Facul ad de Educación y T abajo Social
Depa amen o de Pedagogía
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad
in elec ual en la escola ización
combinada: es udio de caso
P esen ado po Lau a Sánchez Rod íguez pa a op a al G ado de
Educación P ima ia po la Uni e sidad de Valladolid
Tu elado po D a. Mónica Gu ié ez O ega
1
RESUMEN
El p esen e T abajo Fin de G ado abo da dos cons uc os cla e en el desa ollo de la
pe sonalidad, el au oconcep o y la au oes ima ya que in luyen signi ica i amen e en el
bienes a de la pe sona y en su elación con el en ono. Se ha lle ado a cabo un es udio de
caso con un alumno que p esen a discapacidad in elec ual y se encuen a escola izado en
la modalidad de educación combinada. El abajo se inicia con una e isión eó ica de los
concep os, en el que además del au oconcep o y la au oes ima iene en cuen a el ipo de
modalidad educa i a que cu sa el alumno, debido a que acude con a iación de días a un
Cen o O dina io y a un Cen o de Educación Especial. Siendo en es e segundo, en el que
se ha podido lle a a cabo el es udio desc i o. Se p opone un p og ama de in e ención,
cuyas ac i idades se cen an y adap an a las necesidades e indi idualidades de la pe sona.
El obje i o p incipal es que el alumno adquie a un mayo g ado de au oconcep o y
au oes ima, que le pe mi a conoce se y con ia en sus capacidades. Los esul ados
ob enidos de es a p ác ica han sido comple amen e a o ables, demos ando subje i a y
obje i amen e una g an mejo a en las capacidades y habilidades del alumno e in luyendo
de mane a posi i a en su endimien o académico. Las conclusiones p incipales ex aídas
de es e T abajo Fin de G ado indican que exis e una g an al a de es udios y, po an o,
de in o mación que elacione es os cons uc os con la discapacidad in elec ual, po lo que
se des aca como segunda conclusión, la impo ancia de abaja los desde la in ancia en
los di e en es con ex os y en las aulas de los dis in os Cen os Educa i os.
PALABRAS CLAVE
Au oconcep o/ Au oes ima/ Discapacidad in elec ual/ Escola ización combinada/
P og ama de in e ención/ P opues a de in e ención Educa i a
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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ABSTRACT
This Final Deg ee P ojec deals wi h wo key cons uc s in he de elopmen o
pe sonali y, sel -concep and sel -es eem, since hey ha e a signi ican in luence on he
well-being o he pe son and his o he ela ionship wi h he en i onmen . A case s udy
has been ca ied ou wi h a s uden wi h an in ellec ual disabili y who is en olled in a
combined educa ion p og am. The wo k begins wi h a heo e ical e iew o he concep s,
in which, in addi ion o sel -concep and sel -es eem, i akes in o accoun he ype o
educa ional modali y ha he s uden a ends, due o he ac ha he a ends a egula
cen e and a special educa ion cen e wi h a a ia ion in he numbe o days he a ends. I
is in he la e ha he s udy desc ibed abo e has been ca ied ou . An in e en ion
p og am is p oposed, whose ac i i ies a e ocused and adap ed o he needs and
indi iduali ies o he pe son. The main objec i e is ha he s uden acqui es a highe
deg ee o sel -concep and sel -es eem, which allows him o know himsel and us in his
abili ies. The esul s ob ained om his p ac ice ha e been comple ely a o able,
demons a ing subjec i ely and objec i ely a g ea imp o emen in he s uden ´s abili ies
and skills and posi i ely in luencing his academic pe o mance. The main conclusions
d awn om his Final Deg ee P ojec indica e ha he e is a g ea lack o s udies and,
he e o e, o in o ma ion ha ela es hese cons uc s wi h in ellec ual disabili y, so i is
highligh ed as a second conclusion, he impo ance o wo king on hem om childhood
in di e en con ex s and in he class ooms o he di e en educa ional cen e s.
KEYWORDS
Sel -concep / Sel -es eem/ In ellec ual disabili y/ Combined schooling/ In e en ion
p og am/ Educa ional in e en ion p oposed
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ............................................................................ 5
3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 8
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 9
1. EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL 9
1.1. In oducción ......................................................................................................................... 9
1.2. Au oconcep o ........................................................................................................................ 9
1.3. Au oes ima .......................................................................................................................... 11
1.4. Di e enciación concep ual ................................................................................................. 13
1.5. Au oconcep o y au oes ima en las pe sonas con discapacidad in elec ual ...................... 14
2. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA ....................................................................................... 15
2.1. In oducción ....................................................................................................................... 15
2.2. ¿Qué es la enseñanza combinada? .................................................................................... 16
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................... 20
5.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 20
5.1. DESCRIPCIÓN DEL CASO ................................................................................................................. 21
5.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA ................................................................................... 22
5.2.1. Obje i os especí icos ............................................................................................................... 22
5.3. COMPETENCIAS ........................................................................................................................ 23
5.4. CONTENIDOS .............................................................................................................................. 24
5.5. METODOLOGÍA O DISEÑO ..................................................................................................... 25
5.6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...................................................................................................... 26
5.6.1. Tempo alización ..................................................................................................................... 26
5.6.2. Ac i idades .............................................................................................................................. 27
5.7. EVALUACIÓN................................................................................................................................... 34
5.8. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................................ 35
6. DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 38
7. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 39
8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................................... 41
9. ANEXOS .............................................................................................................................. 46
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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1. INTRODUCCIÓN
La au oes ima y el au oconcep o son dos dimensiones imp escindibles en la o mación de
la pe sonalidad, in luyendo signi ica i amen e en el bienes a de la pe sona y en su
elación con el en o no (Cazalla-Luna y Mole o, 2013).
La discapacidad in elec ual po su pa e es una emá ica que susci a mucho in e és y, po
an o, se a a de un ema muy ecu ido en in es igaciones o p opues as de ac uación.
Es o se puede debe a la g an can idad de in o mación con la que se cuen a ac ualmen e,
ya que desde el siglo XVII con el ilóso o y médico inglés John Locke, se comienza a
de ini la discapacidad in elec ual como e aso men al, dis inguiéndola de o o ipo de
en e medades (Po uondo, 2004). No obs an e, la inclusión de es as pe sonas en la
sociedad ha enido eno mes a ances desde esas echas.
Además, se a a de un ema p incipal den o de la mención escogida, educación especial,
y en los colegios de educación especial, ya que odo el alumnado a excepción de aquellos
que p esen an as o no del espec o au is a (TEA), deben ene al menos un g ado
mode ado de discapacidad in elec ual pa a cu sa es e ipo de modalidad educa i a.
Po an o, en el p esen e abajo se p e ende abo da la discapacidad in elec ual y su
elación con el au oconcep o y au oes ima. Teniendo como pun o de pa ida es e obje i o,
se elabo a una e isión eó ica, pa a pasa a la elabo ación de una p opues a basada en un
es udio de caso, que se ha podido lle a a cabo g acias a la ealización del P ác icum II
en un Cen o de Educación Especial.
