La gamificación y su aportación en la enseñanza de una lengua extranjera

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA GAMIFICACIÓN Y SU APORTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA TRABAJO FIN DE GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS AUTOR: ADRIÁN MANZANO AUTILLO TUTORA: SARA RODRÍGUEZ COSGAYA Palencia, 23 de eb e o de 2022 T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 1 | P á g i n a “La gami icación en el aula es un impulso cla o de la mo i ación que uel e a coloca las ganas de ap ende en la posición de salida.” Cla a Co de o T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 2 | P á g i n a ÍNDICE. 1. RESUMEN / ABSTRACT……………………………………………3 2. INTRODUCCIÓN………………………………………………….....4 3. OBJETIVOS…………………………………………………………..7 4. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………..8 5. MARCO TEÓRICO…………………………………………………10 5.1. Ma co legal en la enseñanza de inglés como p ime a lengua ex anje a………………………………………………………..11 5.2. La mo i ación en el ap endizaje………………………………13 5.2.1. Cues iona io pa a maes os de Educación P ima ia…...14 5.3. La gami icación………………………………………………….21 5.4. La gami icación en la p ime a lengua ex anje a inglés……...22 5.5. Recu sos pa a gami ica el aula………………………………...23 6. PROPUESTA DE APLICACIÓN…………………………………..27 6.1. Ca ac e ís icas del g upo………………………………………...28 6.2. Tempo alización………………………………………………….29 6.3. Obje i os………………………………………………………….29 6.4. Diseño……………………………………………………………..30 6.5. E aluación………………………………………………………...38 7. CONCLUSIONES…………………………………………...……….39 8. BIBLIOGRAFÍA……………………………..………………………42 9. ANEXOS……………………………...………………………………45 T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 3 | P á g i n a 1. RESUMEN El siguien e abajo de in de g ado, se habla de la impo ancia del juego en el aula y de cómo la gami icación, consigue man ene un ni el al o de mo i ación en el aula. La p ime a pa e a a sob e la gami icación jun o a una explicación, de inición y cómo se aplica al inglés como lengua ex anje a. Po o a pa e, ambién se de alla lo impo an e que es la mo i ación como elemen o pa a consegui un ap endizaje pe inen e. Asimismo, se de ine y expone di e en es he amien as y páginas web que ayudan a implemen a la gami icación en el aula. En cuan o a la pa e p ác ica se plani ica una p opues a de gami icación pa a la asigna u a de inglés que se ejecu ó en 6º de P ima ia pa a que pueda se i de ejemplo jun o al diseño, esul ados y conclusiones sacadas. PALABRAS CLAVE: Mo i ación, lengua ex anje a, inglés, gami icación, alumno ac i o, ap endizaje, me odología. 1. ABSTRACT The ollowing inal wo k discusses he impo ance o games in he class oom and how gami ica ion can main ain a high le el o mo i a ion in he class oom. The i s pa deals wi h gami ica ion along wi h an explana ion, de ini ion and how i applies o English as a o eign language. On he o he hand, i also de ails he impo ance o mo i a ion as an elemen o achie e ele an lea ning. In addi ion, di e en ools and websi es ha help o implemen gami ica ion in he class oom a e de ined and explained. As o he p ac ical pa , a gami ica ion p oposal is planned o he English subjec ha was implemen ed in he 6 h g ade o P ima y School in o de o se e as an example oge he wi h he design, esul s and conclusions d awn. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 4 | P á g i n a KEYWORDS Mo i a ion, o eign language, english, gami ica ion, ac i e lea ne , lea ning, me hodology. 2. INTRODUCCIÓN El juego más que se una he amien a pa a la di e sión, es una con ibución a la salud y desa ollo de los niños. La Ame ican Academy o Pedia ics en su in o me “The Powe o Play: A Pedia ic Role in Enhancing De elopmen in Young Child en” (El pode del juego: su unción pediá ica pa a mejo a el desa ollo de los niños pequeños) expone la impo ancia del juego pa a es imula el ce eb o, el cue po y pode c ea ínculos sociales p óspe os. Po o a pa e, ambién desa olla una mejo ía en la plani icación y o ganización en los niños. Aunque apo e muchos bene icios, en los úl imos años se e cla amen e como los niños ienen cada ez menos iempo pa a juga , las calles y ciudades ya no son lo que e an, son menos segu os y hay menos zonas de juegos, los pad es cada ez ienen menos iempo de es a con sus hijos pues ambos abajan y los disposi i os mó iles y digi ales es án cada ez más p esen es en la ida dia ia de cada uno de los niños. Debido a es o y al g an apo e que ealiza la gami icación, es muy adecuado y aconsejable me e es a me odología en el aula pa a pode usa así el juego como uen e impo an e de educación, mo i ación y ap endizaje en los alumnos. G acias a es o, la mo i ación se ol e á pa e de la clase y de los alumnos haciendo que es os engan una mayo p edisposición a la pa icipación log ando así una mayo adquisición de conocimien o. La pe cepción de la in o mación po pa e del alumno ha cambiado en las úl imas décadas, ha pasado de se un ecep o pasi o el cual ap endía una in o mación de memo ia dada po el p o eso y después la enía que e leja en una p ueba esc i a, a se un ecep o ac i o. Dichas an iguas me odologías o al menos g an pa e de ellas se cen aban únicamen e en el uso de los lib os de ex o como el único ecu so de in o mación y de enseñanza ap endizaje. Si odo lo que enían que sabe es aba T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 5 | P á g i n a plasmado en un lib o los alumnos, ya no necesi an pa icipa de o ma ac i a en clase e incluso man ene una a ención a su p o eso , la in o mación y los sabe es es án en el lib o con lo cual a la ho a de se examinados ya saben dónde es án los con enidos. Con el a ance de los años, la educación y sus me odologías han ido cambiando y el alumno ha pasado de se un agen e pasi o a ene un papel mucho más ac i o consiguiendo así ene mayo implicación en su ap endizaje. Pa e