Una propuesta formativa sobre ODS para el Voluntariado de la Universidad de Valladolid, a través de ASPAYM Castilla y León

G ado en Educación Social FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Realizado po : ROBERTO PÉREZ PASCUAL . Tu elado po : JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ FERREIRA CURSO ACADÉMICO: 2021/2022 TRABAJO DE FIN DE GRADO UNA PROPUESTA FORMATIVA SOBRE ODS PARA EL VOLUNTARIADO DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID, A TRAVÉS DE ASPAYM CASTILLA Y LEÓN 1 RESUMEN El con enido de es e T abajo de Fin de G ado (a pa i de aho a TFG) a en ocado a o ma a pe sonas en ma e ia de Coope ación In e nacional al desa ollo eniendo en cuen a los Obje i os de Desa ollo Sos enible de la Agenda 2030. Además, se da a conoce la impo ancia que iene la Coope ación In e nacional y se impa e o mación en ma e ia de gami icación, ealizando sesiones eó icas y p ác icas con el obje i o de c ea dos escape box y que es e p og ama si a como e en o mul iplicado . A a és de es a p opues a se pa e de la Educación Ambien al como base pa a omen a el Desa ollo Sos enible y mejo a la calidad de ida de los ciudadanos que i en en países en desa ollo. Se pe sigue una implicación ac i a del alumnado pa a que se dé a conoce es a ealidad. PALABRAS CLAVE ODS, Desa ollo Sos enible, Educación Ambien al, Coope ación In e nacional al Desa ollo y Educación Social. ABSTRACT The con en o his Final Deg ee P ojec is ocused on aining people in In e na ional De elopmen Coope a ion, aking in o accoun he Sus ainable De elopmen Goals o he 2030 Agenda. In addi ion, he impo ance o In e na ional Coope a ion is made known and aining is gi en in gami ica ion, ca ying ou heo e ical and p ac ical sessions wi h he aim o c ea ing wo escape boxes and o his p og amme o se e as a mul iplie e en . This p oposal is based on En i onmen al Educa ion as a basis o p omo ing Sus ainable De elopmen and imp o ing he quali y o li e o ci izens li ing in de eloping coun ies. The aim is o ac i ely in ol e s uden s in o de o aise awa eness o his eali y. KEY WORDS ODS, Sus ainable De elopmen , En i omen al Educa ion, In e na ional De elopmen Coope a ion and Social Educa ion, 2 ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3 2. OBJETIVOS ........................................................................................................ 4 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 4 3.1 TEMA DE TRABAJO................................................................................................... 4 3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO ................................................................................ 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 8 4.1 DESARROLLO SOSTENIBLE .................................................................................... 8 4.2 COOPERACIÓN INTERNACIONAL....................................................................... 12 4.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA EDUCACIÓN SOCIAL ................... 15 4.4 GAMIFICACIÓN ....................................................................................................... 19 5. INTERVENCIÓN: FORMACIÓN SOBRE LA COOPERACIÓN, OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DISCAPACIDAD ...................................... 22 5.1 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 22 5.2 CONTEXTO: FUNDACIÓN ASPAYM CASTILLA Y LEÓN Y UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ........................................................................................................... 23 5.3 OBJETIVOS ................................................................................................................ 25 5.4 METODOLOGÍA ....................................................................................................... 27 5.5 TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................... 28 5.6 RECURSOS Y MATERIALES .................................................................................. 28 5.7 ACTIVIDADES/ACCIONES...................................................................................... 29 5.8 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 39 6. CONSIDERACIONES FINALES ........................................................................ 42 7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 43 8. ANEXOS ............................................................................................................... 46 ANEXO 1: CARTEL DEL CURSO DE COOPERACIÓN, ODS Y DISCAPACIDAD: UN PROCESO DE GAMIFICACIÓN. .................................... 46 3 1. INTRODUCCIÓN Los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS) cons i uyen una se ie de p ecep os u obje i os que ienen como inalidad log a un u u o sos enible pa a el plane a y pa a odas las pe sonas independien emen e de su luga de p ocedencia o esidencia. Es os ue on adop ados en 2015 po la Asamblea Gene al de las Naciones Unidas con la in ención de habe los alcanzado pa a el año 2030. Es e iden e que en la sociedad ac ual en que i imos los ecu sos no es án epa idos equi a i amen e en e los di e en es países, ni se ealiza una u ilización de es os de mane a sos enible. Ahí en an en juego an o la Educación Ambien al como la Coope ación al Desa ollo, pa a da a conoce la impo ancia del medio ambien e y los innume ables bene icios que puede apo a la coope ación en los países que se encuen an en desa ollo, pa a implemen a un desa ollo sos enible pa a sus habi an es y pa a el plane a, sin sob explo a sus ecu sos. Desde la Fundación ASPAYM Cas illa y León, en colabo ación con la Uni e sidad de Valladolid, se ealizó una o mación en ma e ia de Coope ación, ODS y Discapacidad, a a és de p ocesos de gami icación, en la que es udian es de la Uni e sidad de Valladolid se ían o mados en esas ma e ias con el obje i o de que es as pe sonas sean capaces de ansmi i esos conocimien os, siendo así un elemen o mul iplicado . Es a o mación se lle ó a cabo en la ciudad de Palencia, y en ella pa icipa on jó enes que o man pa e de la comunidad uni e si a ia an o de la p opia ciudad, como de Valladolid. Es en es e p og ama en el que se basa mi abajo, que e leja la p og amación que se lle ó a cabo y la o mación que desa ollé pe sonalmen e como alumno en p ác icas en ASPAYM Cas illa y León, en o no a los ODS.. En es a p opues a de in e ención se iene en cuen a la impo ancia de é minos como la Coope ación In e nacional, el Desa ollo Sos enible, la Educación Ambien al, la Educación Social y la Gami icación. Asimismo, la in e ención sigue una se ie de obje i os eniendo especial impo ancia la sensibilización. Es e p og ama cons aba de di e en es ac i idades o ma i as, en las que se abajan es os é minos, y se p e endía enseña a ansmi i esos conocimien os, además de ealiza escape box pa a ap ende a u iliza la gami icación. 4 2. OBJETIVOS La ealización de es e TFG pe mi i á demos a que he adqui ido las compe encias que se espe an como Educado Social, a a és del diseño de una o mación, desde la educación no o mal, ace ca de los Obje i os de Desa ollo Sos enible. Pa a ello, he ecabado in o mación sob e los aspec os a a a y ace ca de di e en es ecu sos elacionados con la emá ica sob e la Coope ación al Desa ollo, el Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al. Los obje i os de es e TFG son los siguien es:  P omo e la Coope ación In e nacional, los Obje i os de Desa ollo Sos enible y la Educación ambien al, omen ando la solida idad in e nacional y la ciudadanía global.  