FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ANÁLISIS Y REPLANTEAMIENTO
DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DE
HABILIDADES EN EL JUEGO DEL
FRISBEE-GOLF
TRABAJO FIN DE GRADO
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
AUTORA: ALBA TARILONTE SANTOS
TUTOR: NICOLÁS JULIO BORES CALLE
Palencia, 2021
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
1
Resumen
En mi P ác icum II lle é a cado una unidad didác ica de habilidades en el juego, donde
u ilicé el es ilo de enseñanza basado en el mando di ec o, es deci , el alumnado ejecu aba
las ó denes impues as po mí. Sin emba go, pa a pode segui mejo ando en mi p ác ica
docen e, e lexioné ace ca de mi in e ención has a llega a un eplan eamien o de dicha
unidad didác ica con el mismo ema, pe o siguiendo la me odología del T a amien o
Pedagógico de lo Co po al (TPC), donde el alumnado adop a un papel más ac i o en su
p oceso de enseñanza-ap endizaje median e la esolución de in e ogan es u ilizando la
expe imen ación, siemp e o ien ado al juego p incipal que, en es e caso, se a a del
isbee-gol .
Abs ac
In my P ac icum II I ook a didac ic uni o skills in he game, whe e I used he eaching
s yle based on di ec command, ha is, he s uden s execu ed he o de s imposed by me.
Howe e , in o de o con inue imp o ing in my eaching p ac ice, I e lec ed on my
in e en ion un il I eached a e hinking o his didac ic uni wi h he same heme, bu
ollowing he me hodology o he Pedagogical T ea men o he Co po al (TPC), whe e
s uden s adop a mo e ac i e ole in hei eaching-lea ning p ocess by sol ing ques ions
using expe imen a ion, always o ien ed o he main game ha , in his case, is isbee-gol .
Palab as cla e
T a amien o Pedagógico de lo Co po al, habilidades en el juego, isbee, ac i ud c í ica,
expe imen ación, búsqueda de espues as.
Key wo ds
Pedagogical ea men o he Co po al, in-game skills, isbee, c i ical a i ude,
expe imen a ion, sea ch o answe s.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 5
3. OBJETIVOS ................................................................................................................. 6
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 7
4.1. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LO CORPORAL ..................................... 7
4.1.1. Es uc u a de sesión del TPC .......................................................................... 8
4.2. JUEGO BUENO .................................................................................................... 8
4.3. ESTRATEGIAS EN EL JUEGO ........................................................................... 9
4.4. CULTURA LÚDICA .......................................................................................... 10
4.5. HABILIDADES EN EL JUEGO ......................................................................... 11
4.5.1. Tipos de lanzamien o que in e ienen en el juego del isbee-gol ............... 14
4.5.2. El cu ículo o icial sob e las habilidades en el juego .................................... 15
5. METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS .................................................................. 16
5.1. HERRAMIENTAS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS ......................... 16
5.2. CONTEXTO ........................................................................................................ 17
6. ANÁLISIS Y REPLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .................................. 18
6.1. NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA .............................................................. 18
6.1.1. O ien ación .................................................................................................... 20
6.1.2. Juego bueno ................................................................................................... 20
6.1.3. Habilidades en el juego de lanzamien o de isbee ....................................... 21
6.2. ASPECTOS QUE CAMBIARÍA ........................................................................ 23
6.3. REPLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .................................................. 25
6.3.1. Aspec os o males ......................................................................................... 25
6.3.2. Sesiones plan eadas ....................................................................................... 28
SESIÓN 1 ............................................................................................................ 28
SESIÓN 2 ............................................................................................................ 32
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3
SESIÓN 3 ............................................................................................................ 35
SESIÓN 4 ............................................................................................................ 37
SESIÓN 5 ............................................................................................................ 39
6.3.3. E aluación ..................................................................................................... 40
7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 41
8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ........................................................................ 43
9. ANEXOS .................................................................................................................... 45
ANEXO I - SESIÓN 1. CONOS CHINOS ................................................................ 45
ANEXO II - SESIÓN 2. CONOS CHINOS ............................................................... 56
ANEXO III - SESIÓN 3. ORIENTACIÓN EN EL PATIO CON AROS .................. 66
ANEXO IV - SESIÓN 4. ORIENTACIÓN EN EL GIMNASIO .............................. 73
ANEXO V - SESIÓN 5. ORIENTACIÓN EN EL CAMPO ..................................... 81
ANEXO VI - SESIÓN 6. REGLA PRIMARIA ......................................................... 87
ANEXO VII - SESIÓN 7. JUEGO BUENO ............................................................. 91
ANEXO VIII - SESIÓN 8. “FRISGOLF” ................................................................. 98
ANEXO IX - SESIÓN 9. HABILIDADES DE LAMZAMIENTO DE FRISBEE . 102
ANEXO X - SESIÓN 10. HABILIDADES DE LAMZAMIENTO DE FRISBEE 107
ANEXO XI - SESIÓN 11. HABILIDADES MÁS “FRISGOLF” EN EL PATIO . 111
ANEXO XII - SESIÓN 12. “FRISGOLF” .............................................................. 117
ANEXO XIII - SESIÓN 13. “FRISGOLF” EN EL PATIO ..................................... 119
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1. INTRODUCCIÓN
Du an e mis p ác icas lle é a cabo una unidad didác ica de habilidades en el juego
siguiendo el mando di ec o, el cual se basa en la ejecución de ó denes (Moss on, 1998).
Sin emba go, mi in e és po o os es ilos de enseñanza siguió p esen e y es po es e mo i o
que aho a he op ado po eplan ea me esa unidad didác ica pa a segui la me odología
que desa olla el T a amien o Pedagógico de lo Co po al en la enseñanza de habilidades
en el juego (Ga cía Monge, 2005) y que, en es e caso, se a a del isbee-gol . Es una
me odología en la que el alumnado adop a un papel más ac i o al se el p o agonis a de
su p opio ap endizaje. Es el p opio alumnado quien descub e las soluciones a los
in e ogan es plan eados median e la acción y la e lexión (con ayuda de ichas pa a
plasma los ap endizajes), siemp e eniendo en cuen a que abajamos de es a mane a las
habilidades po que necesi amos mejo a en el juego del isbee-gol .
El p esen e abajo cons a de los apa ados que explico a con inuación.
En p ime luga , la jus i icación, en la que expongo el in e és de es e abajo, así como
los an eceden es que me han lle ado a elegi es e ema. Después le siguen los obje i os,
donde plasmo lo que p e endo consegui . En e ce luga , la undamen ación eó ica, en
la que iden i ico y edac o los conocimien os que apoyan los emas abo dados y mi
p opues a educa i a. Le sigue la me odología que he lle ado a cabo pa a ealiza la unidad
didác ica así como ecopila los da os de in e és. El siguien e apa ado es el análisis y la
p esen ación de la p opues a, donde explico qué aspec os cambia ía de una unidad
didác ica a o a y diseño una basada en la me odología del TPC. Pos e io men e, doy
espues a a los obje i os plan eados median e unas conclusiones.
Los úl imos apa ados son la bibliog a ía, donde expongo las uen es que he consul ado
pa a la ealización del abajo; y, pa a e mina , los anexos; en es e apa ado incluyo el
plan de la in e ención, la na ación de lo que pasó y el análisis de las sesiones además
de inco po a odos los ecu sos ísicos ( ablas y ichas) que he en egado al alumnado
pa a la ealización de las ac i idades y o os que apoyan lo ocu ido en las clases.

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Debo des aca que odos los nomb es de los niños y niñas son pseudónimos con el in de
p o ege su p i acidad.
2. JUSTIFICACIÓN
En 2020 expe imen amos en p ime a pe sona una pandemia mundial y, como
consecuencia, un con inamien o obliga o io el cual al e ó di e sos aspec os de nues a
ida co idiana y, en e ellos, la educación en odos los ni eles.
Desg aciadamen e nues os es udios uni e si a ios se ie on a ec ados y los docen es
u ie on que adap a sus clases a la no ma i a igen e, es deci , de mane a elemá ica.
Las asigna u as que más se ie on a ec adas ue on, sob e odo, las de la mención de
Educación Física, ya que son ma e ias en las que la p esencialidad es undamen al.
Los docen es, ob iamen e, u ie on que educi los con enidos y algunos se queda on “en
el in e o”, pe o eso no es excusa pa a no segui o mándonos sob e ellos, ya que mi
cu iosidad po la enseñanza de las habilidades en el juego siguió p esen e y, po ello, he
elegido es e ema pa a mi T abajo Fin de G ado.
El in e és y la u ilidad de las habilidades en el juego lo he podido comp oba du an e el
P ác icum II y su pos e io e lexión, donde lle é a cabo una unidad didác ica que
mezclaba o ien ación, juego bueno y habilidades en el juego de lanzamien o de isbee.
Sin emba go, el es ilo de enseñanza que u ilicé pa a las habilidades ue el mando di ec o,
basado en la ejecución de ó denes (Moss on, 1998). Po es e mo i o, aho a me eplan eo
esa pa e de habilidades en el juego pa a eelabo a la unidad didác ica pe o u ilizando la
me odología del T a amien o Pedagógico de lo Co po al (Ga cía Monge, 2005). Como su
p opio nomb e indica, u ilizamos nues o p opio cue po y mo imien o como uen e de
enseñanza y que, además, in e ienen la expe imen ación, la e lexión y la au oc í ica,
po lo que es amos hablando de un modelo más educa i o en el que pa icipan indi iduos
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que no ejecu an ó denes sin cues iona las, sino que son capaces de iden i ica sus p opios
lími es y di icul ades, la solución pa a mejo a lo y, ambién, son conscien es de su p opio
p og eso en la habilidad.
Es impo an e di e encia “habilidades mo ices” de “habilidades en el juego”, ya que en
es e caso se a a de lanzamien o de isbee, pe o no se ía e icaz p ac ica odos los ipos
de lanzamien os de isbee, pues o que el ma co con ex ual gi a en o no al juego de
isbee-gol , donde in e ienen un ipo de habilidades especí icas (lanzamien os de
p ecisión y de longi ud) que ayuda án a mejo a en el juego p incipal y, además, se
consegui á el “juego bueno” al llega más ácilmen e a la egla p ima ia p ac icando las
habilidades que in e ceden en él (Ga cía Monge, 2005).
3. OBJETIVOS
Los obje i os que p esen a es e T abajo Fin de G ado son:
- Conoce a los au o es y au o as in luyen es en los emas abo dados en el ma co eó ico
y sabe selecciona la in o mación ele an e sob e las habilidades en el juego.
- Aplica los conocimien os adqui idos en mi ayec o ia uni e si a ia.
- Comple a mis conocimien os sob e la enseñanza de las habilidades en el juego.
- Sabe iden i ica los ipos de habilidades mo ices que in e ienen en el juego del
isbee-gol .
- Con as a la unidad didác ica de habilidades en el juego que lle é a cabo en el colegio
con la p opues a del TPC.
- Remodela una unidad didác ica de habilidades en el juego siguiendo el es ilo de
enseñanza del TPC, incluyendo ichas como ma e ial didác ico con el in de plasma
el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según Ga cía Monge (2005), una de las o mas del niño o la niña de i i en sociedad es
median e el juego, del que Ga cía Monge ex ae cua o emas undamen ales: juego
bueno, es a egias en el juego, cul u a lúdica y habilidades en el juego.
Cada uno de es os emas ha sido desa ollado en unidades didác icas, de las cuales se han
ob enido unas conclusiones. A con inuación, p ocedo a p esen a una de inición del TPC
y su es uc u a de sesión, además de esumi cada uno de los bloques, aunque
p o undiza é en el de “habilidades en el juego”, ya que es el ema p incipal de es e abajo.
4.1. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LO CORPORAL
El T a amien o Pedagógico de lo Co po al se a a de un modelo de enseñanza en el que
el cue po es el eje p incipal de ap endizaje. Según Ma celino Vaca (2002, p. 10), es “uno
de los modos de en ende y p ocede con el ámbi o co po al en la escuela”.
Es e modelo a iende a los di e en es i mos de ap endizaje del alumnado, así como
adecuándose a sus necesidades.
Bo es Ga cía, Ga cía Monge y González Cal o (2019) explican los siguien es c i e ios
que de inen el modelo del TPC:
a) Desapa ición de la dualidad cue po-men e.
Mien as que adicionalmen e se ha conside ado que la men e y el cue po deben
pe manece sepa ados en el ámbi o de la enseñanza, el TPC aboga po que el
alumnado e lexione sob e la p ác ica en el aula de Educación Física y no quede
en “una me a ejecución ísica de ó denes”.
b) La consciencia sob e el ap endizaje.
En es e modelo la idea de que “el alumno ap enda sin da se cuen a” es desca ada.
El TPC p e ende que el alumnado sea conscien e de su ap endizaje al se
conocedo del ol que ocupa, la inalidad de cada elemen o del p oceso y cuál es
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el obje i o que se p e ende alcanza . Es necesa io que sepa qué es á ap endiendo.
c) El docen e como p o ocado de si uaciones de e lexión.
El docen e plan ea p egun as o e os que in i an a que el alumnado e lexione
sob e cómo esol e la si uación. De es a mane a, el alumnado no ejecu a ó denes,
sino que e lexiona y expe imen a ace ca de los in e ogan es plan eados.
d) La p og amación de las Unidades: un diseño abie o y cambian e.
El TPC op a po una unidad didác ica abie a en su p og amación, aquella que se
pueda adap a a las pa icula idades de cada con ex o.
4.1.1. Es uc u a de sesión del TPC
Siguiendo el modelo de lección del TPC, Vaca Esc ibano (2008) es ablece la siguien e
es uc u a de sesión:
- Momen o de encuen o: si uación de en ada en la que el alumnado se dispone
pa a la sesión, se implica y conec a con el ema que se a a a a .
- Momen o de cons ucción del ap endizaje: la maes a plan ea ac i idades de
explo ación sob e el ema median e p oblemas o si uaciones. En el caso de juego
bueno y habilidades, se planean in e ogan es y el alumnado debe esol e lo
median e la acción y e lexión.
- Momen o de despedida: se epasa odo lo acon ecido en la sesión y se adelan a lo
que les depa a en la siguien e clase.
4.2. JUEGO BUENO
La idea de juego bueno nace en 1992 den o del T a amien o Pedagógico de lo Co po al,
conc e amen e, se empezó a desa olla en una unidad didác ica elabo ada po Al onso
Ga cía jun o con Me cedes Sagüillo, i ulada “Iden i ica , c ea y ges iona ac i idades
ísicas a pa i de p opues as de juego” en la que la es uc u a del juego se concebía como
modi icable y adap able al con ex o cul u al, ísico y pe sonal en el que se desa olle.
Se empezó abajando con la idea de apo a ecu sos al alumnado con el in de
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- Lanzamien os de p ecisión: “lanza el isbee hacia un blanco desde di e en es
dis ancias y posiciones”, es deci , se a a de lanzamien os de pun e ía, que sob e
odo an a in e eni en los lanzamien os co os, cuando el a o es é ce ca.
- Lanzamien os de dis ancia o longi ud: “lanza el disco lo más lejos posible desde
una zona de lanzamien o de e minada”. Sob e odo in e end án en los
lanzamien os de g an dis ancia, cuando el a o se encuen e lejos desde nues a
posición.
4.5.2. El cu ículo o icial sob e las habilidades en el juego
El con enido de las habilidades mo ices se si úa en el bloque 3 “Habilidades mo ices”
del á ea de Educación Física. Según el Dec e o 26/2016, se es ablece lo siguien e:
“Se ecogen en es e bloque con enidos que pe mi en al alumnado explo a su
po encial mo o a la ez que desa olla las compe encias mo ices básicas,
o ien adas a adap a la conduc a mo iz a los di e en es con ex os que se i án
complicando a medida que se p og esa en los sucesi os cu sos. Es as
compe encias suelen basa se en modelos écnicos de ejecución en los que esul a
decisi a la capacidad de ajus e pa a log a conduc as mo ices cada ez más
e icaces, op imiza la ealización, ges iona el iesgo y alcanza sol u a en las
acciones”.

