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sen en su ou ype de suppo s, els que les li es, able es ou élé iseu s. L’impo ance de
la aduc ion es e pou an la même, puisque l’en an app end éno mémen a ec chacune
d’en e elles. Ce a ail ise à analyse la aduc ion de l’une de ces his oi es, la sé ie pou
en an s ançaise Il é ai une ois... l’homme (1978), e a pou bu d’iden i ie les no mes de
aduc ion dans son doublage e s l’espagnol. Nous che che ons aussi à en explique les en-
dances en nous appuyan à la ois su les é udes de aduc ion de la li é a u e d’en ance e de
jeunesse mais aussi su les a aux en aduc ion audio isuelle.
Mo s clé : T aduc ion audio isuelle. Dessins animés. Télé ision. Doublage. Il é ai une ois…
l’homme.
0. In oducción
La in ancia se conside a hoy uno de los momen os más impo an es de la ida
de una pe sona. Es os años cons i uyen una p ime a e apa o ma i a en la que el niño
adquie e sus p ime as palab as, alo es y conocimien os g acias al con ac o con su
en o no, amilia, escuela, pe o ambién a la ele isión y a los lib os. Po es e mo i o la
li e a u a pa a niños desde sus inicios como al iene a ibuida una unción muy im-
po an e: la pedagógica. El público espe aba en aquellos años la llegada de lib os que
si ie an de apoyo a la educación que se daba en las escuelas o en las amilias, no obs-
an e, el p oblema end ía después: ¿en base a qué alo es? (Niè es-Che el, 2009:
20).
La ele isión, po su pa e, siguió en cie o modo el modelo de la li e a u a
pues o que ambién du an e sus p ime os años asumió el papel de se icio comple-
men a io a la educación nacional, aunque poco después el en e enimien o pasó a se
su unción p incipal. Quizás po es a azón, po la de se un “pasa iempo”, la opinión
de muchos pad es (y adul os en gene al) hacia la ele isión no haya sido siemp e posi-
i a. No esul a ex año escucha o incluso deci que el iempo que un niño dedica a
lee un cuen o in an il es mucho más en iquecedo que el que pueda pasa iendo
unos dibujos animados en la ele isión. Y es que oda ía hoy la ele isión es is a po
muchos como una pé dida de iempo o, peo aún, como un medio que epe cu e
nega i amen e en la socialización del niño.
En lo que a añe a las malas opiniones sob e los dibujos animados, O’Connell
(2003: 225) explica que es os siguen siendo en algunos cí culos un géne o in e io en
compa ación con los lib os pa a niños, a pesa del g an núme o de elemen os que
compa en con los lib os ilus ados. Además, odos es os p oduc os audio isuales
des inados al público in an il, ya sean pa a o denado , ídeo o ele isión son an im-
po an es como los lib os en lo que a educación y en e enimien o se e ie e
(O’Connell, 2003: 226). Ellos son ambién c eado es del imagina io in an il de nues-
os días.
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La impo ancia de los medios audio isuales, la e olución de la animación an-
o en é minos écnicos como emá icos nos conduce a in e esa nos po su aduc-
ción: ¿qué no mas igen es a ac i idad aduc o a? ¿has a qué pun o el ecep o in lu-
ye en la ans e encia de es os ex os audio isuales? Pa a da espues a a algunas de las
posibles p egun as en o no a la aducción de es os ex os, hemos que ido oma
como e e encia la se ie in an il ancesa Il é ai une ois... l’homme, unos dibujos ani-
mados que se es enan en F ancia du an e las p ime as décadas de p oducción ele i-
si a en Eu opa, en 1978, y que además cons i uyen un excelen e ejemplo de su época.
Nues o obje i o es, en de ini i a, pode iden i ica las egula idades en la a-
ducción pa a es e p oduc o audio isual in en ando elaciona los es udios consolida-
dos sob e las no mas en aducción de li e a u a in an il (en adelan e, TLIJ) y en a-
ducción audio isual (TAV).
1. Tele isión y li e a u a pa a niños
Los es udios en li e a u a in an il y ju enil (LIJ) se ca ac e izan po la cons-
an e compa ación con la li e a u a pa a adul os, lo cual no esul a ex año: la li e a-
u a pa a niños nace de una li e a u a pa a adul os que se adap a al público in an il
una ez que se han econocido las necesidades pa icula es de los niños. Po es a a-
zón, la LIJ ha ido adicionalmen e acompañada de palab as como “adap ación” o
“ ecu so pedagógico”. Así lo pone de mani ies o Ma ia Nikolaje a (2016: 3) al co-
mienzo de su lib o Child en’s Li e a u e Comes o Age, cuando explica lo siguien e:
The p incipal di e ence be ween esea ch on child en’s li e a-
u e and gene al li e a y c i icism–and his ac o is e lec ed in
he way he his o y o li e a u e is w i en–is ha child en’s li-
e a u e has om he e y beginning been ela ed o peda-
gogics.
