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Facul ad de Educación y T abajo Social
TRABAJO DE FIN DE GRADO
G ado en Magis e io de Educación P ima ia
Mención: Audición y Lenguaje
INTERVENCIÓN EN DOS NIÑOS CON UN
INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE
Au o a: Ma ía Ri as Aguila
Tu o : José An onio Fe nández Ga cía
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ÍNDICE
RESUMEN .................................................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6
1.INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 7
2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 8
2.1 El lenguaje ......................................................................................................................... 8
2.2 Adquisición del lenguaje ................................................................................................... 9
2.2.1 P incipales eo ías sob e la adquisición y desa ollo del lenguaje ........................ 9
2.2.2 Pe spec i as ac uales sob e la adquisición y desa ollo del lenguaje .................. 12
2.3 Componen es del lenguaje .............................................................................................. 13
2.4 E apas del desa ollo del lenguaje ................................................................................. 13
2.5 Desa ollo no mal del lenguaje ...................................................................................... 16
2.6 Señales de ale a en el desa ollo del lenguaje ............................................................. 17
2.7 Inicio a dío del lenguaje ................................................................................................ 17
2.7.1¿Qué es? ..................................................................................................................... 17
2.7.2 Tipos de hablan es a díos ....................................................................................... 18
2.7.3An eceden es .............................................................................................................. 18
2.7.4 P e alencia ................................................................................................................ 18
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................. 19
3.1 Pacien es obse ados ...................................................................................................... 19
3.2 Me odología u ilizada ..................................................................................................... 20
3.3 In e ención en el colegio ............................................................................................... 22
3.4 In e ención en casa ....................................................................................................... 29
3.5 E aluación ....................................................................................................................... 31
4.CONCLUSIONES.................................................................................................................. 33
5.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 34
6.ANEXOS ................................................................................................................................. 39
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Sesión ipo ....................................................................................................................23
Tabla 2 Desa ollo sesión 1........................................................................................................24
Tabla 3 Desa ollo sesión 2........................................................................................................25
Tabla 4 Desa ollo sesión 3........................................................................................................26
Tabla 5 Desa ollo sesión 4........................................................................................................27
Tabla 6 Desa ollo sesión 5........................................................................................................27
Tabla 7 Desa ollo sesión 6........................................................................................................28
Tabla 8 Desa ollo sesión 7........................................................................................................29
Tabla 9Obse ación……………………………………………………………………………31
ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1. Pasos de in e acción ................................................................................................. 21
Figu a 2. Regis o de e aluación ............................................................................................. 32
Figu a 3. Hoy me sien o ............................................................................................................ 39
Figu a 4. Ta je as...................................................................................................................... 39
Figu a 5. Ta je as...................................................................................................................... 40
Figu a 6. Animales .................................................................................................................... 40
Figu a 7. Animales .................................................................................................................... 40
Figu a 8. P es o a ención .......................................................................................................... 41
Figu a 9. G anja........................................................................................................................ 41
Figu a 10. Juegos ...................................................................................................................... 42
Figu a 11. Juegos ...................................................................................................................... 42
Figu a 12. Juegos ...................................................................................................................... 42
Figu a 13. Lib o ........................................................................................................................ 42
Figu a 14. Po ada lib o ........................................................................................................... 42
Figu a 15. Rule a ....................................................................................................................... 43
Figu a 16. Dominó .................................................................................................................... 43
Figu a 17. Ca as ...................................................................................................................... 44
Figu a 18. T anspo es ............................................................................................................. 44
Figu a 19. Sellos ........................................................................................................................ 45
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RESUMEN
A lo la go de la his o ia hemos podido obse a como el campo del lenguaje aba ca g an can idad
de pe spec i as que analiza . En es e abajo hemos que ido analiza di e en es casos en los que
obse amos un inicio a dío del lenguaje en niños sin apa en es di icul ades en o os aspec os.
Hemos que ido des aca la impo ancia de in e eni de o ma emp ana en un aspec o an
impo an e como es el habla. Pa a ello hemos hecho un análisis y una in e ención p ác ica basada
en el mé odo Hanem, la cual se desa olla en el colegio y en casa, luga es que son de g an
impo ancia pa a el desa ollo de cualquie niño.
A a és del lenguaje el niño c ece á y e oluciona á en odos los ámbi os de su ida. El lenguaje
es un aspec o que puede a ec a a nume osos ámbi os de la ida del niño, ecien emen e, hemos
obse ado como un inicio a dío de es e puede se in e enido ápidamen e y de o ma e icaz si
se hace en el momen o co ec o. Po eso, hemos que ido ealiza lo con dos niños a a és
di e en es ac i idades en el colegio y con las amilias, basándonos sob e odo en : la u ina.
Palab as cla e: lenguaje, inicio a dío del lenguaje, p o esionales de la Audición y el Lenguaje,
mé odo Hanem, colegio, amilia.
ABSTRACT
Th oughou his o y we ha e been able o obse e how he ield o language encompasses a la ge
numbe o pe spec i es o analyze. In his wo k we wan ed o analyze di e en cases in which we
obse ed a la e onse o language in child en wi hou appa en di icul ies in o he aspec s. We
wan ed o highligh he impo ance o in e ening ea ly in an aspec as impo an as speech. Fo
his we ha e made an analysis and an in e en ion based on he p ac ice in he Hanem me hod,
which is de eloped a school and a home, places ha a e o g ea impo ance o he de elopmen
o any child.
Th ough language he child will g ow and e ol e in all he con ou s o his li e. Language is an
aspec ha can a ec many a eas o a child's li e. Recen ly, we ha e seen how a la e onse o
language can be in e ened quickly and e ec i ely i i is done a he igh ime. Fo his eason,
we wan ed o do i wi h wo child en h ough di e en ac i i ies a school and wi h amilies, based
abo e all on: ou ine.
Keywo ds: language, la e onse o language, Hea ing and Language p o essionals, Hanem
me hod, school, amily.
