FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
LA GAMIFICACIÓN Y SU APORTACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA
TRABAJO FIN DE GRADO
EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
AUTOR: ADRIÁN MANZANO AUTILLO
TUTORA: SARA RODRÍGUEZ COSGAYA
Palencia, 23 de eb e o de 2022
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
1 | P á g i n a
“La gami icación en el aula es un impulso cla o de la
mo i ación que uel e a coloca las ganas de ap ende en la
posición de salida.” Cla a Co de o
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
2 | P á g i n a
ÍNDICE.
1. RESUMEN / ABSTRACT……………………………………………3
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………….....4
3. OBJETIVOS…………………………………………………………..7
4. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………..8
5. MARCO TEÓRICO…………………………………………………10
5.1. Ma co legal en la enseñanza de inglés como p ime a lengua
ex anje a………………………………………………………..11
5.2. La mo i ación en el ap endizaje………………………………13
5.2.1. Cues iona io pa a maes os de Educación P ima ia…...14
5.3. La gami icación………………………………………………….21
5.4. La gami icación en la p ime a lengua ex anje a inglés……...22
5.5. Recu sos pa a gami ica el aula………………………………...23
6. PROPUESTA DE APLICACIÓN…………………………………..27
6.1. Ca ac e ís icas del g upo………………………………………...28
6.2. Tempo alización………………………………………………….29
6.3. Obje i os………………………………………………………….29
6.4. Diseño……………………………………………………………..30
6.5. E aluación………………………………………………………...38
7. CONCLUSIONES…………………………………………...……….39
8. BIBLIOGRAFÍA……………………………..………………………42
9. ANEXOS……………………………...………………………………45
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
3 | P á g i n a
1. RESUMEN
El siguien e abajo de in de g ado, se habla de la impo ancia del juego en el aula y de
cómo la gami icación, consigue man ene un ni el al o de mo i ación en el aula. La
p ime a pa e a a sob e la gami icación jun o a una explicación, de inición y cómo se
aplica al inglés como lengua ex anje a. Po o a pa e, ambién se de alla lo impo an e
que es la mo i ación como elemen o pa a consegui un ap endizaje pe inen e. Asimismo,
se de ine y expone di e en es he amien as y páginas web que ayudan a implemen a la
gami icación en el aula. En cuan o a la pa e p ác ica se plani ica una p opues a de
gami icación pa a la asigna u a de inglés que se ejecu ó en 6º de P ima ia pa a que pueda
se i de ejemplo jun o al diseño, esul ados y conclusiones sacadas.
PALABRAS CLAVE:
Mo i ación, lengua ex anje a, inglés, gami icación, alumno ac i o, ap endizaje,
me odología.
1. ABSTRACT
The ollowing inal wo k discusses he impo ance o games in he class oom and how
gami ica ion can main ain a high le el o mo i a ion in he class oom. The i s pa deals
wi h gami ica ion along wi h an explana ion, de ini ion and how i applies o English as
a o eign language. On he o he hand, i also de ails he impo ance o mo i a ion as an
elemen o achie e ele an lea ning. In addi ion, di e en ools and websi es ha help o
implemen gami ica ion in he class oom a e de ined and explained. As o he p ac ical
pa , a gami ica ion p oposal is planned o he English subjec ha was implemen ed in
he 6 h g ade o P ima y School in o de o se e as an example oge he wi h he design,
esul s and conclusions d awn.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
4 | P á g i n a
KEYWORDS
Mo i a ion, o eign language, english, gami ica ion, ac i e lea ne , lea ning,
me hodology.
2. INTRODUCCIÓN
El juego más que se una he amien a pa a la di e sión, es una con ibución a la salud y
desa ollo de los niños. La Ame ican Academy o Pedia ics en su in o me “The Powe
o Play: A Pedia ic Role in Enhancing De elopmen in Young Child en” (El pode del
juego: su unción pediá ica pa a mejo a el desa ollo de los niños pequeños) expone la
impo ancia del juego pa a es imula el ce eb o, el cue po y pode c ea ínculos sociales
p óspe os. Po o a pa e, ambién desa olla una mejo ía en la plani icación y
o ganización en los niños. Aunque apo e muchos bene icios, en los úl imos años se e
cla amen e como los niños ienen cada ez menos iempo pa a juga , las calles y ciudades
ya no son lo que e an, son menos segu os y hay menos zonas de juegos, los pad es cada
ez ienen menos iempo de es a con sus hijos pues ambos abajan y los disposi i os
mó iles y digi ales es án cada ez más p esen es en la ida dia ia de cada uno de los
niños. Debido a es o y al g an apo e que ealiza la gami icación, es muy adecuado y
aconsejable me e es a me odología en el aula pa a pode usa así el juego como uen e
impo an e de educación, mo i ación y ap endizaje en los alumnos. G acias a es o, la
mo i ación se ol e á pa e de la clase y de los alumnos haciendo que es os engan una
mayo p edisposición a la pa icipación log ando así una mayo adquisición de
conocimien o.
La pe cepción de la in o mación po pa e del alumno ha cambiado en las úl imas décadas,
ha pasado de se un ecep o pasi o el cual ap endía una in o mación de memo ia dada
po el p o eso y después la enía que e leja en una p ueba esc i a, a se un ecep o
ac i o. Dichas an iguas me odologías o al menos g an pa e de ellas se cen aban
únicamen e en el uso de los lib os de ex o como el único ecu so de in o mación y de
enseñanza ap endizaje. Si odo lo que enían que sabe es aba

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
5 | P á g i n a
plasmado en un lib o los alumnos, ya no necesi an pa icipa de o ma ac i a en clase e
incluso man ene una a ención a su p o eso , la in o mación y los sabe es es án en el lib o
con lo cual a la ho a de se examinados ya saben dónde es án los con enidos.
Con el a ance de los años, la educación y sus me odologías han ido cambiando y el
alumno ha pasado de se un agen e pasi o a ene un papel mucho más ac i o
consiguiendo así ene mayo implicación en su ap endizaje. Pa e de es e cambio, se ha
p oducido debido al uso de las nue as ecnologías como p oceso de enseñanza-
ap endizaje. G acias a la inclusión de las ecnologías en el aula la mo i ación en los
alumnos ha aumen ado, pues al se de ca ác e in e ac i o y pa icipa i o los alumnos se
sien en más p edispues os a ap ende po es os medios digi ales que po un lib o de ex o,
el cual no les o ece las mismas posibilidades de en e enimien o y di e sión.