Los o ígenes de la LIJ, según Niè es (1974), Sha i (1989) o Oi inen (2000)
se emon an al siglo XVIII. Las au o as pa en de la esis de A iès (1960), quien con-
side a que a pa i del siglo XVII, en una len a p og esión has a el siglo XIX, la socie-
dad comienza a econoce la idea de que el adul o y el niño cons i uyen g upos de la
población dis in os, con necesidades di e enciadas, y po ello, esul a necesa io eali-
za una li e a u a especí ica pa a los niños. Bo da C espo (1998), po su pa e, es de
la opinión de que la li e a u a in an il como la en endemos hoy no llega has a la al a-
be ización de la población as la Re olución indus ial, en el siglo XIX, po que odo
lo que exis ía has a en onces e an únicamen e documen os adoc inado es.
En cualquie caso, si es el econocimien o de la exis encia del niño como an-
ja de población con necesidades pa icula es lo que p o oca la elabo ación de lib os o
his o ias especí icos, signi ica que ine i ablemen e se end án que adap a los con e-
nidos al ecep o . Niè es (1974) explica que el adul o conside a que el niño no en-
iende los ex os des inados pa a los adul os y que si los comp ende puede “daña le”,
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po es e mo i o: “Il au p o ége l'en an . À censu e pédagogique, p oduc ion péda-
gogique elle aussi” (Niè es, 1974: 144). La p oducción de es a li e a u a se lle a ía a
cabo, po an o, den o de un p oceso de censu a de los elemen os no adap ados pa a
él y de p oducción de algo nue o y “edi ican e”. No obs an e, es a isión del niño al
que p o ege y educa median e la li e a u a, en e o os, i á e olucionando y acep-
ando la c eación de lib os en los que el en e enimien o desempeñe un papel cada
ez más impo an e.
En lo que espec a a la ele isión y a los p og amas in an iles, a pesa de que
es os no han enido un eco ido pa alelo o no se coe áneos a la LIJ, sí pa ece que la
e olución ha sido en cie os aspec os simila . La ele isión, desde sus inicios en F an-
cia o en España, ha copiado los esquemas de o os medios de comunicación exis en es
como la p ensa o la adio y ambos países incluye on secciones exclusi as pa a niños,
en el caso de la ele isión ancesa, el p og ama enca gado se ía Télé isius:
En e e , alo s que, depuis sa c éa ion, la élé ision ançaise a
pou mission de s’ad esse à ous e e use de segmen e son
public, les en an s son (a ec les emmes) considé és d’emblée
comme nécessi an un p og amme spéci ique. Une émission
– Télé isius – leu es consac ée dès oc ob e 1949 (Poels, 2013:
105).
1.1. Las ca ac e ís icas del ex o in an il
Como acabamos de in oduci , una ob a in an il, ya sea li e a ia o audio i-
sual, se de ine po la p esencia de un niño. El es o de ca ac e ís icas son de una o -
ma u o a consecuencia de la p esencia de un ecep o in an il. Veamos cuáles son
algunos de es os elemen os ca ac e ís icos de los ex os pa a niños.
a) La audiencia. Una ob a in an il se ca ac e iza po ene un doble des ina a-
io, y el p ime o de ellos es el niño. Sob e el niño se han enido concepciones di e en-
es según las épocas, pe o hoy se le econocen asgos di e en es a los del adul o, en
pa icula en los conocimien os del mundo y del lenguaje. El segundo ecep o es el
adul o, pe sona que pe mi e el acceso al lib o o a la se ie, especialmen e en edades
emp anas.
Habla de la audiencia o del doble des ina a io en la p oducción o en la a-
ducción de ob as in an iles nos lle a ine i ablemen e a menciona la comunicación
asimé ica e indi ec a que se es ablece en e el emiso y el ecep o . Po una pa e, la
asime ía del p oceso de comunicación (Reiss, 1982; O’Sulli an, 2003) es la conse-
cuencia del diálogo en e un au o (adul o) y un ecep o (niño) con compe encias y
expe iencias di e en es. Así, du an e el p oceso de c eación de una ob a, el au o pa -
i á de unas suposiciones en o no al ecep o , suposiciones que se e án de e minadas
po la cul u a o la época de ambos. Po o a, la comunicación media izada o el p oce-
so indi ec o de la aducción es consecuencia de la p esencia de mediado es en el p o-
ceso de comunicación, ambién denominados “colec i o in e media io” (Pascua
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Febles, 1998) o “g upos de p esión” (Mo ales López, 2008). Es os son, po ejemplo,
las ins i uciones públicas o p i adas que in ie en en el p oyec o, la escuela que lo
incluye en los p og amas docen es, las cadenas de ele isión que lo emi en. Son los
enca gados de decla a “ap as” o “no ap as” las ob as pa a niños y cons i uyen un
elemen o del p oceso de comunicación necesa io pa a la ecepción de los ex os.
