Linguagem e Tecnologia
DOI: 10.35699/1983-
3652.2022.41617
Sección:
Dosie
Au o co espondien e:
Pila Ibáñez-Cubillas
Edi o de sección:
Danie elin Pe ei a
Edi o de maque ación:
Leonado A aújo
Recibido el:
31 de oc ub e de 2022
Acep ado el:
4 de no iemb e de 2022
Publicado el:
18 de no iemb e de 2022
Es a ob a es á bajo una
licencia «CC BY 4.0».
cb
Fac o es neu odidác icos de la enseñanza
basada en TIC: apo es pa a la o mación
docen e
Fa o es neu odidá icos no ensino baseado nas TIC:
con ibuições pa a a o mação de p o esso es
Neu odidac ic ac o s in ICT-based eaching: con ibu ions o eache
educa ion
Pila Ibáñez-Cubillas ∗1
1Uni e sidad de Málaga, Facul ad de Ciencias de la Educación, Depa amen o de Didác ica y
O ganización Escola , Málaga, España.
Resumen
Cambia del pa adigma cen ado en la enseñanza al cen ado en el ap endizaje, implica mejo a la o mación
inicial docen e pa a que los ac o es neu odidác icos de la ans o mación escola se op imicen y, se in eg en
adecuadamen e las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en los espacios educa i os. Teniendo
en cuen a las di icul ades que en en an los docen es an e el uso es ic amen e didác ico de las TIC, el p esen e
documen o alude a las apo aciones de la neu odidác ica y a las exigencias de las TIC pa a la ac ualización de
la o mación inicial docen e. A g andes asgos, se aboga po la inco po ación del con enido de las neu ociencias
en los cu ículos de la o mación docen e pa a que de i en en in e enciones didác icas e icien es que omen en
el ap endizaje signi ica i o, así como, el desa ollo ce eb al y psicodinámico. Po o o lado, se aboga po la
o mación docen e a pa i de modelos que o ien an la in eg ación e ec i a de las TIC en el aula, como pueden
se el modelo TPACK, el modelo SAMR; el modelo e isado de BLOOM o el modelo de Maslow-Ge s ein, lo
que lle a a conside a los ac o es neu odidác icos que inciden en la enseñanza i ual y su epe cusión en la
pe sis encia, el éxi o y el ap o echamien o académico.
Palab as cla e: Fo mación docen e. Modelos de in eg ación didác ica. Neu odidác ica. TIC.
Resumo
Passa de um pa adigma cen ado no ensino pa a um pa adigma cen ado na ap endizagem implica melho a
a o mação inicial de p o esso es de modo a o imiza os a o es neu odidá icos da ans o mação escola e
a in eg a de idamen e as Tecnologias de In o mação e Comunicação (TIC) nos espaços educa i os. Tendo
em is a as di iculdades en en adas pelos p o esso es no uso es i amen e didá ico das TIC, es e documen o
e e e-se às con ibuições da neu odidá ica e às exigências das TIC pa a a a ualização da o mação inicial
de p o esso es. Em e mos ge ais, de ende a inco po ação de con eúdos neu ocien í icos nos cu ículos de
o mação de p o esso es pa a le a a in e enções didá icas e icien es que p omo am uma ap endizagem
signi ica i a, bem como o desen ol imen o ce eb al e psicodinâmico. Po ou o lado, a o mação de p o esso es
é de endida com base em modelos que o ien am a in eg ação e e i a das TIC na sala de aula, ais como o
modelo TPACK, o modelo SAMR, o modelo BLOOM e is o ou o modelo Maslow-Ge s ein, o que le a a
conside a os a o es neu odidá icos que incidem no ensino i ual e o seu impac o na pe sis ência, sucesso e
ealização acadêmica.
Pala as-cha e: Fo mação de p o esso es. Modelos de in eg ação educacional. Neu odidá ica. TIC.
Abs ac
Shi ing om a eaching-cen ed o a lea ning-cen ed pa adigm implies imp o ing ini ial eache aining so
ha he neu odidac ic ac o s o school ans o ma ion a e op imised and In o ma ion and Communica ion
Technologies (ICT) a e p ope ly in eg a ed in o educa ional spaces. Conside ing he difficul ies aced by
eache s in he s ic ly didac ic use o ICT, his documen e e s o he con ibu ions o neu odidac ics and he
demands o ICT o he upda ing o ini ial eache aining. B oadly speaking, i a gues o he inco po a ion
o neu oscience con en in eache educa ion cu icula o lead o efficien didac ic in e en ions ha p omo e
meaning ul lea ning, as well as b ain and psychodynamic de elopmen . On he o he hand, eache aining
∗Email: p[email p o ec ed]
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is ad oca ed on he basis o models ha guide he e ec i e in eg a ion o ICT in he class oom, such as he
TPACK model, he SAMR model, he e ised BLOOM model o he Maslow-Ge s ein model, which leads o
conside he neu odidac ic ac o s ha conce n i ual eaching and i s impac on pe sis ence, success and
academic achie emen .
