo la go del cu so engan que ejecu a , de un modo ic icio, la dis ibución y asignación de ecu sos aco de a las necesidades de dichos luga es, el esul ado puede se so p enden e y los obje i os pe seguidos pod ían se alcanzados con c eces. A con inuación, en el apa ado de modalidades y mé odos, se de alla con minuciosidad es a a ea, su jus i icación y bene icios pa a el alumno y se p esen an las ac i idades que se han diseñado pa a ello. 6.3. Modalidades y mé odos didác icos Una ez jus i icados y econocidos los con enidos que se an a abaja en es a unidad didác ica el siguien e paso es la plani icación y elección de la me odología más adecuada pa a la enseñanza-ap endizaje de la misma. Decidi el cómo enseña nos pe mi i á alcanza los obje i os desc i os y, en un mismo sen ido, cumpli con los es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación que nos son exigidos y que en apa ados pos e io es desa olla emos. Diseña el esquema me odológico implica decidi sob e las siguien es cues iones:  Fija la modalidad más ap opiada, es deci , el escena io que mejo se adap e a los alumnos, a su en o no, al p o eso y en es e caso a los obje i os que se p e enden alcanza en es a unidad didác ica.  Escoge los mé odos que pa alelamen e mejo se adecúen a las modalidades seleccionadas.  Encon a los ecu sos necesa ios pa a pone en ma cha la me odología en su conjun o. Teniendo en cuen a el con ex o, los con enidos y los obje i os, la p opues a me odológica pa a es a unidad didác ica se esume en la Tabla 6.3. 21 Tabla 6.3. Me odología escogida pa a la unidad didác ica. Modalidades Mé odos Teó ica Semina ios Es udio y abajo en equipo Exposi i o ABP Fuen e: Elabo ación p opia. Con es a es a egia se busca despe a el in e és del alumno y con e i la ma e ia en una he amien a que le pe mi a econoce po sí mismo el en o no económico que le odea pa a así o ma alumnos c í icos, acionales y consecuen es. En p ime luga , la modalidad eó ica se emplea á p incipalmen e en un escena io que equie a de la exposición e bal -mé odo exposi i o- po pa e del docen e pa a de ini concep os o acili a el en endimien o. Una explicación eó ica po pa e de un docen e que conoce a sus alumnos pe mi e codi ica el mensaje de al o ma que se adap e al con ex o en el que es án inme sos y así pueda comp ende se con mayo acilidad la ma e ia. Se lle a á a cabo una p esen ación es uc u ada y lógica pa a explica los concep os median e el apoyo de medios isuales y mul i ud de ejemplos ce canos y co idianos pa a a ianza lo ap endido. Toda exposición e bal del p o eso se inicia á despe ando la mo i ación del g upo a a és de la p esen ación de obje i os a ac i os y, a con inuación, inculando la eo ía con la ealidad pa a inalmen e hace una sín esis que ecoja el g ueso de su explicación. Sin luga a dudas, la exposición se e á en iquecida si los alumnos ienen de e minados concep os adqui idos con an e io idad y pueden con ello pone en uncionamien o sus compe encias. Po o o lado, u iliza emos los semina ios como o a de las modalidades que mejo se adap an a la me a que que emos alcanza . Es o es así po que los semina ios, como se ha explicado, pe mi en p o undiza en una emá ica especí ica y a ac i a que equie e de la comunicación en e los alumnos. La p opues a pa a pone en ma cha es a modalidad en nues a aula, es in es iga en pequeños equipos sob e las ca ac e ís icas o si uaciones que in luyen en el pano ama económico de di e en es países. A la ez, de la mano de los semina ios, u iliza emos el mé odo de ap endizaje basado en p oblemas (ABP) pa a que el conjun o de semina ios desa ollados en el aula a lo la go de odo el cu so académico con o men el p oyec o que es e mé odo exige. España, como des acan P ie o, Díaz, He nández y Lacasa (2008), es ablece en su no ma i a la pues a en ma cha de es e mé odo debido a los esul ados a o ables que conlle a y po ello lo incluimos en nues a es a egia didác ica. 22 Jun o al desa ollo de compe encias p o esionales y de la capacidad de ap endizaje au ónomo, el ABP iene pa a los es udian es o as muchas en ajas. En e ellas, con ibuye a que sepan juzga sus p opios conocimien os, iden i iquen sus necesidades, se comuniquen de mane a co ec a, o almen e y po esc i o, e engan conocimien os a la go plazo, apliquen lo que ya saben o econozcan el es ue zo que supone abaja coope a i amen e. El ABP comienza po ija un p oblema y, en palab as de Res epo (en Rome o y Ga cía, 2008), un p oblema son muchas cosas. Comp ende un enómeno complejo es un p oblema; esol e una incógni a, una si uación, pa a las cuales no se conocen caminos di ec os e inmedia os, es un p oblema; encon a una o ma mejo de hace algo es un p oblema; hace se una p egun a o plan ea se un p opósi o sob e posibles elaciones en e a iables es un p oblema; no comp ende en su complejidad un enómeno na u al o social es un p oblema. El p oblema que aquí se p opone esol e es el de descub i a iables económicas y sociales que modi ican y al e an el c ecimien o y desa ollo de los dis in os países. Se a a, po an o, de un p oblema complejo que oma mul i ud de caminos y que equie e de dis in as decisiones pa a log a que en el u u o una población c ezca y p og ese. El p oblema lle a á a los alumnos a in es iga , in e cambia , deba i y oma conciencia de la mul i ud de a iables que a ec an a la si uación económica y social de un país, y que dan luga a p egun as sin una única espues a. Todo es e en amado, como se puede comp oba , se ajus a bien a la modalidad de los semina ios. Con más de alle, el obje i o gene al del p oyec o es c ea un país imagina io con un modelo p oduc i o conc e o y decidi si come cia o no con o os países adap ando odo es e en amado a la población asen ada en el mismo. Pa a ello, el p oyec o de la asigna u a se plasma á en o ma de pós e cien í ico que se i á abajando a medida que a anza el cu so, median e el desa ollo de las dis in as unidades didác icas. En la Figu a 6.1 se mues a un ejemplo del pós e que debe ía esboza cada g upo sob e el país en cues ión. Como el pós e se expond á en las co che as del aula, es e se con ecciona á en papel y cada uno de los cuad os que obse amos en el mismo se á elabo ado en un olio de amaño A4 o meno . 23 Figu a 6.1. Ejemplo de pós e cien í ico a elabo a po el g upo. Fuen e: Elabo ación p opia. Po an o nues o p oyec o, según las di ec ices ma cadas po un equipo de p o esionales y docen es con expe iencia en inno ación educa i a (Reno acen ia ,2018) pa a el desa ollo del ABP, se conc e a en lo siguien e: Nomb e del p oyec o “Expe os en países” Obje i os, compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación endizaje y c i e ios de e aluación mb e del p oyec o “Expe os en países” Obje i os, compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación En cada unidad didác ica se indica án las ac i idades a desa olla , los obje i os, compe encias, es ánda es de ap endizaje y c i e ios de e aluación de las mismas. 24 Tempo alización El p oyec o equie e de di e sas sesiones a lo la go de odo el cu so, po lo que es as se empo aliza án en las unidades didác icas co espondien es. En o al supond án unas 25 sesiones (2 o 3 po cada pa e del pós e cien í ico) dis ibuidas del siguien e modo: In oducción - se desa olla en es a p ime a unidad didác ica sob e Economía y Escasez, ya que es donde se ecogen las ca ac e ís icas p incipales del país. Me odología - su elabo ación se ex iende a medida que los alumnos an descub iendo de donde sus aen la in o mación y que ca ac e ís icas ecoge la misma. Resul ados - las unidades didác icas que pe mi en esol e los dis in os p oblemas que se plan een son las siguien es: P oblema Unidad didác ica ¿Qué ca ac e ís icas condicionan a mi país?  Economía y Escasez ¿Cuál es mi modelo p oduc i o?  Economía y Escasez La unción p oduc i a ¿Qué ca ac e ís icas p esen a mi población?  El me cado de abajo ¿In e iene el Es ado en mi economía?  In e ención del Es ado ¿Qué moneda engo?  El dine o ¿Qué papel enemos como país en el con ex o in e nacional?  El con ex o in e nacional Recu sos Se especi ica án en las sesiones co espondien es, pe o en su mayo ía se a a á de ecu sos de in o mación (páginas web, ex os, lib os o no icias) y o ganiza i os (plan illas, úb icas, hojas de u a, e c.) acili ados po el p o eso . Tabla 6.7 Con inuación. SESIONES 2 A 9 –UN PULSO ENTRE LA ESCASEZ Y LOS DESEOS Con enidos: -La escasez, la elección y la asignación de ecu sos. El cos e de opo unidad. -Los di e en es mecanismos de asignación de ecu sos. -Análisis y compa ación de los di e en es sis emas económicos. -Economía posi i a y no ma i a. Obje i o: Reconoce la ac i idad y los p oblemas económicos más ce canos. (Tabla 6.2) Compe encias cla e: CCL, CPAA, CSC, SIE, CEC Se abaja en las sesión 2: ac i idades 2 y 3 C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 1. Explica el p oblema de los ecu sos escasos y las necesidades ilimi adas. 1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegi y de oma decisiones, como los elemen os más de e minan es a a on a en odo sis ema económico. Obje i o: A on a las decisiones que supone ene ecu sos escasos y se pe inen es. (Tabla 6.2) Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE, CEC Se abaja en: Sesión 3: ac i idades 4 y 5 Sesión 5: ac i idades 8 y 9 Sesión 7: ac i idad 12 Sesión 4: ac i idades 6 y 7 Sesión 6: ac i idad 11 C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 2. Obse a los p oblemas económicos de una sociedad, así como analiza y exp esa una alo ación c í ica de las o mas de esolución desde el pun o de is a de los di e en es sis emas económicos. 