RiiTE Re is a In e uni e si a ia de In es igación en Tecnología Educa i a
N.o 12 Junio 2022 pp.113-126 ISSN: 2529-9638 DOI: h ps://doi.o g/10.6018/ ii e.522191
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La compe encia digi al de los u u os docen es de
o mación p o esional: usos y ac i udes que
de e mina án sus p ác icas de enseñanza
Digi al compe ence o u u e oca ional educa ion and aining
eache s: Uses and a i udes ha will de e mine hei eaching p ac ice
Lo ena Casal O e o
Uni e sidad de San iago de Compos ela (España)
lo [email protected]
Raquel Ma iño Fe nández
Uni e sidad de San iago de Compos ela (España)
aquel.ma [email protected]
E a M. Ba ei a Ce quei as
Uni e sidad de San iago de Compos ela (España)
e ama ia.ba [email p o ec ed]
J. Ca men Fe nández de la Iglesia
Uni e sidad de San iago de Compos ela (España)
[email protected]
Recibido: 25/04/2022
Acep ado: 23/05/2022
Publicado: 01/06/2022
RESUMEN
La compe encia digi al docen e del u u o p o eso ado se ha in es igado con ecuencia, pe o no en el
ámbi o de la o mación p o esional. P esen amos un es udio cuan i a i o que pe mi e conoce la
compe encia digi al, las ac i udes, la ecuencia y ipo de usos que hacen los/as u u os docen es de la
Fo mación P o esional en Galicia y que pe mi e elaciona el uso de las TIC (Tecnologías de la In o mación
y la Comunicación) du an e su o mación con su aplicación en u u as p ác icas docen es. En el es udio
pa icipa on 93 alumnos/as de la USC (Uni e sidad de San iago de Compos ela). Los da os ue on ecogidos
a a és de un cues iona io. Los/as u u os docen es in o man de una escasa o mación en TIC. Su
compe encia écnica pa a el uso de las TIC es su icien e y sus ac i udes hacia las TIC son al as, es o in luye
en el uso que hacen, su compe encia écnica y pa a el ap endizaje. Es os esul ados pe mi en oma
decisiones con espec o a la o mación inicial del p o eso ado de o mación p o esional, ya que un aumen o
y mejo a del uso que hacen de las ecnologías pod ía acili a la in eg ación de las TIC en sus u u as
p ác icas docen es. Se concluye que, a mayo uso de las TIC, mayo es el g ado de compe encia pa a el
manejo écnico y pa a su uso en los p ocesos de ap endizaje; así como, las ac i udes posi i as se elacionan
con el mayo g ado de compe encia.
Lo ena Casal, Raquel Ma iño, E a Ma ía Ba ei a RIITE, Núm. 12 (2022),113-126
y J. Ca men Fe nández
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PALABRAS CLAVE
Compe encia digi al; o mación p o esional; o mación de p o eso es; ac i ud del p o eso .
ABSTRACT
The Teache Digi al Compe ence o u u e eache s has been esea ched equen ly, bu no in he
Voca ional T aining se ing. We p esen a quan i a i e s udy ha aims o know he ICT skills, a i udes,
equency, and ype o use as u u e eache s o Voca ional T aining in Galicia. Da a we e collec ed h ough
a ques ionnai e co e ed by 93 s uden s o he USC (Uni e si y o San iago de Compos ela). The u u e
eache s epo sca ce aining. Thei echnical compe ence o he use o ICT is su icien and hei
a i udes owa ds ICT a e high, his a ec s he use hey make, hei echnical compe ence and o lea ning.
These esul s allow decisions o be made ega ding he p e ious aining ecei ed by u u e VET eache s,
since inc easing he use made by u u e VET eache s could acili a e he in eg a ion o ICTs in hei u u e
eaching p ac ices. In conclusion, he g ea e he use o ICT, he g ea e he deg ee o compe ence o
echnical managemen and o i s use in he lea ning p ocess; as well as posi i e a i udes a e ela ed o
he highes deg ee o compe ence.
KEYWORDS
Digi al compe ence; p o essional aining; eache aining; eache a i ude.
