Intervención en dos niños con un inicio tardío del lenguaje

1 Facultad de Educación y Trabajo Social TRABAJO DE FIN DE GRADO Grado en Magisterio de Educación Primaria Mención: Audición y Lenguaje INTERVENCIÓN EN DOS NIÑOS CON UN INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE Autora: María Rivas Aguilar Tutor: José Antonio Fernández García 2 ÍNDICE RESUMEN .................................................................................................................................. 4 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6 1.INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 7 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 8 2.1 El lenguaje ......................................................................................................................... 8 2.2 Adquisición del lenguaje ................................................................................................... 9 2.2.1 Principales teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje ........................ 9 2.2.2 Perspectivas actuales sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje .................. 12 2.3 Componentes del lenguaje .............................................................................................. 13 2.4 Etapas del desarrollo del lenguaje ................................................................................. 13 2.5 Desarrollo normal del lenguaje ...................................................................................... 16 2.6 Señales de alerta en el desarrollo del lenguaje ............................................................. 17 2.7 Inicio tardío del lenguaje ................................................................................................ 17 2.7.1¿Qué es? ..................................................................................................................... 17 2.7.2 Tipos de hablantes tardíos ....................................................................................... 18 2.7.3Antecedentes .............................................................................................................. 18 2.7.4 Prevalencia ................................................................................................................ 18 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................. 19 3.1 Pacientes observados ...................................................................................................... 19 3.2 Metodología utilizada ..................................................................................................... 20 3.3 Intervención en el colegio ............................................................................................... 22 3.4 Intervención en casa ....................................................................................................... 29 3.5 Evaluación ....................................................................................................................... 31 4.CONCLUSIONES.................................................................................................................. 33 5.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 34 6.ANEXOS ................................................................................................................................. 39 3 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Sesión tipo ....................................................................................................................23 Tabla 2 Desarrollo sesión 1........................................................................................................24 Tabla 3 Desarrollo sesión 2........................................................................................................25 Tabla 4 Desarrollo sesión 3........................................................................................................26 Tabla 5 Desarrollo sesión 4........................................................................................................27 Tabla 6 Desarrollo sesión 5........................................................................................................27 Tabla 7 Desarrollo sesión 6........................................................................................................28 Tabla 8 Desarrollo sesión 7........................................................................................................29 Tabla 9Observación……………………………………………………………………………31 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Pasos de interacción ................................................................................................. 21 Figura 2. Registro de evaluación ............................................................................................. 32 Figura 3. Hoy me siento ............................................................................................................ 39 Figura 4. Tarjetas...................................................................................................................... 39 Figura 5. Tarjetas...................................................................................................................... 40 Figura 6. Animales .................................................................................................................... 40 Figura 7. Animales .................................................................................................................... 40 Figura 8. Presto atención .......................................................................................................... 41 Figura 9. Granja........................................................................................................................ 41 Figura 10. Juegos ...................................................................................................................... 42 Figura 11. Juegos ...................................................................................................................... 42 Figura 12. Juegos ...................................................................................................................... 42 Figura 13. Libro ........................................................................................................................ 42 Figura 14. Portada libro ........................................................................................................... 42 Figura 15. Ruleta ....................................................................................................................... 43 Figura 16. Dominó .................................................................................................................... 43 Figura 17. Cartas ...................................................................................................................... 