Cen ándome en la mo i ación como elemen o indispensable en el p oceso de enseñanza,
es de ca ác e p imo dial pa a los maes os busca una mane a de man ene la mo i ación
en los alumnos pa a consegui un p oceso de ap endizaje pleno en la escuela. Pa a
consegui una buena mo i ación el juego es una pa e undamen al en el día a día de los
alumnos, con él, se di ie en y la di e sión lo que gene a es una mayo cu iosidad, en
de ini i a, el juego cumple con odas las ca ac e ís icas pa a se un elemen o accesible de
mo i ación único y ú il en la enseñanza. Huizinga de ine el juego como una “acción u
ocupación lib e, que se desa olla den o de unos lími es empo ales y espaciales
de e minados, según eglas absolu amen e obliga o ias, aunque lib emen e acep adas,
acción que iene su in en sí misma y a acompañada de un sen imien o de ensión y
aleg ía y de la conciencia de “se de o o modo” en la ida co ien e”. En de ini i a, lo
que consigue el juego es se una ac i idad lib e a la que se puede ecu i pa a apa a se
de la ida co idiana y sali de la u ina. El juego hace in oluc a se a los alumnos an
p o undamen e den o de él, que los abso be y consigue hace que odos aquellos que
pa icipen lo hagan con en usiasmo y emoción. Según Huizinga uno de los p incipales
bene icios que iene el juego es “ayuda a la o mación y el o alecimien o del espí i u
de los jugado es, pe mi iéndoles c ea nue os mundos, po enciando su c ea i idad y, al
mismo modo, ayudándoles a ab i se al mundo”. Es deci , usa el juego como enómeno
cul u al pues el p opio o igen y e olución de la cul u a ienen un ca ác e lúdico. Po o a
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
6 | P á g i n a
pa e, el pensado y psicopedagogo F ancesco Tonucci nos habla del juego como “la
posibilidad de eco a un oci o de mundo y manipula lo, sólo o acompañado de amigos,
sabiendo que donde no pueda llega lo puede in es iga ”, un juego lib e es lo que
e dade amen e necesi a el niño, “el juego es el abajo de los niños”.
O o de los elemen os que debe íamos de ene en cuen a a la ho a de man ene la
mo i ación en nues os alumnos, es como maes os pa i de los p opios in e eses de
nues os alumnos. El in e és iene componen es a ec i os y cogni i os o ien ados hacia
un con enido especi ico, es deci , que siemp e que se mues e un in e és en un ema
conc e o, se comp ende á, nos mo e á a ac ua y nos sen i emos más sa is echos que si
no mos amos in e és alguno po el ema. Pe o no odo es in e és, si el alumno no es
compe en e o no es á p epa ado pa a ealiza una a ea, po mucho in e és que pueda
pone en ella, no a a consegui ealiza la y a a deja de esul a le in e esan e. Po ello
como docen es apa e de ene p esen e los in e eses de los alumnos, enemos que ene
en cuen a la di icul ad de las a eas que se les asignan y a las que se end án que en en a .
El in e és consigue ac i a el conocimien o y mejo a la esponsabilidad que enemos cada
uno con el ap endizaje. Si el alumno consigue se compe en e en una a ea, mejo a á su
au oes ima y la mo i ación pa a segui ap endiendo. Como dijo Anne Renninge
“mien as que el in e és es mo i ado , lo que es mo i ado no siemp e es in e esan e. Po
an o, se puede ap ende sin es a in e esado, aunque se ap ende á de o ma mas
con inuada y sa is ac o ia si el in e és es el p incipal ac o mo i acional.”
La mo i ación, el juego, el ap endizaje median e la di e sión y la cu iosidad acili an pa a
ap ende una segunda lengua sob e odo en España donde el ap endizaje de una como
puede se el inglés nos si úa, según EF P o iciency English, en el núme o 25 de los 33
países eu opeos conside ados. Un da o nada bueno si lo compa amos con países como
Alemania, Polonia o Po ugal los cuales se si úan en los p ime os luga es. Todos sabemos
la impo ancia que iene una o mación en idiomas y sob e odo el inglés y así lo e lejan
los da os del CIS donde los encues ados con i maba que la o mación de idiomas iene
mucha impo ancia si uándolo solo po debajo de las ma emá icas. El p oblema es que
según el CIS el 60% de las pe sonas econocían que no hablaban, esc ibían o leían inglés
y solo el 27% con i maba que lo hablaba y leía. De modo que, no se explica cómo si hay
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
7 | P á g i n a
conciencia sob e la o mación de idiomas (po ejemplo, inglés) es posible el poco
conocimien o de es os.
Median e el sis ema educa i o jun o a la mo i ación y ecu sos me odológicos como la
gami icación, consigue cambia el umbo haciendo que el ap endizaje de un idioma sea
algo di e ido, pa icipa i o y coope a i o c eando una e oalimen ación en el alumno
que le pe mi a e sus p og esos y aumen e su deseo de segui descub iendo más sob e la
segunda lengua.
En de ini i a, pod emos usa la gami icación siemp e y cuando se adap e a las ma e ias y
sus con enidos de una mane a adecuada y enga las ca ac e ís icas del juego. Pa a ello
como e emos más adelan e se pueden usa desde aplicaciones, páginas web, ideos y
ideojuegos o cualquie juego adicional de los que conocemos adap ado al con enido
que se es é impa iendo.
3. OBJETIVOS
Los obje i os que se p e enden e leja en el siguien e TFG son a ios y dependen de cada
uno de los apa ados:
En el ma co eó ico los obje i os son los siguien es:
• P o undiza en el apa ado de p ime a lengua ex anje a inglés den o del Dec e o
26/2016 de 21 de junio.
• Relaciona el ap endizaje del alumno dependiendo de su mo i ación.
• Ap ende qué es la gami icación, sob e qué a a y en qué consis e.
