G ado en Educación Social
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
TRABAJO SOCIAL
Realizado po : ROBERTO PÉREZ PASCUAL
.
Tu elado po : JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ FERREIRA
CURSO ACADÉMICO: 2021/2022
TRABAJO DE FIN DE GRADO
UNA PROPUESTA FORMATIVA SOBRE ODS PARA EL
VOLUNTARIADO DE LA UNIVERSIDAD DE
VALLADOLID, A TRAVÉS DE ASPAYM CASTILLA Y
LEÓN
1
RESUMEN
El con enido de es e T abajo de Fin de G ado (a pa i de aho a TFG) a en ocado a
o ma a pe sonas en ma e ia de Coope ación In e nacional al desa ollo eniendo en
cuen a los Obje i os de Desa ollo Sos enible de la Agenda 2030. Además, se da a
conoce la impo ancia que iene la Coope ación In e nacional y se impa e o mación
en ma e ia de gami icación, ealizando sesiones eó icas y p ác icas con el obje i o de
c ea dos escape box y que es e p og ama si a como e en o mul iplicado .
A a és de es a p opues a se pa e de la Educación Ambien al como base pa a omen a
el Desa ollo Sos enible y mejo a la calidad de ida de los ciudadanos que i en en
países en desa ollo. Se pe sigue una implicación ac i a del alumnado pa a que se dé a
conoce es a ealidad.
PALABRAS CLAVE
ODS, Desa ollo Sos enible, Educación Ambien al, Coope ación In e nacional al
Desa ollo y Educación Social.
ABSTRACT
The con en o his Final Deg ee P ojec is ocused on aining people in In e na ional
De elopmen Coope a ion, aking in o accoun he Sus ainable De elopmen Goals o
he 2030 Agenda. In addi ion, he impo ance o In e na ional Coope a ion is made
known and aining is gi en in gami ica ion, ca ying ou heo e ical and p ac ical
sessions wi h he aim o c ea ing wo escape boxes and o his p og amme o se e as a
mul iplie e en .
This p oposal is based on En i onmen al Educa ion as a basis o p omo ing Sus ainable
De elopmen and imp o ing he quali y o li e o ci izens li ing in de eloping
coun ies. The aim is o ac i ely in ol e s uden s in o de o aise awa eness o his
eali y.
KEY WORDS
ODS, Sus ainable De elopmen , En i omen al Educa ion, In e na ional De elopmen
Coope a ion and Social Educa ion,
2
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3
2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 4
3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 4
3.1 TEMA DE TRABAJO................................................................................................... 4
3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO ................................................................................ 5
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 8
4.1 DESARROLLO SOSTENIBLE .................................................................................... 8
4.2 COOPERACIÓN INTERNACIONAL....................................................................... 12
4.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA EDUCACIÓN SOCIAL ................... 15
4.4 GAMIFICACIÓN ....................................................................................................... 19
5. INTERVENCIÓN: FORMACIÓN SOBRE LA COOPERACIÓN, OBJETIVOS
DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DISCAPACIDAD ...................................... 22
5.1 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 22
5.2 CONTEXTO: FUNDACIÓN ASPAYM CASTILLA Y LEÓN Y UNIVERSIDAD
DE VALLADOLID ........................................................................................................... 23
5.3 OBJETIVOS ................................................................................................................ 25
5.4 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 27
5.5 TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................... 28
5.6 RECURSOS Y MATERIALES .................................................................................. 28
5.7 ACTIVIDADES/ACCIONES...................................................................................... 29
5.8 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 39
6. CONSIDERACIONES FINALES ........................................................................ 42
7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 43
8. ANEXOS ............................................................................................................... 46
ANEXO 1: CARTEL DEL CURSO DE COOPERACIÓN, ODS Y
DISCAPACIDAD: UN PROCESO DE GAMIFICACIÓN. .................................... 46
3
1. INTRODUCCIÓN
Los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS) cons i uyen una se ie de p ecep os u
obje i os que ienen como inalidad log a un u u o sos enible pa a el plane a y pa a
odas las pe sonas independien emen e de su luga de p ocedencia o esidencia. Es os
ue on adop ados en 2015 po la Asamblea Gene al de las Naciones Unidas con la
in ención de habe los alcanzado pa a el año 2030.
Es e iden e que en la sociedad ac ual en que i imos los ecu sos no es án epa idos
equi a i amen e en e los di e en es países, ni se ealiza una u ilización de es os de
mane a sos enible. Ahí en an en juego an o la Educación Ambien al como la
Coope ación al Desa ollo, pa a da a conoce la impo ancia del medio ambien e y los
innume ables bene icios que puede apo a la coope ación en los países que se
encuen an en desa ollo, pa a implemen a un desa ollo sos enible pa a sus habi an es
y pa a el plane a, sin sob explo a sus ecu sos.
Desde la Fundación ASPAYM Cas illa y León, en colabo ación con la Uni e sidad de
Valladolid, se ealizó una o mación en ma e ia de Coope ación, ODS y Discapacidad, a
a és de p ocesos de gami icación, en la que es udian es de la Uni e sidad de
Valladolid se ían o mados en esas ma e ias con el obje i o de que es as pe sonas sean
capaces de ansmi i esos conocimien os, siendo así un elemen o mul iplicado .
Es a o mación se lle ó a cabo en la ciudad de Palencia, y en ella pa icipa on jó enes
que o man pa e de la comunidad uni e si a ia an o de la p opia ciudad, como de
Valladolid. Es en es e p og ama en el que se basa mi abajo, que e leja la
p og amación que se lle ó a cabo y la o mación que desa ollé pe sonalmen e como
alumno en p ác icas en ASPAYM Cas illa y León, en o no a los ODS..
En es a p opues a de in e ención se iene en cuen a la impo ancia de é minos como la
Coope ación In e nacional, el Desa ollo Sos enible, la Educación Ambien al, la
Educación Social y la Gami icación. Asimismo, la in e ención sigue una se ie de
obje i os eniendo especial impo ancia la sensibilización. Es e p og ama cons aba de
di e en es ac i idades o ma i as, en las que se abajan es os é minos, y se p e endía
enseña a ansmi i esos conocimien os, además de ealiza escape box pa a ap ende a
u iliza la gami icación.
4
2. OBJETIVOS
La ealización de es e TFG pe mi i á demos a que he adqui ido las compe encias que
se espe an como Educado Social, a a és del diseño de una o mación, desde la
educación no o mal, ace ca de los Obje i os de Desa ollo Sos enible. Pa a ello, he
ecabado in o mación sob e los aspec os a a a y ace ca de di e en es ecu sos
elacionados con la emá ica sob e la Coope ación al Desa ollo, el Desa ollo
Sos enible y la Educación Ambien al.
Los obje i os de es e TFG son los siguien es:
 P omo e la Coope ación In e nacional, los Obje i os de Desa ollo Sos enible y la
Educación ambien al, omen ando la solida idad in e nacional y la ciudadanía global.
 Conoce la sine gia que exis e en e la Educación Ambien al y la Educación Social.
 Adqui i y enseña he amien as de gami icación, pa a pode lle a las a cabo en la
gene ación de ecu sos y, pos e io men e, en un e en o mul iplicado .
 Sensibiliza al alumnado ace ca de la si uación ac ual de la sociedad, en elación con el
epa o de bienes y ecu sos y su uso sus en able.
 P omo e el olun a iado y da a conoce las opo unidades de pa icipación en un
p oyec o de Coope ación In e nacional al Desa ollo.
 Demos a que he adqui ido las compe encias necesa ias pa a pode eje ce la p o esión
de Educado Social.
3. JUSTIFICACIÓN
3.1 TEMA DE TRABAJO
El mo i o po el que decidí que es a p opues a o ma i a se ía el ema elegido pa a
ealiza mi TFG, es á elacionado con habe cu sado es e año la asigna u a op a i a de
Educación Ambien al. Ello me causó in e és po el medio ambien e.