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5. METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS
Mi u o del T abajo Fin de G ado, Nicolás Bo es, me o eció ep oduci en 4. º la unidad
didác ica que desa ollo en los anexos, ya que él iba al colegio cada semana pa a ealiza
in es igaciones con ines pedagógicos y pa a impa i esa misma unidad didác ica con 6.º
de Educación P ima ia. Cen ándome en la pa e de habilidades en el juego, yo las hice
como las i hace , es deci , median e e os y con mando di ec o. Sin emba go, mi in e és
po ap ende o as me odologías me lle ó a eplan ea me esa misma unidad didác ica de
habilidades en el juego pe o aplicando el es ilo de enseñanza del TPC, ya que no lo pude
e en su o alidad debido al con inamien o obliga o io de 2020.
5.1. HERRAMIENTAS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Pa a pode lle a un seguimien o de mi ac i idad, decidí edac a el plan de la
in e ención, la na ación de lo que pasó y un análisis de cada sesión, es deci , lo que he
incluido en el apa ado de anexos. Pe o an es de edac a odo es o, u ilicé un cuade no
de campo donde esc ibía los aspec os más impo an es, así como las e lexiones e ideas
que pensaba en el momen o, pa a después desa olla lo. De es a mane a, iba cons uyendo
mi T abajo Fin de G ado a la ez que me se ía como he amien a pa a p og ama y
adap a mis sesiones. Todo es e ma e ial aho a me es ú il pa a con as a la me odología
basada en el mando di ec o que u ilicé con la que aho a p e endo segui en es a e o mada
unidad didác ica que desa ollo en el apa ado de “ eplan eamien o de la p opues a”, es
deci , el es ilo de enseñanza del TPC aplicado a las habilidades en el juego.
Pa a pode emodela la unidad didác ica que lle é a cabo, p ime o ue necesa io conoce
los modelos que p e endo con as a . En el colegio u ilicé el mando di ec o (como lo i
hace ) y aho a p e endo segui la me odología del TPC, pe o an es de empeza me he
in o mado ace ca de ello median e documen os y p egun ando a mi u o del TFG.
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5.2. CONTEXTO
El ema de mi T abajo Fin de G ado lo lle é a cabo en el CEIP Cla a Campoamo , en
Villalobón, localidad que se encuen a a unos 3 km de Palencia, mien as ealizaba el
P ác icum II.
El g upo con el que lo desa ollé ue 4. º B, cuya maes a de Educación Física e a Ana
Plaza Alonso, quien me dejó ealiza es a unidad didác ica en sus clases sin ningún
p oblema.
El g upo es aba compues o po seis niñas y sie e niños. Las elaciones en e ellos e an
buenas, aunque el i mo de ap endizaje a ía en cada pe sona. La mayo ía de las niñas se
solían mos a más ese adas y los niños, más a e idos. Pe o odos y odas se mos a on
dispues os a pa icipa y a ap ende .
Dos niñas es aban diagnos icadas. Po un lado, So ía, enía di icul ades de ap endizaje en
la lec oesc i u a y, po o o lado, Ca la enía hipoacusia y poca ole ancia a la us ación.
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6. ANÁLISIS Y REPLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA
En el colegio lle é a cabo la me odología basada en el mando di ec o que se puede e en
los anexos y que, en el p esen e abajo, p e endo emodela siguiendo la me odología del
TPC.
A con inuación, p ocedo a p esen a la na ación de mi expe iencia en el colegio al
impa i la unidad didác ica de habilidades en el juego. Después, mos a é los aspec os
que cambia ía y, po úl imo, eplan ea é la unidad didác ica pe o es a ez siguiendo la
me odología del T a amien o Pedagógico de lo Co po al.
6.1. NARRACIÓN DE MI EXPERIENCIA
Du an e mis p ác icas, impa í clase en 6. º y en 5. º de Educación P ima ia, cu sos donde
ambién se lle ó a cabo la unidad didác ica que p esen o en los anexos. Su esquema es el
siguien e:
1. O ien ación con conos chinos: en el suelo del pa io o el gimnasio, coloqué unos
eco idos con es e ma e ial. Cada cono lle aba pegado un núme o y debían segui el
o den de la a je a que les epa í. Apun aban el núme o del cono chino pa a después
desci a el código comple o de ese eco ido. Es lo mismo que la o ien ación en el
medio na u al pe o educido a un espacio más pequeño y con conos chinos.
2. El mapa y sus elemen os así como el econocimien o del espacio donde se ealiza la
o ien ación: en clase expliqué los elemen os del mapa (qué signi ica el iángulo, los
cí culos…) y, después, les en egué un mapa y uimos al campo que hay al lado del
colegio. Allí, nos di igimos odos jun os a cada uno de los con oles ma cados en el
mapa. Después del econocimien o, les en egué un mapa (po pa ejas) y debían segui
el o den de los con oles y deci me de qué colo es cada con ol.
3. In oducción de la egla p ima ia “hace me con un espacio a a és de un obje o”: a
pa i de ahí, se c ea el juego median e juego bueno. El alumnado expe imen a con el
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ma e ial y elabo a la dinámica del juego median e pequeños g upos con
demos aciones.
4. P ác ica del juego inal ( isbee-gol ) en el campo con el obje o escogido y u ilizando
la o ien ación.
5. Mejo a de las habilidades de lanzamien o de isbee median e e os que impone la
maes a.
6. Realización del juego inal median e un pac o del eco ido pa a después elabo a una
compe ición.
El juego inal se a a del isbee-gol o “ isgol ” (como lo llamó el alumnado), el cual
engloba o ien ación, juego bueno y habilidades mo ices de lanzamien o de isbee. La
dinámica es simila al gol . En el campo que hay al lado del colegio, se colocan a os en
di e en es pun os los cuales se iden i ican po un elemen o del paisaje. Como la egla
p ima ia es hace se con un espacio a a és de un obje o, los pa icipan es deben me e el
isbee en los di e en es a os. Median e un mapa donde ienen los con oles nume ados,
an empezando en di e en es iempos (pa a que no se acumulen en un mismo pun o) y
ienen que o ien a se en el espacio pa a sabe hacia dónde ienen que lanza . Las eglas
son sencillas: po pa ejas, deben con a el núme o de lanzamien os de su compañe o o
compañe a, pe o no se pueden mo e con el isbee en la mano, sino que deben lanza
desde donde ha caído. Gana quien menos lanzamien os haya ob enido en o al. Se ha
llegado a es a es uc u ación median e juego bueno (como explico en el pos e io
apa ado), ya que ha sido el alumnado el que ha decidió las no mas; sin emba go, yo les
he ido o ien ando median e in e ogan es hacia mis p opios in e eses así como los del
alumnado, como se sugie e en la me odología del TPC (Ga cía Monge, 2005). Mien as
que las habilidades de lanzamien o poseen un papel cla e pa a ap ende a lanza y, po
ende, educi su núme o en el juego.
En 5. º y 6. º ac ué como obse ado a pa a luego ep oduci lo po mí misma en 4. º, pe o
con o a maes a de Educación Física que no e a mi u o a de p ác icas. En los siguien es
apa ados explico el p oceso.
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6.1.1. O ien ación
An es de empeza con juego bueno y las habilidades, abajé con mi alumnado la
o ien ación (Anexo I, Anexo II, Anexo III, Anexo IV y Anexo V) ya que in e iene en
el “ isgol ”. Aunque no es el ema cen al de es a unidad didác ica, es e ue el paso p e io
pa a pode empeza , pues o que la o ien ación posibili a sabe dónde se encuen a cada
a o y no i a ciegas po el e eno; asimismo, ambién ayuda a consegui un meno núme o
de lanzamien os.
6.1.2. Juego bueno
Después de la o ien ación, el siguien e paso ue empeza con juego bueno (Anexo VI y
Anexo VII). Empleé dos sesiones pa a cons ui el juego median e el plan eamien o de
in e ogan es y siguiendo la egla p ima ia “hace se con un espacio a a és de un obje o”.
El espacio con el que había que hace se e an a os (impues o po mí), pe o el obje o y los
demás elemen os del juego (pun uación, equipos, p og esión…) lo pac ó el alumnado
median e pequeños g upos jun o con una demos ación delan e de sus compañe os. Les
di a elegi en e una pelo a pequeña, una pelo a g ande y un isbee como obje o además
de a isa les de que es e juego lo íbamos a ealiza en el campo que hay al lado del colegio.
Después de expe imen a y expone delan e de sus compañe os, su gie on las siguien es
ideas p esen adas en los anexos:
“1. Debíamos mo e nos po el espacio y no queda nos en un solo pun o, ya que es e
juego lo lle a íamos a cabo en el campo y es muy di ícil me e el obje o en el a o
desde lejos (pues o que se án más g andes las dimensiones).
2. Debíamos juga en di e en es iempos cada pa eja o cada g upo; ya que, si no,
nos moles a íamos unos a o os con el obje o y, po lo an o, el espacio con el que
hay que hace se no se debía mo e pa a deja que o os pa icipen.
3. El obje o se manipulaba con las manos, ya que odos los de clase lo dominaban
mejo que con los pies” (Na ación de la sesión 7 con 4. º de Educación P ima ia del
día 26/4/2021, anexo VII).

