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UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE FIN DE GRADO
PROYECTO PROFESIONALIZADOR
La al a de in eg ación en el aula de los alumnos y
alumnas con Necesidades Especí icas de Apoyo
Educa i o
LUCÍA AYELEN SUÁREZ MURIEDA
TUTOR: RUBÉN DOMÍNGUEZ QUINTANA
CURSO ACADÉMICO 2020/2021
CONVOCATORIA - JULIO 2021
2
Resumen
Los cen os educa i os luchan día a día po la inclusión del alumnado con Necesidades
Especí icas de Apoyo Educa i o. Sin emba go, ¿es á esul ando e icaz? Se p esen a un
p oyec o p o esionalizado en el que se es udian los p oblemas de in eg ación del
alumnado con NEAE y se p oponen ac i idades dinámicas pa a que se consiga la
cohesión g upal en las aulas, con el obje i o de log a la in eg ación.
La p opues a me odológica se ha ealizado en un aula de e ce o de p ima ia en el CEIP
Las Me cedes, que cuen a con cinco alumnos NEAE. Los esul ados ob enidos as la
in e ención ue on a o ables. De es a mane a, se concluye con la impo ancia de
analiza la desigualdad social en el ámbi o escola , así como la implemen ación de
medidas que la sol en en.
Palab as cla e
NEAE, in eg ación, alumnado, cohesión g upal.
Abs ac
The educa ional cen e s igh e e y day o achie e he inclusion o s uden s wi h
Special Educa ional Needs. Howe e , is i eally being e ec i e? A p o essionalizing
p ojec is p esen ed in which he in eg a ion p oblems o s uden s wi h a e s udied and
dynamic ac i i ies a e p oposed o achie e g oup cohesion in he class ooms, wi h he
aim o achie ing in eg a ion.
The me hodological p oposal has been made in a class oom o hi d g ade a Las
Me cedes, school which has i e SEN s uden s. The esul s ob ained a e he in e en ion
we e posi i e. We conclude wi h he impo ance o analyzing social inequali y in he
school en i onmen , as well as he implemen a ion o measu es o sol e i .
Key wo ds
SEN (Special Educa ional Needs), in eg a ion, s uden , g oup cohesion.
3
ÍNDICE:
Con enido
1. In oducción ...............................................................................................................4
2. Jus i icación eó ica ...................................................................................................5
3. Da os de iden i icación del p oyec o .......................................................................11
4. Obje i os del p oyec o .............................................................................................17
5. P opues a me odológica...........................................................................................18
5.1. Ac i idades: .............................................................................................................18
5.2. Tempo alización ......................................................................................................21
6. Resul ados................................................................................................................22
7. P opues a de e aluación del p oyec o .....................................................................23
8. Ac i idades de e ue zo as la p opues a me odológica .........................................24
9. P esupues o ..............................................................................................................26
10. Conclusión ...............................................................................................................27
11. Bibliog a ía ..............................................................................................................29
12. Anexos .....................................................................................................................33
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1. In oducción
Cuando se habla de NEAE se en iende po aquellos apoyos y/o a enciones educa i as
especí icas que el alumnado puede llega a eque i en algún momen o de su eco ido
o ma i o. Es a di e sidad hace que sea ecuen e encon a un dé ici de in eg ación del
alumnado NEAE con el es o de compañe os/as, así como con la di icul ad de es os
úl imos pa a en ende y acep a sus di e encias.
En España, a menudo, apa ecen no icias de disc iminación o acoso escola hacía es os
alumnos/as, al y como ecoge el pe iódico El Mundo: Alejand o, un niño con
discapacidad in elec ual comenzó a su i acoso escola en el momen o en el que se
conoció su diagnós ico. Sus compañe os de clase le qui aban el ma e ial e incluso,
llega on a ag edi le ísicamen e en a ias ocasiones
1
(Miguel Cab e a, 2016).
De mane a simila es el caso de Ca la, una niña con au ismo se e o que empezó a llega
al colegio ne iosa y llo aba al en a . Su mad e se en e ó a a és de su o a hija que un
niño acosaba a Ca la po su condición
2
(Jose ina G. S egmann, 2020).
En el aula de e ce o de p ima ia del CEIP Las Me cedes se ha de ec ado ambién es a
p oblemá ica: la al a de in eg ación del alumnado NEAE. Los cincos alumnos/as con
NEAE no socializan en las mismas condiciones que el es o del alumnado, además, su en
echazo po pa e de sus compañe os/as y suelen es a desplazados del g upo.