Asimismo, ambién ue un mo i o de peso habe ealizado el p ác icum de
p o undización en la undación ASPAYM Cas illa y León, en la que se iene muy en
cuen a a las pe sonas que ealizan allí sus p ác icas y con a on conmigo pa a pode
diseña y ealiza pa e de es a o mación.

5
Finalmen e, conside o que cons i uyo una buena opo unidad, la o ganización de una
ac i idad o ma i a po pa e de la undación ASPAYM Cas illa y León en
colabo ación con la Uni e sidad de Valladolid pa a omen a el olun a iado, la
Coope ación al Desa ollo y la ansmisión de conocimien os elacionados con la
Educación Ambien al al es a o mando a agen es mul iplicado es, que a su ez
aslada án los conocimien os adqui idos.
3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO
A con inuación, se mues an las compe encias del G ado en Educación Social que
podemos encon a en es e TFG:
Compe encias Gene ales Ins umen ales:
G1. Capacidad de análisis y sín esis:
Se ha lle ado a cabo a la ho a de selecciona in o mación especí ica ace ca de los
é minos más impo an es de es e TFG, eniendo en cuen a la in o mación más ele an e
y omi iendo aquella in o mación que esul a menos impo an e.
G2. O ganización y plani icación:
He podido ealiza de mane a e icaz el con enido de es e abajo sin que a ec e a mi
c ea i idad, siguiendo unas pau as y abajando de mane a o denada.
G3. Comunicación o al y esc i a en la/s lengua/s ma e na/s:
En la ealización de es e p og ama, he ansmi ido in o mación e ideas a un g upo de
pe sonas, pudiendo exp esa me y comp ende con o al cla idad y de mane a
comp ensible.
G5. U ilización de las TIC en el ámbi o de es udio y con ex o p o esional:
Se dan a conoce di e en es he amien as en ma e ia de gami icación, que conlle an el
uso de las TICs en con ex os cla amen e educa i os y p o esionales. Asimismo, g an
pa e del con enido se ha ealizado u ilizando las TICs, pa a ealiza las di e en es
p esen aciones del p og ama y pa a ecopila in o mación ele an e.
G6. Ges ión de la in o mación:
6
Pa a pode ealiza es e abajo ha sido esencial busca , selecciona , o dena , elaciona
y e alua la in o mación, eniendo cla o cuáles son las uen es (di ec as e indi ec as).
G7. Resolución de p oblemas y oma de decisiones:
Du an e el desa ollo de es e p oyec o y en el p opio p og ama he enido que esol e
di e en es p oblemas de o ma e ec i a eniendo en cuen a di e en es pun os de is a y
analizando las causas del p oblema y buscando al e na i as.
Compe encias Gene ales In e pe sonales:
G8. Capacidad c í ica y au oc í ica:
Pudiendo analiza las si uaciones y las limi aciones que se p esen aban en cada
momen o eniendo un c i e io y siendo obje i o y no dejándome lle a po las
emociones.
G9. Capacidad pa a in eg a se y comunica se con expe os en o as á eas y en dis in os
con ex os:
Teniendo en cuen a los pe iles p o esionales de o as pe sonas, coope ando con ellas y
abajando con es udian es que se especializan en di e en es ma e ias pa a log a una
mejo a en el desa ollo de las ac i idades.
G10. Reconocimien o y espe o a la di e sidad y mul icul u alidad:
Respe ando a los demás y a odo ipo de opiniones, eniendo en cuen a la di e sidad
social como un en iquecimien o pe sonal, comp endiendo y acep ando a los demás
independien emen e de su p ocedencia. T abajando pa a ga an iza una ida digna pa a
las pe sonas que esiden en países en desa ollo y pa icipando pe sonalmen e de o ma
ac i a.
G11. Habilidades In e pe sonales:
En el desa ollo del p og ama, he u ilizado es as habilidades con las pe sonas a las que
es aba o mando, así como con mis compañe os y compañe as, empleando la
ase i idad, la escucha ac i a y comunicándome con es as pe sonas an o de o ma
e bal como no e bal.
G12. Comp omiso é ico:
7
Ac uando en mi ida de o ma ín eg a, eniendo en cuen a las di e en es si uaciones,
siendo un agen e ac i o en odo momen o y acep ando mis acie os y mis e o es.
Compe encias Gene ales Sis émicas:
G13. Au onomía en el ap endizaje:
Siendo independien e en la ealización de una pa e de la o mación, eniendo la
inicia i a y la esponsabilidad.
G14. Adap ación a si uaciones nue as:
A lo la go de las di e en es sesiones e incluso en el pe iodo de ealización del con enido
he enido que adap a me y se lexible con las pe sonas con las que he abajado,
e i ando la compe i i idad.
G15 C ea i idad:
O eciendo soluciones di e en es y/o a p oblemas y si uaciones con encionales,
eniendo en cuen a múl iples opciones
G17 Inicia i a y espí i u emp endedo :
Teniendo o al libe ad a la ho a de pode ealiza la documen ación en ma e ia de ODS
y Educación Ambien al, así como su ejecución.
G19. Comp omiso con la iden idad, desa ollo y é ica p o esional.
Sabiendo quién soy, alo ándome y sabiendo que soy un p o esional necesa io en la
sociedad, ealizando un se icio imp escindible pa a es a. Soy una pe sona que
cons an emen e engo la necesidad de ap ende y ac ualiza mis conocimien os.
G.20 Ges ión po p ocesos con indicado es de calidad.
Realizando di e en es e aluaciones de calidad pa a pode conoce los esul ados y las
posibles mejo as del p og ama.
8
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1 DESARROLLO SOSTENIBLE
El p ime in o me en el que podemos encon a una p ime a e e encia a la idea de
desa ollo sos enible es en el In o me B und land. En és e se enuncia un é mino
denominado Desa ollo Du ade o.
“El desa ollo du ade o es el desa ollo que sa is ace las necesidades de la gene ación
p esen e sin comp ome e la capacidad de las gene aciones u u as pa a sa is ace sus
p opias necesidades” (B und land, 1989 p.59)
“El desa ollo du ade o equie e la sa is acción de las necesidades básicas de odos y
ex iende a odos la opo unidad de sa is ace sus aspi aciones a una ida mejo ”.
(B und land,1989 p. 60)
Muchas pe sonas i en po encima de las posibilidades ecológicas, mien as que es e
ipo de Desa ollo Du ade o p e ende que se i a den o de unos lími es ecológicos pa a
que pe du e en el iempo. Es necesa io un c ecimien o económico de las zonas en las
cuales las necesidades básicas no es án cubie as, es deci los países con mayo pob eza.
Pe o debe se un c ecimien o que no es é condicionado po la sob eexplo ación. Si se
sob eexplo an los ecu sos, las gene aciones u u as se e ían comp ome idas.
Exis e una g an desigualdad a la ho a de accede a los ecu sos, es a desigualdad supone
una sob eexplo ación pa a consegui los ecu sos mínimos necesa ios pa a sa is ace sus
necesidades, pe judicando al Medio Ambien e.
Es necesa io c ea es a egias pa a omen a el Desa ollo Du ade o en odos los países,
empezando po aquellos en ías de desa ollo. Es necesa io acaba con la pob eza
absolu a y edis ibui los ecu sos en los países menos desa ollados que son los que
p incipalmen e su en la sob eexplo ación de los ecu sos. Pe o, no solo eniendo en
cuen a la economía, sino ambién la salud, la educación o el empleo.