b) El lenguaje y la adap ación. El lenguaje de las ob as in an iles es á es e-
chamen e elacionado con la asime ía que acabamos de menciona , po que al no
pe enece el emiso y el ecep o a la misma comunidad, los ex os p esen a án en
algunos casos un es ilo nos álgico y en muchos o os, explicaciones o al e aciones de
pa es de la his o ia. Es as adap aciones del ex o, denominadas ambién in e encio-
nismos (Ma celo Wi ni ze , 2003, 2007) o pa e nalismos (Lo enzo, 2014) son conse-
cuencia, en e o os ac o es, de la unción del ex o in an il, de la que habla emos
más adelan e.
c) El lenguaje y la o alidad. La búsqueda de la o alidad en los ex os pa a ni-
ños es o o de sus elemen os ca ac e ís icos, y pa a que el ex o le suene eal y a ac i-
o al ecep o , el au o ecu i á a nume osas onoma opeyas, exp esiones, ases
inacabadas así como al uso de ases exclama i as.
d) La al a de econocimien o. Desde los inicios de la li e a u a in an il, los li-
b os pa a niños han o mado pa e de un g upo li e a io con un es a us in e io al de
los adul os (Sha i , 1986, 1989; Hun , 1999). Una de las e e encias en la ma e ia es
Zoha Sha i (1986, 1989), quien es udió la posición de la LIJ y el impac o en su
adap ación y aducción. La au o a elaciona los lib os pa a niños con la li e a u a
pa a adul os no canonizada. El o igen y la au oimagen del aduc o son causan es de
esa posición pe i é ica, que a ec a á a su aducción en di e sos aspec os en e los que
se encuen a la in eg idad de los ex os, que pueden e se aco ados, o el ni el de
complejidad, que pe mi e adap a la emá ica a las capacidades del lec o .
e) La unción o inalidad de los ex os. Las ob as in an iles desempeñan un
papel cla e en las sociedades, pe mi iendo da con inuidad a la adición o al, sea cual
sea el país. Puu inen (1998) señala es e papel an des acado: “apa om being en e -
ainmen and a ool o de eloping child en's eading skills, i is also an impo an
con eyo o wo ld knowledge, ideas, alues, and accep ed beha iou ” (Puu inen,
1998: 2). No obs an e, las no mas de cada sis ema de llegada incidi án en la unción
de los ex os aducidos, así, un ex o c eado con una inalidad p incipalmen e lúdica
o de en e enimien o puede unciona como un ex o educa i o en la cul u a ecep o-
a. Un ejemplo de ello lo cons i uye el doblaje de una se ie como Shin Chan, muy
c i icada en e pad es y cuya cadena emiso a, Neox (An ena 3), ha llegado a ecibi
quejas po su con enido sexis a y poco ap opiado pa a niños (Alonso Valdi ieso,
2014: 78), pe o que en Comunidades Au ónomas como Galicia, con lengua p opia,
esul ó de g an u ilidad pa a la no malización de la lengua gallega (Yus e F ías, 2010;
Veiga Díaz, 2012).

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Po úl imo, en e las p incipales unciones de la li e a u a in an il iden i ica-
das y clasi icadas po Ma celo Wi ni ze (2003, 2007), se encuen an: 1) la unción
lúdica, la más impo an e de odas ya que sin ella la ob a ca ece ía de in e és pa a el
niño; 2) la unción pedagógica, que busca hace de la li e a u a una he amien a de
ap endizaje de elemen os an o conc e os como abs ac os; y 3) unción in o ma i a y
cul u al, ambién de g an impo ancia pues o que si e pa a complemen a los cono-
cimien os cogni i os, in o ma i os y cul u ales del niño, que le pe mi i ían en ende
mejo la sociedad que le odea, además la unción social o la psicológica, en e o as.