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JUSTIFICACIÓN
A día de hoy muchas de las cosas que an es no enían impo ancia hoy son es udiadas y
alo adas. De es a o ma, obse amos como aspec os que al a ende se de o ma emp ana son
p oblemas que en u u o no i án más allá. Es o ocu e con el habla, hace muchos años cuando un
niño a daba en habla se solía deci la ase de : “ya habla á”. De la mano de di e en es
p o esionales, es o se de ec a y se in e iene sob e ello. Los p o eso es de Audición y Lenguaje
son un cla o e e en e de es o. A a és de la mo i ación y la es imulación es e abajo apo a
di e en es es a egias que ac úan como línea de abajo. Es po es o que he elegido es e ema
como línea de mi T abajo de Fin de G ado, a a un p oblema como es la g an di icul ad que
su en algunos niños pa a que su habla a anque es algo que puede ene a ec ación en o os
ámbi os de su ida y desa ollo. Po es o he conside ado que un ema an impo an e necesi a
o ece es a egias que puedan se ú iles a la ho a de in e eni con ellos, eniendo en cuen a que
el habla es algo que no alo amos pe o que en nues o día a día es de i al impo ancia. Fu u os
docen es y p o esionales de es e ámbi o deben sabe que no solo se debe in e eni en el colegio,
si no que se pueden o ece o os medios de abajo en casa sin es a p esen es y que uncionen
en la misma línea. Conside o ealmen e ele an e abaja el lenguaje y habla en el momen o de
desa ollo idóneo, no dejándolo como un p oblema con solución u u a.
Si nos ijamos en las compe encias e e idas a Audición y Lenguaje podemos des aca que es e
abajo se cen a sob e odo en algunas:
• Sabe iden i ica y analiza los p incipales as o nos de la Audición y el Lenguaje.
Di e encia po ejemplo un habla a día de o o ipo de as o no en los que se dan
di icul ades en el habla.
• Conoce las es a egias de in e ención, mé odos y écnicas de e aluación de los
as o nos del desa ollo del lenguaje o al. U iliza y moldea an e cada si uación
di e en es ins umen os que si an como mé odo de ap endizaje y sob e odo basándolo
en un juego o ac i idad que es imule y se cen e en la p oducción de habla.
• Conoce las ayudas ecnológicas que con ibuyan a mejo a las condiciones de
ap endizaje y la calidad de ida. A día de hoy es án a la o den del día el uso de la
ecnología, po ello se ha conside ado undamen al da le uso a a és de una mecánica
que incluye a los pad es en el p oceso.
• Se capaz de pode diseña planes de abajo indi idualizados, en el ma co de las
p og amaciones didác icas es ablecidas pa a el conjun o del alumnado del cen o. Pa a el
desa ollo de las sesiones se ha enido muy en cuen a la edad de los niños y que sigan la
misma línea que en clase, u ilizando el mismo ocabula io que habi úan: animales, casa,
amilia…
• Sabe plani ica la e aluación-in e ención y aplica los ins umen os y écnicas de
e aluación-in e ención en los as o nos de la a iculación y el i mo del habla.
• Busca in o mación de ecu sos exis en es en la comunidad que puedan ac ua como
apoyos indi ec os a la a ea educa i a.

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OBJETIVOS
Con es e T abajo de Fin de G ado p e endemos log a una se ie de obje i os en cuan o a los
aspec os a desa olla .
Obje i os gene ales
• Conoce el desa ollo del lenguaje y su uncionamien o en la e apa en la que el niño es á
escola izado en Educación In an il y Educación P ima ia.
• Sabe en qué momen o se da una di icul ad en elación al lenguaje y su comienzo.
• Realiza una in e ención adecuada an e un caso de habla a dío.
• Busca e e encias bibliog á icas sob e el lenguaje y sus aspec os.
Obje i os especí icos
• Es udia los di e en es aspec os del lenguaje.
• Demos a la impo ancia que iene la igu a del p o eso de Audición y Lenguaje.
• T abaja de o ma ans e sal con el niño o os aspec os.
• Valo a el abajo amilia y como es e puede apo a g an in luencia an e un p oblema
del niño si la implicación es la adecuada.
• T abaja de o ma lúdica y buscando la mo i ación.
• C ea un ma e ial llama i o e inno ado como mé odo de abajo.
• Dis u a de g an a iedad de ac i idades di e en es.
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1.INTRODUCCIÓN
Dando sen ido a la impo ancia de la in e ención en un ámbi o an impo an e pa a la ida del
niño como es el colegio, hemos que ido des aca la ele ancia de la a ención emp ana an e
cualquie ipo de caso de la mano de un p o eso de Audición y Lenguaje.
En es e TFG buscamos apo a soluciones a a és de una in e ención con dos niños que no iene
adqui ido el lenguaje o al a la edad de es años y medio. Pa a ello y a a és de una in es igación
exhaus i a, ealizamos di e en es pues as en p ác ica.
Tend emos una p ime a pa e en la cual apo a emos una isión eó ica sob e odo aquello
elacionado con el lenguaje: su concep o, su adquisición, desa ollo no mal… Pa a ello nos
basamos de la jus i icación de nume osos au o es que nos apo an da os de in e és desde su pun o
de is a a lo la go de la his o ia y pano ama ac ual. Po o o lado, una in es igación sob e un
é mino más ac ual y sob e el que has a el momen o no se había cons a ado en cuan o a análisis
del é mino: “los hablan es a díos”. Da os sob e la p e alencia de es os niños, sob e cuando se
les conside a como ales en elación a o as di icul ades del lenguaje, los ipos y an eceden es que
dan.
Después de una isión eó ica de es o, pasamos a una pues a en p ác ica a a és de una
in e ención lle ada a cabo con dos niños y la me odología u ilizada. Pa a ello en la p ime a pa e
obse a emos un abajo ealizado en el aula de Audición y lenguaje a lo la go de sie e sesiones
y con g an mul i ud de ma e iales que me han abie o las pue as en g an medida.
Po úl imo, la segunda pa e se enca ga del in oluc amien o de la amilia en el habla de sus hijos
a a és de las pau as guiadas po el p o eso . Pa a ello se c eó un mé odo inno ado a a és del
cual los pad es accedían de o ma g a ui a. Se obse ó la g an impo ancia que ienen es os a ni el
e olu i o pa a los niños.
Po úl imo, se llega a un nume o de conclusiones y o mas de mejo a. Con es o a amos de saca
los pun os ue es y débiles de la in e ención o ecida.