De mane a pos e io se encuen a e lejada la discusión de los esul ados ob enidos y las
conclusiones pa a la comp ensión o al del p esen e abajo.

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2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
La elección de la p esen e emá ica pa a es e T abajo Fin de G ado, es deci , el
au oconcep o y la au oes ima en un alumno con discapacidad in elec ual, se debe a la
conside ada impo ancia de es os cons uc os en el desa ollo académico y pe sonal de
odas las pe sonas y, po an o, de cualquie alumno cen ándonos en el ámbi o de la
educación.
Es os dos elemen os se conside an imp escindibles en el desa ollo óp imo de odos los
ámbi os de la ida, a la pa que son de e minan es en la salud y el equilib io psíquico de
las pe sonas (Roa, 2013).
No abaja en su adquisición y mejo a solo desemboca ía en pe sonas que no se
econocen a sí mismas y no se conside an capaces de log a sus obje i os, a ec ando así
a su desa ollo emocional y pe sonal y al endimien o académico. Sin emba go, su
o mación depende de o os ámbi os ex e nos además de la p opia la pe sona, como son
los cí culos sociales, la amilia y la escuela (Ga cía e al., 2021). Es po ello, que es os
dos cons uc os debe ían se abo dados desde la p ime a in ancia, abajándolos en las
aulas de los dis in os cen os educa i os.
Su desa ollo es sumamen e impo an e en cualquie pe sona, po lo que lo es ambién
pa a aquellas que ienen discapacidad in elec ual. No obs an e, las necesidades educa i as
especiales con las que cuen an pueden aca ea una mayo adap ación en las ac i idades
necesa ias pa a desa olla es os aspec os, po lo que hay que ap ende a desa olla
es a egias pedagógicas óp imas e indi idualizadas a cada alumno.
Po o o lado, se debe ene en cuen a que el au oconcep o y la au oes ima en los docen es
ambién se debe abaja , ya que cons i uyen un e e en e c ucial pa a el alumnado,
p oyec ando así es os cons uc os en la p ác ica educa i a y pudiendo o ece una
educación in eg al y e ec i a (Sebas ián, 2012).
Debido a la posibilidad de cu sa el P ác icum II, asigna u a de ein iséis c édi os, en un
Cen o de Educación Especial, se ha enido la g an opo unidad de lle a a cabo la
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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p esen e in e ención con uno de los alumnos que acude al mismo en una modalidad de
escola ización combinada.
Po o o lado, la ealización del p esen e T abajo Gin de G ado iene o a mo i ación, la
posibilidad de pe ecciona las compe encias básicas exigidas pa a ob ene el í ulo como
g aduada en Educación P ima ia, las cuales se ecogen el el Real Dec e o 1393/207, de
29 de oc ub e, po el que se es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias.
Den o de las mismas selecciono las seis compe encias gene ales que se e lejan en es e
dec e o y que se an a pode abaja a a és de es e TFG, adap adas en p ime a pe sona:
• El es udian e ha demos ado posee y comp ende conocimien os en un á ea de
es udio -la Educación-.
o Conocimien os sob e la discapacidad in elec ual y es a egias pa a abaja
el au oconcep o y la au oes ima.
• El es udian e sabe aplica sus conocimien os a su abajo o ocación de una o ma
p o esional y posee las compe encias que suelen demos a se po medio de la
elabo ación y de ensa de a gumen os y la esolución de p oblemas den o de su
á ea de es udio -la Educación-.
o Aplica los conocimien os adqui idos du an e el g ado pa a
pos e io men e elabo a ac i idades en las que se abaja el au oconcep o
y la au oes ima, abo dando los p oblemas que se puedan ocasiona , a
a és de la lexibilidad.
• El es udian e iene la capacidad de euni e in e p e a da os esenciales pa a emi i
juicios que incluyan una e lexión sob e emas esenciales de índole social,
cien í ica o é ica.
o T abaja el au oconcep o y la au oes ima en los es udian es es un aspec o
undamen al pa a mejo a el endimien o en la p ác ica educa i a, pe o
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ambién lo es pa a aquellos es udian es de g ado en su consecución de la
p esen e compe encia.
• El es udian e puede ansmi i in o mación, ideas, p oblemas y soluciones a un
público an o especializado como no especializado.
o La ansmisión de es os aspec os debe se indi idualizada a las
ca ac e ís icas y necesidades del alumno debido a su discapacidad
in elec ual y a su mínima especialización en el ema a a a .
• El es udian e haya desa ollado aquellas habilidades de ap endizaje necesa ias
pa a emp ende es udios pos e io es con un al o g ado de au onomía.
o A a és de es e TFG se po encia el au oconcep o y la au oes ima, que
a o ece la au onomía y la con ianza en mí misma pa a pode cu sa
es udios pos e io es.
• El es udian e desa olle un comp omiso é ico en su con igu ación como
p o esionales, comp omiso que debe po encia la idea de educación in eg al, con
ac i udes c í icas y esponsables; ga an izando la igualdad e ec i a de muje es y
homb e, la igualdad de opo unidades, la accesibilidad uni e sal de las pe sonas
con discapacidad y los alo es p opios de una cul u a de la paz y de los alo es
democ á icos.
o Es e p oyec o engloba sob e odo el ámbi o de la discapacidad y su
accesibilidad iguali a ia al ap endizaje.
Como úl imo pun o, es necesa io ambién abo da las compe encias especí icas, aquellas
que se e ie en a la mención seleccionada, es deci , Educación Especial y que se ecogen
en la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciemb e, que egula el Tí ulo de Maes o en
Educación P ima ia. Se des acan las siguien es:
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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• Diseña y colabo a con di e en es agen es en la plani icación y desa ollo de
espues as educa i as que a iendan las necesidades educa i as de cada es udian e,
eniendo en cuen a los undamen os psiconeu ológicos que a ec an al ap endizaje
y las elaciones humanas.
o En es e caso, el T abajo Fin de G ado se cen a en una necesidad
emocional del alumno que a ec a en su endimien o educa i o.
• C ea en onos de ap endizaje que acili en p ocesos globales de in eg ación
escola y abajo colabo a i o con el p o eso ado, amilias y equipos
psicopedagógicos.
o Se ha enido en cuen a a oda la comunidad educa i a y a la ayuda o ecida
po los dis in os p o esionales, pudiendo así adap a e indi idualiza
comple amen e las ac i idades a las necesidades del alumno.
3. OBJETIVOS
El obje i o gene al del p esen e T abajo Fin de G ado es: Diseña una p opues a pa a el
abajo de la au oes ima y el au oconcep o de un alumno con discapacidad in elec ual con
doce años en la educación combinada.
Po o o lado, enemos los obje i os especí icos que son los siguien es:
- Conoce el ma co eó ico que sus en a el au oconcep o y la au oes ima pa a su
abajo pos e io en el aula.
- Conoce el ma co de ac uación de la educación combinada.
- Analiza la si uación inicial del alumnado como base del diseño de la
p opues a.
- Diseña una p opues a que pa iendo de las necesidades e in e eses del meno
se cen e el abajo del au oconcep o y la au oes ima.