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
21
Teniendo es o en cuen a, el paso siguien e ue elegi el obje o. Después de e lexiona
cuál debe ía se el indicado pa a juga en el ex e io , inalmen e decidimos que se ía el
isbee, ya que no ebo a como la pelo a y se queda más ácilmen e den o del a o.
Además, en las supe icies inclinadas no ueda al se plano.
Pos e io men e, decidimos cómo juga eniendo en cuen a los aspec os an e io es que
su gie on en cada juego de los pequeños g upos. Pa a ayuda , les dije que había un depo e
que cumplía con lo an e io mencionado y así nomb a on el gol . Dejamos cla as las
eglas y, después, lo p ac icamos en el gimnasio (ya que ue a llo ía). Finalmen e,
decidimos juga po pa ejas, de al mane a que no se cuen an los lanzamien os p opios,
sino los del compañe o o compañe a y, además, nos asegu amos de que no se come an
ampas. De es a mane a, llega on al “ isgol ”.
6.1.3. Habilidades en el juego de lanzamien o de isbee
Es a es la pa e cen al del p esen e abajo, po ello, p ocedo a desa olla lo más a ondo.
Dediqué es sesiones (Anexo IX, Anexo X y Anexo XI) pa a las ac i idades especí icas
de lanzamien o de isbee, en las que exis e una p og esión en cuan o a di icul ad y una
epe ición de la ac i idad has a que se consigue una mejo ía.
Al p incipio, las ac i idades ealizadas no es aban muy elacionadas con la mane a de
p og esa en el juego, simplemen e el obje i o e a mejo a la pos u a co po al y el con ol
de la ue za en el momen o de lanza . P ac icamos an o lanzamien os co os como la gos,
de p ecisión y de longi ud.
Realizamos los siguien es eje cicios, los cuales e an unidi eccionales, es deci , la maes a
o dena y el alumnado ejecu a, al y como los i hace :
- Ap oxima el isbee a un cono.
- Pasa el isbee po dos picas.
- Da con el isbee a una pica.
- Lanza el isbee lo más lejos que se pueda.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
22
- Me e el isbee en el a o.
- Deja el isbee jus o encima de una línea a co a dis ancia.
- Me e el isbee den o del cí culo del campo de ú bol.
- Me e el isbee en la po e ía.
- Deja el isbee en e dos líneas.
- Da con el isbee en el able o de la canas a.
Realizamos dos ondas (o alguna más en de e minados e os) de cada ac i idad. La
p ime a onda e a la “ ácil”, con el in de que odos y odas u ie an la opo unidad de
consegui más acie os y así e i a su desmo i ación, mien as que le segunda onda e a
la “di ícil” en la que la p ecisión del mo imien o e a mayo .
Después de p ac ica es as ac i idades, pasamos a o as que e an simila es al “ isgol ”,
como una simulación del juego que se podía ealiza en el pa io del colegio. Se a a de
dos ci cui os, uno de lanzamien os co os (con sie e a os, como máximo de es
lanzamien os en e a o y a o) y o o de lanzamien os la gos (con cinco a os y como
máximo de cinco lanzamien os en e a o y a o).
Con es a simulación del juego, su gie on una se ie de eglas secunda ias, las cuales ue on
pac adas. Finalmen e, se aco da on las siguien es:
“1. Si el isbee cae encima del a o y no den o, decidimos que no ale y que, po
lo an o, cuen a o o pun o has a me e lo.
2. En el a o de la salida, se me e el pie adelan ado y no el a asado, ya que, si
no, end íamos en aja al es a más ce ca.
3. Pa a lanza en los demás a os, nos colocamos en la X dibujada ue a.
4. Ano amos los lanzamien os ue a del a o pa a deja que me an los demás”
(Na ación de la sesión 11 con 4. º de Educación P ima ia del día 10/5/2021,
anexo XI).
Una ez adqui idas las habilidades, llegó el momen o de p ac ica lo en el campo (Anexo
XII), sin emba go, el c ecimien o de la ege ación, la humedad de la hie ba y el excesi o
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
23
ien o les alen izó conside ablemen e. Po ello, en la siguien e clase (Anexo XIII)
decidimos lle a lo a cabo en el pa io, donde adap amos el ci cui o a sus dimensiones
como ambién algunas habilidades. Po la clima ología ampoco ue posible lle a a cabo
la compe ición.
Como ese día hubo muchísimo ien o su gió una habilidad nue a que es o almen e
con a ia a la del campo: lanza ozando el suelo.
El ien o e a an ue e que les obligó a lanza así. En el campo ap endimos que es o no
es aconsejable hace lo, ya que el isbee no se desliza po la hie ba. En cambio, ese día
nos encon amos sob e el cemen o del pa io y es una supe icie ideal pa a ealiza es e
ipo de lanzamien o.
El eco ido que pac amos aba có odo el pa io. En la pa e más ex ensa los a os es aban
más sepa ados y en la pa e más pequeña los a os los colocamos más jun os unos de o os.
En o al u ilizamos ocho a os.
6.2. ASPECTOS QUE CAMBIARÍA
El p incipal y más impo an e elemen o que me eplan eo es la me odología. La unidad
didác ica que he lle ado a cabo en el colegio sigue un mando di ec o que se esume en
ejecu a las ó denes de la maes a. Po ello, conside o que es más educa i o emplea la
me odología del T a amien o Pedagógico de lo Co po al en cuan o a habilidades en el
juego se e ie e.
Según Ga cía Monge (2005), el TPC aboga po una p opues a en la que el alumnado sea
el p incipal p o agonis a de su ap endizaje, es deci , que sea conscien e en odo momen o
de la p opia habilidad así como de la posibilidad de mejo a la. Es a mejo a se consigue
median e el análisis c í ico de la p opia acción y la de los demás, como ambién se log a
a a és de las espues as mo ices que descub e el alumnado po medio de la
expe imen ación. Es os momen os de p ác ica- e lexión conside o que se ealicen po
pequeños g upos (de dos o es pe sonas, po ejemplo) con el in de que se o ien en y
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
24
ayuden en e ellos. Puedo des aca las siguien es di e encias:
Mando di ec o
TPC
Papel de la maes a
Ac úa como dic ado a de
ó denes y no acili a la
e lexión.
Ac úa como guía y
p e ende o ien a al
alumnado.
Papel del alumnado
Ejecu a las ó denes sin
cues iona las.
Busca espues as a los
in e ogan es plan eados
median e la e lexión y la
expe imen ación mo iz.
Ma e iales
Los que se u ilizan pa a
ealiza los e os (conos,
isbees, picas, a os…).
Además de los
mencionados, al alumnado
se le en ega una se ie de
ichas que si e como
he amien a pa a e leja
su p oceso de mejo a y sus
e lexiones.
Momen os de e lexión
Toda la clase en conjun o,
sin asegu a la
pa icipación de odos y
dejando que los
ap endizajes queden “en el
ai e”.
Po pequeños g upos e
indi idualmen e du an e
las ac i idades g acias a
las ichas. De es a mane a,
“obligamos” a que odos
pa icipen en el
azonamien o. También se
e lexiona con oda la
clase en conjun o pa a
con as a ap endizajes.
Elabo ación p opia
Pa a lle a un seguimien o de su p og eso, el alumnado lo plasma á en unas ichas que le
en egue la maes a y es e ma e ial es o o elemen o que inclui ía en es a nue a unidad
didác ica y de lo que ca ecía la an e io . En las ichas se especi ican los c i e ios de éxi o
que el alumnado debe ene en cuen a pa a mejo a en la p ác ica.
Las sesiones del TPC siguen la siguien e es uc u a: un calen amien o especí ico de la
habilidad que se aya a abaja , se p ueba el juego en cues ión, momen o de e lexión
as la p ueba con el in de iden i ica qué sale y qué no sale, se da una espues a a esos
in e ogan es median e la acción mo iz y la e lexión. Pa a cons a a las espues as se
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
31
Cuando acaben, di án en oz al a uno po uno las di icul ades que han enido y explica é
que, pa a juga bien a un juego, ambién es necesa io mejo a en las habilidades que
in e ienen. Y po ello en la p óxima sesión empeza emos una unidad didác ica de
habilidades llamada “Ap endemos a lanza el isbee” cen ada en aquellos aspec os que
nos si an pa a el juego de “ isgol ”.

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32
SESIÓN 2
Momen o de encuen o
I emos al gimnasio y allí empeza emos calen ando como en la clase an e io , con un
alumno o alumna al aza como guía. Pos e io men e, epasa emos lo que hicimos en la
úl ima sesión
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Después les en ega é la siguien e icha:
POSTURA CORPORAL
1. Obse a u p opia pos u a co po al al lanza el isbee desde la línea
ma cada has a el a o (lanzamien o co o). Después odea la pos u a que c ees
que es la co ec a.
2. Aho a odea la pos u a co po al pa a lanzamien os la gos.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
33
P ime o ealiza emos la ac i idad 1. Los 13 a os es a án colocados y deja é dos minu os
pa a lanza el isbee al a o. Después deja é unos minu os pa a e lexiona y odea la
igu a. Lo mismo ha emos con la ac i idad 2.
Luego, pa a co egi lo, i emos descub iendo en e odos cómo es la pos u a co ec a,
median e in e ogan es.
Empeza emos po los lanzamien os co os:
- El b azo y la muñeca: debe se un mo imien o i me pe o no demasiado ue e,
ya que, si no, el isbee se pasa á de la go, a la al u a del onco. ¿Cómo iene
que se el mo imien o del b azo y la muñeca?
- Dedos: el dedo pulga debe suje a la ca a supe io del isbee, mien as que los
dedos co azón, anula y meñique se si ua án po debajo. El dedo índice debe
suje a el can o del disco. De es a mane a conseguimos di ecciona lo. ¿Cómo
podemos coloca los dedos pa a que el isbee aya donde que amos?
- T onco: debe pe manece quie o, ya que no que emos da le con demasiada
ue za. O en su caso, gi a lo le emen e. Debemos inclina lo un poco pa a
desc ibi mejo la ayec o ia. ¿Cómo debe pe manece el onco pa a que el
isbee no aya con demasiada ue za?
- Pie nas: pueden pe manece quie as y un poco sepa adas. También podemos
adelan a un poco el pie a la ho a de lanza . ¿Cómo deben pe manece las
pie nas?
- Mi ada: siemp e debemos man ene la mi ada ija donde que amos que caiga el
isbee. ¿Hacia dónde enemos que mi a cuando lanzamos?
Después segui emos con la pos u a co po al pa a los lanzamien os la gos:
- El b azo y la muñeca: debe se un mo imien o i me y ue e, a la al u a del
onco. Sin pasa nos del ángulo. ¿Cómo debe se el mo imien o del b azo y la
muñeca?
- Dedos: el dedo pulga debe suje a la ca a supe io del isbee, mien as que los
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
34
dedos co azón, anula y meñique se si ua án po debajo. El dedo índice debe
suje a el can o del disco. De es a mane a conseguimos di ecciona lo. ¿Cómo
deben es a colocados los dedos?
- T onco: a la ho a de lanza el isbee, debemos coo dina el onco con el
mo imien o de b azo. De es a mane a consegui emos que llegue más lejos.
¿Cómo enemos que mo e el onco pa a el isbee aya con ue za y llegue
más lejos?
- Pie nas: la pie na dominan e debe adelan a se a la ez que el b azo y el onco,
dando una zancada. ¿Cómo debemos mo e la pie na pa a que lleguemos más
lejos al lanza ?
- Mi ada: siemp e debemos man ene la mi ada ija donde que amos que caiga el
isbee. ¿Hacia dónde enemos que mi a ?
Una ez espondidas odas las p egun as, les en ega é una hoja con las espues as y la
misma icha de “pos u a co po al” pa a epe i las ac i idades, pe o es a ez sabiendo
como se coloca el cue po. Rodea án la igu a co ec a y lo co egi emos.
Momen o de despedida
Al acaba la clase, les adelan a é que en la siguien e sesión p ac ica emos los
lanzamien os co os y que epasen en casa la pos u a co po al.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
35
SESIÓN 3
Momen o de encuen o
Llega é a clase y epasa emos lo que hicimos en la sesión an e io . Después nos
di igi emos al pa io y ealiza emos el calen amien o de siemp e con un alumno o alumna
de guía, además de eco da las no mas de segu idad. Pos e io men e, explica é que hoy
p ac ica emos los lanzamien os co os. Pa a ello, ha emos un ci cui o con 6 es aciones.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Explica é el ci cui o, cuyo esquema es el siguien e:
- La X ep esen a dónde iene que cae el isbee.
- El cí culo ojo ep esen a el a o.
- El iángulo ep esen a un cono.
- Una línea oja ep esen a desde donde se lanza el isbee.
Después les en ega é la siguien e abla que end án que ellena .
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
36
Nomb e:
1. Me e el
isbee en
el a o (mín.
3 acie os).
2. Deja el
isbee
encima de la
línea (mín. 3
acie os).
3. Deja el
isbee en e
las dos líneas
(mín. 3
acie os).
4. Deja el
isbee en e
los dos conos
(mín. 3
acie os).
5. Me e el
isbee en el
a o que es á
encima de la
silla (mín. 3
acie os).
6. Me e el
isbee en el
a o subido/a
a la silla (mín.
3 acie os).
N. º de
acie os
ERRORES
PREGUNTAS
El isbee
no se di ige
donde yo
quie o.
¿Cómo engo
que coloca
la mano y los
dedos?
El isbee
se queda
co o en la
ayec o ia.
¿Debo
man ene mi
cue po ec o
o inclina me
un poco?
¿Qué iene
que hace la
muñeca?
El isbee
se pasa de
la go.
¿Debo
u iliza odo
el cue po
pa a lanza o
solamen e el
b azo?
A cada ac i idad le co esponde un núme o y en e pa én esis ma co el núme o mínimo
de acie os al que deben llega . Después end án que apun a cuán os han hecho en los 5
minu os que les deja é po cada es ación.
Pa a que se puedan co egi a ellos mismo, he apun ado los e o es más comunes con
in e ogan es con el in de ayuda les a e lexiona la espues a. Se aco da án po que la
pos u a co po al pa a lanza el isbee la abajamos en la sesión an e io . Debe án ma ca
con una X los e o es que hayan come ido. Pod án ayuda se en e ellos y da se ideas. Si
hacen ampas es obliga o io que la pa eja a ise a la maes a.
Pasados los 5 minu os, o a án en sen ido de las agujas del eloj.
Momen o de despedida
Cuando acaben odos los g upos, comen a emos las ma cas que hemos ob enido, los
e o es que hemos come ido y las soluciones que hemos dado. Les adelan a é que, pa a
la siguien e sesión, ha emos lo mismo que hoy pe o con lanzamien os la gos, po lo que