Pa a que es e desa ollo du ade o se lle e a cabo se ienen que cumpli una se ie de
eque imien os:
15
“En una si uación de ecu sos limi ados como la ac ual, la e ec i idad de las ayudas
cob a odo su in e és, a in de log a que los ecu sos sean u ilizados al máximo de sus
posibilidades y gene en un impac o eal en el desa ollo” (O ellana, 2012 p. 306)
“Todos los ac o es deben asumi su p o agonismo, pe o sob e odo es necesa io que
haya comp omisos eales de ob a é icamen e y comp ome e se en la lucha con a la
desigualdad y la pob eza”. (O ellana, 2012 p. 306)
4.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA EDUCACIÓN
SOCIAL
La p ime a ap oximación a lo que se conoce como Educación Ambien al pa e de la
Con e encia de Naciones Unidas sob e el Medio Ambien e Humano, celeb ada en la
ciudad sueca de Es ocolmo en el año 1972. En ella se empezó a habla de di e en es
ideas que ac ualmen e o man pa e indispensable de la Educación Ambien al.
Las pe sonas enemos la capacidad de ans o ma el medio que nos odea. Es po ello,
que enemos la posibilidad de consegui un desa ollo homogéneo y equilib ado. Sin
emba go, si se emplea de mane a e ónea puede causa daños i epa ables en el se
humano y en el medio.
“Hoy en día, la capacidad del homb e de ans o ma lo que odea, u ilizada con
disce nimien o, puede lle a a odos los pueblos los bene icios del desa ollo y la
opo unidad de ennoblece su exis encia”. (Es ocolmo, 1972 p.5).
Es os daños pueden se a ni el de con aminación (ai e, ie a y agua), ago amien o de
los ecu sos na u ales que no se pueden sus i ui o as o nos en el equilib io ecológico.
“En los países en desa ollo, la mayo ía de los p oblemas ambien ales es án mo i ados
po el subdesa ollo” (Es ocolmo, 1972, p.6). Muchas pe sonas en la ac ualidad i en
en si uación de pob eza ex ema, po lo que es os países ienen que ecu i a un mayo
gas o de los ecu sos na u ales de su en o no pa a consegui sa is ace sus necesidades.
En cambio, “En los países indus ializados los p oblemas ambien ales es án
gene almen e elacionados con la indus ialización y el desa ollo ecnológico.”
(Es ocolmo, 1972, p.6)

16
Los países menos desa ollados han de in en a que sus necesidades se ean cubie as
sin comp ome e el medio que les odea, mien as que los países más desa ollados
deben a a de que los países en ías de desa ollo sean capaces de consegui lo.
Todos los ciudadanos, emp esas e ins i uciones han de colabo a de mane a común en la
de ensa y mejo a del medio humano pa a las gene aciones p esen es y u u as. Se ha de
ene en cuen a la Coope ación In e nacional pa a que se b inden los ecu sos necesa ios
a los países en desa ollo sin comp ome e al medio.
“Pa a llega a esa me a se á menes e que ciudadanos y comunidades, emp esas e
ins i uciones, en odos los planos, acep en las esponsabilidades que les incumben y que
odos ellos pa icipen equi a i amen e en la labo común”. (Es ocolmo, 1972, p. 7)
“También se equie e la coope ación in e nacional con obje o de llega a ecu sos que
ayuden a los países en desa ollo a cumpli su come ido en es a es e a.” (Es ocolmo,
1972, p.7).
En el año 1992, se celeb ó la Con e encia Mundial sob e Medio Ambien e y Desa ollo
en Rio de Janei o. Es a con e encia se ealizó con el mo i o de consegui una
con ención pa a el manejo de los esiduos pelig osos.
Una de las p eocupaciones que más a añen a los países indus ializados es la posibilidad
de un cambio climá ico que epe cu a a la ac i idad económica po la ele ación del
ni el del agua, debido al E ec o In e nade o. Es e E ec o In e nade o en g an pa e se
p oduce po la quema de combus ibles ósiles. Se des aca la p eocupación de es os
países, pe o solo en lo e e ido a la ac i idad económica, no en cuan o a la p o ección
del medio.
Los países menos desa ollados emen al cambio climá ico en cuan o a que las medidas
que se adop en en o pezcan su desa ollo. La educción de la capa de ozono que nos
p o ege de los ayos ul a iole as puede gene a que la ida al y como la conocemos
cambie d ás icamen e. Tan o la lo a como la auna del plane a se e ía a ec ada an e la
des ucción de la capa de ozono p oducida po los gases con aminan es de e ige an es,
ae osoles y c eación de plás icos.
17
La p oblemá ica medioambien al es impo an e an o pa a los países indus ializados
desa ollados, como pa a los que se encuen an en ías de desa ollo. En muchas
ocasiones en es os países menos desa ollados se p e ende un c ecimien o económico
eloz, en el que no se ienen en cuen a los con oles ambien ales. Los países
indus ializados han conseguido educi los agen es con aminan es, pe o en los países
pe i é icos se es á u ilizando la maquina ia que se ha dejado de u iliza en los países
desa ollados.
O a p oblemá ica que se iene en cuen a en la Cumb e de La Tie a es la de o es ación
masi a de los bosques opicales pa a la ob ención de made a y ex ensión de las ie as
de cul i o, como medida de desa ollo pa a es os países de Amé ica La ina y Asia. Se
sob eexplo an es os ecu sos como medida pa a a o ece el c ecimien o económico y
“acaba ” con el desempleo de las pe sonas que allí esiden. Es a de o es ación es á
dominada po g andes emp esas ansnacionales de ámbi o p i ado. Una consecuencia
di ec a de es a p ác ica es la pé dida de los suelos que son di ícilmen e eno ables, ya
que son necesa ios has a miles de años pa a consegui que es os suelos ecob en la
e ilidad. Debido a es e empleo i acional de los ecu sos se es án pe diendo un g an
núme o de especies animales y ege ales.
Se ie en una g an can idad de esiduos al ma . Es o a ec a gene almen e a las zonas
cos e as, donde se encuen a buena pa e de la biodi e sidad del medio acuá ico. Es os
esiduos p o ienen de los desechos humanos, pe o ambién de esiduos químicos y
combus ibles ósiles po pa e de los países indus ializados. Los países indus ializados
no saben qué hace con los esiduos que p oducen y se ap o echan de los países más
pob es, pagando po con e i sus e i o ios en e ede os y cemen e ios de esiduos.
Es os países acep an po la necesidad económica que ienen. Es po ello po lo que la
solución es educi la p oducción y aumen a el eciclaje.
El ciclo del agua dulce se es á iendo comp ome ido po las acciones del homb e an es
comen adas, es po ello po lo que es indispensable eplan ea se el esquema global del
desa ollo, buscando al e na i as pa a el consumo del agua y u iliza la de mane a
acional.
18
La Educación Ambien al y la Educación Social es án inculadas en e sí, ya que desde
la Educación Social se ha de abaja con las pe sonas en ma e ia de Educación pa a el
Desa ollo Sos enible, con el obje i o de p ese a el Medio Ambien e. “Ambas
comienzan a cons ui su iden idad en el úl imo e cio del siglo pasado es imuladas po
la c isis de la sociedad indus ial […] la c isis ambien al que se comienza a des ela en
las décadas de los años sesen a y se en a” (Iglesias y Mei a, 2007, p.14)
“Ambas compa en el con ex o incie o de la c isis global y de la c isis del Es ado,
p og esi amen e desgas ado en su capacidad pa a ga an iza an o la segu idad
ambien al como la dimensión social de la calidad de ida” (Iglesias y Mei a, 2007, p.14)
Es o quie e deci que an o la Educación Ambien al como la Educación social
compa en un con ex o común po la que desde una se puede abo da la o a.