Keywo ds: Teache educa ion. Educa ional in eg a ion models. Neu odidac ics. ICT.
1 La neu odidác ica en la o mación inicial docen e
Es indudable que la ans o mación cu icula , o ganiza i a y me odológica que es á ocu iendo
en las aulas, no solo a ec a a aspec os o males y ex e nos de la elación en e alumnado y docen e,
sino que, sob e odo a ec a a ac o es in e nos ligados a la e ec i idad del ap endizaje, como son los
neu opedagógicos que se implican en la elación didác ica.
El uelco que han dado las aulas, en odos los ni eles y en odos los luga es con la inco po ación e
in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) como sopo e de esa elación
didác ica, me ece un apo e desde la pe spec i a de cómo mejo a la o mación inicial docen e pa a
que los ac o es neu odidác icos de la ans o mación escola se op imicen.
En endemos que las uen es pa a la ac ualización de la o mación inicial docen e desde las nue as
exigencias de las TIC y la neu ociencia son las siguien es:
1. La ex ensión y mode nización de las unciones y compe encias docen es. Pa a Schim -He ken
(2006), las nue as necesidades sociales lle an apa ejadas nue as es a egias y o mas de escola i-
zación que amplían, ex ienden y ac ualizan las exigencias sociales al p o eso ado y ponen de elie e
la opo unidad de ans o mación de la o mación docen e pa a a ende esas nue as compe encias
que la sociedad demanda. La educación inclusi a, la educación con TIC, la educación emocional y
la neu oeducación, es án den o de esas nue as compe encias que hoy se exigen.
2. El con enido de la neu ociencia debe se inco po ado a los cu ículos de la o mación docen e.
Calzadilla Pé ez (2017) señala que, al menos, el con enido de la o mación inicial docen e debe ía
conside a el es udio de la isiología del ce eb o, uncionamien o y desa ollo; la uncionalidad y
plas icidad ce eb al; las bases neu ológicas del desa ollo psicomo o ; el sis ema ne ioso y sis emas
senso iales; las unciones ejecu i as; las bases neu o isiológicas del desa ollo del pensamien o en
edad escola ; el ínculo del pensamien o con o as unciones psíquicas supe io es; los sis emas
senso io mo o es y el desa ollo del ap endizaje y; los daños al sis ema ne ioso cen al y e ec os
en el ap endizaje.
3. La ans e encia a la educación de p o esionales de la o mación de las me odologías exi osas en la
enseñanza no uni e si a ia. Re indicando el p incipio de isomo ismo, po el que un docen e debe ía
se o mado con las mismas me odologías pa icipa i as e inno ado as que debe ap ende pa a
aplica en el u u o, A u o Obando (2020) señala que la o mación docen e debe ía ealiza se con
la ges ión emocional que a asociada al ap endizaje, con la ac i ación y es imulación de las des ezas
neu ocogni i as, con a ención especial al desa ollo del ce eb o del u u o docen e, ac i ando la
cu iosidad y p oponiendo desa íos de ap endizaje, po enciando los alen os indi iduales, usando la
c ea i idad, apoyándose en la a iabilidad pe sonal y el uso de di e en es es ilos de ap endizaje,
en a izando el espí i u emp endedo que acili a en el ap endiz el con ol del miedo al acaso
y, e iden emen e, con la inco po ación de las úl imas y más a iadas ecnologías al se icio del
ap endizaje.
4. La aplicación de los esul ados de la in es igación en neu ociencia es e isada po Ac a Ca aballo
(2021) pa a p opone que en las aulas de o mación inicial docen e se di undan los esul ados de
los es udios sob e los ac o es neu odidác icos que de e minan el ap endizaje en las dis in as e apas
de la educación.
La opo unidad de modi icación no ma i a de los cu ículos o ma i os es algo que hay que ap o-
echa pa a inclui cambios de es a na u aleza en a ios ni eles: p oponiendo con enidos complemen-
a ios, incluyendo ma e ias especí icas sob e neu odidác ica en los cu ículos o ma i os o, incluso,
p oponiendo inno aciones ins i ucionales pa a modi ica e in ensi ica las es a egias que p opician la
enseñanza basada en TIC y en los a ances de la neu odidác ica.
