ISSN 1989 – 9572
Los ocalizos en la in oducción al abajo
de la oz can ada: una expe iencia con
adul os con discapacidad in elec ual.
Wa m-up exe cises in he in oduc ion o
he singing oice wo k: an expe ience wi h
adul s wi h in ellec ual disabili ies.
Lucía Casal de la Fuen e,
Uni e sidad de San iago de Compos ela, España
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 5 (1)
h p://www.ug .es/~je /index.php
Fecha de ecepción:
30 de sep iemb e de 2013
Fecha de e isión:
26 de oc ub e de 2013
Fecha de acep ación:
29 de diciemb e de 2013
Casal, L
. (2013).
Los ocalizos en la in oducción al abajo de la oz can ada: una
expe iencia con adul os con
discapacidad in elec ual.
Jou nal o Educa o s, Teache s and
T aine s
, Vol. 5 (1), pp. 55– 67.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s, Vol. 5 (1)
ISSN 1989 – 9572
h p://www.ug .es/~je /index.php
Los ocalizos en la in oducción al abajo de la oz can ada: una
expe iencia con adul os con discapacidad in elec ual.
Wa m-up exe cises in he in oduc ion o he singing oice wo k:
an expe ience wi h adul s wi h in ellec ual disabili ies
Lucía Casal de la Fuen e, Uni e sidad de San iago de Compos ela, España
luciada on [email protected]
Resumen
La oz humana es un medio a a és del cual podemos canaliza y exp esa nues as ideas,
sen imien os y opiniones. Sin emba go, son muchas las pe sonas que p esen an di e sos
p oblemas a la ho a de emi i la y con ola la. An e es e p oblema, los expe os de la oz enemos el
debe de p opo ciona la espues a p o esional más ajus ada a cada caso. Uno de los apoyos más
inmedia os es sin duda la logopedia, a a és de la cual, con dedicación, empeño y con los ecu sos
más so is icados que se han ido desa ollando, se puede a anza no ablemen e, como se ha
demos ado y se demues a en nume osos casos p ác icos del día a día. Con la in ención de
descub i qué implica la in oducción a la o mación en can o y écnica ocal en un g upo de adul os
con discapacidad in elec ual mode ada, se p esen a en es e abajo una expe iencia de o mación
en oz can ada lle ada a cabo en el año 2012 en la Fundación Down Compos ela. Explica emos el
p ocedimien o (desde las p ime as sesiones en el cen o has a la conclusión del abajo); el diseño
(desde los con enidos eó icos a la p og amación de allada pa a la p ác ica); la implemen ación
(desde la p opia p ác ica a los cambios su gidos sob e la ma cha); y la e aluación y p opues as de
mejo a de los eje cicios más écnicos del calen amien o de la oz o ocalizos.
Abs ac
The human oice is a means h ough which we can channel and exp ess ou ideas, eelings and
opinions. Howe e , many people p esen di e se p oblems when i comes ime o emi and con ol i .
In ligh o his p oblem, he expe s o he oice ha e he du y o p o ide he mos adjus ed
p o essional answe o each case. One o he mos immedia e suppo s is de ini ely he speech
he apy, h ough which, wi h dedica ion, obs inacy and wi h he mos sophis ica ed esou ces ha
ha e been de eloped, i is possible o make p og ess no ably, as i has been demons a ed and as i
is s ill demons a ed in nume ous p ac ical cases o he day- o-day. Wi h he in en ion o disco e
wha he in oduc ion o he singing oice aining and ocal echnique in ol es in a g oup o adul s
wi h mode a e in ellec ual disabili ies, an expe ience o singing oice aining ca ied ou in 2012 in
Down Compos ela Founda ion is p esen ed in his wo k. The p ocedu e ( om he i s sessions in he
cen e un il he conclusion o he wo k); he design ( om he heo e ical con en s o he de ailed
p og amming o he p ac ice); he implemen a ion ( om he own p ac ice o he changes a isen on
he ly); and he e alua ion and p oposals o imp o emen o he mos echnical exe cises o oice
wa ming-up o wa m-up exe cises a e explained.
Palab as cla e
Can o; Lenguaje hablado; Talle de o mación; Discapacidad In elec ual; Educación de adul os;
Vocalizos; Ac i idades c ea i as; E aluación o ma i a.
Keywo ds
Singing; Voice diso de s; T aining; Mode a e in ellec ual disabili ies; Adul s; Music ac i i ies; C ea i e
ac i i ies; Cou se e alua ion
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
57
1. In oducción
La acción de la música sob e los se es i os ha sido e idenciada desde la más emo a an igüedad
po se un medio de comunicación y exp esión que la hace pe inen e sob e odo al abaja con
pe sonas con di icul ades de ap endizaje (Bol ino, 2008). Un colec i o que es especialmen e
sensible a la música son las pe sonas con discapacidad in elec ual (PcDI)1.
La oz es un ecu so na u al del se humano, a a és del cual podemos comunica nos. Se ha
demos ado a a és de esonancias magné icas que, u ilizada en o ma de can o, se acili a la
ehabili ación neu omo o ia (como el lenguaje) y la eac i ación de especí icas in e conexiones
ce eb ales, básicas en la p oducción de neu o o inas, índice de plas icidad ce eb al (De Fonzo,
2012), an impo an e en la minimización de los e ec os de las lesiones es uc u ales y uncionales
del ce eb o.