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2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 El lenguaje
Según la RAE, “el lenguaje es la acul ad del se humano de exp esa se y comunica se con los
demás a a és del sonido a iculado o de o os sis emas de signos.” El lenguaje es cualquie o ma
de comunicación.
Leyendo las apo aciones hechas a lo la go de los años podemos ob ene una conclusión cla a, y
es que el lenguaje es la ía po la cual nos podemos exp esa y comp ende el mundo que se
encuen a a nues o al ededo .
Lu ia (1977) de ine el lenguaje como un sis ema de códigos, con la ayuda de los cuales se designan
los obje os del mundo ex e io , sus acciones, cualidades y elaciones en e los mismos. Además,
es impo an e econoce la impo ancia de es e como sis ema pa a exp esa in enciones y
con enidos elacionando signi icados y sonidos. (Se á y Solé, 2000). Además es un pe ec o
egulado de conduc as y emociones que uncionan den o del p opio sis ema humano.
En línea a es o enemos la de inición de Bloom y Halley, que a a el lenguaje como “ un código
de comunicación con el cual se ep esen an las ideas ace ca del mundo po medio de un sis ema
con encional de signos (Bloom y Lahey, 1980). Dado es o, podemos ecalca que el lenguaje es
un ac o social que adhe imos pa a pode i i en sociedad con el e o de in eg an es que la
con luyen.
Es os au o es ambién des acan es e ien es del lenguaje que ac úan de o ma equilib ada y
uni icada. Una p ime a e ien e nos o ece una isión es uc u al del lenguaje, en la cual, en
p ime luga , enemos la p agmá ica, es deci , el uso que le damos; el con enido, de o ma
oné ico- onológica y semán ica, y, la g amá ica, eniendo en cuen a la mo ología y la sin axis.
Pa a que es o se encuen e, como ya hemos mencionado, den o de un sis ema uni icado, debemos
ene en cuen a que no solo se a a de in e cambia y combina símbolos que o men ases,
o aciones, palab as o ex os, si no que la in e acción que es e mismo pe mi e, depende en g an
medida de aspec os es uc u ales y con ex uales.
En segundo luga , el lenguaje iene una isión uncional, en la que se demues a su in ención
comunica i a, ya mencionada y, po úl imo, enemos la isión compo amen al, e e ida a las
conduc as que lle an a cabo oyen es y hablan es al codi ica y decodi ica mensajes.
Po lo an o, concluimos que el lenguaje es un código socialmen e compa ido o un sis ema
con encional pa a la ep esen ación de concep os median e el uso de símbolos a bi a ios y eglas
que gobie nan la combinación de es os símbolos. (Owens, 2003, p.2).
Pe o, si hablamos de lenguaje enemos que habla ambién de su ansmisión a a és del medio
o al, el cual, como dice Cue os (2012)“es el medio undamen al de comunicación humana, que
nos pe mi e an o la exp esión como la comp ensión de ideas, pensamien os, sen imien os y
ac i idades”. (Cue os, 2012). Es a comunicación o al la ealizamos a a és de una conc eción de
cualquie sis ema lingüís ico po medio del habla. El habla iene que e con elemen os de odo
ipo que gua dan elación con la ida humana: sociales, económicos, egionales, si uacionales,
con ex uales, comunica i os e in encionales.
Sin se lo mismo, es os dos é minos “habla” y “lenguaje” en muchas ocasiones se usan como si
del mismo signi icado se a ase; sin emba go, y como hemos mencionado p e iamen e, no solo
9
el medio o al y esc i o son los únicos en los que se basa el lenguaje, pe o sí, son los que hacen
que au o es como Ba agán y Lozano (2011) conside en al se humano como los adhe en es del
más ele ado ni el lingüís ico que exis e.
Po lo an o, podemos di e encia el lenguaje del habla, en que es a es su exp esión e bal (o
esc i u a en el caso de la lengua esc i a) y la cual usamos pa a ansmi i signi icados.
Siendo al y como dice Bigas y Co eig (2000) el ins umen o más e icaz, lexible y económico
pa a la comunicación, en endiendo es a como el p oceso de in e cambio de mensajes (con
cualquie mé odo o al, ges ual o esc i o). Se le e una he amien a an pode osa dado que hay una
g an can idad de palab as y combinaciones sea cual sea la lengua, además de posee una g an
lexibilidad, dada las nume osas posibilidades a la ho a de o ece mensajes comunica i os y,
además, se conside a económica, dado que con un mínimo es ue zo ene gé ico, como puede se
únicamen e una palab a, ase… se pueden llega a ansmi i in o maciones complejas, a iadas
y de muy di e sa índole.
2.2 Adquisición del lenguaje
2.2.1 P incipales eo ías sob e la adquisición y desa ollo del lenguaje
A lo la go de la his o ia dependiendo cuáles sean las a iables in e nas y ex e nas que se c een
que in luyen en la adquisición y desa ollo del lenguaje, se han ido o eciendo una se ie de eo ías
que explica ían es e p oceso.
• Teo ía inna is a
Es a eo ía su ge de Noam Chomsky en 1958, quien se ea i ma en la idea de que la adquisición
del lenguaje se da pues o que ya es á ins alada en la men e del niño, siendo es a la única
conside ada po ellos como uen e de conocimien o. Es a eo ía se basa en las eo ías
psicolingüís icas.
Según dice Chomsky en 1959:” el niño abs ae del habla que oye lo necesa io pa a empeza a
habla , y ap ende con apidez lo esencial del sis ema (LAD)”. (Chomsky, 1959).
Según es e en oque enimos ya do ados de un mecanismo o o gado po la gené ica, el cual in luye
en g an medida y que a lo la go del iempo y de los años se conc e a y se cla i ica en elación al
en o no y al ambien e en el que se elacione el niño. Es e mecanismo se ca ac e iza po su
au onomía, modula idad y po su o ganización en es ni eles in e elacionados: ep esen aciones
men ales, p ocesos psicológicos y es uc u as neu ales; al y como dicen E. H. Caplan y Chomsky
(1980). Pa a ellos el lenguaje no es ap endido po imi ación, e ue zos o cas igos. Es o lo
co obo a con as ando los e ec os que ienen las ac uaciones de los adul os cuando in en an
co egi los e o es de los niños, siendo poco uc uosos.