2.1. Analiza los di e en es plan eamien os y las dis in as o mas de abo da los elemen os cla e en los p incipales sis emas económicos. 2.2. Relaciona y maneja, a pa i de casos conc e os de análisis, los cambios más ecien es en el escena io económico mundial con las ci cuns ancias écnicas, económicas, sociales y polí icas que los explican. 2.3. Compa a di e en es o mas de abo da la esolución de p oblemas económicos, u ilizando ejemplos de si uaciones económicas ac uales del en o no in e nacional. Obje i o: Di e encia lo que “ ealmen e es” de lo que “debe ía se ”. (Tabla 6.2) Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC, SIE, CEC Se abaja en la sesión 7: ac i idad 13 C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 3. Comp ende el mé odo cien í ico que se u iliza en el á ea de Economía así como iden i ica las ases de la in es igación cien í ica en Economía y los modelos económicos. 3.1. Dis ingue las p oposiciones económicas posi i as de las p oposiciones económicas no ma i as. Fuen e: Elabo ación p opia A con inuación se de alla el desa ollo de las ac i idades pa a jus i ica el cumplimien o de lo que en es a abla se ecoge. 6.6. Ac i idades Las páginas que siguen se dedican a de alla las ac i idades p opues as en cada una de las sesiones pa a el log o de los obje i os especí icos de la unidad didác ica y el desa ollo de las compe encias es ablecidas pa a el Bachille a o, así como los c i e ios de e aluación y los es ánda es de ap endizaje que exige la no ma i a. Ac i idad 1 Ac i idad 1 (Anexo III) Juego in oduc o io: abú concep os económicos. Es ánda es de ap endizaje: 4º ESO Compe encias cla e: CCL, CSC Al encon a nos al comienzo del cu so académico, la p ime a sesión y, po an o, la p ime a ac i idad, es a án exclusi amen e des inadas a la p esen ación de la asigna u a. Se ha elabo ado en es e sen ido una “ icha del alumno” que podemos encon a en el Anexo II y que nos se i á pa a examina el ambien e de abajo. En es a p ime a sesión ambién es impo an e explica a los es udian es los c i e ios de e aluación de la asigna u a que se de allan en un epíg a e pos e io , y ealiza una b e e e aluación p e ia del conocimien o del alumno pa a adecua el desa ollo de las ac i idades y de la ma e ia en gene al. La p ime a ac i idad, elabo ada a modo de juego, se des ina a e alua esos conocimien os p e ios a los que acabamos de hace alusión y consis e en lo siguien e: O ganizados en g upos de 2 o 3 miemb os, cada equipo ecibi á una a je a, como la que se mues a a con inuación (Figu a 6.2), donde apa ece á po esc i o un concep o económico y una se ie de é minos que no se debe án usa pa a de ini lo. Respe ando esa es icción, cada equipo debe in en a explica al es o de compañe os el concep o co espondien e pa a que puedan adi ina de qué se a a. A con inuación en e odos ienen que p opone una de inición p ecisa y cien í ica u ilizando los é minos an e io men e p ohibidos y pudiendo añadi o os si uese necesa io. 33 Figu a 6.4. Ejemplo a je a pa a la ac i idad 1. Fuen e: Elabo ación p opia. Es a p ime a ac i idad, como se puede comp oba , se basa en los c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje que debie on cumpli se en 4º ESO ya que se a a de una a ea con la que el docen e quie e econoce si los alumnos son capaces de desc ibi concep os económicos median e sinónimos o ideas elacionadas. Las ac i idades que se pond án en ma cha en cada sesión as la p ime a clase in oduc o ia se án las siguien es: Ac i idad 2 Ac i idad 2 (Anexo IV) Lec u a y e lexión. Reconocimien o del en o no económico y social del alumno. Es ánda es de ap endizaje: 1.1 Compe encias cla e: CCL, CPAA, CSC, SIE, CEC Pa a econoce la escasez, la necesidad de elegi y de oma decisiones se p opond á, en p ime luga , la lec u a “El desa ollo humano: pasado, p esen e y u u o”. Pos e io men e se pla ea á a los es udian es una se ie de p egun as sob e su en o no más ce cano con el p opósi o de que, a ando de da les espues a, omen conciencia de las dis in as economías que uncionan a su al ededo : en un p ime ni el den o de su amilia, ag upaciones de amilias pa a ines conc e os, ciudades y así sucesi amen e, has a llega a economías a ni el mundial. Con es o se quie e log a que cuando se habla de “economía” los alumnos no piensen únicamen e en la si uación económica de un país o en un g an agen e económico, como puede se el Es ado, sino que sepan econoce la exis encia de mul i ud de agen es económicos con cie a capacidad pa a oma decisiones que, a su ez, pueden condiciona o limi a la oma de decisiones del es o. Se p e ende, en de ini i a, que en iendan que la unidad económica con cie o g ado de au onomía y decisión no es únicamen e un país sino ambién pequeños conjun os de pe sonas como puede se una amilia o una pequeña o ganización de ecinos que 34 con inuamen e oman decisiones económicas y, con ello, en muchas ocasiones aco an las posibilidades de acción del es o de agen es que con i en en su con ex o. A con inuación y aden ándonos en la ac i idad económica de nues a ciudad, el docen e jun o con el g upo de alumnos, enume a án odos aquellos se icios que c een que necesi a el en o no en el que i en. Pa a una solución más ealis a y e ec i a, el p o eso da á a conoce la pi ámide de población del luga y se deba i á sob e las decisiones sob e el pe sis en e p oblema escasez-elección. Además del ma e ial expues o en el Anexo IV que ecoge la lec u a, la pi ámide de población y una se ie de p egun as a deba i , el p o eso plasma á en el p oyec o dis in as páginas webs que p opo cionen la ayuda necesa ia pa a la esolución de la ac i idad. En e ellas las páginas web de Radio Palencia y del Ayun amien o de Palencia, ambas con mul i ud de no icias sob e necesidades que eclama la población asen ada en la ciudad y medidas que p oponen desde la adminis ación pública pa a esol e es as ine iciencias. Ac i idad 3 Ac i idad 3 Pa a asea e in e p e a ci as céleb es. Es ánda es de ap endizaje: 1.1 Compe encias cla e: CCL, CPAA, CEC Pa a una mejo comp ensión de los concep os que se abajan en es e bloque, ambién den o del es ánda de ap endizaje 1.1., a a emos de comen a las siguien es ases céleb es de di e en es pensado es y economis as: -“Pob eza no es el que poco iene, sino el que mucho desea” – Séneca. Hablamos de las necesidades ilimi adas. -“Cada pis ola que se ab ica, cada buque de gue a que se bo a, cada cohe e que se dispa a, signi ica, en úl imo é mino, un hu o a los que pasan hamb e y no son alimen ados” – Eisenhowe . T a amos el é mino de cos e de opo unidad y oma de decisiones y, en es e caso, en pa icula , del ele ado cos e de opo unidad que ienen las gue as pa a la sociedad. -“Hoy se ía más exac o habla de p o icios o se duc os, ya que apenas se pueden sepa a los unos de los o os.” – No ds öm y Ridde s ale (en Alcaide, 2015). Manejamos la di icul ad de di e encia p oduc os y se icios en la ac ualidad. Expond emos ambién el ejemplo que ci an los au o es sob e un Big Mac de 35 McDonald’s. Hablan de que se a a simul áneamen e de un p oduc o y un se icio ya que, al mismo iempo que adquie es un menú ( angible, po an o, un bien), e o ecen la posibilidad de accede a su ed Wi-Fi (in angible, un se icio) Ac i idad 4 Ac i idad 4 (Anexo V) Pues a en ma cha del p oyec o: econocimien o del escena io de abajo y clasi icación de los ecu sos adjudicados. Es ánda es de ap endizaje: 2.1 Compe encias cla e: CCL, CMCT, CPAA, CSC La pues a en ma cha del p oyec o comienza en la sesión 3 con la p esen ación del mismo y la c eación de los equipos de abajo. Los alumnos se án di ididos de al o ma que con igu an 6 g upos coope a i os, en es e caso de 3 alumnos cada uno (18 alumnos). El p o eso p oyec a á el ejemplo del pós e cien í ico (Figu a 6.1.) que end á que c ea cada g upo a lo la go del cu so académico y de alla á los ins umen os y c i e ios de e aluación del mismo. A con inuación, median e una ac i idad in e ac i a, que se de alla más adelan e, el p o eso adjudica á un escena io de abajo que consis i á en la ca ac e ización de un país imagina io que end án que i ideando a lo la go del cu so. El juego consis e en que los alumnos sean capaces de asemeja es a si uación condicionada po los ecu sos y bienes que les han sido adjudicados, en cuan o