En la ayuda psicopedagógica a las PcDI, que suelen p esen a di icul ades a la ho a de u iliza su
oz, los planes de abajo suelen cen a se en la a iculación, la ocalización, la exp esión, e c. En
un segundo plano queda la impos ación y el abajo más p ima io de la oz: su calen amien o. Los
ocalizos son signi ica i os en el desa ollo de las PcDI po que son la base pa a el abajo de
canciones. Apa e de abaja aspec os pu amen e musicales, indi ec amen e se incide en la dicción,
ocabula io, au ocon ol, au oes ima o en la socialización (Llamas, 2012).
Se conside a que esul a una o ma c ea i a y di e en e la apues a po el abajo con ines
logopédicos a a és del can o, y en es e a ículo se p e enden expone cie as conside aciones
sob e una expe iencia p ác ica ealizada en es a línea.
2. La discapacidad in elec ual: ca ac e ís icas del lenguaje y oído
La adquisición del lenguaje de las PcDI no es di e en e a la de las pe sonas sin DI (Lennebe g,
1975; en Casal, 2012). Di ie en en el i mo de desa ollo, que es más len o en las PcDI, pe o las
e apas po las que pasan siguen un mismo o den. Po lo an o, más que una al e ación, siguiendo a
Ca oll (1986; en González-Pé ez, 2003), los as o nos del lenguaje cons i uyen un e aso. Y
consecuen emen e el desa ollo del lenguaje se incula con el ni el de DI. Podemos elaciona los
desó denes del lenguaje con:
• P oblemas de i mo.
• P oblemas de a iculación.
• Desó denes de la oz.
• Anomalías en el sis ema ocal.
De acue do con González-Pé ez (2003: 63) se puede a i ma que en e el 60-80% de PcDI p esen a
algún ipo de p oblema elacionado con el lenguaje, cuyas ca ac e ís icas son:
• La apa ición del lenguaje es más a día y en casos ex emos no apa ece.
• El lenguaje de las PcDI es más conc e o que el de las pe sonas sin DI.
• Mues an más p oblemas en el lenguaje exp esi o que en el ecep i o.
• La o ganización sin ác ica es muy pob e.
• La di icul ad más común es es ablece la elación en e los di e en es elemen os de la
o ación.
• Tienen complicaciones pa a asimila las eglas g ama icales más complejas.
• Los p oblemas mo o es gloso a íngeos y la descoo dinación muscula bucal acaban
gene ando una exp esión e bal poco luida, sin i mo y con una onalidad inadecuada.
• Al aumen a el ni el de DI suelen apa ece mayo es p oblemas.
Bien es cie o que muchas PcDI ienen de e io os concomi an es audi i os, pe o no exis e una
asociación especí ica con la DI y la ecepción audi i a. Algunas PcDI pueden mos a p oblemas
elacionados con ac o es den o del dominio audi i o y de la ecepción, incluyendo los p oblemas
de localización y disc iminación del sonido (Wehmeye & Ob emski, 2013). En o os casos, sin
emba go, el de e io o global neu onal da luga al e ec o opues o, como las pe sonas con Sínd ome
de Williams, que disponen de un sen ido de la musicalidad bas an e desa ollado.
1 De aquí en adelan e, po economía del lenguaje, PcDI.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
58
3. La oz y la écnica ocal: los ocalizos
La oz es un sonido na u al, “ o ma pa e del cue po y i e en conexión di ec a con el p opio se
expe imen ando los cambios ísicos y psicológicos que le a ec an" (Cua , 2000: 15).
3.1. El abajo ocal
Pa a habla y pa a can a , esul a ascenden al di e encia en e olumen (que puede o debe su i
pequeñas al e aciones) y ono (que descende á o ascende á). Pa a una co ec a onación, debe
exis i equilib io en e la posición co po al, elajación acial y pec o al, espi ación, a iculación y
ensión abdominal.
3.2. Obje i os de la écnica ocal
Los p incipales obje i os en el abajo ocal son conoce la écnica ona o ia pa a pode u iliza la
oz log ando una onalidad adecuada y imb ada, llegando a emi i sonidos sin es ue zo, e i a los
p oblemas que ocasiona su mal uso y co egi los p oblemas pa ológicos en la la inge. Con
ac i idades de elajación, espi ación, impos ación y emisión, es os obje i os se pueden alcanza .
3.3. Los ocalizos
Son eje cicios "diseñados pa a pone e en o ma y humo pa a can a " (Niemack, 2004: 7). Pueden
se sonidos monoco des, secuencias en ascenso o descenso, u ilizando di e sos in e alos,
escalas, a pegios, e c.
Deben se p ac icados como p ecalen amien o de la oz. Un onema que abaja muy bien la oz es
la / / " ib an e múl iple", y yo pe sonalmen e, jun o con la ocal /u/, ue con el que descub í el apoyo.
La / / hace que necesa iamen e ele emos la la inge y el elo del palada , además obliga a que se
o igine la ib ación de las cue das ocales y no pe mi e da an a ue za a la oz como cualquie a de
las ocales, cuya emisión acili a el apoyo la íngeo. Las ocales con meno di icul ad de emisión
gene almen e son la /u/ o la /i/. Las consonan es /m/, /n/ y /l/ sensibilizan las esonancias aciales,
así como ambién lo hace el onema /i/.
