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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3), 309–324
¿PODEMOS CAZAR RANAS? CALIDAD
DE LOS ARGUMENTOS DE ALUMNADO DE PRIMARIA
Y DESEMPEÑO COGNITIVO EN EL ESTUDIO
DE UNA CHARCA
López Rod íguez, Ramón y Jiménez Aleixand e, Ma ía Pila
Depa amen o de Didác ica das Ciencias Expe imen ais. Uni e sidade de San iago de Compos ela
INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
Resumen. Es e abajo es pa e de un es udio longi udinal a lo la go de es cu sos, 4º a 6º de p ima ia. El obje i o de es e a ículo es analiza la
calidad de la a gumen ación de alumnos y alumnas de 4º de p ima ia en un con ex o de oma de decisiones sob e qué es udia , cómo es udia lo y
cómo compo a se en el campo y su elación con el uso de conocimien os de biología. Es un es udio de aula y la oma de da os incluye g abaciones
en audio de las clases (en alguna sesión en ideo) y la pa icipación obse an e. Los esul ados mues an a) que la úb ica p opues a pe mi e
e alua la calidad de los a gumen os; b) que exis e en es e g upo co espondencia en e la compe encia a gumen a i a, la capacidad de jus i i ca
posiciones, y el desempeño cogni i o, el uso de esquemas y ca ego ías de conocimien os. Se discu en implicaciones pa a el diseño de ambien es
de ap endizaje que p omue en la a gumen ación.
Palab as cla e. A gumen ación, desempeño cogni i o, jus i i cación, discu so.
Should we ca ch ogs? Quali y o he A gumen s o P ima y School S uden s and Cogni i e Pe o mance in a Field S udy
Summa y. This wo k is pa o a longi udinal s udy o e h ee yea s, om 4 h o 6 h G ade in p ima y school. This pape ocuses on he quali y
o he a gumen s o 4 h G ade s uden s (9 o10 yea s o age) while aking decisions abou wha o s udy, how o s udy i and how o beha e on
a i eld ip and hei ela ionships o he use o knowledge. The esul s show a) ha he p oposed ins umen is use ul o assess he quali y o he
a gumen s; b) ha in his g oup he e is a co espondence be ween he a gumen a i e compe ence, he abili y o jus i y posi ions and he cogni i e
pe o mance, he use o knowledge schema a and ca ego ies. Implica ions o he design o lea ning en i onmen s p omo ing a gumen a ion a e
discussed.
Keywo ds. A gumen s, cogni i e pe o mance, jus i i ca ion, discou se.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
310 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
El p opósi o de es e a ículo es analiza la calidad de la
a gumen ación en los diálogos de alumnos y alumnas de
4º cu so de p ima ia (9-10 años) sob e qué es udia en
una cha ca, cómo es udia lo y qué no mas de conduc a
segui en el campo pa a espe a el medio, así como la
elación en e las compe encias a gumen a i as y su des-
empeño cogni i o en el uso de conocimien o biológico.
Es a a gumen ación ocu e en un con ex o en el que el
alumnado pa icipa en la oma de decisiones sob e la
enseñanza y el ap endizaje. El abajo es pa e de un
es udio longi udinal a lo la go de es cu sos, 4º a 6º de
p ima ia, pa a ca ac e iza una p ác ica de educación
ambien al in eg ada en el desa ollo cu icula (López
Rod íguez, 2001).
El es udio longi udinal, ecogido en la esis del p ime au-
o , explo a los a gumen os y el desa ollo de compe en-
cias ambien ales de un g upo de es udian es de 4º a 6º de
p ima ia, el desa ollo de ac i udes y alo es elacionados
con la alo ación, cuidado y mejo a del ambien e, en co-
nexión con los conocimien os concep uales sob e el medio
y con las des ezas elacionadas con el abajo de campo.