Conoce la sine gia que exis e en e la Educación Ambien al y la Educación Social.  Adqui i y enseña he amien as de gami icación, pa a pode lle a las a cabo en la gene ación de ecu sos y, pos e io men e, en un e en o mul iplicado .  Sensibiliza al alumnado ace ca de la si uación ac ual de la sociedad, en elación con el epa o de bienes y ecu sos y su uso sus en able.  P omo e el olun a iado y da a conoce las opo unidades de pa icipación en un p oyec o de Coope ación In e nacional al Desa ollo.  Demos a que he adqui ido las compe encias necesa ias pa a pode eje ce la p o esión de Educado Social. 3. JUSTIFICACIÓN 3.1 TEMA DE TRABAJO El mo i o po el que decidí que es a p opues a o ma i a se ía el ema elegido pa a ealiza mi TFG, es á elacionado con habe cu sado es e año la asigna u a op a i a de Educación Ambien al. Ello me causó in e és po el medio ambien e. Asimismo, ambién ue un mo i o de peso habe ealizado el p ác icum de p o undización en la undación ASPAYM Cas illa y León, en la que se iene muy en cuen a a las pe sonas que ealizan allí sus p ác icas y con a on conmigo pa a pode diseña y ealiza pa e de es a o mación. 5 Finalmen e, conside o que cons i uyo una buena opo unidad, la o ganización de una ac i idad o ma i a po pa e de la undación ASPAYM Cas illa y León en colabo ación con la Uni e sidad de Valladolid pa a omen a el olun a iado, la Coope ación al Desa ollo y la ansmisión de conocimien os elacionados con la Educación Ambien al al es a o mando a agen es mul iplicado es, que a su ez aslada án los conocimien os adqui idos. 3.2 COMPETENCIAS DEL TÍTULO A con inuación, se mues an las compe encias del G ado en Educación Social que podemos encon a en es e TFG: Compe encias Gene ales Ins umen ales: G1. Capacidad de análisis y sín esis: Se ha lle ado a cabo a la ho a de selecciona in o mación especí ica ace ca de los é minos más impo an es de es e TFG, eniendo en cuen a la in o mación más ele an e y omi iendo aquella in o mación que esul a menos impo an e. G2. O ganización y plani icación: He podido ealiza de mane a e icaz el con enido de es e abajo sin que a ec e a mi c ea i idad, siguiendo unas pau as y abajando de mane a o denada. G3. Comunicación o al y esc i a en la/s lengua/s ma e na/s: En la ealización de es e p og ama, he ansmi ido in o mación e ideas a un g upo de pe sonas, pudiendo exp esa me y comp ende con o al cla idad y de mane a comp ensible. G5. U ilización de las TIC en el ámbi o de es udio y con ex o p o esional: Se dan a conoce di e en es he amien as en ma e ia de gami icación, que conlle an el uso de las TICs en con ex os cla amen e educa i os y p o esionales. Asimismo, g an pa e del con enido se ha ealizado u ilizando las TICs, pa a ealiza las di e en es p esen aciones del p og ama y pa a ecopila in o mación ele an e. G6. Ges ión de la in o mación: 6 Pa a pode ealiza es e abajo ha sido esencial busca , selecciona , o dena , elaciona y e alua la in o mación, eniendo cla o cuáles son las uen es (di ec as e indi ec as). G7. Resolución de p oblemas y oma de decisiones: Du an e el desa ollo de es e p oyec o y en el p opio p og ama he enido que esol e di e en es p oblemas de o ma e ec i a eniendo en cuen a di e en es pun os de is a y analizando las causas del p oblema y buscando al e na i as. Compe encias Gene ales In e pe sonales: G8. Capacidad c í ica y au oc í ica: Pudiendo analiza las si uaciones y las limi aciones que se p esen aban en cada momen o eniendo un c i e io y siendo obje i o y no dejándome lle a po las emociones. G9. Capacidad pa a in eg a se y comunica se con expe os en o as á eas y en dis in os con ex os: Teniendo en cuen a los pe iles p o esionales de o as pe sonas, coope ando con ellas y abajando con es udian es que se especializan en di e en es ma e ias pa a log a una mejo a en el desa ollo de las ac i idades. G10. Reconocimien o y espe o a la di e sidad y mul icul u alidad: Respe ando a los demás y a odo ipo de opiniones, eniendo en cuen a la di e sidad social como un en iquecimien o pe sonal, comp endiendo y acep ando a los demás independien emen e de su p ocedencia. T abajando pa a ga an iza una ida digna pa a las pe sonas que esiden en países en desa ollo y pa icipando pe sonalmen e de o ma ac i a. G11. Habilidades In e pe sonales: En el desa ollo del p og ama, he u ilizado es as habilidades con las pe sonas a las que es aba o mando, así como con mis compañe os y compañe as, empleando la ase i idad, la escucha ac i a y comunicándome con es as pe sonas an o de o ma e bal como no e bal. G12. Comp omiso é ico: 7 Ac uando en mi ida de o ma ín eg a, eniendo en cuen a las di e en es si uaciones, siendo un agen e ac i o en odo momen o y acep ando mis acie os y mis e o es. Compe encias Gene ales Sis émicas: G13. Au onomía en el ap endizaje: Siendo independien e en la ealización de una pa e de la o mación, eniendo la inicia i a y la esponsabilidad. G14. Adap ación a si uaciones nue as: A lo la go de las di e en es sesiones e incluso en el pe iodo de ealización del con enido he enido que adap a me y se lexible con las pe sonas con las que he abajado, e i ando la compe i i idad. G15 C ea i idad: O eciendo soluciones di e en es y/o a p oblemas y si uaciones con encionales, eniendo en cuen a múl iples opciones G17 Inicia i a y espí i u emp endedo : Teniendo o al libe ad a la ho a de pode ealiza la documen ación en ma e ia de ODS y Educación Ambien al, así como su ejecución. G19. Comp omiso con la iden idad, desa ollo y é ica p o esional. Sabiendo quién soy, alo ándome y sabiendo que soy un p o esional necesa io en la sociedad, ealizando un se icio imp escindible pa a es a. Soy una pe sona que cons an emen e engo la necesidad de ap ende y ac ualiza mis conocimien os. G.20 Ges ión po p ocesos con indicado es de calidad. Realizando di e en es e aluaciones de calidad pa a pode conoce los esul ados y las posibles mejo as del p og ama. 