“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación
edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935
 edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC
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“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el
docen e en o mación
“i ´s c azy o li e wi hou Facebook o Wha sApp”: he echnological oo p in in
he eache aining
Fecha de ecepción: 30/05/2017
Fecha de e isión: 02/07/2017
Fecha de acep ación: 05/07/2017
Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco
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“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en
el docen e en o mación
“I ´s c azy o li e wi hou h Facebook o Wha sApp”: he echnological
oo p in in he eache aining
Mi iam, Sonlle a Velasco
1
, Alba, To ego González
2
y Suyapa Ma ínez Sco
3
Resumen:
La in es igación biog á ico – na a i a se ha ido gene alizando en los úl imos
años en in es igaciones de di e en es á eas de conocimien o elacionadas
con el mundo educa i o. La inse ción de las TIC en el aula y su eno me
in luencia en la ida de los es udian es, en los úl imos años, in i a a e lexiona
sob e las huellas ecnológicas que han ma cado su expe iencia académica y
pe sonal. El in e és de es e conocimien o es mayo si dichos es udian es son
docen es en o mación, pues sus expe iencias p e ias con la ecnología
ma ca án sus o mas de enseña . El es udio que p esen amos oma como base
el discu so de 113 es udian es de p ime cu so de G ado de Maes o de la
Facul ad de Educación de Sego ia (UVa), desde el que a amos de conoce
cuáles han sido sus expe iencias en o no a la ecnología. El análisis pa e de
ca ego ías como la amilia, el con ex o educa i o y las elaciones ue a del
aula pa a indaga sob e sus i encias ecnológicas en con ex os o males e
in o males. Sus ela os mues an la necesidad no sólo de po encia desde la
o mación inicial la al abe ización digi al sino ambién los con enidos c í ico-
e lexi os y de inco po a en las aulas el análisis del uso de la ecnología en
en o nos in o males.
Palab as cla e: biog a ía; Enseñanza Supe io ; o mación de p o eso es; TIC;
Abs ac :
Biog aphical - na a i e esea ch has been mo e used in ecen yea s in
esea ches o di e en a eas o knowledge ela ed o he educa ional wo ld.
The inclusion o ICTs in he class oom and i s eno mous in luence on he li es o
s uden s in i es us o e lec on he echnological ood p in s ha ha e ma ked
hei academic and pe sonal expe ience. The in e es o his aspec is mo e
impo an when hese s uden s a e comple ing hei o ma ion as eache s
because hei p e ious expe iences wi h echnology will ma k hei ways o
eaching. The esea ch we p esen is based on he discou se o 113 i s -yea
s uden s o he P ima y School Teache Deg ee a he Facul y o Educa ion o
Sego ia (UVa), om which we analyze hei expe iences abou echnology. The
analysis s a s om ca ego ies such as amily, educa ional con ex and
ela ionships ou side he class oom, in o de o in es iga e hei echnological
1
Uni e sidad de Valladolid, España; mi iam.sonlle a@u a.es
2
Uni e sidad de Valladolid, España; alba. o [email p o ec ed]
3
Uni e sidad de Valladolid, España; su[email p o ec ed].es
“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación
edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935
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expe iences in o mal and in o mal con ex s. Thei s o ies show we need no
only o p omo e digi al li e acy; c i ical- e lexi e con en would been aken in o
conside a ion. I is needed o inco po a e in ou class oom he analysis o he
use o echnology in in o mal con ex s.
Keywo ds: biog aphy; Highe Educa ion; eache aining; ITC
Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco
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1. In oducción. Las ans o maciones ecnológicas y digi ales en el
ámbi o educa i o
En los úl imos años odas las es e as de la sociedad han sido modi icadas po
las ans o maciones ecnológicas y digi ales dando luga a lo que se ha
denominado la e a de la con e gencia (Jenkins, 2008).
La educación ha sido una de las es e as más in luidas po es os cambios
(Samped o, 2016). En el ámbi o uni e si a io, debemos se sensibles a es a
ealidad y oma las necesidades eme gen es como e e en e pa a inicia
cambios en la o mación inicial de los docen es (Hen íquez, 2002), incidiendo
no solo en la al abe ización digi al (Gu ié ez, 2003) sino ambién en la
educación mediá ica (Wallis y Buckingham, 2013; Gu ié ez, 2012).