- Analiza cómo a ec a el ipo de escola ización en casos simila es al que se
p esen a.
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En elación con la au oes ima, las pe sonas con discapacidad cuen an con una
au ope cepción posi i a en di e sos aspec os como la au onomía o la au o egulación,
pe o sin emba go, una au ope cepción nega i a en o os emas como el pe juicio o el
aislamien o social (Kim e al., 2016, ci ado en Ba quine o, Codina y Pes ana, 2021), lo
que desemboca en una es igma ización en elación con las demás pe sonas y, po an o,
en el desa ollo de una baja au oes ima (Ba quine o, Codina y Pes ana, 2021).
Las habilidades sociales son un ac o ín imamen e ligado en la o mación de una buena
au oes ima y al no se un asgo inna o, no es á de e minado o condicionado po la
discapacidad (Conse je ía pa a la igualdad y bienes a social, 2011, p.24). La apa ición
de p oblemas o ba e as y la mane a de a on a los ambién supone un ac o decisi o en
la au oes ima, siendo necesa io la enseñanza de es a egias pa a esol e los (Conse je ía
pa a la igualdad y bienes a social, 2011, p.64)
2. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
2.1.In oducción
Es e segundo pun o se cen a en una modalidad de escola ización, denominada
“escola ización combinada”, donde escola ización hace e e encia a la “acción y e ec o
de escola iza , es o es, de p opo ciona educación obliga o ia” (Real Academia Española
[RAE], s. .) y combina a “uni cosas di e sas” (RAE, s. .).
Se comienza con una concep ualización del é mino, de mane a de allada pa a su mayo
comp ensión, pasando pos e io men e a ci a su p incipal obje i o y los c i e ios
necesa ios con los que debe con a el alumnado pa a ecibi es e ipo de escola ización.
Pa a odo ello, se iene en conside ación la ley igen e, en es e caso aquella pe enecien e
a la Comunidad de Cas illa y León.
Se hace hincapié en la impo ancia de la inclusión, pa a pasa a enume a den o de un
subapa ado, los bene icios que o ece es a modalidad educa i a. De mane a más
pa icula , es e apa ado inaliza abo dando uno de los p incipales bene icios que
mues an los es udios, como es la socialización, de una mane a ex ensa, pe o a la ez

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de allada. A la pa que la necesidad de desa olla habilidades sociales, aspec o
undamen al en la socialización.
2.2.¿Qué es la enseñanza combinada?
La enseñanza combinada es una modalidad de escola ización que consis e en que el
alumnado con necesidades educa i as especiales (ACNEE) se encuen a escola izado en
dos cen os educa i os. No obs an e, es os ienen que se di e en es y necesa iamen e uno
de los ci ados iene que co esponde con un cen o de educación especial o una unidad
de educación especial den o de un cen o o dina io (Bole ín O icial del Es ado [BOE],
2012, p. 55896).
Como se ci a en el a ículo 73 de la Ley O gánica 3/2020, el alumnado con necesidades
educa i as especiales (ACNEE), es aquel que p esen a limi aciones en la pa icipación o
ap endizaje debido a su discapacidad o as o no, po lo que equie e apoyos y a enciones
educa i as especí icas pa a log a los obje i os aco des a su desa ollo.
El obje i o de es e ipo de escola ización se cen a en el desa ollo de compe encias
básicas de au onomía, comunicación y socialización. Además, a a és de ello se p e ende
una mejo a en las habilidades adap a i as de es e ipo de alumnado, eniendo como base
es e modelo educa i o no malizado e inclusi o (BOE, 2012, p. 55896).
El Bole ín O icial de Cas illa y León, en su núme o 175, ecoge además una se ie de
c i e ios que debe cumpli el alumnado pa a op a po es e ipo de modalidad. En p ime
luga , debe con a con unas necesidades educa i as especiales que equie an
necesa iamen e es a elección, se deben ene en cuen a an o las ca ac e ís icas como las
habilidades del alumno. Además, se eque i á es e ipo de escola ización cuando los
ecu sos necesa ios no se encuen en en el cen o o dina io, ya sean ma e iales o
pe sonales y po úl imo, es necesa io abo da la acilidad de acceso a los se icios
complemen a ios y la lexibilidad y o ganización de los ho a ios (BOE, 2012, p. 55897)
Es a escola ización se plan ea gene almen e po la al a de ayudas, ecu sos pe sonales,
ma e iales, en e o as, pe o ambién pa a a o ece la inclusión, eniendo como obje i os
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p incipales en es a expe iencia la socialización y el ap endizaje po imi ación (Ga cía,
2006).
Plena inclusión, a a és de su “Te móme o inclusi o” mues a la impo ancia de abo da
cul u as, polí icas y p ác icas escola es más inclusi as. Ello se debe a la exclusión o
seg egación que, con an e io idad, su ían las pe sonas con discapacidad in elec ual, po
lo que se les in isibilizaba y disc iminaba (Fe nádez-Blázquez e al., 2022). Es e p oyec o
p e ende en e o as cosas, c ea edes de apoyo en e los cen os o dina ios y los cen os
especí icos (Fe nádez-Blázquez e al., 2022).
Es necesa io po an o, e isa las ac uaciones que e minan con i iéndose en ba e as
no solo pa a el alumnado en su ap endizaje, sino ambién pa a las amilias, p o eso ado
y pe sonal del cen o educa i o y pos e io men e, emplea apoyos inclusi os (Fe nádez-
Blázquez e al., 2022).
Po o o lado, la ac i ud de los maes os es una pa e esencial en la consecución de la
inclusión (Cook, 2001; Ma s on, 1996; Soodak y Podell, 1993, ci ado en Cas o e al.,
2017) y una co ec a coo dinación en e odos los p o esionales, es la cla e pa a que se
p oduzcan condiciones de cambio que pe mi an log a es a inclusión (Muñoz-Repiso y
Mu illo, 2010, ci ado en Cas o e al., 2017). Sin ol ida , que la o mación del p o eso ado
es esencial a lo ho a de implan a es a egias de a ención a la di e sidad. A a és de ella,
el p o eso u o pod á u iliza es a egias y p ocedimien os que lle en a p ác icas
inclusi as pa a odos los alumnos (Cas o e al., 2017).
No obs an e, consegui una educación inclusi a es algo bas an e complicado, la cla e es á
en que los cen os ayan p og esando, eniendo en cuen a sus condiciones (Fe nádez-
Blázquez e al., 2022). Como señala Campo e al., (2018, p. 182) en su es udio: “la
inclusión en la escuela es el p ime paso pa a log a la plena inclusión del indi iduo en la
sociedad”.
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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2.1.1. Bene icios
En es a modalidad de enseñanza, el alumno es el que ecibe el bene icio, obse ándose
p og esos en los obje i os, ya sea en el lenguaje, au onomía o la conduc a social, en e
muchos o os (Ga cía, 2005).
Con es a escola ización, se p e ende consegui que el alumnado con discapacidad
in elec ual se bene icie de una si uación de inclusión, pe o sin ob ia una educación
sis emá ica e in ensi a (Campo e al., 2018).