Alguno de los pun os más impo an es donde con luyen Educación Ambien al y
Educación Social se encuen a en el concep o de “calidad de ida” o mando pa e de
los concep os de “Sos enibilidad” y “Equidad Social”, lo cual pe mi e habla de “la
dimensión social de la Educación Ambien al o de la dimensión ambien al de la
Educación Social” (Iglesias y Mei a, 2007, p.15),
Es a conexión en e los asun os ambien ales y sociales conlle a que los p oblemas
ambien ales sean abo dados desde “una p ác ica de acción social o socioeduca i a”
(Iglesias y Mei a, 2007, p. 15). La Educación Ambien al se puede en ende como
Educación Social y cí ica ya que la p oblemá ica de la p ime a su ge de la acción del
homb e en elación con la sob eexplo ación de los ecu sos, y su posible solución es á
en una educación que es imule la acción colec i a con el in de log a una
ans o mación en la sociedad. “El obje i o común es u iliza la Educación Ambien al
como ins umen o social pa a a anza hacia sociedades más equi a i as, jus as y
sos enibles” (Iglesias y Mei a, 2007, p.18).
Se debe cons ui una nue a o ma de en ende socialmen e nues o en o no bio ísico,
en el que las acciones educa i as sean acili ado as de espacios públicos al e na i os y
sean gene ado as de la ecupe ación de es a egias al e na i as y ínculos sociales, pa a
en en a el indi idualismo consumis a de una sociedad i ual, a a és de la
“pedagogía de la ep esen ación”, p opia de la cul u a de masas de las sociedades más
19
a anzadas. (Gi oux, 1997, ci ado en Iglesias y Mei a, 2007, p.25). La Educación
Ambien al es ese sen ido es muy impo an e, ya que es un ins umen o pa a o ma un
capi al humano que enga en cuen a el impac o ambien al de la ac i idad p oduc i a y
del consumo. (Mei a, 2015 p. 60). Siendo la Educación Ambien al una he amien a muy
impo an e pa a pode conciencia y cambia la pe spec i a consumis a p opia del
capi alismo.
De los 17 Obje i os de Desa ollo Sos enible, sie e es án elacionados con la
sos enibilidad ambien al, es os son: el obje i o 6 “ga an iza la disponibilidad y la
ges ión sos enible del agua y el saneamien o pa a odos”, el obje i o 7 “ga an iza el
acceso a una ene gía asequible, iable y sos enible”, el obje i o 11 “log a que las
ciudades y los asen amien os humanos sean inclusi os, segu os, esilien es y
sos enibles”, así como el obje i o 12 “ga an iza modalidades de consumo y p oducción
sos enibles”. (Mei a, 2015 p.66)
El obje i o 13 “adop a medidas u gen es pa a comba i el cambio climá ico y sus
e ec os” es á p o undamen e ligado a la Educación Ambien al, jun o con los obje i os
14 y 15 que son “conse a y u iliza sos eniblemen e los océanos, los ma es y los
ecu sos ma inos” y “p o ege , es ablece y p omo e el uso sos enible de los
ecosis emas e es es” (Mei a, 2015, p.66).
La Educación Social es necesa ia pa a pode cambia de mane a signi ica i a la o ma
de esol e las necesidades humanas y mejo a las condiciones que ienen que e con el
bienes a . Se han de ene en cuen a odo ipo de educación, no solo aquella cen ada en
la aulas, po que es muy educcionis a y lo que es necesa io es que se eduque a odos los
colec i os sociales, es necesa io un en oque educa i o in e gene acional que enga en
cuen a a odas las pe sonas y se puedan log a es os obje i os (Mei a, 2015)
4.4 GAMIFICACIÓN
La Gami icación es el uso de diseños y écnicas p opias de los juegos en con ex os no
lúdicos, con el in de desa olla habilidades y compo amien os de desa ollo. (Bu ke,
2012, ci ado en O iz-Colón; Jo dán & Ag eda, 2018). Po an o, se a a de u iliza
20
écnicas asociadas o iginalmen e a los juegos en o os con ex os como puede se la
educación o el empleo, an o en niños como en adul os.
“El juego, u ilizado de la o ma co ec a, o ece una mane a di e en e de ap ende y
puede epo a bene icios no solo a ni el educa i o, sino ambién social y pe sonal”.
(Fe nández, s. .) El obje i o que iene la gami icación es muy cla o, mejo a el
ap endizaje median e la mo i ación, la concen ación y el es ue zo que se desa ollan a
a és del juego.
Es e ipo de ap endizaje acili a la asimilación de conocimien os a a és del
en e enimien o, gene ándose así en las pe sonas expe iencias posi i as. Es po ello po
lo que la gami icación p e ende aplica a o as á eas de conocimien o lo que se ealiza
en los juegos, ya que omen a la pa icipación, la concen ación y la dedicación.
(Fe nández, s. .)
Fue a pa i de los años 80 cuando los juegos se con i ie on en ma e ia de es udio, ya
que con el desa ollo de los ideojuegos ue más que e iden e la in luencia de es os,
pues podían cambia el compo amien o y man ene la a ención de las pe sonas. Sin
emba go, el concep o como al su ge en el año 2003 acuñado po Nick Pelling y
p o iene del inglés “gami ica ion” y se a a de aplica la mecánica de los juegos en
di e en es ámbi os la ida. (Fe nández, s. .)
La Gami icación aumen a la implicación de las pe sonas ya que inc emen a los ni eles
de dopamina de es as, aumen ando así su implicación, lo que de i a en un mayo y
mejo ap endizaje, además, mejo a la asimilación de los conocimien os. G acias a la
Gami icación la pe sona es conscien e del p oceso de ap endizaje mo i ándola a
con inua ap endiendo y omen a la coope ación en e pe sonas pa a log a un obje i o
común, en su caso (Fe nández, s. .)
También se pueden indica des en ajas asociadas a los juegos online, como puede se el
cos e ele ado que puede conlle a , la posible pé dida de p oduc i idad debida a las
dis acciones del juego, pueden conlle a meno desa ollo de la exp esión o al y puede
omen a la compe i i idad si no se emplea de mane a e icien e. (Fe nández, s. .) No
obs an e, la Gami icación es una he amien a que, bien plan eada, ayuda a g an escala a
mejo a los conocimien os y el ap endizaje en di e en es ámbi os de la ida. A a és de

21
las es a egias de gami icación, los pa icipan es es án más mo i ados e in e esados,
ienen un al o ni el de inme sión y de a ención y aumen a el po encial c ea i o. Po o a
pa e, omen a el abajo en equipo y la plani icación de es a egias colec i as en la que
las pe sonas de un g upo oman di e en es oles, como puede se el lide azgo.
(Fundación Aspaym Cas illa y León, 2020).
Pa a aplica la Gami icación se debe segui una es a egia que incluya: de e mina las
ca ac e ís icas de los des ina a ios, de ini los obje i os de ap endizaje y c ea los
con enidos y ac i idades educa i as pa a la gami icación” (Dueñas y Ju ado, 2017)
Den o de la Gami icación des acan dos me odologías: La me odología Design
Thinking y la Game Thinking. “La me odología Design Thinking se de ine como un
p oceso analí ico y c ea i o que in oluc a a una pe sona en opo unidades pa a la
gene ación de ideas inno ado as y que oma como cen o la pe spec i a de los usua ios”
(A ias, Jadán & Gómez, 2019 p. 86)
Es a me odología cons a de 5 ases: Empa iza , de ini , idea , p o o ipa y e alua . La
p ime a se basas desde un en oque humano, la segunda plan ea el p oblema desde
di e sas pe spec i as eniendo en cuen a las pe cepciones y necesidades de las pe sonas
que es án abajando. En la e ce a ase se abaja en equipo pa a pode ap o echa las
habilidades indi iduales de una o ma más e icien e, en la cua a ase se c ea un
p o o ipo de la posible solución en un espacio abie o y en la quin a y úl ima ase se
p ueba ese p o o ipo. (A ias, Jadán & Gómez, 2019).