44 Figura 18. Transportes ............................................................................................................. 44 Figura 19. Sellos ........................................................................................................................ 45 4 RESUMEN A lo largo de la historia hemos podido observar como el campo del lenguaje abarca gran cantidad de perspectivas que analizar. En este trabajo hemos querido analizar diferentes casos en los que observamos un inicio tardío del lenguaje en niños sin aparentes dificultades en otros aspectos. Hemos querido destacar la importancia de intervenir de forma temprana en un aspecto tan importante como es el habla. Para ello hemos hecho un análisis y una intervención práctica basada en el método Hanem, la cual se desarrolla en el colegio y en casa, lugares que son de gran importancia para el desarrollo de cualquier niño. A través del lenguaje el niño crecerá y evolucionará en todos los ámbitos de su vida. El lenguaje es un aspecto que puede afectar a numerosos ámbitos de la vida del niño, recientemente, hemos observado como un inicio tardío de este puede ser intervenido rápidamente y de forma eficaz si se hace en el momento correcto. Por eso, hemos querido realizarlo con dos niños a través diferentes actividades en el colegio y con las familias, basándonos sobre todo en : la rutina. Palabras clave: lenguaje, inicio tardío del lenguaje, profesionales de la Audición y el Lenguaje, método Hanem, colegio, familia. ABSTRACT Throughout history we have been able to observe how the field of language encompasses a large number of perspectives to analyze. In this work we wanted to analyze different cases in which we observed a late onset of language in children without apparent difficulties in other aspects. We wanted to highlight the importance of intervening early in an aspect as important as speech. For this we have made an analysis and an intervention based on the practice in the Hanem method, which is developed at school and at home, places that are of great importance for the development of any child. Through language the child will grow and evolve in all the contours of his life. Language is an aspect that can affect many areas of a child's life. Recently, we have seen how a late onset of language can be intervened quickly and effectively if it is done at the right time. For this reason, we wanted to do it with two children through different activities at school and with families, based above all on: routine. Keywords: language, late onset of language, Hearing and Language professionals, Hanem method, school, family. 5 JUSTIFICACIÓN A día de hoy muchas de las cosas que antes no tenían importancia hoy son estudiadas y valoradas. De esta forma, observamos como aspectos que al atenderse de forma temprana son problemas que en futuro no irán más allá. Esto ocurre con el habla, hace muchos años cuando un niño tardaba en hablar se solía decir la frase de : “ya hablará”. De la mano de diferentes profesionales, esto se detecta y se interviene sobre ello. Los profesores de Audición y Lenguaje son un claro referente de esto. A través de la motivación y la estimulación este trabajo aporta diferentes estrategias que actúan como línea de trabajo. Es por esto que he elegido este tema como línea de mi Trabajo de Fin de Grado, tratar un problema como es la gran dificultad que sufren algunos niños para que su habla arranque es algo que puede tener afectación en otros ámbitos de su vida y desarrollo. Por esto he considerado que un tema tan importante necesita ofrecer estrategias que puedan ser útiles a la hora de intervenir con ellos, teniendo en cuenta que el habla es algo que no valoramos pero que en nuestro día a día es de vital importancia. Futuros docentes y profesionales de este ámbito deben saber que no solo se debe intervenir en el colegio, si no que se pueden ofrecer otros medios de trabajo en casa sin estar presentes y que funcionen en la misma línea. Considero realmente relevante trabajar el lenguaje y habla en el momento de desarrollo idóneo, no dejándolo como un problema con solución futura. Si nos fijamos en las competencias referidas a Audición y Lenguaje podemos destacar que este trabajo se centra sobre todo en algunas: • Saber identificar y analizar los principales trastornos de la Audición y el Lenguaje. Diferenciar por ejemplo un habla tardía de otro tipo de trastorno en los que se dan dificultades en el habla. • Conocer las estrategias de intervención, métodos y técnicas de evaluación de los trastornos del desarrollo del lenguaje oral. Utilizar y moldear ante cada situación diferentes instrumentos que sirvan como método de aprendizaje y sobre todo basándolo en un juego o actividad que estimule y se centre en la producción de habla. • Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida. A día de hoy están a la orden del día el uso de la tecnología, por ello se ha considerado fundamental darle uso a través de una mecánica que incluye a los padres en el proceso. • Ser capaz de poder diseñar planes de trabajo individualizados, en el marco de las programaciones didácticas establecidas para el conjunto del alumnado del centro. Para el desarrollo de las sesiones se ha tenido muy en cuenta la edad de los niños y que sigan la misma línea que en clase, utilizando el mismo vocabulario que habitúan: animales, casa, familia… • Saber planificar la evaluación-intervención y aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación-intervención en los trastornos de la articulación y el ritmo del habla. • Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa. 6 OBJETIVOS Con este Trabajo de Fin de Grado pretendemos lograr una serie de objetivos en cuanto a los aspectos a desarrollar. Objetivos generales • Conocer el desarrollo del lenguaje y su funcionamiento en la etapa en la que el niño está escolarizado en Educación Infantil y Educación Primaria. • Saber en qué momento se da una dificultad en relación al lenguaje y su comienzo. • Realiza una intervención adecuada ante un caso de habla tardío. • Buscar referencias bibliográficas sobre el lenguaje y sus aspectos. Objetivos específicos • Estudiar los diferentes aspectos del lenguaje. • Demostrar la importancia que tiene la figura del profesor de Audición y Lenguaje. • Trabajar de forma transversal con el niño otros aspectos. • Valorar el trabajo familiar y como este puede aportar gran influencia ante un problema del niño si la implicación es la adecuada. • Trabajar de forma lúdica y buscando la motivación. • Crear un material llamativo e innovador como método de trabajo. • Disfrutar de gran variedad de actividades diferentes. 