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2 La o mación docen e pa a la in eg ación de las TIC en el aula
Las p incipales ba e as, ampliamen e es udiadas (BINGIMLAS,2009), pa a la implemen ación
de la ecnología en las aulas, son las e e idas a las ba e as in ínsecas, es deci , aquellas que es án
di ec amen e asociadas con el docen e; como la al a de p epa ación, la esis encia al cambio y,
especialmen e, la al a de con ianza en el uso de la ecnología. La in es igación cien í ica nacional
e in e nacional en el campo de la ecnología educa i a es unánime al a i ma que el elemen o cla e
de los p ocesos de in eg ación ecnológica en los en o nos escola es es el p o eso . La in eg ación
de la ecnología en un con ex o educa i o equie e que los docen es eciban la o mación adecuada
y comp endan el po encial de la ecnología pa a sus p ác icas. Siemp e que ha al ado una labo
es a égica de o mación docen e, sob e odo a a és de la o mación con inua, el esul ado ha
sido el uso ma ginal de equipos, so wa e o pla a o mas adqui idos o el man enimien o de p ác icas
docen es adicionales sin ningún ipo de inno ación (po ejemplo, el uso de una piza a in e ac i a
pa a p oyec a diaposi i as).
Hay que ene en cuen a que las ecnologías educa i as adicionales (p oyec o es, ídeo...) han
e olucionado a una elocidad e iginosa, dando como esul ado ecnologías digi ales (o denado es,
po á iles, disposi i os mó iles, able as, sma phones, aplicaciones de in e acción educa i a, so wa e
de simulación, so wa e en 3D, so wa e colabo a i o, e c.) cada ez más comple as en sus po enciali-
dades y e íme as en su o iginalidad o inno ación. La enseñanza con medios audio isuales, en pa icula
con las ecnologías en su e ien e 2.0 (web social) es, po an o, un e o pa a la sociedad y pa a
los docen es en pa icula , que aún ienen muchas di icul ades pa a u iliza es as he amien as en su
dimensión pedagógica en endida como po encial de inclusión en el aula.
Po an o, es u gen e e lexiona sob e cómo la o mación del p o eso ado puede acili a los p o-
cesos de in eg ación de las TIC, median e el econocimien o del alo pedagógico de las he amien as
ecnológicas y el desa ollo de las compe encias digi ales necesa ias pa a su uso. En es e sen ido,
ecien emen e hemos e isado los modelos al e na i os que la in eg ación de las TIC puede p esen a
en las aulas: (a) modelo TPACK; (b) modelo SAMR; (c) modelo e isado de BLOOM; y (d) modelo
de Maslow-Ge s ein.
2.1 Modelo TPACK
El docen e necesi a en ende que la ecnología no es neu al, es deci , cada ecu so ecnológico
o ece opo unidades y limi aciones, po lo que deja al docen e la a ea de hace la más adecuada a
a és de una p opues a didác ica consolidada y adap ada al con enido, al con ex o, a los des ina a ios
y al obje i o de ap endizaje (KOEHLER, M. y MISHRA,2009).
El modelo TPACK (o iginalmen e TPCK) se basa en es elemen os p incipales pa a el conocimien-
o de los docen es: con enido, pedagogía y ecnología, y iene como obje i o ayuda les a comp ende
que la ecnología educa i a y el conocimien o pedagógico del con enido deben in e ac ua pa a con-
ibui a una enseñanza e icaz con ecnología. Es la in e acción en e el Conocimien o Tecnológico,
el Conocimien o Pedagógico y el Conocimien o del Con enido lo que gene a o os cue pos de co-
nocimien o ep esen ados como PCK (conocimien o pedagógico del con enido), TCK (conocimien o
ecnológico del con enido), TPK (conocimien o ecnológico pedagógico) y TPACK (conocimien o
pedagógico del con enido ecnológico) (KOEHLER, M. J. y MISHRA,2014).
PCK: el “conocimien o pedagógico del con enido” se sus en a en la idea de conocimien o peda-
gógico de Shulman (1987), que de iende es e ipo de conocimien o como un medio pa a e o ma y
p o esionaliza la enseñanza. Cuando el modelo PCK es desa ollado y adqui ido po el docen e, se
desencadena es a ans o mación y, po an o, el docen e debe se capaz de in e p e a el con enido y
de ep esen a lo de di e sas o mas, adecua los conocimien os al alumnado y ambién debe se capaz
de adap a se al con ex o. Po an o, es e conocimien o aba ca las p incipales ac i idades docen es,
como el ap endizaje, el cu ículo o la e aluación, de lo que se concluye que el conocimien o de es as
á eas, las conexiones en e ellas y la e lexión de es as po pa e de los docen es son undamen ales
pa a una enseñanza e icaz.