a alimen os, anspo e, in aes uc u as, o mas de pago u o os ecu sos o ci cuns ancias, a lo que ocu e en la ealidad de los países debido a su localización, cos umb es, his o ia y g ado de desa ollo. Los escena ios no son una copia exac a de la compleja ealidad que nos odea, pe o mues an ca ac e ís icas muy semejan es que pe mi i án al alumno equipa a los a un país de nues o pano ama mundial y oma , del mismo, in o mación ú il pa a i dando o ma a su país imagina io. La inalidad es p esen a un escena io simpli icado que pe mi a al equipo es uc u a un modo de o ganización de los ecu sos limi ados y escasos según las necesidades que pueda ene la población asen ada en el mismo. Los países con sus ca ac e ís icas condicionadas y el ma e ial eque ido pa a el desa ollo de la ac i idad, an o el que co esponde al docen e, como al alumno, se ecogen en el Anexo V. En odo momen o, el docen e se i á de guía y apoyo a los es udian es de al o ma que con ola á el abajo que an ealizando los equipos y ayuda á a es os en 36 odo lo eque ido. Además, como podemos obse a en el Anexo V el escena io con el que abajan los g upos es á condicionado po el p o eso , ya que se ha buscado o ece una combinación de ecu sos p oduc i os que se asemejan, en pa e, a la ealidad de di e sos países. La ac i idad in e ac i a, una ez cons i uidos los g upos, consis e en lo siguien e: A cada equipo se les ha á en ega de un sob e de colo con un o al de 9 a je as en su in e io . Cada a je a, como las que podemos obse a en la Figu a 6.3, posee un ipo de ecu so o bien del que dispond án. A modo de juego, debe án memo iza cada uno de esas a je as pa a, a con inuación, ellena la abla expues a en el Anexo V. Es a abla consis e en clasi ica los obje os de las a je as según:  ac o p oduc i o  ipo de bien Figu a 6.5. Ejemplo a je as pa a la ac i idad 4. De es a mane a se consigue que los alumnos econozcan y deba an en e ellos los ipos de ac o es p oduc i os y bienes que exis en según la clasi icación que se les ha explicado en las sesiones eó icas. En cualquie caso, si no ecue dan odas las a je as pod án isualiza las pa a inaliza co ec amen e la ac i idad. Además, cabe des aca que el juego pe mi i á al alumno se el p o agonis a de la a ea y expe imen a con la misma, gene ando un ap endizaje signi ica i o. A con inuación se explica de qué mane a la ac i idad desc i a con ibuye el log o de los es obje i os que se buscan con la gami icación, según la pla a o ma líde en inno ación educa i a Educación 3.0 (2018).  Fidelización con el alumno: son los p opios equipos quienes gene an su escena io de abajo median e a je as adjudicadas de un modo alea o io.  Mo i ación: al abaja en g upo y con ecu sos dis in os al lib o de ex o, ichas u o o ipo de documen os, mayo i a iamen e académicos, se gene a en el alumno una ac i ud que anima a abaja y es o za se. 37  Op imización y ecompensa: es e juego supone el pun o de pa ida pa a gene a a lo la go de odo el cu so un pós e cien í ico que se á de elabo ación p opia y única de cada g upo, de al o ma que se despie a el in e és y el abajo colabo a i o po alcanza un esul ado conjun o a o able. Ac i idad 5 Ac i idad 5 (Anexo VI) Co ección ac .4 y lec u a sob e “el p oblema del pa ási o”. Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.3 Compe encias cla e: CCL, CSC, SIE, CEC A con inuación cada uno de los miemb os del equipo debe á p esen a al es o de compañe os los ecu sos con los que cuen a el país imagina io y la o ma en que han o ganizado la abla p opues a (Anexo V). En e odos se ha án las co ecciones que sean opo unas y el p o eso ayuda á, sol en ando dudas o haciendo hincapié en los aspec os necesa ios. Pa a comple a es a ac i idad y gene a un deba e más amplio, se p opond á la lec u a sob e “el p oblema del pa ási o” (Anexo VI). Habla emos de la di icul ad que su ge al clasi ica los bienes en e públicos o p i ados y en consecuencia la apa ición del “agen e pa ási o”. Algunas de las ejempli icaciones que podemos u iliza son la exis encia de uegos a i iciales an o a la is a de odos en una ciudad, como en un ecin o p i ado de Wal Disney, o el amoso caso de los a os públicos o aquellos de p opiedad p i ada que se ins au aban en la cos a de Ingla e a del siglo XIX. Ac i idad 6 Ac i idad 6 In es iga con qué país eal se asemeja cada escena io. Es ánda es de ap endizaje: 2.2, 2.3 Compe encias cla e: CMCT, CD, CPAA, CSC, CEC En es a cua a sesión los alumnos in es iga án qué país del pano ama mundial p esen a unas ca ac e ís icas semejan es a su escena io de abajo. Pa a ello se ha á uso de la sala de in o má ica y de in e ne . Al a a se de escena ios condicionados pa a las ac i idades an e io es los alumnos pueden elegi en e los di e sos países que p esen en cie as ca ac e ís icas semejan es a las impues as, y en cualquie caso, el p o eso ayuda á a que escojan una se ie de países con los que a pos e io i puedan segui abajando en busca de más in o mación. Al asemeja su país imagina io con luga es eales es posible oma de cada uno de es os las ca ac e ís icas que conside en más p o echosas pa a pone en ma cha el p oyec o. 38 Al alumno se le acili a án di e sas páginas web o ecu sos que les pe mi an econoce qué ca ac e ís icas son en ajosas o pe judiciales a la ho a de ca ac e iza un país, como po ejemplo la impo ancia de la dis ancia o ce canía al ma , los países ecinos, la si uación polí ica del país, la o ma de gobie no del mismo, los ipos de elaciones come ciales, la escasez de capi al ísico o la do ación de capi al humano. Podemos encon a es os ecu sos en la Tabla 6.10 del epíg a e dedicado a Recu sos y Ma e iales. El uso que hagan de cada ecu so debe án ecoge lo en un documen o a modo de po a olio en donde se especi ique pa a qué han hecho uso del mismo y que in o mación han ex aído y empleado pa a la ca ac e ización de su país imagina io. Ac i idad 7 Ac i idad 7 Idea un modelo p oduc i o según los ecu sos limi ados. Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.3 Compe encias cla e: CCL, CMCT, CSC, SIE, CEC Una ez que los alumnos han clasi icado los ecu sos que poseen según sus a je as debe án plan ea un modelo p oduc i o pa a su país, es deci , end án que analiza qué ienen y decidi cómo se an a o ganiza pa a sa is ace las necesidades de su población. Tend án que da espues a a p egun as como las siguien es: - ¿Qué ipo de modelo p oduc i o es el más adecuado?, ¿cuáles son sus ca ac e ís icas p incipales? - ¿En qué sec o p oduc i o me oy a especializa ?, ¿po qué? - ¿Qué en ajas p esen a es e modelo p oduc i o? - ¿Necesi a é come cia con o os países pa a mejo a alguna necesidad? De o ma esquemá ica y debidamen e azonado ecoge án odas es as ca ac e ís icas en un documen o que les se i á de apoyo pa a la siguien e ac i idad. Sob e la ca ac e ización del modelo p oduc i o se segui á abajando en la siguien e unidad didác ica donde se es udia en p o undidad la unción de p oducción, aunque en es a sesión ya se an o ganizando las ideas p incipales. 39 Ac i idad 8 Ac i idad 8 “Mi modelo p oduc i o es el mejo ” – Deba e. Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.2 Compe encias cla e: CCL, CSC, SIE, CEC Pa a comenza la quin a sesión lle a emos a cabo un deba e donde cada equipo end á que de ende an e o o, la es uc u a p oduc i a y ca ac e ís icas que han c eado pa a su país. La selección de los equipos que con on a án sus modelos la ealiza á el p o eso , que adecua á la si uación pa a da luga a deba e.  Equipo 1 s. Equipo 2  Equipo 3 s. Equipo 4  Equipo 5 s. Equipo 6 Como se puede comp oba en la p ime a abla del Anexo IV (ma e ial pa a el p o eso ), la selección de los equipos se ha hecho de mane a que se gene e mayo con o e sia ya que los países que se les han asignado se asemejan, o al menos, mues an unas ca ac e ís icas a ines en e ellos. Ac i idad 9 Ac i idad 9 (Anexo VII) Modelo FPP: iden i icación y ep esen ación. Es ánda es de ap endizaje: 2.3 Compe encias cla e: CMCT, CPAA, SIE Pa a inaliza la sesión se p esen a án los con enidos sob e la F on e a de Posibilidades de P oducción, median e la explicación eó ica del docen e pa a, a con inuación, cada equipo ep esen a dicha on e a u ilizando dos ecu sos p oduc i os que posea su país. Pa a ello, se p opo ciona á una icha (Anexo VII) a cada g upo donde pe ila án una FPP con los da os acili ados y esol e án una se ie de cues iones ecogidas en la misma. 40 Ac i idad 10 Ac i idad 10 ¿Cómo se ealiza un pós e cien í ico? Es ánda es de ap endizaje: - Compe encias cla e: CPAA, CSC, CEC Ap o echando que la ciudad cuen a con es udios uni e si a ios se in i a á a un alumno o un p o eso que pueda explica les de o ma sencilla cómo se ealiza un pós e cien í ico. Así ompemos con el escena io habi ual del aula y c eamos una p ime a oma de con ac o de los alumnos con la Uni e sidad. Ac i idad 11 Ac i idad 11 Ca ac e iza de alladamen e el país ideado y elabo a el pós e cien í ico. Es ánda es de ap endizaje: 2.1, 2.2, 2.3 Compe encias cla e: CMCT, CD, CPAA, CSC, SIE, CEC Llegados a es e pun o el alumno debe á ecopila oda la in o mación y es uc u a la pa a comenza el pós e cien í ico. En es a p ime a apo ación al p oyec o, se exigi á ecoge los siguien es aspec os del país:  Con inen e al que pe enece, lo cual ya condiciona muchos aspec os del mismo.  