“La me odología Game Thinking o pensamien o del juego in oduce ap oximaciones
c ea i as p o enien es de los juegos pa a con e i ac i idades a p io i complejas en
dinámicas que mo i en a las pe sonas, in i ando a una coope ación lúdica o ien ada a la
inno ación” (A ias, Jadán & Gómez, 2019, p. 86). Es a me odología puede i ligada a la
an e io , ya que puede acili a aquellas complejidades que nos podemos encon a a la
ho a de esol e una p oblemá ica o busca una posible solución.
22
5. INTERVENCIÓN: FORMACIÓN SOBRE LA
COOPERACIÓN, OBJETIVOS DE
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
DISCAPACIDAD
5.1 JUSTIFICACIÓN
En la ac ual sociedad en que i imos, las pe sonas gene almen e no son conscien es de
la p oblemá ica que exis e en e los di e en es países y sus poblaciones, en i ud de su
localización geog á ica, en un mundo globalizado e in e dependien e. Al espec o, cabe
indica la exis encia de unas elaciones de pode en e los países “más desa ollados” y
los países “menos desa ollados”. En es e sen ido, es donde en a en ma e ia la
Coope ación In e nacional, y donde hay que des aca el papel de la Coope ación pa a el
Desa ollo, de ca a da a conoce es a ealidad y pode o ma pa e de un cambio, en
a as de unas elaciones más jus as, equilib adas y sos enibles social y
medioambien almen e.
Pa iendo de los Obje i os de Desa ollo Sos enible de la Agenda 2030, desde la que se
p omue en 17 obje i os pa a que odas las pe sonas, independien emen e de su o igen
de p ocedencia o de esidencia, engan odas las necesidades conside adas como básicas
cubie as, se conside a impo an e la o mación en Educación Ambien al, pa a conoce
y conciencia sob e la ealidad de la p oblemá ica del cambio climá ico y do a de las
di e en es he amien as que podemos aplica pa a emplea de mane a más e icaz los
ecu sos limi ados del plane a, incidiendo en echaza los p oduc os que gene an
mayo es impac os ambien ales, educi el consumo innecesa io, epa a los obje os
a e iados, ecicla y eu iliza los ecu sos del plane a.
El p oyec o “Coope ación, ODS y Discapacidad: un p oceso de gami icación” iene
como obje i o sensibiliza al alumnado pa icipan e en emas como la Solida idad
In e nacional, la Ciudadanía Global, la P oblemá ica Medioambien al y la
Sos enibilidad, el Racismo y la Disc iminación, el Acoso Escola , la Discapacidad, las
23
Escla i ud Mode na y las F on e as. Todo ello enma cado den o de las di ec ices
gene ales de Coope ación Uni e si a ia al Desa ollo y especialmen e en el Código de
Conduc a de las Uni e sidades en Ma e ia de Coope ación al Desa ollo, a eno de la
p opues as de di ec ices ecogidas en el en el p eámbulo de la con oca o ia “Educa
pa a la ciudadanía Global en el Espacio uni e si a io: buenas p ác icas de colabo ación
en e ONG y Uni e sidad”, que hace e e encia a la especial impo ancia de la ac uación
en ma e ia de Educación pa a el Desa ollo y el abajo en coo dinación con la
Uni e sidad.
5.2 CONTEXTO: FUNDACIÓN ASPAYM CASTILLA Y LEÓN Y
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ASPAYM Cas illa y León nace hace más de 25 años con el obje i o de mejo a la
calidad de ida de las pe sonas con discapacidad. En sus inicios, la en idad se cen ó en
la a ención de pe sonas con discapacidad de la comunidad. Sin emba go, du an e sus
años de ac i idad, ASPAYM Cas illa y León ha ido e olucionando, aco de con la
sociedad, in oluc ándose en o o ipo de p oyec os de sensibilización. En 2016 se c ea
el Á ea de Coope ación In e nacional pa a el Desa ollo den o de es a en idad. Desde
en onces, y con la colabo ación de la en idad Amigos de Gambia ha desa ollado
múl iples labo es humani a ias, apo ando ecu sos ma e iales a pe sonas con
discapacidad, sob e odo en la pa e su de Gambia país.
Años an es, en el 2003, se c eó el Á ea de Ju en ud de ASPAYM Cas illa y León con el
obje i o de omen a la inclusión de los jó enes con discapacidad y sensibiliza a la
ju en ud ace ca de es e colec i o. De es a o ma, en los úl imos años se ha colabo ado
con di e en es en idades, apos ando po la educación y sensibilización social pa a el
desa ollo y o mación de calidad de las pe sonas o mado as. Es e p oyec o, en el que
he enido la opo unidad de o ma pa e como o mado , da con inuidad a o os es
p oyec os p eceden es:
1. Cu so de olun a iado como he amien a pa a la consecución de los Obje i os de
Desa ollo Sos enible (ODS), o ganizado en no iemb e de 2021 po el
Ayun amien o de Valladolid, des inado a jó enes de en e 18 y 30 años. Con el que
se ha p e endido capaci a al olun a iado pa a la consecución y alineación con los
24
Obje i os de Desa ollo Sos enible y la Agenda 2030. Según econocen odos los
o ganismos o iciales, especialmen e la ONU, el olun a iado es una pode osa
he amien a pa a la consecución de los ODS.
2. Cu so de olun a iado y discapacidad: Cu so o ganizado en no iemb e de 2021
jun o con el Consejo de la Ju en ud de Cas illa y León, el Ins i u o de la Ju en ud de
Cas illa y León y la. Jun a de Cas illa y León. A a és de la adio se enseña a
jó enes de en e 18 y 30 años la impo ancia del olun a iado como he amien a de
ans o mación social.
3. Acé ca e a mi discapacidad: Se a a de un p oyec o desa ollado en colabo ación
con el Sec e a iado de Asun os Sociales y la Delegación del Rec o pa a la
Responsabilidad Social Uni e si a ia de la. Uni e sidad de Valladolid. Des inado al
p o eso ado y es udian ado uni e si a io, lle a desa ollándose desde 2016 con el
obje i o de sensibiliza , a los u u os p o esionales y al p o eso ado uni e si a io,
sob e las p oblemá icas que se les p esen an a las pe sonas con discapacidad y como
in e eni en la consecución de un mundo más accesible y jus o.
Con odos es os p og amas, ASPAYM Cas illa y León es á alineada, pa a acili a la
in eg ación de p ocesos de Educación pa a el Desa ollo plan eados en la Es a egia de
Coope ación de la Uni e sidad al Desa ollo (CRUE, 2000) y el Código de Conduc a de
las Uni e sidades en Ma e ia de Coope ación al Desa ollo (CRUE,2005).
Además, se cuen a en ASPAYM Cas illa y León, desde el año 2021, con un miemb o
del Obse a o io de Coope ación In e nacional pa a el Desa ollo de la Uni e sidad de
Valladolid, con amplia expe iencia abajando en p oyec os jun o con la O icina de
Coope ación y la Delegación del Rec o pa a la Responsabilidad Social de la
Uni e sidad de Valladolid. En e sus múl iples abajos des acan:
1. Coo dinación del p og ama PACID Local 2021 con una bolsa de iaje pa a
es udian es de la UVa, des inada a la sensibilización sob e la impo ancia de la
Coope ación In e nacional pa a el desa ollo y la e adicación de las desigualdades
globales y locales.
2. O ganización del cu so de sensibilización de PACID local, a a és del cual se
o ma, a 15 jó enes bene iciados del p og ama PACID Local, en coope ación,
31
En o al 35,5 ho as dis ibuidas en e la ac i idad p esencial y el abajo au ónomo del
alumnado. El con enido de la o mación es aba compues o po 5 bloques de con enidos
es uc u ados de la siguien e o ma:
Bloque I: Fo mación en coope ación ODS y discapacidad.
