“Es una locura vivir sin Facebook ni WhatsApp”: la huella tecnológica en el docente en formación

“Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 255 “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación “i ´s c azy o li e wi hou Facebook o Wha sApp”: he echnological oo p in in he eache aining Fecha de ecepción: 30/05/2017 Fecha de e isión: 02/07/2017 Fecha de acep ación: 05/07/2017 Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 256 “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación “I ´s c azy o li e wi hou h Facebook o Wha sApp”: he echnological oo p in in he eache aining Mi iam, Sonlle a Velasco 1 , Alba, To ego González 2 y Suyapa Ma ínez Sco 3 Resumen: La in es igación biog á ico – na a i a se ha ido gene alizando en los úl imos años en in es igaciones de di e en es á eas de conocimien o elacionadas con el mundo educa i o. La inse ción de las TIC en el aula y su eno me in luencia en la ida de los es udian es, en los úl imos años, in i a a e lexiona sob e las huellas ecnológicas que han ma cado su expe iencia académica y pe sonal. El in e és de es e conocimien o es mayo si dichos es udian es son docen es en o mación, pues sus expe iencias p e ias con la ecnología ma ca án sus o mas de enseña . El es udio que p esen amos oma como base el discu so de 113 es udian es de p ime cu so de G ado de Maes o de la Facul ad de Educación de Sego ia (UVa), desde el que a amos de conoce cuáles han sido sus expe iencias en o no a la ecnología. El análisis pa e de ca ego ías como la amilia, el con ex o educa i o y las elaciones ue a del aula pa a indaga sob e sus i encias ecnológicas en con ex os o males e in o males. Sus ela os mues an la necesidad no sólo de po encia desde la o mación inicial la al abe ización digi al sino ambién los con enidos c í ico- e lexi os y de inco po a en las aulas el análisis del uso de la ecnología en en o nos in o males. Palab as cla e: biog a ía; Enseñanza Supe io ; o mación de p o eso es; TIC; Abs ac : Biog aphical - na a i e esea ch has been mo e used in ecen yea s in esea ches o di e en a eas o knowledge ela ed o he educa ional wo ld. The inclusion o ICTs in he class oom and i s eno mous in luence on he li es o s uden s in i es us o e lec on he echnological ood p in s ha ha e ma ked hei academic and pe sonal expe ience. The in e es o his aspec is mo e impo an when hese s uden s a e comple ing hei o ma ion as eache s because hei p e ious expe iences wi h echnology will ma k hei ways o eaching. The esea ch we p esen is based on he discou se o 113 i s -yea s uden s o he P ima y School Teache Deg ee a he Facul y o Educa ion o Sego ia (UVa), om which we analyze hei expe iences abou echnology. The analysis s a s om ca ego ies such as amily, educa ional con ex and ela ionships ou side he class oom, in o de o in es iga e hei echnological 1 Uni e sidad de Valladolid, España; mi iam.sonlle a@u a.es 2 Uni e sidad de Valladolid, España; alba. o [email p o ec ed] 3 Uni e sidad de Valladolid, España; su[email p o ec ed].es “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 257 expe iences in o mal and in o mal con ex s. Thei s o ies show we need no only o p omo e digi al li e acy; c i ical- e lexi e con en would been aken in o conside a ion. I is needed o inco po a e in ou class oom he analysis o he use o echnology in in o mal con ex s. Keywo ds: biog aphy; Highe Educa ion; eache aining; ITC Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 258 1. In oducción. Las ans o maciones ecnológicas y digi ales en el ámbi o educa i o En los úl imos años odas las es e as de la sociedad han sido modi icadas po las ans o maciones ecnológicas y digi ales dando luga a lo que se ha denominado la e a de la con e gencia (Jenkins, 2008). La educación ha sido una de las es e as más in luidas po es os cambios (Samped o, 2016). En el ámbi o uni e si a io, debemos se sensibles a es a ealidad y oma las necesidades eme gen es como e e en e pa a inicia cambios en la o mación inicial de los docen es (Hen íquez, 2002), incidiendo no solo en la al abe ización