• Conoce las en ajas de la gami icación aplicadas a la enseñanza del inglés.
• Descub i ecu sos an o digi ales como con encionales pa a gami ica el aula.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
8 | P á g i n a
Obje i os de la p opues a de aplicación:
• C ea una p opues a didác ica en la que median e el uso de he amien as digi ales
se aplique la gami icación pa a enseña un ejemplo de enseñanza-ap endizaje en
la asigna u a de inglés.
• Ejecu a el p oyec o de gami icación en un aula.
• Facili a , enseña y sabe u iliza di e en es he amien as digi ales que nos ayuden
a lle a la gami icación acabo.
En conclusiones, ecomendaciones y conside aciones inales:
• Ap ende de los esul ados de la ejecución del p oyec o de gami icación en el aula.
• Obse a las en ajas y las des en ajas de la gami icación en Educación P ima ia.
4. JUSTIFICACIÓN
Con la llegada de las nue as ecnologías, las me odologías ac i as y pa icipa i as, se han
ido haciendo hueco en las aulas y cada ez más p o eso es y colegios deciden deja de
lado la educación adicional en la que el maes o hablaba y el alumno solo escuchaba sin
pode opina o pode se miemb o ac i o. Es as nue as me odologías han cambiado el ol
que enía el p o eso y ha pasado a ene un papel más de guía pa a el alumno en su
p oceso de ap endizaje ayudándoles y dándoles unas pau as pa a que consigan po sí
mismos llega al conocimien o.
Hoy en día enemos mó iles, o denado es, able as, edes sociales, en de ini i a, i imos
en un con inuo uso de la ecnología. Es as ecnologías se han ido colando g adualmen e
en los colegios y los niños han pasado de es a usando las ecnologías solo en casa a
usa las ambién en la escuela. Es e uso dia io ha gene ado un cambio en el es ilo de ida
de las pe sonas y la educación al o ma pa e ambién del día a día de
los niños, ambién sea is o a ec ada quedando e lejado que las ecnologías no solo son
pa a usa las en casa si no que aba can odos los ámbi os de nues a ida dia ia.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
15 | P á g i n a
La p ime a p egun a me iéndose ya en ema, ue cómo de impo an e es pa a i man ene
la mo i ación en us alumnos, alo a del 0 al 10.
El 72,5% de los encues ados (29 maes os) con es a on con un 10, un 12,5% (5
maes os) con es a on con un 9 y un 15% (6 maes os) con un 8.
Lo que se puede e cla amen e es la impo ancia po pa e de los p o eso es pa a
man ene una mo i ación en sus alumnos haciendo un cla o eco de la impo ancia que
iene la mo i ación en el ap endizaje de los alumnos.
En la siguien e p egun a los maes os u ie on que ci a ac i idades o me odologías que
ealizasen en clase pa a man ene la mo i ación de sus alumnos. La más ci ada ue aquella
en la que los alumnos man enían un papel ac i o, me odologías en las que el p o agonis a

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
16 | P á g i n a
de su ap endizaje uese él: Ap endizaje Basado en el Juego (ABJ) me odologías ac i as
y de in es igación, mezcla de juegos adicionales con nue as ecnologías, gami icación
y mucho abajo coope a i o (asambleas, deba es, g upos in e ac i os cuñas mo ices).
En esumidas cuen as, me odologías y ac i idades que hacen que el alumno pa icipe de
o ma con an e y ac i a pa a consegui inalmen e una se ie de obje i os (p emios,
e ue zos posi i os, pun os, egalos, so p esas en iquecimien o pe sonal)
Los conocimien os sob e las nue as ecnologías aplicadas a la educación han sido o a
cues ión a a a en la encues a. En una escala de 0 a 10 un 42,5% de los encues ados (17
de 40 maes os) han pun uado su conocimien o con un 7, un al o que indica un cla o
es ue zo po pa e de los maes os pa a desen ol e se de una mane a óp ima con es as y
pode aplica las en la educación de sus alumnos. Se ha de ene en cuen a ambién, que
los po cen ajes más al os en cuan o a edad se si úan de los 41 años hacia a iba, es deci ,
gen e que le han pillado las nue as he amien as digi ales a una edad al a sob e odo a
aquellos con edades en e los 56-60 que han sido un 17.5% de los encues ados. El núme o
más o ado den o de la escala es un 7 (un conocimien o que i a a al o) seguido del 8 con
un 20% de los encues ados y un 9 con un 12.5% indica que cada ez hay un mayo
conocimien o sob e las nue as ecnologías aplicadas a la educación.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
17 | P á g i n a
En cuan o a u iliza las nue as ecnologías en el aula, en una escala del 0 al 10 siendo el
0 nunca y el 10 a dia io, un 32.5% (13 de los encues ados) han o ado con un 8 es deci
que p ác icamen e las usan a dia io. Pe o aun siendo algo no o io es e alo , es e esul ado
a oja que ya hay un po cen aje a conside a de maes os que usan las nue as ecnologías
en el aula, a es e alo le sigue un 17.5% de los encues ados (7 maes os) que han o ado
con un 10, en o as palab as, que las nue as ecnologías son usadas a dia io en sus aulas
y en odas aquellas ma e ias que impa en. En el e ce pues o se si úa con un mismo
17.5% al alo 7 seguido del 9 con un 12.5%. En conclusión, que aun pudiendo no se
unos expe os en las nue as ecnologías, sí que se es ue zan po inco po a las al aula
p ác icamen e a dia io pues conocen que son un buen mé odo de ap endizaje pa a los
alumnos y un elemen o mo i ado pa a ellos.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
18 | P á g i n a
Cen ándonos más hacia el juego y la gami icación en el aula un 77,5% de los encues ados
(31 maes os) conoce lo que es gami ica en el aula seguido de un 17,5 % (7 maes os)
que saben más o menos lo que es la gami icación. Es e al o conocimien o en cuan o a la
gami icación en el aula an o con ecnologías como sin ellas se debe a que un 65% de los
encues ados se han o mado de mane a o icial en e al 35% que no se han o mado de
mane a o icial o di ec amen e no ienen conocimien o alguno sob e el ema. Puede
pa ece un po cen aje a conside a un 35% de los encues ados pues nos es amos e i iendo
a un o al de 14 de 40 maes os encues ados, pe o se ha de ene en cuen a que de los
77.5% de los maes os que sabían lo que e a gami ica , un 65% de ellos ha ob enido
o mación con lo que nos quedamos con un 12,5% de maes os que sí que saben gami ica
pe o no se han o mado, es deci , que po su cuen a han in es igado al espec o. Con lo
cual del 35% de maes os que no se han o mado de mane a o icial o di ec amen e no
ienen conocimien o alguno sob e el ema, solo el 22,5% son los que e dade amen e no
ienen conocimien o alguno sob e la gami icación.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
19 | P á g i n a
En la penúl ima p egun a, se cues iona la impo ancia que c een los encues ados que iene
el juego como elemen o mo i ado siendo un cla o 40% (16 maes os) los que han o ado
con un 10, en una escala del 0 al 10, y un 35% con un 9. En de ini i a, alo es muy al os
que dejan cla o que el juego iene el impo an e elemen o mo i ado p esen e en ellos.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
20 | P á g i n a
Po úl imo, se les p egun ó el iempo que dedicaban al ap endizaje median e el juego en
cada una de las Unidades Didác icas o emas. La escala iba del 0 al 10 siendo 0 ninguna
sesión y 10 odas y cada una de ellas. Los po cen ajes ol ie on a se bas an es buenos
hallándose del alo 6 en adelan e con un 25% (10 maes os) o ando un 8, 22,5% y
17,5% con un 7 y 6 espec i amen e, pe o sin deja de p es a a ención a los alo es 9 y
10 es deci , aquellos en los que dedican el ap endizaje median e el juego a cada una de
sus Unidades Didác icas o emas, que iene ambos un 12,5% cada uno lo que son 5
maes os cada 12,5% siendo un o al de 10 maes os.