CITA RECOMENDADA:
Casal-O e o, L., Ma iño-Fe nández, R., Ba ei a-Ce quei as, E.M. y Fe nández-de-la-Iglesia, J.C. (2022). La
compe encia digi al de los u u os docen es de o mación p o esional: usos y ac i udes que de e mina án
sus p ác icas de enseñanza. RiiTE Re is a In e uni e si a ia de In es igación en Tecnología Educa i a, 12,
113-126. h ps://doi.o g/10.6018/ ii e.522191
P incipales apo aciones del a ículo y u u as líneas de in es igación:
• Se cons a a que la o e a o ma i a en usos didác icos de las ecnologías en los ámbi os educa i os
esul a escasa, muy écnica y poco e icaz en la mejo a del p oceso de Enseñanza y Ap endizaje.
• El u u o cue po docen e econoce se au odidac a en el ap endizaje de los usos de las TIC y se apoya en
el abajo colabo a i o en e compañe os/as docen es pa a mejo a sus dominios.
• Reconocen una compe encia media-al a en el manejo écnico de las TIC y una compe encia media, incluso
baja, en sus usos didác icos pa a el ap endizaje.
• Se cons a a que el p o eso ado que mues a un mayo uso de las TIC p esen a un mayo g ado de
compe encia en el manejo écnico y en sus usos didác icos en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje.
• Exis e una co elación en e las ho as de o mación ecibidas en el uso educa i o de las TIC y la pe cepción
de au oe icacia en dichos usos didác icos y inalidades educa i as den o del aula.
• Se cons a a que una ac i ud posi i a docen e con las TIC p edice el pos e io uso educa i o de las TIC en
el aula.
• Se iden i ica una b echa de géne o en la compe encia del manejo écnico de las TIC, pe o solo en los
docen es más o mados, donde los homb es p esen an mayo es ni eles.
Líneas u u as de in es igación:
• Es udia cuali a i amen e y con mayo alcance las a iables, ipologías y aspec os elacionados/p esen es
en dichas b echas de géne o.
• Analiza con mayo ampli ud la o e a y ipología de cu sos o ma i os inculados con la compe encia
digi al docen e, así como sob e sus con enidos o ma i os (a ni el pedagógico y didác ico).
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1. INTRODUCCIÓN
En los úl imos años se obse a un c ecien e in e és elacionado con el es udio de la compe encia
digi al de los u u os docen es. Mues a de ello es la abundan e li e a u a gene ada al espec o
(Aslan y Zhu, 2016; Cóza y Roblizo, 2014; G ande de P ado e al., 2016; Gudmundsdo i y
Ha le ik, 2018; Gu ié ez y Se ano, 2016; INTEF, 2017; P endes e al., 2010; Tondeu e al., 2018;
Jiménez-He nández e al., 2021), que pone de mani ies o la ele ancia e in e és que susci a es e
ema y la conside ación de la compe encia digi al docen e como un elemen o c ucial y de alo
añadido pa a el desa ollo de un sis ema educa i o en consonancia con la na u aleza ecnológica
de nues a sociedad (López e al. 2019; Fe nández C uz y Fe nández Díaz, 2016). En es e sen ido,
exis e el i me con encimien o de que los docen es ienen que conoce las TIC y deben pode
aplica las opo unamen e en el p oceso educa i o (Be es o a e al., 2020). Consecuen emen e
con es o, adqui i dicha compe encia du an e la o mación inicial es imp escindible pa a in eg a
es as he amien as en las u u as p ác icas de enseñanza (Aslan y Zhu, 2016). Asimismo, exis e la
con icción de que la compe encia en TIC es un aspec o undamen al que ayuda a los es udian es
a se digi almen e compe en es (Redecke , 2017).