2. T aduci pa a niños: algunas no mas en la ans e encia de ex os in an iles
Si hay algo que ca ac e ice al p oceso de aducción es, sin luga a dudas, la
oma de decisiones. Cualquie aduc o que aslade un ex o a o a lengua y cul u a
se encon a á con di e en es opciones, de las que elegi á una. Cuando es as opciones
se epi en de o ma cons an e du an e un pe iodo de iempo es lo que Mona Bake
(2015: 190) cali ica de no mas de aducción: “op ions ha ansla o s in a gi en
sociohis o ical con ex selec on a egula basis”. Tou y (1980, 1995), po o a pa e,
las en iende como las enca gadas de gobe na de o ma más o menos econocible el
compo amien o aduc o . He mans (1999: 80) las de ine an o como el pa ón e-
cu en e, como el mecanismo que subyace y que da cuen a de es a egula idad. En
odas es as concepciones des aca el elemen o de la egula idad en la conduc a del a-
duc o , que puede iden i ica se en di e en es momen os o es ados de la aducción.
Siguiendo a Tou y (1980, 1995), la no ma de aducción se puede di idi en
es g upos que ac ua ían sob e es g andes ni eles. En p ime luga , la no ma inicial,
cuyo es udio nos mues a po cuál de los dos posibles polos, TO y TM (la adecuación
y la acep abilidad), op a el aduc o . En segundo luga , nos encon amos en el ni el
p elimina , lo que él denomina las no mas p elimina es y que es ablecen, po ejemplo,
los ipos de aducciones que llegan a una sociedad, la es a egia o polí ica de aduc-
ción. En e ce y úl imo luga se si úan las no mas ope acionales que a añen di ec a-
men e al p oceso aduc o en el ni el mac o y mic o ex ual. Son las denominadas
no mas ma iciales y lingüís ico- ex uales. El es udio de las p ime as pe mi e obse a
de qué o ma se segmen a un ex o aducido, po ejemplo, cómo se dis ibuyen los
capí ulos, mien as que las segundas es ablecen la selección del ma e ial lingüís ico y
ex ual del TO que se ans e i á en el TM.
Es e concep o de no ma pe mi e desc ibi un amplio espec o de la ac i idad
del aduc o , una de las azones po las que los pos ulados de Tou y han sido u iliza-
dos en á eas an dis in as de la aducción. Una de ellas se ía la de la LIJ, donde el
concep o de no ma se ha es udiado an o desde el pun o de is a de la impo ación,
de la adap ación de ob as in an iles como desde la aducción de ex os.
Las no mas de aducción en p oduc os in an iles (las ope acionales, si u ili-
zamos la e minología de Tou y), mo i o del p esen e abajo, han sido abo dadas
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po un g an núme o de in es igado es en aducción pa a niños, y buena pa e de
es os es udios incluyen las ci adas po Nikolaje a (2006), odas bajo el concep o de
“adap ación”:
Adap a ion means ha a ex is adjus ed o wha he ansla o
belie es o be he needs o he a ge audience, and i can in-
clude dele ions, addi ions, explana ions, pu i ica ion, simpli i-
ca ion, mode niza ion, and a numbe o o he in e en ions
(Nikolaje a, 2006: 280).
A con inuación desa ollamos algunas de es as no mas e ocadas po Nikolaje-
a (2006):
a) La na u alización. Na u aliza o ealiza una con e sión cul u al de las e e-
encias cul u ales (Klingbe g, 1986; Ben-A i, 1992) es adicionalmen e una de las
no mas más p esen es en las ob as in an iles. Es as na u alizaciones o domes icaciones
(Venu i, 1995) se jus i ican po dos ac o es cla e de la aducción pa a niños, an e-
io men e mencionados: la unción pedagógica y la imagen que el adul o iene del
niño. La cul u a ecep o a y el momen o de la aducción in luyen eno memen e en
el uso de es a no ma, así como la edad de los ecep o es, que ambién pa ece se cla e:
cuan o más jó enes son los ecep o es, mayo es la na u alización de, po ejemplo, los
nomb es p opios (Van Coillie, 2006: 135).
b) La explici ación. La adición de elemen os explica i os es un uni e sal en la
aducción que se u iliza con más ecuencia en la ans e encia de ex os pa a niños,
cons a ado en nume osas in es igaciones (Ben-A i, 1992; Fe nández López, 2000;
A iza e Iglesias Gómez, 2011; Ba ambones Zubi ia, 2012; Lo enzo, 2014). Las azo-
nes son, una ez más, o ece le al ecep o un ex o más accesible.
c) La simpli icación del ex o. La simpli icación de los ex os pa a niños es
o a de las no mas conocidas y se lle a a cabo de di e en es o mas: eliminando epe-
iciones (Ben-A i, 1992), e o mulando an o es uc u as complejas como ases o
pá a os la gos pa a adap a las al ni el de comp ensión del niño además de ans o -
mando igu as es ilís icas y e ó icas complicadas como la me á o a y la sá i a (Sha i ,
1986), así como el léxico complicado o en desuso (S olze, 2003) en e o os. La sim-
pli icación se ha iden i icado igualmen e en doblajes de las películas de Disney
(Iglesias Gómez, 2009), po ci a un ejemplo.