7 1.INTRODUCCIÓN Dando sentido a la importancia de la intervención en un ámbito tan importante para la vida del niño como es el colegio, hemos querido destacar la relevancia de la atención temprana ante cualquier tipo de caso de la mano de un profesor de Audición y Lenguaje. En este TFG buscamos aportar soluciones a través de una intervención con dos niños que no tiene adquirido el lenguaje oral a la edad de tres años y medio. Para ello y a través de una investigación exhaustiva, realizamos diferentes puestas en práctica. Tendremos una primera parte en la cual aportaremos una visión teórica sobre todo aquello relacionado con el lenguaje: su concepto, su adquisición, desarrollo normal… Para ello nos basamos de la justificación de numerosos autores que nos aportan datos de interés desde su punto de vista a lo largo de la historia y panorama actual. Por otro lado, una investigación sobre un término más actual y sobre el que hasta el momento no se había constatado en cuanto a análisis del término: “los hablantes tardíos”. Datos sobre la prevalencia de estos niños, sobre cuando se les considera como tales en relación a otras dificultades del lenguaje, los tipos y antecedentes que dan. Después de una visión teórica de esto, pasamos a una puesta en práctica a través de una intervención llevada a cabo con dos niños y la metodología utilizada. Para ello en la primera parte observaremos un trabajo realizado en el aula de Audición y lenguaje a lo largo de siete sesiones y con gran multitud de materiales que me han abierto las puertas en gran medida. Por último, la segunda parte se encarga del involucramiento de la familia en el habla de sus hijos a través de las pautas guiadas por el profesor. Para ello se creó un método innovador a través del cual los padres accedían de forma gratuita. Se observó la gran importancia que tienen estos a nivel evolutivo para los niños. Por último, se llega a un numero de conclusiones y formas de mejora. Con esto tratamos de sacar los puntos fuertes y débiles de la intervención ofrecida. 8 2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 El lenguaje Según la RAE, “el lenguaje es la facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos.” El lenguaje es cualquier forma de comunicación. Leyendo las aportaciones hechas a lo largo de los años podemos obtener una conclusión clara, y es que el lenguaje es la vía por la cual nos podemos expresar y comprender el mundo que se encuentra a nuestro alrededor. Luria (1977) define el lenguaje como un sistema de códigos, con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Además, es importante reconocer la importancia de este como sistema para expresar intenciones y contenidos relacionando significados y sonidos. (Serrá y Solé, 2000). Además es un perfecto regulador de conductas y emociones que funcionan dentro del propio sistema humano. En línea a esto tenemos la definición de Bloom y Halley, que trata el lenguaje como “ un código de comunicación con el cual se representan las ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional de signos (Bloom y Lahey, 1980). Dado esto, podemos recalcar que el lenguaje es un acto social que adherimos para poder vivir en sociedad con el reto de integrantes que la confluyen. Estos autores también destacan tres vertientes del lenguaje que actúan de forma equilibrada y unificada. Una primera vertiente nos ofrece una visión estructural del lenguaje, en la cual, en primer lugar, tenemos la pragmática, es decir, el uso que le damos; el contenido, de forma fonético-fonológica y semántica, y, la gramática, teniendo en cuenta la morfología y la sintaxis. Para que esto se encuentre, como ya hemos mencionado, dentro de un sistema unificado, debemos tener en cuenta que no solo se trata de intercambiar y combinar símbolos que formen frases, oraciones, palabras o textos, si no que la interacción que este mismo permite, depende en gran medida de aspectos estructurales y contextuales. En segundo lugar, el lenguaje tiene una visión funcional, en la que se demuestra su intención comunicativa, ya mencionada y, por último, tenemos la visión comportamental, referida a las conductas que llevan a cabo oyentes y hablantes al codificar y decodificar mensajes. Por lo tanto, concluimos que el lenguaje es un código socialmente compartido o un sistema convencional para la representación de conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que gobiernan la combinación de estos símbolos. (Owens, 2003, p.2). Pero, si hablamos de lenguaje tenemos que hablar también de su transmisión a través del medio oral, el cual, como dice Cuetos (2012)“es el medio fundamental de comunicación humana, que nos permite tanto la expresión como la comprensión de ideas, pensamientos, sentimientos y actividades”. (Cuetos, 2012). Esta comunicación oral la realizamos a través de una concreción de cualquier sistema lingüístico por medio del habla. El habla tiene que ver con elementos de todo tipo que guardan relación con la vida humana: sociales, económicos, regionales, situacionales, contextuales, comunicativos e intencionales. Sin ser lo mismo, estos dos términos “habla” y “lenguaje” en muchas ocasiones se usan como si del mismo significado se tratase; sin embargo, y como hemos mencionado previamente, no solo 9 el medio oral y escrito son los únicos en los que se basa el lenguaje, pero sí, son los que hacen que autores como Barragán y Lozano (2011) consideren al ser humano como los adherentes del más elevado nivel lingüístico que existe. Por lo tanto, podemos diferenciar el lenguaje del habla, en que esta es su expresión verbal (o escritura en el caso de la lengua escrita) y la cual usamos para transmitir significados. Siendo tal y como dice Bigas y Correig (2000) el instrumento más eficaz, flexible y económico para la comunicación, entendiendo esta como el proceso de intercambio de mensajes (con cualquier método oral, gestual o escrito). Se le ve una herramienta tan poderosa dado que hay una gran cantidad de palabras y combinaciones sea cual sea la lengua, además de poseer una gran flexibilidad, dada las numerosas posibilidades a la hora de ofrecer mensajes comunicativos y, además, se considera económica, dado que con un mínimo esfuerzo energético, como puede ser únicamente una palabra, frase… se pueden llegar a transmitir informaciones complejas, variadas y de muy diversa índole. 