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1 DESARROLLO SOSTENIBLE El p ime in o me en el que podemos encon a una p ime a e e encia a la idea de desa ollo sos enible es en el In o me B und land. En és e se enuncia un é mino denominado Desa ollo Du ade o. “El desa ollo du ade o es el desa ollo que sa is ace las necesidades de la gene ación p esen e sin comp ome e la capacidad de las gene aciones u u as pa a sa is ace sus p opias necesidades” (B und land, 1989 p.59) “El desa ollo du ade o equie e la sa is acción de las necesidades básicas de odos y ex iende a odos la opo unidad de sa is ace sus aspi aciones a una ida mejo ”. (B und land,1989 p. 60) Muchas pe sonas i en po encima de las posibilidades ecológicas, mien as que es e ipo de Desa ollo Du ade o p e ende que se i a den o de unos lími es ecológicos pa a que pe du e en el iempo. Es necesa io un c ecimien o económico de las zonas en las cuales las necesidades básicas no es án cubie as, es deci los países con mayo pob eza. Pe o debe se un c ecimien o que no es é condicionado po la sob eexplo ación. Si se sob eexplo an los ecu sos, las gene aciones u u as se e ían comp ome idas. Exis e una g an desigualdad a la ho a de accede a los ecu sos, es a desigualdad supone una sob eexplo ación pa a consegui los ecu sos mínimos necesa ios pa a sa is ace sus necesidades, pe judicando al Medio Ambien e. Es necesa io c ea es a egias pa a omen a el Desa ollo Du ade o en odos los países, empezando po aquellos en ías de desa ollo. Es necesa io acaba con la pob eza absolu a y edis ibui los ecu sos en los países menos desa ollados que son los que p incipalmen e su en la sob eexplo ación de los ecu sos. Pe o, no solo eniendo en cuen a la economía, sino ambién la salud, la educación o el empleo. Pa a que es e desa ollo du ade o se lle e a cabo se ienen que cumpli una se ie de eque imien os: 15 “En una si uación de ecu sos limi ados como la ac ual, la e ec i idad de las ayudas cob a odo su in e és, a in de log a que los ecu sos sean u ilizados al máximo de sus posibilidades y gene en un impac o eal en el desa ollo” (O ellana, 2012 p. 306) “Todos los ac o es deben asumi su p o agonismo, pe o sob e odo es necesa io que haya comp omisos eales de ob a é icamen e y comp ome e se en la lucha con a la desigualdad y la pob eza”. (O ellana, 2012 p. 306) 4.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA EDUCACIÓN SOCIAL La p ime a ap oximación a lo que se conoce como Educación Ambien al pa e de la Con e encia de Naciones Unidas sob e el Medio Ambien e Humano, celeb ada en la ciudad sueca de Es ocolmo en el año 1972. En ella se empezó a habla de di e en es ideas que ac ualmen e o man pa e indispensable de la Educación Ambien al. Las pe sonas enemos la capacidad de ans o ma el medio que nos odea. Es po ello, que enemos la posibilidad de consegui un desa ollo homogéneo y equilib ado. Sin emba go, si se emplea de mane a e ónea puede causa daños i epa ables en el se humano y en el medio. “Hoy en día, la capacidad del homb e de ans o ma lo que odea, u ilizada con disce nimien o, puede lle a a odos los pueblos los bene icios del desa ollo y la opo unidad de ennoblece su exis encia”. (Es ocolmo, 1972 p.5). Es os daños pueden se a ni el de con aminación (ai e, ie a y agua), ago amien o de los ecu sos na u ales que no se pueden sus i ui o as o nos en el equilib io ecológico. “En los países en desa ollo, la mayo ía de los p oblemas ambien ales es án mo i ados po el subdesa ollo” (Es ocolmo, 1972, p.6). Muchas pe sonas en la ac ualidad i en en si uación de pob eza ex ema, po lo que es os países ienen que ecu i a un mayo gas o de los ecu sos na u ales de su en o no pa a consegui sa is ace sus necesidades. En cambio, “En los países indus ializados los p oblemas ambien ales es án gene almen e elacionados con la indus ialización y el desa ollo ecnológico.” (Es ocolmo, 1972, p.6) 16 Los países menos desa ollados han de in en a que sus necesidades se ean cubie as sin comp ome e el medio que les odea, mien as que los países más desa ollados deben a a de que los países en ías de desa ollo sean capaces de consegui lo. Todos los ciudadanos, emp esas e ins i uciones han de colabo a de mane a común en la de ensa y mejo a del medio humano pa a las gene aciones p esen es y u u as. Se ha de ene en cuen a la Coope ación In e nacional pa a que se b inden los ecu sos necesa ios a los países en desa ollo sin comp ome e al medio. “Pa a llega a esa me a se á menes e que ciudadanos y comunidades, emp esas e ins i uciones, en odos los planos, acep en las esponsabilidades que les incumben y que odos ellos pa icipen equi a i amen e en la labo común”. (Es ocolmo, 1972, p. 7) “También se equie e la coope ación in e nacional con obje o de llega a ecu sos que ayuden a los países en desa ollo a cumpli su come ido en es a es e a.” (Es ocolmo, 1972, p.7). En el año 1992, se celeb ó la Con e encia Mundial sob e Medio Ambien e y Desa ollo en Rio de Janei o. Es a con e encia se ealizó con el mo i o de consegui una con ención pa a el manejo de los esiduos pelig osos. Una de las p eocupaciones que más a añen a los países indus ializados es la posibilidad de un cambio climá ico que epe cu a a la ac i idad económica po la ele ación del ni el del agua, debido al E ec o In e nade o. Es e E ec o In e nade o en g an pa e se p oduce po la quema de combus ibles ósiles. Se des aca la p eocupación de es os países, pe o solo en lo e e ido a la ac i idad económica, no en cuan o a la p o ección del medio. Los países menos desa ollados emen al cambio climá ico en cuan o a que las medidas que se adop en en o pezcan su desa ollo. La educción de la capa de ozono que nos p o ege de los ayos ul a iole as puede gene a que la ida al y como la conocemos cambie d ás icamen e. Tan o la lo a como la auna del plane a se e ía a ec ada an e la des ucción de la capa de ozono p oducida po los gases con aminan es de e ige an es, ae osoles y c eación de plás icos. 17 La p oblemá ica medioambien al es impo an e an o pa a los países indus ializados desa ollados, como pa a los que se encuen an en ías de desa ollo. En muchas ocasiones en es os países menos desa ollados se p e ende un c ecimien o económico eloz, en el que no se ienen en cuen a los con oles ambien ales. Los países indus ializados han conseguido educi los agen es con aminan es, pe o en los países pe i é icos se es á u ilizando la maquina ia que se ha dejado de u iliza en los países desa ollados. O a p oblemá ica que se iene en cuen a en la Cumb e de La Tie a es la de o es ación masi a de los bosques opicales pa a la ob ención de made a y ex ensión de las ie as de cul i o, como medida de desa ollo pa a es os países de Amé ica La ina y Asia. Se sob eexplo an es os ecu sos como medida pa a a o ece el c ecimien o económico y “acaba ” con el desempleo de las pe sonas que allí esiden. Es a de o es ación es á dominada po g andes emp esas ansnacionales de ámbi o p i ado. Una consecuencia di ec a de es a p ác ica es la pé dida de los suelos que son di ícilmen e eno ables, ya que son necesa ios has a miles de años pa a consegui que es os suelos ecob en la e ilidad. Debido a es e empleo i acional de los ecu sos se es án pe diendo un g an núme o de especies animales y ege ales. Se ie en una g an can idad de esiduos al ma . Es o a ec a gene almen e a las zonas cos e as, donde se encuen a buena pa e de la biodi e sidad del medio acuá ico. Es os esiduos p o ienen de los desechos humanos, pe o ambién de esiduos químicos y combus ibles ósiles po pa e de los países indus ializados. Los países indus ializados no saben qué hace con los esiduos que p oducen y se ap o echan de los países más pob es, pagando po con e i sus e i o ios en e ede os y cemen e ios de esiduos. Es os países acep an po la necesidad económica que ienen. Es po ello po lo que la solución es educi la p oducción y aumen a el eciclaje. El ciclo del agua dulce se es á iendo comp ome ido po las acciones del homb e an es comen adas, es po ello po lo que es indispensable eplan ea se el esquema global del desa ollo, buscando al e na i as pa a el consumo del agua y u iliza la de mane a acional. 