Chomsky (1989) a i ma que: “la compe encia lingüís ica es el conocimien o implíci o que posee
odo suje o de su p opia lengua”. Tal y como el a i ma el mecanismo ob enido de o ma inna a lo
llamamos LAD. Es e se encuen a suje o a un conjun o de eglas, que pa a Chomsky se encuen an
egidas po un análisis uni e sal.
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2.5 Desa ollo no mal del lenguaje
Conside amos que el lenguaje se desa olla de o ma “no mal” cuando es pun os impo an es
e olucionan co ec amen e:
 BASES ORGÁNICAS: es os son an o los componen es ana ómico- uncionales, como
senso iales y las bases neu o isiológicas. Es deci que se ienen que desa olla
co ec amen e las es uc u as e e en es al SNP Y SNC, como las que in e ienen en
cuan o a la p oducción y comp ensión.
Sen a es as bases, sabe iden i ica cuáles son y sus unciones, se á algo undamen al a
la ho a del desa ollo y uncionalidad del lenguaje.
 DESARROLLO GENERAL: an o en el ámbi o emocional como social.
 INFLUENCIA DEL ENTORNO: como bien hemos mencionado an es, es algo esencial
pa a el desa ollo del lenguaje y donde, in lui á en g an medida la es imulación y
de ección emp ana de es e en o no.
El niño, po lo an o debe ía pasa po una se ie de e apas en su desa ollo del lenguaje,
cla i icadas de una o ma di e en e a las explicadas p e iamen e.
Bloom y Lahey (1980), hablan de la p ime a como la e apa p elingüís ica, desde que el niño nace
has a el p ime año de edad. En ella el niño emi e ges os, uidos y señales. Pos e io men e, la
siguien e e apa se á la de la palab a, has a los dos años de edad. En es a e apa el niño di á o se
ap oxima á a in en a deci palab as. La e apa es se ia la del lenguaje eleg á ico, has a más o
menos los dos años y seis meses. En ella sus emisiones se án de al ededo dos palab as no siemp e
en endibles y soliendo se de con enido y sin palab as unción. En la cua a e apa ya ealiza á
ases y o aciones simples con unción de suje o y p edicado. Po úl imo a pa i de los es o
cua o años y hacia delan e, demos a á una comunicación más luida, conec a á o aciones
simples y adqui i á en cuan o al pun o de is a onológico di e en es sonidos:
Du an e los 3 años y medio:
• Fonemas /m/, /ch/, /ñ/, /k/, / /, (y/, /p/, /n/, / /
• Dip ongos /ua, ue/
En e los cua o años y medio:
• / /, /pl/,/bl/,/b/,/g/
• Dip ongo /ie/
A lo la go de los cinco años:
• /k /, /kl// l//g //b /
• Dip ongos /au/,/ei/
Du an e los seis años
• Fonemas /s/,/ /
• G upos /p // // //gl/
• Dip ongo /eo/
(Su , Ruben ein , 2005)

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El niño hab á adqui ido un lenguaje no malizado si comp ende y usa las palab as de o ma
co ec a, si su desa ollo léxico es uncional, se exp esa con una luidez, ono en onación, p osodia
y es uc u a g ama ical adecuada pa a su edad y, si su a iculación es cla a y p ecisa.
2.6 Señales de ale a en el desa ollo del lenguaje
An e la obse ación de un niño, son muchos los aspec os que nos pueden lle a a ale a nos sob e
algo que a mal en cuan o a su lenguaje. Pa a ello hab ía que ene en cuen a aspec os o gánicos
an o gené icos, neu ológicos como ana ómicos, que hay que obse a . También es impo an e el
desa ollo cogni i o del niño, po lo que hay que ene en cuen a los di e en es hi os y
p e equisi os de es e. Son impo an es ambién los ac o es psicológicos: a ec i os y
emocionales, la sob ep o ección ma e na, el juego simbólico o la ansiedad po de e minados
mo i os. Y pa a e mina debemos ene en cuen a el con ex o y ambien e que odea al niño,
obse ando cómo es la calidad y can idad de ac i idades, con e saciones y mecánicas que el niño
in ie e en su ida co idiana.
2.7 Inicio a dío del lenguaje
2.7.1¿Qué es?
Se denomina hablan e a dío a aquellos niños cuyo desa ollo a ni el comunica i o y lingüís ico
es más len o du an e edades emp anas. A pesa de no da se o os ipos de as o nos en su mayo ía
como dé ici in elec ual, senso ial o conduc ual, son niños que a los 18-20 meses mues an un
ocabula io exp esi o in e io a las 50 emisiones de palab as y sus exp esiones o ales espon áneas
a los dos años son de una palab a (Resco la y Alley, 2001). Como hemos mencionado
p e iamen e, es e no se da bajo ninguna causa apa en e como puede se la hipoacusia, so de a,
as o no global del desa ollo o TEA. (Au a, 2019; Dale, P ice, Bishop & Pomplin 2003; Paul
1996; Resco la & Dalem 2013).
Es o niños se ca ac e izan po un des ase del lenguaje, que, como ya hemos mencionado se
desa olla en di e en es pun os:
• Su ocabula io es escaso o nulo en cuan o a la p oducción de ges os que se dan en o no
a los nue e y doce meses
• La exp esión de palab as se da de o ma a día, es deci , pos e io a los doce meses.
• Su ocabula io e oluciona de o ma len a, en e los doce y los dieciocho meses de edad.
• Las combinaciones de palab as se dan después de los 24 meses.
En e e encia a es e ipo de niños, se les ha ido cali icando con o o ipo de nomb es. Se les llama
la e alke s, la e bloome s, la e language eme gence (LLE), la e blooming, Re aso inicial del
lenguaje (RIL), Inicio a dío del lenguaje (ITL).
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2.7.2 Tipos de hablan es a díos
Los niños diagnos icados como hablan es a díos, dependiendo de la du ación, se clasi ican en
dos ipos.
o HABLANTES TARDÍOS NO PERSISTENTES: es os son los niños que consiguen con
el paso del iempo iguala se y compensa su e aso con el e o de niños de su edad. A
es os son los que se les clasi ica como la e bloome s.
o HABLANTES TARDÍOS PERSISTENTES: son aquellos que pos e io men e se les
diagnos ica a un 5% de ellos como TDL ( as o no del lenguaje). No consiguen iguala se
a sus pa es y su e aso se conside a signi ica i o.