2.2 Adquisición del lenguaje 2.2.1 Principales teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje A lo largo de la historia dependiendo cuáles sean las variables internas y externas que se creen que influyen en la adquisición y desarrollo del lenguaje, se han ido ofreciendo una serie de teorías que explicarían este proceso. • Teoría innatista Esta teoría surge de Noam Chomsky en 1958, quien se reafirma en la idea de que la adquisición del lenguaje se da puesto que ya está instalada en la mente del niño, siendo esta la única considerada por ellos como fuente de conocimiento. Esta teoría se basa en las teorías psicolingüísticas. Según dice Chomsky en 1959:” el niño abstrae del habla que oye lo necesario para empezar a hablar, y aprende con rapidez lo esencial del sistema (LAD)”. (Chomsky, 1959). Según este enfoque venimos ya dotados de un mecanismo otorgado por la genética, el cual influye en gran medida y que a lo largo del tiempo y de los años se concreta y se clarifica en relación al entorno y al ambiente en el que se relacione el niño. Este mecanismo se caracteriza por su autonomía, modularidad y por su organización en tres niveles interrelacionados: representaciones mentales, procesos psicológicos y estructuras neurales; tal y como dicen E. H. Caplan y Chomsky (1980). Para ellos el lenguaje no es aprendido por imitación, refuerzos o castigos. Esto lo corrobora contrastando los efectos que tienen las actuaciones de los adultos cuando intentan corregir los errores de los niños, siendo poco fructuosos. Chomsky (1989) afirma que: “la competencia lingüística es el conocimiento implícito que posee todo sujeto de su propia lengua”. Tal y como el afirma el mecanismo obtenido de forma innata lo llamamos LAD. Este se encuentra sujeto a un conjunto de reglas, que para Chomsky se encuentran regidas por un análisis universal. 16 2.5 Desarrollo normal del lenguaje Consideramos que el lenguaje se desarrolla de forma “normal” cuando tres puntos importantes evolucionan correctamente:  BASES ORGÁNICAS: estos son tanto los componentes anatómico-funcionales, como sensoriales y las bases neurofisiológicas. Es decir que se tienen que desarrollar correctamente las estructuras referentes al SNP Y SNC, como las que intervienen en cuanto a la producción y comprensión. Sentar estas bases, saber identificar cuáles son y sus funciones, será algo fundamental a la hora del desarrollo y funcionalidad del lenguaje.  DESARROLLO GENERAL: tanto en el ámbito emocional como social.  INFLUENCIA DEL ENTORNO: como bien hemos mencionado antes, es algo esencial para el desarrollo del lenguaje y donde, influirá en gran medida la estimulación y detección temprana de este entorno. El niño, por lo tanto debería pasar por una serie de etapas en su desarrollo del lenguaje, clarificadas de una forma diferente a las explicadas previamente. Bloom y Lahey (1980), hablan de la primera como la etapa prelingüística, desde que el niño nace hasta el primer año de edad. En ella el niño emite gestos, ruidos y señales. Posteriormente, la siguiente etapa será la de la palabra, hasta los dos años de edad. En esta etapa el niño dirá o se aproximará a intentar decir palabras. La etapa tres seria la del lenguaje telegráfico, hasta más o menos los dos años y seis meses. En ella sus emisiones serán de alrededor dos palabras no siempre entendibles y soliendo ser de contenido y sin palabras función. En la cuarta etapa ya realizará frases y oraciones simples con función de sujeto y predicado. Por último a partir de los tres o cuatro años y hacia delante, demostrará una comunicación más fluida, conectará oraciones simples y adquirirá en cuanto al punto de vista fonológico diferentes sonidos: Durante los 3 años y medio: • Fonemas /m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, (y/, /p/, /n/, /f/ • Diptongos /ua, ue/ Entre los cuatro años y medio: • /r/, /pl/,/bl/,/b/,/g/ • Diptongo /ie/ A lo largo de los cinco años: • /kr/, /kl//fl//gr//br/ • Diptongos /au/,/ei/ Durante los seis años • Fonemas /s/,/rr/ • Grupos /pr//tr//fr//gl/ • Diptongo /eo/ (Sur, Rubentein , 2005) 17 El niño habrá adquirido un lenguaje normalizado si comprende y usa las palabras de forma correcta, si su desarrollo léxico es funcional, se expresa con una fluidez, tono entonación, prosodia y estructura gramatical adecuada para su edad y, si su articulación es clara y precisa. 2.6 Señales de alerta en el desarrollo del lenguaje Ante la observación de un niño, son muchos los aspectos que nos pueden llevar a alertarnos sobre algo que va mal en cuanto a su lenguaje. Para ello habría que tener en cuenta aspectos orgánicos tanto genéticos, neurológicos como anatómicos, que hay que observar. También es importante el desarrollo cognitivo del niño, por lo que hay que tener en cuenta los diferentes hitos y prerrequisitos de este. Son importantes también los factores psicológicos: afectivos y emocionales, la sobreprotección materna, el juego simbólico o la ansiedad por determinados motivos. Y para terminar debemos tener en cuenta el contexto y ambiente que rodea al niño, observando cómo es la calidad y cantidad de actividades, conversaciones y mecánicas que el niño infiere en su vida cotidiana. 2.7 Inicio tardío del lenguaje 2.7.1¿Qué es? Se denomina hablante tardío a aquellos niños cuyo desarrollo a nivel comunicativo y lingüístico es más lento durante edades tempranas. A pesar de no darse otros tipos de trastornos en su mayoría como déficit intelectual, sensorial o conductual, son niños que a los 18-20 meses muestran un vocabulario expresivo inferior a las 50 emisiones de palabras y sus expresiones orales espontáneas a los dos años son de una palabra (Rescorla y Alley, 2001). Como hemos mencionado previamente, este no se da bajo ninguna causa aparente como puede ser la hipoacusia, sordera, trastorno global del desarrollo o TEA. (Aura, 2019; Dale, Price, Bishop & Pomplin 2003; Paul 1996; Rescorla & Dalem 2013). Esto niños se caracterizan por un desfase del lenguaje, que, como ya hemos mencionado se desarrolla en diferentes puntos: • Su vocabulario es escaso o nulo en cuanto a la producción de gestos que se dan entorno a los nueve y doce meses • La expresión de palabras se da de forma tardía, es decir, posterior a los doce meses. • Su vocabulario evoluciona de forma lenta, entre los doce y los dieciocho meses de edad. • Las combinaciones de palabras se dan después de los 24 meses. En referencia a este tipo de niños, se les ha ido calificando con otro tipo de nombres. Se les llama late talkers, late bloomers, late language emergence (LLE), late blooming, Retraso inicial del lenguaje (RIL), Inicio tardío del lenguaje (ITL). 18 2.7.2 Tipos de hablantes tardíos Los niños diagnosticados como hablantes tardíos, dependiendo de la duración, se clasifican en dos tipos. o HABLANTES TARDÍOS NO PERSISTENTES: estos son los niños que consiguen con el paso del tiempo igualarse y compensar su retraso con el reto de niños de su edad. A estos son los que se les clasifica como late bloomers. o HABLANTES TARDÍOS PERSISTENTES: son aquellos que posteriormente se les diagnostica a un 5% de ellos como TDL (trastorno del lenguaje). No consiguen igualarse a sus pares y su retraso se considera significativo. (Paul, 1996; Reilly et al., 2018; Rescoral, Roberts & Dahisgoard, 1997; Thai, Tobias & Morrison, 1991). 2.7.3Antecedentes Testado científicamente, podemos comprobar cómo se dan diferentes factores de diversos tipos que afectan a este tipo de hablantes y que pueden ser predictores de un retraso del lenguaje entre los 18 y los 36 meses de edad. • FACTORES BIOLÓGICOS: las complicaciones o tipo de parto, la edad gestacional, el sexo, el peso de nacimiento, los antecedentes hereditarios familiares…. • FACTORES AMBIENTALES: nivel socioeconómico, el ambiente familiar y social, el nivel educativo de la familia y su estado anímico y de estrés…. (Reilly et al.,2018; Rescorla, 2011). 