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
37
es aconsejable que epasen en casa la pos u a co po al.
SESIÓN 4
Momen o de encuen o
Llega é a clase y epasa emos lo que hicimos en la sesión an e io . Después nos
di igi emos al pa io y ealiza emos el calen amien o de siemp e con un alumno o alumna
de guía. Pos e io men e, explica é que hoy p ac ica emos los lanzamien os la gos. Pa a
ello, ha emos un ci cui o con 6 es aciones.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Explica é el ci cui o, cuyo esquema es el siguien e:
Un iángulo con un palo encima ep esen a un cono con una pica cla ada.
Y la abla que les epa i é es igual que la de la an e io clase pe o de lanzamien os la gos.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
38
Nomb e:
1. Ap oxima
el isbee al
cono (mín. 2
acie os).
2. Pasa el
isbee
en e dos
picas sin
oca el
suelo (mín.
1 acie o).
3. Me e el
isbee
den o del
cí culo de la
cancha de
balonces o sin
oza el suelo
(mín. 3
acie os).
4. Da con
el isbee
en la pica
(mín. 1
acie o).
5. Pasa el
medio campo
con el
isbee sin
oza el
suelo (mín. 2
acie os).
6. Me e el
isbee en
la po e ía
sin oza el
suelo (mín.
2 acie os).
N. º de
acie os
ERRORES
PREGUNTAS
El isbee
no se di ige
donde yo
quie o.
¿Cómo engo
que coloca mi
mano y mis
dedos? ¿Hacia
dónde engo que
mi a ?
El isbee
eco e
poca
dis ancia.
¿Tengo que
mo e solo el
b azo o ambién
el onco? ¿Mis
pie nas ienen
que es a
jun as?
El isbee
no a plano.
¿Cómo debe se
el mo imien o
de mi b azo y
muñeca?
El isbee
uel e hacia
mí.
¿El isbee
debe ola hacia
muy a iba o
que la
ayec o ia sea
más bien plana?
Las pa ejas y el ío se án di e en es que los del o o día. También end án 5 minu os pa a
cada es ación.
Momen o de despedida
Lo mismo que en la an e io sesión: mi a acie os, e o es y soluciones. Después les
adelan a é que, en la siguien e clase, ha emos dos ci cui os, uno de lanzamien os co os
y o o de la gos, pe o aplicando las eglas del juego de “ isgol ”.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
39
SESIÓN 5
Momen o de encuen o
Llega emos al pa io y ha emos el calen amien o de siemp e. Después, epasa emos lo que
hicimos en la sesión an e io . A con inuación, les deja é 10 minu os de i o lib e mien as
coloco los ma e iales.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Pasado el iempo, les explica é que en es a sesión juga emos al “ isgol ” pe o con dos
eco idos di e en es:
- Un eco ido de i os co os (como mucho de 3 lanzamien os) con 7 a os.
- Un eco ido de i os la gos (como mucho de 5 lanzamien os) con 5 a os.
Repasa emos las no mas de “ isgol ” y les en ega é las siguien es a je as pa a que
pongan su nomb e. Después, ha é las pa ejas y las epa i é en los eco idos. Cuando
acaben uno, suma án los pun os y pasa án a hace el o o eco ido.
Momen o de despedida
Comen a emos lo que haya su gido du an e la ac i idad y, po úl imo, les adelan a é que
en las siguien es sesiones juga emos al “ isgol ” en el campo y con mapas, es deci , al
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
40
juego del p incipio. La unidad didác ica de habilidades en el juego ha inalizado.
6.3.3. E aluación
Fecha:
Nomb e:
C i e ios
0
(Mal)
1
(Regula )
2
(Bien)
3
(Excelen e)
4
(Supe a lo
espe ado)
Pa icipa en las e lexiones.
Respe a los u nos de
palab a.
Respe a a los demás
compañe os/as.
Conoce la pos u a co po al
pa a lanza el isbee.
Sabe ejecu a la pos u a
co po al.
Reconoce sus p opios
e o es.
Busca soluciones pa a los
e o es.
Sabe di ecciona el isbee.
Sabe con ola la ue za.
Sabe lanza con longi ud.
Sabe lanza con p ecisión.
De es a úb ica c i e ial sumo odos los pun os y lo di ido en e el núme o de c i e ios.
Ob engo una no a sob e 4. Después, hago una egla de es (siendo un 4 un 10) y ya
ob engo una no a sob e 10.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
47
Después de esponde a es os in e ogan es, les da é yo una de inición más exac a:
“La o ien ación es sabe ubica se en el espacio, sabe dónde es amos. Y puede se con la
ayuda de un mapa, como hemos hecho aho a con es e juego, nos hemos ubicado en
nues o si io”.
De momen o solo les di é es o. En las p óximas sesiones p o undiza emos más.
Pos e io men e, les ecoge é los dibujos y les pedi é que lle en un lápiz. Nos
aslada emos al gimnasio donde ya end é p epa ados dos eco idos iguales con conos
chinos: un eco ido na anja y o o ama illo. Es e es el mapa maes o que segui é.
5
8
10
1
9
4
2
7
6
3
Y es a es la abla maes a que he elabo ado.
1
2
3
4
5
6
7
8
1.1.A
10
8
4
2
5
7
6
3
1.1.B
8
7
9
5
4
6
2
1
1.1.C
1
4
6
9
8
5
3
2
1.1.D
10
8
7
2
4
5
6
3
1.1.E
1
4
7
2
5
8
6
10
1.1.F
2
10
8
6
7
1
3
4

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
48
Cuando lleguemos, les en ega é una a je a con un mapa que debe án segui y ha é dos
g upos.
Después, les pedi é que se posicionen delan e del eco ido de mane a que los elemen os
del mapa coincidan con los del eco ido y les epa i é en los dos eco idos. Luego, les
euni é y manda é a alguien deci po qué se ha posicionado así pa a que se lo explique
al es o de la clase. Si no sabe nadie cómo hace lo, les plan ea é es as p egun as: ¿cómo
coloco el mapa y cómo me coloco yo pa a que coincidan los elemen os?, ¿en qué me
engo que ija ? (o ien ación del mapa mi ando los núme os de los conos chinos,
ijándonos en los espacios que no ienen cono…).
Después les epa i é la siguien e hoja:
Nomb e:
1
2
3
4
5
6
7
8
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
49
Pos e io men e, pedi é que esc iban en la hoja su nomb e, la echa y el núme o de a je a
que les he en egado (que iene po la pa e de a ás).
Después les explica é en qué consis e la ac i idad: la a je a que les he epa ido mues a
unas X con un núme o del 1 al 8. Debe án segui esas X en o den pa a que les lle e a un
cono chino con un núme o de e minado que se á el que ienen que apun a en la hoja que
les he epa ido. Rema ca é que ienen que ano a el núme o del cono, no el de la a je a.
De es a mane a, ob end án un código.
Después de esol e las dudas, ya pueden empeza el eco ido.
Cuando e minen, end án a mi si io y les co egi é el código. Si se han con undido, les
pedi é que lo uel an a hace . Si lo han hecho bien, les en ega é una a je a di e en e.
Les echa é gel hid oalcohólico en a ios momen os: an es de epa i las a je as, cuando
cambien de a je a y al inal de la clase.
Momen o de despedida
Cuando queden 5 minu os más o menos. Nos euni emos y eco da emos en e odos qué
hemos hecho y qué hemos ap endido. Recoge é ichas y a je as. Po úl imo, les
acompaña é a clase y gua da é los conos chinos.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
50
Na ación de lo que pasó
Momen o de encuen o
Acabo de p epa a en el gimnasio los dos eco idos de conos chinos y me di ijo a la clase
de 4. º B. Llego y espe o a que enga Ana (su maes a de Educación Física) pa a empeza
la clase. Cuando llega, les manda p esen a se ya que es mi p ime a clase con ellos.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Después, les epa o una hoja en blanco y les pido que esc iban su nomb e y que dibujen
un esquema de la clase, p incipalmen e, de cómo es án sen ados. P ime o les cues a un
poco en ende lo, pe o se lo epi o con un ejemplo en la piza a y ya lo cap an. Todos
dibujan los si ios de di e en es mane as (con el nomb e del compañe o o compañe a, con
sillas, con mesas…) y, además, algunos ambién ep esen an las en anas, la pue a o la
piza a.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
51
Me paseo po las mesas y, pasados unos minu os, pido a So ía (que lo ha hecho muy bien)
que lo dibuje en la piza a. La mando sen a se y comienza el juego ¿Dónde es oy? Rodeo
con el o ulado los si ios de:
1º. La columna de la izquie da (se le an an solo dos niños, el e ce o no se ubicaba
en el mapa, pe o al e que se le an aba su columna, ambién lo hace él)
2º. La columna de la de echa
3º. La ila de a ás
4º. La columna del medio
5º. La ila de delan e
6º. La ila del medio
7º. Indico en el dibujo de la piza a si ios alea o ios pa a que se le an e aquel o
aquella que c ea que es á en ese si io. No alla nadie.
8º. Apun o dos si ios pa a que se le an en las pe sonas que es án sen adas ahí,
pos e io men e, les mando i a la pa ed y pido a un olun a io que me indique los
si ios que engo que bo a en el dibujo de la piza a aho a que se han ido dos
compañe os. Lo hace bien y con inuo con el juego, pe o no les despis a y acie an
odas.
Luego les plan eo una se ie de p egun as:
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
52
“¿Qué hemos conseguido con es a ac i idad?” Asie me esponde que sabe dónde
es amos sen ados.
“¿Qué nomb e ecibe eso de “sabe dónde nos sen amos”?” O ien ación, me esponde
Rica do.
Les elici o y pido que le an e la mano quien sepa deci qué es la o ien ación, a lo que
me esponden con que es “sabe dónde es amos”. Les pun ualizo diciendo que “es sabe
ubica nos en el espacio, en la ealidad, donde nos encon amos, y a eces puede se con
la ayuda de un mapa como el que hemos elabo ado de la clase, en conc e o, de dónde
es amos sen ados”.
A con inuación, les ecojo las hojas de sus mapas de clase y les pido que lle en un lápiz.
Nos asladamos al gimnasio y les en ego las a je as del 1.1.A al 1.1.F. Como cada
a je a es á a ias eces epe ida, puedo hace dos g upos con el mismo mapa maes o. El
g upo na anja (con los conos na anjas) y el g upo ama illo (con los conos ama illos).
Después, mando que cada uno se aya a su eco ido y les pido que se posicionen (desde
ue a) de mane a que los elemen os de la a je a coincidan con los elemen os del eco ido.
Al p incipio les cues a un poco en ende lo, pe o les p egun o cómo ienen que pone la
a je a pa a que coincida con el eco ido y ya lo en ienden. Alejand a me dice que no
sabe hace lo y yo la ayudo.
−
¿En qué e ienes que ija pa a coloca el mapa pa a que coincida con los conos?
−
En los conos.
−
¿Y en qué más? Po que yo no eo conos en odos los luga es.
−
En los espacios.
−
Pues en onces p ueba a e cómo ienes que gi a el mapa pa a que coincidan.
Algunos niños o niñas solo les hace al a que se lo epi as pa a que lo en iendas, aunque
les digas exac amen e lo mismo.