Conc e amen e, nos encon amos con un alumno con un 50% de Discapacidad In elec ual,
con dependencia pa a ealiza las a eas, di icul ad pa a man ene diálogos y p oblemas
de pe cepción de la ealidad. Una alumna con T as o no po Dé ici de A ención con
Hipe ac i idad (TDAH) con una hipe ac i idad muy acen uada, con al a de au oes ima
y p oblemas pa a ges iona la us ación. Un alumno Al as Capacidades In elec uales
(ALCAIN) con di icul ades pa a concen a se en las explicaciones escola es, que
demues a no malmen e un no able abu imien o, en consecuencia, se pone a juga con
obje os y dis ae a compañe os/as. Y, po úl imo, dos alumnos/as con Di icul ades
Especí icas de Ap endizaje (DEA), ambos con p oblemas de au oes ima, que equie en
de apoyo pa a ealiza las a eas escola es, asimismo, p esen an desmo i ación du an e el
p oceso de ap endizaje.
1
Alejand o, un niño de 12 años que ya no iene ganas de i i . A ículo.
h ps://www.elmundo.es/andalucia/2016/10/17/5803a25822601d0a278b45e6.h ml [Fecha de consul a: 22/06/2021]
2
Le hacen «bullying» a su hija con au ismo se e o y su mad e esponde con una imp esionan e campaña. A ículo.
h ps://www.abc.es/sociedad/abci-hacen-bullying-hija-au ismo-se e o-y-mad e- esponde-imp esionan e-campana-
202001160153_ ideo.h ml [Fecha de consul a: 22/06/2021]
5
Dada la g an impo ancia de la equidad en e los alumnos/as y su epe cusión en el
desa ollo de su enseñanza-ap endizaje, se elige es e ema pa a abo da un p oyec o
p o esionalizado .
La p opues a de mejo a plan eada iene como obje i o consegui la cohesión g upal
en e alumnos/as con ca ac e ís icas di e en es, pe o que en el colec i o deben esul a
iguales. Pa a log a es a inalidad, se plani ica on es ac i idades dinámicas que
omen en el espe o, la empa ía y el abajo en equipo en e compañe os/as.
2. Jus i icación eó ica
El Gobie no de Cana ias en su página de la Conseje ía de Educación, Uni e sidad,
Cul u a y Depo es de ine qué:
Se en iende po alumnado con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o (NEAE),
aquel que p esen a Necesidades Educa i as Especiales u o as necesidades educa i as
po Di icul ades Especí icas de Ap endizaje (DEA), po T as o nos po Dé ici de
A ención con o sin Hipe ac i idad (TDAH), po Especiales Condiciones Pe sonales o de
His o ia Escola (ECOPHE), po Inco po ación Ta día al Sis ema Educa i o
(INTARSE) o po Al as Capacidades In elec uales (ALCAIN), di icul ades en el ámbi o
de la comunicación y el lenguaje y que puedan eque i de e minados apoyos en pa e o
a lo la go de su escola ización y se conside a que un alumno o alumna mani ies a
Necesidades Educa i as Especiales (NEE) cuando equie e, du an e un pe iodo de su
escola ización o a lo la go de oda ella, de e minados apoyos y a enciones educa i as po
p esen a una discapacidad, un T as o no del espec o del au ismo (TEA) o un T as o no
G a e de Conduc a (TGC)
3
.
Sin emba go, podemos e e i nos con la denominación NEAE a odo el conjun o, pues
se c ea pa a pode abo da al alumnado NEE como ambién al que no en a den o de es a
denominación.
3
Gobie no de Cana ias
h ps://www.gobie nodecana ias.o g/educacion/web/se icios/necesidades_apoyo_educa i o/necesidades_educa i as
_especiales/ [Fecha de consul a: 27/04/2021]

6
La a ención a la di e sidad ha expe imen ado g andes cambios a medida que las leyes
han ido e olucionando, has a llega al momen o ac ual. El alumnado NEAE según La Ley
Gene al de Educación (LGE) de 1970 e a ca ac e izado como alumnos “de icien es e
inadap ados” y debían i a un cen o de educación especial. Es a seg egación con inuó
du an e 20 años más, has a que en 1990 con la Ley O gánica Gene al del Sis ema
Educa i o (LOGSE), se in odujo po p ime a ez el é mino de alumnos con necesidades
educa i as especiales. Se inc emen an los a ances con la Ley O gánica de Calidad de la
Educación (LOCE, 2002), pues se aplica el é mino necesidades educa i as especí icas,
que engloba ambién al alumnado con sob edo ación in elec ual e inmig an e. En 2006,
se es ablece la Ley O gánica de Educación (LOE) que ahondó en el comp omiso social
de ealiza una escola ización sin exclusiones, espondiendo a los p incipios de calidad y
equidad.