d) La omisión. Omi i elemen os de una ob a in an il es o a de las egula i-
dades comunes. Es a puede ealiza se en pasajes comple os, no ma poco común en los
ex os pa a adul os pe o mucho más ecuen e en los ex os pa a niños (Ben-A i,
1992), o únicamen e en elemen os pun uales, según la unción p edominan e del
ex o y/o el con ex o social de la cul u a ecep o a. Es a omisión puede e se como la
simpli icación de una his o ia, en é minos de conocimien os enciclopédicos pe o en
o os casos puede se un in en o de eu emización o pu i icación (Klingbe g, 1986). A
es e úl imo Lo enzo (2014) lo denomina “pa e nalismo omiso ” y lo de ine como
Çédille, e is a de es udios ancese
s
, 14 (2018), 323-345 Ca men Ma ín Fe nández
h p://cedille.webs.ull.es/14/14ma in .pd 330
“sup esión de elemen os conside ados dañinos u o ensi os en la p opia aducción
po el aduc o o en el p oceso de e isión po edi o es, en el caso de la LIJ, o po
ajus ado es, di ec o es de doblaje [...] en el caso de p oduc os audio isuales” (Lo en-
zo, 2014: 37).
e) La eu emización. La eu emización es un enómeno del lenguaje muy co-
mún, p esen e en los discu sos ele isi os o en la li e a u a e iden i icado ambién
como no ma en aducciones audio isuales. En la aducción de la LIJ o de p oduc os
audio isuales pa a niños, la eu emización, manipulación, pu i icación o censu a han
sido y son es udiados in ensamen e. Ejemplos de ello son las in es igaciones sob e la
ob a de As id Lindg en, Pipi Langs ump, al ancés. En la conocida his o ia, el com-
po amien o sub e si o (aunque nunca ag esi o) de la p o agonis a, los ges os des-
ag adables de los adul os o incluso el lenguaje esco y casi o al del o iginal e an mo-
di icados pa a adap a los a los p ecep os del momen o (Helde , 1992). Robinson C u-
soe o Alice in Wonde land son o os de los casos de ob as adap adas (casi e sionadas,
en algunos casos) donde se modi ica la ex ensión de la ob a, ab e iándola, se eliminan
e e encias a la eligión, se eesc iben pasajes en e os o se eliminan ca ac e izaciones
de pe sonajes, en e o os (Nikolaje a, 2006).
Es as in e enciones del ex o esponden en muchos casos a acciones planea-
das que pueden ene como o igen un p oblema ideológico o mo al. En es os casos el
in se ía e i a el pos e io cas igo de la censu a de algunos de los mediado es en el
p oceso. También se ealizan po azones pedagógicas, pa a que la nue a ob a pueda
inclui se den o en el sis ema li e a io de llegada. Sin emba go, no odas las eu emiza-
ciones o censu as son planeadas o conscien es sino que en algunos casos se en a ec a-
das po el con ex o social y polí ico en el que es á inme so el aduc o (Poko n,
2010).
3. Il é ai une ois... l’homme: ca ac e ís icas y con ex o de la se ie
T as es a e isión eó ica, en amos de lleno en el obje o de es udio del p e-
sen e a ículo, es o es, el análisis del doblaje de la se ie in an il Il é ai une ois...
l’homme, c eada po el ancés Albe Ba illé (1920-2009), p oducida po P ocidis a
inales de los se en a y cuyo es eno en F ancia u o luga en 1978. Es os son unos
años en los que las se ies pa a niños no habían c eado aun un modelo p opio, no e an
oda ía un géne o ele isi o su icien emen e asen ado o con adición. Po es e mo i-
o, es as p ime as p oducciones se asemejan bas an e al cuen o clásico (Sánchez
Mo eno, 2009), p obablemen e con la in ención de con e i se en he amien as edu-
ca i as y mo alis as que esul a an a ac i as pa a los niños. Dos buenos ejemplos de
ello lo cons i uyen Heidi (1974) o Ma co (1976), donde encon amos elemen os co-
munes a es os cuen os adicionales: la amilia, el amo y las a en u as.