Los es udian es uni e si a ios que acceden hoy a las aulas hacen un uso
in ensi o de la ecnología y sus i encias quedan condicionadas po ella
(Alma az, Maz y López, 2017). Po lo an o, se puede pa i de sus a ec os, sus
obias, sus expe iencias y sen imien os en o no a la ecnología pa a gene a
conciencias c í icas. P ecisamen e, el es udio que p esen amos iene como
obje i o analiza el po encial de la ecnoau obiog a ía como ecu so pa a
e lexiona sob e las expe iencias ecnológicas de nues os es udian es.
1.1 Una mi ada a la asigna u a de TIC aplicadas a la educación
Los planes españoles de o mación inicial y pe manen e del p o eso ado
con emplan de un modo u o o la o mación en TIC, con la inclusión de una
asigna u a en o no a la ecnología educa i a (A ea, Gu ié ez y Vidal, 2012).
Sin emba go, como señalan los ci ados au o es, en mul i ud de ocasiones los
con enidos abo dados en es as ma e ias es án más elacionados con la
capaci ación écnica y didác ica que con la educa i a. Se echan en al a
con enidos cen ados en la educación mediá ica, y se p io izan las
compe encias elacionadas con la ecnología educa i a y el manejo de
o denado es y o os disposi i os.
Los disposi i os mó iles, las ideoconsolas, la ele isión o las edes,
cons i uyen, desde el pun o de is a educa i o, algo más que unos ecu sos
suscep ibles de se u ilizados en la enseñanza. Son pa a nues os educandos,
expe iencia i al desde an es de en a al aula. La o mación del p o eso ado
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en TIC, po lo an o, no puede queda educida al desa ollo de la
compe encia ecnológica o didác ica, sino que debe inclui una dimensión
social y educa i a que puede abo da se desde la educación mediá ica.
Algunos au o es, como Fe és, Masane y Ma a (2013) de ienden la o mación
cen ada en el suje o y la impo ancia de las expe iencias i idas po los
alumnos con los medios pa a omen a su espí i u c í ico.
En el con ex o de nues a in es igación, la Facul ad de Educación de Sego ia
(Uni e sidad de Valladolid), la asigna u a de Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación aplicadas a la educación adop a un en oque c í ico basado
en los p incipios básicos de la educación mediá ica, donde se da más
impo ancia al desa ollo de ac i udes an e la ida en la sociedad digi al que
al desa ollo de compe encias ins umen ales en el uso de disposi i os y
p og amas.
2. Re isión de la li e a u a sob e na a i a y TIC
Bolí a (2002) explica que hay dos o mas de hace conocimien o: una desde
el modelo pa adigmá ico, elacionado con la adición lógico – cien í ica, que
exp esa un conocimien o egido po eglas y p incipios p esc ip i os; y o a
desde el modelo na a i o, ca ac e izado po p esen a la expe iencia de las
pe sonas en una secuencia de e en os en iempos y luga es, donde los ela os
biog á ico-na a i os se con ie en en medios p i ilegiados de conocimien o.
Son muchos los au o es que de ienden la impo ancia de la
me odología na a i a en el ámbi o educa i o (Bolí a , Domingo y Fe nández,
2001; McAdams e al. 2006; Lundby, 2008; Menna y Bolí a , 2014). Memo ias,
ela os, au obiog a ías o dia ios, an o de es udian es como de educado es, se
han con e ido en los úl imos años, en ocos pa a el es udio de di e sas á eas
de conocimien o en educación (Viñao, 2009).
G acias a la p oli e ación de las TIC ambién asis imos a un aumen o
exponencial de his o ias y ela os que abo dan emas educa i os a a és de
o os, wikis, ídeos, blogs, páginas web y podcas (Rod íguez y Londoño, 2009).
Todo ello ha hecho eme ge nue as ías desde las que abo da la na a i a.