18 La Educación Ambien al y la Educación Social es án inculadas en e sí, ya que desde la Educación Social se ha de abaja con las pe sonas en ma e ia de Educación pa a el Desa ollo Sos enible, con el obje i o de p ese a el Medio Ambien e. “Ambas comienzan a cons ui su iden idad en el úl imo e cio del siglo pasado es imuladas po la c isis de la sociedad indus ial […] la c isis ambien al que se comienza a des ela en las décadas de los años sesen a y se en a” (Iglesias y Mei a, 2007, p.14) “Ambas compa en el con ex o incie o de la c isis global y de la c isis del Es ado, p og esi amen e desgas ado en su capacidad pa a ga an iza an o la segu idad ambien al como la dimensión social de la calidad de ida” (Iglesias y Mei a, 2007, p.14) Es o quie e deci que an o la Educación Ambien al como la Educación social compa en un con ex o común po la que desde una se puede abo da la o a. Alguno de los pun os más impo an es donde con luyen Educación Ambien al y Educación Social se encuen a en el concep o de “calidad de ida” o mando pa e de los concep os de “Sos enibilidad” y “Equidad Social”, lo cual pe mi e habla de “la dimensión social de la Educación Ambien al o de la dimensión ambien al de la Educación Social” (Iglesias y Mei a, 2007, p.15), Es a conexión en e los asun os ambien ales y sociales conlle a que los p oblemas ambien ales sean abo dados desde “una p ác ica de acción social o socioeduca i a” (Iglesias y Mei a, 2007, p. 15). La Educación Ambien al se puede en ende como Educación Social y cí ica ya que la p oblemá ica de la p ime a su ge de la acción del homb e en elación con la sob eexplo ación de los ecu sos, y su posible solución es á en una educación que es imule la acción colec i a con el in de log a una ans o mación en la sociedad. “El obje i o común es u iliza la Educación Ambien al como ins umen o social pa a a anza hacia sociedades más equi a i as, jus as y sos enibles” (Iglesias y Mei a, 2007, p.18). Se debe cons ui una nue a o ma de en ende socialmen e nues o en o no bio ísico, en el que las acciones educa i as sean acili ado as de espacios públicos al e na i os y sean gene ado as de la ecupe ación de es a egias al e na i as y ínculos sociales, pa a en en a el indi idualismo consumis a de una sociedad i ual, a a és de la “pedagogía de la ep esen ación”, p opia de la cul u a de masas de las sociedades más 19 a anzadas. (Gi oux, 1997, ci ado en Iglesias y Mei a, 2007, p.25). La Educación Ambien al es ese sen ido es muy impo an e, ya que es un ins umen o pa a o ma un capi al humano que enga en cuen a el impac o ambien al de la ac i idad p oduc i a y del consumo. (Mei a, 2015 p. 60). Siendo la Educación Ambien al una he amien a muy impo an e pa a pode conciencia y cambia la pe spec i a consumis a p opia del capi alismo. De los 17 Obje i os de Desa ollo Sos enible, sie e es án elacionados con la sos enibilidad ambien al, es os son: el obje i o 6 “ga an iza la disponibilidad y la ges ión sos enible del agua y el saneamien o pa a odos”, el obje i o 7 “ga an iza el acceso a una ene gía asequible, iable y sos enible”, el obje i o 11 “log a que las ciudades y los asen amien os humanos sean inclusi os, segu os, esilien es y sos enibles”, así como el obje i o 12 “ga an iza modalidades de consumo y p oducción sos enibles”. (Mei a, 2015 p.66) El obje i o 13 “adop a medidas u gen es pa a comba i el cambio climá ico y sus e ec os” es á p o undamen e ligado a la Educación Ambien al, jun o con los obje i os 14 y 15 que son “conse a y u iliza sos eniblemen e los océanos, los ma es y los ecu sos ma inos” y “p o ege , es ablece y p omo e el uso sos enible de los ecosis emas e es es” (Mei a, 2015, p.66). La Educación Social es necesa ia pa a pode cambia de mane a signi ica i a la o ma de esol e las necesidades humanas y mejo a las condiciones que ienen que e con el bienes a . Se han de ene en cuen a odo ipo de educación, no solo aquella cen ada en la aulas, po que es muy educcionis a y lo que es necesa io es que se eduque a odos los colec i os sociales, es necesa io un en oque educa i o in e gene acional que enga en cuen a a odas las pe sonas y se puedan log a es os obje i os (Mei a, 2015) 4.4 GAMIFICACIÓN La Gami icación es el uso de diseños y écnicas p opias de los juegos en con ex os no lúdicos, con el in de desa olla habilidades y compo amien os de desa ollo. (Bu ke, 2012, ci ado en O iz-Colón; Jo dán & Ag eda, 2018). Po an o, se a a de u iliza 20 écnicas asociadas o iginalmen e a los juegos en o os con ex os como puede se la educación o el empleo, an o en niños como en adul os. “El juego, u ilizado de la o ma co ec a, o ece una mane a di e en e de ap ende y puede epo a bene icios no solo a ni el educa i o, sino ambién social y pe sonal”. (Fe nández, s. .) El obje i o que iene la gami icación es muy cla o, mejo a el ap endizaje median e la mo i ación, la concen ación y el es ue zo que se desa ollan a a és del juego. Es e ipo de ap endizaje acili a la asimilación de conocimien os a a és del en e enimien o, gene ándose así en las pe sonas expe iencias posi i as. Es po ello po lo que la gami icación p e ende aplica a o as á eas de conocimien o lo que se ealiza en los juegos, ya que omen a la pa icipación, la concen ación y la dedicación. (Fe nández, s. .) Fue a pa i de los años 80 cuando los juegos se con i ie on en ma e ia de es udio, ya que con el desa ollo de los ideojuegos ue más que e iden e la in luencia de es os, pues podían cambia el compo amien o y man ene la a ención de las pe sonas. Sin emba go, el concep o como al su ge en el año 2003 acuñado po Nick Pelling y p o iene del inglés “gami ica ion” y se a a de aplica la mecánica de los juegos en di e en es ámbi os la ida. (Fe nández, s. .) La Gami icación aumen a la implicación de las pe sonas ya que inc emen a los ni eles de dopamina de es as, aumen ando así su implicación, lo que de i a en un mayo y mejo ap endizaje, además, mejo a la asimilación de los conocimien os. G acias a la Gami icación la pe sona es conscien e del p oceso de ap endizaje mo i ándola a con inua ap endiendo y omen a la coope ación en e pe sonas pa a log a un obje i o común, en su caso (Fe nández, s. .) También se pueden indica des en ajas asociadas a los juegos online, como puede se el cos e ele ado que puede conlle a , la posible pé dida de p oduc i idad debida a las dis acciones del juego, pueden conlle a meno desa ollo de la exp esión o al y puede omen a la compe i i idad si no se emplea de mane a e icien e. (Fe nández, s. .) No obs an e, la Gami icación es una he amien a que, bien plan eada, ayuda a g an escala a mejo a los conocimien os y el ap endizaje en di e en es ámbi os de la ida. A a és de 21 las es a egias de gami icación, los pa icipan es es án más mo i ados e in e esados, ienen un al o ni el de inme sión y de a ención y aumen a el po encial c ea i o. Po o a pa e, omen a el abajo en equipo y la plani icación de es a egias colec i as en la que las pe sonas de un g upo oman di e en es oles, como puede se el lide azgo. (Fundación Aspaym Cas illa y León, 2020). Pa a aplica la Gami icación se debe segui una es a egia que incluya: de e mina las ca ac e ís icas de los des ina a ios, de ini los obje i os de ap endizaje y c ea los con enidos y ac i idades educa i as pa a la gami icación” (Dueñas y Ju ado, 2017) Den o de la Gami icación des acan dos me odologías: La me odología Design Thinking y la Game Thinking. “La me odología Design Thinking se de ine como un p oceso analí ico y c ea i o que in oluc a a una pe sona en opo