Si uación geog á ica y aspec os o og á icos ele an es (clima, elie e, ce canía al ma , posibilidades pa a el come cio, e c.). Tend án que diseña la bande a y mapa polí ico del país.  Fo ma de gobie no.  Alguna o a in o mación que se desee des aca . De es a o ma no solo a amos emas pu amen e económicos sino que manejamos con enidos ans e sales, b indando al es o de docen es la opo unidad de colabo a con el p oyec o, apo ando o os da os e in o mación adicional. En el epíg a e siguien e sob e elemen os ans e sales ha emos én asis en el modo de pone en p ác ica es a p opues a si uese posible. El diseño del pós e es esponsabilidad exclusi a de los es udian es, siemp e que espe en las no mas mínimas es ablecidas que se indica on en el epíg a e 6.3, al habla del p oyec o en su conjun o. 47 páginas web que se emplea án po el p o eso en las clases o po los alumnos pa a comple a las ac i idades y el p oyec o son las siguien es: Tabla 6.10. Páginas web pa a la esolución de ac i idades 4 . Páginas web - Ayun amien o de Palencia. - Radio Palencia. - Elemen os Condicionan es del Desa ollo. Zona Económica. - Población. Naciones Unidas - Índice de Paz Global. Vision o Humani y. - Reposi o io documen al. Uni e sidad de Valladolid. Ejemplo: E olución ecien e de las di e encias económicas in e nacionales. - ¿Qué ac o es in luyen en el c ecimien o económico? Soy Economis a. - WWF y Global Foo p in Ne wo k: ma e ial sob e la Huella Ecológica. Fuen e: Elabo ación p opia  Cuen os o cómics económicos: exis en mul i ud de cuen os o cómics que acili an y mejo an la comp ensión de los concep os económicos. Po ello el docen e o ece á al alumno la posibilidad de consul a los cómics que se p esen an en la Tabla 6.11., y que además se i án de ecu so en el aula pa a lle a a cabo una se ie de ac i idades a lo la go del cu so. Tabla 6.11. Cómics pa a acili a la comp ensión del ema io 5 . Cómics - His o ia de la Economía en ½ ho a de Jose Sande y Ca los Cal o. - Economía en ½ ho a de Jose Sande y Ca los Cal o. - Capí ulos conc e os de Economix: cómo unciona la economía (y cómo no) de Michael Goodwin y Dan E.Bu - Di e sas iñe as que hablan sob e la desigualdad en el lib o El peso de la desigualdad. P e acio de Thomas Pike y Fuen e: Elabo ación p opia  Fichas elabo adas po el p o eso : la no ma i a b inda al docen e la opo unidad de adap a los con enidos, an o al en o no p opio del aula, como al que, ue a de la misma, odea al es udian e, po lo que se han elabo ado ac i idades median e ichas en papel pa a amplia y adap a el con enido exigido en la no ma i a. Todas es as ichas se pueden encon a en los Anexos II, IV, VII, VIII y X.  Pós e cien í ico: los pós e es es án en pleno auge en el pano ama cien í ico y uni e si a io po lo que emplea los como ecu so en un aula de bachille a o a o ece en g an medida a los alumnos. La elabo ación de un pós e obliga a 4,5 Podemos encon a el enlace a cada ecu so en el epíg a e des inado a Bibliog a ía. 48 mejo a la capacidad de sín esis, a idea una nue a o ma de o ganiza la in o mación y a abaja la isión espacial, al mismo iempo que hace a los es udian es p o agonis as de su p opio ap endizaje. Po ello hemos decidido que es e ecu so se con ie a en el cen o del p oyec o (ABP) en el que se abaja a lo la go de odo el cu so académico.  Rúb icas de e aluación: a pesa de a a se de un ecu so p opiamen e empleado pa a e alua se hace e e encia a él en es e apa ado ya que se a a u iliza como un ins umen o de au oe aluación pa a el alumno y pa a su g upo. Con ello se busca gene a una esponsabilidad y un espí i u c í ico que mejo en el p oceso de ap endizaje y que, además, se abaje la empa ía y la a ec i idad de los es udian es al obliga les a en en a se a la di icul ad que supone alo a el abajo de los compañe os. Las úb icas que se an a pone a disposición de los alumnos en es a unidad p opo cionan una e aluación siemp e posi i a de mane a que los es udian es an a e alua a sus compañe os pa iendo siemp e de unos pa áme os que les son a o ables. En el apa ado que sigue se explica á con más de alle el p oceso de e aluación po pa es.  Po a olio: los alumnos ecopila án oda la in o mación empleada en el p oyec o en es e ecu so. De es e modo queda uni icado y o ganizado odo el ma e ial en un mismo documen o, que a la ez, si e al p o eso como ins umen o pa a la e aluación. Tabla 6.12. Recu sos u ilizados en la unidad didác ica. Finalidad Recu so De in o mación O ganiza i os De ap endizaje De me a- ap endizaje Lib o de ex o    Tecnologías   A ículos de pe iódicos y e is as   Páginas web   Cuen os o cómics económicos   Fichas elabo adas po el p o eso   Pós e cien í ico    Rúb icas de e aluación   Po a olio  Fuen e: Elabo ación p opia 49 El uso de es a a iada gama de ecu sos y medios con di e en es inalidades ambién a o ece la up u a con la mono onía de las clases eó icas. Si el alumno cae en una u ina cons an e y las clases siguen siemp e la misma es uc u a e idén ica dinámica, acaban siendo ediosas y no gene an ningún ipo de mo i ación, ni en los discen es ni en el p o eso , po lo que es necesa io c ea un ambien e ac i o y pa icipa i o donde odos se sien an pa e del mismo. 6.8. Medidas de a ención a la di e sidad En el a ículo 71 de la LOMCE se exige que las Adminis aciones educa i as dispond án los medios y ecu sos necesa ios pa a que odo el alumnado alcance el máximo desa ollo pe sonal, in elec ual, social y emocional, así como los obje i os es ablecidos en el cu ículo. En nues a aula no con amos con ningún alumno con necesidades educa i as especiales (di icul ades especí icas de ap endizaje, TDAH, al as capacidades in elec uales, inco po ación a día al sis ema educa i o…) Pese a odo, si una ez iniciado el cu so, po cualquie ci cuns ancia, ue a necesa io, se adop a án las siguien es medidas:  P opone ac i idades, ecu sos o ma e iales di e enciados según el con enido y el obje i o de la misma.  U iliza aquella me odología que mejo se adap e al con ex o del aula.  Realiza ac i idades de epaso, e ue zo y ampliación.  Adecua el i mo de abajo de los alumnos a sus habilidades y ca ac e ís icas.  Fa o ece la in e acción y ayuda en e compañe os y g upos 6.9. Elemen os ans e sales Desde la implan ación de la LOGSE en 1990 las dis in as no mas educa i as des acan la impo ancia de elabo a una pa e del p oyec o cu icula y las p og amaciones didác icas de mane a coo dinada en e las dis in as asigna u as que cu san los es udian es. Son los denominados elemen os ans e sales, una se ie de enseñanzas que se ienen que abaja en odas las disciplinas debido a la impo ancia que en las sociedades ac uales ienen emas como la salud, la comunicación y exp esión de la libe ad, el consumo esponsable, la igualdad de géne o, el medio ambien e, la con i encia, e c., que, siendo amilia es pa a el p o eso ado, nunca an es de la LOGSE habían alcanzado el ango de enseñanzas obliga o ias egladas (Yus, 1998). 50 Como indican Reyábal y Sanz (1995), la inclusión de los elemen os ans e sales den o del cu ículo ha p o ocado que la educación enga dos eco idos dis in os: enseña y educa . Es e segundo plan eamien o es mucho más ambiguo, subje i o y complejo, mien as que el p ime o se cen a en expone y p esen a conocimien os mayo i a iamen e de ipo concep ual o p ocedimen al mucho más sencillos de ansmi i . Pe o, educa es, o ma el ca ác e , en el sen ido más ex enso y o al del é mino: o ma el ca ác e pa a que se cumpla un p oceso de socialización imp escindible, y o ma lo pa a p omo e un mundo más ci ilizado, c í ico con los de ec os del p esen e y comp ome ido con el p oceso mo al de las es uc u as y ac i udes sociales (Camps; ci ado en Reyábal y Sanz, 1995) y, po an o, los elemen os ans e sales son una pieza necesa ia y esencial en el ac ual ámbi o educa i o y social. En nues a unidad didác ica se abajan, como elemen os ans e sales la comp ensión lec o a y la exp esión o al y esc i a, la educación pa a la igualdad en e sexos, el espí i u emp endedo , la educación pa a la salud, la educación ial, la educación pa a el consumo y la educación ambien al y, po úl imo, la educación pa a los de echos humanos y la paz. Los ines que, con o me a la no ma i a igen e y lo que señalan De Vicen e y Fe nández (2000), se pe siguen en cada caso se ecogen en la Tabla 6.13. Como se puede obse a , los elemen os ans e sales no se asignan a una asigna u a en pa icula , sino que deben abaja se en odas las disciplinas de mane a coope a i a a ando de log a un desa ollo lo más ex enso posible de es as enseñanzas. Del mismo modo que se des aca la impo ancia de la ans e salidad, hay que ene en cuen a la di icul ad que conlle a su aplicación. En muchas ocasiones se e i a su a amien o debido a que se en ienden como un simple añadido en el que muchos docen es no quie en colabo a , o se impa e como un apéndice aislado, sin ene en cuen a que la e dade a esencia de un elemen o ans e sal es que se abaje den o de un odo en el que cualquie apo ación es in e esan e. En nues o caso, la asigna u a de Economía hace un eclamo e iden e de los elemen os ans e sales ya que su inalidad es o ma ciudadanos que espondan a cambios imp edecibles del pano ama económico y social, de mane a esponsable, c í ica e incluso c ea i a. 51 Tabla 6.13. Elemen os ans e sales. Elemen os ans e sales Fines Comp ensión lec o a y exp esión o al y esc i a  Adqui i un glosa io amplio y especí ico de cada ma e ia.  