Las cons an es e o mas educa i as que se han ido sucediendo en ma e ia legisla i a, an o a
ni el es a al como au onómico, han ido ecogiendo es as exigencias, así como la necesidad de
amplia , mejo a y ac ualiza la compe encia digi al del cue po docen e (Gobie no de España-
O den ECI/3858/2007; Gobie no de España-O den EDU/2645/2011; Gobie no de España-O den
ECD/65/2015). Todo ello se une a las ya clásicas necesidades de ac ualización del p o eso ado en
ma e ia didác ica y psicopedagógica, así como la de sus p opios conocimien os cien í ico- écnicos
asociados a cada especialidad o amilia p o esional. En es e sen ido, el ac ual ma co legisla i o
es ablece la necesidad pe manen e de eno a el pe il p o esional docen e pa a que dichos
p o esionales sepan adqui i , comp ende e in eg a las di e en es opciones ecnológicas que
o man pa e de nues a sociedad en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
El ma co bibliog á ico y legisla i o al cual acabamos de aludi ha pe mi ido, a su ez, obse a una
ans o mación p o unda en la concep ualización de la compe encia en TIC, cons a ándose que
el cons uc o ha e olucionado desde un en oque basado en habilidades écnicas hacia un
concep o más amplio y holís ico que a a de in eg a el conocimien o pedagógico y didác ico
sob e la ecnología. Es deci , es amos an e una nue a cons ucción eó ica que incluye an o
he amien as de ins ucción, como he amien as cogni i as pa a c ea y omen a el ap endizaje
signi ica i o de los es udian es a a és de es as (Tondeu e al., 2018). En e ec o, aunque la
li e a u a in o ma que los conocimien os écnicos son la base y eco en ans e salmen e la
compe encia en el uso de las TIC (P endes e al., 2010), es a úl ima no sólo se limi a al manejo de
a e ac os, sino que in eg a la capacidad de sabe u iliza es as he amien as en la o mación y el
ap endizaje.
Al mismo iempo, la e isión p e ia de la li e a u a pone de mani ies o que las y los u u os
docen es ienen una compe encia digi al media, siendo mayo el dominio écnico que el dominio
pa a el ap endizaje (Gu ié ez y Se ano, 2016; López e al., 2019; Tá aga e al., 2017), o el
dominio pa a el manejo de la in o mación (G ande de P ado e al., 2016; P endes e al., 2018).
También in o ma que el p o eso ado mani ies a se poseedo de un ni el de compe encia ele ada
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en a eas elacionadas con la colabo ación (López e al. 2019). O as in es igaciones a ojan da os
con unden es en los que se cons a a que las y los u u os docen es se conside an,
mayo i a iamen e, au odidac as en el ap endizaje de la ecnología (Ag eda e al., 2016; Cen eno
y Cubo, 2013; Gisbe e al., 2011).
Po o o lado, la li e a u a in o ma que el u u o p o eso ado ob iene una pun uación
ela i amen e al a y posi i a en elación con las ac i udes y c eencias que los p o eso es mues an
hacia la ecnología (Fa jon e al., 2019; Huda e al.,2018), ya que las pe ciben como in e esan es,
imp escindibles y esenciales pa a po encia el abajo colabo a i o, ac ualiza su conocimien o
(Cen eno y Cubo, 2013), mejo a su ap endizaje y su u u o labo al (Pino y So o, 2010). Se
con i ma, además que, a mayo pun uación en ac i udes posi i as, mayo uso de las TIC pa a el
ap endizaje (Aslan y Zhu, 2016; Maquilón e al., 2013; Pino y So o, 2010; Tondeu e al., 2018).
Como se ha expues o has a aho a, la compe encia digi al ha despe ado un g an in e és po la
comunidad cien í ica a ni el in e nacional (Rod íguez e al., 2019), pe o és a se ha cen ado,
undamen almen e, en u u os docen es de Educación In an il y P ima ia (G ande de P ado e al.,
2016; Tá aga e al., 2017; Tondeu e al., 2018) siendo casi inexis en e la li e a u a que oma
como mues a a u u os docen es de Educación Secunda ia o de Fo mación P o esional —FP a
pa i de es e momen o— (Rego y Rial, 2017; Sa ceda y Rodicio, 2018; Cóza e al., 2019).