Vol iendo a la se ie obje o de nues o análisis, Il é ai une ois... l’homme es la
p ime a de un conjun o de seis se ies elabo adas en e 1978 y 1996, en e las que se
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, 14 (2018), 323-345 Ca men Ma ín Fe nández
h p://cedille.webs.ull.es/14/14ma in .pd 338
 la explici ación de e e encias his ó icas, como “Le p emie de ces é a s
se a la Vi ginie” aducido po “La p ime a colonia inglesa en Amé ica
se á Vi ginia”;
 la explici ación de e e encias cul u ales, “depuis Ica e” como “desde
el mi o de Íca o”.
d) Explici ación ex ual de las imágenes. Se a a de un ipo de explici ación
muy común an o en TAV como en la TLIJ, ambién iden i icado en nume osas
mues as del co pus, en su mayo ía en los diálogos de los pe sonajes. Si bien una bue-
na pa e de las aducciones ecu e a la écnica de la ampli icación (“Quelle pi ié de
oi une chose pa eille !”  “Mi a esas pob es gen es. Viéndolos así se me pa e el
co azón”), hemos encon ado ambién casos con c eación discu si a (“Un g os uyau
qui pique !”  “¡Una se pien e enenosa!” ), en e o as écnicas.
e) Explici ación o e balización de elemen os pa alingüís icos. Es a no ma ya
ue mencionada en el es udio de Ma í Fe iol (2006) y consis e en e baliza ges os o
exclamaciones en el TM. Todas las mues as encon adas han u ilizado la écnica de
la subs i ución, es o es, “ ealiza un cambio en e elemen os linguis icos po pa alin-
guis icos (ges os o en onacion) o ice e sa” (Ma í Fe iol, 2006). He aquí un ejem-
plo:
Tabla nº 6. Explici ación de elemen os pa alingüís icos en el TM
CAP. TCR TO TM
15 SO 14:08 [Maes o es au po . Il pleu e] Maes o: ¿po qué no hab án que ido lle a me?
) Explici ación de e e encias a España. Es a explici ación pod ía pone de
mani ies o un in en o po o o ga un mayo p o agonismo a la his o ia del país ecep-
o . En nues o co pus, la explici ación se lle a a cabo, po lo gene al, du an e la in-
e ención del na ado (en o ) y po medio de la écnica de la ampli icación. Debido
a que du an e algunos segundos la aduc o a no encuen a g andes es icciones,
ap o echa pa a inclui in o mación ela i a a España. A con inuación podemos lee
una de las mues a que, pese a se algo ex ensa, ilus a pe ec amen e la in e ención
en la aducción.
Tabla nº 7. Explici ación de e e encias a España
CAP. TCR TO TM
15 SO 4:49
Ap ès 69 jou s de aillan e na iga-
ion, le 12 oc ob e 1492, cinq siècles
ap ès les Vikings, Ch is ophe Co-
lomb décou e l'Amé ique. En in, un
îlo des Bahamas mais c'es déjà pas si
mal. D’au es sui on ...
Después de 69 días de es o zada na
e-
gación, el 12 de oc ub e de 1492,
C is óbal Colón descub e Amé ica. La
p ime a isla en la que desemba can
ecibe el nomb e de San Sal ado . Más
a de, es imulados po las hazañas de los
españoles, muchos o os...

Çédille, e is a de es udios ancese
s
, 14 (2018), 323-345 Ca men Ma ín Fe nández
h p://cedille.webs.ull.es/14/14ma in .pd 339
Las explici aciones en la aducción pa a niños, a menudo necesa ias pe o
ambién en muchas ocasiones esul ado de una isión p o ec o a o pa e nalis a del
aduc o , han sido c i icadas po di e sos au o es po conside a que se le o ece al
niño un ex o donde ya es á odo dicho:
Howe e well in ended explici ansla ion may seem, o en i-
mes i e eals a p o ec i e and pa e nalis ic a i ude on he pa
o he ansla o who, hoping o spa e he a ge audience any
po en ial con usion and misunde s anding, p epa es a mo e pa-
la able e sion o he ilm in which he audience in spoon- ed
e e y hing ha he o iginal sc ip le unsaid o me ely hin ed a
(A iza e Iglesias Gómez, 2011: 105).
En nues o caso, as los ejemplos señalados, c eemos po una pa e que p o-
bablemen e no odas las explici aciones e an necesa ias po que en ese a án po acla a
in o mación, quizás en cie os casos se sob eca gue el ex o. Po o a, sí nos pa ece
obse a que las mues as de no mas encon adas esponden no solo a la asime ía o a
la al a de a inidad en e las dos pa es del diálogo, es o es, adul o y niño, sino am-
bién a la unción pedagógica e in o ma i a que la ele isión en gene al y la se ie en
pa icula enía asignada du an e esos años.