Es os dos úl imos g á icos les conside o de una impo ancia ele an e pues o que nos dan
unos da os bas an es cla os de lo que supone el juego en el aula an o como elemen o
mo i ado como de ap endizaje y es que iendo los da os e lejados en cada una de las
ablas no es di ícil de deduci que el juego, la gami icación en el aula a en ascenso y que
cada ez más maes os la inco po an en su día a día ya sea en sus Unidades Didác icas o
en sus ac i idades.
Finalmen e haciendo un análisis gene al de los g á icos, podemos e en los esul ados
que los maes os al menos en Palencia, ienen cla o que la mo i ación en los alumnos es
un ac o cla e pa a su ap endizaje y pa a ello nos mencionan di e en es es a egias
me odológicas que lle an a cabo pa a consegui esas me as. Se obse a ambién que el
juego es algo pa a ellos que ha de es a p esen e en el aula y de una o ma cons an e y

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
21 | P á g i n a
e ec i a y que pa a consegui lo no ienen epa o alguno en o ma se en el ema y en las
TIC pa a consegui un ap endizaje ac i o en sus alumnos.
5.3. La gami icación
La palab a gami icación, p o iene del anglicismo gami ica ion en o as palab as odo lo
que iene elación con el juego. La gami icación como al nace en el año 1896 pe o como
concep o emp esa ial en el que se endían es ampas a mino is as pa a que es os las
pudiesen usa pa a p emia a sus clien es. Es aquí donde apa ece el concep o de
ecompensa como mé odo. Mas adelan e en el año 2010 B e Te ill publicó en su blog
un a ículo usando el e mino de gami icación. En es e blog se podía e como el e mino
gami ica es aba más en ocado en las ecompensas. Con el paso de los años, el concep o
de gami icación aba có di e en es sec o es has a llega al educa i o.
Bu ke (2012) nos p opone la gami icación pa a usa de los juegos los diseños y écnicas
que es os componen en con ex os no lúdicos pa a pode desa olla habilidades y
compo amien os. Kapp (2012, 2016) nos expone que la gami icación es “la u ilización
de mecanismos, la es é ica y el uso del pensamien o, pa a a ae a las pe sonas, mo i a ,
inci a a la acción, p omo e el ap endizaje y esol e p oblemas”. Finalmen e, Bunchball
(2010) habla de in oluc a a los usua ios y hace les pa icipa . Como conclusión lo que
odos los au o es hacen e e encia es en que la gami icación iene como elemen o
undamen al aumen a la mo i ación en aquellas pe sonas que la eciban. La gami icación
en onces la de ini íamos como: El uso de dinámicas, mecánicas y elemen os del juego
pa a consegui mo i a y desa olla ac i udes y compo amien os colabo a i os.
No es lo mismo un juego que una ac i idad gami icada. Foncubie a y Rod íguez (2014)
a i man que un juego es un p oduc o acabado y que como al podemos dis ingui como
algo conc e o. La gami icación o ma pa e de un con enido didác ico y es lo que ambos
nos mencionan como “una ac i idad ade ezada con elemen os o pensamien os del juego”.
En de ini i a, la gami icación iene como inalidad de con ibui en el desa ollo
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
22 | P á g i n a
y en el compo amien o de los usua ios independien emen e del dis u e o di e sión que
es e ecu so pueda gene a . Como di ía Simões (2013) “los es udian es ap enden, no
jugando a juegos especí icos, sino que ap enden como si es u ie an jugando a un juego”
5.4. La gami icación en la p ime a lengua ex anje a inglés
La gami icación como hemos is o con an e io idad, es uno de los mejo es ecu sos pa a
man ene la mo i ación en los alumnos y gene a les un mayo in e és po el ap endizaje,
con lo cual aplicando es a p emisa podemos a i ma que es un buen ecu so pa a ap ende
una lengua ex anje a.
P ensky (2001) nos dice que los juegos son muy impo an es pa a consegui un
ap endizaje signi ica i o pues o que con ellos se pueden hace ac i idades inculadas a
la ida eal consiguiendo mejo a las habilidades que iene que e con la oma de
decisiones. Usando el juego hacemos que el niño pueda e se in oluc ado en di e en es
ipos de escena ios en los que end á que usa sus habilidades pa a consegui un obje i o
y un ap endizaje.