Se ap ecia mayo concienciación social y polí ica a lo la go de los años. Las leyes aba can
con más p o undidad el espe o de la di e sidad en el aula.
Ac ualmen e, exis en ein iuna leyes que egulan la a ención a la di e sidad. Es as
comp enden su acción desde Cen os de Educación Especial, aulas encla e, cen os
o dina ios de a ención p e e en e, aulas hospi ala ias y a ención domicilia ia, has a la
ac uación conjun a del p o eso ado de apoyo NEAE con o os p o esionales de apoyo.
La úl ima ley ap obada ue la Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad de la
Educación (LOMCE) en 2013. Es a es ablece po medio del cu ículo básico el
a amien o ca ac e ís ico al alumnado con necesidades especí icas de apoyo educa i o,
an o pa a los ni eles de P ima ia, como pa a la Secunda ia y Bachille a o.
Se ecoge en el a ículo 9 Del Real Dec e o 126/2014, del 28 de eb e o, los siguien es
apa ados.
1. En es a e apa se pond á especial én asis en la a ención a la di e sidad del alumnado,
en la a ención indi idualizada, en la p e ención de las di icul ades de ap endizaje y en la
pues a en p ác ica de mecanismos de e ue zo an p on o como se de ec en es as
di icul ades.
7
3. Se p es a  especial a ención du an e la e apa a la a ención pe sonalizada de los
alumnos y alumnas, a la ealización de diagnós icos p ecoces y al es ablecimien o de
mecanismos de e ue zo pa a log a el éxi o escola .
5. La in e ención educa i a debe con empla como p incipio la di e sidad del alumnado,
en endiendo que de es e modo se ga an iza el desa ollo de odos ellos a la ez que una
a ención pe sonalizada en unción de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de e ue zo que debe án pone se en p ác ica an p on o como se
de ec en di icul ades de ap endizaje pod án se an o o ganiza i os como cu icula es.
En e es as medidas pod án conside a se el apoyo en el g upo o dina io, los
ag upamien os lexibles o las adap aciones del cu ículo
4
.
Con o me a las leyes aplicadas, la in eg ación y o al inclusión de las pe sonas con
NEAE debe ía es a p esen e en odas las aulas. No obs an e, es o no ep esen a la ealidad
de los cen os escola es y queda e lejado en in o mes de la ONU: T as una in es igación
con idencial, a ios expe os de de echos humanos han concluido que, en España, la
seg egación y la exclusión de los es udian es con discapacidades de la educación gene al
equi ale a iolaciones g a es de su de echo a la educación
5
(An onio La uen e, 2018).
También se señala que en un sis ema educa i o inclusi o no pueden coexis i dos modelos
educa i os dis in os, pues o que conlle a ían a e o za la p oblemá ica de la que
hablamos.
En el con ex o del alumnado TDAH, po ejemplo, ¿qué modelo educa i o end á mayo
asa de seg egación escola ? ¿El sis ema único de Canadá o, po el con a io, la educación
implan ada en España, con dos modelos educa i os? Se compa a ambos en o nos:
El colegio canadiense Des Cèd es en La al, p o incia de Quebec, ha in en ado una
ó mula pa a compagina la hipe ac i idad y la educación de sus alumnos con TDAH.
Es e cen o ha decidido adap a su mobilia io pensando en los niños con es e as o no
ans o mando sus pupi es en bicicle as con el in de que ago en su ene gía y log en
concen a se en las a eas. Se a a de la ípica mesa que se puede encon a cualquie a en
clase, pe o do ada de pedales
6
(Adamkiewicz, 2020).