Así, desde hace algunos años, la na a i a digi al (digi al s o y elling) es

Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco
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u ilizada ecuen emen e en es udios elacionados con la educación. Es e
concep o ha sido de inido como la o ma de na a la p opia his o ia de ida
de un suje o o pa e de ella, de o ma pe sonal y c í ica, combinando
ecnología, o og a ía, ex o, ídeo, música y audio (Cas añeda, 2013;
Maddalena y Se illa, 2014). El in e és educa i o de es e mé odo se de i a de
su u ilidad como medio de exp esión y de su capacidad pa a el omen o de la
mo i ación en e los es udian es (Rod íguez y Londoño, 2009).
Las posibilidades que o ece es e mé odo son innume ables, po ello
podemos encon a una amplia a iedad de expe iencias (Vouillamoz, 2000;
Ryan, 2004; Bo ás, 2004, Sánchez, 2004; Mille , 2008; o Eche e í, 2011).
O as he amien as, ambién in eg adas en la me odología biog á ico-
na a i a, pe o es a ez cen adas en el discu so ecnológico, o ecen es a
misma plu alidad. Tecnog a ías (Co ea, Jiménez y Gu ié ez, 2011);
ecnoau obiog a ías (He nández e al., 2011; Sancho, 2013; López, Piñei o y
Campos, 2015), ecnobiog a ías (Bení ez y Lemus, 2016); o biog a ías
mediá icas (Ves id y Ma ín, 2015), coinciden en de ini a la unión en e
na a i as biog á icas y ecnología como ins umen os que posibili an al suje o
la e lexión sob e sus p opias expe iencias biog á icas en elación con la
ecnología (He nández e al., 2011:7).
La enseñanza con es e ipo de he amien as implica acep a algunos
cambios como: la concepción del ol docen e, pasando es e de con e i se
en ansmiso de conocimien os a o ien ado y guía del ap endizaje; el papel
de los es udian es, de me os ecep o es de conocimien o a po ado es del
mismo; así como la o ma de enseña las TIC, p io izando la enseñanza de es as
desde el análisis c í ico en ez de hace lo desde los con enidos ins umen ales
(Sancho e al. ,2008).
3. Mé odo
El es udio que p esen amos, de co e cuali a i o, se cen a en el mé odo
biog á ico - na a i o. La na a i a ac úa como una de las p incipales
me odologías desde las que posibili a que el suje o se con ie a en ac o y
au o de su p opia singula idad y de su p oceso de o mación (Souza, 2014:46).
Den o de es e mé odo de in es igación, uno de los ins umen os pa a la
“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación
edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935
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ecogida de da os son los esc i os au obiog á icos. En ellos, el au o esc ibe
sob e sus his o ias, anhelos, ambiciones, sus anécdo as pe sonales y
p o esionales (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001: 157).
En el ámbi o educa i o es a he amien a esul a de g an in e és po que
pe mi e con e i a los es udian es en el o igen de la uen e del sabe .
(He nández e al; 2011).
La au obiog a ía pe mi e epensa las cues iones de o mación y
acen ua la idea de que la o mación es ine i ablemen e un abajo de
e lexión sob e el eco ido de nues a p opia ida (Nó oa y Finge , 1988: 116).
La esc i u a se con ie e así en una o ma de sabe , de ap ende y de c ea
conciencia (Fe nández, 2014: 69).
3.1 Tecnoau obiog a ía y p oceso de cons ucción
La ecnoau obiog a ía, como ins umen o del mé odo biog á ico na a i o, es
una o ma de exp esa la p opia biog a ía del suje o elacionándola con la
ecnología. A a és de un p oceso de e lexión, el na ado a
comp endiendo cómo la ecnología se con ie e den o de su expe iencia en
un elemen o de e minan e en su o ma de en ende el mundo y posiciona se
an e él (Sancho, 2013: 76).
Na a es as expe iencias, posibili a comp ende el p opio nicho
pedagógico (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001). Desde la exposición de es e
cúmulo de i encias es posible analiza las in enciones y sen imien os que
enemos hacia las TIC y ap ende a pensa sob e la impo ancia de su uso en el
aula, no sólo como ecu sos ecnológicos y didác icos sino ambién como
agen es o mado es y educa i os.