En la p ime a pa e de la esis se ecogie on da os de 174
p o eso es de p ima ia y secunda ia de Lugo, que con es-
a on a un cues iona io sob e cómo concebían y lle aban
a la p ác ica la educación ambien al. Aún concibiéndola
como educación «pa a» el ambien e, su p ác ica e a mayo-
i a iamen e «sob e» el mismo, p edominando ac i idades
in o ma i as (López y Jiménez, 2004). La segunda pa e,
a la que se e i e e es e a ículo, p e endía iden i i ca clases
en las que se lle a a a cabo una educación ambien al in-
eg ada en el cu ículo y o ien ada «pa a» o «a a o » del
ambien e. Es e es el caso del Colexio Fingoi de Lugo, que
desde su undación en 1950 ha si uado en e sus obje i os
despe a el in e és del alumnado po la na u aleza «como
ecu so o medio pa a una educación in eg al». El p opó-
si o del abajo no e a pues es udia un cen o ep esen a-
i o, sino ca ac e iza , como se ha hecho en o os países,
p ác icas de excelencia o «ejempla es» en elación con la
educación ambien al, suge encias suscep ibles de se as-
ladadas a o as aulas.
Los p ocesos de desa ollo de compe encias y alo es no
son áciles de documen a en in es igaciones limi adas a
un co o iempo, po lo que se diseñó un es udio longi-
udinal, de es cu sos. Nues o in e és se cen a, no sólo
en analiza las espues as esc i as a cues iona ios sob e
p oblemas ambien ales, sino sob e odo en ecoge da os
que pusiesen de mani i es o las ac i udes y alo es de los
niños y niñas pa icipan es en la p ác ica. Hay dis in as
isiones de ac i udes y alo es, y de cómo con empla
la elación en e ambos y el compo amien o, deba e
que no es obje o del abajo, sólo señalamos el acue do
con Lucas (1982) y Tilbu y (1995) en conside a alo
una ac i ud, c eencia o con icción que se mani i es a
consis en emen e en el compo amien o de una pe sona.
Cabe indica los lími es de es udios de ac i udes que do-
cumen an sólo opiniones, po ejemplo median e escalas
de acue do/desacue do, ya que an o niños como adul os
pueden compo a se de o ma con adic o ia con los a-
lo es que exp esan. Los alo es es udiados aquí son los
que se ponen de mani i es o en el aula (o en el campo),
no en si uaciones domés icas que no podemos obse a .
Los a gumen os del alumnado ienen elación an o con
ac i udes y alo es ambien ales, po ejemplo cómo com-
po a se en el campo, como con concep os de biología.
El obje i o abo dado es el análisis de la calidad de la
a gumen ación de alumnos y alumnas de 4º cu so y su
elación con el uso del conocimien o, en un con ex o de
oma de decisiones, sob e qué es udia , cómo es udia lo
y cómo compo a se en el campo, y en pa icula :
– Desa olla una p opues a de ins umen o de e alua-
ción de la calidad de la a gumen ación en si uación dia-
lógica y p oba su capacidad de disc iminación.
– Ca ac e iza la compe encia a gumen a i a del alum-
nado, y la calidad de sus a gumen os, elacionada con
su capacidad pa a jus i i ca sus posiciones y decisiones:
la p opo ción de a gumen os jus i i cados y la so i s ica-
ción de las jus i i caciones, a qué dominios pe enecen
las jus i i caciones y los conocimien os básicos que las
espaldan.
– Ca ac e iza el desempeño cogni i o del alumnado, el
uso de concep os de biología ele an es, y su calidad,
si se a a de esquemas y ca ego ías o de simples ejem-
plos.
– Explo a la exis encia de elaciones en e la compe en-
cia a gumen a i a y el desa ollo cogni i o: en pa icula
si los alumnos que mues an más capacidad de a gumen-
ación ienen mejo desempeño cogni i o.