4
Bole ín O icial del Es ado. LOMCE. h ps://www.boe.es/busca /ac .php?id=BOE-A-2014-
2222&p=20140301& n=1#a9 [Fecha de consul a: 14/06/2021]
5
España iola el de echo a la educación de los niños con discapacidad. h ps://news.un.o g/es/s o y/2018/05/1434611
[Fecha de consul a: 10/06/2021]
6
Un colegio de Canadá ena el TDAH de sus alumnos as o mando sus pupi es en bicicle as.
h ps://www.adamed .com/ dah/un-colegio-de-canada- ena-el- dah-de-sus-alumnos- ans o mando-sus-pupi es-en-
bicicle as/ [Fecha de consul a: 23/06/2021]
8
En cambio, en España, es os alumnos suelen se si uados en la p ime a ila, no malmen e
ce ca del p o eso de modo que se eduzca su dispe sión (Fundación Cadah, 2012). Aquí,
no a amos de mejo a la dis acción sino de ec a la e in en a que el alumno/a uel a a
concen a se. Se a a de igila los y con ola una dis acción que es inhe en e en es os
alumnos/as; el modelo inclusi o canadiense ans o ma esa hipe ac i idad de mane a más
e icien e. Es as di e encias ha án que el alumno/a español sea más señalado den o del
aula po su compo amien o, e idenciando las di e encias en e el es o de compañe os/as.
La educación inclusi a que se emplea en escuelas como las de Canadá p esen a
mul i ud de en ajas, según Go don Po e , 2017:
La educación inclusi a bene icia a odos los es udian es. Les pe mi e desa olla
o alezas y dones indi iduales, con expec a i as al as y ap opiadas, y abaja en
obje i os indi iduales mien as pa icipan en la ida de la clase con o os es udian es. La
inclusión omen a una cul u a escola de espe o y pe enencia, y b inda opo unidades
pa a ap ende y acep a las di e encias indi iduales, disminuyendo el impac o del acoso
y la in imidación. Pe mi e el desa ollo de la amis ad con una amplia a iedad de niños,
cada uno con sus p opias necesidades y habilidades indi iduales.
Finalmen e, e igualmen e impo an e, una escuela inclusi a ayuda a la comunidad a
ap ecia la di e sidad y la inclusión y, po lo an o, in luye en un ni el más amplio.
Aho a bien, en España con amos con leyes que ampa an la inclusión den o de las
aulas, pe o se u iliza la ley pa a man ene los dos modelos educa i os igen es, ans e i
a es udian es NEAE ue a de la educación gene al y con ibui a o ma un sis ema
de ici a io en igualdad, es deci , un sis ema disc imina o io (An onio La uen e, 2018).
En los medios de comunicación españoles se a i ica con inuamen e la desigualdad
exis en e. La sociedad no es á p epa ada pa a a ende a la di e sidad, y po an o es muy
di ícil que su sis ema educa i o lo es é
7
(Nacho Meneses, 2020).
En una ins i ución escola más inclusi a, el pe sonal de apoyo puede p opo ciona una
ayuda más in ensi a a un g upo indi idual o pequeño de alumnos/as den o del aula, lo
que pe mi e al p o eso /a concen a se en el es o de la clase. Es o ga an iza que las
7
Las necesidades especiales no e minan de en a en las aulas.
h ps://elpais.com/economia/2020/01/09/ac ualidad/1578583171_811942.h ml [Fecha de
consul a: 23/06/2021]
9
necesidades de odos los alumnos/as se puedan sa is ace de o ma inclusi a. En cambio,
en España, el pe sonal de apoyo dispone de unas ho as asignadas pa a cada alumno/a,
haciendo que se engan que ausen a del aula
8
(Ana Ga cía, 2017). Po lo que, se sigue
omen ando una educación seg egada.
Has a aho a, se ha comen ado cómo la ley a o ece en España la al a de in eg ación
del alumnado NEAE en el aula. Además, encon amos una lis a de ac o es e iológicos
que p omue en la p oblemá ica como la in isibilidad y al a de comp ensión de es as
condiciones y o as ca ac e ís icas indi iduales del alumnado NEAE.
Según Romina Koso sky y And ea Majul, 2011, se de ine la in isibilidad de cie os
indi iduos den o de un colec i o como:
Es una se ie de mecanismos cul u ales que lle an a omi i la p esencia de de e minado
g upo social. En es os p ocesos esul a habi ual ecu i a es e eo ipos y gene alizaciones
que impiden la pa icula ización de es os g upos sociales. Es o se debe a que en g an
medida se implemen an a a és de mecanismos de sup esión de la iden idad, que dañan
la memo ia colec i a del g upo a ec ado. En es e sen ido la in isibilización de iene de la
cons ucción del concep o social ‘el o o’ o ‘los o os’, po oposición a ‘noso os’
9
.
En la no icia que se menciona de An onio La uen e encon amos o a e e encia: Uno
de los e ec os del sis ema exis en e es la in isibilidad de los NEAE, que los sepa a del
sis ema gene al. Desde los p ime os años de su ida se los sepa a como pe sonas que no
pueden log a lo mismo que o as.