A con inuación pasamos a expone los pasos que se han lle ado a
cabo en el p oceso de ealización de las ecnoau obiog a ías con nues o
alumnado:
A) El acceso a los ecue dos
La p ime a a ea se ealiza de o ma indi idual y a a de que cada es udian e
sea capaz de epensa su p opia ida en conexión con la ecnología.
B) Del ecue do a la palab a esc i a
Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco
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En un momen o pos e io , ambién indi idualmen e, se pide al alumnado que
a pa i de ese ecue do elabo en un ex o au obiog á ico (en cualquie
o ma o), en el que o ganicen de o ma lineal cómo han sido sus i encias en
elación con la ecnología. Pa a ayuda a o ganiza el ecue do se o ece un
b e e guion con p egun as como: ¿cuál ue u p ime a expe iencia con la
ecnología? ¿Qué ecue das de las TIC en la escuela? ¿U ilizabas las TIC ue a
del colegio? ¿Qué elación has enido con la ecnología en la adolescencia?
En odo momen o se insis e en que el ela o debe se lib e y c ea i o y que no
ienen po qué segui las p egun as desc i as an e io men e, si lo conside an
opo uno. También pedimos a los pa icipan es que no expliquen ningún da o
pe sonal que pueda e ela su iden idad.
C) Compa iendo los ela os
En un iempo pos e io se in e cambian los ela os y cada es udian e es udia el
abajo de o o compañe o/a. Después compa en con el g upo aquellos
aspec os que más le han llamado la a ención.
D) Con e sión del es udian e en in es igado
T as enseña algunas nociones sob e el mé odo biog á ico– na a i o
p ocedemos en pequeños g upos a analiza las ecnoau obiog a ías a pa i
de ca ego ías eme gen es. El siguien e paso es pone las en común y ealiza un
deba e sob e las i encias en o no a las TIC y su impo ancia en la Educación.
Las expe iencias del alumnado se án el pun o de pa ida pa a inicia la
ansmisión de odos los con enidos de la asigna u a.
E) In o me inal
T as la p ác ica, dejamos algunas semanas pa a que los es udian es puedan
edac a un in o me inal en el que analicen el alo de las nue as ecnologías
como he amien as pa a la enseñanza y el ap endizaje.
3.2 Da os sob e el es udio
3.2.1 Pa icipan es y con ex o
La expe iencia ealizada ha con ado con las na aciones de 113 pa icipan es,
66 muje es y 47 homb es. Los p o agonis as son es udian es de la Uni e sidad
de Valladolid (Facul ad de Educación de Sego ia), ma iculados en el p ime
cu so de G ado de Maes o en Educación P ima ia y el P og ama de es udios
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conjun o de G ado de Maes o en Educación In an il y P ima ia.
3.2.2 Pe il del es udian e
Los pa icipan es ienen edades comp endidas en e los 17 y los 21 años y
p oceden en su mayo ía de la Comunidad de Cas illa y León y la Comunidad
de Mad id. Se a a de es udian es ecién llegados de enseñanzas medias.
3.2.3 Condiciones empo ales
Las ecnoau obiog a ías ue on ealizadas en el p ime cua imes e del cu so
académico 2016/2017, en e los meses de sep iemb e y oc ub e de 2016.
3.3 P incipios é icos
Los dilemas y p eocupaciones é icas son una pa e más de la in es igación
Guillemin y Gillam (2004). En in es igación na a i a algunas de as dudas e
in e ogan es é icos que se plan ea el in es igado con mayo ecuencia
aba can desde la p eocupación po los usos líci os de la in o mación
ob enida, has a los deba es sob e la au o ía, o el dis u e po pa e del
pa icipan e de los bene icios de la in es igación (Susinos y Pa illa, 2008).
Conside amos opo uno en es e pun o, da a conoce los p incipios
é icos que hemos seguido en es e abajo, siguiendo los c i e ios expues os po
Ki sch (1999):
- Consen imien o de los es udian es pa a in es iga sob e sus na aciones.
- La pa icipación en es a ac i idad ue olun a ia y los pa icipan es
ue on in o mados de que podían e i a sus abajos si así lo deseaban
sin ninguna epe cusión nega i a.