4. Diseño de la in es igación
4.1. Jus i icación
Es a expe iencia, ealizada como abajo pa a el Más e en P ocesos de Fo mación de la USC, oma
de e e encia el II Plan de Acción pa a pe sonas con Sínd ome de Down en España pa a el pe íodo
2009-2013 (Down España, 2008), donde se a i ma que el nue o ma co legisla i o econoce el
de echo y la obligación de pa icipa en la ida social y eje ce an o los de echos como los debe es
ciudadanos que co esponden a las pe sonas con Sínd ome de Down2.
En es e esc i o se cla ean las á eas de in e ención en las que la undación se comp ome e a
in e eni . El p esen e abajo se jus i ica ía en el á ea de “Pa icipación Social y Au onomía”, que
cuen a con seis p og amas. Uno de ellos es el de “Compe encia social”, cuyo p incipal obje i o es
a o ece la pa icipación de las PcSD pa a asegu a una plena in eg ación en la ida comuni a ia.
En e las medidas que se desc iben, la misión de es e abajo se si ua ía den o de la p io ización de
la pa icipación en ac i idades en pequeños g upos y adap ados a la edad e in e eses pe sonales,
así como o ece opo unidades pa a la di e si icación de con ex os y elaciones pe sonales.
Pa a algunos, la llegada a la edad adul a supone i ab iendo el camino a la ida en independencia y
en es e momen o es cuando cabe p omociona los p ocesos de pa icipación de una o ma más
po meno izada. No obs an e, debemos p opo ciona apoyo en es e aspec o pues o que a pa icipa ,
se ap ende, y el alle que se p opone en es e esc i o pod ía se una ía de ayuda en es e sen ido.
Po ello, y no que iendo deja de lado la pe spec i a de los usua ios en es e es udio ni la del
pe sonal de la Fundación Down Compos ela3 (siendo los des ina a ios de la in o mación gene ada),
2 Po economía del lenguaje, de aquí en adelan e, PcSD.
3 Po economía del lenguaje, de aquí en adelan e, DC.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
59
op amos po la na u aleza de ca ác e democ á ico pa a es a in es igación, pa a que la comunidad
a la que a ec a sea pa ícipe de la misma. De es e modo y de acue do con los a gumen os de Jones
(2003, en Pa illa, 2010) sob e la cues ión del consen imien o in o mado, se ob u o el
consen imien o de los usua ios y de la undación pa a ealiza el es udio, in i ándolos a in oluc a se
plena y ac i amen e en el p oceso de indagación. Los pa icipan es, po se un colec i o ulne able
en cuan o a su capacidad in elec ual pa a en ende las demandas del es udio, ie on acili adas su
comp ensión y pa icipación lib e en el alle a a és de la p e ia explo ación de ías al e na i as
que lo pe mi ie on, de acue do con las indicaciones de la Asociación B i ánica de In es igación en
Educación (B i ish Educa ion Resea ch Associa ion, 2004) pa a la in es igación inclusi a. Se les
explicó que e a una p o eso a de can o que end ía a hace una ac i idad que les ayuda ía a
complemen a sus p ocesos de mejo a.
La na u aleza e idea o igina ia del abajo ha enido en cuen a es as conside aciones y ambién
aquellas elacionadas con el conocimien o más musical en elación con los ocalizos, obje o
p incipal de es e a ículo. Sabemos que a las PcDI les suele ag ada bas an e ealiza di e en es
sonidos con la lengua, los labios, las mejillas, e c. (Llamas, 2012). P ecisamen e los ocalizos se
basan en ello, y se pensó que se pod ía abaja con ellos de es e modo pa a consegui ines más
pu amen e logopédicos. Siguiendo a es e úl imo au o mencionado, un in e alo ácil de en ona es
el de 3ªm (sol-mi), po an o es e aspec o se decidió oma en cuen a pa a la p og amación, que
más adelan e se de alla. En e las seis ac i idades de en onación ecomendadas po es a misma
pe sona pa a abaja con el colec i o con DI, se han omado sólo es pa a p og ama las sesiones
de es e alle , debido a la co a du ación del mismo, que son en ona :
• Sonidos aislados, sílabas y palab as po imi ación con el p o eso ado.
• Sob e una no a enida.
• Las ocales empleando di e en es no as de la escala.
4.2. P oblema y p egun a de in es igación
Se expone como un p oblema o p egun a de in es igación: ¿Las ac i idades plan eadas pa a las
sesiones pueden se seguidas po los des ina a ios del g upo-clase? ¿En qué medida?
Se p e ende a e igua si los usua ios son capaces de ealiza las ac i idades diseñadas y ob ene
in o mación pa a adap a las, de se necesa io, o eciendo de es e modo p opues as de mejo a. Con
ello y en un u u o se pod ía diseña un alle más comple o que posibili a a la adquisición po pa e
de los pa icipan es de aquellas habilidades, des ezas, capacidades o ac i udes, inculadas al labo
de la oz can ada, que puedan se les de g an ayuda pa a pa icipa en la sociedad en su ida en
independencia.
4.3. Obje i os
Obje i o gene al:
Desa olla las sesiones del alle de o mación p e iamen e ap obadas po p o esionales de DC
pa a sabe si los usua ios son capaces de segui las.