TCK: el “conocimien o ecnológico del con enido” es el pun o de con e gencia en e ecnología
y con enido. Los docen es no solo ienen que domina los con enidos enseñados, sino que ambién
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deben se conscien es de que una de e minada expe iencia de ap endizaje puede cambia dependiendo
de la ecnología u ilizada, po lo an o, deben en ende que cie as ecnologías son más adecuadas
pa a desa olla ap endizajes especí icos; y que una selección inap opiada puede p oduci cambios en
la comp ensión del con enido, o que un de e minado con enido puede in lui en el uso de la ecnología
cambiando su unción p incipal / inicial. El desa ollo de ecu sos ecnológicos adecuados pa a ines
educa i os especí icos es á di ec amen e ligado a la comp ensión del impac o de la ecnología en
la p ác ica y el con enido equie e una co ec a selección de la ecnología, de e minando el ipo de
con enido que se puede enseña y ice e sa. Es deci , el con enido de ine el ipo de ecnología que se
puede u iliza .
TPK: “conocimien o ecnológico pedagógico” implica comp ende cómo el p oceso de enseñanza y
ap endizaje puede cambia en unción de la he amien a ecnológica seleccionada. Se a a de conoce
las posibilidades y limi aciones de un amplio abanico de ecu sos ecnológicos educa i os y su elación
con los ma e iales, pa a desa olla es a egias de enseñanza en unción de las necesidades. Po an o,
TPK equie e de men es abie as y busca aplicaciones al e na i as del uso de la ecnología, como de
blogs o podcas s en la calidad de ecu sos didác icos, siendo el obje i o inicial de es as he amien as la
comunicación o el en e enimien o. Así, los docen es necesi an desa olla habilidades que les pe mi an
i más allá de los usos comunes de las ecnologías y, po an o, econ igu a la inalidad de es os ecu sos
con un ma iz pedagógico pe sonalizado.
TPACK: el “conocimien o ecnológico pedagógico de los con enidos” es el esul ado de la in e ac-
ción de los di e en es modelos. Con es e modelo, la enseñanza es signi ica i a, e icaz y hábil en el uso
de la ecnología. Ma hew Koehle y Mish a (2009) con TPACK p e endían esal a que los docen es
deben in e p e a los es componen es básicos (con enido, pedagogía y ecnología) en su conjun o,
ya que es en la elación en e ellos donde el docen e puede desa olla una enseñanza e icaz en la que
se p omue a una lexibilidad cogni i a de los p o esionales y unas habilidades pa a esol e p oblemas
educa i os, eco dando que el uso de la ecnología con ines pedagógicos es un equilib io dinámico
en e odos los componen es.
2.2 Modelo SAMR
Tal y como indican Ga cía-U e a, Figue oa-Rod íguez y Esqui el-Gámez (2014) el modelo SAMR
(de las siglas en inglés, Subs i u ion, Augmen a ion, Modi ica ion, Rede ini ion) ue desa ollado po
el D . Ruben D. Puen edu a, aunque la p ime a e sión o icial ue desa ollada y ap obada po un
g upo de expe os del Es ado de Maine en Es ados Unidos.
El modelo SAMR iene como inalidad ayuda a los docen es a e alua la o ma en que es án inco -
po ando las ecnologías en sus aulas y de es a mane a, conoce qué ipo de usos de la ecnología ienen
un mayo o meno e ec o sob e el ap endizaje de los es udian es (PUENTEDURA,2008). Consis e
en un conjun o je á quico de dos capas (mejo a y ans o mación) y cua o ni eles (co espondien-
es a las siglas del modelo) que desc iben el uso de he amien as ecnológicas (GARCÍA-UTRERA;
FIGUEROA-RODRÍGUEZ y ESQUIVEL-GÁMEZ,2014) y si en pa a la mejo a y la ans o mación.
En cuan o a la mejo a, la sus i ución es el ni el más bajo de uso de la ecnología. Se sus i uye
una he amien a po o a sin que exis a un cambio me odológico, po ejemplo, en ez de usa papel y
lápiz se esc ibe en un p ocesado de ex o, sin hace uso alguno de sus demás unciones. Po su pa e,
el aumen o, indica que la ecnología emplaza o a he amien a y le añade mejo as uncionales que
acili an la a ea; sin emba go, no hay un cambio en la me odología y el e ec o en los esul ados de
ap endizaje de los es udian es puede se mínimo o nulo. Po ejemplo, usa el co ec o o og á ico o
las unciones de copia -pega en el p ocesado de ex o.
En cuan o a la ans o mación, exige modi icación o cambio me odológico en el cual la a ea a
ealiza es ediseñada po la in oducción de la ecnología. En el ejemplo ci ado an e io men e, el
p ocesado de ex o pe mi e e mejo as signi ica i as en el desempeño académico de los es udian es
si se inco po an he amien as en ed como el co eo elec ónico, los blogs y las edes sociales. O,
más allá de lo an e io , ede inición. En es e úl imo ni el se c ean nue as ac i idades y ambien es de
ap endizaje que, sin el uso de la ecnología disponible, se ían imposibles. Po ejemplo, el alumnado
colabo a en iempo eal en un mismo documen o y añaden a su p oduc o inal elemen os mul imedia
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c eados po ellos mismos.