de es e cambio, se ha p oducido debido al uso de las nue as ecnologías como p oceso de enseñanza- ap endizaje. G acias a la inclusión de las ecnologías en el aula la mo i ación en los alumnos ha aumen ado, pues al se de ca ác e in e ac i o y pa icipa i o los alumnos se sien en más p edispues os a ap ende po es os medios digi ales que po un lib o de ex o, el cual no les o ece las mismas posibilidades de en e enimien o y di e sión. Cen ándome en la mo i ación como elemen o indispensable en el p oceso de enseñanza, es de ca ác e p imo dial pa a los maes os busca una mane a de man ene la mo i ación en los alumnos pa a consegui un p oceso de ap endizaje pleno en la escuela. Pa a consegui una buena mo i ación el juego es una pa e undamen al en el día a día de los alumnos, con él, se di ie en y la di e sión lo que gene a es una mayo cu iosidad, en de ini i a, el juego cumple con odas las ca ac e ís icas pa a se un elemen o accesible de mo i ación único y ú il en la enseñanza. Huizinga de ine el juego como una “acción u ocupación lib e, que se desa olla den o de unos lími es empo ales y espaciales de e minados, según eglas absolu amen e obliga o ias, aunque lib emen e acep adas, acción que iene su in en sí misma y a acompañada de un sen imien o de ensión y aleg ía y de la conciencia de “se de o o modo” en la ida co ien e”. En de ini i a, lo que consigue el juego es se una ac i idad lib e a la que se puede ecu i pa a apa a se de la ida co idiana y sali de la u ina. El juego hace in oluc a se a los alumnos an p o undamen e den o de él, que los abso be y consigue hace que odos aquellos que pa icipen lo hagan con en usiasmo y emoción. Según Huizinga uno de los p incipales bene icios que iene el juego es “ayuda a la o mación y el o alecimien o del espí i u de los jugado es, pe mi iéndoles c ea nue os mundos, po enciando su c ea i idad y, al mismo modo, ayudándoles a ab i se al mundo”. Es deci , usa el juego como enómeno cul u al pues el p opio o igen y e olución de la cul u a ienen un ca ác e lúdico. Po o a T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 6 | P á g i n a pa e, el pensado y psicopedagogo F ancesco Tonucci nos habla del juego como “la posibilidad de eco a un oci o de mundo y manipula lo, sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llega lo puede in es iga ”, un juego lib e es lo que e dade amen e necesi a el niño, “el juego es el abajo de los niños”. O o de los elemen os que debe íamos de ene en cuen a a la ho a de man ene la mo i ación en nues os alumnos, es como maes os pa i de los p opios in e eses de nues os alumnos. El in e és iene componen es a ec i os y cogni i os o ien ados hacia un con enido especi ico, es deci , que siemp e que se mues e un in e és en un ema conc e o, se comp ende á, nos mo e á a ac ua y nos sen i emos más sa is echos que si no mos amos in e és alguno po el ema. Pe o no odo es in e és, si el alumno no es compe en e o no es á p epa ado pa a ealiza una a ea, po mucho in e és que pueda pone en ella, no a a consegui ealiza la y a a deja de esul a le in e esan e. Po ello como docen es apa e de ene p esen e los in e eses de los alumnos, enemos que ene en cuen a la di icul ad de las a eas que se les asignan y a las que se end án que en en a . El in e és consigue ac i a el conocimien o y mejo a la esponsabilidad que enemos cada uno con el ap endizaje. Si el alumno consigue se compe en e en una a ea, mejo a á su au oes ima y la mo i ación pa a segui ap endiendo. Como dijo Anne Renninge “mien as que el in e és es mo i ado , lo que es mo i ado no siemp e es in e esan e. Po an o, se puede ap ende sin es a in e esado, aunque se ap ende á de o ma mas con inuada y sa is ac o ia si el in e és es el p incipal ac o mo i acional.” La mo i ación, el juego, el ap endizaje median e la di e sión y la cu iosidad acili an pa a ap ende una segunda lengua sob e odo en España donde el ap endizaje de una como puede se el inglés nos si úa, según EF P o iciency English, en el núme o 25 de los 33 países eu opeos conside ados. Un da o nada bueno si lo compa amos con países como Alemania, Polonia o Po ugal los cuales se si úan en los p ime os luga es. Todos sabemos la impo ancia que iene una o mación en idiomas y sob e odo el inglés y así lo e lejan los da os del CIS donde los encues ados con i maba que la o mación de idiomas iene mucha impo ancia si uándolo solo po debajo de las ma emá icas. El p oblema es que según el CIS el 60% de las pe sonas econocían que no hablaban, esc ibían o leían inglés y solo el 27% con i maba que lo hablaba y leía. De modo que, no se explica cómo si hay T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 7 | P á g i n a conciencia sob e la o mación de idiomas (po ejemplo, inglés) es posible el poco conocimien o de es os. Median e el sis ema educa i o jun o a la mo i ación y ecu sos me odológicos como la gami icación, consigue cambia el umbo haciendo que el ap endizaje de un idioma sea algo di e ido, pa icipa i o y coope a i o c eando una e oalimen ación en el alumno que le pe mi a e sus p og esos y aumen e su deseo de segui descub iendo más sob e la segunda lengua. En de ini i a, pod emos usa la gami icación siemp e y cuando se adap e a las ma e ias y sus con enidos de una mane a adecuada y enga las ca ac e ís icas del juego. Pa a ello como e emos más adelan e se pueden usa desde aplicaciones, páginas web, ideos y ideojuegos o cualquie juego adicional de los que conocemos adap ado al con enido que se es é impa iendo. 3. OBJETIVOS Los obje i os que se p e enden e leja en el siguien e TFG son a ios y dependen de cada uno de los apa ados: En el ma co eó ico los obje i os son los siguien es: • P o undiza en el apa ado de p ime a lengua ex anje a inglés den o del Dec e o 26/2016 de 21 de junio. • Relaciona el ap endizaje del alumno dependiendo de su mo i ación. • Ap ende qué es la gami icación, sob e qué a a y en qué consis e. • Conoce las en ajas de la gami icación aplicadas a la enseñanza del inglés. • Descub i ecu sos an o digi ales como con encionales pa a gami ica el aula. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 8 | P á g i n a Obje i os de la p opues a de aplicación: • C ea una p opues a didác ica en la que median e el uso de he amien as digi ales se aplique la gami icación pa a enseña un ejemplo de enseñanza-ap endizaje en la asigna u a de inglés. • Ejecu a el p oyec o de gami icación en un aula. • Facili a , enseña y sabe u iliza di e en es he amien as digi ales que nos ayuden a lle a la gami icación acabo. En conclusiones, ecomendaciones y conside aciones inales: • Ap ende de los esul ados de la ejecución del p oyec o de gami icación en el aula. • Obse a las en ajas y las des en ajas de la gami icación en Educación P ima ia. 4. JUSTIFICACIÓN Con la llegada de las nue as ecnologías, las me odologías ac i as y pa icipa i as, se han ido haciendo hueco en las aulas y cada ez más p o eso es y colegios deciden deja de lado la educación adicional en la que el maes o hablaba y el alumno solo escuchaba sin pode opina o pode se miemb o ac i o. Es as nue as me odologías han cambiado el ol que enía el p o eso y ha pasado a ene un papel más de guía pa a el alumno en su p oceso de ap endizaje ayudándoles y dándoles unas pau as pa a que consigan po sí mismos llega al conocimien o. Hoy en día enemos mó iles, o denado es, able as, edes sociales, en de ini i a, i imos en un con inuo uso de la ecnología. Es as ecnologías se han ido colando g adualmen e en los colegios y los niños han pasado de es a usando las ecnologías solo en casa a usa las ambién en la escuela. Es e uso dia io ha gene ado un cambio en el es ilo de ida de las pe sonas y la educación al o ma pa e ambién del día a día de los niños, ambién sea is o a ec ada quedando e lejado que las ecnologías no solo son pa a usa las en casa si no que aba can odos los ámbi os de nues a ida dia ia. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 15 | P á g i n a La p ime a p egun a me iéndose ya en ema, ue cómo de impo an e es pa a i man ene la mo i ación en us alumnos, alo a del 0 al 10. El 72,5% de los encues ados (29 maes os) con es a on con un 10, un 12,5% (5 maes os) con es a on con un 9 y un 15% (6 maes os) con un 8. Lo que se puede e cla amen e es la impo ancia po pa e de los p o eso es pa a man ene una mo i ación en sus alumnos haciendo un cla o eco de la impo ancia que iene la mo i ación en el ap endizaje de los alumnos. En la siguien e p egun a los maes os u ie on que ci a ac i idades o me odologías que ealizasen en clase pa a man ene la mo i ación de sus alumnos. La más ci ada ue aquella en la que los alumnos man enían un papel ac i o, me odologías en las que el p o agonis a T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 16 | P á g i n a de su ap endizaje uese él: Ap endizaje Basado en el Juego (ABJ) me odologías ac i as y de in es igación, mezcla de juegos adicionales con nue as ecnologías, gami icación y mucho abajo coope a i o (asambleas, deba es, g upos in e ac i os cuñas mo ices). En esumidas cuen as, me odologías y ac i idades que hacen que el alumno pa icipe de o ma con an e y ac i a pa a consegui inalmen e una se ie de obje i os (p emios, e ue zos posi i os, pun os, egalos, so p esas en iquecimien o pe sonal) Los conocimien os sob e las nue as ecnologías aplicadas a la educación han sido o a cues ión a a a en la encues a. En una escala de 0 a 10 un 42,5% de los encues ados (17 de 40 maes os) han pun uado su conocimien o con un 7, un al o que indica un cla o es ue zo po pa e de los maes os pa a desen ol e se de una mane a óp ima con es as y pode aplica las en la educación de sus alumnos. Se ha de ene en cuen a ambién, que los po cen ajes más al os en cuan o a edad se si úan de los 41 años hacia a iba, es deci , gen e que le han pillado las nue as he amien as digi ales a una edad al a sob e odo a aquellos con edades en e los 56-60 que han sido un 17.5% de los encues ados. El núme o más o ado den o de la escala es un 7 (un conocimien o que i a a al o) seguido del 8 con un 20% de los encues ados y un 9 con un 12.5% indica que cada ez hay un mayo conocimien o sob e las nue as ecnologías aplicadas a la educación. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 17 | P á g i n a En cuan o a u iliza las nue as ecnologías en el aula, en una escala del 0 al 10 siendo el 0 nunca y el 10 a dia io, un 32.5% (13 de los encues ados) han o ado con un 8 es deci que p ác icamen e las usan a dia io. Pe o aun siendo algo no o io es e alo , es e esul ado a oja que ya hay un po cen aje a conside a de maes os que usan las nue as ecnologías en el aula, a es e alo le sigue un 17.5% de los encues ados (7 maes os) que han o ado con un 10, en o as palab as, que las nue as ecnologías son usadas a dia io en sus aulas y en odas aquellas ma e ias que impa en. En el e ce pues o se si úa con un mismo 17.5% al alo 7 seguido del 9 con un 12.5%. En conclusión, que aun pudiendo no se unos expe os en las nue as ecnologías, sí que se es ue zan po inco po a las al aula p ác icamen e a dia io pues conocen que son un buen mé odo de ap endizaje pa a los alumnos y un elemen o mo i ado pa a ellos. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 18 | P á g i n a Cen ándonos más hacia el juego y la gami icación en el aula un 77,5% de los encues ados (31 maes os) conoce lo que es gami ica en el aula seguido de un 17,5 % (7 maes os) que saben más o menos lo que es la gami icación. Es e al o conocimien o en cuan o a la gami icación en el aula an o con ecnologías como sin ellas se debe a que un 65% de los encues ados se han o mado de mane a o icial en e al 35% que no se han o mado de mane a o icial o di ec amen e no ienen conocimien o alguno sob e el ema. Puede pa ece un po cen aje a conside a un 35% de los encues ados pues nos es amos e i iendo a un o al de 14 de 40 maes os encues ados, pe o se ha de ene en cuen a que de los 77.5% de los maes os que sabían lo que e a gami ica , un 65% de ellos ha ob enido o mación con lo que nos quedamos con un 12,5% de maes os que sí que saben gami ica pe o no se han o mado, es deci , que po su cuen a han in es igado al espec o. Con lo cual del 35% de maes os que no se han o mado de mane a o icial o di ec amen e no ienen conocimien o alguno sob e el ema, solo el 22,5% son los que e dade amen e no ienen conocimien o alguno sob e la gami icación. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 19 | P á g i n a En la penúl ima p egun a, se cues iona la impo ancia que c een los encues ados que iene el juego como elemen o mo i ado siendo un cla o 40% (16 maes os) los que han o ado con un 10, en una escala del 0 al 10, y un 35% con un 9. En de ini i a, alo es muy al os que dejan cla o que el juego iene el impo an e elemen o mo i ado p esen e en ellos. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 20 | P á g i n a Po úl imo, se les p egun ó el iempo que dedicaban al ap endizaje median e el juego en cada una de las Unidades Didác icas o emas. La escala iba del 0 al 10 siendo 0 ninguna sesión y 10 odas y cada una de ellas. Los po cen ajes ol ie on a se bas an es buenos hallándose del alo 6 en adelan e con un 25% (10 maes os) o ando un 8, 22,5% y 17,5% con un 7 y 6 espec i amen e, pe o sin deja de p es a a ención a los alo es 9 y 10 es deci , aquellos en los que dedican el ap endizaje median e el juego a cada una de sus Unidades Didác icas o emas, que iene ambos un 12,5% cada uno lo que son 5 maes os cada 12,5% siendo un o al de 10 maes os. Es os dos úl imos g á icos les conside o de una impo ancia ele an e pues o que nos dan unos da os bas an es cla os de lo que supone el juego en el aula an o como elemen o mo i ado como de ap endizaje y es que iendo los da os e lejados en cada una de las ablas no es di ícil de deduci que el juego, la gami icación en el aula a en ascenso y que cada ez más maes os la inco po an en su día a día ya sea en sus Unidades Didác icas o en sus ac i idades. Finalmen e haciendo un análisis gene al de los g á icos, podemos e en los esul ados que los maes os al menos en Palencia, ienen cla o que la mo i ación en los alumnos es un ac o cla e pa a su ap endizaje y pa a ello nos mencionan di e en es es a egias me odológicas que lle an a cabo pa a consegui esas me as. Se obse a ambién que el juego es algo pa a ellos que ha de es a p esen e en el aula y de una o ma cons an e y T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 21 | P á g i n a e ec i a y que pa a consegui lo no ienen epa o alguno en o ma se en el ema y en las TIC pa a consegui un ap endizaje ac i o en sus alumnos. 5.3. La gami icación La palab a gami icación, p o iene del anglicismo gami ica ion en o as palab as odo lo que iene elación con el juego. La gami icación como al nace en el año 1896 pe o como concep o emp esa ial en el que se endían es ampas a mino is as pa a que es os las pudiesen usa pa a p emia a sus clien es. Es aquí donde apa ece el concep o de ecompensa como mé odo. Mas adelan e en el año 2010 B e Te ill publicó en su blog un a ículo usando el e mino de gami icación. En es e blog se podía e como el e mino gami ica es aba más en ocado en las ecompensas. Con el paso de los años, el concep o de gami icación aba có di e en es sec o es has a llega al educa i o. Bu ke (2012) nos p opone la gami icación pa a usa de los juegos los diseños y écnicas que es os componen en con ex os no lúdicos pa a pode desa olla habilidades y compo amien os. Kapp (2012, 2016) nos expone que la gami icación es “la u ilización de mecanismos, la es é ica y el uso del pensamien o, pa a a ae a las pe sonas, mo i a , inci a a la acción, p omo e el ap endizaje y esol e p oblemas”. Finalmen e, Bunchball (2010) habla de in oluc a a los usua ios y hace les pa icipa . Como conclusión lo que odos los au o es hacen e e encia es en que la gami icación iene como elemen o undamen al aumen a la mo i ación en aquellas pe sonas que la eciban. La gami icación en onces la de ini íamos como: El uso de dinámicas, mecánicas y elemen os del juego pa a consegui mo i a y desa olla ac i udes y compo amien os colabo a i os. No es lo mismo un juego que una ac i idad gami icada. Foncubie a y Rod íguez (2014) a i man que un juego es un p oduc o acabado y que como al podemos dis ingui como algo conc e o. La gami icación o ma pa e de un con enido didác ico y es lo que ambos nos mencionan como “una ac i idad ade ezada con elemen os o pensamien os del juego”. En de ini i a, la gami icación iene como inalidad de con ibui en el desa ollo T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 22 | P á g i n a y en el compo amien o de los usua ios independien emen e del dis u e o di e sión que es e ecu so pueda gene a . Como di ía Simões (2013) “los es udian es ap enden, no jugando a juegos especí icos, sino que ap enden como si es u ie an jugando a un juego” 5.4. La gami icación en la p ime a lengua ex anje a inglés La gami icación como hemos is o con an e io idad, es uno de los mejo es ecu sos pa a man ene la mo i ación en los alumnos y gene a les un mayo in e és po el ap endizaje, con lo cual aplicando es a p emisa podemos a i ma que es un buen ecu so pa a ap ende una lengua ex anje a. P ensky (2001) nos dice que los juegos son muy impo an es pa a consegui un ap endizaje signi ica i o pues o que con ellos se pueden hace ac i idades inculadas a la ida eal consiguiendo mejo a las habilidades que iene que e con la oma de decisiones. Usando el juego hacemos que el niño pueda e se in oluc ado en di e en es ipos de escena ios en los que end á que