En el p ime apa ado se p esen a el ma co eó ico, los
es udios sob e a gumen ación y jus i i cación del cono-
cimien o, así como la noción de desempeño cogni i o;
en el segundo, la me odología y el ins umen o de e a-
luación de la calidad a gumen a i a; en el e ce o se dis-
cu en el p oceso de análisis y los esul ados en cuan o a
la calidad de la a gumen ación del g upo, y en el cua o,
los esul ados en cuan o al desempeño cogni i o y las
elaciones en e ambas dimensiones, concluyendo con
algunas implicaciones educa i as.
ARGUMENTACIÓN, LENGUAJE Y APRENDI-
ZAJE DE LAS CIENCIAS: MARCO DEL TRABAJO
A gumen ación y jus i i cación del conocimien o
¿Po qué es ele an e el es udio de la a gumen ación
en las clases y ex os de ciencias? Es á ecibiendo una
INTRODUCCIÓN: EDUCACIÓN AMBIENTAL
Y ARGUMENTACIÓN EN LA PRÁCTICA DEL
AULA. CONTEXTO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
a ención c ecien e desde mediados de los no en a, a
pa i , en e o os, de la suge encia de Deanna Kuhn
(1992, 1993) quien p opone p es a a ención en el
ap endizaje de las ciencias a la a gumen ación, a la ca-
pacidad de elaciona da os y conclusiones y no sólo a
la expe imen ación. Desde la didác ica de las ciencias,
el equipo di igido po G ego y Kelly (Kelly, D ucke y
Chen, 1998; Kelly, Rege y P o he o, en p ensa; Kelly
y Takao, 2002) ha lle ado a cabo di e sas in es igacio-
nes que es án ab iendo caminos an o en lo e e en e
a úb icas pa a el es udio de la a gumen ación como
en o os aspec os del análisis del discu so. El es udio
de la a gumen ación es ele an e, en e o as azones,
po que la cons ucción del conocimien o cien í i co
implica an o la gene ación como la jus i i cación de
enunciados y acciones encaminados a la comp ensión
de la na u aleza (Jiménez, Bugallo y Duschl, 2000). La
a gumen ación se elaciona con los obje i os epis e-
mológicos de la enseñanza de las ciencias: en ciencias
los enunciados, la elección en e una explicación de un
enómeno na u al y o a, en e una y o a eo ía deben
jus i i ca se de acue do con unos c i e ios consensuados
ace ca de po qué una es p e e ible, mejo , con mayo
capacidad explica i a o más cohe en e con los da os
disponibles (Duschl, 1997; Gie e, 1988; Sobe , 1996).
No son me as opiniones sino que deben sus en a se en
algún ipo de p uebas o en o os conocimien os.
En inglés se usa e idence como un elemen o en la jus-
i i cación. Como o os é minos, plan ea p oblemas de
aducción: en nues a opinión p ueba se ía más ade-
cuado, ya que en cas ellano e idencia iene más bien el
signi i cado de lo que no necesi a p oba se. Sin emba -
go, el hecho de que en la li e a u a sob e a gumen ación
(E du an, Simon y Osbo ne, 2004) se dis inga en e dos
ipos de e idence, los da os y las jus i i caciones, lle a
a que quizá sea necesa io acep a su aducción po
e idencia.
Es udia el azonamien o a gumen a i o en clase, p o-
mo e lo –como indica Kuhn (1992), el desa ollo de
es as des ezas no ocu e en odas las aulas–, signi i ca
p es a a ención a los aspec os discu si os de la ac i i-
dad cien í i ca, econoce qué pa e de la cons ucción del
conocimien o iene que e con el discu so, elabo ación
de enunciados, de ex os ya sean esc i os u o ales con el
obje i o de pe suadi a la comunidad. La ou y Woolga
(1995) elacionan es e papel del discu so en la cons uc-
ción del conocimien o cien í i co con la o ma en que los
da os se ans o man has a con e i se en enunciados
hipo é icos o «hechos» cien í i cos acep ados.