unidades pa a la gene ación de ideas inno ado as y que oma como cen o la pe spec i a de los usua ios” (A ias, Jadán & Gómez, 2019 p. 86) Es a me odología cons a de 5 ases: Empa iza , de ini , idea , p o o ipa y e alua . La p ime a se basas desde un en oque humano, la segunda plan ea el p oblema desde di e sas pe spec i as eniendo en cuen a las pe cepciones y necesidades de las pe sonas que es án abajando. En la e ce a ase se abaja en equipo pa a pode ap o echa las habilidades indi iduales de una o ma más e icien e, en la cua a ase se c ea un p o o ipo de la posible solución en un espacio abie o y en la quin a y úl ima ase se p ueba ese p o o ipo. (A ias, Jadán & Gómez, 2019). “La me odología Game Thinking o pensamien o del juego in oduce ap oximaciones c ea i as p o enien es de los juegos pa a con e i ac i idades a p io i complejas en dinámicas que mo i en a las pe sonas, in i ando a una coope ación lúdica o ien ada a la inno ación” (A ias, Jadán & Gómez, 2019, p. 86). Es a me odología puede i ligada a la an e io , ya que puede acili a aquellas complejidades que nos podemos encon a a la ho a de esol e una p oblemá ica o busca una posible solución. 22 5. INTERVENCIÓN: FORMACIÓN SOBRE LA COOPERACIÓN, OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y DISCAPACIDAD 5.1 JUSTIFICACIÓN En la ac ual sociedad en que i imos, las pe sonas gene almen e no son conscien es de la p oblemá ica que exis e en e los di e en es países y sus poblaciones, en i ud de su localización geog á ica, en un mundo globalizado e in e dependien e. Al espec o, cabe indica la exis encia de unas elaciones de pode en e los países “más desa ollados” y los países “menos desa ollados”. En es e sen ido, es donde en a en ma e ia la Coope ación In e nacional, y donde hay que des aca el papel de la Coope ación pa a el Desa ollo, de ca a da a conoce es a ealidad y pode o ma pa e de un cambio, en a as de unas elaciones más jus as, equilib adas y sos enibles social y medioambien almen e. Pa iendo de los Obje i os de Desa ollo Sos enible de la Agenda 2030, desde la que se p omue en 17 obje i os pa a que odas las pe sonas, independien emen e de su o igen de p ocedencia o de esidencia, engan odas las necesidades conside adas como básicas cubie as, se conside a impo an e la o mación en Educación Ambien al, pa a conoce y conciencia sob e la ealidad de la p oblemá ica del cambio climá ico y do a de las di e en es he amien as que podemos aplica pa a emplea de mane a más e icaz los ecu sos limi ados del plane a, incidiendo en echaza los p oduc os que gene an mayo es impac os ambien ales, educi el consumo innecesa io, epa a los obje os a e iados, ecicla y eu iliza los ecu sos del plane a. El p oyec o “Coope ación, ODS y Discapacidad: un p oceso de gami icación” iene como obje i o sensibiliza al alumnado pa icipan e en emas como la Solida idad In e nacional, la Ciudadanía Global, la P oblemá ica Medioambien al y la Sos enibilidad, el Racismo y la Disc iminación, el Acoso Escola , la Discapacidad, las 23 Escla i ud Mode na y las F on e as. Todo ello enma cado den o de las di ec ices gene ales de Coope ación Uni e si a ia al Desa ollo y especialmen e en el Código de Conduc a de las Uni e sidades en Ma e ia de Coope ación al Desa ollo, a eno de la p opues as de di ec ices ecogidas en el en el p eámbulo de la con oca o ia “Educa pa a la ciudadanía Global en el Espacio uni e si a io: buenas p ác icas de colabo ación en e ONG y Uni e sidad”, que hace e e encia a la especial impo ancia de la ac uación en ma e ia de Educación pa a el Desa ollo y el abajo en coo dinación con la Uni e sidad. 5.2 CONTEXTO: FUNDACIÓN ASPAYM CASTILLA Y LEÓN Y UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ASPAYM Cas illa y León nace hace más de 25 años con el obje i o de mejo a la calidad de ida de las pe sonas con discapacidad. En sus inicios, la en idad se cen ó en la a ención de pe sonas con discapacidad de la comunidad. Sin emba go, du an e sus años de ac i idad, ASPAYM Cas illa y León ha ido e olucionando, aco de con la sociedad, in oluc ándose en o o ipo de p oyec os de sensibilización. En 2016 se c ea el Á ea de Coope ación In e nacional pa a el Desa ollo den o de es a en idad. Desde en onces, y con la colabo ación de la en idad Amigos de Gambia ha desa ollado múl iples labo es humani a ias, apo ando ecu sos ma e iales a pe sonas con discapacidad, sob e odo en la pa e su de Gambia país. Años an es, en el 2003, se c eó el Á ea de Ju en ud de ASPAYM Cas illa y León con el obje i o de omen a la inclusión de los jó enes con discapacidad y sensibiliza a la ju en ud ace ca de es e colec i o. De es a o ma, en los úl imos años se ha colabo ado con di e en es en idades, apos ando po la educación y sensibilización social pa a el desa ollo y o mación de calidad de las pe sonas o mado as. Es e p oyec o, en el que he enido la opo unidad de o ma pa e como o mado , da con inuidad a o os es p oyec os p eceden es: 1. Cu so de olun a iado como he amien a pa a la consecución de los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS), o ganizado en no iemb e de 2021 po el Ayun amien o de Valladolid, des inado a jó enes de en e 18 y 30 años. Con el que se ha p e endido capaci a al olun a iado pa a la consecución y alineación con los 24 Obje i os de Desa ollo Sos enible y la Agenda 2030. Según econocen odos los o ganismos o iciales, especialmen e la ONU, el olun a iado es una pode osa he amien a pa a la consecución de los ODS. 2. Cu so de olun a iado y discapacidad: Cu so o ganizado en no iemb e de 2021 jun o con el Consejo de la Ju en ud de Cas illa y León, el Ins i u o de la Ju en ud de Cas illa y León y la. Jun a de Cas illa y León. A a és de la adio se enseña a jó enes de en e 18 y 30 años la impo ancia del olun a iado como he amien a de ans o mación social. 3. Acé ca e a mi discapacidad: Se a a de un p oyec o desa ollado en colabo ación con el Sec e a iado de Asun os Sociales y la Delegación del Rec o pa a la Responsabilidad Social Uni e si a ia de la. Uni e sidad de Valladolid. Des inado al p o eso ado y es udian ado uni e si a io, lle a desa ollándose desde 2016 con el obje i o de sensibiliza , a los u u os p o esionales y al p o eso ado uni e si a io, sob e las p oblemá icas que se les p esen an a las pe sonas con discapacidad y como in e eni en la consecución de un mundo más accesible y jus o. Con odos es os p og amas, ASPAYM Cas illa y León es á alineada, pa a acili a la in eg ación de p ocesos de Educación pa a el Desa ollo plan eados en la Es a egia de Coope ación de la Uni e sidad al Desa ollo (CRUE, 2000) y el Código de Conduc a de las Uni e sidades en Ma e ia de Coope ación al Desa ollo (CRUE,2005). Además, se cuen a en ASPAYM Cas illa y León, desde el año 2021, con un miemb o del Obse a o io de Coope ación In e nacional pa a el Desa ollo de la Uni e sidad de Valladolid, con amplia expe iencia abajando en p oyec os jun o con la O icina de Coope ación y la Delegación del Rec o pa a la Responsabilidad Social de la Uni e sidad de Valladolid. En e sus múl iples abajos des acan: 1. Coo dinación del p og ama PACID Local 2021 con una bolsa de iaje pa a es udian es de la UVa, des inada a la sensibilización sob e la impo ancia de la Coope ación In e nacional pa a el desa ollo y la e adicación de las desigualdades globales y locales. 