2.3 Modelo e isado de Bloom pa a la e a digi al
La axonomía de Bloom y la axonomía e isada de Bloom pa a la e a digi al son he amien-
as cla e pa a los docen es y los enca gados del diseño de capaci aciones. BenjamínBloompublicó
la axonomía o iginalen los años de 1950 y Lo in Ande son y K a hwohl le hicie on e isiones en
el 2000. Pe o desde la más ecien e publicación de la axonomía han ocu ido muchos cambios y
desa ollos que deben ene se en cuen a.
En el año de 1956, BenjamínBloom desa olló su axonomía de Obje i os Educa i os. Dicha
axonomía se con i ió en he amien a cla e pa a es uc u a y comp ende el p oceso de ap endizaje.
De los es dominios que comp ende el ap endizaje, se cen ó en el Cogni i o. Los es dominios son:
el Cogni i o (p ocesa in o mación, conocimien o y habilidades men ales), el A ec i o (ac i udes y
sen imien os), el Psicomo o (habilidades manipula i as, manuales o ísicas).
La p opues a es un con inuo que pa e de Habilidades de Pensamien o de O den In e io (LOTS,
po su sigla enInglés) y a hacia Habilidades de Pensamien o de O den Supe io (HOTS, po su sigla
enInglés).Bloomdesc ibe cada ca ego ía como un sus an i o y las o ganiza en o den ascenden e,
de in e io a supe io .
En es a línea Penny (2015) p opone la Pi ámide de Taxonomía Digi al de Bloom ( e Figu a 1),
que combina he amien as Web 2.0 con cada una de las ca ego ías de Taxonomía de es e au o ,
guiando al docen e en el desa ollo de un modelo o p oyec o pedagógico basado en el uso de las
TIC y ayudando a los es udian es a p omo e la adquisición de habilidades de pensamien o de o den
supe io .
Figu a 1. Pi ámide de la Taxonomía Digi al de Bloom.
Fuen e: (PENNY,2015)
2.4 Modelo de Maslow - Ge s ein
El modelo de Maslow o Je a quía de necesidades de Maslow ue explicado po Ge s ein (2014)
desde la in eg ación de la ecnología pa a sa is ace las necesidades del alumnado. Ge s ein indica
que aslada es e modelo a la educación es una o ma ideal de e alua planes cu icula es, cu sos y
p og amas educa i os. Conoce las necesidades del alumnado y p egun a se si es as necesidades se
sa is acen en la escuela o en el aula, pe mi e al p o eso ado in eg a las TIC con p e isión y con la
in ención de alcanza obje i os especí icos al mismo iempo que o ien a y po encia el ap endizaje del
alumnado. En la Figu a 2se mues a algunas de las es a egias de in eg ación de ecnología que se
puede u iliza pa a abo da los di e en es ni eles de las necesidades de Maslow.
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Figu a 2. Pi ámide de Maslow pa a la in eg ación de las TIC.
Fuen e: (GERSTEIN,2014)
Ge s ein (2014) explica los ni eles que apa ecen en la pi ámide del siguien e modo:
1. Necesidades biológicas y isiológicas: ai e, comida, bebida, e ugio, sueño… en es e caso, la ecno-
logía no puede cub i las.
2. Necesidad de segu idad: segu idad, o den, ley, es abilidad, p o ección… la ecnología y el uso de
In e ne o ece bene icios y iesgos, y es impo an e que el p o eso ado sea conscien e de los iesgos
y de las medidas que puede oma pa a minimiza los. Ac ualmen e, la segu idad gi a en o no a
la segu idad en línea, la ciudadanía digi al, la p i acidad y la p e ención del cibe acoso. Se debe
enseña lo y e o za lo con inuamen e pa a es udian es de odas las edades.
3. Necesidades sociales: pe enencia, amo , amilia, elaciones, a ec o… In e ne pe mi e conec a
con pe sonas de odo el mundo que son a ines a noso os. Los docen es desa ollan es a egias
pa a ayuda a su alumnado en su ap endizaje, les p opo ciona iempo, ecu sos e incluso gene a
espacios de ap endizaje basados en edes o comunidades donde los alumnos pueden aumen a sus
opo unidades de adqui i un sen ido pe enencia y sa is ace sus necesidades sociales den o de
una comunidad.