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
53
Me paseo po el gimnasio y obse o que algunos ponen la a je a en e ical y o os en
ho izon al, pe o odos se colocan en el lado del eco ido co ec amen e.
Después, les eúno y p egun o en qué se han ijado pa a coloca el mapa de una mane a
o de o a. Me esponden que en el núme o de conos que hay en una ila, en una columna,
en los espacios y en la di ección de los núme os.
Les epa o la abla del alumno y pido que me pongan su nomb e, la echa de hoy y el
núme o de a je a que iene en la pa e de a ás.
Cuando acaban, nos ol emos a euni y p egun o si alguien iene alguna idea de en qué
puede consis i la ac i idad. Me esponden muchos que no saben, pe o un niño dice que
hay que segui el o den de la a jea y mi a en el cono el núme o que es. Le elici o y lo
explico yo: “la a je a mues a unas X con un núme o del 1 al 8. Debéis segui esas X en
o den pa a que os lle e a un cono chino con un núme o de e minado que, se á el que
enéis que apun a en la hoja que os he epa ido. Es muy impo an e ano a el núme o del
cono, no el de la a je a. De es a mane a, ob end éis un código que os co egi é cuando
acabéis el eco ido”.
Empiezan a hace lo y a da menos de 5 minu os en eni el p ime o. Se lo co ijo y le doy
o o eco ido. Van llegando y en e Ana y yo se lo co egimos a odos. En gene al, lo
hacen muy bien, solo que algunos quie en se los p ime os en hace odos y come en
algún allo po i de p isa. Si lo hacen bien, les doy o a a je a. Si se con unden, les mando
epe i lo. A una niña en especial (Alejand a) le cues a más, ya que, cuando odos casi han
acabado, ella solo ha hecho dos eco idos, pe o los hace bien aunque sea más len a.
Cuando acaban, les digo que me ayuden a co egi a los demás.
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T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
55
Momen o de despedida
Cuando quedan 3 o 4 minu os, pido a dos olun a ios que me ecojan los conos en o den.
No me da iempo a epasa lo que hemos hecho, aunque a lo la go de la sesión les he ido
haciendo p egun as sob e el ema y que me han espondido. Les lle o a clase y desin ec o
el ma e ial.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
Es a p ime a sesión se les ha dado bas an e bien, ya que lo ie on el cu so pasado con mi
u o de p ác icas ac ual. Como hace ya un iempo que no dan o ien ación, se les ha
ol idado un poco y necesi an p ác ica, po ello ha emos lo mismo pa a la p óxima clase,
solo que aumen a á un poco la di icul ad del juego ¿Dónde es oy? y los eco idos de
conos chinos.
Me ha allado un poco la o ganización, ya que se me acumula on los niños y niñas a la
ho a de co egi las ablas. Pa a la p óxima sesión, coloca é a ias ablas maes as po el
gimnasio y se lo co egi án ellos solos. Además, a algunos niños les sob ó iempo po que
acaba on muy ápido. Pa a o a ez, coloca é o o eco ido pa a los que acaben ápido.
Me hubie a gus ado dedica unos minu os al inal de la clase pa a comen a lo que hemos
hecho o di icul ades que pudie on su gi , pe o calculé mal el iempo y no pude hace lo.
En la siguien e sesión eco da emos lo que hemos hecho en el momen o de encuen o.
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ANEXO II - SESIÓN 2. CONOS CHINOS
La sesión ue e ec uada el ma es 23 de ma zo de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: gimnasio
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: conos chinos nume ados, a je as de o ien ación, hojas, lápiz, piza a,
o ulado , cue das (pa a delimi a espacios).
Momen o de encuen o
Llega é a clase y eco da emos lo que hicimos el día an e io además de deci me qué
cosas ap endimos.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Juga emos al juego ¿Dónde es oy? Pe o es a ez ha é yo el dibujo en la piza a de mane a
que no es é o ien ado espec o a cómo es án sen ados con el in de añadi más di icul ad.
Luego, pedi é que se le an en los que es én en:
1º. La columna de la izquie da
2º. La columna de la de echa
3º. La ila de a ás
4º. La columna del medio
5º. La ila de delan e
6º. La ila del medio
7º. Indica é si ios alea o ios pa a que se le an e aquel o aquella que c ea que es á en ese
si io.
8º. Manda é que se e i en dos o es pe sonas de su si io y les pedi é que me digan qué
si ios engo que bo a de la piza a.
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echa y el núme o de a je a. Dejo a ias hojas con las espues as a los di e en es
eco idos pa a que se lo co ijan solos. Cuando acaben, ienen donde es amos Ana y yo
pa a da les un nue o eco ido.

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En es a ocasión a Alejand a le da iempo a ealiza odos los eco idos del p ime mapa.
Los que an acabando con es e mapa, hacen el mapa “di ícil”, el cual ya he p epa ado
an es de empeza la clase.
En es e mapa a dan un poco más en comple a la abla ya que iene más conos.
Se les dan bas an e bien odos los eco idos y se acumulan en el eco ido “di ícil”,
pues o que no hay su icien es a je as pa a odos. Co o la ac i idad aunque no hayan
comple ado es e úl imo eco ido.
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Momen o de despedida
Nos eunimos y pido que le an e la mano quien quie a deci qué hemos hecho y ap endido
hoy. Me dan muchas espues as: o ien a nos en clase con el mapa “mal pues o”, o ma
un eco ido, ene cuidado con las dis ancias pa a coloca los conos, o ien a nos en el
espacio, o ien a el mapa…
Acabamos y pido a es olun a ios pa a que ecojan en o den los conos de los es
eco idos. Después, les acompaño a su clase.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
En el juego de ¿Dónde es oy? debe ía habe hecho más p uebas, ya que c eo que algunos
no se ubica on bien en alguna posición del mapa.
He podido obse a que algunos dejan el papel en un si io, an al cono a mi a el núme o
y eg esan donde ienen el mapa. Como mi in ención es que ayan con el mapa, pa a la
siguien e sesión diseña é un eco ido que aba que g andes dimensiones, po ejemplo, en
el pa io.
Pensaba que íbamos a a da más en e coloca los conos chinos y hace el eco ido, pe o
o a ez he calculado mal el iempo, ya que pensaba que al úl imo eco ido iban a llega
unos pocos, pe o no an os. También debe ía habe elabo ado yo misma más a je as de
es e úl imo eco ido, pues o que no había pa a odos.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
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ANEXO III - SESIÓN 3. ORIENTACIÓN EN EL PATIO
CON AROS
La sesión ue e ec uada el ma es 6 de ab il de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: pa io
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: a os, a je as de o ien ación, hojas, lápiz, izas.
Momen o de encuen o
I é a la clase de 4. º B y allí eco da emos en e odos lo que es u imos haciendo an es de
Semana San a. Después, les pedi é que cojan un lápiz y nos di igi emos al pa io donde ya
end é p epa ado un eco ido con a os y el núme o co espondien e pin ado en el in e io .
Momen o de cons ucción del ap endizaje
El eco ido es igual que con conos chinos pe o con a os y el pa io. Aba cando la mayo
pa e del espacio.
El eco ido lo he diseñado yo pe sonalmen e, ya que los an e io es días ya han p obado
los disponibles en el colegio. Se a a de cinco eco idos di e en es, cuya iden i icación
se á una le a (de la A a la E).
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Mapa maes o
Tabla maes a
1
2
3
4
5
6
7
8
A
9
1
7
6
5
14
10
11
B
5
3
11
14
13
6
8
12
C
13
4
15
9
12
10
1
2
D
2
8
5
4
6
7
3
10
E
15
7
9
1
2
11
14
13
Reco idos
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68
Como en las an e io es clases en alguna ocasión me al a on a je as de odos los
eco idos, es a ez he imp eso los cinco eco idos pa a cada alumno y alumna y los he
g apado (lib illos).
Cada alumno end á un o den di e en e pa a hace los eco idos, con el in de que no se
jun en odos en el mismo. P ime o empeza án seis pe sonas, pasa á un minu o y
comenza án las o as sie e, de es a mane a, no se jun a án aquellos que engan el mismo
eco ido el p ime o.
Manda é a alguien que ecue de cómo se ealizaba la ac i idad, les epa i é los eco idos
y les explica é que es as a je as son iguales que las de los conos chinos pe o con cí culos
en ez de X y, después, les en ega é una abla acía pa a que la ellenen.

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69
Nomb e:
1
2
3
4
5
6
7
8
Deja é la abla maes a imp esa pa a que se puedan co egi ellos mismos cuando acaben
un eco ido. Si allan, end án que ol e a hace lo.
Momen o de despedida
Cuando acaben o queden 5 minu os, nos euni emos y comen a emos las si uaciones que
han sucedido y, a con inuación, les plan ea é el ema de la siguien e sesión: el mapa.
Na ación de lo que pasó
Acabo de coloca los a os en el pa io y me dispongo a i a la clase de 4. º B.
Momen o de encuen o
Llego a clase y espe o a que se calmen un poco pa a empeza . Cuando es án lis os,
empezamos epasando lo que hemos es ado haciendo an es de las acaciones de Semana
San a. Me ecue dan que hemos is o o ien ación, me dicen que es pa a ubica nos en el
espacio, sabe dónde es amos; hablan de los eco idos con los conos chinos, e c. Les
explico que hoy amos a hace lo mismo pe o en el pa io, en un eco ido de g andes
dimensiones. Todos me dicen que lo ha án en un momen o y que se á muy ácil. Les
mando coge un lápiz y nos amos.
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Momen o de cons ucción del ap endizaje
Llegamos al pa io. Algunos se so p enden y a o os les pa ece que sigue siendo pequeño.
Pido a Mai e que ecue de cómo se hacía y epa o las ablas pa a ellena . Les pido que
esc iban el nomb e y la echa. Después, explico que los “lib illos” son como las a je as
que hemos u ilizado pe o es a ez son cí culos en ez que de X y que odos end án los
eco idos, de es a mane a, no ha á al a eni a po el siguien e eco ido. Repa o cinco
lib illos y esc iben la le a que les ha ocado en p ime luga . Comienzan a ealiza el
eco ido. Espe o un minu o y salen los siguien es. De es a mane a, no se amon onan en
un mismo eco ido.
Los que solían hace ápido y co iendo los eco idos en el gimnasio (niños, sob e odo)
aho a ambién in en an hace lo a g an elocidad, p o oca que se con undan y engan que
ol e a hace lo. Ya no les pa ece an sencillo como pensaban. Sa a y Alejand a me piden
ayuda, ya que no consiguen ubica los con oles. Les p egun o cómo que ienen que
coloca pa a que el mapa es é o ien ado. Lo ealizan y, después, les mando busca a os o
espacios de e e encia. Los encuen as y ya saben cómo segui ellas solas.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
71
Cuando acaban un eco ido, iene donde es amos Ana y yo y se lo co igen ellos solos.
Si allan, ienen que ol e a mi a el con ol inco ec o.
Es a ez a dan bas an e más en ealiza odos los eco idos. Sin emba go, a And és y a
Albe o les sob a bas an e iempo, así que les pido que ayuden a los que les cues a un
poco más, pe o sin deci les la espues a.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
72
Momen o de despedida
Cuando ya han acabado odos, nos eunimos pa a que me digan aspec os que quie an
des aca . Lo que más se epi e es que les ha cos ado más al se más g ande, pe o que es
lo mismo que en el gimnasio. Les pido que ecojan los a os y les acompaño a clase. Allí
les digo que pa a la p óxima sesión segui emos con o ien ación, pe o empeza emos a e
qué es un mapa y sus elemen os.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
Op é po hace lo en el pa io po que hay más espacio y se pueden dis ancia más unos a os
de o os, de es a mane a, u iliza án más el sen ido de la o ien ación ya que no se pe cibe
la posición de odos los a os con un golpe de is a, sino que necesi an mo e se po odo
el espacio; y u ilicé a os en ez de conos chinos po si se los lle aba el ai e.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
79
Cuando acabamos de co egi , les explico la siguien e ac i idad, que consis e en o ien ase
po el gimnasio, pe o es a ez los conos chinos no es án colocados de mane a o denada,
sino que es án dispe sos po odo el espacio y end án que o ien a se u ilizando como
e e encia los obje os colocados en el suelo.
Les epa o la abla pa a ellena y comienzan el eco ido seis pe sonas, después de un
minu o, les siguen las sie e es an es.
Al p incipio an despacio, pe o a medida que encuen an los conos chinos, an yendo
más dep isa po que se amilia izan con la colocación de los obje os. Cuando acaban un
eco ido, ienen a mi si io y se lo co ijo yo misma, ya que no quie o que hagan ampas.