digi al (Gu ié ez, 2003) sino ambién en la educación mediá ica (Wallis y Buckingham, 2013; Gu ié ez, 2012). Los es udian es uni e si a ios que acceden hoy a las aulas hacen un uso in ensi o de la ecnología y sus i encias quedan condicionadas po ella (Alma az, Maz y López, 2017). Po lo an o, se puede pa i de sus a ec os, sus obias, sus expe iencias y sen imien os en o no a la ecnología pa a gene a conciencias c í icas. P ecisamen e, el es udio que p esen amos iene como obje i o analiza el po encial de la ecnoau obiog a ía como ecu so pa a e lexiona sob e las expe iencias ecnológicas de nues os es udian es. 1.1 Una mi ada a la asigna u a de TIC aplicadas a la educación Los planes españoles de o mación inicial y pe manen e del p o eso ado con emplan de un modo u o o la o mación en TIC, con la inclusión de una asigna u a en o no a la ecnología educa i a (A ea, Gu ié ez y Vidal, 2012). Sin emba go, como señalan los ci ados au o es, en mul i ud de ocasiones los con enidos abo dados en es as ma e ias es án más elacionados con la capaci ación écnica y didác ica que con la educa i a. Se echan en al a con enidos cen ados en la educación mediá ica, y se p io izan las compe encias elacionadas con la ecnología educa i a y el manejo de o denado es y o os disposi i os. Los disposi i os mó iles, las ideoconsolas, la ele isión o las edes, cons i uyen, desde el pun o de is a educa i o, algo más que unos ecu sos suscep ibles de se u ilizados en la enseñanza. Son pa a nues os educandos, expe iencia i al desde an es de en a al aula. La o mación del p o eso ado “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 259 en TIC, po lo an o, no puede queda educida al desa ollo de la compe encia ecnológica o didác ica, sino que debe inclui una dimensión social y educa i a que puede abo da se desde la educación mediá ica. Algunos au o es, como Fe és, Masane y Ma a (2013) de ienden la o mación cen ada en el suje o y la impo ancia de las expe iencias i idas po los alumnos con los medios pa a omen a su espí i u c í ico. En el con ex o de nues a in es igación, la Facul ad de Educación de Sego ia (Uni e sidad de Valladolid), la asigna u a de Tecnologías de la In o mación y la Comunicación aplicadas a la educación adop a un en oque c í ico basado en los p incipios básicos de la educación mediá ica, donde se da más impo ancia al desa ollo de ac i udes an e la ida en la sociedad digi al que al desa ollo de compe encias ins umen ales en el uso de disposi i os y p og amas. 2. Re isión de la li e a u a sob e na a i a y TIC Bolí a (2002) explica que hay dos o mas de hace conocimien o: una desde el modelo pa adigmá ico, elacionado con la adición lógico – cien í ica, que exp esa un conocimien o egido po eglas y p incipios p esc ip i os; y o a desde el modelo na a i o, ca ac e izado po p esen a la expe iencia de las pe sonas en una secuencia de e en os en iempos y luga es, donde los ela os biog á ico-na a i os se con ie en en medios p i ilegiados de conocimien o. Son muchos los au o es que de ienden la impo ancia de la me odología na a i a en el ámbi o educa i o (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001; McAdams e al. 2006; Lundby, 2008; Menna y Bolí a , 2014). Memo ias, ela os, au obiog a ías o dia ios, an o de es udian es como de educado es, se han con e ido en los úl imos años, en ocos pa a el es udio de di e sas á eas de conocimien o en educación (Viñao, 2009). G acias a la p oli e ación de las TIC ambién asis imos a un aumen o exponencial de his o ias y ela os que abo dan emas educa i os a a és de o os, wikis, ídeos, blogs, páginas web y podcas (Rod íguez y Londoño, 2009). Todo ello ha hecho eme ge nue as ías desde las que abo da la na a i a. Así, desde hace algunos años, la na a i a digi al (digi al s o y elling) es Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 260 u ilizada ecuen emen e en es udios elacionados con la educación. Es e concep o ha sido de inido como la o ma de na a la p opia his o ia de ida de un suje o o pa e de ella, de o ma pe sonal y c í ica, combinando ecnología, o