2.7.4 Prevalencia A pesar de que, como ya he aclarado, la mayoría de hablantes tardíos se encuentran en el grupo de los no persistentes, alcanzando a sus iguales de edad y compensando el retraso, un 25% de los niños no lo llegará a alcanzar y su desfase será significativo en cuanto a sus pares. (JacksonMaldonado, 2004). Un 5% de estos niños serán los que tendrán posteriormente un diagnóstico severo del lenguaje. Este será el calificado como Trastorno del desarrollo del lenguaje. (Reilly et al.,2018). Mas conocido como TEL. Un estudio reciente establece tres predictores claves en cuanto a futuros TEL cuando se dan hablantes tardíos: • Clases de palabras en el repertorio léxico: en el caso de los sustantivos y clases funcionales el desarrollo es igual en ambos tipos. Sin embargo, en cuanto al desarrollo de verbos, los hablantes tardíos no persistentes tienen una evolución más rápida que los persistentes. Esto tiene gran importancia debido a que el uso de los verbos tiene un efecto 19 en el desarrollo gramatical, y en especial, en la combinación de palabras. (Horvach, et al.,2019) • Complejidad gramatical de su lenguaje: en el caso de los hablantes tardíos persistentes, el ritmo de adquisición verbal afecta al desarrollo gramatical de forma negativa, como ya hemos mencionado. Se da una complejidad pobre, escasa y de desarrollo lento. • Longitud media de emisión (LME): en el caso de los hablantes tardíos persistentes el desarrollo y evolución es lento debido a que como su evolución verbal es lenta la LME es muy breve y corta y su complejidad gramatical es muy simple. Por lo tanto constato que sobre todo debido a la adquisición lenta verbal y a la escasa combinación de palabras, podemos observar que los hablantes tardíos persistentes demuestran una longitud de emisión de baja producción, un escaso desarrollo de nivel léxico y unas producciones muy simples en cuanto a estructuras gramaticales. Es muy importante observar la evolución de estos niños dado que algo que va a asegurar en gran medida el pronóstico del desarrollo lingüístico van a ser las habilidades gramaticales. Un retraso a nivel de vocabulario se resolverá probablemente entorno a los 3 años, sin embargo, los retrasos gramaticales, pueden tener una duración más prolongada en el tiempo. (Chilosi, et al., 2019). Los niños de cuatro y seis años con TEL demuestran gran similitud en cuanto a esto, con construcciones gramaticales simples y de escasa subordinación. (Horvath, et al., 2019). 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 3.1 Pacientes observados 1. ALUMNO X: niño escolarizado en primero de infantil de 3 años y 3 meses de edad. Se trata de un niño con una gran expresividad en cuanto a gestos faciales, como rasgo a destacar. Tras un parto sin ningún tipo de complicación, se integró en una familia de clase económica media y estructurada en cuanto a miembros de la familia. Cuenta con una hermana de seis años más con la cual mantiene una relación muy cercana. A nivel social el niño no demuestra ningún problema dado que en el colegio y fuera de este se observa una correcta relación con sus iguales. En cuanto al juego, lo realiza de forma correcta. Sigue las órdenes indicadas, respeta los turnos de juego y palabra y mantiene un buen perder. El mayor problema se encuentra con el lenguaje. A pesar de haber recibido una estimulación favorable desde muy pequeño y haber acudido a la guardería, el niño solo produce repeticiones basadas en el “ta-ta-ta”. Comenzó las sesiones de AL después de Semana Santa, saliendo los lunes y jueves durante media hora, junto con otro compañero con el mismo diagnóstico de su clase. Su actitud es muy buena y comienza a desenvolverse, sin embargo no emite oraciones ni suele decir palabras completas. Sus frases únicamente son de dos elementos y en el ámbito fonológico 20 debería haber adquirido muchos fonemas; además su vocabulario es muy reducido. Su nivel es muy bajo en cuanto a pragmática para su edad. Se le intenta estimular de forma continua y se ha observado como hasta este momento comienza a formular algunas frases o intenta expresarse usando la palabra. Se puede destacar de la su gran expresividad y en cuanto a su forma de ser como demuestra tener mucha alegría y vivacidad. Como ya he mencionado, recientemente se le ha diagnosticado en el informe psicopedagógico como retraso simple del lenguaje. Esto queda definido al observar su evolución lenta del lenguaje, sus procesos de simplificación, agramatical ismo, la dificultad a la hora de discriminar sonidos y para narrar y su lenguaje unido continuamente al gesto. Sin embargo, podemos destacar como comienza a repetir determinadas palabras que escucha. 2. ALUMNO Y: alumno de tres años y seis meses de edad. Con un transcurso del parto normal y sin problemas a la vista. Este niño se encuentra integrado en una familia de padre y madre, ocupando él, el lugar de hijo único. Con una clase económica media y contando los dos padres con trabajo. En cuanto al lenguaje se observa en el niño un claro retraso teniendo en cuenta su edad. No emite ninguna palabra y se observa como intenta repetir la última palabra que se le dice. Únicamente hace un gesto con la lengua para indicar que quiere ir al baño y produce “sí” y “no”. Además, se contempla en el niño un posible problema de comprensión. En numerosas ocasiones podemos ver como intenta seguir a sus compañeros en clase pero a la hora de realizar trabajo autónomo o de responder a alguna pregunta, el alumno ha llegado a integrar completamente el mensaje recibido. Recientemente, se realizó un informe psicopedagógico en el cual se estableció un retraso simple del lenguaje, sin embargo, se plantea una posible adaptación del currículo. 3.2 Metodología utilizada La metodología que se va a llevar a cabo está basada en el método Hanem. Este es un método que se diseñó a mediados de los años 70 en Canadá. El autor fue Ayala Mnolso, un logopeda perteneciente a la Universidad McGill de Monterreal. Este método encuentra su centro de acción en los entornos naturales del niño con dificultades en la comunicación e interacción. A través de ofrecer diferentes estrategias intenta realizar diferentes intervenciones de acuerdo con los estímulos comunicativos del cada niño y dar la suficiente importancia a la promoción y estimulación de la comunicación temprana en los niños. (The Hanen Centre, 2016). Centrándome en el juego y las actividades lúdicas, pretendo convertir al niño en el protagonista de la intervención en todo momento. Además, se considera un vehículo fundamental de adquisición del lenguaje que va conseguir fomentar este en él . Es importante destacar, el hecho de la importancia de las clases junto con otro compañero. A pesar de los dos tener la misma dificultad, cada uno son personas diferentes que van a tener que compartir e interaccionar entre ellos. 