usa sus habilidades pa a consegui un obje i o y un ap endizaje. En ocándome en el ap endizaje de una lengua ex anje a, Ga dene (1985) menciona que an o la mo i ación como la ac i ud son elemen os que in luyen en ap ende una segunda lengua. En de ini i a, uni a la mo i ación y el ap endizaje pa a consegui nue as expe iencias que p opo cionen un en iquecimien o al alumno. Al igual que en o as asigna u as es di ícil hace en ende a los niños po qué han de ap ende esos con enidos, pa a qué necesi an ap ende los y sob e odo es di ícil de hace les en ende po qué ienen que ap ende una segunda lengua con lo cual la mo i ación que disponen pa a es e ap endizaje es baja. Los niños en el inglés como una asigna u a obliga o ia que no comp enden y que al inal les causa desmo i ación, po ello los p o eso es han de pone én asis en usas me odologías mo i ado as pa a que el in e és po la lengua ex anje a, en es e caso el inglés, aumen e. La gami icación es una écnica mo i ado a, que mejo a la enseñanza-ap endizaje y que al usa el juego hace que los alumnos se in e esen po su con enido pa icipando de o ma ac i a. Casado (2016) nos menciona que median e el uso de ecompensas y pun os hace T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 23 | P á g i n a que los alumnos se in oluc en en el juego siendo una o ma óp ima pa a el ap endizaje de una lengua ex anje a. El inglés no deja de se o a lengua en la que los alumnos pueden in e ac ua en e ellos con lo cual si usamos un juego que enga como obje i o la in e acción en e sus pa icipan es y los elemen os que les odean consegui emos que los niños u ilicen el inglés como si de su lengua ma e na se a ase. 5.5. Recu sos pa a gami ica el aula. Lo impo an e pa a consegui una gami icación adecuada es que se cons uya un con ex o sob e el que a a unciona el juego y una ez se es ablezca el con ex o se puedan ealiza una se ie de ac i idades que es imulen el ap endizaje en los alumnos. Pa a c ea es os con ex os y ac i idades hay di e en es he amien as a las que podemos accede . • Duolingo: Es una pla a o ma web cuya inalidad es ap ende idiomas y aduci ex os. A medida que el usua io a usando más la pla a o ma ecibe ecompensas y en cualquie momen o puede consul a sus a ances. • Kahoo : Es una página web donde pod emos c ea una se ie de p egun as con di e en es opciones. Pa a pode usa la en clase una ez que el p o eso haya c eado una ba e ía de p egun as y espues as sob e un ema indicado, lo puede p oyec a sob e la piza a y los alumnos usando sus able as, o denado es o mó iles me e ían la cla e y un nomb e a elección de los alumnos y les i ían apa eciendo las p egun as en el p oyec o con las di e en es espues as y un colo cada una de ellas y los alumnos solamen e end ían que p esiona sob e el colo que ellos c ean que es el ace ado. Pos e io men e les apa ece ían los esul ados de cada uno y sus pun uaciones. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 24 | P á g i n a • Plicke s: Es una he amien a que al igual que kahoo pe mi e hace cues iona ios pe o que no necesi a disposi i o mó il o able alguno. Una ez que el p o eso ing ese den o de la pla a o ma, egis a a una clase con sus alumnos. La pla a o ma c ea á una a je a con cua o le as (A, B, C, D) pa a cada uno de los alumnos que el p o eso debe á de imp imi . Una ez que es én epa idas el p o eso inicia a la ba e ía de p egun as que p oyec a a sob e la piza a. Pos e io men e apa ece án las espues as y dependiendo de que le a c ea cada uno que es la co ec a end án que pone su papel de una o ma u o a. Pa a pone la espues a co ec a simplemen e la le a la cual c ean que es la ace ada debe á de es a hacia a iba. Después el p o eso pasa a la cáma a po los papeles y la pla a o ma iden i ica a cada papel con la espues a que ha dado. Cada papel es único y a cada papel es a egis ado el nomb e del alumno al que pe enece con lo cual una ez que se e minen las p egun as queda an egis adas las espues as que cada alumno ha dado a cada una de ellas. • ClassDojo: Pla a o ma en la que pod emos egis a a nues a clase y a cada uno de los alumnos. Cada alumno es a á ep esen ado po un mons uo que gana á pun os en base a unas no mas posi i as o nega i as que el p o eso c ee po ejemplo se puede pun ua con un pun o posi i o el ealiza la a ea dia ia, espe a el u no de palab a e c. Es e sis ema de pun os hace que los alumnos se mues es ac i os y se es ue cen en ob ene más pa a así pode consegui unas ecompensas. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 31 | P á g i n a hubiesen e minado la icha a iempo y había o as dos insignias que se lle a ían 3 pe sonas po o o de la clase. Una de esas insignias e a “Fliying F ee”, pa a consegui es a insignia uno po uno los alumnos enían que deci una única de las espues as que habían esc i o en la p egun a “Luga es o países que le gus a ía isi a y po qué”, después una ez dicha se p ocede ía a o a pa a sabe cuán as pe sonas desea ían i a ese luga . Los es más o ados se ían los que se lle asen la insignia “Fliying F ee”. La úl ima de las insignias se ía la de “C ea i idad”, es a se la da ía al alumno con la idea más o iginal y dis in a o ada po sus compañe os de la p egun a “Cosas o ac i idades que e gus a ía ealiza ”. Una ez e minada la asignación de las insignias se ha ía un ecuen o de pun os. El más o ado pod ía elegi compañe o con el que ealiza la ac i idad del día siguien e y el pues o núme o 2 y 3 independien emen e de si en alguno de los pues os había empa e o no, pod ían usa los úl imos 5 minu os de la siguien e clase pa a pone su canción a o i a. En es a lección el obje i o e a u iliza el ap endizaje po g upos y median e la socialización en e los miemb os que lo componían, pode conoce se mejo en e ellos. A su ez u iliza la esc i u a como mo i ación in ínseca dándole un sen ido y una inalidad cla as y comp