En ocándome en el ap endizaje de una lengua ex anje a, Ga dene (1985) menciona que
an o la mo i ación como la ac i ud son elemen os que in luyen en ap ende una segunda
lengua. En de ini i a, uni a la mo i ación y el ap endizaje pa a consegui nue as
expe iencias que p opo cionen un en iquecimien o al alumno.
Al igual que en o as asigna u as es di ícil hace en ende a los niños po qué han de
ap ende esos con enidos, pa a qué necesi an ap ende los y sob e odo es di ícil de
hace les en ende po qué ienen que ap ende una segunda lengua con lo cual la
mo i ación que disponen pa a es e ap endizaje es baja. Los niños en el inglés como una
asigna u a obliga o ia que no comp enden y que al inal les causa desmo i ación, po ello
los p o eso es han de pone én asis en usas me odologías mo i ado as pa a que el in e és
po la lengua ex anje a, en es e caso el inglés, aumen e.
La gami icación es una écnica mo i ado a, que mejo a la enseñanza-ap endizaje y que
al usa el juego hace que los alumnos se in e esen po su con enido pa icipando de o ma
ac i a. Casado (2016) nos menciona que median e el uso de ecompensas y pun os hace
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
23 | P á g i n a
que los alumnos se in oluc en en el juego siendo una o ma óp ima pa a el ap endizaje
de una lengua ex anje a.
El inglés no deja de se o a lengua en la que los alumnos pueden in e ac ua en e ellos
con lo cual si usamos un juego que enga como obje i o la in e acción en e sus
pa icipan es y los elemen os que les odean consegui emos que los niños u ilicen el inglés
como si de su lengua ma e na se a ase.
5.5. Recu sos pa a gami ica el aula.
Lo impo an e pa a consegui una gami icación adecuada es que se cons uya un con ex o
sob e el que a a unciona el juego y una ez se es ablezca el con ex o se puedan ealiza
una se ie de ac i idades que es imulen el ap endizaje en los alumnos.
Pa a c ea es os con ex os y ac i idades hay di e en es he amien as a las que podemos
accede .
• Duolingo: Es una pla a o ma web cuya inalidad es ap ende idiomas y aduci
ex os. A medida que el usua io a usando más la pla a o ma ecibe ecompensas
y en cualquie momen o puede consul a sus a ances.
• Kahoo : Es una página web donde pod emos c ea una se ie de p egun as con
di e en es opciones. Pa a pode usa la en clase una ez que el p o eso haya
c eado una ba e ía de p egun as y espues as sob e un ema indicado, lo puede
p oyec a sob e la piza a y los alumnos usando sus able as, o denado es o
mó iles me e ían la cla e y un nomb e a elección de los alumnos y les i ían
apa eciendo las p egun as en el p oyec o con las di e en es espues as y un colo
cada una de ellas y los alumnos solamen e end ían que p esiona sob e el colo
que ellos c ean que es el ace ado. Pos e io men e les apa ece ían los esul ados
de cada uno y sus pun uaciones.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
24 | P á g i n a
• Plicke s: Es una he amien a que al igual que kahoo pe mi e hace cues iona ios
pe o que no necesi a disposi i o mó il o able alguno. Una ez que el p o eso
ing ese den o de la pla a o ma, egis a a una clase con sus alumnos. La
pla a o ma c ea á una a je a con cua o le as (A, B, C, D) pa a cada uno de los
alumnos que el p o eso debe á de imp imi . Una ez que es én epa idas el
p o eso inicia a la ba e ía de p egun as que p oyec a a sob e la piza a.
Pos e io men e apa ece án las espues as y dependiendo de que le a c ea cada
uno que es la co ec a end án que pone su papel de una o ma u o a. Pa a pone
la espues a co ec a simplemen e la le a la cual c ean que es la ace ada debe á
de es a hacia a iba. Después el p o eso pasa a la cáma a po los papeles y la
pla a o ma iden i ica a cada papel con la espues a que ha dado. Cada papel es
único y a cada papel es a egis ado el nomb e del alumno al que pe enece con lo
cual una ez que se e minen las p egun as queda an egis adas las espues as que
cada alumno ha dado a cada una de ellas.
• ClassDojo: Pla a o ma en la que pod emos egis a a nues a clase y a cada uno
de los alumnos. Cada alumno es a á ep esen ado po un mons uo que gana á
pun os en base a unas no mas posi i as o nega i as que el p o eso c ee po
ejemplo se puede pun ua con un pun o posi i o el ealiza la a ea dia ia, espe a
el u no de palab a e c. Es e sis ema de pun os hace que los alumnos se mues es
ac i os y se es ue cen en ob ene más pa a así pode consegui unas ecompensas.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
31 | P á g i n a
hubiesen e minado la icha a iempo y había o as dos insignias que se lle a ían 3
pe sonas po o o de la clase. Una de esas insignias e a “Fliying F ee”, pa a consegui
es a insignia uno po uno los alumnos enían que deci una única de las espues as que
habían esc i o en la p egun a “Luga es o países que le gus a ía isi a y po qué”, después
una ez dicha se p ocede ía a o a pa a sabe cuán as pe sonas desea ían i a ese luga .
Los es más o ados se ían los que se lle asen la insignia “Fliying F ee”. La úl ima de
las insignias se ía la de “C ea i idad”, es a se la da ía al alumno con la idea más o iginal
y dis in a o ada po sus compañe os de la p egun a “Cosas o ac i idades que e gus a ía
ealiza ”. Una ez e minada la asignación de las insignias se ha ía un ecuen o de pun os.
El más o ado pod ía elegi compañe o con el que ealiza la ac i idad del día siguien e
y el pues o núme o 2 y 3 independien emen e de si en alguno de los pues os había empa e
o no, pod ían usa los úl imos 5 minu os de la siguien e clase pa a pone su canción
a o i a.
En es a lección el obje i o e a u iliza el ap endizaje po g upos y median e la
socialización en e los miemb os que lo componían, pode conoce se mejo en e ellos. A
su ez u iliza la esc i u a como mo i ación in ínseca dándole un sen ido y una inalidad
cla as y comp ensibles pa a los alumnos.