Sin emba go es e papel del lenguaje en la cons ucción
y jus i i cación de las ciencias no ecibe su i cien e a en-
ción en clase. Kelly y Duschl (2002) señalan la necesi-
dad de co egi un desequilib io en e las opo unidades
de usa ins umen os cien í i cos y las de pa icipa en
p ác icas discu si as, es deci de desa olla un len-
guaje cien í i co. Lemke (1997) ha llamado la a ención
sob e la impo ancia de lo que denomina ap ende a
«habla ciencias», a u iliza los lenguajes de las cien-
cias, y Edua do Mo ime (2006) mues a la ele ancia
del lenguaje en la o mación de los concep os y el
cambio de pe i l concep ual. Sanma í (2003) ealiza
p opues as sob e ap ende a esc ibi ciencias a aladas
po su expe imen ación en el aula. Una ca ac e ís ica de
los esc i os cien í i cos es la o ma en que se p esen an
y usan las e idencias, da os y jus i i caciones, así como
aspec os de la e ó ica, es deci mecanismos de pe sua-
sión, es udiados en los a gumen os del alumnado po
Kelly y Baze man (2003).
Además de un ins umen o ú il pa a comp ende mejo el
azonamien o del alumnado, la a gumen ación ambién
puede se lo pa a explo a el desa ollo de la comp ensión
concep ual (Kelly y Takao, 2002). La elación en e el
azonamien o a gumen a i o y el ap endizaje de con eni-
dos cien í i cos puede es udia se en cuan o a la in l uencia
de la p ác ica de la a gumen ación en el ap endizaje de
las ciencias o en cuan o a la dependencia de los a gumen-
os del con ex o disciplina (Toulmin, 1958). En es e a-
bajo p e endemos es udia la elación en e la capacidad
de a gumen ación y el uso del conocimien o de biología.
Nos in e esamos po los a gumen os subs an i os, que
equie en dominio de la disciplina ele an e. Zoha y
Neme (2002) mues an que después de la ins ucción
hay di e encias en e un g upo expe imen al, en el que
se in eg ó la enseñanza de la a gumen ación, y el de con-
ol, an o en la e e encia al conocimien o de gené ica,
como en la calidad de la a gumen ación, en elación con
la jus i i cación de las conclusiones. En el campo de eco-
logía y educación ambien al hemos explo ado la elación
en e concep os ele an es y a gumen ación, en el uso de
jus i i caciones sob e un p oblema de ges ión ambien al
(Jiménez y Pe ei o, 2002).
Ap endizaje in encional y desempeño cogni i o
El análisis del uso del conocimien o concep ual es á en-
ma cado en el modelo de ap endizaje in encional (Be ei-
e y Sca damalia, 1989), que es os au o es de i nen como
ap endizaje con olado ac i amen e, deseado y buscado
po la pe sona que ap ende, y en el que los p ocesos
cogni i os y me acogni i os pe siguen obje i os de
ap endizaje. Un aspec o impo an e en la cons ucción
del conocimien o es el con ol del p oceso de ap endizaje
po la p opia pe sona que ap ende, la o ma en que esa
pe sona pe cibe que es p o agonis a de su p opio ap en-
dizaje, lo que en o o abajo (Jiménez y Pe ei o, 2002)
hemos llamado «p oduc o es» de conocimien o, en
oposición a un papel de me os «consumido es» de cono-
cimien o. Como indican Be ei e y Sca damalia, es o no
signi i ca que es e ap endizaje sea o almen e au ónomo,
sino que puede sucede en si uaciones di igidas po la
p o eso a o p o eso , como en es e caso. En es a clase y
en es e cen o, el p o agonismo en decisiones cu icula-
es impo an es –no mas de compo amien o, cues iones
a es udia – co esponde al alumnado, po lo que pa ece
plausible que se pe cibie a a sí mismo eje ciendo el con-
ol del ap endizaje.