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
80
Bas an es niños y niñas ienen allos po los conos de despis e que he colocado. Les digo
que se ienen que ija en el o den y en la colocación de los obje os. Cuando acaban el
p ime mapa, pasan al que ienen en la ca a de a ás, el cual le sale mejo que el p ime o.
Cuando acaban odos, pueden ayuda a un compañe o o compañe a que lo necesi e o me
pueden ayuda a mí a co egi a los demás.
Como oy jus a de iempo y luego iene o o g upo, no me da iempo a comen a las
ac i idades, pe o les da iempo a odos a ealiza los dos mapas. Mien as yo ecojo, Ana
les acompaña a clase.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
81
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
El obje i o es ene una p ime a ap oximación a un mapa de o ien ación e dade o. De
es a mane a, cuando salgamos al campo, el mapa no se á algo desconocido, ya que pod án
es ablece elaciones en e lo que hemos p ac icado en el gimnasio con lo que ha emos
en el campo. Que es lo siguien e que ha emos en la p óxima sesión.
Llegó un momen o en el que solo quedaba Alejand a de hace un eco ido y po eso no
quise e lexiona sin ella y ambién po ello me quedé sin iempo pa a e lexiona con
odos. Los o o niños y niñas u ie on que espe a , al inal se les lle ó Ana a clase, ya que
e a la ho a. Po un lado, al ez debe ía habe e lexionado con odos aunque no hubie a
acabado Alejand a. Po o o lado, a mí no me hubie a gus ado que me dejasen sola
haciendo el eco ido mien as los demás hacían o a cosa. Lo digo po expe iencia, ya
que me ha pasado ambién en algunas clases de o ien ación cuando iba al colegio.
Pa a la p óxima sesión, i emos al campo y ealiza emos lo mismo pe o en es e nue o
espacio. Pa a que no sea an b usco, ha emos un econocimien o odos jun os del e eno.
ANEXO V - SESIÓN 5. ORIENTACIÓN EN EL CAMPO
La sesión ue e ec uada el lunes 19 de ab il de 2021 a 2. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: campo
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: mapas, o ulado es, pan alla digi al, a os.
Momen o de encuen o
I é a la clase de 4. º B y epasa emos lo que imos du an e la clase an e io . Después les
explica é que ha emos o ien ación, pe o es a ez en el campo, ue a del ecin o escola .
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
82
Les manda é hace pa ejas (cinco pa ejas y un ío) y después en ega é a uno de la pa eja
un mapa en el que me end án que dibuja los siguien es con oles con o ulado que yo
les p es a é.
Les explica é que el iángulo signi ica la salida; dos cí culos concén icos, el inal, y cada
cí culo g ana e del mapa es un con ol, que ma ca la ubicación de cada a o en la ealidad.
Cuando hayan acabado de copia es os con oles, les p oyec a é en la pan alla digi al el
siguien e mapa, que es donde se encuen an los con oles pa a hace ellos con su pa eja
el eco ido de o ien ación.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
83
Cuando acaben, señala é un elemen o del mapa −po ejemplo, un pun o na anja o e de−
y ellos me di án qué signi ica ijándose en la leyenda.
Después, les ecoge é los o ulado es y nos aslada emos al p incipio del eco ido, es
deci , donde indica el iángulo.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Allí, i emos á ea po á ea pa a econoce el e eno, les pedi é que me guíen donde se
encuen en los con oles ma cados en el mapa. Cuando acabemos con el econocimien o
de un á ea, c uza emos la ca e e a co espondien e y pasa emos a la siguien e.
Lo p e is o es acaba en la señal (el con ol que odea la X neg a), después, ol e emos
al luga de salida y, po pa ejas/ ío, ealiza el eco ido que ma can los con oles
nume ados. En cada con ol no hab á un núme o, sino que end án que eco da el colo
co espondien e de los cua o a os. Los equipos sald án de uno en uno con una sepa ación
de un minu o pa a que no se sigan unos a o os.
Momen o de despedida
Nos euni emos en en e de la escuela in an il, que es donde acaba el eco ido, pa a
comen a lo que hemos hecho. Después nos aslada emos a clase y les pedi é que piensen
en juegos donde la egla p ima ia sea hace se con un espacio a a és de un obje o. Si no
lo en ienden, les pond é ejemplos de depo es, como el balonces o, oleibol, balonmano,
e c.
Na ación de lo que pasó
Acabo de coloca los ocho a os en el e eno y me di ijo a la clase de 4. º B.
Momen o de encuen o
En o en clase y espe o a que acaben con la asigna u a an e io . Me pe ca o de que Ad ián
es á lesionado con mule as, me dice su u o a que se queda con ella en clase. So ía ambién
al a.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
84
Cuando es án lis o epasamos lo que imos el día an e io . Rica do nos dice que lo nue o
ue la leyenda y Albe o nos explica que son símbolos que ep esen an un obje o en el
espacio. Yo lo comple o diciendo que ep esen a obje os o elemen os de la ealidad.
Después, les digo que amos a hace o ien ación en el campo. Pido que hagan pa ejas
ellos solos. Como al an dos, salen cinco pa ejas, pe o Ca la se queda sola ya que se que ía
pone con So ía, pe o no es á. Así que le digo que elija una pa eja y decide i se con Sa a
y Alejand a. En o al son cua o pa ejas y un ío. Después, en ego un mapa y un o ulado
un miemb o de la pa eja y a dos del ío. Les p oyec o en la pan alla digi al ambos mapas
sucesi amen e y espe o a que lo copien, de al mane a que les queda así:
Cuando acaban, les explico lo que signi ican los cí culos g ana es, los cí culos
concén icos y el iángulo, al y como lo he edac ado en el plan de la in e ención. Como
lo en ienden bas an e ápido, señalo elemen os odeados po un con ol pa a que me digan
lo que signi ica según la leyenda. P egun o sob e odo a las niñas, ya que son las que
menos pa icipan en clase, en conc e o, Sa a, And ea, Alejand a y Mai e.
Me de uel en los o ulado es y salimos del colegio.

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
85
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Llegamos a la en ada del colegio y les pido que me digan dónde se encuen a el iángulo,
que es la salida. Pa a ello, les digo que p ime o deben o ien a el mapa o oma un luga
de e e encia, que eligen la ca e e a. Al coloca bien el mapa, ya saben que la salida se
encuen a yendo hacia la de echa. Nos asladamos a ese pun o y les explico que amos
a i iendo odos los con oles que ep esen an la ubicación de un a o. Es amos en la
p ime a á ea y empezamos con el con ol más ce cano. Mi an la leyenda, que es un á bol
caído, y me indican dónde es. Nos di igimos y, e ec i amen e, ahí es á el a o. Voy
p egun ando conc e amen e a cada pa eja. P ime o, la pa eja de Samuel, Mi an el mapa
y la leyenda y nos dicen que el con ol odea un mon ículo. O ien an el mapa y se ijan
sob e odo en la ca e e a, que es el luga de e e encia que han escogido pa a o ien a se.
Caminamos hacia delan e y pa ece que no lo encuen an, pe o obse an a su al ededo y
en el único mon ículo que hay en es e e i o io. Nos di igimos y ahí es á el a o. Pa a
que quede cla o, o ien amos el mapa odos a la ez y emos que el con ol se encuen a
en la esquina del pa io, jus o donde nos encon amos, aho a lo en con más cla idad.
La siguien e pa eja es la de Asie , obse an en el mapa que hay que c uza la ca e e a,
así que amos y se opan de en e con el mon ículo ep esen ado en el mapa, además, el
a o ambién se e desde lejos. O ien amos el mapa en e odos y nomb o al ío de Sa a.
Les indico el siguien e con ol al que amos a i , pe o no saben muy bien dónde es el
luga así que las ayudo un poco. O ien amos el mapa y les hago e que hay que c uza
una ca e e a, c uzamos y con inúan solas has a que en el único elemen o que puede
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia
86
es a ep esen ado en el mapa. Encon amos el a o y así has a acaba con los ocho, a las
demás pa ejas se les da bas an e bien. Vuel o a nomb a o a ez al ío de Sa a y es a
ez se o ien an con más acilidad. Du an e es a ac i idad oy ecogiendo los a os que no
in e engan en el eco ido de o ien ación de después. Cuando acabamos en la señal, nos
ol emos al pun o de pa ida, donde indica el iángulo. Les explico que an a ealiza el
eco ido de o ien ación, pe o solo de los con oles que engan el núme o que han copiado
an e io men e. Les digo que en ez de un núme o como hemos hecho has a aho a, en es a
ocasión ienen que memo iza el colo del a o de mane a o denada. Lo en ienden muy
ápido ya que lo hemos abajado bas an e en las o as sesiones. Les aconsejo que cada
uno memo ice un colo con su espec i o núme o. Cuando sale la p ime a pa eja, me
mue o con ella y me posiciono ce ca de la escuela in an il, que es más o menos donde
acaba el eco ido. Ana se queda con el es o de la clase y les manda gi a se pa a que
luego no les sigan. Cuando se alejan un poco del p ime con ol, manda sali a la siguien e
pa eja.
Desde mi posición, obse o que más o menos saben o ien a se con el mapa, no se les da
mal pa a se la p ime a ez que hacen o ien ación ie a del colegio. La pa eja de Albe o
se aleja bas an e, me ex aña po que han demos ado se bas an e habilidosos en
o ien ación. Les engo que deci que po ahí no es y se dan la uel a. Al inal, me dicen
odos los equipos los colo es en o den co ec amen e.
Momen o de despedida
Comen amos un poco las ac i idades y la mayo ía me dice que al p incipio lo eían
bas an e di ícil, pe o el econocimien o del e eno que hicimos al p incipio les ha se ido
de g an ayuda pa a luego hace el eco ido de o ien ación.
Nos di igimos a clase y pido que me den los mapas. Después, les digo que piensen pa a
mañana un juego cuya egla p ima ia sea hace se con un espacio a a és de un obje o.
Como no lo en ienden del odo, les pongo ejemplos de depo es. En el balonces o, el
obje o es la pelo a y el espacio con el que hay que hace se es la canas a, ya que de es a
mane a conseguimos pun os. Les explico lo mismo pe o con el ú bol y ya lo acaban de
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en ende . Les a iso que no ale pensa en depo es. Además, les digo que ese espacio con
el que hay que hace se debe se un a o y el obje o que les doy a elegi es en e una pelo a
de oleibol, una pelo a pequeña de goma espuma o un isbee.
Les elici o po lo bien que les han salido las ac i idades y me oy.
Análisis y eplan eamien o de lo que pasó
Du an e el econocimien o del e eno, solo pa icipaban los chicos, así que decidí
p egun a a cada g upo po sepa ado, de es a mane a pa icipa on odos.
Me pilló o almen e po so p esa ene a Ad ián lesionado y con mule as, como no enía
p epa ado nada más, se u o que queda con la u o a.
Me hubie a gus ado p ac ica más la o ien ación ue a del ecin o escola , pe o no engo
iempo y necesi o pasa al juego bueno, que es lo que ha emos en la siguien e clase:
in en a emos llega al juego inal median e el pac o de no mas. P e endo dedica le dos
sesiones. Como en es as dos sesiones hay que e lexiona bas an e, Ad ián pod á
pa icipa .
ANEXO VI - SESIÓN 6. REGLA PRIMARIA
La sesión ue e ec uada el ma es 20 de ab il de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: gimnasio
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: ma e ial a iado del gimnasio
Momen o de encuen o
Recoge é al alumnado en su clase y nos di igi emos al gimnasio. Allí, nos euni emos en
cí culo y habla emos sob e lo que les pedí en la sesión an e io : pensa en un juego cuya
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egla p ima ia sea hace se con un espacio a a és de un obje o y ese espacio debe se un
a o o a ios. Después, les plan ea é una se ie de p egun as pa a c ea el juego, las cuales
son: ¿qué ma e ial u ilizamos?, ¿hay equipos o mejo indi idual?, ¿cuál es la
pun uación?, e c.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Después de pac a las no mas, p oba emos el juego. Una ez en endida la dinámica de la
egla p ima ia, mi in ención es es ablece el espacio, es deci , epa i é a os po el suelo
y en pequeños g upos pensa án la mane a de juga . Después, cada g upo enseña á lo que
ha pensado y lo p oba emos.
Ha emos euniones cada cinco minu os más o menos pa a pe ila el juego y e lexiona
sob e la acción. El obje i o es que el juego se encamine hacia el que engo p opues o pa a
el p oyec o. Si eo que las decisiones se des ían del juego inal, plan ea é p egun as más
conc e as.
Momen o de despedida
Comen a emos lo que hemos hecho du an e la sesión y les acompaña é a su clase.
Na ación de lo que pasó
Momen o de encuen o
Llego a la clase de 4. º B, pe o es án haciendo un examen y su u o a me pide si no me
impo a que se queden unos minu os más. La espondo que no pasa nada. Cuando se les
acaba el iempo del examen, les digo que amos a i al gimnasio. Obse o que al a
Ad ián. Como es a sesión se cen a en cons ui el juego, enía pensado con a con él, ya
que e lexiona sí que puede.
Cuando es án lis os, nos asladamos al gimnasio.
Allí, nos eunimos en cí culo y nos sen amos en el suelo. Les p egun o que si han pensado
en el juego que les pedí aye . A odos, excep o Asie , se les ha ol idado. So ía me dice
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el es o cae po el banco. Después coloco el a o encima de mi chaque a (de es a mane a
no se desliza). Les explico que es e banco simboliza un mon ículo en el campo y la
chaque a es la hie ba. Pido a Manuel que coja una pelo a de goma espuma y a Mai e, un
isbee. Vienen y les digo que p ueben a deja el obje o que han cogido den o del a o.
Manuel lanza la pelo a, pe o ebo a y se sale. Le digo que p uebe sin lanza y coloca la
pelo a den o, pe o ueda y se cae. Mai e deja el isbee den o del a o y no se desliza.
Nos eunimos odos y Asie le an a la mano. Dice que el isbee es mejo po que no bo a
y Mai e lo comple a diciendo que la pelo a ueda y es más di ícil deja lo den o del a o.
En onces decidimos que es más adecuado u iliza el isbee como obje o. Después, les
digo que, eniendo en cuen a los aspec os que hemos ob enido de los juegos que han
expues o, debemos encon a un juego que cumpla con eso. Les ecue do que los a os
es a án epa idos po odo el espacio. Como eo que no se les ocu e nada, les p egun o
en qué depo e hay más de dos espacios delimi ados (po que ya eo eni que me an a
deci odos los depo es de canas a o po e ía) y que además los jugado es se mue an po
luga de juego. And és dice que el gol y da en el cla o. P egun o a Mai e cómo podemos
hace es e juego siguiendo las eglas del gol pe o con a os y isbees. Con es a que
podemos lanza el isbee has a que lo me amos en el a o, como hizo el segundo g upo
con los pases. P egun o quién gana y me dicen que el que menos lanzamien os haya
ob enido. Les digo que me pa ece buena idea y epa o cinco a os po el gimnasio, que
casualmen e ob enemos una “N”, siguen ese o den.