Además, los escasos es udios exis en es ponen de mani ies o hallazgos con adic o ios. Po un
lado, e elan que los docen es de FP pe ciben que su compe encia digi al es media-baja (Chang,
2016), mien as que o as in es igaciones in o man de una pe cepción de dicha compe encia en
ni eles ele ados (Peleg ín, 2016). Además, se e ela como da o in e esan e, que es e colec i o
conside a que la compe encia digi al es básica pa a su eje cicio p o esional (Wagi an e al., 2019).
Así pues, la al a de e idencia empí ica sob e es a cues ión no sólo jus i ica es e es udio, sino que
lo hace al amen e ele an e, pues a pa i de los esul ados ob enidos —en o no al uso,
ecuencia y ac i udes del p o eso ado de FP de Galicia an e las TIC— a a se posible diseña
p opues as de in e ención didác ica an o pa a la o mación inicial como pa a la o mación
con inua del p o eso ado, di igidas a aumen a y mejo a la compe encia en TIC de docen es y
u u os docen es de FP.
• Es ablece el ni el de compe encia que el u u o p o eso ado de FP (alumnado del Más e de
Secunda ia y del Cu so de Especialización Didác ica) posee pa a el uso de las TIC.
• Comp oba si el u u o p o eso ado de FP iene ac i udes a o ables hacia las TIC.
• Analiza la ecuencia y ipos de usos que el u u o p o eso ado de FP hace de las TIC.
• Analiza las elaciones en e dis in as a iables (géne o, compe encias, ac i udes y uso) con
elación a las ecnologías.
2. MÉTODO
Es a in es igación se ha desa ollado al ampa o del mé odo cuan i a i o, a a és de un diseño
desc ip i o no expe imen al, cuyo p opósi o es la desc ipción del es ado de un enómeno, hecho
o elemen o con elación a un suje o o a un colec i o conc e o, de la mane a más obje i a posible.
Asimismo, se ca aloga es a in es igación como ans e sal ya que la ecopilación de los da os se
ealiza en un momen o de e minado —y no a lo la go de un pe íodo empo al conc e o—.
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2.1. Mues a
An es de in o ma sob e los pa icipan es en es e es udio, es p eciso acla a que, en España, el
p ocedimien o de acceso a la unción pública docen e del p o eso ado de Fo mación P o esional
exige dos equisi os: po un lado, una i ulación de e minada, en línea con los conocimien os
especí icos de la especialidad docen e a la que se op a; y, po o o, una i ulación que ac edi e la
o mación pedagógica y didác ica. Es a úl ima  o mación  eque ida se adquie e de dos o mas:
Modalidad A: las pe sonas con i ulación uni e si a ia end án que ob ene el í ulo de Más e
Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanza de Idiomas (Gobie no de España-O den ECI/3858/2007).
Modalidad B: las pe sonas sin i ulación uni e si a ia, que es ando en posesión de una i ulación
decla ada equi alen e a e ec os de docencia no pueden ealiza los es udios de más e , end án
que ealiza una o mación pedagógica y didác ica al e na i a y equi alen e a dicho más e que
ce i ique es a cuali icación (Gobie no de España-O den EDU/2645/2011).
La mues a del es udio (po con eniencia) es u o o mada po 93 es udian es de la Uni e sidad
de San iago de Compos ela (25 del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia
Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas- Especialidad Sec o
Se icios, Campus de San iago de un o al de 40 ma iculados y 68 del Cu so de Especialización
en Fo mación Pedagógica y Didác ica del p o eso ado écnico de F.P., Campus de Lugo de una
población o al de 70 en el p esen e cu so académico) que en el momen o de la ecogida de da os
es aban ealizando la o mación pedagógica y didác ica (modalidad A o modalidad B), eque ida
pa a el acceso a la unción docen e, siendo la o e a en Galicia de ap oximadamen e 215 plazas
en e ambos es udios. Del o al de la mues a el 47,3% e an muje es. El 66,7% enían es udios de
FP, mien as que el 33,3% es an e con aba con es udios uni e si a ios. Además, el 69,9% de los
pa icipan es compa ibilizaban sus es udios de más e con el desempeño de un pues o de
abajo. La o alidad de la mues a in o mó que enían posibilidad de acceso a las TIC y de acceso
a In e ne .