En iquece y amplia el ocabula io pa a así desen ol e se con sol u a en los dis in os escena ios co idianos que se nos p esen en. Educación pa a la igualdad en e sexos  P omo e hábi os no disc imina o ios en e adolescen es que aun p esen an una pe sonalidad y una concepción de su p opio cue po muy insegu a y ulne able.  Analiza la ealidad y oma conciencia de la misma. Espí i u emp endedo  Consolida una ac i ud p oac i a y esponsable.  Es imula la c ea i idad pa a da cabida a la inno ación y pues a en ma cha de nue os p oyec os e ideas. El ac ual me cado labo al demanda abajado es con es as cualidades po lo que en es a unidad didác ica in en amos desa olla los median e las ac i idades p opues as bajo la me odología de los semina ios y el ABP. Educación pa a la salud  Adop a un modo de ida saludable.  Adqui i conduc as que amo igüen las consecuencias nega i as pa a la salud de un abajo es á ico y seden a io. Se a a de o o de los emas en auge en nues a sociedad, po lo que pa a oma conciencia, se plan ea á al alumno ecoge da os sob e salud y ca ac e ís icas del es ilo de ida de o os luga es. Con ello pueden comple a la in o mación ecogida en su pós e cien í ico y, al mismo iempo, hace e iden e la impo ancia que supone log a hábi os depo i os y alimen icios que pe mi an al país c ece y desa olla se en consecuencia. Educación ial  Fo ma a ciudadanos p uden es y esponsables.  Despe a la sensibilidad an e los acciden es de á ico. Educación pa a el consumo y educación ambien al El de e io o medioambien al y el cambio climá ico es án a la o den del día po lo que es de i al impo ancia:  Impulsa el in e és po las buenas p ác icas medioambien ales.  Reconoce el impac o de nues as acciones co idianas en el en o no. Educación pa a los de echos humanos y la paz  Da a conoce odas aquellas o ganizaciones y pe sonas que abajan po la paz, la libe ad y los de echos humanos.  Gene a diálogo, empa ía y abaja con ello la esolución de con lic os. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de De Vicen e y Fe nández (2000) y Real Dec e o 1105/2014 52 Po ello nues a asigna u a in en a á hace pa ícipe de es e p oceso de enseñanza-ap endizaje de ca ác e ans e sal al es o de disciplinas o eciendo colabo a en el pós e cien í ico a odo aquel Depa amen o que así lo desee, lo que ha á el p oyec o más comple o, a ac i o e in e esan e. Las p opues as que se ha án al es o de Depa amen os son las siguien es: -Depa amen o de inglés: esul a in e esan e como a ea abaja en a ias sesiones con ocabula io económico anglosajón pa a que es e pueda inclui se en el pós e . La globalización ha p o ocado que el inglés se asien e como idioma p incipal en mul i ud de ámbi os y ci cuns ancias, po lo que maneja algunos de los concep os económicos más ele an es en esa lengua esul a una a ea p imo dial. Además, la g an mayo ía de nomencla u as y ab e ia u as económicas p o ienen de es e idioma po lo que su manejo ayuda al econocimien o y comp ensión de las mismas. -Depa amen o de Geog a ía e His o ia: con enidos como las causas de las gue as y sus consecuencias, la hegemonía de algunos e i o ios, el papel de la muje en el me cado labo al o los de echos humanos a lo la go de la his o ia, son undamen ales pa a que el es udian e en ienda la impo ancia de la his o ia de un país en su ac ual con igu ación económica y social. -Depa amen o de Filoso ía: pueden hace se pa ícipes jun o al Depa amen o de His o ia de los emas an e io men e expues os y ambién complemen a su pa icipación median e el a amien o especial de algún au o ilosó ico que ecoja en su ob a aspec os de ipo económico. -Depa amen o de Educación Física: esul a ía de g an a ac i o emplea una sesión conjun a pa a a a el ema de la alimen ación y la salud al ededo del mundo, una p oblemá ica que p eocupa cada ez más y que es á en el pun o de mi a de muchos o ganismos in e nacionales. Se acili a ía in o mación al alumnado y se lle a ía a cabo un pequeño deba e guiado pa a conoce es a si uación en di e sos luga es del plane a. -Depa amen o de Lengua y Li e a u a: en cualquie á ea es a asigna u a se o na indispensable, ya que, con ibuye como ninguna o a a la comp ensión lec o a y a la mejo a de la exp esión esc i a y o al. Pod ía emplea se alguna sesión pa a que, desde es e Depa amen o se abajasen a ondo las ca ac e ís icas y elemen os des acables de un deba e o mal pa a conoce en p o undidad su es uc u a y o ganización y las o mas de maneja y exp esa adecuadamen e los a gumen os a a o , o en con a, del ema sob e el que se abaje. 53 -Depa amen o de Biología y Geología: en colabo ación con es e Depa amen o se pod ía abaja el ema de la con aminación y el cambio climá ico. La al e ación que su e el medio ambien e ya es una e idencia y el u u o es á en nues as manos, po lo sensibiliza a la población desde las aulas con ibui ía a o ma pe sonas comp ome idas con el en o no. La mayo ía de es os emas, con o sin la colabo ación de o os Depa amen os, se pod ían abaja en o ma de semina ios en los que se p o undice en la ma e ia conc e a y, a a és del in e cambio y el abajo coope a i o los es udian es, cons uyan su p opio conocimien o. 6.10. Mé odos y c i e ios de e aluación Po úl imo amos a a a uno de los elemen os más impo an es de la p og amación de una asigna u a, los mé odos y c i e ios de e aluación. Es os cumplen una doble unción en la plani icación de cualquie unidad didác ica: po una pa e, con o man un conjun o de ins umen os capaces de alo a el g ado en que se han alcanzado las me as ijadas y, po o a, su esul ado o ece á pau as pa a el ajus e, e isión y, si es necesa io, la co ección de me odologías, secuenciación y ac i idades p opues as pa a la unidad. Po ello, y como des acan C uz y Quiñones (2012) en es a ac i idad odos salen bene iciados, p ecisamen e po que la e aluación es, y debe se , uen e de c ecimien o e impulso pa a conoce a a és de los esul ados en qué medida se es án cumpliendo los obje i os. Los ma e iales pa a la e aluación debe án diseña se eniendo en cuen a:  La cohe encia en e las ac i idades plan eadas y el ni el cognosci i o del alumno pa a alcanza el obje i o que se p e ende consegui .  El ipo de ecu so o ma e ial que se emplea pa a la pues a en ma cha y ealización de oda ac i idad o p ueba.  El modo en que se abaje, según la me odología empleada: indi idual, en g upos o po pa ejas.  El momen o en el que se ía más adecuado lle a a cabo es a e aluación según la empo alización p e is a. 54 Tampoco podemos ol ida nos de la impo ancia que es e p oceso iene pa a los alumnos. Es os en en la e aluación un elemen o, que la mayo ía de las eces, se cen a únicamen e en supe a la asigna u a, es deci , en saca la no a mínima pa a ap oba , sin especial in e és po ap ende en el sen ido legí imo de la palab a. Po ello, hay que abaja en la búsqueda de los mé odos de e aluación adecuados pa a e i a que es o suceda. Pa a el docen e, pensa en la e aluación implica exigi se a sí mismo pa a encon a la me odología opo una, la empo alización adecuada y los ecu sos idóneos que consigan que el alumno alcance con éxi o los obje i os y que, de algún modo, la e aluación pueda demos a dicha inalidad. En de ini i a, consegui una e aluación obje i a y jus a equie e abaja con cau ela, más en el ac ual pano ama educa i o que eclama aleja se de lo adicional, de la e aluación de la capacidad memo ís ica, del ap endizaje mecánico o de la simple ansc ipción sin sen ido c í ico. Aho a se busca un ap endizaje p o undo basado en la e lexión, la c i icidad y la colabo ación, é minos, que no esul an áciles de e alua . Además, el p oceso de e aluación siemp e es á suje o a alo es que le pa ecen impo an es a quien e alúa (Lacue a, 1997), po lo que no solo enemos que decidi qué e alua , cómo e alua y con qué ecu sos, sino que enemos que igila ambién nues o g ado de subje i idad al hace lo. Po la complejidad que supone e alua es as enseñanzas desde una pe spec i a impa cial se ha decido, pa a es a unidad didác ica, alo a cada ac i idad en dos sen idos: po un lado, eniendo en cuen a el ap endizaje de aspec os obje i os como pueden se la e ención memo