4. Necesidad de es ima: au oes ima, log os, dominio, independencia, es a us, p es igio, esponsabili-
dad, dominio…. Las pe sonas necesi an sen i se alo adas y que con ibuyen con la comunidad o
con el mundo. En es e caso, la c eación iene un g an po encial pa a aumen a la p opia au oes i-
ma, y la ecnología p opo ciona las he amien as y medios pa a que los alumnos c een sus p opios
p oduc os en luga de se me os consumido es (c ea blogs, ídeos, música, ideojuegos e c.). La
ecnología no solo les pe mi e c ea , ambién les b inda la opo unidad de di undi , publica y
compa i sus c eaciones con usua ios a ines a a és de pla a o mas de edes sociales.
5. Necesidades cogni i as: conocimien o, signi icado. En es e caso, se plan ea cómo ayuda a los
alumnos a sa is ace sus necesidades cogni i as. El p o eso ado ya no posee odo el conocimien o,
pues Web 2.0 e In e ne con ienen mul i ud de ecu sos (audios, ídeos, in es igaciones, manuales…)
pa a amplia los conocimien os y sa is ace es a necesidad. Pa a ello, In e ne debe se accesible y
es a disponible pa a los es udian es en el con ex o escola , sin limi a los a usa el lib o de ex o,
incluso pe mi i les e lexiona , c ea y compa i con enido a a és de las ecnologías (Blogs,
wikis, adio educa i a…). De es a o ma, el p o eso guía y o ien a el p oceso de ap endizaje. Así,
los p o eso es pueden p opo ciona a los alumnos emas y obje i os de ap endizaje deseables, y
luego da les la libe ad de busca y compa i sus p opios ecu sos sob e esos emas.
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6. Necesidades es é icas: ap eciación y búsqueda de la belleza, el equilib io, la o ma… La ecnología ha
o ecido nue as o mas de pa icipa y sa is ace las necesidades es é icas al impulsa la colabo a-
ción, publicación y di usión de a e u o as ac i idades c ea i as. La p oli e ación de las ecnologías
y aplicaciones de la Web 2.0 p omue e una co ien e cul u al amplia basada en la p oducción
de mani es aciones a ís icas: composición musical, danza, diseño y a es isuales (poesía, baila ,
ideojuegos, películas, co os, lib os, dibujos animados e c.). El p o eso ado puede ap o echa las
habilidades e in e eses de los alumnos pa a ayuda les a ap ende sob e las á eas cu icula es.
7. Necesidades de au o ealización: da se cuen a del po encial pe sonal, au o ealización, búsqueda
del c ecimien o pe sonal y expe iencias máximas. En es e caso, se elaciona con la capacidad de
aplica lo que los es udian es han ap endido y pode “ e ibui ” y pa icipa en la mejo a de la
comunidad. Los o os en línea o las edes sociales ienen el po encial de ayuda a los es udian es
a in oluc a se en causas sociales (se icio comuni a io o olun a iado) y en el ac i ismo social.
Los p o eso es pueden u iliza el po encial y las habilidades de las edes sociales y el deseo de los
es udian es pa a p omo e el ap endizaje signi ica i o y comp ome ido. Es o, a su ez, ayuda a
p epa a el escena io pa a que los alumnos desa ollen sen imien os de au o ealización.
3 De la enseñanza basada en TIC a la enseñanza i ual
La si uación de con inamien o de i ada po la pandemia causada po la Co id-19 a pa i de ma zo
de 2020 al e ó odos los ámbi os de nues a sociedad y a ec ó g a emen e a los sis emas educa i os.
Los cie es de ins i uciones educa i as a los que obligó el con inamien o domicilia io obliga o io en
muchas egiones del mundo p o oca on cambios p o undos en los modelos didác icos que u ie on
que implan a se de mane a acele ada. Es o ocu ió en odos los ni eles educa i os. Los cambios en los
modelos de enseñanza han enido epe cusiones que aún es amos in es igando. La enseñanza i ual,
que e a esidual o expe imen al, al es alla la pandemia se ha ido no malizando en la mayo ía de las
ins i uciones, acompañando las p ác icas adicionales de enseñanza p esencial o sus i uyéndola en
bas an es casos (FERNÁNDEZ CRUZ y col.,2020).
El nue o pa adigma de enseñanza que se ab e nos obliga a es udia los aspec os no edosos que
a ec an a la elación didác ica y, especialmen e, los ac o es neu odidác icos que de e minan el a on-
amien o que ealiza el es udian e de las nue as me odologías de enseñanza y su epe cusión en la
pe sis encia, el éxi o y el mejo ap o echamien o académico de los es udios. En es e ex o a anzamos
en el es udio de los ac o es neu odidác icos de la enseñanza i ual desde a ias óp icas.