Con el obje i o de da a conoce la Coope ación al Desa ollo y los Obje i os de
Desa ollo Sos enible, el mundo de la Discapacidad, la p oblemá ica de la Desigualdad
de Géne o, los p oblemas del Medio Ambien e y los De echos Humanos, en e o os. Se
p e ende un análisis c í ico y cues ionamien o del sis ema ac ual.
Bloque II: Fo mación en he amien as de gami icación:
Se ealiza una o mación en ma e ia de Gami icación, que a a de la u ilización de las
dinámicas p opias de los juegos en o as á eas que no ienen nada que e con el
en e enimien o. Es a he amien a educa i a apo a muchos bene icios como ya se ha
e e ido en la undamen ación eó ica. Se conside a impo an e que los u u os
o mado es y o mado as sean conocedo es de es as he amien as.
Bloque III: Ejemplos de escape oom y escape box:
Un escape oom o cua o de escape es un juego ísico o men al en el que se encie a a
un g upo de jugado es en una habi ación y deben esol e ompecabezas y enigmas con
el obje i o de i desenlazando una his o ia y consegui escapa de la sala an es de que se
e mine un iempo de e minado. Sin emba go, un escape box o caja de escape iene la
misma dinámica que un escape oom, pe o en ez de escapa de una habi ación, lo que
se p e ende es que se ab a una caja o mochila y esol e una his o ia o enigma. Es a ue
la idea que se eligió inalmen e pa a ealiza con el alumnado.
En es e bloque de o mación se die on ejemplos de di e en es escape oom y escape box
pa a conocimien o del alumnado y que les si iese de inspi ación pa a, u ilizando es as
he amien as p opias de la gami icación, abo da la pos e io elabo ación de un escape
box. Conc e amen e se u iliza el escape box “ESCAPEBOX ODS” un p oyec o del
PRAE (P opues as Ambien ales y Educa i as de Cas illa y León). Es e escape box
p e ende llega a consegui un conocimien o de la p opia pe sona, el plane a, el espe o

32
po la in eg idad ísica y emocional, la conse ación y mejo a de la na u aleza y la
con i encia empá ica y ole an e con los y las demás.
Bloque IV: Cons ucción po pa e del alumnado de un escape oom o escape box.
Sob e los conocimien os que se han impa ido en los bloques an e io es se guia ía a los
y las pa icipan es, en el p oceso de diseño y la cons ucción de un escape box, que
espondiese al obje i o de sensibiliza ace ca de los con enidos abo dados du an e el
p oyec o. Es e bloque p e endía que el alumnado sea capaz de u iliza es e ipo de
écnicas de Gami icación como una he amien a ans o mado a.
Bloque V: E en o mul iplicado : Tes ea el escape oom o escape box c eado po el
alumnado.
Se conside ó al alumnado pa icipan e como un elemen o mul iplicado en e alumnos
uni e si a ios. Es po ello po lo que se p e endía que los conocimien os que se b indan
en es e cu so uesen ex endidos median e un e en o mul iplicado en el que se explique
qué es lo que se ha ealizado y se es ee los escape box c eados po los pa icipan es que
ealiza on la o mación.
T as es e e en o mul iplicado , el alumnado y la Uni e sidad de Valladolid, a a és de
la Delegación del Rec o pa a la Responsabilidad Social end á a su disposición una
he amien a de sensibilización en ma e ia de Coope ación, Obje i os de Desa ollo
Sos enible y Discapacidad, c eada po el p opio alumnado, a a és de la gami icación.
Teniendo en cuen a la p og amación del cu so de o mación ( e anexo 2), el p ime
día, ie nes 11 de ma zo, se empezó ecibiendo a los y las pa icipan es en el albe gue
Cas illa en Palencia. Tan o Daniel como yo es u imos ealizando dinámicas de
p esen ación pa a conoce nos y c ea un ambien e p opicio pa a asegu a una o mación
de calidad y c ea ínculos.
Pa a p esen a nos ealizamos es as dos dinámicas:
 Palab a con la que ienes:
En es a dinámica, los pa icipan es se han de pone en cí culo y uno a uno se an
p esen ando. Además, han de deci con que palab a ienen a la o mación, es deci ,
33
ienen que deci una palab a a modo de expec a i a de lo que a a se el cu so de
coope ación pa a ellos y ellas. (Du ación ap oximada 5/10 minu os)
 ¿Qué lle a ías a una isla desie a?:
Es a dinámica ambién es de p esen ación. Man eniendo el cí culo de la p ime a
dinámica se p egun a a una pe sonas ¿Qué e lle a ías a una isla desie a? A lo que la
pe sona iene que esponde :
- Hola, yo me llamo “Ma ía” y me lle a ía a una isla desie a un “balón”.
Se p egun a a la siguien e pe sona que iene que deci lo que se lle a ía, pe o ambién lo
que se ha lle ado la o a pe sona. En es a dinámica la in o mación es acumula i a.
- Ma ía se lle a un balón y yo soy Pablo y me lle o una bicicle a.
- Ma ía se lle a un balón, Pablo se lle a una bicicle a, y yo soy Na alia y me lle a ía
una somb illa.
Con es as dos dinámicas lo que se p e ende es que haya una p ime a oma de con ac o
en e los pa icipan es y los o mado es, nos ap endamos nues os nomb es y se
p oduzca un pequeño ace camien o.
Seguidamen e, se ealizó o mación en He amien as de Gami icación. En ella se
explica qué es la Gami icación, y en qué se di e encia de o os concep os a simple is a
“simila es”, como puede se el ap endizaje basado en juegos. Se explican los ámbi os de
aplicación de la Gami icación y los bene icios pa a la adquisición de conocimien os, ya
que gene a una p edisposición ac i a al ap endizaje. Se habla ace ca de los elemen os
del juego, dando a conoce los p incipios que iene la Gami icación y ambién se
abo dan los ipos de juegos, eniendo en cuen a las cualidades que desa ollan.
Podemos encon a a di e en es ipos de jugado es, siguiendo el modelo Ba le, siendo
cua o los di e en es pe iles de jugado , es os son los iun ado es que p e enden
alcanza ápidamen e los obje i os, los compe ido es que su obje i o es gana , los
socializado es que p e enden elaciona se con o as pe sonas y los explo ado es que
buscan descub i el en o no. Finalmen e se explican las adap aciones que se ealizan
eniendo en cuen a ac o es de las pe sonas con las que se es á abajando. Po úl imo, se
dan he amien as de gami icación y se habla ace ca del p oceso de gami icación, es
34
deci como diseña una ac i idad gami icada, con ejemplos y di e en es he amien as
dependiendo de que ipo de juego se a e.
El segundo día, 12 de ma zo, comenzamos con el bloque I ealizando la o mación en
Coope ación In e nacional, que se encuen a di idido en dos módulos en el p ime o se
comienza con una dinámica llamada “si el mundo ue an 100 pe sonas”, en la que se
ealiza una compa a i a en po cen aje del núme o de población que habi a en cada
con inen e del plane a, si son muje es u homb es, si son de un con inen e o de o o y
cuan as pe sonas se ían de cada eligión p edominan e. También en es a dinámica se
habla ace ca de cuan as pe sonas saben lee y esc ibi y cuan as son anal abe as y
cuán as pe sonas sob e i en con más de o menos dine o dia iamen e en e o as.
Es a dinámica da paso a habla ace ca de las desigualdades globales y conoce el
concep o de Coope ación In e nacional al Desa ollo, la pe spec i a de la escasez de los
ing esos como indicado de la pob eza, así como la pe spec i a de las capacidades
eniendo en cuen a la ca encia de opo unidades y las ba e as exis en es.
T as es a in oducción en la que se da a conoce la p oblemá ica ac ual que iene nues o
plane a y po ende enemos noso os, se empiezan a explica é minos como la
Globalización o el Desa ollo y se ealizan dos dinámicas, la de “los molinillos” y “mi
isión del mundo”.