En los esul ados del es udio ealizado po Campo e al. (2018) se des aca que los
p o esionales es án de acue do en el aumen o de ecu sos, solici ando ma e iales que se
acomoden a las necesidades especiales, un mayo núme o de p o esionales y una mejo a
de la o ganización, poniendo én asis en la mejo a de las adap aciones cu icula es y
p og amas indi idualizados. Po o o lado, mues a cómo exis e comp omiso y buenas
ac i udes po pa e del odo pe sonal educa i o hacia los alumnos que pe enecen a es e
ipo de modalidad, además de una no able mejo a en las compe encias elacionadas con
la socialización.
El é mino “socialización” se de ine como un “p oceso de adquisición, in e io ización e
in eg ación en la pe sonalidad del indi iduo, de los alo es sociales y las no mas de
compo amien o p opios del g upo social o comunidad a la que pe enece, con el in de
posibili a su adap ación al con ex o social” (Cen o Vi ual Ce an es, s. .)
Pa a que el indi iduo e olucione, es necesa io es e p oceso de socialización. A a és de
la con i encia con los demás se adquie en los alo es, no mas y cos umb es necesa ias
pa a ac ua co ec amen e (Muñoz, 2009).
Yube o (2005) esal a que “al some e a un indi iduo a un p oceso de socialización,
es amos con i iendo un siemp e o ganismo biológico en un se social, a a és de las
in e acciones que és e ealiza den o de su con ex o social” (p. 8-9).
La socialización su ge a pa i de un p oceso, que sigue unas ases como son la
socialización p ima ia, secunda ia y e cia ia y que coinciden con momen os cla e de la
ida de la pe sona, como es la niñez, la e apa adul a y la ejez, po lo que es e cu so du a
19
oda la ida. Además, se a a de una in luencia bidi eccional, ya que en la in e elación
uno eje ce una in luencia social sob e el o o, pe o ambién la ecibe, su giendo así algo
dinámico (Muñoz, 2009).
Los agen es de socialización más impo an es son la amilia, la escuela, el g upo de
iguales y los medios de comunicación La escuela o ece expe iencias que p o ocan
mayo es posibilidades de socialización. En ella se encuen an es ejes: la p opia escuela,
los p o esionales y el g upo clase, cada con uno una in luencia di e en e en es e p oceso
(Muñoz, 2009).
En la con i encia, los alumnos adquie en alo es como la ole ancia, la comp ensión, la
solida idad y ap enden a pa icipa (Muñoz, 2009). No obs an e, se debe ene en cuen a
la a iabilidad socio-cul u al y es uc u al que exis e en e di e en es sociedades del
mundo en elación con la escuela (Yube o, 2005)
Las acciones de la amilia y el p o eso ado (pe misi as o exigen es) inciden
pos e io men e en el alumno, o iginando di e en es ipos de pe sonas en unción de ello,
ozando así en algunos casos los ex emos, llegando a con e i a los niños en ag esi os
o educados y obedien es. Es o, po o a pa e, no pe mi e del odo que ap endan a maneja
de mane a co ec a los con lic os (Muñoz, 2009).
Po o o lado, el es udio elabo ado po Pé ez y Ga aigo dobil (2004), mues a que una
buena adap ación social conlle a una al a madu ez in elec ual global, al os ni eles de
au oconcep o y una si uación emocional es able. Po el con a io, ni eles bajos de
adap ación social se e lejan en conduc as sociales de ag esi idad, apa ía o ansiedad;
además, de in lui en la in eligencia y el au oconcep o.
Una dinámica socio-a ec i a co ec a incide an o en la socialización como en el
desa ollo cogni i o y socio-emocional, po lo que es impo an e inclui p og amas donde
se abajen las habilidades sociales (Pé ez y Ga aigo dobil, 2004).
“Las habilidades sociales son un conjun o de conduc as que pe mi en al indi iduo
exp esa sen imien os, deseos y opiniones de acue do con la si uación” (Alma az e al.,
2019)
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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La adquisición de es as habilidades es sumamen e impo an e pa a el desa ollo in eg al
del indi iduo, ya que a a és de ellas se puede adap a de mane a co ec a al medio. Po
ello, las escuelas a o ecen es a adquisición (Alma az e al., 2019).
En gene al y a modo de conclusión, as obse a las pun uaciones que se o ecen en el
es udio an e io men e ci ado de Campo e al. (2018), se obse a que, a pesa de exis i
aspec os mejo ables, es a modalidad supone una en aja pa a aquellos alumnos que
cuen an con necesidades educa i as especiales, pe o ambién pa a el es o de alumnos que
compa en espacio educa i o con ellos.
No obs an e, no se debe ol ida que, pa a que es a expe iencia sea ealmen e exi osa, en
es e ipo de escola ización se deben cumpli cie as condiciones, como son una buena
o mación del p o eso ado, una ac i ud buena po pa e del Cen o O dina io y de los
p o esionales y un con inuo in e cambio de in o mación en e ambos cen os educa i os
(Especí ico y O dina io) (Ga cía, 2005).
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. In oducción
La p esen e p opues a de in e ención ha sido elabo ada pa a la consecución de la
adquisición y mejo a del au oconcep o y la au oes ima del alumno. Pa a ello, se ha
diseñado un p og ama en el que se inco po an una se ie de ac i idades dis ibuidas en
a ias sesiones, p e iamen e pau adas, log ando así una es uc u ación que impida la
sob eca ga y pé dida de mo i ación del alumno. Además, se sigue un hilo conduc o
basado en el p incipal cen o de in e és del alumno, pa a ello se ha ealizado un análisis
p e io de sus in e eses y mo i aciones.
En p ime luga , se conside a imp escindible conoce el caso, es deci , las ca ac e ís icas
y necesidades del alumno, pa a pode ajus a la in e ención de la mane a más
indi idualizada posible. Pos e io men e se con inúan de iniendo con cla idad los

21
obje i os gene ales y especí icos que se p e enden consegui y las compe encias que se
an a abaja , siemp e eniendo en cuen a la ley que ige la enseñanza impa ida en los
cen os de educación especial.
Con los con enidos a abaja sucede de mane a simila , ya que se deben adecua a la
legislación igen e.
Con inuando con el desa ollo de la in e ención, se debe es ablece el ipo de
me odología de ap endizaje que se a a emplea , pa a pos e io men e de ini el p og ama
a desa olla con sus consiguien es ac i idades.
Finalizando con es e apa ado, se encuen a el mé odo de e aluación de la p opues a y los
esul ados ob enidos de la misma.
5.1. Desc ipción del caso
La in e ención del p esen e T abajo Fin de G ado se ha lle ado a cabo con un alumno
de doce años, que p esen a discapacidad in elec ual mode ada y as o no po dé ici de
a ención e hipe ac i idad (TDAH). Debido a ello, se encuen a escola izado en dos
Cen os Educa i os, un cen o o dina io y un cen o de educación especial, lo que se
conoce como modalidad de escola ización combinada.
Es a p opues a de in e ención se ha podido lle a a cabo en el anscu so de las p ác icas
de educación especial co espondien es al cu so de cua o de ca e a, que han sido
ealizadas en un colegio de educación especial.