O o mo i o cla o son las p opias ca ac e ís icas socializado as de los alumnos/as con
NEAE. Los niños/as con T as o no del Espec o Au is a (TEA), ienen de iciencias en la
comunicación social, en el caso más ex emo, ienen de iciencias g a es en habilidades
de comunicación social e bal y no e bal y ienen una espues a muy limi ada de ape u a
8
Necesidades Educa i as Especiales: Es udio compa a i o en e el sis ema educa i o español e inglés.
h ps://idus.us.es/bi s eam/handle/11441/63300/TFG%20554%20ANA%20GARCIA%20LAZARO.pd ?sequence=1
&isAllowed=y [Fecha de consul a: 23/06/2021]
9
Somos iguales y di e en es. Guía pa a niñas y niños de p e ención de p ác icas disc imina o ias. Recupe ado de:
h p://www.bnm.me.go .a /giga1/documen os/EL005365.pd [Fecha de consul a: 23/06/2021]
16
El o ma o del sociog ama ealizado se encuen a en el ANEXO 1.
La alumna con TDAH y el alumno con Discapacidad In elec ual siemp e son los
menos elegidos, encon ándose en el cí culo ex e io . Cuando se a a de echazos, se
epi e el mismo pa ón, es os alumnos/as son los más echazados, encon ándose en el
cí culo in e io . Los alumnos/as con DEA son echazados en a ias ocasiones, sob e odo
cuando se a a de sen a se jun os en la mesa. El alumno ALCAIN no su e echazo, es o
no concue da con lo obse ado en clase.
Según los da os ecogidos podemos a i ma que la mayo ía del alumnado con NEAE
ienen una al a de in eg ación en el aula. No obs an e, hay que especi ica que es o ocu e
en mayo medida con el alumno con Discapacidad In elec ual y con la alumna TDAH, y
en meno medida con los alumnos/as con DEA.

17
Con los esul ados de las encues as y del sociog ama iden i icamos la p oblemá ica: la
al a de in eg ación del alumnado NEAE. Pa a a a lo, ac ua emos p ime o sob e las
causas de ese echazo. Se p opone una se ie de ac i idades que in en en desmo ona las
ba e as sociales que hay en e los alumnos/as.
4. Obje i os del p oyec o
Es a p opues a se lle a a cabo debido a que se conside a e dade amen e impo an e
que el alumnado NEAE es é in eg ado en el aula. Todos los obje i os plan eados, an o el
gene al como los especí icos, con ibuyen a log a los esul ados del p oyec o.
Obje i o gene al:
● Consegui que el alumnado con Necesidades Especí icas de Apoyo
Educa i o se in eg e en el aula.
Obje i os especí icos:
● Desa olla la comp ensión po las di e encias de la di e sidad.
● Desa olla la ole ancia hacia oda la di e sidad que nos encon amos en
el aula.
● Inculca el espe o hacia oda la di e sidad que nos encon amos en el aula.
● Fomen a el abajo en equipo con odos los compañe os/as del aula.
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5. P opues a me odológica
Se p oponen ac i idades que omen en el ap endizaje coope a i o. De es a mane a,
con la o mación de g upos plani icados, los alumnos/as plan ean sus ideas y opiniones y
oman decisiones conjun as. Se an a desempeña en pequeñas sesiones y se in en a á la
cohesión de odos los alumnos/as den o de cada uno de esos g upos.
La me odología u ilizada se basa en la es a egia de enseñanza de descub imien o
guiado, en la que ellos/as mismos/as in e p e an y e lexionan ace ca de si uaciones
disc imina o ias plan eadas den o del con ex o del aula y sob e mensajes posi i os que
p omue an la unión y el en endimien o en e ellos/as.
5.1. Ac i idades:
Los agen es que in e ienen en es a ac i idad son los alumnos/as de la clase de e ce o
B del CEIP Las Me cedes.
Los ecu sos y ma e iales que se usan pa a ealiza dicha in e ención son los que se
encuen an en el aula.
Ac i idad 1: ¿Cómo me sen i ía si…?
O ganización: G an g upo.
Recu sos didác icos/educa i os:
- Ta je as con acciones
Acciones:
Se a a selecciona una se ie de si uaciones ele an es que se suelen da con el
alumnado NEAE en el aula. Con la inalidad de consegui que el alumnado empa ice y
sea capaz de pone se en el luga de los demás. Un alumno/a a a in e p e a la si uación
en clase y luego comen a cómo se ha sen ido. Se ep esen an an o las pos u as
nega i as como las posi i as, pa a que el alumnado sea capaz de con as a y e la
di e encia. Las si uaciones po in e p e a son las siguien es:
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Nega i as:
- In en as comunica e con us compañe os/as y no con es an ni e escuchan.