5.3. Eu emización
El análisis de los cua o capí ulos de la se ie nos ha pe mi ido ob ene una se-
ie de conclusiones espe adas y o as que lo son menos. De o ma gene al, hemos
iden i icado casos en los que se ha empleado un lenguaje polí icamen e co ec o, ca-
sos donde se han a enuado palab as que exp esan sen imien os nega i os o iolencia
así como sua izado alusiones di ec as a España. Obse emos algunas de es as eu emi-
zaciones.
Po una pa e, nos encon amos con una modi icación de insul os o c í icas a
la mona quía. Du an e el capí ulo nº 22 sob e la Re olución ancesa, se mani ies an
desencuen os con el ey Luis XVI en dos ocasiones. En el p ime o, una muje se
di ige al mona ca de la siguien e o ma: “Vous ê es pe ide, Monsieu ”, mensaje a-
ducido como “Pensadlo bien, Seño ”. A pesa de que la si uación es ensa ( an o la
imagen como el ono empleado son amenazan es), el insul o desapa ece. El segundo
desencuen o se da inmedia amen e después, cuando el ey se asoma al balcón, p o-
nuncia un b indis an e la muchedumb e y b inda a la salud de la nación. El pueblo,
que escucha desde la calle, le esponde con unos abucheos que son aducidos po
í o es en la e sión doblada, sin que es o plan ee ningún p oblema de sinc onía po -
que odos los pe sonajes es án de espaldas.
Po o a, iden i icamos la p esencia de una eu emización de algunas alusiones
a España. En la siguien e mues a, la imagen nos mues a a Ped i o g abando imáge-
nes de un a ión de gue a que lanza bombas mien as escuchamos al na ado deci :
“En Espagne, c’es l’ho ible gue e ci ile qui se i á de banc d’essai aux a mées o ali-
Çédille, e is a de es udios ancese
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, 14 (2018), 323-345 Ca men Ma ín Fe nández
h p://cedille.webs.ull.es/14/14ma in .pd 340
a ies”. En la e sión española se dice, sin emba go: “En España es alla una ho ible
gue a ci il que asomb a á al mundo po sus g andes ba allas”. Con es a aducción
pod íamos en ende que quizás la in ención de la aduc o a e a simpli ica concep os
o un ocabula io complicado como pod ía se “se i a de banc d'essai aux a mées
o ali ai es”. Sin emba go, a nues o pa ece , se a a más bien de una o ma de eu e-
miza el mensaje po que, pese a man ene el adje i o “ho ible”, el uso de palab as
como “asomb a ” o “g andes ba allas” c eemos que busca da una imagen más posi i-
a o en odo caso más neu a que la del o iginal, cla amen e nega i o.
No obs an e, no pa ece que la aduc o a ealice una eu emización sis emá ica
de las e e encias a España ni que sean u o de una au ocensu a de ca ác e polí ico,
al menos no siemp e. A nues o modo de e , en es e doblaje las unciones pedagógi-
ca e in o ma i a p edominan sob e las demás y es po es e mo i o po el que o as
e e encias “nacionales” se aduje on como en la siguien e mues a, es ándole im-
po ancia a la hazaña española en la Ba alla de Lepan o y des acando la p esencia de
Miguel de Ce an es en la misma:
Tabla nº 8. Mues a de la impo ancia de la unción pedagógica
CAP. TCR TO TM
15 SO 26:40
1571, Lépan e. Une g ande ic oi e ien
de gal anise l'Espagne. Un jeune com-
ba an y pe d une main, la gauche,
heu eusemen . Il se nomme Ce an ès
1571, Lepan o, un jo en soldado acaba
de pe de una mano en la ba alla. La
izquie da, a o unadamen e. Se llama
Miguel de Ce an es.
5.4. Fidelidad lingüís ica
El es udio de la no ma de la idelidad lingüís ica a a de mos a si exis e o
no una endencia a man ene la sin axis de las ases y las cons ucciones sencillas del
o iginal en el ex o aducido. Como dijimos an e io men e, incluimos es a no ma
den o del g upo de “p ime as no mas” o “no mas ya econocidas” con la expec a i a
de encon a un buen núme o de casos. No obs an e, el análisis nos mos ó odo lo
con a io: la idelidad lingüís ica no es una no ma p edominan e en el doblaje en
español3.
5.5. Es anda ización lingüís ica
De o ma simila a la no ma an e io , des acamos la poca p esencia de la es-
anda ización en el doblaje al español debido p obablemen e a las ca ac e ís icas del
TO. El guion de la se ie es á elabo ado con un lenguaje muy cuidado, en pa icula el
empleado po el na ado , es ilo que se man iene en la e sión aducida. Y si bien los
diálogos de los pe sonajes con ienen o mas más o ales, en la g an pa e de los casos,
es os se han aducido man eniendo es a apa en e o alidad, de o ma que los ejemplos
de es anda ización lingüís ica son mínimos.