En el ma co del modelo de ap endizaje in encional se
ha u ilizado, pa a analiza el conocimien o concep ual,
la noción de ni el de desempeño cogni i o (Be ei e
y Sca damalia, 1989), en pa icula la capacidad de
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
312 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
usa esquemas de conocimien o, ca ego ías. Pa a es os
au o es el conocimien o puede e l eja el uso de esque-
mas (o la al a de uso de los mismos) que se pone de
mani i es o en a) enunciados e e idos a ca ego ías, en
el ejemplo de Be ei e y Sca damalia cuando dicen que
«quie en sabe lo que (un animal) come, dónde i e o
de qué amaño es», en con as e con ejemplos de es as
ca ego ías (como «la ana come insec os») y b) enun-
ciados eó icos explíci os de p incipios, concep os,
elaciones o modelos, con dis in o g ado de abs ac-
ción, en con as e con enunciados desc ip i os de casos
pa icula es.
LA CALIDAD DE LA ARGUMENTACIÓN
Los es udios sob e la a gumen ación en la clase de
ciencias, iniciados hace apenas una década, se es án
di e si i cando, abo dando po ejemplo los aspec os
sociales de la a gumen ación, la o ma de diseña am-
bien es y es a egias pa a p omo e la, o la calidad de la
misma. Desde los p ime os abajos, uno de los aspec-
os es udiados es la jus i i cación, ya que se conside an
de mejo calidad los a gumen os jus i i cados, es deci
aquellos en los que los enunciados es án apoyados en
p uebas (o e idencias) que los no jus i i cados; así Kelly
y o os (1998) explo an los p ocesos de jus i i cación de
enunciados es ableciendo una ipología de jus i i cacio-
nes, po ejemplo empí icas o hipo é icas; decla a i as
o e e enciales; di ec as o subsecuen es (jus i i cadas a
a és de o o a gumen o). Díaz y Jiménez (2000) han
analizado la ipología de jus i i caciones en a gumen os
sob e mues as de mic oscopía en un con ex o de la-
bo a o io. En o as si uaciones didác icas, el análisis
eque ido puede se di e en e, así Jiménez y Pe ei o
(2002) analizan el uso del conocimien o concep ual
ele an e en la elabo ación de un in o me sob e ges ión
ambien al. La e aluación de la calidad de la a gumen a-
ción equie e ins umen os adecuados a cada con ex o,
po ejemplo a gumen ación esc i a u o al. Kelly y cola-
bo ado es han desa ollado un modelo pa a la e alua-
ción de la calidad en a gumen os esc i os, po ejemplo
en cuan o a los ni eles epis émicos de los enunciados
apoyados en p uebas (Kelly y Takao, 2002). En abajos
de oceanog a ía Kelly y o os (en p ensa) han elabo ado
un modelo en el que se combinan c i e ios epis émicos,
como con e gencia de las líneas de azonamien o o a-
lidez de las in e encias, con o os e ó icos, es deci de
cons ucción de un ex o, como la coo dinación de las
p uebas a a és de dis in os ni eles epis émicos. Po
o a pa e el es udio de la a gumen ación en si uaciones
dialógicas equie e a ención a los p ocesos de espues a
a los a gumen os del oponen e, como en el ins umen o
p opues o po E du an y o os (2004), cen ado en las
e u aciones, modi i cado en Jiménez, López y E du an
(2005) y u ilizado pa a e alua la calidad de la a gu-
men ación del g upo. En es e a ículo se p opone un
ins umen o pa a analiza la calidad de las apo aciones
indi iduales de cada uno de los pa icipan es al p o-
ceso de jus i i cación, en un ma co de co-cons ucción
de a gumen os. Conside amos que es e ins umen o,
discu ido en el apa ado de me odología, es una de las
apo aciones o iginales del a ículo.
En esumen, la a gumen ación iene ele ancia po un
lado como o ma de elaciona los enunciados eó icos y
los da os o jus i i caciones, y po o o como componen e
discu si o de la ac i idad cien í i ca. Aunque en los úl-
imos años ha aumen ado el núme o de es udios sob e
a gumen ación, es o no signi i ca que el azonamien o
a gumen a i o sea la solución a los p oblemas del ap en-
dizaje de las ciencias, sino una dimensión más que puede
con ibui a conoce mejo los p ocesos de ap endizaje.