En la p ime a dinámica, po g upos se asignan unos ma e iales pa a pode c ea unos
molinillos. Cuan os más molinillos ealicen más se paga á. La di e encia que podemos
encon a es que hay g upos que apenas ienen ma e iales pa a pode hace los
molinillos, mien as que hay o os g upos que ienen muchísimos ma e iales e
ins ucciones. Es a dinámica ep esen a la p oblemá ica que exis e en algunos países a la
ho a de pode consegui los ecu sos necesa ios pa a sa is ace las necesidades básicas.
En la segunda dinámica se mues an di e en es mapas del mundo, dependiendo desde
que país se es udie o se ome como epicen o, ya que el plane a es es é ico y un
mapamundi es una ep esen ación g á ica plana del plane a.
T as es as dinámicas, seguimos con el bloque I, es a ez con la o mación que yo
impa í pe sonalmen e y ealicé su elabo ación y documen ación. Es a o mación es á
inculada hacia el Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al. (Ve anexo 4).
35
En p ime luga , comencé hablando del o igen del Desa ollo Sos enible, de donde
había su gido la idea inicial del Desa ollo Sos enible y que conlle a. Pa a ello,
compa é en e di e en es ideas su gidas de las con e encias y documen os más
impo an es elacionados con es a emá ica. Es os son:
La Es a egia Mundial pa a la Conse ación del año 1980 en la que se habla ace ca del
Desa ollo Sos enido, en el que se ienen en cuen a los ac o es económicos, sociales y
ecológicos pa a p oduci el mayo bene icio sos enido pa a las gene aciones ac uales,
pe o man eniendo su po encialidad pa a sa is ace las necesidades de las gene aciones
u u as.
El in o me B und land del año 1987 en el que se habla del Desa ollo Du ade o como
aquel que sa is ace las necesidades de la gene ación p esen e sin comp ome e la
capacidad de las gene aciones u u as pa a sa is ace sus p opias necesidades.
(B und land, 1989 p.11)
El In o me de la Cumb e Mundial sob e el Desa ollo Sos enible del año 2002 de la que
su ge la idea ac ual de Desa ollo Sos enible y la necesidad de p omo e el desa ollo
económico, social y ambien al en odo el mundo, así como ene una esponsabilidad
hacia las gene aciones u u as y hacia odos los se es i os.
La Con e encia de Desa ollo Sos enible de Naciones Unidas “Rio+20” del año 2012 en
el que se da especial impo ancia a la salud como uno de los p incipales bene icia ios
pa a log a el Desa ollo Sos enible, así como mejo a la calidad del agua y los
alimen os, la igualdad en e muje es y homb es y el cumplimien o de los De echos
Humanos. Además, se le da g an impo ancia a log a la Cobe u a Sani a ia Uni e sal y
le da una de inición cla a al concep o de Desa ollo Sos enible. Así, el Desa ollo
Sos enible es aquel que sa is ace las necesidades de las pe sonas de mane a e icien e,
pe o sin comp ome e a las gene aciones u u as, es deci , eniendo en cuen a las
posibilidades ecológicas, la conse ación de los ecu sos y el c ecimien o económico de
las zonas en las que las necesidades básicas no es án cubie as.
T as habla ace ca del o igen del Desa ollo Sos enible se explica la p oblemá ica que
es á sucediendo ac ualmen e en nues o plane a y la impo ancia que iene la Educación
Ambien al pa a pode con a es a es os daños.
36
Las pe sonas enemos la capacidad de ans o ma el medio que nos odea, po lo que
podemos consegui un desa ollo global de odos los pueblos. Si es a capacidad se
emplea de mane a e ónea, puede causa daños i epa ables en el se humano y en el
medio.
Los países que se encuen an en ías de desa ollo ienen que ecu i a un mayo gas o
de los ecu sos na u ales pa a sa is ace sus necesidades, mien as que en los países
indus ializados los p oblemas ambien ales es án elacionados con la indus ialización.
Se mues an algunas e idencias, como la incidencia de la educción de la Capa de
Ozono en la disminución de la p o ección de los ayos ul a iole as o la de o es ación
masi a de los bosques opicales pa a a o ece el c ecimien o económico lo que
conlle a una g an pé dida en suelos, en ecu sos híd icos y la pé dida de la
biodi e sidad.
Se plan ea qué podemos hace pa a con a es a es os daños o minimiza los. Debemos
p omo e la Educación Ambien al pa a c ea una sociedad c í ica que sepa de ec a los
p oblemas con espec o al Medio Ambien e, así como sus posibles soluciones. Además,
debemos emplea el “uso de las e es” ( echaza , educi , epa a , eu iliza y ecicla ),
incidiendo en que si educimos el consumo educimos la p oducción y si educimos es a
p oducción es amos aho ando en el gas o de ma e ias p imas, po lo que es bene icioso
globalmen e pa a el Medio Ambien e.
Debemos abo da la Educación Ambien al desde un pun o de is a ans e sal, es deci ,
se ha de abo da desde di e en es á eas de conocimien o y lle a lo a cabo a nues a ida
co idiana (Acuña, 2006; Ren e ía, 2008).
T as habe hablado de ambos é minos, el de Desa ollo Sos enible y la Educación
Ambien al ealicé una dinámica elacionada con el consumo de agua que enemos las
pe sonas. Expliqué p e iamen e el concep o de huella híd ica, que es la can idad de
agua que se consume de o ma di ec a e indi ec a a a és de la p oducción y el
consumo de los bienes y alimen os. T as es a explicación, les hice calcula a los
pa icipan es su huella híd ica con una calculado a ( e anexo).
Después de que cada pa icipan e calculase su huella híd ica y comen á amos los
esul ados en una mesa edonda, seguimos con una ac i idad denominada “de donde

37
iene”. En es a ac i idad se p egun a a los pa icipan es que can idad de agua c een que
se consume cuando e comes una hambu guesa, o cuando comp as un je sey que se ha
ab icado en Bangladesh o un mango que ha sido impo ado desde Colombia. Es a
ac i idad se ealiza a modo de oma de conciencia de los miles de li os de agua que se
gas an de o ma indi ec a con el consumo de alimen os y o os p oduc os y ma e ias
p imas p oceden es de o as egiones.
T as la explicación y las dinámicas se es ablecie on una se ie de conclusiones con
espec o al Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al, que son las siguien es:
Muchas pe sonas i en po encima de sus posibilidades ecológicas, po lo que se
p e ende que es as pe sonas i an den o de unos lími es ecológicos pa a que los
ecu sos pe du en en el iempo.
Es necesa io el c ecimien o económico sos enible de las zonas en las cuales las
necesidades básicas no es án cubie as.
Todos los ciudadanos, emp esas e ins i uciones han de colabo a en la de ensa y mejo a
del medio humano pa a las gene aciones p esen es y u u as.
Se ha de ene en cuen a a la Coope ación In e nacional al Desa ollo pa a que se
b inden los ecu sos necesa ios a los países en desa ollo sin comp ome e al medio.
La Educación Ambien al es necesa ia pa a que odas las pe sonas sean conscien es de la
impo ancia de conse a y p ese a el en o no a a és de unos alo es, unas
conduc as y un cambio en el es ilo de ida.
T as lo e lejado an e io men e, pasamos a habla ace ca de los Obje i os de Desa ollo
Sos enible (ODS). En es a sesión se explica qué son los ODS, de donde su gie on y qué
p opósi o ienen. Se explici an es os obje i os:
I. E adicación de la pob eza.
II. Lucha con a el hamb e.
III. Salud y bienes a .
IV. Educación de calidad.
V. Igualdad de géne o.
VI. Agua po able y saneamien o.
38
VII. Ene gías eno ables
VIII. Empleo digno y c ecimien o económico.
IX. Inno ación e in aes uc u as.
X. Reducción de la desigualdad.
XI. Ciudades y comunidades sos enibles.
XII. Consumo esponsable.
XIII. Lucha con a el cambio climá ico.
XIV. Flo a y auna acuá icas.
XV. Flo a y auna e es es.
XVI. Paz y jus icia.
XVII. Alianzas pa a el log o de es os obje i os.
T as da a conoce es os obje i os, se ealizó una dinámica en la que cada pa icipan e
e a un obje i o di e en e y cada pe sona enía que lee las p emisas del obje i o de
desa ollo sos enible que le había ocado.