El diagnós ico que p esen a el alumno no p e ende se i como mo i o de
es igma ización, sino como una ayuda pa a adap a las ac i idades y, po an o, el
ap endizaje a sus Necesidades Educa i as Especiales (NEE). No obs an e, es ele an e
des aca que además de lo an e io men e expues o, el alumno ac ualmen e p esen a
encop esis
2
, aspec o que a ec a de mane a di ec a en su au oconcep o y la pe cepción de
sí mismo, pe o sob e odo a su au oes ima. No se conoce la causa exac a que ha
desencadenado es a p oblemá ica, pe o se sospecha que se debe a un auma y
2
Incon inencia ecal
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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ac ualmen e se es á abajando desde el colegio en colabo ación con la amilia. Además,
se ha podido ap ecia que el alumno p esen a un ni el muy bajo, casi inexis en e de
au oes ima, po lo que es necesa io abaja la.
Además, se conoce que el clima y con ex o amilia en el que se desen uel e y desa olla
el alumno no a o ece su ap endizaje y, po an o, la adquisición de es os cons uc os.
Po o o lado, exis en algunas cues iones a des aca del alumno que inciden di ec amen e
en el diseño de la in e ención: el alumno iene capacidad de lec u a y un buen ni el de
comp esión, a la pa que, de exp esión, ya que se a a de un niño muy abie o, que no
iene ningún p oblema en con a e cualquie aspec o de su ida o en o no. Además, es
muy ce cano y pa icipa i o, po lo que no hay p oblema en p esen a le cualquie ipo de
ac i idad.
5.2. Obje i os gene ales de la p opues a
Los obje i os que se p e enden alcanza con la p esen e p opues a son:
• Iden i ica el g ado de au oconcep o y au oes ima que p esen a el alumno.
• T abaja la au oes ima y el au oconcep o en el alumno.
• Conoce su bienes a en los dos Cen os Educa i os.
• Mejo a su g ado de au oconcep o y au oes ima.
5.2.1. Obje i os especí icos
Los obje i os especí icos de la p opues a son los siguien es:
o Conoce al alumno y su en o no.
o Conoce el g ado de au oconcep o y au oes ima del alumno.
o Obse a las di e sas p oblemá icas que se p esen an.
o Con a con los conocimien os p e ios necesa ios.
o Mo i a al alumno basando las sesiones en su cen o de in e és.
o O ece un obje i o a consegui pa a e i a el desin e és.
23
o Ap ecia las cualidades posi i as del alumno.
o Reconoce las ca ac e ís icas ísicas del alumno.
o Ap ecia las cualidades y asgos de pe sonalidad del alumno.
o Po encia la oma de agua a ias eces al día.
o No maliza la u ilización del inodo o.
o Conoce los pensamien os del alumno en elación con los dos Cen os
Educa i os.
o Po encia una al a au oes ima en el alumno.
o Elimina los pensamien os nega i os que pueda ene el alumno sob e sí
mismo.
o Desa olla pensamien os posi i os.
o Conoce el g ado de mejo a de su au oconcep o y au oes ima.
o Mo i a al alumno a a és de una ac i idad lúdica.
o O ece un econocimien o po la pa icipación en el p og ama.
Además, es os obje i os especí icos se conc e an en las ablas de las di e en es
sesiones, unos pun os más abajo.
5.3. COMPETENCIAS
Debido a que se a a de un Cen o Especí ico, la ley que ige su enseñanza es la LOE
(Ley O gánica de Educación), de 3 de mayo de 2006. Es a ecoge ocho compe encias
básicas, de las cuales se an a abaja las siguien es en la p opues a de in e ención:
- Compe encia en comunicación lingüís ica, que se abaja de mane a ans e sal
en odas las sesiones a desa olla a a és de la comunicación en e in e locu o es.
- Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico, a a és
de la in e acción con el medio que le odea g acias al desa ollo de las ac i idades
p opues as, in e p e ando la in o mación ecibida y omando las decisiones
aco des a ello.
- Compe encia social y ciudadana, que se desa olla a a és de las dis in as
ac i idades con la inalidad de que el alumno abaje su au oconcep o y
au oes ima, pudiendo así mejo a sus elaciones in e pe sonales.
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
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- Compe encia cul u al y a ís ica, que se abaja en meno medida a a és de la
obse ación de las manualidades p opues as en las dis in as ac i idades.
- Compe encia pa a ap ende a ap ende , abajado ambién de mane a
ans e sal en odas las ac i idades, o eciendo al alumno la posibilidad de
ap ende de mane a más au ónoma.
- Au onomía pe sonal, ligada a la compe encia an e io men e ci ada y abajada a
a és de las ac i idades con el in de consegui que el alumno cuen e con una
mayo au oes ima, que le pe mi a se conscien e que es capaz de log a lo que se
p oponga.
5.4. CONTENIDOS
Los con enidos que se an a abaja a a és de la p opues a de in e ención han sido
ex aídos del Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece el cu ículo
básico de educación p ima ia.
No obs an e, se debe ene en cuen a la adap ación de los mismos a las necesidades
educa i as especiales del alumno.
Es os se cen an en el bloque 1 “La iden idad y la dignidad de la pe sona” debido a su
di ec a co elación con lo que se abaja en la in e ención, es deci , el au oconcep o y la
au oes ima.
Tabla 1
Con enidos cu ículo de educación p ima ia
Bloque 1. La iden idad y la dignidad de la pe sona
• Cons ui el es ilo pe sonal basándose en la espe abilidad y la dignidad pe sonal.
• Adqui i capacidades pa a oma decisiones de o ma independien e, manejando las
di icul ades pa a supe a us aciones y sen imien os nega i os an e los p oblemas.
• C ea una imagen posi i a de sí mismo omando decisiones medi adas y esponsables,
basadas en un buen au oconcep o.
• Es uc u a un pensamien o e ec i o e independien e empleando las emociones de
o ma posi i a.
31
ca ego ía se han e i ado u iliza cualidades abs ac as di íciles de comp ende , como
po ejemplo in o e ido/ex o e ido, hones o, humilde, en e o os.
4ª SESIÓN: “Ve sus”
4ª SESIÓN: “Ve sus”
Du ación: 30 minu os
O ganización: Al lado del alumno, pa a
p es a le ayuda a la ho a de coloca las
piezas necesa ias.
Obje i os:
• Po encia la oma de agua a ias
eces al día.
• No maliza la u ilización del
inodo o.
• Conoce los pensamien os del
alumno en elación con los dos
cen os educa i os.
Recu sos:
- Pe sonales: esponsable de la
ac i idad (guía su aplicación).
- Ma e iales: ecu sos p e iamen e
elabo ados ( ichas, cajas y a je as,
piezas puzle), lápiz, pin u as.
- Espaciales: el aula.