(Paul, 1996; Reilly e al., 2018; Resco al, Robe s & Dahisgoa d, 1997; Thai, Tobias &
Mo ison, 1991).
2.7.3An eceden es
Tes ado cien í icamen e, podemos comp oba cómo se dan di e en es ac o es de di e sos ipos
que a ec an a es e ipo de hablan es y que pueden se p edic o es de un e aso del lenguaje en e
los 18 y los 36 meses de edad.
• FACTORES BIOLÓGICOS: las complicaciones o ipo de pa o, la edad
ges acional, el sexo, el peso de nacimien o, los an eceden es he edi a ios
amilia es….
• FACTORES AMBIENTALES: ni el socioeconómico, el ambien e amilia y
social, el ni el educa i o de la amilia y su es ado anímico y de es és….
(Reilly e al.,2018; Resco la, 2011).
2.7.4 P e alencia
A pesa de que, como ya he acla ado, la mayo ía de hablan es a díos se encuen an en el g upo
de los no pe sis en es, alcanzando a sus iguales de edad y compensando el e aso, un 25% de los
niños no lo llega á a alcanza y su des ase se á signi ica i o en cuan o a sus pa es.
(JacksonMaldonado, 2004).
Un 5% de es os niños se án los que end án pos e io men e un diagnós ico se e o del lenguaje.
Es e se á el cali icado como T as o no del desa ollo del lenguaje. (Reilly e al.,2018). Mas
conocido como TEL.
Un es udio ecien e es ablece es p edic o es cla es en cuan o a u u os TEL cuando se dan
hablan es a díos:
• Clases de palab as en el epe o io léxico: en el caso de los sus an i os y clases
uncionales el desa ollo es igual en ambos ipos. Sin emba go, en cuan o al desa ollo de
e bos, los hablan es a díos no pe sis en es ienen una e olución más ápida que los
pe sis en es. Es o iene g an impo ancia debido a que el uso de los e bos iene un e ec o
19
en el desa ollo g ama ical, y en especial, en la combinación de palab as. (Ho ach, e
al.,2019)
• Complejidad g ama ical de su lenguaje: en el caso de los hablan es a díos pe sis en es,
el i mo de adquisición e bal a ec a al desa ollo g ama ical de o ma nega i a, como ya
hemos mencionado. Se da una complejidad pob e, escasa y de desa ollo len o.
• Longi ud media de emisión (LME): en el caso de los hablan es a díos pe sis en es el
desa ollo y e olución es len o debido a que como su e olución e bal es len a la LME
es muy b e e y co a y su complejidad g ama ical es muy simple.
Po lo an o cons a o que sob e odo debido a la adquisición len a e bal y a la escasa combinación
de palab as, podemos obse a que los hablan es a díos pe sis en es demues an una longi ud de
emisión de baja p oducción, un escaso desa ollo de ni el léxico y unas p oducciones muy simples
en cuan o a es uc u as g ama icales.
Es muy impo an e obse a la e olución de es os niños dado que algo que a a asegu a en g an
medida el p onós ico del desa ollo lingüís ico an a se las habilidades g ama icales. Un e aso
a ni el de ocabula io se esol e á p obablemen e en o no a los 3 años, sin emba go, los
e asos g ama icales, pueden ene una du ación más p olongada en el iempo. (Chilosi, e al.,
2019).
Los niños de cua o y seis años con TEL demues an g an simili ud en cuan o a es o, con
cons ucciones g ama icales simples y de escasa subo dinación. (Ho a h, e al., 2019).
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Pacien es obse ados
1. ALUMNO X: niño escola izado en p ime o de in an il de 3 años y 3 meses de edad.
Se a a de un niño con una g an exp esi idad en cuan o a ges os aciales, como asgo
a des aca .
T as un pa o sin ningún ipo de complicación, se in eg ó en una amilia de clase
económica media y es uc u ada en cuan o a miemb os de la amilia. Cuen a con una
he mana de seis años más con la cual man iene una elación muy ce cana.
A ni el social el niño no demues a ningún p oblema dado que en el colegio y ue a
de es e se obse a una co ec a elación con sus iguales. En cuan o al juego, lo ealiza
de o ma co ec a. Sigue las ó denes indicadas, espe a los u nos de juego y palab a
y man iene un buen pe de .
El mayo p oblema se encuen a con el lenguaje. A pesa de habe ecibido una
es imulación a o able desde muy pequeño y habe acudido a la gua de ía, el niño
solo p oduce epe iciones basadas en el “ a- a- a”. Comenzó las sesiones de AL
después de Semana San a, saliendo los lunes y jue es du an e media ho a, jun o con
o o compañe o con el mismo diagnós ico de su clase. Su ac i ud es muy buena y
comienza a desen ol e se, sin emba go no emi e o aciones ni suele deci palab as
comple as. Sus ases únicamen e son de dos elemen os y en el ámbi o onológico
20
debe ía habe adqui ido muchos onemas; además su ocabula io es muy educido.
Su ni el es muy bajo en cuan o a p agmá ica pa a su edad.
Se le in en a es imula de o ma con inua y se ha obse ado como has a es e momen o
comienza a o mula algunas ases o in en a exp esa se usando la palab a. Se puede
des aca de la su g an exp esi idad y en cuan o a su o ma de se como demues a
ene mucha aleg ía y i acidad.
Como ya he mencionado, ecien emen e se le ha diagnos icado en el in o me
psicopedagógico como e aso simple del lenguaje. Es o queda de inido al obse a
su e olución len a del lenguaje, sus p ocesos de simpli icación, ag ama ical ismo, la
di icul ad a la ho a de disc imina sonidos y pa a na a y su lenguaje unido
con inuamen e al ges o.
Sin emba go, podemos des aca como comienza a epe i de e minadas palab as que
escucha.
2. ALUMNO Y: alumno de es años y seis meses de edad. Con un anscu so del pa o
no mal y sin p oblemas a la is a. Es e niño se encuen a in eg ado en una amilia de
pad e y mad e, ocupando él, el luga de hijo único. Con una clase económica media
y con ando los dos pad es con abajo.