Pa a inaliza el día, o o compañe o ue el enca gado de impa i la o mación en
ma e ia de Discapacidad. Hablando de la e olución his ó ica de las pe sonas con
discapacidad y los di e en es pa adigmas y modelos que se han ido dando a lo la go de
la His o ia. Además, explica la desigualdad que exis e en la ac ualidad con las pe sonas
con discapacidad po la g an can idad de ba e as que exis en ya no solo a qui ec ónicas,
sino de igualdad de opo unidades y bienes a . Cabe des aca que no es lo mismo ene
discapacidad y i i en un país desa ollado, que en uno que se encuen a en ías de
desa ollo o se muje y ene discapacidad.
El domingo 13 de ma zo comenzamos con la o mación en coope ación III, en la que
es u imos ealizando ideollamadas con una muje que pa icipaba en p og amas y
p oyec os de Coope ación al Desa ollo. Nos es u o con ando sus expe iencias y cuál es
la ealidad de es os países que se encuen an en si uación de pob eza. Es u imos
hablando con una eligiosa que abajaba como en e me a en un cen o de salud en
Gambia.
T as es e semina io, seguimos con el bloque en el que se lle a on a ios escape box
elabo ados desde el PRAE. Es os escape box si en pa a sensibiliza a las pe sonas
39
sob e una o a ias p oblemá icas a a és de la Gami icación, esol iendo un enigma. El
obje i o de lle a esas escape box al p og ama ue que los u u os o mado es conozcan
de mane a pe sonal es a expe iencia de Gami icación y pos e io men e puedan lle a la a
cabo.
Finalizamos las ac i idades del p og ama con el bloque IV, co espondien e a la
cons ucción de un escape box, en el que los pa icipan es del cu so de o mación, en
dos g upos, ienen que diseña y cons ui un escape box a a és de las he amien as de
gami icación p opo cionadas y eniendo en cuen a lo Obje i os de Desa ollo
Sos enible.
5.8 EVALUACIÓN
E aluación ex e na:
Se abajó jun o al alumnado en la e aluación de la ac i idad, de o ma cuan i a i a y
cuali a i a.
De o ma cuali a i a se p opuso un deba e sob e, el g ado de sa is acción, la idoneidad
del cu so y la consecución de los obje i os, mani es ando es os esul ados:
- El alumnado alo a de una o ma muy posi i a el cu so, les ha pa ecido muy
dinámico.
- El con enido eó ico les ha esul ado ameno g acias a habe incluido dinámicas
pa icipa i as y abajos an o indi iduales como en g upo.
- Valo an muy posi i amen e la con i encia, los lazos c eados y la buena elación en e
ellos y ellas.
- Valo an de o ma muy posi i a las ins alaciones.
- Valo an que las dinámicas les han se ido pa a a ianza el con enido.
- Les hubie a gus ado que se hicie a un mayo hincapié en la emá ica de la
discapacidad.
- Les hubie a gus ado que los ejemplos de escape box que se ealiza on el úl imo día,
hubie an sido el p ime o. De o ma que queda a cla o desde el p ime día que ipo de
escape box debían cons ui .
40
Pa a e alua de o ma cuan i a i a, se pasa on dos o mula ios de e aluación, uno al
comienzo y o o as la inalización de la ac i idad o ma i a.
En la e aluación inicial se p egun aba de o ma anónima po los conocimien os sob e
las emá icas de la o mación y ambién qué e a lo que espe aban del cu so, así como su
implicación ac ual en las ac i idades de olun a iado, de o ma que se pudiesen
compa a es os esul ados con los de la e aluación inal. Pa a ello se pedía al alumnado
que au oe alúe sus conocimien os del 1 al 10, siendo 1 nada de conocimien o y 10
expe o/a en la emá ica.
En la e aluación inal ambién se p egun aba de o ma anónima po los conocimien os
ela i os a las emá icas de o mación y se incluían dos p egun as abie as, de o ma que
se pudiesen compa a los esul ados con la e aluación inicial y da alo a los
indicado es p opues os en el p oyec o. Se pedía al alumnado que au oe aluase sus
conocimien os del 1 al 10, como he explicado an e io men e. (Ve anexo 5)
Se ealizó una alo ación de las sesiones po pa e del alumnado, alo ando del 1 al 10.
Siendo 1 “no me ha gus ado nada” y 10 “me ha pa ecido una sesión excelen e”.
Vie nes: Bloque
II: Fo mación
en he amien as
de Gami icación
Sábado: Bloque
I: Fo mación en
Coope ación I
(Un luga
llamado mundo
y Globalización
y Desa ollo)
Sábado: Bloque
I: Fo mación en
Coope ación II
(Desa ollo
Sos enible y
Educación
Ambien al)
Sábado: Bloque
I: Fo mación en
ODS
Media
7,945925972
8,227823764
8,253086071
7,723691243
Des iación
es ánda
1,810914621
1,45521375
1,32009358
1,286239389
47
ANEXO 2: PROGRAMACIÓN DEL CURSO.

48
49
ANEXO 3 IMÁGENES DEL DESARROLLO DE LA ACCIÓN FORMATIVA.
50
51
52
ANEXO 4: FORMACIÓN EN COOPERACIÓN II, MÓDULO 1, DESARROLLO
SOSTENIBLE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. FORMACIÓN REALIZADA E
IMPARTIDA POR MI.

53
54
55
56
63
es un mé odo de enseñanza muy e icaz ya que nos pe mi e in e ac ua a odos y
con as a opiniones.
¿G acias al cu so e plan eas colabo a en alguna ONG en el u u o?
● Si, oda ía no, pe o en algún u u o sí.
● Si.
● Me ha con encido la idea, así que sí. P obablemen e lo haga.
● Si.
● Si.
● Sí.
● Si, segui colabo ando aún más.
● Sí.
● Si.
● Si, me lo plan eo.
● Puede se , pe o aho a mismo no.
● Si.
● Si.
● Ya colabo o con C uz Roja, pe o es o quizá me haya se ido como mo i ación ex a
pa a segui .
● Si, p e e iblemen e me gus a ía i a Á ica pa a pode colabo a en el sec o
sani a io.
● Desde luego.
● Ya me lo había plan eado an e io men e pa a cuándo inalice mis es udios o cuando
pueda compagina los con la colabo ación. Pe o g acias a es e cu so han aumen ado
mis ganas de colabo a con alguna de ellas y ayuda de la o ma que pueda.
P egun as de espues a abie a en cuan o a conocimien os sob e Coope ación
In e nacional al Desa ollo y Gami icación.

64
¿Algún comen a io sob e las sesiones?
● Me encan a el ímpe u y la ac i ud empleada en na a odo.
● Muy en e enidas.
● Me hubiese gus ado amplia más en la cons ucción del escape oom.
● Han sido odas muy dinámicas y se me han hecho muy amenas.
● Han sido di e idas y apo an conocimien os.
● Han sido di e idas.
● Quizá in en a ía da algo más de iempo a las cha las, aunque eso implique meno
iempo pa a el abajo. También me hubie a gus ado ob ene más o mación sob e
discapacidad.
● Nada.
● Las sesiones me han pa ecido muy amenas y elabo adas, me he di e ido mien as
ap endía y ha sido un cu so en gene al muy g a i ican e.
● Han sido muy amenas, dinámicas e in e esan es.