- Al analiza los ela os se eliminó cualquie da o pe sonal pa a p o ege la
con idencialidad y el anonima o de los es udian es.
- Hemos in en ado en odo momen o asegu a que el bienes a , la
epu ación y la empleabilidad de los alumnos no se ea a ec ada po
su colabo ación en la in es igación.
Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco
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He enido un pa de malas expe iencias elacionadas sob e odo con los
mó iles, pues me cons a que se han c eado dos g upos de mi clase, uno de
ellos en el cual no me incluían, así como cie as amenazas ecibidas po
anónimos en ask ( ela o masculino 35).
5. Discusión
A pa i del análisis del discu so que se ecoge en las ecnoau obiog a ías
coincidimos con Gu ié ez (2003) en que la al abe ización digi al y la o mación
del u u o p o eso ado en TIC y medios es algo más que “ a ones y eclas”. Los
ela os pe enecen a una gene ación que se ha denominado na i os digi ales
(P ensky, 2001) y que pa ecen asumi que ienen conocimien os ins umen ales
de la ecnología; incluso p esumen de que saben más que o as pe sonas de
su en o no como amilias o p o eso es. Sin emba go, sus i encias con la
ecnología nos mues an que, pese a que es án con inuamen e p esen es en
su ida, no se han pa ado a e lexiona sob e ellas y su in luencia. En es e
sen ido, con inuamos con el deba e abie o po au o es como Bau is a e al.
(2013) sob e la necesidad de supe a es e concep o de las TIC y cen a
nues os es ue zos en el omen o de una isión c í ica de los medios.
De es a o ma, la in o mación que se deja e a a és de los ela os de
los es udian es nos obligan a abo da en el ma co de la asigna u a algunos
medios como la ele isión o los ideojuegos pues o que, a pesa de se
empleados en espacios in o males, ienen una g an in luencia en su
expe iencia.
En coincidencia con es udios como el de Gu ié ez, Palacios y To ego
(2010), encon amos ambién que si bien, las ecnologías o man pa e de la
ida de los es udian es, es os p oyec an cie as ba e as de esis encia a su uso
en las aulas. Sus expe iencias p e ias en con ex os o males con la ecnología,
u ilizada como me o ecu so pa a la enseñanza y la al a de o mación del
p o eso ado pa a su in eg ación en el aula han condicionado su pe cepción
sob e las TIC y sus po encialidades en los p ocesos de enseñanza –
ap endizaje.
Es as p emisas nos de uel en a la necesidad que ya ei indicaban
au o es como Tyne (2010) o Buckingham (2011), de capaci a a los u u os

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docen es pa a desa olla la al abe ización mediá ica y la compe encia digi al
a a és de un en oque c í ico.
6. Conclusiones
Un al o po cen aje de los es udian es de G ado en Maes o sólo ha enido
con ac o con las ecnologías den o del aula en casos pun uales y con ines
didác icos. Sus i encias con las TIC es án ue a de la escuela, en espacios de
ocio y amilia es.
Es as expe iencias les p oducen una se ie de con adicciones en o no a
la p esencia de las TIC en las aulas y su uso como he amien as de ap endizaje,
gene ando una ba e a de esis encia pa a la in oducción de la ecnología en
su u u a p ác ica docen e.
Es incues ionable la necesidad de o ma al p o eso ado en TIC no solo
como consecuencia del desa ollo ecnológico sino del papel que le
co esponde a la educación pa a con e i ese desa ollo ecnológico en
p og eso social. Pa a ello no solo e necesi a p opo ciona al p o eso ado el
acceso a las TIC y capaci a le en el uso de disposi i os y p og amas sino
ahonda en los con enidos c í ico - e lexi os (Gu ié ez, 2008, p.196).
Las ecnoau obiog a ías se p esen an como una po en e he amien a
de e lexión sob e las expe iencias en o no a la ecnología de nues os
es udian es. Despe a la mi ada c í ica haciendo un eco ido po su pasado
es el p ime paso pa a cambia sus huellas y o ma docen es ac i os y
e lexi os con la ecnología.
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