21 Este método propone una serie de pasos que se deben seguir a la hora de interactuar con el niño y los cuales se tienen en cuenta. Figura 1. Pasos de interacción. Adaptado de: Tantakis, (2002) Por lo tanto, no solo me focalizo en un método de aprendizaje emocional placentero para el niño, a través del juego y temáticas que le gustan, como bien veremos que son por ejemplo los animales o los transportes, si no que, además, busco un enfoque naturalista, en el cual el niño se sienta reconocido en su propio entorno. Por esto último mencionado, involucro a la familia en el aprendizaje. Para ello veremos posteriormente que se incluye un trabajo en casa como apoyo y fuente de aportación de aprendizaje para el niño en un ambiente cómodo y acogedor, sin salirnos de la cotidianidad en la que está integrado. Por ejemplo, Murria en (2002), habló del juego y la diversión como una necesidad básica para los niños y para que su aprendizaje se desarrolle de forma correcta, por lo tanto, un ambiente lúdico ha estado presente durante las sesiones. E n el colegio, a través de una intervención directa, ofreceré a los niños en todas las sesiones estímulos táctiles, multisensoriales y manipulativos. Además, fomentaré la interacción comunicativa con el profesor y con sus iguales en todo momento a través del habla y del contacto visual. La motivación será algo de vital importancia, como ya he mencionado me centraré en sus intereses, pero también en el refuerzo positivo. Esto será por medio de sellos o pequeñas recompensas que a ellos les gusten. Por otro lado, comunicaré a los padres, la necesidad de trabajar con ellos de forma conjunta y que, es muy importante el trabajo en casa. Después de recibir un sí por su parte, les explico a parte de la metodología, una serie de pautas a conseguir. A la hora de comunicarnos, hemos tenido siempre muy en cuenta que el vocabulario no fuese muy amplio en cuanto a número de palabras, si no incidir sobre todo en unos ámbitos específicos. Estos trataban de repetirse contantemente y siempre con palabras, no señalando. Además, se repetía constantemente la palabra dicha con el objetivo de interiorizarla. Se ha corregido siempre al niño dándole en algunos casos el modelo correcto después de haberlo dicho el, o de haberlo dicho después de un tiempo. Se ha dado vital importancia a no emitir ningún diminutivo o aumentativo, es decir, si salía un pato no se le decía “patito”, dado que se observó como el niño finalmente se quedaba con el final y repetía “ito”. Observe, espere y escuche Juegue frente a frente Imite Interprete Comente Participe y juegue 22 Uno de las principales fuentes de la intervención es la llamada “guía”. Si durante la sesión se iba a coger un libro, y queríamos incidir en la palabra “libro”, el profesor en todo momento verbalizaba la acción que se iba a seguir, aunque incidía en la palabra importante. Esto se hacía en todas las ocasiones, tratando de explicar y acompañar de palabras todos los gestos. Por ejemplo, “vamos a beber agua”, “cogemos la botella”, “glu, glu, glu”. Esto tendrá la finalidad además de repetir las palabras y añadir un concepto visual al niño, ya sea a través de dibujos o a través de objetos, es decir, adaptándolo a la vida natural del niño. Las actividades aunque siempre tendrán la finalidad de la expresión oral, de forma transversal trabajan otros aspectos. El vocabulario, la pragmática… son aspectos a destacar en ellas, además de la comprensión, dado que en uno de los alumnos está en proceso de evaluarse. Por esto se incide en ella a través de preguntas, órdenes o juegos de clasificación Por último, como he contemplado ya, en referencia a las demandas de los niños intentaremos evitar que por no usar el habla, señale o vaya el hacia lo que quiere. Para ello le realizaremos preguntas directas como “¿Qué quieres beber?”, “¿dónde quieres ir?”, “¿de qué color es el qué quieres?" 3.3 Intervención en el colegio Parte de la intervención a desarrollar se centraría en el colegio. Para ello y dada la metodología utilizada y la disposición de las sesiones. Estableceré una intervención de 7 sesiones. Esto se debe a que la intervención comenzó después de Semana Santa, por lo que el número de sesiones se ve reducido. Estas han sido desarrolladas durante mis prácticas. Las sesiones son de dos por semana, una los lunes a las diez y media de la mañana y otras los miércoles a las nueve de la mañana Cada una tendrá una duración de treinta minutos en el tiempo. Para ello se recoge a los alumnos de su clase de primero de infantil y acudirán a la clase específica de AL. Para ello tenemos establecido una programación con las actividades y una sesión tipo. Esta sesión tipo tiene dos actividades que se repiten día a día y que tiene como finalidad trabajar por un lado, el vocabulario y este caso la repetición de este y por otro lado la repetición de pseudopalabras. 23 SESIÓN TIPO: Tabla 1 Sesión tipo SESIÓN TIPO Temporalización Explicación Objetivo TIEMPO DE ACOGIDA 3-5 minutos Al entrar en clase o al recogerles de la suya, se les saludará, intentando que respondan y así además, hacer uso de los elementos pragmáticos. Se les preguntará “¿estás bien?”, y preguntas fáciles de responder. Además este tiempo se dedicará a responder como están señalando las caritas que hay en clase y que intenten decir por qué. (anexo 1) Nos centramos sobre todo en contar que le ocurre y en qué salude y hable. La finalidad es establecer un clima de comodidad que propicie la expresión en ellos previa al trabajo. Establecer un clima acogedor con el niño previo al trabajo y que promueva la utilización de las funciones pragmáticas. adecuada ACTIVIDAD 1: “TARJETAS DIARIAS” 5 minutos Comenzamos la sesión con estas tarjetas. Durante la semana se enseñan las mismas cartas. Al ser tan pequeños, nos centraremos en preguntar qué es si el dibujo es de nivel sencillo y si no, únicamente en la repetición. Al finalizar la semana se sacarán otro taco de cartas con dibujos diferentes. (anexo 2 ) Adquirir vocabulario Buscar la repetición. ACTIVIDAD 2: “TARJETAS PSEUDOPALABRAS” También, como cada día que los niños salen a la clase de AL, se le pasan estas tarjetas. Se les dirán en alto y deben repetirlas. Trabajaremos sobre todo el fonema /r/ y /s/ con estas. Sin embargo el objetivo principal es la repetición a través de pseudopalabras, dado que para ellos son totalmente desconocidas.(anexo 3) Desarrollar el aspecto fonológico-fonético. ACTIVIDAD 3 10-15 minutos Dependiendo de las actividades, se intentarán lograr diferentes objetivos. Por lo tanto dependiendo de las actividades a realizar se dedican más o menos tiempo. ACTIVIDAD 4 5-10 minutos DESPEDIDA 1 o 2 minutos Durante este tiempo, nos despediremos. El refuerzo positivo será una mecánica diaria, los llevaremos a clase de la mano para generar confianza y cercanía con ellos y previo a esto, les pondremos un sello al finalizar cada sesión. (anexo 13) Fomentar la motivación del alumno. 