Todos los da os ue on p ocesados de mane a anónima y odos los pa icipan es die on su
consen imien o an es de se incluidos en la mues a.
2.2. Ins umen os
El ins umen o empleado pa a la ecogida de in o mación ha sido un cues iona io
au oadminis ado, anónimo y olun a io, ealizado en la aplicación Fo ms incluida en el paque e
Mic oso  O ice 365 que la Uni e sidad de San iago de Compos ela pone a disposición de su
comunidad educa i a.
Pa a con as a la alidez es uc u al de las escalas, se ealiza on Análisis de Componen es
P incipales en una mues a de 526 pa icipan es, pa a con as a la pe enencia de cada í em a
las dimensiones señaladas a con inuación (Fe nández de la Iglesia, 2020).

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Dicho cues iona io e aluaba los siguien es aspec os:
- Da os sociodemog á icos: in o mación sob e géne o, ni el de es udios, compa ibilización
de es udios con abajo y o as cues iones elacionadas con el ac o au odidac a en el
uso de las TIC y disponibilidad de es as.
- Escala de ac i udes hacia el uso de las TIC: 10 í ems e e idos a la conside ación de las TIC
como apoyo pa a su ap endizaje y 4 í ems elacionados con la conside ación de las TIC
como un obs áculo pa a el ap endizaje. La mues a pun uaba cada í em, en una escala
Like de 5 pun os (codi icada de 0 a 4), desde ‘muy en desacue do’ a ‘muy de acue do’.
La escala mos ó un alo de consis encia in e na de 0,682.
- Escala de compe encias pa a el uso de las TIC: se  o mula on 17 í ems e e idos a la
compe encia pa a el manejo écnico de las TIC y 19 í ems elacionados con el g ado de
compe encia en el uso de las TIC pa a el ap endizaje. Los í ems se pun uaban, a a és de
una escala Like de 5 pun os (codi icada de 0 a 4), yendo desde ‘ninguna compe encia’
a ‘muy compe en e’. La escala mos ó un alo de consis encia in e na de 0,971.
- Encues a de ecuencia de uso de las TIC: 5 í ems que e aluaban la ecuencia de uso de
las TIC pa a el ap endizaje, pa a el ocio y pa a in o ma se, donde los pa icipan es
pun uaban, desde ‘nunca’ a ‘siemp e’, en una escala Like de 5 pun os. La escala mos ó
un alo de consis encia in e na de 0.814.
2.3. Análisis de da os
Se lle a on a cabo los análisis es adís icos con SPSS 20.0 pa a Mac (IBM inc.). Se emplea on
análisis desc ip i os ( ecuencias, po cen ajes y medias) pa a desc ibi la mues a y las a iables
que se analiza on en el es udio.
Pa a con as a la elación en e las a iables medidas, se ob u ie on co elaciones bi a iadas de
Spea man en e las dimensiones de la escala de ac i udes hacia las TIC y en e la escala de
compe encias pa a el uso de las TIC y en e las dimensiones an e io es y las a iables de iempo
de uso de las TIC (gene al, pa a el ocio y pa a el ap endizaje). Además, pa a con as a el e ec o
de las a iables géne o y ni el educa i o sob e las compe encias ( écnicas y de ap endizaje) y uso
de las TIC, se lle ó a cabo un ANOVA obus o (Mai & Wilcox, 2020), usando la he amien a R (R
Co e Team, 2019a) y las lib e ías ‘ o eign’ (R Co e Team, 2019b) y ‘WRS2’ (Mai & Wilcox, 2020),
dado que el ni el de medida de las a iables de espues a e a o dinal.
3. RESULTADOS
Aunque casi la o alidad de la mues a mani ies a se au odidac a en el manejo de las TIC (90.3%
del o al de la mues a), un al o po cen aje econocen habe enido algún ipo de o mación pa a
el uso de las TIC en sus es udios an e io es (67.7%), siendo és a, en su mayo ía, du an e la
Educación Secunda ia Obliga o ia (38.7%) seguido de Fo mación P o esional (29.0%) y es udios
de G ado (23.7%). No obs an e, los pa icipan es conside an que dicha o mación es escasa
(M=1.29; DT=0.867), siendo la o e a o ma i a supe io ue a del ámbi o académico (M=1.23;
DT=0.739).