2. O ganización del cu so de sensibilización de PACID local, a a és del cual se o ma, a 15 jó enes bene iciados del p og ama PACID Local, en coope ación, 31 En o al 35,5 ho as dis ibuidas en e la ac i idad p esencial y el abajo au ónomo del alumnado. El con enido de la o mación es aba compues o po 5 bloques de con enidos es uc u ados de la siguien e o ma: Bloque I: Fo mación en coope ación ODS y discapacidad. Con el obje i o de da a conoce la Coope ación al Desa ollo y los Obje i os de Desa ollo Sos enible, el mundo de la Discapacidad, la p oblemá ica de la Desigualdad de Géne o, los p oblemas del Medio Ambien e y los De echos Humanos, en e o os. Se p e ende un análisis c í ico y cues ionamien o del sis ema ac ual. Bloque II: Fo mación en he amien as de gami icación: Se ealiza una o mación en ma e ia de Gami icación, que a a de la u ilización de las dinámicas p opias de los juegos en o as á eas que no ienen nada que e con el en e enimien o. Es a he amien a educa i a apo a muchos bene icios como ya se ha e e ido en la undamen ación eó ica. Se conside a impo an e que los u u os o mado es y o mado as sean conocedo es de es as he amien as. Bloque III: Ejemplos de escape oom y escape box: Un escape oom o cua o de escape es un juego ísico o men al en el que se encie a a un g upo de jugado es en una habi ación y deben esol e ompecabezas y enigmas con el obje i o de i desenlazando una his o ia y consegui escapa de la sala an es de que se e mine un iempo de e minado. Sin emba go, un escape box o caja de escape iene la misma dinámica que un escape oom, pe o en ez de escapa de una habi ación, lo que se p e ende es que se ab a una caja o mochila y esol e una his o ia o enigma. Es a ue la idea que se eligió inalmen e pa a ealiza con el alumnado. En es e bloque de o mación se die on ejemplos de di e en es escape oom y escape box pa a conocimien o del alumnado y que les si iese de inspi ación pa a, u ilizando es as he amien as p opias de la gami icación, abo da la pos e io elabo ación de un escape box. Conc e amen e se u iliza el escape box “ESCAPEBOX ODS” un p oyec o del PRAE (P opues as Ambien ales y Educa i as de Cas illa y León). Es e escape box p e ende llega a consegui un conocimien o de la p opia pe sona, el plane a, el espe o 32 po la in eg idad ísica y emocional, la conse ación y mejo a de la na u aleza y la con i encia empá ica y ole an e con los y las demás. Bloque IV: Cons ucción po pa e del alumnado de un escape oom o escape box. Sob e los conocimien os que se han impa ido en los bloques an e io es se guia ía a los y las pa icipan es, en el p oceso de diseño y la cons ucción de un escape box, que espondiese al obje i o de sensibiliza ace ca de los con enidos abo dados du an e el p oyec o. Es e bloque p e endía que el alumnado sea capaz de u iliza es e ipo de écnicas de Gami icación como una he amien a ans o mado a. Bloque V: E en o mul iplicado : Tes ea el escape oom o escape box c eado po el alumnado. Se conside ó al alumnado pa icipan e como un elemen o mul iplicado en e alumnos uni e si a ios. Es po ello po lo que se p e endía que los conocimien os que se b indan en es e cu so uesen ex endidos median e un e en o mul iplicado en el que se explique qué es lo que se ha ealizado y se es ee los escape box c eados po los pa icipan es que ealiza on la o mación. T as es e e en o mul iplicado , el alumnado y la Uni e sidad de Valladolid, a a és de la Delegación del Rec o pa a la Responsabilidad Social end á a su disposición una he amien a de sensibilización en ma e ia de Coope ación, Obje i os de Desa ollo Sos enible y Discapacidad, c eada po el p opio alumnado, a a és de la gami icación. Teniendo en cuen a la p og amación del cu so de o mación ( e anexo 2), el p ime día, ie nes 11 de ma zo, se empezó ecibiendo a los y las pa icipan es en el albe gue Cas illa en Palencia. Tan o Daniel como yo es u imos ealizando dinámicas de p esen ación pa a conoce nos y c ea un ambien e p opicio pa a asegu a una o mación de calidad y c ea ínculos. Pa a p esen a nos ealizamos es as dos dinámicas:  Palab a con la que ienes: En es a dinámica, los pa icipan es se han de pone en cí culo y uno a uno se an p esen ando. Además, han de deci con que palab a ienen a la o mación, es deci , 33 ienen que deci una palab a a modo de expec a i a de lo que a a se el cu so de coope ación pa a ellos y ellas. (Du ación ap oximada 5/10 minu os)  ¿Qué lle a ías a una isla desie a?: Es a dinámica ambién es de p esen ación. Man eniendo el cí culo de la p ime a dinámica se p egun a a una pe sonas ¿Qué e lle a ías a una isla desie a? A lo que la pe sona iene que esponde : - Hola, yo me llamo “Ma ía” y me lle a ía a una isla desie a un “balón”. Se p egun a a la siguien e pe sona que iene que deci lo que se lle a ía, pe o ambién lo que se ha lle ado la o a pe sona. En es a dinámica la in o mación es acumula i a. - Ma ía se lle a un balón y yo soy Pablo y me lle o una bicicle a. - Ma ía se lle a un balón, Pablo se lle a una bicicle a, y yo soy Na alia y me lle a ía una somb illa. Con es as dos dinámicas lo que se p e ende es que haya una p ime a oma de con ac o en e los pa icipan es y los o mado es, nos ap endamos nues os nomb es y se p oduzca un pequeño ace camien o. Seguidamen e, se ealizó o mación en He amien as de Gami icación. En ella se explica qué es la Gami icación, y en qué se di e encia de o os concep os a simple is a “simila es”, como puede se el ap endizaje basado en juegos. Se explican los ámbi os de aplicación de la Gami icación y los bene icios pa a la adquisición de conocimien os, ya que gene a una p edisposición ac i a al ap endizaje. Se habla ace ca de los elemen os del juego, dando a conoce los p incipios que iene la Gami icación y ambién se abo dan los ipos de juegos, eniendo en cuen a las cualidades que desa ollan. Podemos encon a a di e en es ipos de jugado es, siguiendo el modelo Ba le, siendo cua o los di e en es pe iles de jugado , es os son los iun ado es que p e enden alcanza ápidamen e los obje i os, los compe ido es que su obje i o es gana , los socializado es que p e enden elaciona se con o as pe sonas y los explo ado es que buscan descub i el en o no. Finalmen e se explican las adap aciones que se ealizan eniendo en cuen a ac o es de las pe sonas con las que se es á abajando. Po úl imo, se dan he amien as de gami icación y se habla ace ca del p oceso de gami icación, es 34 deci como diseña una ac i idad gami icada, con ejemplos y di e en es he amien as dependiendo de que ipo de juego se a e. El segundo día, 12 de ma zo, comenzamos con el bloque I ealizando la o mación en Coope ación In e nacional, que se encuen a di idido en dos módulos en el p ime o se comienza con una dinámica llamada “si el mundo ue an 100 pe sonas”, en la que se ealiza una compa a i a en po cen aje del núme o de población que habi a en cada con inen e del plane a, si son muje es u homb es, si son de un con inen e o de o o y cuan as pe sonas se ían de cada eligión p edominan e. También en es a dinámica se habla ace ca de cuan as pe sonas saben lee y esc ibi y cuan as son anal abe as y cuán as pe sonas sob e i en con más de o menos dine o dia iamen e en e o as. Es a dinámica da paso a habla ace ca de las desigualdades globales