24 INTERVENCIÓN LLEVADA A CABO: Tabla 2 Desarrollo sesión 1 SESIÓN 1 TIEMPO DE ACOGIDA+ EMOCIONES. ACTIVIDAD 1: TARJETAS DIARIAS ACTIVIDAD 2: TARJETAS PSEUDOPALABRAS ACTIVIDAD 3: “VEO ANIMALES” A través de internet, utilizando una página que proviene de un gabinete de logopedia de Madrid, trabajaré la expresión oral a través de un ámbito muy familiar para ellos y que les motiva: los animales. El alumno deberá ir contando qué observa, cómo cambian las posiciones de los animales y dejando que use su imaginación para que intente expresar porque aparecen diferentes, en otras posiciones, colores… Las preguntas que se harán serán ¿Qué ves?, ¿qué es?, ¿dónde está ahora?, ¿de qué color es? … (anexo 4) ACTIVIDAD 4: “PRESTO ATECIÓN” Me centraré en colores , formas, animales o cosas que los reconocen fáciles. Les decimos “ busca cuatro cosas de color azul y dime qué es”. Por ejemplo. Para ello se le mostrará una lámina con numerosos dibujos repartidos de forma aleatoria. Además, podrán trabajar otro tipo de vocabulario, además de los prerrequisitos del lenguaje. (anexo 5) DESPEDIDA 25 Tabla 3 Desarrollo sesión 2 SESIÓN 2 TIEMPO DE ACOGIDA+ EMOCIONES ACTIVIDAD 1: TARJETAS DIARIAS ACTIVIDAD 2: TARJETAS PSEUDOPALABRAS ACTIVIDAD 3: LIBRO:LÁMINAS “LA GRANJA” Trabajaremos la expresión oral siguiendo la misma dinámica de los animales. Para ello nos centraremos en una lámina en la que presentamos una granja y un zoo, para así contar, observar… Se intentará captar su atención a través del humor de vez en cuando para que así no pierdan el hilo. Se contará con ellos por ejemplo cuantos animales hay. Para ello les guiaremos con su propio dedo y muchos de los animales se los enseñaremos con muñequitos a la vez. (anexo 6) ACTIVIDAD 4: “CAJA DE JUEGOS” Como en casi todas las sesiones con estos alumnos utilizaremos parte de la sesión para juegos con fin educativo. Les presentaré en su inicio una caja llena de juguetes, muñecos, animales… y siempre se utilizan con un fin. Los más usados al ofrecer esta caja son los pompones, estos se colocan en la caja de huevos cada uno en su color , además se hace usando la pinza para conseguir que ese gesto lo adquieran correctamente ya que aún no lo habían conseguido motrizmente. También se suele jugar con una plataforma negra. Se les dan órdenes a los niños sobre colores números de piezas… y van creando torres. También se intenta fomentar el juego simbólico. Se trata de aprender divirtiéndose, lo cual les motiva en gran medida. Esto, además, se dará como idea a los padres para poder jugar en casa. (anexo 7) DESPEDIDA 32 • Registro: a través de él recogeré lo que realizamos día a día con el niño y sobre todo aquello reseñable como: las palabras que emite, si produce alguna frase diferente, si comienza a expresarse mejor…para que al llegar al momento de evaluar junto al resto de profesores quede consciencia del trabajo y evolución. Esto se realiza sobre todo dado que no es igual trabajar con el alumno solo que en gran grupo y, de esta forma, se constatan datos diferentes. Figura 2. Registro de evaluación  RESULTADOS OBTENIDOS Debido a que únicamente hasta el momento he llevado a cabo 7 sesiones, es decir dos semanas y media de intervención, debido a que los alumnos se incorporaron después de Semana Santa, hablaré de los resultados obtenidos hasta entonces. Día a día se realiza una observación directa sobre los niños en la que he observado como el alumno X siempre mostraba una mayor predisposición al habla desde la llegada hasta la salida. Los juegos y actividades les llamaban mucho la atención y en ningún momento se les hicieron pesados. Lo que sí es reseñable es que en numerosas ocasiones repetían las mismas palabras gran cantidad de veces. En las observaciones destaco como uno de los alumnos no comprendía en variedad de ocasiones las órdenes simples como “coge la pieza de color azul”, pero que sin embargo a partir de la sesión cuatro comenzó a mostrar una evolución a la hora de producir frases. Por ejemplo, al darle una mochila que no era suya, respondió “no es mío”. En cuanto al alumno X su evolución ya empezó a ser notable y observamos como si el tema de conversación es la familia el niño interviene de forma más fácil. Todo lo relaciona con estos. 33 Como he mencionado, a pesar de haber realizado siete sesiones la evolución ya empezaba a darse realizando repeticiones más numerosas de forma correcta, mostrando más iniciativa conversacional e incluso emitiendo alguna frase entendible. Por último, en casa las familias han realizado día a día lo propuesto en la página web. Según han informado han conseguido que el niño repita e incluso que pida por sí mismo determinadas cosas como el agua de forma entendible o un “no quiero”. Esto han sido lo que han destacado. Se espera una próxima evolución completa a largo plazo, consiguiendo que los alumnos mantengan conversaciones de forma correcta.  ASPECTOS A MEJORAR Y POSITIVOS Como rasgo a destacar en cuanto a la intervención en casa ha sido lo llamativo que les ha resultado a los padres cuyo feedback ha sido en todo momento positivo. Si bien es verdad, que la página web debería varias tras varias semanas para que a los padres y niños no se les haga pesado. Sobre los niños como aspecto a mejorar destacaría la dificultad en cuanto a turnos a la hora de realizar las actividades cuando ya están cansados. Y, por otor lado, observé como a la hora de dar libertad para elegir juegos de la caja, los niños tardaban más en elegir que en estar jugando por lo que tomé la medida de hacer una especie de marcha atrás a modo de juego. Al realizarse todo a modo de juego con niños tan pequeños he observado como la mejora ha sido notable en muy poco tiempo. Por lo que destacaría en su mayoría rasgos positivos sobre la intervención 4.CONCLUSIONES Tras la finalización de mi TFG he podido llegar a una serie de conclusiones basadas en mis objetivos iniciales. Por un lado, he podido indagar más a fondo sobre el lenguaje y todos sus aspectos, observando la gran complejidad y el gran campo que este abarca. Como futura docente de Audición y Lenguaje ha supuesto para mí un punto muy clarificador. Además, poder investigar sobre el inicio tardío de este lenguaje a través de dos niños ha sido para mí muy útil para conocer como intervenir en edades tan tempranas y sobre todo, con un concepto que hasta ahora no había sido muy estudiado. En cuanto a la intervención llevada a cabo en base a los objetivos ha sido posible gracias a la intervención de los padres. He podido demostrar como el entorno más cercano del niño supone una gran influencia para él y, por lo tanto, a través de las herramientas correctas, supone un gran avance en su dificultad. Los materiales llevados a cabo han resultado muy útiles y llamativos a la hora de trabajar con los niños. Se creó un ambiente de juego y aprendizaje en clase. Además, al usar diferentes instrumentos, dado que un día se utilizaba internet, otros podían ser cartas, otros juegos… el niño no sentía monotonía y nunca se cansaba. A través de esta investigación sobre materiales he podido abrir mucho más mi campo de conocimiento sobre materiales destinados al aprendizaje y sus posibles adaptaciones. 