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P e ie en hace lo indi idualmen e. Empieza Albe o, cuando llega al p ime a o no sabe
qué hace , pe o Rica do le dice que siga al segundo pe o i ando desde el p ime o. Po
lógica deducen que no nos podemos mo e con el isbee en la mano, sino i a desde
donde haya caído.
Lo ealizan odos y hacemos ecuen o, sale una media de 10 lanzamien os, más o menos.
Les p egun o cómo podemos hace pa a que algunos no se es en lanzamien os. So ía dice
que se lo puede con a o a pe sona, y yo espondo que esa pe sona en onces end á que
es a odo el a o a su lado mi ando, pe o Ad ián p opone que pueden i po pa ejas y que
se supe isen el uno al o o. No obs an e, les digo que es un poco lioso que engamos que
es a pendien es del núme o de i os que hace nues o compañe o y, además, ambién de
los nues os. Finalmen e, Ca la p opone que nues a pa eja nos puede con a nues os i os
y noso os los suyos. Les p egun o qué les pa ece y me dicen que es án de acue do. Ana
me ayuda a hace pa ejas mix as y lo ol emos a in en a en es e mismo eco ido.
Cuando acaban, la media de lanzamien os sube un poco.
Nos ol emos a euni y les ecue do que es o mismo que es amos haciendo en el
gimnasio lo amos a lle a a cabo en el campo, así que la dis ancia en e un a o y o o a
a se más ex ensa. Pa a e mina es a pa e de la clase, les p egun o cómo podemos
mezcla la o ien ación con es e juego que hemos cons uido. Pasan unos segundos y
And és le an a la mano, dice que en un mapa podemos e dónde es á cada a o y lo demás
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es igual que en el gimnasio. Le digo que me pa ece buena idea y nos amos a clase a
elegi el eco ido pa a mañana.
Momen o de despedida
Allí, p oyec o el mapa acío y les p egun o, lo p ime o, cuán os a os quie en pone . La
mayo ía oscila en e 7 y 4. Así que decidimos coloca 5. Se an a lo conocido y me dicen
coloca los a os de es a mane a:
Asie dice que quie e pone uno más (en el luga odeado po un cí culo azul), pe o los
demás dicen que es á demasiado lejos, así que decidimos que mejo no a mayo ía. Me
despido de ellos y les elici o, ya que hoy han abajado ealmen e bien.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
Du an e es a clase he podido obse a que se ha espe ado más las decisiones de los demás
y no ha habido an as quejas po no segui las p opues as indi iduales. Median e el
azonamien o, hemos conseguido cambia de opinión sob e el juego que es amos c eando.
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Me hubie a gus ado sali al campo pa a expe imen a , pe o no ha podido se debido a la
llu ia.
Finalmen e, hoy hemos conseguido llega al juego inal. En pos e io es sesiones ya
ajus a emos el núme o de con oles y su colocación.
Pa a el p óximo día engo plan eadas dos opciones: si no llue e, pod emos hace el
eco ido con no malidad ue a del ecin o escola ; si llue e, empeza emos con
habilidades den o del gimnasio.
ANEXO VIII - SESIÓN 8. “FRISGOLF”
La sesión ue e ec uada el lunes 27 de ab il de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: campo
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: mapas, hojas pa a apun a el núme o de lanzamien os, cinco a os, lápiz,
o ulado es, pan alla digi al, 13 isbees.
Momen o de encuen o
Llega é a clase y epasa emos lo que hicimos el día an e io . Después ha é pa ejas mix as
y epa i é un mapa po pa eja pa a que copien el eco ido. Cuando acaben, les en ega é
una hoja en blanco pa a que dibujen una abla de pun os. Después eco da emos algunos
aspec os de o ien ación, como la leyenda, o ien a el mapa…
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Nos aslada emos al pa io y les a isa é de las no mas de segu idad:
- No lanza cuando hay una pe sona delan e.
- A isa si el isbee a a da a una pe sona.
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- La culpa es del que lanza, no del que ecibe el golpe.
Después, deja é un iempo de i o lib e mien as yo coloco los a os. Pos e io men e, nos
aslada emos al pun o de pa ida y comenza á la p ime a pa eja. Cuando lleguen al
p ime a o, sald á la segunda y así sucesi amen e.
Momen o de despedida
Cuando acaben odas las pa ejas, nos euni emos en el pun o de llegada (en en e de la
escuela in an il) y comen a emos aspec os del juego.
Na ación de lo que pasó
Momen o de encuen o
Llego a clase de 4. º B y epasamos lo que hicimos aye . Comen amos odas las eglas y,
además, me dicen el nomb e que han pensado: “ isgol ” es el más acep ado. Hago pa ejas
mix as. Es a ez no se quejan de su pa eja como solía pasa en días an e io es. Fal an
Ca la y So ía, así que salen cua o pa ejas y un ío. Después epa o los mapas acíos
pa a que dibujen los con oles. Solo doy un mapa a un miemb o de la pa eja. Mien as
dibujan, Albe o dice si no es mejo coloca solo un a o, po que no se an a aco da del
núme o de lanzamien os con cinco a os. Le espondo que p ecisamen e eso es lo siguien e
que an a hace : dibuja una abla pa a apun a el núme o de lanzamien os del compañe o,
como quedamos aye . Les epa o una hoja a odos y dibujo yo p ime o la abla en la
piza a: ienen que pone su nomb e, el nomb e de la pa eja y una abla al que así:
Nomb e:
Pa eja:
CONTROL
LANZAMIENTOS
1
2
3
4
5
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Momen o de cons ucción del ap endizaje
Cuando acaban de dibuja odo, amos al pa io. Les a iso de las no mas de segu idad:
mi a an es de lanza po si hay alguien delan e y a isa de que se lanza pa a e i a da al
compañe o o compañe a. Tiene la culpa el que lanza, no el que ecibe el golpe.
T as deci es o, empiezan a p ac ica y yo oy a coloca los a os. Ana se queda con ellos.
La hie ba ha c ecido bas an e desde eb e o, así que c eo que les cos a á más a anza .
Cuando acabo de coloca odos los a os, nos di igimos al pun o de salida. Empieza la
pa eja de Sa a. Cuando llegan al p ime a o, se quedan pa ados un a o, así que les engo
que deci que con inúen has a acaba .
El juego se desa olla con no malidad, pe o sí obse o que muchos se cuen an sus p opios
pun os, es algo que end é que epe i cundo acabemos. Mi o el eloj y puedo comp oba
que no da iempo a acaba el eco ido así que lo aco o has a el con ol 4. A los p ime os
que acaban les mando suma sus pun os.

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Manuel lanza el isbee que desg aciadamen e a e iza en un á bol. In en o coge lo, pe o
no puedo, como ya casi es la ho a, pido a Ana que los lle e a clase mien as yo in en o
ecupe a el isbee. Me aden o en el ondoso á bol y epo po las amas. Finalmen e
consigo oca lo, pe o se cae y ya sí que de ninguna mane a puedo coge lo a no se que lo
in en e con unos palos la gos. Mañana ol e é a po él.
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Análisis y eplan eamien o de la in e ención
En es a clase he calculado ealmen e mal los iempos. Pa a la p óxima sesión de
“F isgol ”, les da é yo los mapas dibujados y las ablas elabo adas. Además, el ien o y
la hie ba al a les ha alen izado bas an e.
He podido comp oba que lanzan mejo de lo que me espe aba. No he podido hace
momen o de despedida, así que en la p óxima sesión comen a emos es a ac i idad y ya
inicia emos la p ác ica especí ica de habilidades de lanzamien o. Tengo p e is as dos
sesiones dedicadas a ello.
Como cu iosidad, al día siguien e ol í y pude ecupe a el isbee con una escoba.
ANEXO IX - SESIÓN 9. HABILIDADES DE
LAMZAMIENTO DE FRISBEE
La sesión ue e ec uada el lunes 3 de mayo de 2021 a 2. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: pa io
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: 13 isbees, un a o, dos conos, dos picas, papel, lápiz.
Momen o de encuen o
Explica é que en las sucesi as sesiones p ac ica emos las habilidades de lanzamien o de
isbee pa a luego hace menos i os en el juego de “F isgol ”.
Comen a é los dos ac o es que in luyen: longi ud y p ecisión. Después, les explica é la
ac i idad de “Las cosas posi i as”, que consis e en ija se pa a luego deci aquellas
habilidades o ac i idades que le haya salido bien a un compañe o o compañe a. Les di é
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al oído el compañe o que les ha ocado (no pueden deci a los demás quién es) e i emos
al pa io.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Explica é las no mas de segu idad y después deja é i o lib e du an e diez minu os.
Cuando pasen, ha emos el p ime e o: me e el isbee en el a o desde una dis ancia. Po
expe iencia con Quin o y Sex o, segu amen e solo p ac iquen lanzamien os la gos y no
les sald á es e e o. Así que les deja é o o iempo pa a que p ac iquen di e en es ipos de
lanzamien o.
Después, ealiza emos los siguien es e os:
- Ap oxima el isbee a un cono.
- Pasa el isbee po dos picas.
- Da con el isbee a una pica.
- Lanza el isbee lo más lejos que se pueda.
Ha é en cada e o dos ondas: una con dis ancia co a pa a que odos engan la opo unidad
de hace lo bien, y o a onda a más dis ancia.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
I emos a clase y expond án las cosas posi i as de su compañe o o compañe a.
Na ación de lo que pasó
Momen o de encuen o
Llego a la clase de 4. º B y espe o a que ecojan las mesas. Cuando es án lis os, p egun o
qué hicimos el día an e io . Me esponden que jugamos al “ isgol ”. Les digo que, como
el obje i o del juego es hace el meno núme o de lanzamien os posible, en es a sesión
p ac ica emos la habilidad de lanzamien o en el pa io median e e os. In luyen dos
ac o es: la longi ud y la p ecisión. Pe o an es de i al pa io, les a iso que ha emos o a
cosa. Les di é un nomb e de un compañe o o compañe a al oído y end án que ija se en
los aspec os posi i os que hagan du an e la clase, luego lo esc ibi án en un papel y se lo
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di án en oz al a. Como So ía es á lesionada y ha pedido la mad e exp esamen e que no
haga Educación Física, no hace al a deci dos nomb es a una pe sona. Hacen una ila y
les digo al oído el nomb e. So ía se enca ga de obse a a la clase en gene al pa a después
deci algo posi i o. Pos e io men e, nos amos al pa io.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
An es de en ega les los isbees. Les ecue do las no mas de segu idad. Después, les dejo
que p ac iquen i o lib e du an e un a o. Obse o que odos ealizan lanzamien os la gos
y, además, las chicas an po un lado, y los chicos po o o.
Les pido que uel an pa a ealiza el p ime e o: me e el isbee den o del a o
(p ecisión). Se colocan en ila y posiciono el a o ce ca pa a que odos puedan me e . En
la p ime a onda odos ences an. En la segunda onda coloco el a o un poco más lejos.
Es a ez, solo Mai e y Ad ián lo consiguen.
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éxi o, le ha mo i ado a es o za se y con ia más en sí mismo, po eso ambién me p egun ó
si ha emos más eces es a ac i idad, ya que le gus a que le econozcan sus éxi os.
ANEXO XI - SESIÓN 11. HABILIDADES MÁS
“FRISGOLF” EN EL PATIO
La sesión ue e ec uada el lunes 10 de mayo de 2021 a 2. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1,5 ho as
- Espacio: pa io
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: 13 isbees, 14 a os, lápiz, papel.
Depende de si llue e o no, engo dos planes:
• Si el día an e io no llue e, ealiza emos el eco ido de la sesión 8 y ajus a emos
los con oles.
• Si el día an e io llue e (que es lo más p obable) impa i emos la sesión en el pa io
del colegio, ya que, además, la clase es a 2. ª ho a y es a án con los calce ines
húmedos oda la mañana. Expongo a con inuación lo que ha emos en es e caso.
Momen o de encuen o
Llega é a clase de 4. º B y eco da emos aspec os de sesiones pasadas (p ecisión, longi ud,
segu idad…). Después, nos aslada emos al pa io, pe o an es les di é al oído el nomb e
del compañe o o compañe a al que ienen que obse a pa a luego deci sus log os.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Allí, ealza emos las siguien es ac i idades:
1. Ti o lib e
2. Me e el isbee en al a o a co a dis ancia (2 ondas).