- In en as juga con us compañe os/as y odos e dicen que no.
- No en iendes algo y nadie e quie e ayuda .
- Dices algo y us compañe os/as se íen de lo que dijis e.
Posi i as:
- Tus compañe os/as alo an el buen abajo que hicis e.
- Tus compañe os/as e ayudan cuando no en iendes algo.
- Tus compañe os/as alaban us buenas ideas.
- Todos us compañe os/as quie en juga con igo
E aluación: Obse ación
Ac i idad 2: “Todos y odas enemos buenas cualidades”
O ganización: G an g upo.
Recu sos didác icos/educa i os:
- Fichas de dibujos
- Ca ulinas
- Colo es
- Bolsa pa a me e los papeles con
sus nomb es
Acciones:
Es a ac i idad cons a de dos pa es:
En la p ime a pa e de la ac i idad, los alumnos/as juegan al elé ono con las
palab as iniciadas po la maes a/o, pa a inaliza el juego se dice la o ación “Te
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quie o”. Re lexionamos ace ca del po qué las o as palab as sí que se dis o sionaban y
“Te quie o” no. Pa a llega a la conclusión de que los mensajes posi i os siemp e
llegan. Po lo an o, es mejo deci mensajes posi i os an es que los nega i os.
En la segunda pa e de la ac i idad, cada alumno/a a a pin a un eco able de
dibujos que ep esen an la unión, el abajo en equipo, la comp ensión, el espe o, e c.
Además, esc iben un mensaje posi i o a un compañe o/a. Los mensajes end án que se
cualidades de su pe sonalidad, se excep úan las ísicas. La elección del compañe o/a al
que esc ibi el mensaje se hace de mane a alea o ia. Nue amen e, se a a de llena la
clase de mensajes posi i os de odos los compañe os/as.
E aluación: Obse ación
Ac i idad 3: “En busca del eso o de Ama o Pa go”
O ganización: G an g upo.
Recu sos didác icos/educa i os:
- Pis as (puzles, sopa de núme os,
códigos y lib os)
Acciones:
Los alumnos/as pa icipan en una búsqueda del eso o. Es a consis e en encon a el
eso o de Ama o Pa go, un co sa io de Tene i e. P ime o an a isualiza un ídeo
donde Ama o Pa go les con a á un poco de su his o ia y el po qué necesi a de su
colabo ación. A con inuación, an a ecibi una ca a de Ama o Pa go con las
ins ucciones. La búsqueda se hace con el in de que el alumnado abaje en equipo, si
no colabo an en conjun o pa a esol e las pis as, no an a encon a el eso o. El
obje i o es la unión del g upo, y da les un papel impo an e a aquellos alumnos/as que
no es án del odo in eg ados en el g upo.
E aluación: Obse ación
21
5.2. Tempo alización
Las es ac i idades p opues as se ealizan a mediados del mes de mayo. En las
sesiones de lenguaje, ma emá icas y ciencias na u ales, den o del ho a io escola . Se elige
es e ho a io pa a que el alumnado asimile la impo ancia que iene el abajo y es udio de
los alo es sociales y cí icos al igual que o as ma e ias oncales.
La educación mo al es un pila de la o mación in eg al y cons i uye el eje de o as
emá icas ho izon ales, es án implíci as en odos los campos del conocimien o, odas las
eglas de uncionamien o del cen o y los planes docen es, a a és de me as, con enidos
y ac i idades. Cul i a pe sonas au ónomas que es én dispues as a comp ome e se con la
pa icipación social siendo abie os a los demás y espe ando los de echos de los demás,
ca ac e izados po el uso del diálogo y la acionalidad como he amien as pa a p omo e
la con i encia social
13
(Agúndez. D, 2015).
Se an a ap o echa las ho as que es án asignadas en la p og amación pa a lib e
disposición.
MAYO
HORARIO
Ma es 11
Mié coles 12
Jue es 13
09:00
09:50
10:40
11:05
Ac i idad nº2:
“Todos y odas
enemos buenas
cualidades”
11:55
12:20
Ac i idad nº1:
¿Cómo me sen i ía
si…?