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Los pa icipan es del es udio han e e ido pun uaciones al as en ac i udes posi i as hacia el uso
de las TIC (M=3.4194; DT=0.4595), siendo las pun uaciones en ac i udes nega i as muy in e io es
(M=1,6559; DT=0.7316). Con elación a la dimensión de compe encias pa a el uso de las TIC, la
mues a ha e idenciado alo es medios an o en las compe encias écnicas pa a el uso de las TIC
(M=2.2618; DT=0.8176) como en compe encia pa a u iliza las TIC pa a ap ende (M=2.0000;
DT=0.8167).
Respec o a la elación en e las ac i udes hacia el uso de las TIC, las co elaciones bi a iadas han
mos ado que las ac i udes posi i as hacia el uso de las TIC se elacionan con al a compe encia
pa a el uso de es as he amien as ( an o pa a el manejo écnico ( =0.353; p=0.001) como pa a el
ap endizaje ( =0.421; p≤0.001), así como con la dimensión uso de las TIC ( =0.445; p≤0.001). Po
o o lado, se ha ob enido una co elación signi ica i a, pe o in e sa, en e las ac i udes nega i as
hacia las TIC y las ac i udes posi i as ( =-0.346; p = 0.001), la compe encia en manejo écnico ( =-
0,342; p = 0,001), la compe encia pa a el uso de las TIC en ap endizaje ( =-0.357; p ≤ 0.001), y el
uso de las TIC ( =-0.270; p = 0.009).
En cuan o a la compe encia pa a el uso de las TIC, el ni el de compe encia écnica ha mos ado
co elaciones signi ica i as con la compe encia pa a el ap endizaje ( =0,826; p≤0,001), la
dimensión Uso de las TIC ( =0.577; p≤0.001), así como con las ho as dedicadas a las TIC en gene al
( =0.303; p=0.003) y pa a el ap endizaje ( =0,280; p=0.007). El g ado de compe encia TIC pa a el
ap endizaje ha mos ado co elaciones signi ica i as con uso de las TIC ( =0.607; p≤0.001), y con
las ho as dedicadas a las TIC en gene al ( =0,316; p=0.002), pa a el ocio ( =0.243; p=0.019) y pa a
el ap endizaje ( =0.294; p=0.004).
La abla 1 mues a los es adís icos desc ip i os pa a las a iables dependien es sob e las que se
ealiza on ANOVAs obus os. El ANOVA obus o (Géne o, Ni el de es udios) pa a la compe encia
pa a el manejo écnico de las TIC, ha mos ado un e ec o signi ica i o de la a iable géne o
(F(1.92)=10.756; p = 0.003), siendo mayo el ni el mos ado en homb es que el de las muje es.
También mos ó un e ec o signi ica i o de la a iable ni el de es udios (F(1.92)=21.106; p=0.001),
dado que los pa icipan es con es udios uni e si a ios p esen an mayo compe encia pa a el
manejo écnico que aquellos con FP.
Tabla 1.
Es adís icos desc ip i os de las a iables dependien es en unción de las a iables Géne o y Ni el de es udios.
Mues a
o al
Géne o
Ni el de es udios
Homb e
Muje
FP
Uni e si a io
M
DE
M
DE
M
DE
M
DE
M
DE
Compe encias pa a
manejo écnico
2.26
.82
2.43
.89
2.08
.69
2.04
.77
2.70
.74
Compe encias pa a
ap endizaje
2.00
.82
2.16
.90
1.83
.67
1.87
.80
2.26
.80
Uso de las TIC
3.98
.68
3.97
.74
4.00
.62
3.82
.68
4.30
.55
En el caso de la compe encia de uso de las TIC pa a el ap endizaje, el ANOVA obus o (Géne o,
Ni el de es udios) ha mos ado un e ec o signi ica i o de la a iable géne o (F(1.92)=6.037;
Lo ena Casal, Raquel Ma iño, E a Ma ía Ba ei a RIITE, Núm. 12 (2022),113-126
y J. Ca men Fe nández
~ 120 ~
p=0.020), mos ando los homb es mayo es ni eles que las muje es. Además, se ob u o un e ec o
signi ica i o del ni el de es udios (F(1.92)=6.915; p=0.013), mos ando los pa icipan es con
es udios uni e si a ios que los pa icipan es con FP.