Obje i os especí icos:
• Comp oba en qué medida los usua ios dan seguido las ac i idades y ob ene da os
con el in de mejo a su diseño.
• Fa o ece en los usua ios los p ocesos de pa icipación y la adquisición de habilidades
y compe encias inculadas al cuidado y la écnica ocal con el desa ollo de las
ac i idades del alle .
4.4. Con enidos
Tomando como e e encia la p opues a de Fiuza (1993), se elabo a una p opues a p opia de abajo
ocal en la cual basa la plani icación p ác ica. La p opues a de o mación que se p esen a incluye
las siguien es ac i idades, de acue do con los con enidos de los que se p e ende que se adquie an
nociones: medidas de higiene ocal, elajación co po al, espi ación dia agmá ica, ocalizos o
eje cicios de calen amien o ocal (a iculación e impos ación), abajo de canciones en equipo y
can o g upal. La lógica de es a secuencia se basa en que la espi ación es la base de la onación, y
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
60
la base de la espi ación es la elajación. En el Cuad o 1 se de alla la ac i idad de ocalizos o
calen amien o ocal, eje cen al de es e a ículo.
Cuad o 1.
P opues a de ac i idades de calen amien o ocal.
Ac i idad
CALENTAMIENTO VOCAL (ARTICULACIÓN E IMPOSTACIÓN)
Jus i icación
Los ocalizos son eje cicios de oz can ada que "se u ilizan pa a abaja la
ex ensión ocal y ampli ud sono a, ascendiendo y descendiendo, [...]
exponiendo a las cue das a eje cicios gimnás icos" (Quiñones, 1997: 72).
Deben se p ac icados como calen amien o de la oz. Pa a hace los, esul a
imp escindible una co ec a a iculación, que "p opo ciona á una buena
p oyección a la oz median e la emisión ágil y luida de ocales y las
consonan es" (Quiñones, 1997: 55) e impos ación. Impos a es coloca la oz
en la caja de esonancia adecuada pa a que, con el mínimo es ue zo, se
ob enga el máximo endimien o ona o io.
Obje i os
•
In oduci a los pa icipan es en el conocimien o básico del
calen amien o ocal.
• P ac ica la a iculación y la impos ación a a és de ocalizos.
Ejemplo
Emi i sonidos monoco des, ascendiendo y descendiendo, pasando a
segundas, e ce as, quin as y oc a as a a és de a pegios o escalas,
siemp e impos ando y a iculando co ec amen e en la medida de lo posible.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
4.5. Va iables
La a iable independien e es el conjun o de ac i idades del alle . La dependien e es ni el de
seguimien o de las ac i idades que mos a on los usua ios y es lo que se obse ó de enidamen e.
4.6. Me odología y ecogida de da os
La me odología ha sido cuali a i a-in e p e a i a, ajus ada a la undamen ación eó ica de los
cons uc os a abaja , pues o que la inalidad es "la comp ensión de los enómenos y la o mación
de los que pa icipan en ellos pa a que su acción sea más e lexi a, ica y e icaz" (Pé ez Gómez,
1997: 33), y se ajus ó al siguien e p oceso en el año 2012 ( e Cuad o 2):
Cuad o 2.
C onog ama.
MES TAREA
Feb e o
Con ac o con el cen o y p esen ación del alle .
Ma zo
Obse ación de es g upos de adul os con di e en es ni eles en p oducción
o al.
Ab il
Selección del g upo in e medio, a endiendo al ni el de p oducción o al.
Mayo
Diseño de cinco sesiones que ue on acep adas po el pe sonal de DC an es de
su implemen ación.
Junio
Implemen ación de las sesiones con la mues a. El mé odo de mues eo
u ilizado ha sido po con eniencia, pues la selección de los indi iduos ha
dependido de la posibilidad de accede a ellos (Albe , 2006) y ha sido
condicionada po los usua ios de DC. La
mues a
pe enecía al g upo de
adul os II del cen o y es aba compues a po 13 pa icipan es: 6 muje es y 7
homb es en adul ez emp ana. Todos lle aban a ios años acudiendo a DC. En
2012 lo hacían en ho a io de mañana, pues o que ya habían e minado su
ac i idad académica en los cen os o dina ios y sus p ác icas p ep o esionales.
Julio
Análisis y p esen ación de esul ados.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
61
Las écnicas de ecogida de da os se ecogen en el Cuad o 3.
Cuad o 3.
Pa illa de ecogida de da os.
TÉCNICA SISTEMATIZACIÓN
Obse ación y análisis
de las sesiones.
A endiendo a:
-
Ac i idades de la p og amación que no se hicie on y
jus i icación.
- Ac i idades suscep ibles de cambio y jus i icación.
-
Modi icaciones en la p og amación sob e la ma cha y
jus i icación.
-
Ac i ud, lenguaje e bal y no e bal de los pa icipan es y de
los p o esionales p esen es.
En e is as con
p o esionales de DC.
Es uc u a:
- Acla ación de dudas.
-
Recepción de suge encias pa a conoce su opinión y
c i e io p o esional sob e el desa ollo de las sesiones.
- Es ado de la in es igación.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
La o ganización de las sesiones ha espondido a la secuencia que sigue:
• Explicaciones eó icas de medidas de higiene ocal.
• Ac i idades de elajación y écnicas de au ocon ol.
• Eje cicios de espi ación.