Desc ipción de la ac i idad:
La sesión comienza con una in oducción en la cual se sigue sume giendo al niño en la
a en u a jun o a su supe hé oe (Spide man), p oponiéndole dos p uebas pa a que pueda
con inua el camino. En p ime luga , debe segui unas ins ucciones pa a ayuda a
Spide man a consegui agua. Es a ac i idad esul a sumamen e impo an e, ya que en
la in e ención que se es á ealizando desde el colegio con el alumno pa a a a la
encop esis, se incluye la oma de es asos de agua al día, acili ando así el p oceso de
la de ecación. T as ealiza es a a ea, se le p esen a o a ac i idad donde a a és de un
labe in o, debe acompaña a Spide man al baño. Es a ac i idad al igual que la an e io ,
se ha plan eado con el obje i o de in eg a la in e ención ealizada en el colegio y así
no maliza i al baño.
Pa a inaliza , se le plan ean al alumno dos cajas p e iamen e elabo adas, las cuales
ep esen an los dos colegios a los que acude en su modalidad de escola ización
combinada. Debe inse a en aquella caja (colegio) con el que más se iden i ique, la
a je a co espondien e, en las que se ela an aspec os elacionados con donde abaja
más, donde se sien e más a gus o, donde es á menos ne ioso, en e o os. (Ve Anexo
5, con odas las ac i idades de la sesión).
Como en las sesiones an e io es, se le da o a pieza del puzle. Es a ez sí se equie e
algo más de ayuda pa a que el alumno esc iba algo posi i o, ya que la ac i idad no le
da ninguna e e encia pa a ello.
Adap aciones:
En p ime luga , al igual que en sesiones an e io es la edacción se ha adap ado pa a
una ácil comp ensión po pa e del alumno. Pos e io men e, las dos p ime as

Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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ac i idades se han educido a una di icul ad mode ada y en úl imo luga , ambién se ha
adap ado la edacción de las a je as que debe inse an en una u o a caja, e i iéndose
al colegio o dina io y al de educación especial.
5ª SESIÓN: “Sal ándome a a és de aspec os posi i os”
5ª SESIÓN: “Sal ándome a a és de aspec os posi i os”
Du ación: 20-25 minu os
O ganización: Al lado del alumno, pa a
p es a le ayuda a la ho a de coloca las
piezas necesa ias.
Obje i os:
• Po encia una al a au oes ima en el
alumno.
• Elimina los pensamien os
nega i os que pueda ene el
alumno sob e sí mismo.
• Desa olla pensamien os
posi i os.
Recu sos:
- Pe sonales: esponsable de la
ac i idad (guía su aplicación).
- Ma e iales: ecu sos p e iamen e
elabo ados (ca ulina con hilo
o mando la ela aña, ule a,
a je as, piezas puzle), pegamen o.
- Espaciales: el aula.
Desc ipción de la ac i idad:
En es a quin a sesión p ime o se le o o ga una pequeña his o ia a modo de in oducción
que pone en con ex o al alumno pa a desa olla la siguien e ac i idad: se colocan unas
a je as de colo es boca abajo, de mane a que la ase no se pueda lee . Es as a je as
abo dan ases que di ían pe sonas con al a y baja au oes ima. Pos e io men e se o ece
al alumno una ule a con di e sos colo es y se coloca a un lado una pequeña papele a.
Una ez p epa ado, se le indica al alumno que gi e la ule a y con el colo que haya
salido, debe le an a la a je a co espondien e. T as lee la, decide si es una cosa
posi i a o po el con a io, algo nega i o. Si se a a del p ime caso, el alumno debe
gua da en un lado las a je as y si se a a de una ase nega i a, lo i a á a la basu a,
lo cual ep esen a á de mane a simbólica que la baja au oes ima no debe ía o ma pa e
de su ida y su pe sona.
Una ez eunidas odas esas ases posi i as, se le o ece á una ca ulina p e iamen e
elabo ada en la que apa ece una ela de a aña, ep esen ando una ez más al pe sonaje
o supe hé oe que se ob u o al inicio de las sesiones. En esa ela aña apa ece un niño,
que ep esen a al alumno y al cual iene que sal a median e las ases posi i as
pegándolas en la ela de a aña, con el in de aumen a su au oes ima (Ve Anexo 6, con
la ac i idad de la sesión).
Además, en es a sesión se le o ecen es piezas del puzle, aspec o mo i ado en es a
ec a inal. Como se ha ealizado con an e io idad, en ellas debe esc ibi cualidades
posi i as de sí mismo, lo que le pe mi e o alece y mejo a su au oes ima.
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Adap aciones:
Como en el es o de las sesiones, la his o ia inicial se ha adap ado pa a su ácil
comp ensión, al igual que las ases que apa ecen en las a je as.
En la ela de a aña se han indicado con o ulado las posiciones donde se deben pega
las a je as, a o eciendo así la o ien ación del alumno.
La ule a y la ela de a aña p e enden mo i a al alumno al se algo más lúdico y isual.
6ª SESIÓN: “Rec a inal”
6ª SESIÓN: “Rec a inal”
Du ación: 30 minu os
O ganización: Al lado del alumno, pa a
p es a le ayuda a la ho a de coloca las
piezas necesa ias.
Obje i os:
• Conoce el g ado de mejo a de su
au oconcep o y au oes ima.
• Mo i a al alumno a a és de una
ac i idad más lúdica.
• O ece un econocimien o po
habe pa icipado en el p og ama.
Recu sos:
- Pe sonales: esponsable de la
ac i idad (guía su aplicación).
- Ma e iales: ecu sos p e iamen e
elabo ados (his o ia, oca, diploma,
piezas puzle.
- Espaciales: el aula.
Desc ipción de la ac i idad:
Es a sesión es la úl ima de la in e ención, lle ada a cabo pa a desa olla es e T abajo
Fin de g ado. Al inicio de ella se le p opo ciona al alumno una in oducción a modo de
his o ia que sigue man eniendo el hilo conduc o basado en los supe hé oes. En ella se
le indica que la a en u a es á llegando a su in pe o que oda ía queda una so p esa
inal y que no ol ide que es una pe sona impo an e. Inmedia amen e después se le
o ece un juego p e iamen e elabo ado simila a la conocida “oca”, pe o cuyas casillas
se cen an en el au oconcep o y la au oes ima. Es a ac i idad p e ende se algo más
lúdica pa a inaliza la in e ención con algo que esul e mucho más ameno y di e ido
pa a el alumno. La casilla inal o me a es el supe hé oe denominado I on Man, ya que,
desde el momen o inicial, se sabía que es e e a el supe hé oe a o i o del alumno y po
lo an o, la ac i idad inal p e ende de mane a simbólica, que as odo el es ue zo y el
ap endizaje llegue a se quien siemp e quiso.
Además, ambién se le obsequia á con un diploma a modo de p emio po odas las
sesiones supe adas (Ve Anexo 7, con odas las ac i idades de la sesión).
Como en la sesión an e io , en es a ambién se le o ecen las es úl imas piezas (en las
que ambién debe esc ibi ), con las que inalmen e pod á comple a el puzle ( e anexo
8).
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
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Adap aciones:
Al igual que en sesiones an e io es, se ha adap ado la edacción an o de la his o ia
inicial como de las casillas del juego.