13:10
Ac i idad nº3:
“En busca del eso o de
Ama o Pa go”
14:00
“En busca del eso o de
Ama o Pa go”
13
Educa en alo es. Teo ía y p ác ica. Re is a de educación e inspección.
h ps://www.usie.es/SUPERVISION21/2015_37/SP21_37_A iculo_Educa _en_ alo es_Agundez_de .pd [Fecha de
consul a: 24/06/2021]

22
6. Resul ados
Al inaliza las ac i idades se ha uel o a pasa una encues a con p egun as simila es
a la Encues a 1 con la inalidad de ecoge in o mación sob e el uncionamien o de la
me odología implan ada y de es a mane a, comp oba si los obje i os p e is os se han
cumplido. Es a cuen a con cua o p egun as con alo es del 0 al 5 siendo ce o, nada de
acue do, y cinco, o almen e de acue do. La mues a son los ein icua o alumnos/as del
aula. Se an a compa a las espues as con el g á ico inicial.
El o ma o de la encues a inal se encuen a en el Anexo 2.
Si analizamos es e g á ico en p o undidad podemos obse a que la mayo ía de la clase
se ha sen ido in eg ado, alo ado y comp endido po sus compañe os/as en con aposición
con la Encues a 1 (la mi ad de la clase espondían “no” a las mismas p egun as). Las
espues as posi i as (algo de acue do, bas an e de acue do y o almen e de acue do) en
compa ación con las nega i as (nada de acue do, casi nada de acue do y poco de acue do)
son mucho mayo es, en la Encues a 1 los esul ados posi i os casi no se di e enciaban de
los nega i os. Po lo an o, podemos conclui , que la me odología y los obje i os
empleados se han log ado.
23
7. P opues a de e aluación del p oyec o
El p oyec o cons a de es e aluaciones.
En p ime luga , las encues as e alúan la p oblemá ica obse ada inicialmen e.
En segundo luga , se an a e alua las ac i idades median e el mé odo obse acional.
Es impo an e el papel del p o eso no pa icipan e, sólo ha de supe isa las ac i idades.
Así, se á capaz de de ec a incidencias du an e el cu so de la ac i idad, comp oba si los
alumnos/as asumen el po qué de las ac i idades, como ac úan los alumnos/as NEAE, las
conclusiones a las que llega el conjun o del alumnado, si a aíz de es as ac i idades su gen
o os con lic os y si la pues a en p ác ica de las ac i idades es á siendo e ec i a o hay que
modi ica las. Es a in o mación a a se i pa a llega a las conclusiones inales del
p oyec o.
Finalmen e, se a a hace una comp obación inal de mane a cuan i a i a median e
una encues a. Se iden i ican las di e encias con la encues a inicial pa a alo a el cambio
ocasionado po el plan de in e ención. Se end á en cuen a la alo ación del p o eso
du an e la ealización de las mismas, pa a pode llega a una conclusión inal.
Es de suma impo ancia compa a los esul ados iniciales con los inales pa a pode sabe
si la me odología empleada es e ec i a.
Al inaliza el p oyec o se ía ideal po pa e del u o que se ealiza á un seguimien o
es echo del compo amien o gene al del aula y si se iden i ica án a la go plazo cambios
conduc uales en los alumnos/as: in eg ación, unión en los ec eos, mayo acep ación, e c.
Además de halla posibles incidencias o de ec a que se uel an a epe i las conduc as
co egidas.
En conclusión, la e aluación del p oyec o se á con inua du an e el desa ollo de la
me odología, así como a pos e io i. Si la p oblemá ica ol ie a a su gi y pa a e i a que
se ol iden o se disipen los obje i os de las ac i idades sugie o a eas de e ue zo.
24
8. Ac i idades de e ue zo as la p opues a me odológica
Las siguien es ac i idades se plan ean como medida de e ue zo po lo explicado en el
apa ado an e io y se ealiza án en caso de se necesa ias. Es a alo ación se á po pa e
del u o .
Ac i idad 1: “Tenemos cosas en común”
O ganización: G an g upo.
Recu sos didác icos/educa i os:
- Papel
- Lápices
Acciones:
Todos los alumno/a ienen que esc ibi en un papel es cosas sob e sí mismo, una de ellas
iene que se men i a. Cada uno a exponiendo sus e dades y sus men i as y los demás
compañe os/as ienen que adi ina cuál de odos es la men i a. Segu amen e salgan cosas en
común, así que se ha á una e lexión inal. Somos un equipo, al igual que nos di e enciamos
en muchas cosas nos pa ecemos en muchas o as, así que, nos enemos que acep a y que e
como somos.