ensibles pa a los alumnos. Sesión 2 En esa lección ealiza on lo mismo que en la an e io , pe o cambiando posiciones con la pa eja más ce cana que u iesen a su de echa. Una ez e minado se enían que pone po g upos los que habían abajado en es a lección y en la an e io y en e ellos juga ían al ¿Quién es quién? con la in o mación ecogida de cada uno. Una ez que el alumno acabase de da la in o mación ecogida sob e su compañe o, cada in eg an e del g upo debe ía de esc ibi quien c ee que es la pe sona que desc ibió su compañe o incluso la pe sona que sabe que es él. Después se di ía quien ha ace ado y quién no. Cada uno de los in eg an es del g upo debe ían de apun a las eces que han ace ado. Finalmen e dedica íamos 5 úl imos minu os pa a asigna las insignias del día en el ClassDojo. La insignia de ese día ue “De ec i e” y se la gana ían los dos in eg an es de cada g upo que más eces hayan ace ado la espues a co ec a. Nue amen e los alumnos T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 32 | P á g i n a que se si uasen en los pues os 1, 2 y 3 independien emen e de cuan os alumnos hubiese en cada pues o, se lle a ían un diploma de ec i e del año. El p incipal obje i o aquí e a segui in oduciéndoles en la esc i u a a la ez que me iba pasando po sus mesas co igiéndoles la g amá ica el ocabula io y las ases o las p egun as que de o ma o al le hacían a su compañe o. También con la ac i idad g upal lo que p e endí ue hace les e que odo abajo iene un in y en es e caso e a pa a un di e ido juego. Sesión 3 Comencé la lección con una p esen ación ealizada en Genially (ANEXO 4) sob e la unidad. En dicha p esen ación les con aba de o ma esumida qué e a lo que íbamos a abaja en el es o de sesiones y el obje i o inal que iban a consegui , el ex o desc ip i o. Les expliqué la p esen ación y al inal cuando llegamos al ex o desc ip i o esa diaposi i a no se la di y lo que ealizamos ue un mind map pa a pe ca a me si con lo que les había enseñado en la p esen ación consegui íamos median e una llu ia de ideas sabe qué es un ex o desc ip i o y qué es lo que le compone. Hoy no hubo asignación de insignias ni ecompensas Sesión 4 En es a lección les in oduje el po olio, un cuade no que c ea ían ellos de o ma manual y donde gua da íamos odas las ac i idades que han ealizado jun os a la ac i idad inal. De mane a que una ez e minado puedan e el p og eso que han enido desde la p ime a ac i idad has a la úl ima. Al p incipio de la ho a una ez e minada la explicación del po olio, les in oduje en la p ime a ac i idad que iban a ealiza , un nue o ac ile pe o mucho más amplio que los an e io es pues iba a du a 4 lecciones. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 33 | P á g i n a Es e ac ile end ía que lle a la siguien e in o mación: 1. Nomb e 2. Desc ipción ísica 3. Pe sonalidad 4. In o mación ex a Los dos p ime os ac iles end ían que me e les ya den o del po olio. El obje i o de es a lección, e a empeza a hace les esponsables de su cuade no de abajo, sob e el que end ían que abaja dia iamen e, con lo cual enían que se cons an es y c ea una u ina de abajo. Con es o consegui ían que el abajo no se uese duplicando lo que les causa ía un agobio y un echazo haca la a ea. Hoy suma ían pun os odos aquellos que se hubiesen man enido a en os y se les es a ía a aquellos que hubiesen moles ado a sus compañe os. Ese día se asignó la insignia “I wo k ha d”. La insignia ue o o gada a las pa ejas que habían abajado de una o ma óp ima, sin moles a a sus compañe os y que habían e minado la a ea. Nue amen e los alumnos que ocupasen los 3 p ime os pues os ecibie on ecompensa. La de ese día ue pode escoge la ac i idad es ella de la semana que se ealiza ía el ie nes. E iden emen e la ac i idad ue elegida po ellos pe o la emá ica y el as ondo de ella ue on diseñados po mí. Sesión 5 T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 34 | P á g i n a Empezamos es a lección con la in o mación que end ían que ellena en el p ime apa ado del ac ile, la desc ipción ísica. Den o de es e apa ado end ían que esc ibi sob e su colo y ipo de pelo, al u a, o ma de ca a e c. Con la ayuda de una diaposi i a con ocabula io sob e la desc ipción ísica y po pa ejas end ían que ellena es e apa ado de la icha sob e su compañe o. Cuando la clase e minó les eco dé po úl ima ez el cuade no que enían que ealiza con las ac i idades dia ias. Es a se ía la úl ima ez que les eco da ía abaja en su cuade no pues que ía que po ellos mismos supiesen que e a una a ea que enían que ealiza de o ma dia ia sin espe a que nadie es u iese de ás de ellos eco dándoselo. Ese día se asignó la insignia “I wo k ha d”. La insignia ue o o gada a las pa ejas que habían abajado de una o ma óp ima, sin moles a a sus compañe os y que habían e minado la a ea. Nue amen e los alumnos que ocupasen los 3 p ime os pues os ecibie on ecompensa. La de ese día ue pode escoge la ac i idad es ella de la semana que se ealiza ía el ie nes. E iden emen e la ac i idad ue elegida po ellos pe o la emá ica y el as ondo de ella ue on diseñados po mí. Sesión 6 Pa a e mina con la desc ipción ísica lo que les enseñe es cómo median e la in o mación ecogida podían c ea un pá a o. Pa a que iesen cómo se podía desa olla el pá a o lo que hice ue da les una icha con es ca as acías y al lado de cada una de ellas un pá a o con la desc ipción de cada una de ellas. Lo que end ían que hace e a pin a y ellena las ca as con la in o mación dada. Una ez que inaliza on les di o a icha, pe o es a ez sin la desc ipción y ellos se ían los que end ían que ellena la ca a dibujándose ellos mismos con la in o mación ísica que ellos enían y basándose y analizando la an e io icha pa a pode c ea su p opio pá a o. La insignias que ecibi ían aquí se ian dos, la de “Velázquez” a los es abajos que más se pa eciesen a su au o y la insignia “Kandisky” a los es abajos que menos se pa eciesen a su au o . La ecompensa se ía, nue amen e pa a los alumnos si uados en los T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 35 | P á g i n a pues os 1, 2 y 3, pode euni se en el pa io con sus compañe os de la o a clase pues debido al co id es aban en el mismo pa io, pe o no podían pasa de una línea que los di idía. El obje i o que p e endí log a aquí e a que consiguiesen po sus p opios medios y po p ime a ez ealiza un pá a o bien elabo ado con in o mación y que isen que po ellos mismos podían consegui con un poco de es ue zo algo que hace un pa de días les pa ece ía imposible. Sesión 7 En es a lección ealizamos un epaso sob e adje i os desc ip i os de ca ác e y pe sonalidad. Pa a inco po a el juego lo que hicimos ue que cada ez que un alumno dijese un adje i o, el es o de la clase enía que ep esen a lo. Con una lis a de 10 adje i os esos se ían los que end ían que usa pa a ellena el siguien e apa ado de su ac ile, pe sonalidad. También les dejé p oyec ados adje i os ex as po si algún alumno no se sen ía iden i icado con los adje i os en la lis a. Finalmen e les mandé escoge solo es adje i os de esa lis a y con ellos enían que c ea un nue o pá a o de mínimo 2 o 3 líneas en el que usasen los es adje i os seleccionados, pe o con cada uno de ellos end ían que hace una ase en la que se iden i icasen con el adje i o escogido, Pa a hacé selo más sencillo y que u iesen un modelo les puse un ejemplo en la piza a. Pa a e mina , ealizamos una ac i idad usando plicke s con la desc ipción ísica de 5 alumnos. Lo que enían que hace e a adi ina en e oda la clase con el código que enía cada alumno a quien me es aba e i iendo. Dos insignias ue on o o gadas ese día, la de “To be o no o be” a las es mejo es ep esen aciones o adas po los alumnos y nue amen e la de “De ec i e” a los es alumnos que mayo pun uación hubiesen sacado en plicke s. La ecompensa pa a los alumnos que hubiesen ganado las insignias de es e día ue la de pode sali en la sección de pasa iempos de la e is a escola dis azados de seis pe sonajes amosos de ob as de ea o. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 36 | P á g i n a Sesión 8: Pa a inaliza con el ac ile uimos al úl imo apa ado, in o mación ex a. Aquí end ían que esc ibi sob e los siguien es aspec os: • Ropa que me gus a lle a : cuando es oy con los amigos, cuando hago depo e… • Complemen os • Mi hobby a o i o es……. po que…. • Mi ac i idad a o i a es ……. po que…. • Mi música o a is a a o i o es ……. po que…. • Lo que quie o se en el u u o es….. Tend ían que ellena con in o mación simple las ases dadas. El obje i o de es a lección e a epasa las lecciones an e io es sob e opa y complemen os pues iban a ene un examen sob e esa unidad y segunda e a segui haciéndoles esc ibi pa a que no pe diesen esa u ina que habían conseguido y esa mo i ación po ealiza las cosas al e que llegaban a la me a en cada una de las lecciones. Como se ace caba la úl ima lección y enían que ene el cuade no de ac i idades ac ualizado con odo lo que habíamos ealizado has a la echa, las insignias de ese día ue on “I wo k ha d” y “As lazies as koala”. La p ime a se ía pa a odos aquellos que enían su cuade no bien hecho y con odas las ac i idades has a la echa y la segunda pa a aquellos que no enían su cuade no ac ualizado o que lo enían pe o con mala p esen ación. La p ime a sumaba pun as y la segunda les es a ía. Los alumnos que se lle a on la insignia “As lazies as a koala” u ie on que se los enca gados de ecoge oda la clase y limpia la y los que gana on la o a insignia u ie on un pun o ex a pa a la ecompensa inal. Sesión 9 Es a e a la úl ima lección, lo p ime o que hicimos ue ealiza un epaso sob e lo que e a un ex o desc ip i o y las di e en es pa es que lo componían (in oducción, cue po y T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 37 | P á g i n a conclusión). Una ez inalizado el epaso, diseñamos en e odos una in oducción que pudiese se i pa a odos los ex os que iban a esc ibi , pe o el cual ellena ía cada uno con su in o mación. La in oducción e a la siguien e: - Hola mi nomb e es ………Te esc ibo pa a que con una desc ipción sob e mi in en es sabe quién soy. - Se ealizó lo mismo con la conclusión: - Finalmen e espe o que es a in o mación e haya se ido pa a sabe quién soy. Con es o eníamos la in oducción y la conclusión. En cuan o al cue po les dije que solamen e aquellos que hubiesen abajado dia iamen e en la clase y en casa pod ían ellena es e espacio pues aquí e a donde la magia iba a apa ece y es que sin da se cuen a en las lecciones an e io es habían esc i o lo que se ía el cue po, Solo enían que jun a los pá a os que habían esc i o y la ca a es a ía al comple o. P ime o end ían que pone el pá a o suyo de la icha de las ca as seguido del de pe sonalidad y po úl imo el de la in o mación ex a. Todos queda on asomb ados cuando se die on cuen a de que habían conseguido elabo a su p ime a ca a median e el es ue zo, mo i ación y la ilusión dia ia. Hoy no se lle a ían insignias pues o que e a la úl ima lección de la p opues a pe o sí que epa i ía ecompensas. El alumno o los alumnos con más pun os pod ían me e la mano en la Ticke Box, que e a una caja con di e en es ecompensas que enían en la clase. Los alumnos que ocupasen los pues os 2 y 3 se ían ecompensados con pis as pa a su g upo en el día es ella de la semana. T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 38 | P á g i n a Aquí e mina ía la p opues a. Pa a los niños que enían cu iculum adap ado lo que les hice es que en luga de ene que esc ibi ellos los pá a os yo les esc ibí la ca a y ellos con la in o mación que po sí mismos habían ecogido de la desc ipción ísica, los adje i os de pe sonalidad e c pudiesen ellena los huecos. 