En cuan o al lenguaje se obse a en el niño un cla o e aso eniendo en cuen a su
edad. No emi e ninguna palab a y se obse a como in en a epe i la úl ima palab a
que se le dice. Únicamen e hace un ges o con la lengua pa a indica que quie e i al
baño y p oduce “sí” y “no”. Además, se con empla en el niño un posible p oblema
de comp ensión. En nume osas ocasiones podemos e como in en a segui a sus
compañe os en clase pe o a la ho a de ealiza abajo au ónomo o de esponde a
alguna p egun a, el alumno ha llegado a in eg a comple amen e el mensaje ecibido.
Recien emen e, se ealizó un in o me psicopedagógico en el cual se es ableció un
e aso simple del lenguaje, sin emba go, se plan ea una posible adap ación del
cu ículo.
3.2 Me odología u ilizada
La me odología que se a a lle a a cabo es á basada en el mé odo Hanem. Es e es un mé odo que
se diseñó a mediados de los años 70 en Canadá. El au o ue Ayala Mnolso, un logopeda
pe enecien e a la Uni e sidad McGill de Mon e eal. Es e mé odo encuen a su cen o de acción
en los en o nos na u ales del niño con di icul ades en la comunicación e in e acción. A a és de
o ece di e en es es a egias in en a ealiza di e en es in e enciones de acue do con los
es ímulos comunica i os del cada niño y da la su icien e impo ancia a la p omoción y
es imulación de la comunicación emp ana en los niños. (The Hanen Cen e, 2016).
Cen ándome en el juego y las ac i idades lúdicas, p e endo con e i al niño en el p o agonis a
de la in e ención en odo momen o. Además, se conside a un ehículo undamen al de
adquisición del lenguaje que a consegui omen a es e en él . Es impo an e des aca , el hecho
de la impo ancia de las clases jun o con o o compañe o. A pesa de los dos ene la misma
di icul ad, cada uno son pe sonas di e en es que an a ene que compa i e in e acciona en e
ellos.
21
Es e mé odo p opone una se ie de pasos que se deben segui a la ho a de in e ac ua con el niño
y los cuales se ienen en cuen a.
Figu a 1. Pasos de in e acción.
Adap ado de: Tan akis, (2002)
Po lo an o, no solo me ocalizo en un mé odo de ap endizaje emocional placen e o pa a el
niño, a a és del juego y emá icas que le gus an, como bien e emos que son po ejemplo los
animales o los anspo es, si no que, además, busco un en oque na u alis a, en el cual el niño se
sien a econocido en su p opio en o no.
Po es o úl imo mencionado, in oluc o a la amilia en el ap endizaje. Pa a ello e emos
pos e io men e que se incluye un abajo en casa como apoyo y uen e de apo ación de
ap endizaje pa a el niño en un ambien e cómodo y acogedo , sin sali nos de la co idianidad en la
que es á in eg ado.
Po ejemplo, Mu ia en (2002), habló del juego y la di e sión como una necesidad básica pa a los
niños y pa a que su ap endizaje se desa olle de o ma co ec a, po lo an o, un ambien e lúdico
ha es ado p esen e du an e las sesiones.
E n el colegio, a a és de una in e ención di ec a, o ece é a los niños en odas las sesiones
es ímulos ác iles, mul isenso iales y manipula i os. Además, omen a é la in e acción
comunica i a con el p o eso y con sus iguales en odo momen o a a és del habla y del con ac o
isual.
La mo i ación se á algo de i al impo ancia, como ya he mencionado me cen a é en sus
in e eses, pe o ambién en el e ue zo posi i o. Es o se á po medio de sellos o pequeñas
ecompensas que a ellos les gus en.
Po o o lado, comunica é a los pad es, la necesidad de abaja con ellos de o ma conjun a y que,
es muy impo an e el abajo en casa. Después de ecibi un sí po su pa e, les explico a pa e de
la me odología, una se ie de pau as a consegui .
A la ho a de comunica nos, hemos enido siemp e muy en cuen a que el ocabula io no uese muy
amplio en cuan o a núme o de palab as, si no incidi sob e odo en unos ámbi os especí icos. Es os
a aban de epe i se con an emen e y siemp e con palab as, no señalando. Además, se epe ía
cons an emen e la palab a dicha con el obje i o de in e io iza la. Se ha co egido siemp e al niño
dándole en algunos casos el modelo co ec o después de habe lo dicho el, o de habe lo dicho
después de un iempo. Se ha dado i al impo ancia a no emi i ningún diminu i o o aumen a i o,
es deci , si salía un pa o no se le decía “pa i o”, dado que se obse ó como el niño inalmen e se
quedaba con el inal y epe ía “i o”.
Obse e,
espe e y
escuche
Juegue
en e a
en e
Imi e
In e p e e
Comen e
Pa icipe y
juegue

22
Uno de las p incipales uen es de la in e ención es la llamada “guía”. Si du an e la sesión se iba
a coge un lib o, y que íamos incidi en la palab a “lib o”, el p o eso en odo momen o
e balizaba la acción que se iba a segui , aunque incidía en la palab a impo an e. Es o se hacía
en odas las ocasiones, a ando de explica y acompaña de palab as odos los ges os. Po ejemplo,
“ amos a bebe agua”, “cogemos la bo ella”, “glu, glu, glu”. Es o end á la inalidad además de
epe i las palab as y añadi un concep o isual al niño, ya sea a a és de dibujos o a a és de
obje os, es deci , adap ándolo a la ida na u al del niño.
Las ac i idades aunque siemp e end án la inalidad de la exp esión o al, de o ma ans e sal
abajan o os aspec os. El ocabula io, la p agmá ica… son aspec os a des aca en ellas, además
de la comp ensión, dado que en uno de los alumnos es á en p oceso de e alua se. Po es o se
incide en ella a a és de p egun as, ó denes o juegos de clasi icación
Po úl imo, como he con emplado ya, en e e encia a las demandas de los niños in en a emos
e i a que po no usa el habla, señale o aya el hacia lo que quie e. Pa a ello le ealiza emos
p egun as di ec as como “¿Qué quie es bebe ?”, “¿dónde quie es i ?”, “¿de qué colo es el qué
quie es?"