• Eje cicios de calen amien o ocal ( ocalizos), den o de la lógica de la écnica ocal.
• Ac i idades indi iduales y g upales pa a sol a la oz, de imp o isación, de
pa icipación y colabo ación, de cons ucción de melodías/canciones, de en onación,
e c.
4.7. Plani icación de las sesiones: ac i idades de écnica ocal
En es e apa ado se incluye, po cada sesión, de un o al de cinco, la desc ipción de la ac i idad
pensada pa a abaja la écnica ocal.
SESIÓN 1. En ona con el onema / / (e e ib an e múl iple) la melodía [do-mi-sol-mi-do, en neg as].
En caso de que es e onema no pueda se adecuadamen e emi ido como / /, pod á se sus i uido
po el onema /m/. Respe ando los in e alos y la melodía, se can a á en di e en es onos. P ime o
se explica á con la ayuda del eclado y ocando la secuencia musical a epe i , y después se in i a á
a hace lo.
SESIÓN 2. En ona con la onoma opeya con la que se hace ib a los labios, con la que se hace la
p axia (mueca) de imi a , po ejemplo, el sonido de una mo o o un coche, la melodía [do-mi-sol-mi-
do, en neg as]. En caso de que es a onoma opeya no pueda emi i se co ec amen e, se sus i ui á
po el onema /n/. Respe ando los in e alos y la melodía, se can a á en di e en es onos. En p ime
luga se explica con la ayuda del eclado y ocando la secuencia musical a epe i , y luego se in i a a
hace lo.
SESIÓN 3. En ona con el onema / / y el onema /u/ la melodía [do-mi-sol-mi-do, en neg as]. En las
dos p ime as no as se can a á una / / y en las úl imas es, /u/. Si el onema / / no puede se
adecuadamen e emi ido se á sus i uido po /m/. Respe ando los in e alos y la melodía, se can a á
en di e en es onos. En p ime luga se explica con la ayuda del eclado y ocando la secuencia
musical a epe i , y luego se in i a a hace lo.
SESIÓN 4. En ona con la onoma opeya desc i a en la Sesión 2 y con el onema /u/ la melodía [do-
mi-sol-mi-do, en neg as]. En las dos p ime as no as se can a á la onoma opeya y en las úl imas
es, /u/. En caso de que es a onoma opeya no pueda emi i se co ec amen e, se sus i ui á po el
onema /n/. Respe ando los in e alos y la melodía, se can a á en di e en es onos. En p ime luga
se explica con la ayuda del eclado y ocando la secuencia musical a epe i , y luego se in i a a
hace lo.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
62
SESIÓN 5. En es a sesión se ha án dos eje cicios de écnica ocal. En el p ime o, se a a á de
man ene la no a "si bemol" con el onema /m/. Se coge á ai e, se ce a án los ojos y se a a á de
que suene sin cesa la no a "si bemol". Se ad e i á cómo ib a el pecho con una mano, y la cabeza
(á ea nasal), con la o a. En el segundo eje cicio, emi i emos la secuencia [“min-men-man-mon-
mun", en neg as] con la misma no a y ligando las sílabas, cinco eces (una pa a cada sílaba).
Ha emos la escala ejecu ando es a secuencia, de ono en ono, u ilizando la misma no a a cada una
de las cinco ocales.
5. Discusión y conclusiones
Siendo conscien es de las limi aciones que p esen a es e es udio, como su co a du ación (an e la
al a de iempo pa a pode ealiza un alle más la go pa a su es udio más de allado); la
imposibilidad de habe podido ealiza la úl ima sesión comple a como se p e endía; el b e e
conocimien o de los usua ios; el amaño de la mues a; la co a expe iencia p o esional de desa ollo
de alle es de oz con PcDI; el mé odo seguido… podemos a i ma que los obje i os se han
cumplido: se ha desa ollado el alle , se obse a on y sis ema iza on los cambios necesa ios pa a
el buen seguimien o de las ac i idades po pa e de es e g upo y con ello, se han ob enido da os
pa a la mejo a de un u u o diseño más comple o. Además, los usua ios ap endie on a calen a la
oz (algo e balizado po el equipo de DC), básico en la higiene ocal; y se pudo ap ecia cómo se
sol aban cada ez más en pa icipa e incluso algunos a los que no se les conocía la oz acaba on
can ando y pa icipando. Todo ello, en pa e, g acias al apoyo y colabo ación del pe sonal del
cen o.
De la labo ealizada con es e colec i o en e e encia a la in oducción al abajo de la écnica ocal
y de los ocalizos ( e cuad os 4-9 en el anexo), se des acan las siguien es conside aciones e
implicaciones:
• Da siemp e al e na i as de p onuncia pa a en ona o can a las melodías.
• Toca en el piano las melodías y ep oduci las a ias eces pa a que se pueda i
in e io izando lo que pos e io men e se debe epe i .
• U iliza ges os pa a asocia los onemas que deben se emi idos con la en onación.
• Resul a sus ancial que la pe sona que lide a la sesión ep oduzca con la oz los ocalizos,
pa a que es e sonido, p oceden e de la oz humana, sea un sonido más simila a lo que
ellos imi a án.
• En cada ocalizo es p eciso comp oba en cada usua io que lo es á haciendo y que lo es á
haciendo bien. Resul a de g an ayuda el apoyo de o o p o esional que les ayude a
coloca se, que explique de modo indi idual la ac i idad si es p eciso, e c.