6.5. E aluación La e aluación la ealice de mane a indi idual en base a una ub ica (ANEXO 5) que alo aba odos y cada una de las ac i idades que habían ealizado, así como los di e en es aspec os que componían cada una de ellas ( al as de o og a ía, limpieza y o den, ocabula io, desc ipciones y dibujos e c.) El esul ado inal a mi pa ece ue bas an e bueno. Me en en aba y los alumnos se en en aban a un g an e o, esc ibi y elabo a si p ime ex o en inglés. Median e unas eglas básicas, ins ucciones p ecisas y lecciones en las que siemp e es u ie on epasando lo que habían dado con an e io idad consiguie on su obje i o. Finalmen e, jugo un ac o cla e la gami icación usada en las di e en es lecciones, se les eía que esc ibían con ganas pues enían en men e que odo lo que es aban haciendo enía su po qué y que como al les iba a se i pa a algo. Además, g acias a lo mo i ados que es aban pudie on ealiza odas las ac i idades indi iduales y g upales sin es ue zo y con g an desempeño. 7. CONCLUSIONES Aquí es donde e lexiona é sob e el TFG, los obje i os ma cados en un p incipio y los esul ados ob enidos en la p opues a pa a que así pueda alo a como es de impo an e la T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 39 | P á g i n a me odología de la gami icación en Educación P ima ia sob e odo en ocada en la enseñanza de la p ime a lengua ex anje a inglés. Empezando po los obje i os es ablecidos en el ma co eó ico eo cla amen e que se cumplen pues g acias a la in es igación ealizada he podido ap ende lo que la gami icación signi ica y lo necesa io pa a aplica la adecuadamen e. In o mándome sob e la gami icación he llegado al ac ual cu iculum de Educación P ima ia donde en muy opo uno, aconsejan y sob e odo pe mi e la pues a en ma cha de una me odología como es la gami icación. Uno de los pun os ue es a in es iga y saca conclusiones ha sido la elación que enía la mo i ación con la gami icación y lo impo an e que esul a en el p oceso de enseñanza ap endizaje consiguiendo que los alumnes engan un papel ac i o en su p opio ap endizaje. No hay más que mi a a las encues as y los da os hablan po sí solos, la inmensa mayo ía d ellos encues ados c een que es muy impo an e man ene la mo i ación en los alumnos y usa el juego como elemen o mo i ado , Pa a ello los maes os usan di e en es écnicas y me odologías en sus aulas que le pe mi en ene un alumno mo i ado y con muchas g anas de aumen a sus enseñanzas. Como hemos podido e en es os da os, ambién se nos habla del uso de las TIC en el aula y como un g an po cen aje las usan p ác icamen e a dia io y es án o mados en ellas. La gami icación al menos en Palencia po pa e de los encues ados es algo que no es nue o pa a ellos llegando a usa la sin ningún emo y es ando o mado en conocimien os espec o a ella. G acias a la in es igación sob e la gami icación he podido ap ende y comp ende odo lo que conlle a la gami icación, desde lo que consis e has a lo que gene a en los alumnos, es deci , una di e sión y un mundo nue o lleno de desa íos, ecompensas y obje i os po cumpli . Y no solo eso si no el g an alo que iene en el ap endizaje de una segunda lengua como el inglés pues o que omen a el in e és en los niños y hace que poco a poco ayan p og esando en su ap endizaje dispues os a consegui esos pun os que an o ansían. O a pa e de la in e esan e ha sido conoce los ecu sos que se pueden u iliza pa a lle a la gami icación al aula como ClassDojo o el Classc a . T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 40 | P á g i n a Po o o lado, en cuan o a la p ác ica g acias a la gami icación los alumnos pudie on lle a a cabo sus me as es ando siemp e mo i ados y dispues os a a on a lo que se les iniese odo g acias a aplicaciones como las mencionadas y a juegos adicionales con un co ec o diseño de aplicación. G acias a los alumnos y a dichas he amien as ecnológicas el abajo que me lle o pone en p ác ica mi p opues a me esul o bas an e sencillo y en iquecedo de o ma pe sonal. Los esul ados de la p ác ica han sido sa is ac o ios, hubo una g an implicación po pa e del alumnado y de la p o eso a log ando un al o in e és en cada una de las ac i idades haciendo que los niños log asen ap ende los con enidos. Las ub icas ecogidas en cada una de las lecciones son las que de mane a obje i a acla an la di e encia en e el an es y el después, en e una clase no gami icada y una gami icada siendo es a po opinión mayo i a ia de los alumnos cali icada de excelen e. Todo lo is o con la gami icación pa ecen en ajas, pe o se ha de ene en cuen a que la gami icación no deja de se una me odología y que po sí sola no puede aba ca odo el ap endizaje, se ha de mezcla con o as écnicas y me odologías que en iquezcan el ap endizaje de los alumnos y el desa ollo de sus habilidades. Una de las des en ajas es el ca ác e compe i i o que la gami icación pod ía ene en los niños llegando a gene a con lic os y dispu as en el aula. Po eso nunca es bueno excede se y ha de se el maes o el que sepa cuando ha de ges iona los juegos y cuando ha de da los po e minados. En conclusión, la gami icación iene muchas en ajas sob e odo jun o a las TIC que hacen que el p oceso de enseñanza ap endizaje sea muy uc í e o y se puede e cla amen e en la asigna u a de lengua inglesa po lo que es una me odología que T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 47 | P á g i n a T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 48 | P á g i n a T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 49 | P á g i n a ANEXO 2: Medido de uido ANEXO 3: Rúb ica de los alumnos T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 50 | P á g i n a ANEXO 4: My uni . A desc ip i e essay. Ad ián Manzano Au illo h ps:// iew.genial.ly/6091cad25001420d1914cd36/p esen a ion-desc ip i e-essay T abajo Fin de G ado G ado en Educación P ima ia 51 | P á g i n a ANEXO 5: Rúb ica de e aluación. Ad ián Manzano Au illo