En el caso de la a iable uso de las TIC el ANOVA obus o (Géne o, Ni el de es udios) ha mos ado
un e ec o signi ica i o del ac o ni el de es udios (F(1.92)=9.601; p=0.004), dado que los
pa icipan es con es udios uni e si a ios mues an mayo es pun uaciones que los que ienen
es udios de FP.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los esul ados hallados en el p esen e es udio in o man de cues iones al amen e in e esan es
pa a el ema que es amos abo dando. Con elación a los obje i os pe seguidos en es a
in es igación —cuya inalidad p incipal e a explo a las compe encias, ac i udes y usos de las TIC
del alumnado de la Uni e sidad de San iago que es á adqui iendo la o mación pedagógica y
didác ica necesa ia pa a con e i se en docen es de FP—, puede a i ma se que la mayo pa e de
la mues a pa icipan e econoce se au odidac a en el ap endizaje del uso de las TIC.
Asimismo, las y los pa icipan es epo an que la o mación ecibida en sus es udios p e ios es
escasa, econociendo que es lige amen e supe io la o e a o ma i a ue a del ámbi o
uni e si a io. Es os esul ados no esul an no edosos, ya que coinciden con los hallazgos
enunciados en la li e a u a p e ia (Ag eda e al., 2016; Gisbe e al., 2011), lo que pone de
mani ies o que en el sis ema educa i o o mal, no se es á abajando adecuadamen e lo
es ablecido en las disposiciones no ma i as de habili ación pa a el cue po docen e (Gobie no de
España-O den ECI/3858/2007; Gobie no de España-O den EDU/2645/2011), ni en aquellas que
a an las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la
educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o (Gobie no de España-
O den ECD/65/2015). Aludimos, pues, a la necesidad de que el cue po docen e ga an ice que
odo el alumnado adquie a una se ie de compe encias cla e en el sis ema educa i o español,
en e las cuales se encuen a la compe encia digi al.
Igualmen e, el u u o p o eso ado de FP (alumnado del Más e de Secunda ia y del Cu so de
Especialización Didác ica) au oe alúa su compe encia pa a el uso de las TIC, si uándola en un ni el
medio, siendo lige amen e mayo la compe encia pa a el manejo écnico que la
compe encia en el uso de las TIC pa a el ap endizaje. Es e esul ado, de nue o, e a espe ado ya
que la e idencia empí ica gene ada en las in es igaciones p eceden es demues a que el g ado
de compe encia écnica en TIC es mayo que el g ado de compe encia pa a el
ap endizaje (Gu ié ez y Se ano, 2016; López e al., 2019; Tá aga e al., 2017). De hecho, los/as
u u os docen es no exhiben mayo es p oblemas elacionados con el uso, con igu ación e
ins alación de p og amas y pe i é icos; sin emba go, sí se obse an pun uaciones más bajas en el
uso de las TIC pa a su endimien o en el abajo (P endes e al., 2010; Peleg ín, 2016).
Po o a pa e, el uso de las TIC se elaciona con la compe encia del alumnado pa a u iliza las —
an o la compe encia pa a el manejo écnico como pa a el ap endizaje—. Es o quie e deci que,
a mayo uso de las TIC, mayo es el ni el compe encial pa a el manejo écnico y pa a su uso en
los p ocesos de ap endizaje. Es e hallazgo sigue la misma línea de es udios p e ios en los cuales
se cons a a, po un lado, que la expe iencia p e ia elacionada con el uso de las TIC p edice la
a iable in eg ación de las TIC en las p ác icas de enseñanza pa a p o eso es en o mación (Aslan
RiiTE, Núm. 12 (2022), 113-126 La compe encia digi al de los u u os docen es
de o mación p o esional
~ 121 ~
y Zhu, 2016), y, po o o lado, que exis e co elación en e las ho as de o mación ecibidas en el
uso educa i o de las TIC y la pe cepción de au oe icacia en es e mismo uso (Tá aga e al., 2017).