Sesión 2
En esa lección ealiza on lo mismo que en la an e io , pe o cambiando posiciones con la
pa eja más ce cana que u iesen a su de echa. Una ez e minado se enían que pone po
g upos los que habían abajado en es a lección y en la an e io y en e ellos juga ían al
¿Quién es quién? con la in o mación ecogida de cada uno. Una ez que el alumno
acabase de da la in o mación ecogida sob e su compañe o, cada in eg an e del g upo
debe ía de esc ibi quien c ee que es la pe sona que desc ibió su compañe o incluso la
pe sona que sabe que es él. Después se di ía quien ha ace ado y quién no. Cada uno de
los in eg an es del g upo debe ían de apun a las eces que han ace ado.
Finalmen e dedica íamos 5 úl imos minu os pa a asigna las insignias del día en el
ClassDojo. La insignia de ese día ue “De ec i e” y se la gana ían los dos in eg an es de
cada g upo que más eces hayan ace ado la espues a co ec a. Nue amen e los alumnos

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
32 | P á g i n a
que se si uasen en los pues os 1, 2 y 3 independien emen e de cuan os alumnos hubiese
en cada pues o, se lle a ían un diploma de ec i e del año.
El p incipal obje i o aquí e a segui in oduciéndoles en la esc i u a a la ez que me iba
pasando po sus mesas co igiéndoles la g amá ica el ocabula io y las ases o las
p egun as que de o ma o al le hacían a su compañe o. También con la ac i idad g upal
lo que p e endí ue hace les e que odo abajo iene un in y en es e caso e a pa a un
di e ido juego.
Sesión 3
Comencé la lección con una p esen ación ealizada en Genially (ANEXO 4) sob e la
unidad. En dicha p esen ación les con aba de o ma esumida qué e a lo que íbamos a
abaja en el es o de sesiones y el obje i o inal que iban a consegui , el ex o desc ip i o.
Les expliqué la p esen ación y al inal cuando llegamos al ex o desc ip i o esa
diaposi i a no se la di y lo que ealizamos ue un mind map pa a pe ca a me si con lo que
les había enseñado en la p esen ación consegui íamos median e una llu ia de ideas sabe
qué es un ex o desc ip i o y qué es lo que le compone.
Hoy no hubo asignación de insignias ni ecompensas
Sesión 4
En es a lección les in oduje el po olio, un cuade no que c ea ían ellos de o ma manual
y donde gua da íamos odas las ac i idades que han ealizado jun os a la ac i idad inal.
De mane a que una ez e minado puedan e el p og eso que han enido desde la p ime a
ac i idad has a la úl ima.
Al p incipio de la ho a una ez e minada la explicación del po olio, les in oduje en la
p ime a ac i idad que iban a ealiza , un nue o ac ile pe o mucho más amplio que los
an e io es pues iba a du a 4 lecciones.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
33 | P á g i n a
Es e ac ile end ía que lle a la siguien e in o mación:
1. Nomb e
2. Desc ipción ísica
3. Pe sonalidad
4. In o mación ex a
Los dos p ime os ac iles end ían que me e les ya den o del po olio.
El obje i o de es a lección, e a empeza a hace les esponsables de su cuade no de abajo,
sob e el que end ían que abaja dia iamen e, con lo cual enían que se cons an es y
c ea una u ina de abajo. Con es o consegui ían que el abajo no se uese duplicando
lo que les causa ía un agobio y un echazo haca la a ea.
Hoy suma ían pun os odos aquellos que se hubiesen man enido a en os y se les es a ía
a aquellos que hubiesen moles ado a sus compañe os.
Ese día se asignó la insignia “I wo k ha d”. La insignia ue o o gada a las pa ejas que
habían abajado de una o ma óp ima, sin moles a a sus compañe os y que habían
e minado la a ea.
Nue amen e los alumnos que ocupasen los 3 p ime os pues os ecibie on ecompensa. La
de ese día ue pode escoge la ac i idad es ella de la semana que se ealiza ía el ie nes.
E iden emen e la ac i idad ue elegida po ellos pe o la emá ica y el as ondo de ella
ue on diseñados po mí.
Sesión 5
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
34 | P á g i n a
Empezamos es a lección con la in o mación que end ían que ellena en el p ime
apa ado del ac ile, la desc ipción ísica. Den o de es e apa ado end ían que esc ibi
sob e su colo y ipo de pelo, al u a, o ma de ca a e c.
Con la ayuda de una diaposi i a con ocabula io sob e la desc ipción ísica y po pa ejas
end ían que ellena es e apa ado de la icha sob e su compañe o.
Cuando la clase e minó les eco dé po úl ima ez el cuade no que enían que ealiza
con las ac i idades dia ias. Es a se ía la úl ima ez que les eco da ía abaja en su
cuade no pues que ía que po ellos mismos supiesen que e a una a ea que enían que
ealiza de o ma dia ia sin espe a que nadie es u iese de ás de ellos eco dándoselo.
Ese día se asignó la insignia “I wo k ha d”. La insignia ue o o gada a las pa ejas que
habían abajado de una o ma óp ima, sin moles a a sus compañe os y que habían
e minado la a ea.
Nue amen e los alumnos que ocupasen los 3 p ime os pues os ecibie on ecompensa. La
de ese día ue pode escoge la ac i idad es ella de la semana que se ealiza ía el ie nes.
E iden emen e la ac i idad ue elegida po ellos pe o la emá ica y el as ondo de ella
ue on diseñados po mí.
Sesión 6
Pa a e mina con la desc ipción ísica lo que les enseñe es cómo median e la in o mación
ecogida podían c ea un pá a o. Pa a que iesen cómo se podía desa olla el pá a o lo
que hice ue da les una icha con es ca as acías y al lado de cada una de ellas un pá a o
con la desc ipción de cada una de ellas. Lo que end ían que hace e a pin a y ellena
las ca as con la in o mación dada. Una ez que inaliza on les di o a icha, pe o es a ez
sin la desc ipción y ellos se ían los que end ían que ellena la ca a dibujándose ellos
mismos con la in o mación ísica que ellos enían y basándose y analizando la an e io
icha pa a pode c ea su p opio pá a o.