og a ía, ex o, ídeo, música y audio (Cas añeda, 2013; Maddalena y Se illa, 2014). El in e és educa i o de es e mé odo se de i a de su u ilidad como medio de exp esión y de su capacidad pa a el omen o de la mo i ación en e los es udian es (Rod íguez y Londoño, 2009). Las posibilidades que o ece es e mé odo son innume ables, po ello podemos encon a una amplia a iedad de expe iencias (Vouillamoz, 2000; Ryan, 2004; Bo ás, 2004, Sánchez, 2004; Mille , 2008; o Eche e í, 2011). O as he amien as, ambién in eg adas en la me odología biog á ico- na a i a, pe o es a ez cen adas en el discu so ecnológico, o ecen es a misma plu alidad. Tecnog a ías (Co ea, Jiménez y Gu ié ez, 2011); ecnoau obiog a ías (He nández e al., 2011; Sancho, 2013; López, Piñei o y Campos, 2015), ecnobiog a ías (Bení ez y Lemus, 2016); o biog a ías mediá icas (Ves id y Ma ín, 2015), coinciden en de ini a la unión en e na a i as biog á icas y ecnología como ins umen os que posibili an al suje o la e lexión sob e sus p opias expe iencias biog á icas en elación con la ecnología (He nández e al., 2011:7). La enseñanza con es e ipo de he amien as implica acep a algunos cambios como: la concepción del ol docen e, pasando es e de con e i se en ansmiso de conocimien os a o ien ado y guía del ap endizaje; el papel de los es udian es, de me os ecep o es de conocimien o a po ado es del mismo; así como la o ma de enseña las TIC, p io izando la enseñanza de es as desde el análisis c í ico en ez de hace lo desde los con enidos ins umen ales (Sancho e al. ,2008). 3. Mé odo El es udio que p esen amos, de co e cuali a i o, se cen a en el mé odo biog á ico - na a i o. La na a i a ac úa como una de las p incipales me odologías desde las que posibili a que el suje o se con ie a en ac o y au o de su p opia singula idad y de su p oceso de o mación (Souza, 2014:46). Den o de es e mé odo de in es igación, uno de los ins umen os pa a la “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 261 ecogida de da os son los esc i os au obiog á icos. En ellos, el au o esc ibe sob e sus his o ias, anhelos, ambiciones, sus anécdo as pe sonales y p o esionales (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001: 157). En el ámbi o educa i o es a he amien a esul a de g an in e és po que pe mi e con e i a los es udian es en el o igen de la uen e del sabe . (He nández e al; 2011). La au obiog a ía pe mi e epensa las cues iones de o mación y acen ua la idea de que la o mación es ine i ablemen e un abajo de e lexión sob e el eco ido de nues a p opia ida (Nó oa y Finge , 1988: 116). La esc i u a se con ie e así en una o ma de sabe , de ap ende y de c ea conciencia (Fe nández, 2014: 69). 3.1 Tecnoau obiog a ía y p oceso de cons ucción La ecnoau obiog a ía, como ins umen o del mé odo biog á ico na a i o, es una o ma de exp esa la p opia biog a ía del suje o elacionándola con la ecnología. A a és de un p oceso de e lexión, el na ado a comp endiendo cómo la ecnología se con ie e den o de su expe iencia en un elemen o de e minan e en su o ma de en ende el mundo y posiciona se an e él (Sancho, 2013: 76). Na a es as expe iencias, posibili a comp ende el p opio nicho pedagógico (Bolí a , Domingo y Fe nández, 2001). Desde la exposición de es e cúmulo de i encias es posible analiza las in enciones y sen imien os que enemos hacia las TIC y ap ende a pensa sob e la impo ancia de su uso en el aula, no sólo como ecu sos ecnológicos y didác icos sino ambién como agen es o mado es y educa i os. A con inuación pasamos a expone los pasos que se han lle ado a cabo en el p oceso de ealización de las ecnoau obiog a ías con nues o alumnado: A) El acceso a los ecue dos La p ime a a ea se ealiza de o ma indi idual y a a de que cada es udian e sea capaz de epensa su p opia ida en conexión con la ecnología. B) Del ecue do a la palab a esc i a Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 262 En un momen o pos e io , ambién indi idualmen e, se pide al alumnado que a pa i de ese ecue do elabo en un ex o au obiog á ico (en cualquie o ma o), en el que o ganicen de o ma