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3. Me e el isbee en el cí culo azul de la cancha de balonces o sin que oque el suelo
an es de en a (2 ondas).
4. Deja el isbee en la jus o en la línea a una dis ancia co a (2 ondas).
5. Me e el isbee en la po e ía sin que oque el suelo an es de en a (2 ondas).
6. Lanza el isbee lo más lejos posible (aquí co egi emos la pos u a del cue po).
Después de los e os, deja é o o iempo de i o lib e mien as coloco a os pa a hace dos
eco idos:
- Un eco ido de i os co os (como mucho de 3 lanzamien os) con 7 a os.
- Un eco ido de i os la gos (como mucho de 5 lanzamien os) con 5 a os.
De es a mane a, podemos adap a lo que íbamos a hace en el campo, pe o en el pa io.
Po lo que sald án nue as no mas.
Les en ega é una abla pa a que puedan apun a el núme o de i os.
Las pa ejas se án las que he o mado an es de sali al pa io, ya que el nomb e que decía
al oído a un niño o niña es ecíp oco.
An es y du an e la ealización de los ci cui os aco da emos las eglas secunda ias: dónde
pisa pa a lanza el isbee (den o o ue a del a o), si ale con que es é po encima del
a o o si iene que es a me ido en e o, e c.
Todos ienen que ealiza los dos eco idos.
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Momen o de despedida
Cuando los acaben, suma án los lanzamien os y, po úl imo, di án en oz al a los log os
de su pa eja.
Na ación de lo que pasó
Ha es ado llo iendo odo el in de semana, así que decido ealiza la clase en el pa io,
pa a que no se mojen los pies. Su u o a me deja u iliza su media ho a an es del ec eo.
Momen o de encuen o
Al llega a clase, eo que es án lis os, así que no engo que espe a . So ía ya puede hace
educación ísica, pe o hoy engo o o alumno lesionado: Manuel.
En e odos eco damos que el día an e io hicimos e os. Le p egun o a Albe o qué dos
ac o es in luían en el lanzamien o de isbee. Me dice que solo se acue da de p ecisión.
Mai e nos dice que el o o e a la longi ud. Samuel nos dice las no mas de segu idad.
Cuando acabamos de comen a , les digo al oído el nomb e del compañe o o compañe a
que ienen que obse a . Después, nos amos al pa io.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Ya allí, les doy los isbees y dejo i o lib e. Los lanzamien os que p ac ican son más
a iados, no solo se cen an en i os la gos, como en la p ime a sesión. Después de unos
10 minu os, empezamos con los e os. Es os han sido los esul ados.
1. Me e el isbee en al a o a co a dis ancia.
• 1. ª Ronda ( ácil): me en odos.
• 2. ª Ronda (más di ícil): me e la mayo ía.
2. Me e el isbee en el cí culo azul de la cancha de balonces o sin que oque el
suelo an es de en a .
• 1. ª Ronda ( ácil): me en odos menos Samuel.
• 2. ª Ronda (más di ícil): me en cinco pe sonas.
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3. Deja el isbee en la jus o en la línea a una dis ancia co a.
• 1. ª Ronda ( ácil): lo dejan odos en la línea menos Albe o y Alejand a.
• 2. ª Ronda (más di ícil): lo dejan jus o en la línea seis pe sonas.
4. Me e el isbee en la po e ía sin que oque el suelo an es de en a (2 ondas).
• 1. ª Ronda ( ácil): lo consiguen odos.
• 2. ª Ronda (más di ícil): lo consiguen sie e pe sonas.
5. Lanza el isbee lo más lejos posible (aquí co egi emos la pos u a del cue po).
• 1. ª Ronda: ocho pe sonas consiguen pasa le medio campo de ú bol.
An es de pasa a la siguien e onda, co egimos la pos u a del cue po. P ime o les pido
que se pongan en posición de lanza . Todos adelan an una pie na, menos Samuel y
And ea, que solo mue en el b azo. Les digo que, si que emos un i o la go, debemos gi a
odo el oco pa a que el isbee coja elocidad e impulso; mien as que, si que emos un
lanzamien o co o, solo mo e emos el b azo y la muñeca pa a no emplea más ue za de
la necesa ia. También, a la ho a de sol a el isbee, debemos desp ende nos de él jus o
cuando el isbee se encuen e de en e al luga de des ino.
P ac icamos p ime o la posición del cue po pe o sin lanza el isbee y, después,
con inuamos con el e o.
• 2. ª Ronda: consiguen odos pasa el medio campo menos And ea y Samuel,
que son los que no han lanzado con la posición co ec a del cue po.
• 3. ª Ronda: digo a And ea y Samuel que gi en el oco y lo hacen. De es a
mane a, odos consiguen pasa el medio campo.
Dejo o o iempo de i o lib e mien as p epa o los ci cui os de a os. Coloco un isbee de
más en cada eco ido pa a ma ca la salida. Den o del a o esc ibo el núme o que le
co esponde y ue a dibujo una lecha (pa a ma ca en qué di ección es á el siguien e a o).
Cuando pasan 5 minu os ap oximadamen e, les pido que se eúnan y amos a clase a
coge algo pa a esc ibi . Dejo que beban agua y ol emos al pa io.
Allí, les explico los dos eco idos y que simulan el juego de “ isgol ” pe o en el pa io y
que, además, hay un ci cui o de lanzamien os co os y o o de la gos.
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Llega el momen o de pac a las eglas secunda ias y que sean p opias de es e en o no,
pa a ello, oy p o ocando las si uaciones con mi p opia acción pa a que salgan las eglas
secunda ias. Queda así:
- Si el isbee cae encima del a o y no den o, decidimos que no ale y que, po lo
an o, cuen a o o pun o has a me e lo.
- En el a o de la salida, se me e el pie adelan ado y no el a asado, ya que, si no,
endíamos en aja al es a más ce ca.
- Pa a lanza en los demás a os, nos colocamos en la X que dibuja é ue a.
- Ano amos los lanzamien os ue a del a o pa a deja que me an los demás.
- Con amos los pun os del compañe o, no los míos.
Después de que queden cla as las eglas, pido que se eúnan las pa ejas que les he dicho
al oído y las dis ibuyo en pa es iguales pa a ambos eco idos. Pido que esc iban su
nomb e y se in e cambien las a je as, mien as, Ana y yo dibujamos las X pa a que sepan
desde dónde lanza y deja que la pe sona que es é de ás pueda me e el isbee sin
en o pece la.
Du an e la ealización de los eco idos, obse o que las pa ejas cumplen bas an e las
no mas, ya que se cen an en los pun os de su pa eja. Además, se co igen los unos a los
o os cuando no cumplen alguna no ma. Tengo que in e eni yo en un pa de casos.
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Momen o de despedida
Cuando an acabando les digo que sumen los pun os y me en egan las hojas. Vamos a
clase y, como ya ha ocado el imb e del ec eo, les digo que pa a mañana esc iban en un
papel los log os de su pa eja, no lo ecoge é pe o lo lee emos en oz al a.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
Hoy han lanzado muy bien. El p og eso se no a an o en los e os como en los ci cui os,
ya que la mayo ía piensa an es de lanza , excep o unos casos, a quienes se lo end é que
eco da .
Hoy su u o a me ha dejado media ho a de su clase y po eso he podido lle a a cabo odas
es as ac i idades, pe o aun así no me ha dado iempo a lee los log os. Quizá debe ía
habe dejado menos iempo de i o lib e.
Es os dos ci cui os es una adap ación del “ isgol ” del campo, pe o en el pa io, aunque
sin el elemen o de la o ien ación ni la a iedad de e eno.
Mañana ya c eo que sí podamos i ue a del ecin o escola , ya que no da llu ia y es a
úl ima ho a, po lo que, si se mojan los pies, luego an di ec amen e a casa.

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ANEXO XII - SESIÓN 12. “FRISGOLF”
La sesión ue e ec uada el ma es 11 de mayo de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: pa io y campo
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: 13 isbees, 5 a os, lápiz, papel, mapas.
Momen o de encuen o
I é a la clase de 4. º B y p ime o di án en oz al a los log os del compañe o o compañe a
que les ha ocado. A con inuación, eco da emos algunos aspec os, como la posición del
cue po al lanza , la segu idad, longi ud, p ecisión, e c.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Después, i emos al pa io a hace i o lib e. Deja é unos cinco minu os y, pos e io men e,
les en ega é una abla acía pa a ano a los lanzamien os.
I emos al pun o de salida. El mapa es igual que el de la sesión 8. Empeza á una pa eja y
cuando casi lleguen al p ime con ol, sald á la segunda. Yo i é a anzando con ellos y
Ana se queda á con los que oda ía no han salido.
Momen o de despedida
Cuando ayan acabando, nos queda emos en el úl imo con ol y les pedi é que sumen sus
pun os. Al llega odos, comen a emos aspec os que hayan su gido du an e la ac i idad.
Na ación de lo que pasó
Voy a coloca los a os an es de i a clase. Como no edad, coloco un a o pa a ma ca la
salida (que co esponde ía al iángulo del mapa). Después sigo con los con oles, pe o
eo que la hie ba es á muy al a y hay o igas en algunas pa es donde es á ma cado en el
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mapa, así que engo que coloca el a o un poco más alejado del luga exac o que he
dibujado en los mapas, además, coloco un cono chino con una pied a encima (pa a que
no lo lle e el ien o) y que sepan de es a mane a desde dónde lanza y no acumula se en
el a o.
Momen o de encuen o
Llego a clase. Manuel sigue lesionado y And ea no ha enido. Reco damos lo que
es u imos haciendo en la clase an e io . Después decimos las cosas buenas del compañe o
o compañe a. Les digo que hoy pond emos en p ác ica el juego de “ isgol ” en el campo.
Mando que cojan un lápiz y nos amos al pa io.
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Ya en el pa io, les en ego un isbee a cada uno y dejo que p ac iquen. Pe o an es
eco damos la pos u a del cue po pa a lanza . Dependiendo de si es un lanzamien o la go
o co o. Después nos eunimos y digo las pa ejas. Les en ego la abla pa a que apun en
los lanzamien os y se la in e cambian con su pa eja. Nos amos al pun o de salida y les
a iso que los a os los que enido que desplaza unos me os en los con oles 2 y 5, ya que
la hie ba es aba demasiado al a. También les explico que, como en la an e io clase con
las X, en es a he colocado un cono chino al lado del a o pa a que sepan desde dónde ienen
que lanza . Empieza la p ime a pa eja y sale la segunda cuando los p ime os ya es án lo
su icien emen e alejados.
Lanzan bas an e bien, aunque hace ien o y eso di icul a un poco las cosas. Les hace
e ocede . Ana se queda con los que oda ía no han salido. Puedo obse a que p ueban
un lanzamien o más bajo, ya que el ien o les de uel e el isbee si lanzan al o. Además,
se apoyan unos a o os diciendo a la pa eja cómo puede mejo a .
Van llegando al úl imo con ol y espe amos a que inalicen odos. Después nos amos al
pa io.
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Momen o de despedida
Ca la al llega al a o inal es á en adada po que el ien o no la dejaba a anza y se us ó,
lo que p o ocó que dejase de in en a lo. Como ya al an solo cinco minu os, an diciendo
aspec os que han su gido du an e la p ác ica, pe o el más nomb ado es el ien o, que les
hacía e ocede . And és dice que hay que lanza bajo, po que si lanzas demasiado al o,
el isbee e lo de uel e el ien o. Toca el imb e y nos amos a su clase.
Análisis y eplan eamien o de la in e ención
Ca la iene poca ole ancia a la us ación. Sin ió impo encia al no pode a anza con el
isbee. Fue allo mío, ya que debe íamos habe p obado lanzamien os con ien o. Pa a
el p óximo día lo p ac ica emos an es que empeza con el eco ido. El lunes no hay clase
po que es la ies a de Villalobón. Lo más p obable es que las plan as hayan c ecido
du an e es os días y, po lo an o, hab á que busca una al e a i a.
ANEXO XIII - SESIÓN 13. “FRISGOLF” EN EL PATIO
La sesión ue e ec uada el ma es 18 de mayo de 2021 a 5. ª ho a.
Plan de la in e ención
- Cu so: 4. º B
- Du ación: 1 ho a
- Espacio: pa io y campo
- N. º de pa icipan es: 13
- Ma e iales: 13 isbees, 5 a os, lápiz, papel, mapas.
Momen o de encuen o
I é a la clase de 4. º B y eco da emos algunos aspec os, como la posición del cue po al
lanza , la segu idad, longi ud, p ecisión… Además del ema del ien o que an o les
moles ó en la an e io sesión.
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Momen o de cons ucción del ap endizaje
Después, i emos al pa io a hace i o lib e. P ime o descub i emos cuál es la mejo o ma
de lanza el isbee cuando hay ien o. Deja é unos cinco minu os y, pos e io men e, les
en ega é una abla acía pa a ano a los lanzamien os.
I emos al pun o de salida. El mapa es igual que el de la sesión 8. Empeza á una pa eja y
cuando casi lleguen al p ime con ol, sald á la segunda. Yo i é a anzando con ellos y
Ana se queda á con los que oda ía no han salido.
Momen o de despedida
Cuando ayan acabando, nos queda emos en el úl imo con ol y les pedi é que sumen sus
pun os. Al llega odos, comen a emos aspec os que hayan su gido du an e la ac i idad.
Na ación de lo que pasó
Voy a coloca los a os po el e eno, pe o an es de llega al segundo con ol, me pe ca o
de que la hie ba es á demasiado al a. Me cues a a mí a anza como pa a que aya mi
alumnado po ahí. Además, hoy ambién hay mucho ien o, demasiado. Es muy p obable
que el isbee se uele y se pie da po la ege ación. El lanzamien o bajo ampoco
ayuda ía mucho, ya que la hie ba les llega ía po la cin u a. Decido no hace el eco ido
en el ex e io del ecin o escola .
Momen o de encuen o
Llego a la clase de 4. º B. y nos amos al pa io. Allí, epasamos la segu idad, la posición
de los lanzamien os co os y la gos, la p ecisión…
Momen o de cons ucción del ap endizaje
Les pido que se coloquen en una línea del suelo. Empieza lanzando el p ime o, que es
Samuel. El isbee se le de uel e el ien o. El mismo e o lo come en unos cuan os,
menos lo úl imos que ya han is o que lanzando el isbee lejos del suelo no unciona.