La enseñanza i ual se desa olla o al o pa cialmen e a a és de In e ne y an o las pla a o mas
basadas en web, usadas p e e en emen e en compu ado as de sob emesa o po á iles, como las aplica-
ciones mó iles lis as pa a elé onos in eligen es, la hacen posible (KO y ROSSEN,2017). A pesa de
que la enseñanza i ual es á p esen e en es modelos o ma i os bien desc i os po los expe os en
la li e a u a, e-lea ning,b-lea ning ym-lea ning (BONK,2015;SALINAS; DARDER y DE BENITO,
2015;VERDÚN,2016), lo cie o es que el cie e uni e si a io es ingió la i ualidad de la nue a en-
señanza a an sólo dos de ellos, e-lea ning ym-lea ning, quedando el segundo es ingido, de mane a
muy mino i a ia, a algunas si uaciones excepcionales de enseñanza. Ha sido el modelo que conocemos
como e-lea ning (elec onic lea ning) ambién denominado o mación online, educación a dis ancia o
ele o mación, en el que los p ocesos o ma i os se desa ollan en con ex os exclusi amen e i uales,
el que se ha impues o du an e los meses de con inamien o. No se a a más que de una o ma de
educación a dis ancia en la que los es udian es y el p o eso es án sepa ados en iempo y espacio y los
p ocesos de enseñanza y de ap endizaje se desa ollan de o ma dinámica y lexible median e el uso
de las TIC (GARCIA-MARCOS; LÓPEZ-VARGAS y CABERO-ALMENARA,2020;GROS SALVAT,
2018).
La p ác ica de la educación i ual es compleja y debe ene en cuen a las conexiones del p oceso
de enseñanza con el en amado de los ac o es que le dan sen ido (BARBERÀ GREGORI; BADIA
y MOMINÓ,2001;TELLERÍA,2004); el ipo de ins i ución; la o ganización que la o ece; qué clase de
o mación p e ende; el ma co de e e encia del sis ema educa i o en el que se encuen a; los es udian es
que la solici an; sus ca ac e ís icas e in e eses; el ol del docen e o p o eso ; el ipo de ma e iales de
que se dispone; el cu ículo y la na u aleza p opia del con enido obje o de ap endizaje; la concepción
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de e aluación y la disponibilidad de los ecu sos ecnológicos pa a log a la comunicación-in e acción
de acue do al modelo pedagógico adop ado.
De acue do a lo an e io , los ac o es que inciden en la enseñanza i ual en el ni el de Educación
Supe io se con igu an bajo es ámbi os undamen ales:
a. Ins i ución. Desde el pun o de is a écnico, las ins i uciones deben i ualiza los espacios adicio-
nales pa a dispone de “aulas i uales” que apoyen o sus i uyan ecnológicamen e las ac i idades
académicas (PETERMAN,2000). Las he amien as de la ins i ución (ha dwa es, pla a o mas de
so wa e e c.), las polí icas, pau as o es ánda es que igen los con enidos, los se icios y el apo-
yo de man enimien o y o mación que o ecen, son ac o es que de e minan la docencia i ual
(KO y ROSSEN,2017). Expe os como Cla ke y He mens (2001) indican que la banda ancha,
la p esencia de o denado es en las casas y los es ánda es ecnológicos mejo ados, ambién son
elemen os que con igu an la in aes uc u a ecnológica.
b. P o eso ado. El docen e necesi a comp ende el nue o espacio asinc ónico y expandido de ense-
ñanza y debe es a capaci ado, in e esado y dispone de los ecu sos necesa ios pa a desa olla
la docencia i ual (FERNANDEZ CRUZ,2015). De acue do con los Es ánda es de Compe encia
TIC pa a Docen es de la UNESCO (2008, p. 2), el p o eso ado es el esponsable de diseña y
gene a opo unidades de ap endizaje. Po ello, en es a modalidad de enseñanza, el pe il docen e
debe con a con las compe encias digi ales necesa ias pa a elabo a ma e ial de apoyo y ecu sos
ecnológicos, diseña ma e iales hipe media y mul imedia, u iliza so wa e y ecu sos in o má icos
pa a complemen a la enseñanza, se un guía en los p ocesos de ap endizaje, alo a los a ances
académicos de los es udian es, coo dina g upos de ap endizaje colabo a i o, mo i a y p opi-
cia la pa icipación, acili a la comunicación y la in e acción, así como maneja adecuadamen e
los ecu sos y he amien as ecnológicas (PETERMAN,2000;UNESCO,2008;TAGLIAPIETRA;
GÓMEZ y BALDERAS,2017). Pues al y como lo indica Coll (2004, p. 18), “el impac o de las
TIC sob e las p ác icas educa i as no depende an o de la na u aleza y las ca ac e ís icas de las
ecnologías conc e as que se u ilizan, como del uso pedagógico que se hace de ellas”.