y conoce el concep o de Coope ación In e nacional al Desa ollo, la pe spec i a de la escasez de los ing esos como indicado de la pob eza, así como la pe spec i a de las capacidades eniendo en cuen a la ca encia de opo unidades y las ba e as exis en es. T as es a in oducción en la que se da a conoce la p oblemá ica ac ual que iene nues o plane a y po ende enemos noso os, se empiezan a explica é minos como la Globalización o el Desa ollo y se ealizan dos dinámicas, la de “los molinillos” y “mi isión del mundo”. En la p ime a dinámica, po g upos se asignan unos ma e iales pa a pode c ea unos molinillos. Cuan os más molinillos ealicen más se paga á. La di e encia que podemos encon a es que hay g upos que apenas ienen ma e iales pa a pode hace los molinillos, mien as que hay o os g upos que ienen muchísimos ma e iales e ins ucciones. Es a dinámica ep esen a la p oblemá ica que exis e en algunos países a la ho a de pode consegui los ecu sos necesa ios pa a sa is ace las necesidades básicas. En la segunda dinámica se mues an di e en es mapas del mundo, dependiendo desde que país se es udie o se ome como epicen o, ya que el plane a es es é ico y un mapamundi es una ep esen ación g á ica plana del plane a. T as es as dinámicas, seguimos con el bloque I, es a ez con la o mación que yo impa í pe sonalmen e y ealicé su elabo ación y documen ación. Es a o mación es á inculada hacia el Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al. (Ve anexo 4). 35 En p ime luga , comencé hablando del o igen del Desa ollo Sos enible, de donde había su gido la idea inicial del Desa ollo Sos enible y que conlle a. Pa a ello, compa é en e di e en es ideas su gidas de las con e encias y documen os más impo an es elacionados con es a emá ica. Es os son: La Es a egia Mundial pa a la Conse ación del año 1980 en la que se habla ace ca del Desa ollo Sos enido, en el que se ienen en cuen a los ac o es económicos, sociales y ecológicos pa a p oduci el mayo bene icio sos enido pa a las gene aciones ac uales, pe o man eniendo su po encialidad pa a sa is ace las necesidades de las gene aciones u u as. El in o me B und land del año 1987 en el que se habla del Desa ollo Du ade o como aquel que sa is ace las necesidades de la gene ación p esen e sin comp ome e la capacidad de las gene aciones u u as pa a sa is ace sus p opias necesidades. (B und land, 1989 p.11) El In o me de la Cumb e Mundial sob e el Desa ollo Sos enible del año 2002 de la que su ge la idea ac ual de Desa ollo Sos enible y la necesidad de p omo e el desa ollo económico, social y ambien al en odo el mundo, así como ene una esponsabilidad hacia las gene aciones u u as y hacia odos los se es i os. La Con e encia de Desa ollo Sos enible de Naciones Unidas “Rio+20” del año 2012 en el que se da especial impo ancia a la salud como uno de los p incipales bene icia ios pa a log a el Desa ollo Sos enible, así como mejo a la calidad del agua y los alimen os, la igualdad en e muje es y homb es y el cumplimien o de los De echos Humanos. Además, se le da g an impo ancia a log a la Cobe u a Sani a ia Uni e sal y le da una de inición cla a al concep o de Desa ollo Sos enible. Así, el Desa ollo Sos enible es aquel que sa is ace las necesidades de las pe sonas de mane a e icien e, pe o sin comp ome e a las gene aciones u u as, es deci , eniendo en cuen a las posibilidades ecológicas, la conse ación de los ecu sos y el c ecimien o económico de las zonas en las que las necesidades básicas no es án cubie as. T as habla ace ca del o igen del Desa ollo Sos enible se explica la p oblemá ica que es á sucediendo ac ualmen e en nues o plane a y la impo ancia que iene la Educación Ambien al pa a pode con a es a es os daños. 36 Las pe sonas enemos la capacidad de ans o ma el medio que nos odea, po lo que podemos consegui un desa ollo global de odos los pueblos. Si es a capacidad se emplea de mane a e ónea, puede causa daños i epa ables en el se humano y en el medio. Los países que se encuen an en ías de desa ollo ienen que ecu i a un mayo gas o de los ecu sos na u ales pa a sa is ace sus necesidades, mien as que en los países indus ializados los p oblemas ambien ales es án elacionados con la indus ialización. Se mues an algunas e idencias, como la incidencia de la educción de la Capa de Ozono en la disminución de la p o ección de los ayos ul a iole as o la de o es ación masi a de los bosques opicales pa a a o ece el c ecimien o económico lo que conlle a una g an pé dida en suelos, en ecu sos híd icos y la pé dida de la biodi e sidad. Se plan ea qué podemos hace pa a con a es a es os daños o minimiza los. Debemos p omo e la Educación Ambien al pa a c ea una sociedad c í ica que sepa de ec a los p oblemas con espec o al Medio Ambien e, así como sus posibles soluciones. Además, debemos emplea el “uso de las e es” ( echaza , educi , epa a , eu iliza y ecicla ), incidiendo en que si educimos el consumo educimos la p oducción y si educimos es a p oducción es amos aho ando en el gas o de ma e ias p imas, po lo que es bene icioso globalmen e pa a el Medio Ambien e. Debemos abo da la Educación Ambien al desde un pun o de is a ans e sal, es deci , se ha de abo da desde di e en es á eas de conocimien o y lle a lo a cabo a nues a ida co idiana (Acuña, 2006; Ren e ía, 2008). T as habe hablado de ambos é minos, el de Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al ealicé una dinámica elacionada con el consumo de agua que enemos las pe sonas. Expliqué p e iamen e el concep o de huella híd ica, que es la can idad de agua que se consume de o ma di ec a e indi ec a a a és de la p oducción y el consumo de los bienes y alimen os. T as es a explicación, les hice calcula a los pa icipan es su huella híd ica con una calculado a ( e anexo). Después de que cada pa icipan e calculase su huella híd ica y comen á amos los esul ados en una mesa edonda, seguimos con una ac i idad denominada “de donde 37 iene”. En es a ac i idad se p egun a a los pa icipan es que can idad de agua c een que se consume cuando e comes una hambu guesa, o cuando comp as un je sey que se ha ab icado en Bangladesh o un mango que ha sido impo ado desde Colombia. Es a ac i idad se ealiza a modo de oma de conciencia de los miles de li os de agua que se gas an de o ma indi ec a con el consumo de alimen os y o os p oduc os y ma e ias p imas p oceden es de o as egiones. T as la explicación y las dinámicas se es ablecie on una se ie de conclusiones con espec o al Desa ollo Sos enible y la Educación Ambien al, que son las siguien es: Muchas pe sonas i en po encima de sus posibilidades ecológicas, po lo que se p e ende que es as pe sonas i an den o de unos lími es ecológicos pa a que los ecu sos pe du en en el iempo. Es necesa io el c ecimien o económico sos enible de las zonas en las cuales las necesidades básicas no es án cubie as. Todos los ciudadanos, emp esas e ins i uciones han de colabo a en la de ensa y mejo a del medio humano pa a las gene aciones p esen es y u u as. Se ha de ene en cuen a a la Coope ación In e nacional al Desa ollo pa a que se b inden los ecu sos necesa ios a los países en desa ollo sin comp ome e al medio. La Educación Ambien al es necesa ia pa a que odas las pe sonas sean conscien es de la impo ancia de conse a y p ese a el en o no a a és de