La insignias que ecibi ían aquí se ian dos, la de “Velázquez” a los es abajos que más
se pa eciesen a su au o y la insignia “Kandisky” a los es abajos que menos se
pa eciesen a su au o . La ecompensa se ía, nue amen e pa a los alumnos si uados en los
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
35 | P á g i n a
pues os 1, 2 y 3, pode euni se en el pa io con sus compañe os de la o a clase pues
debido al co id es aban en el mismo pa io, pe o no podían pasa de una línea que los
di idía.
El obje i o que p e endí log a aquí e a que consiguiesen po sus p opios medios y po
p ime a ez ealiza un pá a o bien elabo ado con in o mación y que isen que po ellos
mismos podían consegui con un poco de es ue zo algo que hace un pa de días les
pa ece ía imposible.
Sesión 7
En es a lección ealizamos un epaso sob e adje i os desc ip i os de ca ác e y
pe sonalidad. Pa a inco po a el juego lo que hicimos ue que cada ez que un alumno
dijese un adje i o, el es o de la clase enía que ep esen a lo. Con una lis a de 10 adje i os
esos se ían los que end ían que usa pa a ellena el siguien e apa ado de su ac ile,
pe sonalidad. También les dejé p oyec ados adje i os ex as po si algún alumno no se
sen ía iden i icado con los adje i os en la lis a.
Finalmen e les mandé escoge solo es adje i os de esa lis a y con ellos enían que c ea
un nue o pá a o de mínimo 2 o 3 líneas en el que usasen los es adje i os seleccionados,
pe o con cada uno de ellos end ían que hace una ase en la que se iden i icasen con el
adje i o escogido, Pa a hacé selo más sencillo y que u iesen un modelo les puse un
ejemplo en la piza a.
Pa a e mina , ealizamos una ac i idad usando plicke s con la desc ipción ísica de 5
alumnos. Lo que enían que hace e a adi ina en e oda la clase con el código que enía
cada alumno a quien me es aba e i iendo.
Dos insignias ue on o o gadas ese día, la de “To be o no o be” a las es mejo es
ep esen aciones o adas po los alumnos y nue amen e la de “De ec i e” a los es
alumnos que mayo pun uación hubiesen sacado en plicke s. La ecompensa pa a los
alumnos que hubiesen ganado las insignias de es e día ue la de pode sali en la sección
de pasa iempos de la e is a escola dis azados de seis pe sonajes amosos de ob as de
ea o.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
36 | P á g i n a
Sesión 8:
Pa a inaliza con el ac ile uimos al úl imo apa ado, in o mación ex a. Aquí end ían
que esc ibi sob e los siguien es aspec os:
• Ropa que me gus a lle a : cuando es oy con los amigos, cuando hago depo e…
• Complemen os
• Mi hobby a o i o es……. po que….
• Mi ac i idad a o i a es ……. po que….
• Mi música o a is a a o i o es ……. po que….
• Lo que quie o se en el u u o es…..
Tend ían que ellena con in o mación simple las ases dadas.
El obje i o de es a lección e a epasa las lecciones an e io es sob e opa y complemen os
pues iban a ene un examen sob e esa unidad y segunda e a segui haciéndoles esc ibi
pa a que no pe diesen esa u ina que habían conseguido y esa mo i ación po ealiza las
cosas al e que llegaban a la me a en cada una de las lecciones.
Como se ace caba la úl ima lección y enían que ene el cuade no de ac i idades
ac ualizado con odo lo que habíamos ealizado has a la echa, las insignias de ese día
ue on “I wo k ha d” y “As lazies as koala”. La p ime a se ía pa a odos aquellos que
enían su cuade no bien hecho y con odas las ac i idades has a la echa y la segunda pa a
aquellos que no enían su cuade no ac ualizado o que lo enían pe o con mala
p esen ación. La p ime a sumaba pun as y la segunda les es a ía. Los alumnos que se
lle a on la insignia “As lazies as a koala” u ie on que se los enca gados de ecoge
oda la clase y limpia la y los que gana on la o a insignia u ie on un pun o ex a pa a la
ecompensa inal.
Sesión 9
Es a e a la úl ima lección, lo p ime o que hicimos ue ealiza un epaso sob e lo que e a
un ex o desc ip i o y las di e en es pa es que lo componían (in oducción, cue po y

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
37 | P á g i n a
conclusión). Una ez inalizado el epaso, diseñamos en e odos una in oducción que
pudiese se i pa a odos los ex os que iban a esc ibi , pe o el cual ellena ía cada uno
con su in o mación.
La in oducción e a la siguien e:
- Hola mi nomb e es ………Te esc ibo pa a que con una desc ipción sob e mi
in en es sabe quién soy.
-
Se ealizó lo mismo con la conclusión:
- Finalmen e espe o que es a in o mación e haya se ido pa a sabe quién soy.
Con es o eníamos la in oducción y la conclusión. En cuan o al cue po les dije que
solamen e aquellos que hubiesen abajado dia iamen e en la clase y en casa pod ían
ellena es e espacio pues aquí e a donde la magia iba a apa ece y es que sin da se cuen a
en las lecciones an e io es habían esc i o lo que se ía el cue po, Solo enían que jun a los
pá a os que habían esc i o y la ca a es a ía al comple o.
P ime o end ían que pone el pá a o suyo de la icha de las ca as seguido del de
pe sonalidad y po úl imo el de la in o mación ex a.
Todos queda on asomb ados cuando se die on cuen a de que habían conseguido elabo a
su p ime a ca a median e el es ue zo, mo i ación y la ilusión dia ia.
Hoy no se lle a ían insignias pues o que e a la úl ima lección de la p opues a pe o sí que
epa i ía ecompensas.
El alumno o los alumnos con más pun os pod ían me e la mano en la Ticke Box, que
e a una caja con di e en es ecompensas que enían en la clase. Los alumnos que
ocupasen los pues os 2 y 3 se ían ecompensados con pis as pa a su g upo en el día es ella
de la semana.
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
38 | P á g i n a
Aquí e mina ía la p opues a. Pa a los niños que enían cu iculum adap ado lo que les
hice es que en luga de ene que esc ibi ellos los pá a os yo les esc ibí la ca a y ellos
con la in o mación que po sí mismos habían ecogido de la desc ipción ísica, los
adje i os de pe sonalidad e c pudiesen ellena los huecos.