Además, hemos concluido que las ac i udes se elacionan con las compe encias, pues una ac i ud
posi i a se elaciona con un mayo ni el de compe encia en el uso de las TIC pa a el
ap endizaje, mien as que las ac i udes nega i as co elacionan con un meno g ado
compe encial. Una ez más es posible a i ma que los hallazgos de es e es udio concue dan con
la li e a u a p e ia, en la que ambién se cons a a que el uso de las TIC en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje es á di ec amen e elacionado con las ac i udes (González e a ., 2018;
Pino y So o, 2010; Tondeu e al., 2018), con i mándose que la ac i ud es un ac o p edic o del
pos e io uso de las TIC pa a ap ende .
Po o o lado, hemos obse ado la exis encia de una b echa de géne o en cuan o a la
compe encia en el manejo écnico de las TIC, pe o solo en aquel g upo de pa icipan es más
o mados, en el que son los homb es quienes p esen an mayo es ni eles. Po o o lado, no se
encuen an di e encias de ni el en e muje es y homb es pa icipan es en es a in es igación que
poseen es udios de FP, pe o sí en e los o ales masculinos donde los homb es del g upo de
es udios de FP mues an un meno ni el compe encial que aquellos que poseen es udios
uni e si a ios. Aunque es a b echa de géne o ha sido un aspec o ya iden i icado en es udios
p e ios con mues as de alumnado uni e si a io (Pino y So o, 2010; Soon y Ying, 2011), lo cie o
es que es necesa io abo da es a cues ión desde nue os en oques ya que ambién es posible
obse a es udios que a i man lo con a io, es o es, que no exis e b echa de géne o en
es udian es uni e si a ios en cuan o a la compe encia en el manejo de las TIC (Rome o e al.,
2017; Tondeu e al., 2018), lo que con adice los da os an e io es.
Además de lo dicho has a el momen o, un aspec o cla e que ha pues o de mani ies o es a
in es igación ha sido que el u u o p o eso ado de Fo mación P o esional (alumnado del Más e
de Secunda ia y del Cu so de Especialización Didác ica) posee compe encia écnica su icien e
pa a el uso de las TIC.  De hecho, la escasa li e a u a encon ada a es e espec o sugie e que, a
medida que a anzamos en el iempo, se p oduce un aumen o de docen es de es a e apa que
mani ies an posee dicha compe encia en ni eles ele ados y, además, con in e és en po encia la
(Peleg ín, 2016). El p o eso ado en ac i o ac ualiza su compe encia docen e —y más
conc e amen e la compe encia digi al— a a és de los cu sos que impa en las adminis aciones
educa i as, ya que cada ez es án más p eocupados po su g ado de o mación en TIC (Cóza e
al., 2019). Sin emba go, los esul ados ob enidos en es e es udio cons a an que la mo i ación en
el uso didác ico de las TIC en los planes de es udio de la o mación inicial del u u o p o eso ado
—más conc e amen e del p o eso ado de FP— log a ía que es e colec i o alcanzase una mejo y
mayo compe encia de es as he amien as y, consecuen emen e, una mayo in eg ación de las
TIC en sus u u as p ác icas docen es (Aslan y Zhu, 2016; Sa ceda y Rodicio, 2018) y no ables
ga an ías en el p opio desa ollo de la compe encia en TIC  en sus es udian es (Peleg ín, 2016;
Colás e al., 2019).
Asumiendo que la mues a de es e es udio como se ha podido comp oba , la compe encia en TIC
del colec i o docen e —ac i o y en o mación— es un ema de plena ac ualidad que
equie e una cons an e in es igación pa a oma decisiones di igidas al diseño de un cu ículo
adap ado a los equisi os de una sociedad p o undamen e ecnológica. A es e espec o, se ía
necesa io ene en cuen a los hallazgos ealizados — an o en es e es udio como en