lineal cómo han sido sus i encias en elación con la ecnología. Pa a ayuda a o ganiza el ecue do se o ece un b e e guion con p egun as como: ¿cuál ue u p ime a expe iencia con la ecnología? ¿Qué ecue das de las TIC en la escuela? ¿U ilizabas las TIC ue a del colegio? ¿Qué elación has enido con la ecnología en la adolescencia? En odo momen o se insis e en que el ela o debe se lib e y c ea i o y que no ienen po qué segui las p egun as desc i as an e io men e, si lo conside an opo uno. También pedimos a los pa icipan es que no expliquen ningún da o pe sonal que pueda e ela su iden idad. C) Compa iendo los ela os En un iempo pos e io se in e cambian los ela os y cada es udian e es udia el abajo de o o compañe o/a. Después compa en con el g upo aquellos aspec os que más le han llamado la a ención. D) Con e sión del es udian e en in es igado T as enseña algunas nociones sob e el mé odo biog á ico– na a i o p ocedemos en pequeños g upos a analiza las ecnoau obiog a ías a pa i de ca ego ías eme gen es. El siguien e paso es pone las en común y ealiza un deba e sob e las i encias en o no a las TIC y su impo ancia en la Educación. Las expe iencias del alumnado se án el pun o de pa ida pa a inicia la ansmisión de odos los con enidos de la asigna u a. E) In o me inal T as la p ác ica, dejamos algunas semanas pa a que los es udian es puedan edac a un in o me inal en el que analicen el alo de las nue as ecnologías como he amien as pa a la enseñanza y el ap endizaje. 3.2 Da os sob e el es udio 3.2.1 Pa icipan es y con ex o La expe iencia ealizada ha con ado con las na aciones de 113 pa icipan es, 66 muje es y 47 homb es. Los p o agonis as son es udian es de la Uni e sidad de Valladolid (Facul ad de Educación de Sego ia), ma iculados en el p ime cu so de G ado de Maes o en Educación P ima ia y el P og ama de es udios “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 263 conjun o de G ado de Maes o en Educación In an il y P ima ia. 3.2.2 Pe il del es udian e Los pa icipan es ienen edades comp endidas en e los 17 y los 21 años y p oceden en su mayo ía de la Comunidad de Cas illa y León y la Comunidad de Mad id. Se a a de es udian es ecién llegados de enseñanzas medias. 3.2.3 Condiciones empo ales Las ecnoau obiog a ías ue on ealizadas en el p ime cua imes e del cu so académico 2016/2017, en e los meses de sep iemb e y oc ub e de 2016. 3.3 P incipios é icos Los dilemas y p eocupaciones é icas son una pa e más de la in es igación Guillemin y Gillam (2004). En in es igación na a i a algunas de as dudas e in e ogan es é icos que se plan ea el in es igado con mayo ecuencia aba can desde la p eocupación po los usos líci os de la in o mación ob enida, has a los deba es sob e la au o ía, o el dis u e po pa e del pa icipan e de los bene icios de la in es igación (Susinos y Pa illa, 2008). Conside amos opo uno en es e pun o, da a conoce los p incipios é icos que hemos seguido en es e abajo, siguiendo los c i e ios expues os po Ki sch (1999): - Consen imien o de los es udian es pa a in es iga sob e sus na aciones. - La pa icipación en es a ac i idad ue olun a ia y los pa icipan es ue on in o mados de que podían e i a sus abajos si así lo deseaban sin ninguna epe cusión nega i a. - Al analiza los ela os se eliminó cualquie da o pe sonal pa a p o ege la con idencialidad y el anonima o de los es udian es. - Hemos in en ado en odo momen o asegu a que el bienes a , la epu ación y la empleabilidad de los alumnos no se ea a ec ada po su colabo ación en la in es igación. Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 270 He enido un pa de malas expe iencias elacionadas sob e odo con los mó iles, pues me cons a que se han c eado dos g upos de mi clase, uno de ellos en el cual no me incluían, así como cie as amenazas ecibidas po anónimos en ask ( ela o masculino 35). 