unos alo es, unas conduc as y un cambio en el es ilo de ida. T as lo e lejado an e io men e, pasamos a habla ace ca de los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS). En es a sesión se explica qué son los ODS, de donde su gie on y qué p opósi o ienen. Se explici an es os obje i os: I. E adicación de la pob eza. II. Lucha con a el hamb e. III. Salud y bienes a . IV. Educación de calidad. V. Igualdad de géne o. VI. Agua po able y saneamien o. 38 VII. Ene gías eno ables VIII. Empleo digno y c ecimien o económico. IX. Inno ación e in aes uc u as. X. Reducción de la desigualdad. XI. Ciudades y comunidades sos enibles. XII. Consumo esponsable. XIII. Lucha con a el cambio climá ico. XIV. Flo a y auna acuá icas. XV. Flo a y auna e es es. XVI. Paz y jus icia. XVII. Alianzas pa a el log o de es os obje i os. T as da a conoce es os obje i os, se ealizó una dinámica en la que cada pa icipan e e a un obje i o di e en e y cada pe sona enía que lee las p emisas del obje i o de desa ollo sos enible que le había ocado. Pa a inaliza el día, o o compañe o ue el enca gado de impa i la o mación en ma e ia de Discapacidad. Hablando de la e olución his ó ica de las pe sonas con discapacidad y los di e en es pa adigmas y modelos que se han ido dando a lo la go de la His o ia. Además, explica la desigualdad que exis e en la ac ualidad con las pe sonas con discapacidad po la g an can idad de ba e as que exis en ya no solo a qui ec ónicas, sino de igualdad de opo unidades y bienes a . Cabe des aca que no es lo mismo ene discapacidad y i i en un país desa ollado, que en uno que se encuen a en ías de desa ollo o se muje y ene discapacidad. El domingo 13 de ma zo comenzamos con la o mación en coope ación III, en la que es u imos ealizando ideollamadas con una muje que pa icipaba en p og amas y p oyec os de Coope ación al Desa ollo. Nos es u o con ando sus expe iencias y cuál es la ealidad de es os países que se encuen an en si uación de pob eza. Es u imos hablando con una eligiosa que abajaba como en e me a en un cen o de salud en Gambia. T as es e semina io, seguimos con el bloque en el que se lle a on a ios escape box elabo ados desde el PRAE. Es os escape box si en pa a sensibiliza a las pe sonas 39 sob e una o a ias p oblemá icas a a és de la Gami icación, esol iendo un enigma. El obje i o de lle a esas escape box al p og ama ue que los u u os o mado es conozcan de mane a pe sonal es a expe iencia de Gami icación y pos e io men e puedan lle a la a cabo. Finalizamos las ac i idades del p og ama con el bloque IV, co espondien e a la cons ucción de un escape box, en el que los pa icipan es del cu so de o mación, en dos g upos, ienen que diseña y cons ui un escape box a a és de las he amien as de gami icación p opo cionadas y eniendo en cuen a lo Obje i os de Desa ollo Sos enible. 5.8 EVALUACIÓN E aluación ex e na: Se abajó jun o al alumnado en la e aluación de la ac i idad, de o ma cuan i a i a y cuali a i a. De o ma cuali a i a se p opuso un deba e sob e, el g ado de sa is acción, la idoneidad del cu so y la consecución de los obje i os, mani es ando es os esul ados: - El alumnado alo a de una o ma muy posi i a el cu so, les ha pa ecido muy dinámico. - El con enido eó ico les ha esul ado ameno g acias a habe incluido dinámicas pa icipa i as y abajos an o indi iduales como en g upo. - Valo an muy posi i amen e la con i encia, los lazos c eados y la buena elación en e ellos y ellas. - Valo an de o ma muy posi i a las ins alaciones. - Valo an que las dinámicas les han se ido pa a a ianza el con enido. - Les hubie a gus ado que se hicie a un mayo hincapié en la emá ica de la discapacidad. - Les hubie a gus ado que los ejemplos de escape box que se ealiza on el úl imo día, hubie an sido el p ime o. De o ma que queda a cla o desde el p ime día que ipo de escape box debían cons ui . 40 Pa a e alua de o ma cuan i a i a, se pasa on dos o mula ios de e aluación, uno al comienzo y o o as la inalización de la ac i idad o ma i a. En la e aluación inicial se p egun aba de o ma anónima po los conocimien os sob e las emá icas de la o mación y ambién qué e a lo que espe aban del cu so, así como su implicación ac ual en las ac i idades de olun a iado, de o ma que se pudiesen compa a es os esul ados con los de la e aluación inal. Pa a ello se pedía al alumnado que au oe alúe sus conocimien os del 1 al 10, siendo 1 nada de conocimien o y 10 expe o/a en la emá ica. En la e aluación inal ambién se p egun aba de o ma anónima po los conocimien os ela i os a las emá icas de o mación y se incluían dos p egun as abie as, de o ma que se pudiesen compa a los esul ados con la e aluación inicial y da alo a los indicado es p opues os en el p oyec o. Se pedía al alumnado que au oe aluase sus conocimien os del 1 al 10, como he explicado an e io men e. (Ve anexo 5) Se ealizó una alo ación de las sesiones po pa e del alumnado, alo ando del 1 al 10. Siendo 1 “no me ha gus ado nada” y 10 “me ha pa ecido una sesión excelen e”. Vie nes: Bloque II: Fo mación en he amien as de Gami icación Sábado: Bloque I: Fo mación en Coope ación I (Un luga llamado mundo y Globalización y Desa ollo) Sábado: Bloque I: Fo mación en Coope ación II (Desa ollo Sos enible y Educación Ambien al) Sábado: Bloque I: Fo mación en ODS Media 7,945925972 8,227823764 8,253086071 7,723691243 Des iación es ánda 1,810914621 1,45521375 1,32009358 1,286239389 47 ANEXO 2: PROGRAMACIÓN DEL CURSO. 48 49 ANEXO 3 IMÁGENES DEL DESARROLLO DE LA ACCIÓN FORMATIVA. 50 51 52 ANEXO 4: FORMACIÓN EN COOPERACIÓN II, MÓDULO 1, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. FORMACIÓN REALIZADA E IMPARTIDA POR MI. 53 54 55 56 63 es un mé odo de enseñanza muy e icaz ya que nos pe mi e in e ac ua a odos y con as a opiniones. ¿G acias al cu so e plan eas colabo a en alguna ONG en el u u o? ● Si, oda ía no, pe o en algún u u o sí. ● Si. ● Me ha con encido la idea, así que sí. P obablemen e lo haga. ● Si. ● Si. ● Sí. ● Si, segui colabo ando aún más. ● Sí. ● Si. ● Si, me lo plan eo. ● Puede se , pe o aho a mismo no. ● Si. ● Si. ● Ya colabo o con C uz Roja, pe o es o quizá me haya se ido como mo i ación ex a pa a segui . ● Si, p e e iblemen e me gus a ía i a Á ica pa a pode colabo a en el sec o sani a io. ● Desde luego. ● Ya me lo había plan eado an e io men e pa a cuándo inalice mis es udios o cuando pueda compagina los con la colabo ación. Pe o g acias a es e cu so han aumen ado mis ganas de colabo a con alguna de ellas y ayuda de la o ma que pueda. P egun as de espues a abie a en cuan o a conocimien os sob e Coope ación In e nacional al Desa ollo y Gami icación. 64 ¿Algún comen a io sob e las sesiones? ● Me encan a el ímpe u y la ac i ud empleada en na a odo. ● Muy en e enidas. ● Me hubiese gus ado amplia más en la cons ucción del escape oom. ● Han sido odas muy dinámicas y se me han hecho muy amenas. ● Han sido di e idas y apo an conocimien os. ● Han sido di e idas. ● Quizá in en a ía da algo más de iempo a las cha las, aunque eso implique meno iempo pa a el abajo. También me hubie a gus ado ob ene más o mación sob e discapacidad. ● Nada. ● Las sesiones me han pa ecido muy amenas y elabo adas, me he di e ido mien as ap endía y ha sido un cu so en gene al muy g a i ican e. ● Han sido muy amenas, dinámicas e in e esan es.