3 Sí lo es, po el con a io, en el doblaje la inoame icano.
Çédille, e is a de es udios ancese
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6. Conclusiones
El es udio desc ip i o lle ado a cabo enía como p incipal obje i o apo a da-
os en o no a las no mas de aducción de un p oduc o ele isi o pa a niños de ina-
les de los se en a y los ochen a así como in en a econoce las azones que pod ían
es a as esas decisiones. No a ábamos de de e mina la calidad de la aducción
po que, como explica Nikolaje a (2006: 294): “Wha is a good ansla ion? I is ob-
iously a ma e closely connec ed wi h he gene al iews on wha is ‘good’ child en’s
li e a u e”.
De o ma esumida, en lo que a añe al ni el lingüís ico- ex ual, nos encon-
amos con un doblaje en el que abunda la explici ación, con muchas na u alizacio-
nes, po lo gene al jus i icadas po géne o in an il, y con algunas eu emizaciones.
Desa ollamos a con inuación los posibles mo i os de la p esencia de alguna de es as
no mas y su posible elación con las ca ac e ís icas de los ex os pa a niños.
En p ime luga , c eemos que el con ex o de la se ie an o en Eu opa en gene-
al como en España en pa icula ma có en g an medida la c eación y la ansmisión
de la se ie. Po un lado, el in e és de F ancia po c ea una ele isión pública ú il y
en e enida se e leja en la apa ición de la colección Il é ai une ois...., una conjun o
de se ies muy cuidado an o en é minos de con enido como de lenguaje, e Il é ai
une ois... l’homme no ue una excepción. Es a úl ima, g acias a su ca ác e in e nacio-
nal, pudo expo a se a nume osos países de odo el mundo y pe mi ió da a conoce
la his o ia “uni e sal” (p incipalmen e occiden al, aunque con algunos capí ulos de-
dicados a O ien e) de una o ma lúdica. Po o o lado, España se encon aba en un
momen o de ape u a in e nacional y que o o gaba impo ancia a los p oduc os con
ines didác icos y a la p og amación in an il. Mues a de ello, c eemos, ue que com-
p a a los de echos de la se ie y le enca ga a el doblaje a una aduc o a de p es igio y a
unos epu ados ac o es de doblaje.
En segundo luga , el con ex o social y ele isi o en nues o país p e io a la
llegada de las cadenas p i adas du an e los ochen a y sob e odo con el égimen an-
quis a aún ecien e, quizás p o ocó que se eje cie a una mayo u ela en el con enido
ex ual doblado. Las eu emizaciones encon adas en la aducción de acon ecimien os
ocu idos en España o de alusiones a la mona quía son p ueba del in e és po acomo-
da el ex o doblado a lo que se conside aba ap opiado pa a el niño en esa época. No
obs an e, como indicamos an e io men e, no c eemos no se a a a de una au ocensu-
a polí ica de la aduc o a sino más bien una aducción in luida po su con ex o
his ó ico.
Po úl imo, la unción ex ual asignada al ex o audio isual analizado iene
asimismo un ue e impac o en las no mas empleadas en su aducción. Nos e e i-
mos en pa icula a las unciones pedagógica e in o ma i a. De es a o ma, el doblaje
español busca una e sión comunica i a y alejada de la idelidad lingüís ica del o igi-
nal pe o ecu e de o ma cons an e a explici aciones de conec o es lógicos, a la acla-
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ación de ases que se conside an ambiguas, a e e encias in e nas que amplían la
in o mación de ipo enciclopédico, así como a na u alizaciones y ac ualizaciones de
e e encias cul u ales, en e las más des acadas. Es a elación en e la unción pedagó-
gica y la explici ación (y algunos casos de na u alización) es una endencia común en
los ex os pa a niños que en cie os casos dan como esul ado ex os “pa e nalis as”,
de los cuales c eemos que Il é ai une ois... l’homme o ma pa e.
En de ini i a, nos gus a ía des aca lo opo uno y en iquecedo que esul a, a
nues o modo de e , inclui los es udios ealizados en la TLIJ a la ho a de abo da
ex os audio isuales pa a un público in an il. Las azones pa ecen sencillas y, sin em-
ba go, c eemos que exis e aun una débil conexión en e las dos disciplinas. Po una
pa e, la in es igación en aducción de li e a u a pa a niños cuen a ya con una la ga
ayec o ia y cons i uye un e eno mucho más explo ado que la TAV pa a un públi-
co in an il, de la que con amos oda ía con pocos es udios. Po o a, las e lexiones
que apo an los es udios sob e aducción pa a niños pe mi i ían una comp ensión
más comple a de los esul ados de in es igaciones.
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