6. Conside aciones inales
La con usión en e la p o ección social y el econocimien o de de echos undamen ales pa a las
PcDI hizo que adicionalmen e se conside ase que las pe sonas con alguna discapacidad ísica,
men al, in elec ual o senso ial que les p o oca a ene capacidades dis in as a las conside adas
"no males", debían se "p o egidas", en luga de econocé seles de echos, p o ocando que se
quedasen en una si uación de "dependencia", en luga de consegui la au onomía e independencia
p opia (Sanjosé, 2010). G an pa e de la exclusión es u o así incen i ada po p og amas de
asis encia social que lle an más al ap isionamien o que a la libe ación. El can o, po se un
ins umen o que enemos en nues o cue po y que sólo dominamos noso os, pe mi e esa libe ación,
es una ía de escape y a la ez de ape u a a nue as sensaciones.
Si bien es cie o que diseña e implemen a in e enciones pedagógicas y p og amas no es lo
menos hecho den o de las endencias de in es igación de la a ención a la di e sidad, como
as ondo se encuen a la espe anza de que es e sabe se con ie a en un ins umen o e ec i o pa a
hace en e a las cues iones p ác icas que es e asun o p esen a.
Es e a ículo con o ma una e idencia más, como han hecho o os au o es (Llamas, 2012; De Fonzo,
2012), sob e la idea de que las PcDI pueden can a y deben hace lo, pues o que abajan aspec os
i ales pa a su desa ollo: los concep os de o igen musical (a ni el cogni i o, a ni el o ma i o, e c.),
así como cons uc os impo an es en su c ecimien o como pe sonas (sensibilidad, comunicación,
e c.). Es deci , ap enden a in eg a se e in eg a ; a abaja en equipo y po ende a socializa y
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
63
socializa se; a obse a y obse a se; a mejo a su dicción, a iculación y memo ia, lo cual epe cu e
posi i amen e en su agilidad men al; a se c ea i os y en de ini i a a c ea … y odo ello sin duda
ha á c ece su au oes ima pa a sen i se más au o ealizados.
7. Re e encias bibliog á icas
Albe Gómez, M.J. (2006). La in es igación educa i a: cla es eó icas. Mad id: McG aw Hill.
Bol ino, P. (2008). Música y Educación Especial: Nos unen las di e encias. En M.P. Jacquie y A.
Pe ei a (Ed.) Obje i idad - Subje i idad y Música. Ac as de la VII Reunión de SACCoM, 461-
464.
B i ish Educa ion Resea ch Associa ion (2004). Code o conduc , e hical p inciples and guidelines.
Recupe ado (01 agos o 2013) de
h p://www.bps.o g.uk/sys em/ iles/documen s/code_o _e hics_and_conduc .pd
Casal de la Fuen e, L. (2012). As posibilidades da oz can ada na mello a da linguaxe de pe soas
con discapacidade in elec ual pa a unha in eg ación máis e icaz. Cong eso In e nacional
“Nosou os: a e, comunicación e in eg ación social”, 3-6 decemb o. San iago de
Compos ela: Facul ade de Ciencias da Comunicación. En p ensa.
Cua Ripoll, F. (2000). La oz como ins umen o. Palab a y can o. España: Real Musical-Ca ish.
De Fonzo, M. (2012). Can a che i passa. Roma: So e a Edizioni.
Down España (2008). II Plan de Acción pa a las pe sonas con Sínd ome de Down en España 2009-
2013. Recupe ado (12 ma zo 2012) de
h p://www.sind omedown.ne /adjun os/cPublicaciones/56L_iiplande.pd
Fiuza Aso ey, M.J. (1993). Una p opues a educa i a en el aula pa a la mejo a de la calidad ocal
in an il. En J.A. Bel án; L. Pé ez; E. González; R. González & D. Vence, Líneas ac uales en
la in e ención psicopedagógica I: ap endizaje y con enidos del cu ículum, Ponencias del I
Cong eso In e nacional de Psicología y Educación, Mad id: Uni e sidad Complu ense de
Mad id, Cap. 46, 612-622.
González-Pé ez, J. (2003). Discapacidad in elec ual: concep o, e aluación e in e ención
psicopedagógica. Mad id: CCS.
Llamas Rod íguez, J.C. (2012). El can o y la melodía en alumnos con discapacidad in elec ual
lige a. A seduca, nº 3, 10-17.
Niemack, J. (2004). Hea i and sing i ! Explo ing modal Jazz. USA: Second Floo Music.
Pa illa La as, A. (2010). É ica pa a una in es igación inclusi a. En VVAA (Coo ds.), II Cong eso
Galego de In es igación en Ciencias da Educación: E apa de Posg ao, Facul ade de
Ciencias da Educación, Uni e sidade de San iago de Compos ela, 69-78.
Pé ez Gómez, A.I. (1997). His o ia de una e o ma educa i a. Se illa: Diada.
Quiñones E xebe ía, C. (1997). El cuidado de la oz. Eje cicios p ác icos. Mad id: Escuela
Española.
Sanjosé Gil, A. (2010). ¿El alo de la ida se debe medi en unción de las capacidades de cada
pe sona?: Re lexiones en o no al abo o eugenésico a la luz del De echo In e nacional y la
Cons i ución Española. En S. Sanz Caballe o (Ed.), Colec i os ulne ables y de echos
humanos. Pe spec i a in e nacional. Valencia: Ti an Monog a ías 711, Ced i; 113-149.