c. Es udian es. El ol del es udian e es de e minan e en el ap endizaje online, ya que debe ene
adqui idas las compe encias digi ales necesa ias pa a ga an iza su desen ol imien o en el p oceso
de o mación (ESTEVE MON y GISBERT CERVERA,2011). En es e sen ido, odas las á eas que
con igu an la compe encia digi al incluyen un conjun o de habilidades necesa ias pa a in e ac ua
de o ma e ec i a en el espacio i ual. Es as compe encias poseen di e sos g ados; el ni el básico
es á elacionado con el uso y manejo de he amien as in o má icas, la búsqueda, a amien o y di-
usión de la in o mación, mien as que el ni el a anzado, dependiendo del á ea académica, a más
allá del dominio de so wa es especí icos, pues equie e de habilidades cogni i as, mo o as, socio-
lógicas y emocionales pa a desen ol e se e ec i amen e en ambien es digi ales (VALERIO UREÑA
y VALENZUELA GONZÁLEZ,2012;FERNÁNDEZ MÁRQUEZ; LEIVA OLIVENCIA y LÓPEZ
MENESES,2017). Po o o lado, los es udian es ap ecian más la lexibilidad del en o no i ual,
así como la eliminación de los lími es ma cados po el iempo, el espacio y la dis ancia de la
educación p esencial (PETERMAN,2000). Sin emba go, es e ipo de ap endizaje i ual equie e
una al a capacidad de au o egulación del ap endizaje pa a alcanza los esul ados deseados, lo
que implica, una adecuada ges ión y plani icación del iempo de es udio (VOHS y BAUMEISTER,
2016;VAN LAER y ELEN,2017;GARCIA-MARCOS; LÓPEZ-VARGAS y CABERO-ALMENARA,
2020).
4 Conclusiones
A pa i de la e isión ealizada podemos asegu a – lo hacemos en la línea de lo de endido po
Fe nández C uz (2022) –, que pa a que los docen es enseñen al y como hoy les exige la sociedad y
les compe e a pa i de los a ances que es á egis ando la neu ociencia, deben es a en disposición
de plani ica ambien es de ap endizaje óp imos que in eg en las ecnologías eme gen es, que usen la
enseñanza i ual, y que combinen odo ello con ecu sos de es ímulo senso ial, pe cep i o y a encional
pa a log a el desa ollo in eg al y el uso de me odologías pe sonalizadas y pa icipa i as.
El e o de la ampliación de la educación básica y obliga o ia a oda la ciudadanía y en odas las
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egiones del mundo obliga a eplan ea se, como aquí lo hemos hecho, el cu ículo o ma i o de los
docen es pa a hace lo cohe en e con el escena io social de la di e sidad y a icula lo en el ap endizaje de
me odologías y p ác icas pedagógicas inno ado as y de po enciación de las habilidades y capacidades
únicas de cada alumno, de sus posibilidades de exp esión y comunicación, así como de sus necesidades
de in e acción social.
Es e eplan eamien o cu icula sob e la o mación inicial docen e se undamen a desde la espon-
sabilidad que asume el p o eso en el éxi o o el acaso educa i o. Po lo an o, pa a e i a p ác icas
educa i as que no espondan a las exigencias cu icula es y sociales ac uales, se debe auna y o ien a
los es ue zos pa a que los elemen os cu icula es pe mi an, a los u u os docen es, en ende cómo
se p oduce el ap endizaje de o ma isiológica; po encien el dominio de los conocimien os que deben
enseña ; cub an las de iciencias didác icas y, con ibuyan a la adopción de un modelo pedagógico
ecnológico, que a su ez, epe cu a en el uso e icien e e inno ado de los ecu sos digi ales.
Po ello, los docen es necesi an adqui i un conocimien o sólido y es uc u ado que les pe mi a, de
o ma na u al, desa olla p ác icas didác icas más e icien es que induzcan al ap endizaje signi ica i o
y al desa ollo ce eb al y psicodinámico, así como analiza y adap a las he amien as digi ales al
con ex o, al con enido y al obje i o de ap endizaje y, po ende, al con ex o educa i o y/o al p oceso
de enseñanza-ap endizaje.
Finalmen e, en es e con ex o y eniendo en cuen a la ealidad social, se concluye a i mando que
es indiscu ible la impo ancia de la neu odidác ica pa a diseña la in e ención educa i a eniendo
en cuen a cómo se p oduce el ap endizaje en el ce eb o, así como de una cul u a ecnológica que
asuma modelos pedagógicos ecnológicos pa a in eg a e icazmen e las TIC en la p ác ica educa i a.
En de ini i a, la o mación inicial de los docen es se debe asen a sob e las bases de la neu odidác ica y
los modelos pedagógicos ecnológicos de la acción o ma i a pa a p omo e un cambio en el pa adigma
educa i o cen ado en el es udian e, en el que se diseñen in encionada y es a égicamen e las acciones
didác icas, indis in amen e del con ex o p esencial o i ual.
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