ís ica de concep os económicos o el econocimien o de dis in as clasi icaciones de los ac o es p oduc i os, y po o o, de e mina el alcance de aspec os especialmen e subje i os como el ambien e de abajo, la elación c í ica de los con enidos con la ealidad más inmedia a o la e lexión y c ea i idad an e p oblemas económicas que se nos p esen an en el día a día. Es uc u a así la e aluación supone aleja se, en cie a medida, del modelo adicional pe o eniéndolo siemp e en cuen a, ya que pe mi e un al o g ado de neu alidad a la ho a de alo a a los es udian es. Además, ambién se quie e hace pa ícipe al alumnado del p oceso de e aluación, pa a mo i a lo y, al mismo iempo, o ma le en la complejidad que supone acome e es e ipo de a eas. 55 Teniendo en cuen a es as p emisas, y como se indica ía en la p og amación de la asigna u a, los mé odos de e aluación que se p oponen y su co espondien e pun ación en la no a inal de la asigna u a se ecogen en la Tabla 6.14. Tabla 6.14. Mé odos de e aluación de la asigna u a de Economía. Pun uación pa a la no a inal Resolución de ac i idades en el aula 2 Po a olio y elabo ación pós e cien í ico 1,5 Ac i ud y pa icipación 0,5 P uebas obje i as de conocimien os 6 Fuen e: Elabo ación p opia. En es a unidad didác ica no se ija ninguna p ueba de conocimien os o examen ya que se elabo a á jun o con el siguien e bloque de con enidos. Las especi icidades y es uc u a de la p ueba de conocimien os se pod án encon a en la p og amación de la asigna u a. En cuan o a la ac i ud y la pa icipación del es udian e, es a se alo a á cuando el docen e lo desee, ya sea en las ac i idades diseñadas como en el con inuo desa ollo de las clases. A pesa de con a con una alo ación de an solo 0,5 pun os, puede ene un papel undamen al pa a supe a la asigna u a. Pa a acili a y, en la medida de lo posible, obje i a la a ea del p o eso se ha gene ado una icha pa a cada alumno (Anexo XI) donde es posible pun ua de 1 a 5 una se ie de ac i udes, así como la pa icipación en el aula, ijando la echa de alo ación de las mismas. Pos e io men e se indica án las ac i idades en las que se a a u iliza es e mé odo aunque cabe des aca que siemp e es a á a disposición del docen e cuando así lo desee. La e aluación del po a olio y la elabo ación del pós e cien í ico se ha á, como mínimo, en dos momen os de e minados de cada imes e. El p o eso ecoge á el ma e ial pa a i examinando su e olución y esul ado. A es e espec o, se debe ene en cuen a, que muchas de las ac i idades que o man pa e del p oceso de elabo ación del p oyec o ambién son e aluadas pa a la cali icación de la ac i ud y pa icipación o de la esolución de ac i idades po lo que el peso en la no a es aún mayo que el que se les asigna de o ma independien e. Po úl imo, en cuan o a la esolución de ac i idades a con inuación se de allan aquellas que an a o ma pa e de es a cali icación y cuáles no. 56 La o alidad de ac i idades diseñadas pa a es a unidad didác ica, los mé odos y c i e ios de e aluación de las mismas se ecogen en la Tabla 6.15. Tabla 6.15. Mé odos y c i e ios de e aluación de las ac i idades. Ac i idades Mé odos de e aluación C i e ios de e aluación Ac i idad 1 -Resolución de ac i idades Se u iliza á la úb ica del Anexo XII pa a pun ua de 1 a 5 aspec os como:  Capacidad pa a de ini los concep os con cie a sol u a.  U ilización de sinónimos cohe en es pa a explica se.  Se en iende con el compañe o po ene mayo g ado de a inad con él que con cualquie o o del aula.  La o ma en la que se exp esa los concep os es á o almen e alejada de con enidos pu amen e económicos.  Si la ac i idad a a sob e emas elacionados con la ealidad ac ual, ¿el alumno ha sido capaz de encon a dicha elación?  Ha apo ado alguna solución c ea i a y acional a des aca . Ac i idad 2 -Ac i ud y pa icipación La ac i idad 2 dedicada a la lec u a, e lexión y deba e sob e el p oblema de la escasez den o del pano ama social, no a a e alua se de mane a independien e. Únicamen e se u iliza á la úb ica de ac i ud y pa icipación (Anexo XI) pa a deja e idencia de su ejecución y desa ollo. Ac i idad 3 -Ac i ud y pa icipación No con a á pa a la no a o al de la esolución de ac i idades ya que lo que se busca p incipalmen e es llama la a ención del alumno y hace un epaso sob e ases céleb es de g andes pensado es. Igual que la ac i idad an e io , en es e caso ambién se ano a á la cali icación del alumno en la úb ica de ac i ud y pa icipación (Anexo XI) es a a ea. 63 mismos la ince idumb e ya que se ha abajado con aspec os económicos que no lle an a un único esul ado y donde odas las opiniones son álidas y discu ibles. Hemos is o ambién que nos ace camos a una e a basada en la educación en compe encias, y es que las compe encias son a iables a desa olla que no ienen in. No exis e el lími e a “ap ende a ap ende ”, ni a la compe encia ma emá ica, digi al o social ya que odo cambia y e oluciona, y en odo se puede segui mejo ando. La educación no se quie e pone lími es, quie e a pe sonas adap adas al con ex o, po lo que no cabe duda de que la in e sión que se haga en es a y el iempo que empleemos en su mejo a no se án nunca dine o ni iempo pe dido. 64 Sep iemb e Oc ub e No iemb e L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 Diciemb e Ene o Feb e o L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 31 Ma zo Ab il Mayo L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 Junio L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Fies as labo ales Vacaciones escola es Inicio y in de cu so Días lec i os de Economía – 1º Bachille a o Anexo I - Calenda io escola Cas illa y León 2018-2019 Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de la Conseje ía de Educación de Cas illa y León 65 Anexo II – Ficha alumno Ficha del alumno Nomb e Apellidos Fecha de nacimien o Si uación médica a des aca : ale gias, en e medades, e c. Municipio en el que i es ¿Quién de us compañe os i e más ce ca de i? Tus compañe os… ¿Con quienes e lle as mejo ? ¿Con quién c ees que puedes TRABAJAR mejo ? Has a el momen o… ¿has abajado con alguno de ellos du an e o os cu sos? Recu sos ¿O denado en casa con acceso a In e ne ? ¿Mó il con acceso a In e ne ? La asigna u a… ¿Qué no a espe as saca ? ¿Es udias e el año pasado algo elacionado? ¿Qué espe as de ella? ¿Qué es Economía? 66 . Economía NO USAR: Ciencia social Adminis a Recu sos escasos Sec o Público NO USAR: O ganismo Adminis ación P oduc i idad NO USAR: Relación Bienes Recu sos Sis ema Económico NO USAR: O ganización Sa is ace Necesidades Valo añadido NO USAR: Suplemen o P oducción Bienes E iciencia económica NO USAR: Selecciona Ba a a Tecnología Me cado NO USAR: Ac i idades Comp a en a P oduc o O e a NO USAR: Bien P oduci P ecio Demanda NO USAR: Bien Adqui i P ecio Monopolio NO USAR: Ausencia P ecio Bien o se icio Ciclos económicos NO USAR: Fluc uaciones Ac i idad Recesión Mac oeconomía NO USAR: Conjun o Mic oeconomía PIB NO USAR: Valo Bienes Tiempo Impues o NO USAR: Pagos Exigido Sin con ap es ación Desempleo es uc u al NO USAR: Desajus e O e a Demanda In lación NO USAR: C ecimien o Gene alizado Con inuo Anexo III – Ac i idad in oduc o ia 67 Anexo IV – “El desa ollo humano: pasado, p esen e y u u o” El desa ollo humano en aña mucho más que el simple aumen o o disminución del ing eso nacional. Signi ica c ea un en o no en el que las pe sonas puedan hace plenamen e ealidad sus posibilidades y i i en o ma p oduc i a y c eado a de acue do con sus necesidades e in e eses. Los pueblos son la e dade a iqueza de las naciones y, po ende, el desa ollo consis e en la ampliación de las opciones que ellos ienen pa a i i de acue do con sus alo es. Po eso el desa ollo signi ica mucho más que c ecimien o económico, el cual solamen e cons i uye un medio, aunque muy impo an e, pa a amplia las opciones de la población. Un elemen o undamen al pa a la ampliación de esas opciones es el desa ollo de la capacidad humana, es deci , las múl iples cosas que la gen e puede hace o se en la ida. Las capacidades esenciales pa a el desa ollo humano son i i una ida la ga y sana, ene conocimien os, ene acceso a los ecu sos necesa ios pa a alcanza un ni el de ida deco oso y pode pa icipa en la ida de la comunidad. Sin ellas sencillamen e no se dispone de muchas opciones ni se llega a ene acceso a muchas opo unidades que b inda la ida. Es a mane a de pe cibi el desa ollo, la cual suele ol ida se en e a la p eocupación inmedia a po acumula bienes y iqueza inancie a, no es nue a. Desde hace mucho iempo ilóso os, economis as y di igen es polí icos han enido haciendo hincapié en que el bienes a humano es el obje i o, o el in, del desa ollo. En la G ecia an igua A is ó eles dijo que a odas luces la iqueza no e a el bien que buscábamos, ya que és a sólo se ía pa a alcanza algo más. En la búsqueda de ese “algo más” el desa ollo humano compa e una isión común con los de echos humanos. El obje i o es la libe ad humana, la cual esul a i al pa a el desa ollo de las capacidades y el eje cicio de los de echos. Las pe sonas deben ene libe ad pa a hace uso de sus opciones y pa icipa en las decisiones que a ec an sus idas. El desa ollo humano y los de echos humanos se e ue zan mu uamen e, ayudan a ga an iza el bienes a y la dignidad de odas las pe sonas y omen an el espe o po sí mismo y po los demás. P og ama de las Naciones Unidas pa a el Desa ollo (PNUD). In o me sob e el Desa ollo Humano 2001. Capí ulo 1. 