Wehmeye , M.L. & Ob emski, S. (2013). La de iciencia in elec ual. En J.H. S one & M. Blouin,
edi o es. In e na ional Encyclopedia o Rehabili a ion. Recupe ado (16 agos o 2013) de
h p://ci ie.bu alo.edu/encyclopedia/es/a icle/15/
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
64
ANEXO: dia io de campo
En es e apa ado se o ecen las ablas que ecogen las obse aciones de las sesiones con los
usua ios sob e el desa ollo de las ac i idades de ocalizos y las en e is as con los p o esionales,
así como sus conside aciones ( e cuad os 4-9).
Cuad o 4.
Sesión 1
OBSERVACIONES CONSIDERACIONES
Los pa icipan es se mos a on algo bloqueados
al p incipio, pe o luego ue on sol ándose.
Nunca habían hecho es e ipo de
eje cicios y e a la p ime a ez que yo
lide aba una ac i idad con ellos.
Se ap eció una cla a desa inación. No obs an e
ue on capaces de ascende y descende po la
escala, aunque no die an las no as exac as.
Resul a ía complicado p epa a una
canción con ellos a dos oces di e en es
aunque la di e encia g a e
-
agudo la
engan adqui ida.
Algunos no e an capaces de emi i la / / o les
“pa inaba” el sonido.
Se plan eó una al e na i a: u iliza el
onema /m/.
Al inal de la sesión se ealiza on cua o
p egun as: ¿Qué ac i idades os han…
• esul ado más di íciles?
• esul ado más áciles?
• gus ado más?
• gus ado menos?
A odas las p egun as espondían ci ando las
ac i idades que eco daban, sin a ende al
c i e io conc e o.
Las espues as ob enidas no pueden se
e aluadas. Se conside a on no álidas
po no esponde al c i e io ijado.
Se decidió a a es a cues ión en el
p óximo encuen o con las logopedas
pa a encon a o as mane as de
p egun a lo mismo de ca a a ob ene
espues as más iables.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
An es de comenza la sesión 2, u o luga una eunión en e una logopeda y yo. En nomb e del
equipo expuso p opues as de mejo a y pun os ue es del desa ollo de las sesiones, que o ezco a
con inuación con su debido análisis.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
65
Cuad o 5.
Reunión con logopeda.
PROPUESTAS DE MEJORA CONSIDERACIONES
Aunque los usua ios an siguiendo el
discu so, el i mo de las explicaciones
u ilizado debía educi se.
Me es o cé en baja de i mo al habla , algo que
ue alo ado po las logopedas, las cuales
econocie on pos e io men e que se había
no ado una dicción más len a.
No in oduci a ios concep os musicales
nue os en la misma sesión (po ejemplo,
ascende y descende ).
La decisión de in oduci los concep os
ascende
-descende po la escala en la p
ime a
sesión se hizo simplemen e po p oba el oído de
los usua ios, pa a descub i cómo e a su
a inación y si e an capaces de segui me y al
piano. No a inaban con exac i ud pe o cuando
ascendían po la escala se obse aba cómo ellos
ambién ascendían (aunque no a inasen) y cómo
al descende ambién descendían (la mayo ía sin
a ina , excep o uno o dos casos). Obse ado
es o, se llega a la conclusión de que los
concep os ascende
-
descende po la escala los
ienen cla os. Lo que al a ía se ía consegui una
en onación más exac a.
PUNTOS FUERTES CONSIDERACIONES
Buena combinación de ac i idades
eó ico
-
p ác icas p opues as, buen diseño
de las sesiones.
Se en endió que el esquema del diseño se
pod ía u iliza en u u as p og amaciones.
Buena conexión con los usua ios y
adecuada capacidad de incen i ación.
Co ec a explicación de las ac i idades,
des acando que se no aba una cla a
ayec o ia en el discu so.
Se en endió que se debe ía segui en la misma
línea.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
Cuad o 6.
Sesión 2.
OBSERVACIONES CONSIDERACIONES
Pa a calen a la oz y en ona , se p opuso
que quien no pudiese emi i la onoma opeya,
hiciese /m/, en ez de /n/, como igu aba en
la p og amación. Algunos usua ios emi ían
ex ao dina iamen e bien la onoma opeya,
impos ando y con po encia.
Es e cambio se ha debido a un despis e sob e la
ma cha, pe o no in e i ió en absolu o pa a
cumpli el obje i o de la ac i idad. De odos
modos se e lexiona en la impo ancia de ene
la p og amación siemp e a mano.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
Cuad o 7.
Sesión 3.
OBSERVACIONES CONSIDERACIONES
Les cos aba asocia los onemas / / y /u/ a las
no as. Unos hacían es / / y dos /u/; o os
odo / /, o odo /u/... Pa a soluciona es o se
pa ó el eje cicio y se les indicó que baja an el
b azo, asociando el onema / / al ges o "baja
el b azo". Luego subimos el b azo y se les
indicó que eso signi icaba p onuncia /u/. Así
cambiaban de / / a /u/ según se les indicaba
con el b azo, asumiendo el eje cicio.