5.7. E aluación
La e aluación del p og ama se ealiza á a a és de la obse ación con inua y pau ada de
las di e en es sesiones p opues as, a la pa que se an ano ando los esul ados y odo lo
que a ela ando el alumno mien as las ealiza.
Los obje i os gene ales del p og ama y los especí icos de cada sesión se án la e e encia
pa a pode obse a si se ha log ado el desa ollo y mejo a de su au oconcep o y
au oes ima. Pa a ello se ha elabo ado una úb ica de e aluación, que se puede e en la
abla que se p esen a a con inuación, en la que se end án en cuen a an o los aspec os
posi i os como los nega i os que p esen a el alumno en elación con su mo i ación,
pa icipación, en usiasmo o in e és.
Tabla 4
Rúb ica de e aluación
Excelen e
Bien
Sa is ac o io
Mal
In e és
Mues a in e és
po las
ac i idades que
se le p esen an
Mues a mucho
in e és en odas
las ac i idades
Mues a in e és
en las
ac i idades
Mues a poco
in e és en las
ac i idades
No mues a
in e és en las
ac i idades
Mo i ación
Mues a
mo i ación po
las ac i idades
Mues a una
g an mo i ación
en las sesiones
Mues a
mo i ación en
las sesiones
Mues a poca
mo i ación en
las sesiones
No mues a
mo i ación en
las sesiones
Pa icipación
Pa icipa
ac i amen e en
las sesiones
Pa icipa
o almen e en
las sesiones
Pa icipa en las
sesiones
Apenas
pa icipa en las
sesiones
No pa icipa en
las sesiones
A ance
Mues a a ance
en el g ado de
au oconcep o y
au oes ima
Mues a un g an
a ance en el
g ado de
au oconcep o y
au oes ima
Mues a a ance
en el g ado de
au oconcep o y
au oes ima
Mues a poco
a ance en el
g ado de
au oconcep o y
au oes ima
No mues a
a ance en el
g ado de
au oconcep o y
au oes ima
Fuen e: elabo ación p opia
35
5.8. Exposición de esul ados
El p og ama p esen ado, se ha lle ado a cabo en la p ime a y segunda semana del mes de
mayo, du an e el ascu so de las p ác icas desempeñadas en el Cen o de Educación
Especial. A con inuación, se p esen an los p incipales esul ados de i ados de la
in e ención po sesiones:
En la p ime a sesión, basada en el dibujo, a a és del cual se pueden ap ecia
aspec os muy signi ica i os de la ida de la pe sona, se obse an los siguien es esul ados:
en la p ime a icha “ odo sob e mí” ( e anexo 8) se dibuja con ga as, aspec o que deno a
que es conscien e de su apa iencia ísica. Po o o lado, indica que le gus a es a en casa,
ya que además lo ecalca diciendo “es que soy muy case o”, dejando cla o que no ealiza
muchas ac i idades de ocio.
A la ho a de dibuja el colegio solo ep esen a a uno de los dos y se a a del colegio de
educación especial, lo que puede indica que es su e e en e. Además, se le p egun ó y
solo que ía dibuja es e.
En elación con su amilia, solamen e dibujó a sus pad es, e i ó dibuja a la no ia de su
pad e (ya que es án sepa ados) y a su he mano, ya que dice que no se encuen a mucho
en casa.
Como amigos solo dibujó a un alumno con el que compa e aula en el colegio de
educación especial y su luga a o i o se ía su pupi e, con lo que podemos conclui que
lo conside a un luga segu o.
En la segunda icha ( e anexo 9) se abajan las emociones, donde el alumno a a és de
los dibujos indica que le pone con en o i al colegio, ya que se ep esen a a él y a la pue a
del colegio de educación especial; le pone is e e como sus amigos discu en en el ec eo
y le dan miedo los payasos.
En el e e so de es a icha se indica que debe dibuja lo que más quie e y en p ime luga
me dibuja a mí, indicándome que me e con una son isa gigan e ya que siemp e es oy así
con él, aspec o llama i o a des aca , pa a pos e io men e dibuja a sus pad es y a él.
En esumen, lo que más llama la a ención y e leja aspec os sumamen e impo an es es
que ea como su luga a o i o su pupi e, que lo que más le gus e sea es a en casa y la
elación con su amilia. Todo ello deno a unas ca encias que deben se abo dadas.
Au oconcep o, au oes ima y discapacidad in elec ual en la escola ización combinada: es udio de caso
Lau a Sánchez Rod íguez
36
En el comienzo de la segunda sesión el alumno mos ó so p esa a la pa que un
aumen o de su mo i ación al ap ecia que empezaba una a en u a y que sab ía que
supe hé oe se ía. Pos e io men e se e lejan las espues as de la p ueba adap ada ( e
anexo 10) donde es impo an e des aca que se indicó con una ca a neu a los siguien es
í ems: me iñen mucho en casa, me gus a como soy y me ezco que los demás me quie an;
y con una ca a is e: me aseo con ecuencia, mi amilia me ayuda siemp e y me pongo
ne ioso cuando la p o eso a me p egun a.
Al igual que en la p ime a, en es a segunda se e lejan aspec os muy impo an es que
inciden di ec amen e en la au oes ima del alumno y en la elación con su en o no.
Finalmen e, ob u o una pun uación en e 5 y 10 ca i as elices ( e anexo 11), lo que
co esponde al pe sonaje de Spide man.
La e ce a sesión so p endió g a amen e al alumno cuando obse ó la ca ulina,
pa a pos e io men e queda oda ía más pe plejo cuando se dio cuen a del espejo que
es aba en en e de él. En cuan o a la elección de las ca ac e ís icas ísicas, el alumno
elegía aquellas que le gus a ía ene y no las eales, aunque después g acias al uso del
espejo, e minó seleccionando aquellas que ealmen e co espondían con su aspec o
ísico.
Po o o lado, en la pa e in e na o la pe sonalidad, el alumno econoció y escogió
pe ec amen e las a je as con las que se iden i icaba ( e anexo 12).
En la cua a sesión, el alumno ambién mos ó un ges o de so p esa cuando se le
p esen a on las ac i idades del aso de agua y el baño, pe o no mos ó objeción alguna
de mane a e bal, simplemen e ealizó la ac i idad.
Cuando obse ó las dos cajas ambién se quedó pe plejo p egun ando cuál e a su inalidad
y as coloca odos se puede obse a cómo ha deposi ado odas las a je as en la caja
que ep esen a es e Cen o de Educación Especial y únicamen e aquella en la que se podía
lee “me da menos e güenza” en la caja del Cen o O dina io ( e anexo 13).
A pesa de que es a sesión haya sido más la ga compa ada con las es an es, las di e en es
p opues as han hecho que el alumno man enga ocalizada la a ención.
Las a je as, la ule a y la papele a de la quin a sesión mo i a on eno memen e al

37
alumno. Po o o lado, le cos ó disc imina cual e an los aspec os posi i os de los
nega i os, pe o pos e io men e se mos ó muy con en o con odas las ases posi i as que
había eunido ( e anexo 14).