68 ¿Qué nos al a? P egun as: -¿Quién o ganiza en casa odo aquello que necesi amos?, ¿con qué c i e io se hace? -A ni el de una ciudad. ¿Quién se enca ga de obse a las necesidades?, ¿son odas cubie as? -Cuando c eamos economías con o os países, a ni el incluso global, ¿po qué lo hacemos? -¿Se ías capaz de explica aho a a un niño de 6 años lo que es la Economía? P opón una de inición con us palab as. Pi ámide de población de la ciudad. Año 2018: P egun as: -¿Qué agen es son p o agonis as?, ¿se cub en las necesidades de es os? -¿Qué planes de ac uación debe ían es a en ma cha? -¿Quién lle a a cabo la sa is acción de las necesidades? -¿Po qué se oma la decisión de lle a a cabo una u o a medida de sa is acción de necesidades? -A u pa ece , ¿qué medidas echas en al a pa a cub i us necesidades?, ¿es una medida ac ible?, ¿qué necesidad cub e?, ¿a cuan a población bene icia ía? 69 Anexo V – Ma e ial pa a la pues a de la p ime a ac i idad del p oyec o Ma e ial pa a el docen e: LUGAR España (Equipo 1) Alemania (Equipos 2) Japón (Equipos 3) Es ados Unidos (Equipos 4) Níge (Equipos 5) B asil (Equipos 6) Alimen os y bebidas Pescado Vino Ce eza Ca ne Legumb e Ho alizas Comida ápida Couscous Ho alizas Pescado F u a Dine o Dine o ísico Ta je a de c édi o Ta je a de c édi o Dine o i ual T ueque Dine o isico T anspo e Me o Au obús u bano Me o Coche de lujo Todo e eno Bicicle a Edi icio/Cons ucciones Cen o educa i o Fáb icas de coches Hospi al (labo a o io) Rascacielos pa a o icinas Cen o educa i o Cen o sani a io O os ecu sos Piezas de coches Piezas de a iones Tecnología Maquina ia indus ial Medicamen os Maquina ia ag ícola Medio de comunicación Tele isión In e ne Radio Pe iódico Señales de humos Mensajes en una bo ella O os (alea o io) Peine Maquillaje Cepillo de dien es Lib o Cazuela Reloj Sa én Cáma a de o os U anio Balón Almohada Comba Ma e ial pa a los g upos: Rellena la abla según las a je as que se poseen. Alimen os y bebidas Dine o T anspo e Edi icios/ Cons ucciones O os ecu sos Medio de comunicación O os A con inuación analizamos cada ecu so, ayudándonos de la abla que el p o eso nos p opo cionó du an e la explicación eó ica de los ipos de ac o es p oduc i os y de bienes: 70 Tablas ipos de ac o es p oduc i os y bienes Fuen e: Elabo ación p opia a pa i Mochón (2013) Recu so Tipo de ac o p oduc i o Bien Según su ca ác e Según su na u aleza Según su unción Según sea su consumo *Debemos ellena es a abla con odos los ecu sos de las a je as adjudicadas a mi equipo 71 Anexo VI – El p oblema del pa ási o Algunos bienes pueden al e na en e se bienes públicos y p i ados dependiendo de las ci cuns ancias. Po ejemplo, un espec áculo de uegos a i iciales es un bien público si se ealiza en una ciudad con muchos habi an es. Sin emba go, si se lle a a cabo en un pa que de di e siones de p opiedad p i ada, como Wal Disney Wo ld, el espec áculo se asemeja más a un bien p i ado, ya que los isi an es del pa que pagan una a i a de admisión. O o ejemplo es un a o. Desde hace mucho iempo, los economis as han u ilizado a los a os como ejemplo de un bien público. Los a os ma can si ios especí icos a lo la go de la cos a pa a que los ba cos puedan e i a las aguas pelig osas. El bene icio que el a o p opo ciona al capi án del ba co no es ni excluyen e ni i al en el consumo, po lo que cada capi án iene el incen i o de hace de pa ási o y usa los a os de na egación sin necesidad de paga po el se icio. Debido a es e p oblema del pa ási o, los me cados p i ados usualmen e no o ecen los a os que los capi anes de los ba cos necesi an. Como esul ado, en la ac ualidad los gobie nos ope an la mayo ía de los a os. Sin emba go, en algunos casos, los a os se asemejan más a un bien p i ado. En el siglo xix, en la cos a de Ingla e a, po ejemplo, algunos a os e an p opiedad de pa icula es que ambién los ope aban. Sin emba go, en luga de cob a le al capi án del ba co po el se icio, el dueño del a o le cob aba al dueño del pue o ce cano. Si el dueño del pue o decidía no paga , el dueño del a o apagaba la luz y los ba cos e i aban ese pue o. Al decidi si algo es un bien público, uno debe de e mina quiénes son los bene icia ios y si és os pueden se excluidos de usa es e bien. El p oblema del pa ási o su ge cuando el núme o de bene icia ios es g ande y es imposible exclui a ninguno de ellos. Si el a o bene icia a muchos de los capi anes de los ba cos, es un bien público; pe o si bene icia sólo al dueño de un pue o, en onces es más pa ecido a un bien p i ado. G ego y Mankiw, N. (2012). P incipios de Economía (Sex a Edición). 72 Anexo VII – Modelo FPP Rep esen a una F on e a de Posibilidades de P oducción pa a la economía del país ideado po u equipo eniendo en cuen a que la elación en e los bienes X e Y es la siguien e. Opción Bien X: ___________ Bien Y: __________ A 10.000 0 B 9.400 1.000 C 7.810 2.460 D 6.580 3.260 E 5.040 4.100 F 3.200 4.840 1) Rep esen a: 2) Si exis ie an pun os ue a de la on e a ¿qué indica ían? Explica ambién el signi icado de los pun os den o de la on e a y de los que exis en sob e la on e a. 3) ¿La cu a de la FPP es cónca a o con exa? ¿Qué signi ica que enga esa o ma? 4) Calcula los di e en es cos es de opo unidad. 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000 11.000 Bien Y Bien X FPP FPP 79 Anexo XIII – Rúb ica au oe aluación del g upo. T abajo en equipo Todos hemos in e enido en la ealización de la ac i idad. Hemos compa ido nues os conocimien os y hemos hecho conjun amen e un análisis c í ico. Hemos abajado odos, pe o po sepa ado pa a se más e icien es. Al inal hemos pues o en común la esolución que cada uno ha elabo ado. Algún in eg an e no ha mos ado in e és. El es o hemos abajado conjun amen e y hemos hecho un análisis c í ico. Algún in eg an e no ha mos ado in e és. El es o hemos abajado de mane a independien e y al inal hemos hecho un análisis c í ico. In o mación ecogida Hemos ecogido in o mación únicamen e del ma e ial apo ado po la p o eso a ya que así odos los da os e an e i icables. Se ha ecogido in o mación de las uen es o ecidas po la p o eso a y de o as que hemos encon ado y han sido alidadas po el docen e. Nos hemos apoyado en las uen es o ecidas po la p o eso a pe o oda la in o mación u ilizada ha sido ecogida de o as uen es. Se ha ecogido in o mación an o de las uen es o ecidas po la p o eso a como de o as buscadas po el equipo. Dominio del ema Todos dominábamos el ema. No ha sido necesa io busca nue as uen es de in o mación. Los que más dominaban el ema han ayudada al es o pa a busca la in o mación más in e esan e. Cada uno ha abajado en aquello que mejo dominaba pa a así gana iempo y consegui un mejo esul ado inal. Nadie dominaba el ema, po lo que odos hemos enido que busca uen es de in o mación e i compa ando. O ganización Se ha asignado un líde pa a cada ac i idad que se debe ealiza . Todos hemos pa icipado po igual en la es uc u a y o ganización. Unos han p e e ido segui las ó denes que daba algún compañe o al que no le impo aba o ganiza el abajo. Ha habido algún o algunos líde es pe o si alguien no hubiese omado las iendas, el esul ado hab ía sido desas oso. Ma e ial pa a el p o eso – Pun uación que se da a cada si uación sin que el alumno lo sepa con an e io idad. T abajo en equipo 4 3 2 1 In o mación ecogida 2 4 3 1 Dominio del ema 2 4 1 3 O ganización 1 4 2 3 Anexo XIV – Rúb icas ac i idad 8 pa a el p o eso . Rúb ica pa a e alua po pa e del p o eso : Dominio del ema La in o mación p esen ada es á cla a y es ele an e. La mayo pa e de la in o mación p esen ada es cla a y ele an e. La in o mación p esen ada no es muy cla a ni ele an e. Calidad del deba e Los a gumen os es án o ganizados en o no a la idea p incipal. Los con aa gumen os son p ecisos. La mayo pa e de los a gumen os es án bien o ganizados. La mayo ía de los con aa gumen os son p ecisos. Los a gumen os no es án demasiado bien o ganizados. Los con aa gumen os no son muy p ecisos. P esen ación y lenguaje P esencia de ges os, con ac o isual, co ec o ono de oz que man ienen la a ención de la audiencia. Se apo an ejemplos o hechos ele an es pa a apoya las ideas. En la mayo pa e del iempo se log a la a ención de la audiencia. Se apo an algunos ejemplos o hechos ele an es pa a apoya las ideas. Apenas log an a ención de la audiencia: pocos ges os, poco con ac o isual, ono de oz inco ec o… Casi no se apo an ejemplos o hechos ele an es pa a apoya las ideas. T abajo en equipo Todos los in eg an es del equipo de