34 Por último, quiero destacar que a la hora de realizar actividades he reservado parte de la importancia a trabajar otros aspectos de forma transversal a pesar de no ser algo realmente relevante debido a su edad. Sin embargo, introducir algo de vocabulario, turnos de juego, pragmática… me ha parecido necesario. Puedo terminar recalcando el gran aporte de conocimiento que ha sido para mí este trabajo en diferentes ámbitos y que para mi futuro me va a servir de gran ayuda. 5.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Horvath, S., Rescorla, L., & Arunachalam, S. (2019). The syntactic and semantic features of two-year-olds’ verb vocabularies: A comparison of typically developing children and late talkers. Journal of Child Language, 46 (3), 409-432. http://doi:10.1017/ S0305000918000508 Proyecto/Guía docente de la asignatura. (2021). https://campusvirtual.uva.es/mod/resource/view.php?id=1322969 Adquisición y desarrollo del lenguaje. (2022). https://campusvirtual.uva.es/mod/resource/view.php?id=1228184 Apuntes psicopatología del lenguaje. (2020). Tema 1. Bloque 2. https://cursoanterior4.campusvirtual.uva.es/2020_2021/mod/resource/view.php?id=104 4989 Asale, R. (s. f.). lenguaje | Diccionario de la lengua española. «Diccionario de la lengua española» - Edición del Tricentenario. https://dle.rae.es/lenguaje Auza Benavides, A. y Murata, Ch. (2021). ¿Las clases léxicas y gramaticales de los hablantes tardíos podrían predecir a los futuros niños con TEL? Revista de Investigación en Logopedia,11 (Núm. Especial), 39-51 Barragán, E. y Lozanos, S. (2011). Identificación temprana de trastornos del lenguaje. Rev. Med. Clin. Condes (22) 2:227-232. https://cursoanterior4.campusvirtual.uva.es/2020_2021/mod/resource/view.php?id=1044989 35 Chomsky, N. (1989). La naturaleza del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza Cuetos Vega, FNeurociencias del Lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. Editorial Panamericana. Madrid 2012. Bloom, L. y Lahey, M. (1978). Language development and language disorders. Nueva York: Wiley. Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós. Cuentos infantiles :: Cuentos infantiles para dormir y educar. (s. f.). Son cuentos infantiles. http://www.cuentosinfantilesadormir.com/ Deconstructing language by comparative gene expression: from neurobiology to microarray Genes Brain Behav, 5 (Suppl 1) (2006), pp. 54-63 El proceso de adquisición del Lenguaje. (2011). Temas para la Educación, 14, 1–10. Free Website Builder | Create a Free Website | Wix.com. (s. f.). Wix-Hp-Google-1-Tap. https://www.wix.com/ Hanen Centre. (2016). The Hanen Centre. Helping you help children communicate. Recuperado de: http://www.hanen.org/About-Us/Who-WeHelp/Parents.aspx Horvath, S., Rescorla, L., & Arunachalam, S. (2019). The syntactic and semantic features of two-year-olds’ verb vocabularies: A comparison of typically developing children and late talkers. Journal of Child Language, 46 (3), 409-432. http://doi:10.1017/S0305000918000508 Investigación en Logopedia, 11(1), 61–75. https://doi.org/10.5209/rlog.68157 36 Jackson-Maldonado, D. (2004). El retraso de lenguaje en niños mexicanos: vocabulario y gestos. Anuario de Psicología 35, 257-277. La rueda de las letras. (2022). Wordwall. https://wordwall.net/resource/32005849/lahttps://wordwall.net/resource/32005849/la-ruedade-las-letrasrueda-de-las-letras Le Grandis, María Carolina y Resches, Mariela (2020). Relaciones longitudinales entre lenguaje, teoría de la mente y autorregulación emocional en niños/as hablantes tardíos. XII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXVII Jornadas de Investigación. XVI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. II Encuentro de Investigación de Terapia Ocupacional. II Encuentro de Musicoterapia. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. Moreno, R., & Nieva, S. (2020). Intervención logopédica naturalista con familias de hablantes tardíos: efectos en el lenguaje infantil y en los intercambios adultos. Revista de Reilly, S., Cook, F., Bavin, E.L., Bretherton, L., Cahir, P., Eadie, P., Gold, L., Mensah, F., Papadopoullos, S., & Wake, M. (2018). Cohort Profile: The Early Language in Victoria Study (ELVS). International Journal of Epidemiology, 11–12. https://doi: 10.1093/ije/dyx079 O. (2017, 7 junio). REGISTRO DE CONDUCTA EDITABLE WORD. Orientación Andújar - Recursos Educativos. https://www.orientacionandujar.es/2017/06/07/sencillo-registro-conductasvuestras-aulas-formato-editable/registro-de-conducta-editable-word-2/ Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall Paul, R. (1996). Clinical implications of the natural history of slow expressive language development. American Journal of Speech-Language Pathology, 5(2), 5–21. 37 Rescorla, L. (2011). Late Talkers: Do Good predictors of outcome exist?. Dev Disabilities Res Rev, 17:141-150. Rev Neurol, 43 (2006), pp. 690-698 Rojas, V. M. N. (2015). COMPETENCIAS EN LA COMUNICACION: HACIA LAS PRACTICAS DEL DIS (3.a ed.). ECOE EDICIONES. RUIZ DE VELASCO, Á.; ABAD, J. (2011): El juego simbólico. Barcelona. Graó. Ruiz, M. (2017). El juego: Una herramienta importante para el desarrollo integral del niño en Educación Infantil. El juego: Una herramienta importante para el desarrollo integral del niño en Educación Infantil, 1–25. Serra, M. Serrat, E. Sole, R. Bel, P. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona. Ariel Skinner, B. F. (1981). Conducta verbal. México: Trillas. Skinner, JB. Verbal behaviour. New York: Appleton Century Crafts; 1957. Sur M, Rubenstein JL. Patterning and plasticity of the cerebral cortex Science, 310 (2005), pp. 805-810 Tantakis, P. (2002). Cuaderno de ejercicios Lenguaje del maestro: Como fomentar la interacción entre niños y maestros en el entorno de la primera infancia. . Canadá: The Hanen Program. TFG Mario Sanz. (2021). Rescorla, L., Roberts, J., & Dahlsgaard, K. (1997). Late talkers at 2: Outcome at age 3. Journal of Speech & Hearing Research, 40, 556–566 Thal, D., Tobias, S., & Morrison, D. (1991). Language and gesture in late talkers: A1year follow up. Journal of Speech and Hearing Research, 34, 604–612. 38 Valero, L. (2017). Etapas en la adquisición del Lenguaje. Etapas en la Adquisición del Lenguaje. https://atenciontemprana-atai.es/novedad/etapas-en-la-adquisiciondelhttps://atenciontemprana-atai.es/novedad/etapas-en-la-adquisicion-dellenguaje/23lenguaje/23. Vygotski, L. V. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade. Zelaya, S. (2010). Teorc3adas y enfoques explicativos sobre adquisicic3b3n y desarrollo del lenguaje. ACADEMIA. 39 5.ANEXOS ANEXO 1 Figura 3. Hoy me siento ANEXO 2 Figura 4. Tarjetas 40 ANEXO 3 Figura 5. Tarjetas ANEXO 4 Figura 6. Animales Figura 7. Animales 41 ANEXO 5 Figura 8. Presto atención ANEXO 6 Figura 9. Granja