3.3 In e ención en el colegio
Pa e de la in e ención a desa olla se cen a ía en el colegio. Pa a ello y dada la me odología
u ilizada y la disposición de las sesiones. Es ablece é una in e ención de 7 sesiones. Es o se debe
a que la in e ención comenzó después de Semana San a, po lo que el núme o de sesiones se e
educido. Es as han sido desa olladas du an e mis p ác icas.
Las sesiones son de dos po semana, una los lunes a las diez y media de la mañana y o as los
mié coles a las nue e de la mañana Cada una end á una du ación de ein a minu os en el iempo.
Pa a ello se ecoge a los alumnos de su clase de p ime o de in an il y acudi án a la clase especí ica
de AL.
Pa a ello enemos es ablecido una p og amación con las ac i idades y una sesión ipo.
Es a sesión ipo iene dos ac i idades que se epi en día a día y que iene como inalidad abaja
po un lado, el ocabula io y es e caso la epe ición de es e y po o o lado la epe ición de
pseudopalab as.
23
SESIÓN TIPO:
Tabla 1 Sesión ipo
SESIÓN TIPO
Tempo alización
Explicación
Obje i o
TIEMPO DE ACOGIDA
3-5 minu os
Al en a en clase o al ecoge les de la
suya, se les saluda á, in en ando que
espondan y así además, hace uso de los
elemen os p agmá icos. Se les
p egun a á “¿es ás bien?”, y p egun as
áciles de esponde . Además es e
iempo se dedica á a esponde como
es án señalando las ca i as que hay en
clase y que in en en deci po qué. (anexo
1)
Nos cen amos sob e odo en con a que
le ocu e y en qué salude y hable. La
inalidad es es ablece un clima de
comodidad que p opicie la exp esión en
ellos p e ia al abajo.
Es ablece un clima acogedo
con el niño p e io al abajo y
que p omue a la u ilización de
las unciones p agmá icas.
adecuada
ACTIVIDAD 1:
“TARJETAS DIARIAS”
5 minu os
Comenzamos la sesión con es as a je as.
Du an e la semana se enseñan las
mismas ca as. Al se an pequeños, nos
cen a emos en p egun a qué es si el
dibujo es de ni el sencillo y si no,
únicamen e en la epe ición. Al inaliza
la semana se saca án o o aco de ca as
con dibujos di e en es. (anexo 2 )
Adqui i ocabula io
Busca la epe ición.
ACTIVIDAD 2:
“TARJETAS
PSEUDOPALABRAS”
También, como cada día que los niños
salen a la clase de AL, se le pasan es as
a je as. Se les di án en al o y deben
epe i las. T abaja emos sob e odo el
onema / / y /s/ con es as. Sin emba go el
obje i o p incipal es la epe ición a
a és de pseudopalab as, dado que pa a
ellos son o almen e
desconocidas.(anexo 3)
Desa olla el aspec o
onológico- oné ico.
ACTIVIDAD 3
10-15 minu os
Dependiendo de las ac i idades, se in en a án log a di e en es obje i os.
Po lo an o dependiendo de las ac i idades a ealiza se dedican más o
menos iempo.
ACTIVIDAD 4
5-10 minu os
DESPEDIDA
1 o 2 minu os
Du an e es e iempo, nos despedi emos.
El e ue zo posi i o se á una mecánica
dia ia, los lle a emos a clase de la mano
pa a gene a con ianza y ce canía con
ellos y p e io a es o, les pond emos un
sello al inaliza cada sesión. (anexo 13)
Fomen a la mo i ación del
alumno.
24
INTERVENCIÓN LLEVADA A CABO:
Tabla 2 Desa ollo sesión 1
SESIÓN 1
TIEMPO DE ACOGIDA+ EMOCIONES.
ACTIVIDAD 1: TARJETAS DIARIAS
ACTIVIDAD 2: TARJETAS PSEUDOPALABRAS
ACTIVIDAD 3: “VEO ANIMALES”
A a és de in e ne , u ilizando una página que p o iene de un
gabine e de logopedia de Mad id, abaja é la exp esión o al a
a és de un ámbi o muy amilia pa a ellos y que les mo i a: los
animales. El alumno debe á i con ando qué obse a, cómo
cambian las posiciones de los animales y dejando que use su
imaginación pa a que in en e exp esa po que apa ecen
di e en es, en o as posiciones, colo es… Las p egun as que se
ha án se án ¿Qué es?, ¿qué es?, ¿dónde es á aho a?, ¿de qué
colo es? … (anexo 4)
ACTIVIDAD 4: “PRESTO ATECIÓN”
Me cen a é en colo es , o mas, animales o cosas que los
econocen áciles. Les decimos “ busca cua o cosas de colo azul
y dime qué es”. Po ejemplo. Pa a ello se le mos a á una lámina
con nume osos dibujos epa idos de o ma alea o ia. Además,
pod án abaja o o ipo de ocabula io, además de los
p e equisi os del lenguaje. (anexo 5)
DESPEDIDA
25
Tabla 3 Desa ollo sesión 2
SESIÓN 2
TIEMPO DE ACOGIDA+ EMOCIONES
ACTIVIDAD 1: TARJETAS DIARIAS
ACTIVIDAD 2: TARJETAS PSEUDOPALABRAS
ACTIVIDAD 3: LIBRO:LÁMINAS “LA GRANJA”
T abaja emos la exp esión o al siguiendo la misma dinámica de
los animales. Pa a ello nos cen a emos en una lámina en la que
p esen amos una g anja y un zoo, pa a así con a , obse a …
Se in en a á cap a su a ención a a és del humo de ez en
cuando pa a que así no pie dan el hilo. Se con a á con ellos po
ejemplo cuan os animales hay. Pa a ello les guia emos con su
p opio dedo y muchos de los animales se los enseña emos con
muñequi os a la ez. (anexo 6)
ACTIVIDAD 4: “CAJA DE JUEGOS”
Como en casi odas las sesiones con es os alumnos u iliza emos
pa e de la sesión pa a juegos con in educa i o. Les p esen a é en
su inicio una caja llena de jugue es, muñecos, animales… y
siemp e se u ilizan con un in. Los más usados al o ece es a caja
son los pompones, es os se colocan en la caja de hue os cada uno
en su colo , además se hace usando la pinza pa a consegui que
ese ges o lo adquie an co ec amen e ya que aún no lo habían
conseguido mo izmen e. También se suele juga con una
pla a o ma neg a. Se les dan ó denes a los niños sob e colo es
núme os de piezas… y an c eando o es. También se in en a
omen a el juego simbólico. Se a a de ap ende di i iéndose, lo
cual les mo i a en g an medida. Es o, además, se da á como idea
a los pad es pa a pode juga en casa. (anexo 7)
DESPEDIDA
32
• Regis o: a a és de él ecoge é lo que ealizamos día a día con el niño y sob e odo aquello
eseñable como: las palab as que emi e, si p oduce alguna ase di e en e, si comienza a
exp esa se mejo …pa a que al llega al momen o de e alua jun o al es o de p o eso es
quede consciencia del abajo y e olución. Es o se ealiza sob e odo dado que no es igual
abaja con el alumno solo que en g an g upo y, de es a o ma, se cons a an da os
di e en es.