Las in es igaciones sob e a gumen ación en las clases de
ciencias p e enden explo a la ap opiación del discu so
cien í i co po pa e del alumnado, con pa icula a en-
ción al uso de p uebas, a la jus i i cación. En o o a ículo
(Jiménez y Díaz, 2003) se discu en cues iones eó icas y
me odológicas gene ales en elación con el es udio de la
a gumen ación en el p oyec o RODA del que es e es u-
dio o ma pa e.
PARTICIPANTES Y MÉTODOS
Pa icipan es, cen o
Los pa icipan es son un g upo comple o de 4º de p ima-
ia, 25: 17 niños y 8 niñas de 9 a 10 años, iden i i cados
con pseudónimos (con iniciales de A a Z), y su p o e-
so a. Hay que ene en cuen a las es a egias de abajo
en el Colexio Fingoi que p omue en la pa icipación
del alumnado, compa iendo la esponsabilidad de la
o ganización del aula, u nos de in e ención, no mas,
qué es udia y cómo hace lo. Todo ello es discu ido y,
una ez alcanzado el consenso, seguido po el g upo.
Es deci , la me odología pa icipa i a empleada po la
p o eso a, que se pone de mani i es o en el es udio, no
sólo es una es a egia pe sonal, sino un comp omiso del
cen o, y los alumnos es aban habi uados a esa o ma
de abajo.
La salida al campo y la unidad sob e ella
La unidad diseñada po la p o eso a en o no a una sali-
da de campo se ealizó a lo la go de diez días en ab il y
mayo de 1994: seis sesiones (1-6) en el aula diseñando
colec i amen e el es udio de la cha ca, es (7-9) de
es ancia en la G anxa Ba ei os, la sesión 8 dedicada
al es udio de la cha ca y una (10) a la e aluación de la
unidad.
Diseño del es udio, ecogida de da os y análisis
El es udio cuali a i o se combinó con el análisis cuan i-
a i o de cues iona ios, obje o de o o abajo (López y
Jiménez, en e isión). Se op ó po un análisis de allado
del discu so que pe mi e conoce o ap oxima se a los
p ocesos de cons ucción y jus i i cación del conocimien-
o. Seguimos a Gee (1999), quien lo de i ne como el aná-
lisis del lenguaje u ilizado pa a lle a a cabo ac i idades,
y conside a que el lenguaje iene la unción de sus en a
la ealización de ac i idades sociales y la pe enencia
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
a g upos, cul u as o ins i uciones. Las in e acciones de
los es udian es no pueden con empla se sólo desde el
pun o de is a de la cons ucción de signi i cados sino
que ienen ambién dimensiones sociales, coope ación
o compe encia.
Las sesiones ue on g abadas en audio (los da os más
ele an es pa a el obje o del a ículo) y la isi a a la
cha ca en ideo. O as uen es son las no as del obse -
ado (p ime au o ), los ma e iales p oducidos po los
niños y niñas: el código de campo, las p opues as de
emas a es udia o los in o mes; y dos en e is as a la
p o eso a. Una ez ansc i as las con e saciones, se
in oduje on las no as del obse ado y ue on leídas
pa a iden i i ca episodios de a gumen ación, anali-
zados con el esquema de Toulmin (1958), siguiendo
pau as que se discu en en Jiménez y Díaz (2003). Una
cues ión ele an e en el análisis de da os e bales es la
segmen ación, sob e odo en sesiones de ho a y media
(sesiones 2 y 5) u ho a y cua o (1 y 4). ¿Cuán os epi-
sodios hay en una sesión de e minada? ¿Dónde e mina
un a gumen o y se inicia o o? En el discu so e bal, los
co es no es án de i nidos y las unidades de signi i cado
pueden ene lími es di usos (Lemke, 1998). Hemos
u ilizado, siguiendo a Gee (1999), dos c i e ios com-
plemen a ios pa a la di isión en episodios: ac i idades
ealizadas y cues ión discu ida. Un c i e io semejan e
lle a a conside a que una se ie de u nos de palab a,
incluso de dis in as pe sonas, son pa e de un mismo
a gumen o, si apoyan el mismo enunciado (p opues-
a, conclusión). En conjun o c eemos que es e ipo de
análisis de allado de discu so de aula a lo la go de oda
una unidad didác ica es o a apo ación del abajo a los
es udios cuali a i os en didác ica de las ciencias, has a
aho a poco ecuen es en nues o en o no.