En la úl ima sesión, la sex a, el alumno mos ó in e és po el juego y se obse ó
un g an p og eso, ya que cayó en a ias casillas donde enía que con es a a cues iones
sob e el au oconcep o y la au oes ima. A modo de ejemplo, el alumno cayó en una casilla
en la que debía indica cuán o se que ía, es e no indicó el penúl imo ni el. Es o es un g an
a ance, ya que al comienzo del p og ama mos ó muy bajos ni eles de amo y alo ación
hacia sí mismo.
Po o o lado, le mo i ó eno memen e el diploma y las úl imas piezas del puzle, con las
que pudo e mina lo ( e anexo 15).
De mane a gene al, a a és de la úb ica de e aluación y los obje i os indi iduales de
las sesiones, se obse a una g an mejo ía en el au oconcep o y la au oes ima del alumno.
Además, el puzle ha se ido de eco da o io ace ca de sus po encialidades y aspec os
posi i os como pe sona.
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6. DISCUSIÓN
En la p esen e discusión de los esul ados expues os con an e io idad, se deben des aca
en p ime luga las limi aciones que se han obse ado desde un p ime momen o, debido
a la escasez de in o mación que exis e sob e las cues iones a in es iga , lo que ha
epe cu ido nega i amen e en la exposición de la undamen ación eó ica y en la
elabo ación de la p opues a de in e ención.
No obs an e, el p og ama elabo ado como p opues a de in e ención se ha podido ealiza
de mane a p esen e con un alumno pe enecien e al Cen o Educa i o donde he podido
ealiza el P ác icum II, algo muy posi i o ya que los esul ados han sido o almen e
eales, pe mi iendo así obse a las di icul ades p opias del caso y ob eniendo una mayo
ce eza en los esul ados.
El alumno p esen a discapacidad in elec ual, po lo que la in e ención ha enido que
adap a se o almen e a sus necesidades especí icas e indi idualiza cada una de las
ac i idades. Po lo que, si es e mismo p og ama se p e ende abaja con o o alumno,
eque i ía unas pequeñas modi icaciones.
Po o o lado, el alumno con aba con un ni el muy bajo de au oconcep o y au oes ima,
de i ado de las condiciones pe sonales que odean el con ex o en el que se desa olla, po
lo que la in e ención ha sido adap ada a ni eles muy básicos pa a log a una buena
comp ensión y un buen abajo de los concep os, debido a que no con aba con unos
conocimien os p e ios.
El p oblema de encop esis con el que cuen a el alumno ambién se ha podido abo da a
a és de su cen o de in e és, los supe hé oes, mos ando la no malidad de acudi al baño.
De mane a gene al, se han ob enido muy buenos esul ados, ya que se ha obse ado una
g an mejo ía po pa e del alumno, inalizando la in e ención con un g ado muy supe io
de au oconcep o y au oes ima espec o al inicial.
En es e pun o quie o des aca una ase que dijo el alumno en la úl ima sesión, donde
a i mó: “Me quie o mucho”. Po an o, se mues a de mane a obje i a como el p og ama
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plan eado ha cambiado la pe spec i a del alumno en elación con la pe cepción de sí
mismo y su alo ación.
Además, su g an en usiasmo po la pa icipación en las di e en es sesiones y ac i idades
ha ocasionado unos esul ados muy posi i os, comp endiendo y adqui iendo en g an
medida lo plan eado en ellas.
El mayo conocimien o y de sí mismo y la con ianza en sus capacidades ha ocasionado
se ha is o e lejado en el endimien o que ha p esen ado en el aula, mejo ando
académicamen e.
Sin emba go, se debe ene en cuen a que debido a la disponibilidad de iempo, el
p og ama plan eado cuen a con solo seis sesiones, po lo que pa a log a unos esul ados
que pe du en en el iempo se debe ía abaja du an e muchos meses e incluso ealiza
ac i idades a modo de eco da o io, e o zándolo.
7. CONCLUSIONES
El p esen e T abajo Fin de G ado ha pe mi ido lle a a cabo el es udio de caso expues o
con an e io idad, po lo que a a és de ello se han podido amplia los conocimien os
sob e la Discapacidad In elec ual y el desa ollo e impo ancia del au oconcep o y la
au oes ima.
T as ealiza una in es igación exhaus i a sob e es a emá ica y lle a a cabo la e isión
de múl iples es udios, co obo ados cien í icamen e, puedo des aca que exis e una g an
in o mación ace ca de la discapacidad, en es e caso la de ipo in elec ual. Sin emba go,
apenas se encuen an documen os que la elacionen con es os dos cons uc os, el
au oconcep o y la au oes ima.
Con es a p ime a conclusión, quie o des aca la impo ancia de abo da es os aspec os y
abaja los en las aulas, ya que son una de las p incipales uen es a a és de las cuales se
po encia el desa ollo in eg al de las pe sonas en cualquie ámbi o. Es po ello, que se
necesi a con inua ealizando es udios y abajando en ello, pudiendo p opone
ac i idades o p og amas que lo abo den.
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No obs an e, en muchos casos se conside a que las pe sonas con discapacidad no son
capaces de comp ende es e ipo de cues iones debido a de ca ác e abs ac o. Sin
emba go, conside o que esa a i mación no es eal, simplemen e se a a de adap a las
ac i idades que se plan een a las ca ac e ís icas y necesidades de los alumnos,
indi idualizándolas y p oponiendo las mejo as pe inen es pa a que puedan desa olla
es os cons uc os. No se debe pone echo a lo que es e ipo de alumnado puede llega a
ap ende o consegui y es necesa io abaja es e ipo de cues iones pa a log a una mayo
con ianza y au onomía en es as pe sonas.
Además, la emá ica escogida es á di ec amen e elacionada con mis in e eses pe sonales,
ya que conside o que es un ema undamen al pa a que las pe sonas se sien an capaces de
log a lo que se p opongan y se alo en como es debido. Además, como p o esionales de
la educación debemos abaja en es os y o os muchos aspec os pa a o ece al alumnado
la mejo educación posible que les pe mi a desa olla se plenamen e.
Po o o lado, y como segunda conclusión ob enida, se ha podido comp oba la al a de
in o mación y documen ación sob e la escola ización combinada. Es po ello, que he
enido que des ia la in es igación en cie a medida y abo da lo desde el ema de la
inclusión. Con es a a i mación, se ecalca lo an e io men e ci ado y es que, se debe segui
in es igando pa a log a una educación e ec i a.
Pa a abo da odas es as cues iones se ha elabo ado el ya explici ado p og ama
“Conociendo y desa ollando mis supe pode es”, el cual albe ga una se ie de ac i idades
a a és de las cuales se p e enden po encia es as cues iones en las pe sonas con
discapacidad.
Como conclusión inal, puedo des aca que los obje i os plan eados al inicio del p esen e
T abajo Fin de G ado se han conseguido a a és de la p opues a ealizada, lo que ha
en iquecido eno memen e la p ác ica educa i a del alumno y a mí como pe sona.
Me sien o o gullosa del abajo ealizado y es oy eno memen e ag adecida po habe
encon ado mi ocación, que he podido plasma g acias al esme o pues o en la ealización
de es e es udio de caso.
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