ienden las mismas ideas (a a o o en con a). Casi odos los in eg an es del equipo de ienden las mismas ideas (a a o o en con a). Los in eg an es del equipo no se han pues o de acue do pa a de ende la misma idea (a a o o en con a). Rúb ica pa a au oe aluación del g upo – Se emplea á la misma que en Anexo XIII. 81 9. Re e encias bibliog á icas ALCAIDE, J.C. (2015). Funky Business. Recupe ado de: h ps://es.slidesha e.ne /jcalcaide/ unky-business AMAT, O. (2002). Ap ende a Enseña . Una p ác ica de la o mación de los o mado es. 4º Edición, Ges ión 2000. Recupe ado de: h p://www.iu ep. ec. e/up p/images/Desca gas/ma e ialw /lib os/O iolAma Sala s-Ap ende AEnsena .PDF ARJONA, Mª.L (2010). Impo ancia y elemen os de la p og amación didác ica. Hekademos – Re is a Educa i a Digi al. Nº 7. Recupe ado de: h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=3745653 BARREDA, Mª.S. (2012). El docen e como ges o del clima del aula. Fac o es a ene en cuen a (T abajo Fin de Más e ). Uni e sidad de Can ab ia, San ande , España. Recupe ado de: h ps://educ ea.cl/wp-con en /uploads/2016/08/DOC2-docen e- ges o -del-clima.pd BEDMAR, S. (2009). La impo ancia del con ex o en el p oceso enseñanza-ap endizaje. Temas pa a la Educación. Nº5. Recupe ado de: h ps://www. eandalucia.ccoo.es/indcon ei.aspx?d=3784&s=5&ind=178 CÁRDENAS, V.J, CORONEL C.E, MEZARINA A.C, ÑAUPARI R.F. (2019). P oceso de Enseñanza. Recu sos de Ap endizaje. Nº2. Uni e sidad Con inen al. Recupe ado de: h p://ucon inen al.edu.pe/ ecu sos- ap endizaje/documen os/bole ines/2P oceso_ensenanza.pd CASTILLO, M. Y GAMBOA, R. (2012). Desa íos de la educación en la sociedad ac ualidad. Diálogos educa i os. Nº 24. Recupe ado de: h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=4156179 COLANDER, D. (2007). El a e de enseña economía. Re is a As u iana de Economía. Nº 38. Recupe ado de: h p://www. e is aas u ianadeeconomia.o g/ aepd /38/23_38COLANDER.pd CRUZ, F. Y QUIÑONES, A. (2012). Impo ancia de la e aluación y au oe aluación en el endimien o académico. Re is a del Ins i u o de Es udios en Educación Uni e sidad del No e. Nº16. Recupe ado de: h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=6398351 82 DE MIGUEL (2006). Modalidades de enseñanza cen adas en el desa ollo de compe encias, O iedo, España, Ediciones Uni e sidad de O iedo. Recupe ado de: h ps://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensena nza_compe encias_ma io_miguel2_documen o.pd DE VICENTE, F.J. Y FERNÁNDEZ, J. (2000). P opues a didác ica Economía, Mad id, España, G upo ANAYA. DUARTE, J. (2003). Ambien es de ap endizaje – Una ap oximación concep ual. Re is a Ibe oame icana de Educación, 33(1), 1-18. Recupe ado de: h ps:// ieoei.o g/RIE/a icle/ iew/2961/3875 EDUCACIÓN 3.0 (2018). ¿Qué es la gami icación y cuáles son sus obje i os? Educación 3.0. Recupe ado de: h ps://www.educacion espun oce o.com/no icias/gami icacion-que-es- obje i os/70991.h ml GARCÍA, J.M. Y MORENO, J.A. (2014). La enseñanza de la Economía. Dossie EsF, Nº 15, 4-7. Recupe ado de: h ps://ecos on.o g/la-ensenanza-de-la-economia-nue o- dossie -de-es / GARDNER, H. (2005). In eligencias múl iples. Re is a de Psicología y Educación, Nº1, 17- 19. Recupe ado de: h p://www. e is adepsicologiayeducacion.es/pd /2.pd GUERRI, M. (2016). La eo ía del ap endizaje de Ausubel y el ap endizaje signi ica i o. PsicoAc i a. Recupe ado de: h ps://www.psicoac i a.com/blog/la- eo ia-del- ap endizaje-ausubel-ap endizaje-signi ica i o/ GUIJOSA, C. (2018). El obje i o de le educación basada en compe encias. Obse a o io de Inno ación Educa i a. Recupe ado de: h ps://obse a o io. ec.mx/edu- news/el-obje i o-de-la-educacion-basada-en-compe encias LACUEVA, A. (1997). LA EVALUACION EN LA ESCUELA: una ayuda pa a segui ap endiendo. Re is a da Faculdade de Educação. Uni e sidad Cen al de Venezuela. Recupe ado de: h p://www.scielo.b /scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S0102- 25551997000100008&lng=en&n m=iso& lng=es 83 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE, Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e, España, 4 de Mayo de 2013. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/busca /pd /2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pd LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a. LOMCE, Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e, España, 10 de Diciemb e de 2013. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/busca /pd /2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pd MEC (1992). Ma e iales pa a la Re o ma. Educación Secunda ia Obliga o ia (Cajas Rojas). Minis e io de Educación y Ciencia, Mad id, España. Recupe ado de: h ps://sede.educacion.gob.es/publi en a/d/1046/19/0 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o. Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e, España, 29 de ene o de 2015. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/busca /ac .php?id=BOE-A-2015-738 ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, po la que se es ablece el cu ículo y se egula la implan ación, e aluación y desa ollo del bachille a o en la Comunidad de Cas illa y León. Conseje ía de Educación de Cas illa y León, España, 8 de mayo de 2015. Recupe ado de: h p://www.educa.jcyl.es/es/ esumenbocyl/o den-edu- 363-2015-4-mayo-es ablece-cu iculo- egula-implan ORDEN EDU/428/2018, de 13 de ab il, po la que se es ablece el calenda io escola pa a el cu so académico 2018-2019 en los cen os docen es, que impa an enseñanzas no uni e si a ias en la Comunidad de Cas illa y León, y se delega en las di ecciones p o inciales de educación la esolución de las solici udes de su modi icación. Conseje ía de Educación de Cas illa y León, España, 27 de ab il de 2018. Recupe ado de: h ps://www.educa.jcyl.es/es/ esumenbocyl/o den- edu-428-2018-13-ab il-es ablece-calenda io-escola -cu PRIETO, A., DÍAZ, D., HERNÁNDEZ, M., Y LACASA, E. (2008). Va ian es me odológicas del ABP: El ABP 4x4. La me odología Basada en P oblemas, Uni e sidad Au ónoma de Mad id. Recupe ado de: h ps:// i ualeduca.o g/mediacen e /educacion- pa a-el-siglo-xxi- econoce -el-luga -de-las- ecnologias-digi ales-es-es a egico/ REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o. Minis e io de 84 Educación, Cul u a y Depo e, España, 3 de Ene o de 2015. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pd s/BOE-A-2015-37.pd RENOVACENTIA (2018). Cómo diseña un p oyec o ABP. Reno acen ia [Blog]. Recupe ado de: h ps:// eno acen ia.com/como-disena -un-p oyec o-en- abp/#mo e-2142 REYÁBAL, M.V. Y SANZ, A.I. (1998). La ans e salidad y la educación in eg al. LOS EJES TRANSVERSALES: Ap endizajes pa a la ida, Mad id, España. Recupe ado de: h p://www. e as.edu.a /biblio eca/34/34REYZABAL-Ma ia-SANZ-Ana- Razones-sociopedagogicas.pd ROMERO, A. Y GARCÍA, J. (2008). La elabo ación de p oblemas ABP. El ap endizaje basado en p oblemas en la enseñanza uni e si a ia, Mu cia, España. Recupe ado de: h ps://www.um.es/docencia/agus in /ie/p odcien/05-2008-capli- ElabP obl.pd SALCEDO, H. (2011). Los obje i os y su impo ancia pa a el p oceso enseñanza- ap endizaje. Re is a de Pedagogía. Nº1. Uni e sidad Cen al de Venezuela. Ca acas. Recupe ado de: h ps://www. edalyc.o g/pd /659/65926549007.pd TOURÓN, J. (2019). Di e encias en e la Educación T adicional y la Basada en Compe encias. Ja ie Tou ón [Blog]. Recupe ado de: h ps://www.ja ie ou on.es/educacion- adicional-y-basada-en-compe encias/ UNESCO (2018). La educación, una u opía necesa ia. Recupe ado de: h ps://unesdoc.unesco.o g/a k:/48223/p 0000261279_spa UNIVERSIA MÉXICO (2017). La impo ancia del ap endizaje basado en compe encias. Recupe ado de: h p://no icias.uni e sia.ne .mx/educacion/no icia/2017/01/26/1148881/impo an cia-ap endizaje-basado-compe encias.h ml VAQUERO, M. (2008). Teo ía de las in eligencias múl iples (Ga dne ). Ma e iales pa a la con i encia escola . [Blog]. Recupe ado de: h ps://con i encia.wo dp ess.com/2008/01/28/la- eo ia-de-las-in eligencias- mul iples-de-ga dne / VELA SÁNCHEZ, A.J. (2012). El semina io-con ol: una mane a de incen i a al alumnado. Re is a UPO Inno a, Nº 1. Uni e sidad Pablo de Ola ide. Se illa. Recupe ado de: h ps://www.upo.es/ e is as/index.php/upoinno a/a icle/ iew/126/121 85 VIZCARRO. C Y JUÁREZ. E. (2008). ¿Qué es y cómo unciona el ap endizaje basado en p oblemas? La me odología del Ap endizaje Basado en P oblemas. Uni e sidad Au ónoma de Mad id. Recupe ado de: h p://www.ub.edu/dikas eia/LIBRO_MURCIA.pd WERNER. M. (2018). Educación pa a el siglo XXI: econoce el luga de las ecnologías digi ales es es a égico. Vi ual Educa. Recupe ado de: h ps:// i ualeduca.o g/mediacen e /educacion-pa a-el-siglo-xxi- econoce -el- luga -de-las- ecnologias-digi ales-es-es a egico/ YUS. R. (1998). Temas ans e sales: Hacia una nue a escuela. Edi o ial G aó, Ba celona, España. Recupe ado de: h p://www. e as.edu.a /biblio eca/40/Ca ac e izacion-cu icula -de-los- emas- ans e sales.pd