6.5. E aluación
La e aluación la ealice de mane a indi idual en base a una ub ica (ANEXO 5) que
alo aba odos y cada una de las ac i idades que habían ealizado, así como los di e en es
aspec os que componían cada una de ellas ( al as de o og a ía, limpieza y o den,
ocabula io, desc ipciones y dibujos e c.)
El esul ado inal a mi pa ece ue bas an e bueno. Me en en aba y los alumnos se
en en aban a un g an e o, esc ibi y elabo a si p ime ex o en inglés. Median e unas
eglas básicas, ins ucciones p ecisas y lecciones en las que siemp e es u ie on epasando
lo que habían dado con an e io idad consiguie on su obje i o.
Finalmen e, jugo un ac o cla e la gami icación usada en las di e en es lecciones, se les
eía que esc ibían con ganas pues enían en men e que odo lo que es aban haciendo enía
su po qué y que como al les iba a se i pa a algo. Además, g acias a lo mo i ados que
es aban pudie on ealiza odas las ac i idades indi iduales y g upales sin es ue zo y con
g an desempeño.
7. CONCLUSIONES
Aquí es donde e lexiona é sob e el TFG, los obje i os ma cados en un p incipio y los
esul ados ob enidos en la p opues a pa a que así pueda alo a como es de impo an e la
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
39 | P á g i n a
me odología de la gami icación en Educación P ima ia sob e odo en ocada en la
enseñanza de la p ime a lengua ex anje a inglés.
Empezando po los obje i os es ablecidos en el ma co eó ico eo cla amen e que se
cumplen pues g acias a la in es igación ealizada he podido ap ende lo que la
gami icación signi ica y lo necesa io pa a aplica la adecuadamen e.
In o mándome sob e la gami icación he llegado al ac ual cu iculum de Educación
P ima ia donde en muy opo uno, aconsejan y sob e odo pe mi e la pues a en ma cha
de una me odología como es la gami icación.
Uno de los pun os ue es a in es iga y saca conclusiones ha sido la elación que enía
la mo i ación con la gami icación y lo impo an e que esul a en el p oceso de enseñanza
ap endizaje consiguiendo que los alumnes engan un papel ac i o en su p opio
ap endizaje. No hay más que mi a a las encues as y los da os hablan po sí solos, la
inmensa mayo ía d ellos encues ados c een que es muy impo an e man ene la
mo i ación en los alumnos y usa el juego como elemen o mo i ado , Pa a ello los
maes os usan di e en es écnicas y me odologías en sus aulas que le pe mi en ene un
alumno mo i ado y con muchas g anas de aumen a sus enseñanzas. Como hemos podido
e en es os da os, ambién se nos habla del uso de las TIC en el aula y como un g an
po cen aje las usan p ác icamen e a dia io y es án o mados en ellas. La gami icación al
menos en Palencia po pa e de los encues ados es algo que no es nue o pa a ellos
llegando a usa la sin ningún emo y es ando o mado en conocimien os espec o a ella.
G acias a la in es igación sob e la gami icación he podido ap ende y comp ende odo
lo que conlle a la gami icación, desde lo que consis e has a lo que gene a en los alumnos,
es deci , una di e sión y un mundo nue o lleno de desa íos, ecompensas y obje i os po
cumpli . Y no solo eso si no el g an alo que iene en el ap endizaje de una segunda
lengua como el inglés pues o que omen a el in e és en los niños y hace
que poco a poco ayan p og esando en su ap endizaje dispues os a consegui esos pun os
que an o ansían.
O a pa e de la in e esan e ha sido conoce los ecu sos que se pueden u iliza pa a lle a
la gami icación al aula como ClassDojo o el Classc a .
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
40 | P á g i n a
Po o o lado, en cuan o a la p ác ica g acias a la gami icación los alumnos pudie on lle a
a cabo sus me as es ando siemp e mo i ados y dispues os a a on a lo que se les iniese
odo g acias a aplicaciones como las mencionadas y a juegos adicionales con un co ec o
diseño de aplicación. G acias a los alumnos y a dichas he amien as ecnológicas el
abajo que me lle o pone en p ác ica mi p opues a me esul o bas an e sencillo y
en iquecedo de o ma pe sonal.
Los esul ados de la p ác ica han sido sa is ac o ios, hubo una g an implicación po pa e
del alumnado y de la p o eso a log ando un al o in e és en cada una de las ac i idades
haciendo que los niños log asen ap ende los con enidos. Las ub icas ecogidas en cada
una de las lecciones son las que de mane a obje i a acla an la di e encia en e el an es y
el después, en e una clase no gami icada y una gami icada siendo es a po opinión
mayo i a ia de los alumnos cali icada de excelen e.
Todo lo is o con la gami icación pa ecen en ajas, pe o se ha de ene en cuen a que la
gami icación no deja de se una me odología y que po sí sola no puede aba ca odo el
ap endizaje, se ha de mezcla con o as écnicas y me odologías que en iquezcan el
ap endizaje de los alumnos y el desa ollo de sus habilidades.
Una de las des en ajas es el ca ác e compe i i o que la gami icación pod ía ene en los
niños llegando a gene a con lic os y dispu as en el aula. Po eso nunca es bueno
excede se y ha de se el maes o el que sepa cuando ha de ges iona los juegos y cuando
ha de da los po e minados.
En conclusión, la gami icación iene muchas en ajas sob e odo jun o a las TIC que
hacen que el p oceso de enseñanza ap endizaje sea muy uc í e o y se puede e
cla amen e en la asigna u a de lengua inglesa po lo que es una me odología que
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
47 | P á g i n a

T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
48 | P á g i n a
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
49 | P á g i n a
ANEXO 2: Medido de uido
ANEXO 3: Rúb ica de los alumnos
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
50 | P á g i n a
ANEXO 4: My uni . A desc ip i e essay. Ad ián Manzano Au illo
h ps:// iew.genial.ly/6091cad25001420d1914cd36/p esen a ion-desc ip i e-essay
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia
51 | P á g i n a
ANEXO 5: Rúb ica de e aluación. Ad ián Manzano Au illo