Como p opues a de cambio del plan eamien o de
es a ac i idad se e idencia que los ges os
uncionan muy bien con es e g upo pa a asocia
lo que ienen que can a . En p óximas sesiones,
consecuen emen e, se in oduci án en la
p og amación ges os pa a que combinen bien
los onemas con el meno e o posible a la ho a
de se can ados pa a calen a la oz.
Se dio una mejo a en la en onación, como
ambién e idenció una logopeda.
La ayuda de asocia ges os a ocalizos
pe eccionó la ejecución ocal de los usua ios.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
66
Se obse a que es un g upo bas an e abajado , con di e encias en e unos y o os. Po lo gene al
se oman bas an e en se io las ac i idades y se es ue zan po hace las, p egun ando cuando ienen
dudas.
Como no a acla a o ia, se debe señala que la cua a sesión ha debido se pospues a una semana
po necesidades p opias del cen o y ajenas a la in es igación.
Cuad o 8.
Sesión 4.
OBSERVACIONES CONSIDERACIONES
En los ocalizos se u ilizó al
igual que en la sesión
pasada el b azo pa a
ges ualiza a la ez de emi i
los ocalizos.
Resul ó posi i o nue amen e.
Dado
que se ía el úl imo
día
de sesión
con ellos, se
decidió me e en es a sesión
lo
p opues o pa a la
quin a
sesión sob e e aluación. Nos
cos ó
un poco
a una de las
logopedas
y a mí saca les
qué e a lo que más/menos
les había
gus ado, o lo
que
conside aban
más di ícil/
ácil,
po que decían
que les
gus aba
odo.
La logopeda p opuso
plan ea p egun as
con in e ogan es
ex
emos, po ejemplo:
De odo lo que hicimos, ¿Qué ue lo que más e ha gus ado? ¿Lo
que epe i ías aho a mismo? ¿Lo que es a ías dispues o a hace
de nue o?
•
Sólo una pe sona espondió con “los ocalizos”,
a i mando que lo que más le había gus ado habían sido los
eje cicios
de hace los sonidos de las onoma opeyas, de imi a
el
uido
de las mo os, e c. El es o p e i ie on
la canción, ac i idad
que no ha sido obje o de es e a ículo.
De odo lo que hicimos, ¿Qué ue lo que menos e ha gus ado?
¿Lo que no ep
e i ías? ¿Lo que no que ías ol e a hace ?
•
Ningún usua io se e i ió a los ocalizos. Apun a on a
ac i idades de espi ación y elajación, que son ambién las que
más les cos a on.
De es e modo conseguimos ob ene las espues as de odos los
usua ios. Pa a la e aluación a a és de es as p egun as sólo se
u o en cuen a la opinión de nue e usua ios, que coincide con el
núme o de asis en es a es a úl ima sesión comple a.
Del 0 al 10, pun ua on el
alle de oz con un 10.
Algo que jus i ica ía es a no a pod ía se la no edad que pa a
ellos supuso es a ac i idad que han compa ido, ap endiendo de
una o ma di e en e, casi como jugando y sin da se cuen a de lo
que supone lo abajado en es as sesiones.
Es
un g upo
bas an e
ecep i o,
que no
p o es a y
asum
e las ac i idades
y que
p egun a cuando
no sabe,
dándose
las
debidas
excepciones
.
También en e
ellos
se co igen
bas an e y
se ayudan.
Se no a que
hay de ás un g an abajo de habilidades sociales
y
de a o
en e pa es, son muy educados y espe uosos.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
Po úl imo es e día se celeb ó un pequeño encuen o sob e conside aciones inales con una de las
logopedas en el cual:
• Se elici ó la p opues a y el éxi o, indicando que an o el equipo como los usua ios habían
quedado muy sa is echos, apun ando a que se había ealizado un g an abajo.
• Se plan eó la posibilidad de ol e en la semana siguien e con el in de ealiza una
“sesión- eco da o io” y de g aba a los usua ios pa a que el pos e io análisis esul ase más
ico y más de allado y pa a pode analiza mejo los de alles. Desde el cen o sólo se
pe mi i ía u iliza una media ho a pa a hace lo, pues los usua ios es aban asis iendo a un
cu so de o mación obliga o io pa a ellos. Po es a azón no se pudo implemen a la sesión
Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s JETT, Vol. 5 (1); ISSN: 1989-9572
67
5 del alle , pues esul a ía una ca ga de o mación excesi a pa a la jo nada a la cual es án
habi uados.
Cuad o 9.
Sesión- eco da o io
OBSERVACIONES CONSIDERACIONES
Se ealiza on las
ac i idades hechas
en la
sesión 4, que había sido jus amen e la que
menos asis encia había enido.
Encon ándose la espe anza de que
asis ie an más
pe sonas a es a úl ima
sesión,
no se puede a i ma
que haya sido
así.
En gene al
los chicos hicie on las
ac i idades
mucho más ápido que
no malmen e,
ya que
odas las pe sonas que
habían asis ido
a la sesión
an e io
es aban p esen es en es a,
po lo an o ya
les esul aban amilia es.
Se
ap eció
menos colabo ación de lo
habi ual.
Una posible explicación puede encon a se en el
hecho de que
enían de un cu so y
podían
sen i se
cansado
s. La ci cuns ancia de que les
g aben ambién puede “maquilla ” la na u alidad,
e c.
No a. Fuen e: Elabo ación p opia.