Figu a 2. Regis o de e aluación
 RESULTADOS OBTENIDOS
Debido a que únicamen e has a el momen o he lle ado a cabo 7 sesiones, es deci dos semanas y
media de in e ención, debido a que los alumnos se inco po a on después de Semana San a,
habla é de los esul ados ob enidos has a en onces.
Día a día se ealiza una obse ación di ec a sob e los niños en la que he obse ado como el alumno
X siemp e mos aba una mayo p edisposición al habla desde la llegada has a la salida. Los juegos
y ac i idades les llamaban mucho la a ención y en ningún momen o se les hicie on pesados. Lo
que sí es eseñable es que en nume osas ocasiones epe ían las mismas palab as g an can idad de
eces.
En las obse aciones des aco como uno de los alumnos no comp endía en a iedad de ocasiones
las ó denes simples como “coge la pieza de colo azul”, pe o que sin emba go a pa i de la sesión
cua o comenzó a mos a una e olución a la ho a de p oduci ases. Po ejemplo, al da le una
mochila que no e a suya, espondió “no es mío”. En cuan o al alumno X su e olución ya empezó
a se no able y obse amos como si el ema de con e sación es la amilia el niño in e iene de
o ma más ácil. Todo lo elaciona con es os.

33
Como he mencionado, a pesa de habe ealizado sie e sesiones la e olución ya empezaba a da se
ealizando epe iciones más nume osas de o ma co ec a, mos ando más inicia i a
con e sacional e incluso emi iendo alguna ase en endible.
Po úl imo, en casa las amilias han ealizado día a día lo p opues o en la página web. Según han
in o mado han conseguido que el niño epi a e incluso que pida po sí mismo de e minadas
cosas como el agua de o ma en endible o un “no quie o”. Es o han sido lo que han des acado.
Se espe a una p óxima e olución comple a a la go plazo, consiguiendo que los alumnos
man engan con e saciones de o ma co ec a.
 ASPECTOS A MEJORAR Y POSITIVOS
Como asgo a des aca en cuan o a la in e ención en casa ha sido lo llama i o que les ha esul ado
a los pad es cuyo eedback ha sido en odo momen o posi i o. Si bien es e dad, que la página
web debe ía a ias as a ias semanas pa a que a los pad es y niños no se les haga pesado.
Sob e los niños como aspec o a mejo a des aca ía la di icul ad en cuan o a u nos a la ho a de
ealiza las ac i idades cuando ya es án cansados. Y, po o o lado, obse é como a la ho a de da
libe ad pa a elegi juegos de la caja, los niños a daban más en elegi que en es a jugando po lo
que omé la medida de hace una especie de ma cha a ás a modo de juego.
Al ealiza se odo a modo de juego con niños an pequeños he obse ado como la mejo a ha sido
no able en muy poco iempo. Po lo que des aca ía en su mayo ía asgos posi i os sob e la
in e ención
4.CONCLUSIONES
T as la inalización de mi TFG he podido llega a una se ie de conclusiones basadas en mis
obje i os iniciales.
Po un lado, he podido indaga más a ondo sob e el lenguaje y odos sus aspec os, obse ando
la g an complejidad y el g an campo que es e aba ca. Como u u a docen e de Audición y
Lenguaje ha supues o pa a mí un pun o muy cla i icado . Además, pode in es iga sob e el
inicio a dío de es e lenguaje a a és de dos niños ha sido pa a mí muy ú il pa a conoce como
in e eni en edades an emp anas y sob e odo, con un concep o que has a aho a no había sido
muy es udiado.
En cuan o a la in e ención lle ada a cabo en base a los obje i os ha sido posible g acias a la
in e ención de los pad es. He podido demos a como el en o no más ce cano del niño supone
una g an in luencia pa a él y, po lo an o, a a és de las he amien as co ec as, supone un g an
a ance en su di icul ad.
Los ma e iales lle ados a cabo han esul ado muy ú iles y llama i os a la ho a de abaja con
los niños. Se c eó un ambien e de juego y ap endizaje en clase. Además, al usa di e en es
ins umen os, dado que un día se u ilizaba in e ne , o os podían se ca as, o os juegos… el
niño no sen ía mono onía y nunca se cansaba. A a és de es a in es igación sob e ma e iales he
podido ab i mucho más mi campo de conocimien o sob e ma e iales des inados al ap endizaje
y sus posibles adap aciones.
34
Po úl imo, quie o des aca que a la ho a de ealiza ac i idades he ese ado pa e de la
impo ancia a abaja o os aspec os de o ma ans e sal a pesa de no se algo ealmen e
ele an e debido a su edad. Sin emba go, in oduci algo de ocabula io, u nos de juego,
p agmá ica… me ha pa ecido necesa io.
Puedo e mina ecalcando el g an apo e de conocimien o que ha sido pa a mí es e abajo en
di e en es ámbi os y que pa a mi u u o me a a se i de g an ayuda.
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5.ANEXOS
ANEXO 1
Figu a 3. Hoy me sien o
ANEXO 2
Figu a 4. Ta je as
40
ANEXO 3
Figu a 5. Ta je as
ANEXO 4
Figu a 6. Animales Figu a 7. Animales
41
ANEXO 5
Figu a 8. P es o a ención
ANEXO 6
Figu a 9. G anja