5. Discusión A pa i del análisis del discu so que se ecoge en las ecnoau obiog a ías coincidimos con Gu ié ez (2003) en que la al abe ización digi al y la o mación del u u o p o eso ado en TIC y medios es algo más que “ a ones y eclas”. Los ela os pe enecen a una gene ación que se ha denominado na i os digi ales (P ensky, 2001) y que pa ecen asumi que ienen conocimien os ins umen ales de la ecnología; incluso p esumen de que saben más que o as pe sonas de su en o no como amilias o p o eso es. Sin emba go, sus i encias con la ecnología nos mues an que, pese a que es án con inuamen e p esen es en su ida, no se han pa ado a e lexiona sob e ellas y su in luencia. En es e sen ido, con inuamos con el deba e abie o po au o es como Bau is a e al. (2013) sob e la necesidad de supe a es e concep o de las TIC y cen a nues os es ue zos en el omen o de una isión c í ica de los medios. De es a o ma, la in o mación que se deja e a a és de los ela os de los es udian es nos obligan a abo da en el ma co de la asigna u a algunos medios como la ele isión o los ideojuegos pues o que, a pesa de se empleados en espacios in o males, ienen una g an in luencia en su expe iencia. En coincidencia con es udios como el de Gu ié ez, Palacios y To ego (2010), encon amos ambién que si bien, las ecnologías o man pa e de la ida de los es udian es, es os p oyec an cie as ba e as de esis encia a su uso en las aulas. Sus expe iencias p e ias en con ex os o males con la ecnología, u ilizada como me o ecu so pa a la enseñanza y la al a de o mación del p o eso ado pa a su in eg ación en el aula han condicionado su pe cepción sob e las TIC y sus po encialidades en los p ocesos de enseñanza – ap endizaje. Es as p emisas nos de uel en a la necesidad que ya ei indicaban au o es como Tyne (2010) o Buckingham (2011), de capaci a a los u u os “Es una locu a i i sin Facebook ni Wha sApp”: la huella ecnológica en el docen e en o mación edme ic, 6(2), 2017, E-ISSN: 2254-0059; pp.255-276. doi: h ps://doi.o g/10.21071/edme ic. 6i2.6935  edme ic, Re is a de Educación Mediá ica y TIC 271 docen es pa a desa olla la al abe ización mediá ica y la compe encia digi al a a és de un en oque c í ico. 6. Conclusiones Un al o po cen aje de los es udian es de G ado en Maes o sólo ha enido con ac o con las ecnologías den o del aula en casos pun uales y con ines didác icos. Sus i encias con las TIC es án ue a de la escuela, en espacios de ocio y amilia es. Es as expe iencias les p oducen una se ie de con adicciones en o no a la p esencia de las TIC en las aulas y su uso como he amien as de ap endizaje, gene ando una ba e a de esis encia pa a la in oducción de la ecnología en su u u a p ác ica docen e. Es incues ionable la necesidad de o ma al p o eso ado en TIC no solo como consecuencia del desa ollo ecnológico sino del papel que le co esponde a la educación pa a con e i ese desa ollo ecnológico en p og eso social. Pa a ello no solo e necesi a p opo ciona al p o eso ado el acceso a las TIC y capaci a le en el uso de disposi i os y p og amas sino ahonda en los con enidos c í ico - e lexi os (Gu ié ez, 2008, p.196). Las ecnoau obiog a ías se p esen an como una po en e he amien a de e lexión sob e las expe iencias en o no a la ecnología de nues os es udian es. Despe a la mi ada c í ica haciendo un eco ido po su pasado es el p ime paso pa a cambia sus huellas y o ma docen es ac i os y e lexi os con la ecnología. Re e encias bibliog á icas ALMARAZ, F., MAZ, A., y LÓPEZ, C. (2017). Análisis de la ans o mación digi al de las Ins i uciones de Educación Supe io . Un ma co de e e encia eó ico. EDMETIC, Re is a de Educación Mediá ica y TIC, 6 (1), 181-202. doi: h p://dx.doi.o g/10.21071/edme ic. 6i1 AREA, M., GUTIÉRREZ, A., y VIDAL, F. (2012). Al abe ización digi al y compe encias in o macionales. Ba celona: A iel-Tele ónica. BAUTISTA, G., ESCOFET, A., FORÉS, A., LÓPEZ, M., y MARIMON, M. (2013). Mi iam, Sonlle a Velasco, Alba, To ego González y Suyapa Ma ínez Sco 272 Supe ando el concep o de na i o digi al. Digi al Educa ional Re iew, 24. 1-22. Recupe ado de h p:// e is es.ub.edu/index.php/de /a icle/download/11282/pd _1 BENÍTEZ, S., y LEMUS, M. (2016). La u ilización de ecnobiog a ías como mé odo de es udio de la ap opiación de las TIC. 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