O a opción: Cada alumno/a esc ibe una ase que ep esen e alguna cualidad pe sonal o
hobby. Se me en odas las ases en una bolsa y cada uno escoge una alea o iamen e. Tienen 1
minu o pa a busca o pensa en algún compañe o/a que cumpla esa de inición. Pueden esc ibi
su nomb e en el papel o le an a la mano cuando lo engan, po úl imo, se comp ueba.
E aluación: Obse ación
25
Ac i idad 2: ¿Qué pasa ía si al a…?
O ganización: G an g upo.
Recu sos didác icos/educa i os:
- No hay
Acciones:
Se les plan ea a los alumnos/as la p egun a: ¿qué pasa ía si (el nomb e de un alumno/a)
no es u ie a en clase? Po qué le ienen que cambia de colegio o po qué se iene que i de
la isla. Pa a c ea un deba e. Se a a de que e lexionen que odos y odas somos impo an es.
E aluación: Obse ación
32
Machado, L. S. y Teje o, S. V. (3 de eb e o de 2014) Re o mas educa i as en España.
Recupe ado de: h p://www.uco.es/~ed1alcaj/polieduca/dmpe/g upo39.h m [Fecha de
consul a: 22/04/2021]
Meneses, N. (10 de ene o de 2020) Las necesidades especiales no e minan de en a en
las aulas. Recupe ado de:
h ps://elpais.com/economia/2020/01/09/ac ualidad/1578583171_811942.h ml [Fecha de
consul a: 23/06/2021]
Pé ez, M. (2016). Dinámicas coope a i as. Módulo I: El ap endizaje coope a i o.
Po e , G. (31 de oc ub e de 2017) “La educación de calidad y la educación inclusi a son
dos ca as de la misma moneda”. Recupe ado de:
h ps://www.educaweb.com/no icia/2017/10/31/educacion-calidad-educacion-inclusi a-
son-dos-ca as-misma-moneda-15178/ [Fecha de consul a: 23/06/2021]
S egmann, G. J. (16 de ene o de 2020) Le hacen «bullying» a su hija con au ismo se e o
y su mad e esponde con una imp esionan e campaña. Recupe ado de:
h ps://www.abc.es/sociedad/abci-hacen-bullying-hija-au ismo-se e o-y-mad e-
esponde-imp esionan e-campana-202001160153_ ideo.h ml [Fecha de consul a:
22/06/2021]

33
12. Anexos
Anexo 1.
ENCUESTA 1.
PREGUNTAS
SI
NO
1. ¿Te sien es in eg ado en u g upo de mesa?
2. ¿Te sien es in eg ado con odos
us compañe os/as?
3. ¿Te sien es comp endido po us compañe os/as?
4. ¿Te gus a juga o hace la a ea con odos us
compañe as/as po igual?
To almen e en desacue do
1
En desacue do
2
Ni de acue do ni en desacue do
3
De acue do
4
To almen e de acue do
5
5. ¿Quiénes son los es niños o niñas de u clase con los que más e gus a juga ?
¿Te gus a juga con
ellos y ellas po qué?
1
2
3
4
5
Tienen cosas en común
Po qué les gus a juga
a lo mismo
Po qué son muy amigos/as
34
6. ¿Quiénes son los es niños o niñas de u clase con los que menos e gus a juga ?
¿No e gus a juga
con ellos y ellas po
qué?
1
2
3
4
5
No ienen cosas en común
Po qué no les gus a juga
a lo mismo
Po qué no ienes elación
con él o ella
7. ¿Con qué es compañe os/as e gus a ía sen a e en clase?
¿Te gus a ía sen a e
con ellos y ellas po
qué?
1
2
3
4
5
Po qué hacen la
a ea jun os
Po qué e comp ende
Po qué e
sien es
cómodo/a
35
8. ¿Con qué es compañe os/as no e gus a ía an o sen a e en clase?
¿No e gus a ía
sen a e con ellos y
ellas po qué?
1
2
3
4
5
Po qué habla mucho
Po qué no e deja hace
la a ea
Po qué no ienes
elación con él o ella
Anexo 2.
ENCUESTA FINAL.
PREGUNTAS
Nada
de
acue
do 0
Casi
nada de
acue do
1
Poco
de
acue
do 2
Algo
de
acue
do 3
Bas an e
de
acue do
4
To alme
n e de
acue do
5
¿Te sen is e
in eg ado con odos
us compañe os/as?
¿Te sen is e
comp endido po
us
compañe os/as?
¿Sen is e que us
compañe os/as e
p es aban
a ención?
¿Sen is e que
us
compañe os/as
e alo a on?