Ins umen o pa a e alua la calidad de la a gu-
men ación
Con el obje i o de e alua la calidad de la a gumen a-
ción, en pa icula la capacidad de jus i i ca las omas de
pos u a, a i maciones o conclusiones, se ha cons uido
un ins umen o en el que se u ilizan c i e ios concu en-
es pa a e alua es a calidad:
A. P opo ción de a gumen os jus i i cados: en cuan o al
g upo o conjun o de la clase, el núme o de a gumen os
jus i i cados en elación con el o al de a gumen os.
B. Apo aciones indi iduales a la a gumen ación y jus-
i i cación:
B1. Colabo ación en la cons ucción de a gumen os:
núme o de con ibuciones de cada es udian e a lo la go
de las sie e sesiones.
B2. Colabo ación en la jus i i cación de a gumen os: nú-
me o de jus i i caciones apo adas po cada es udian e.
B3. Apo ación de dos o más jus i i caciones a un a gu-
men o: examina la capacidad de apoya un a gumen o
con más de una jus i i cación.
B4. Complejidad de la jus i i cación: examina la capa-
cidad de apoya un a gumen o incluyendo da os, e u-
aciones a los a gumen os del oponen e o cali i cado es
modales.
En esumen, en A se abo da la calidad a gumen a i a del
g upo, y en B la calidad de las apo aciones indi iduales,
con dos c i e ios, B1 y B2, ela i os a la can idad de con-
ibuciones a la a gumen ación y la jus i i cación, y dos,
B3 y B4, ela i os a la so i s icación de la jus i i cación.
Es e análisis se ilus a en los apa ados de esul ados con
ejemplos del discu so del alumnado.
RESULTADOS: PROCESO DE ARGUMENTA-
CIÓN Y COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
DEL GRUPO
Pa a si ua el con ex o de a gumen ación, cabe pone
de elie e algunos aspec os de la me odología de la
p o eso a. De las seis sesiones dedicadas al diseño del
es udio, las dos p ime as y pa e de la e ce a (3 ho as)
se dedican a elabo a las no mas de conduc a; el es o
de la 3 y la 4, a decidi las cues iones a es udia , y la 5 y
6, a cómo es udia lo (dos ho as y media cada aspec o).
Es deci que an o en el iempo asignado como en la
o ganización c onológica se ponen en p ime plano las
ac i udes y alo es, lo que cons i uye un caso singula .
En cuan o a la o ma de guia los deba es, es indi ec a,
así la cues ión más polémica, si cap u a animales o
no, es in oducida indi ec amen e en la lec u a inicial,
que na a una isi a a una cha ca en la que unos niños
cogen animales a los que después no saben qué da de
come .
El desa ollo del p oceso de a gumen ación se p e-
sen a c onológicamen e, combinando el análisis de
las jus i i caciones con un esumen cuan i a i o de
los a gumen os y los alumnos que colabo an en ellos.
La abla 1 esume los episodios de la sesión 1, enca-
minada a es ablece como a ea la elabo ación de un
código de conduc a en el campo (episodio 10), e ilus-
a la di isión de la ansc ipción en episodios según
la ac i idad ealizada (columna 2) y el ema a ado
(columna 3).
La abla 2 esume los a gumen os en la sesión 1
y el alumnado que pa icipa en ellos e in e iene en el
diálogo (en e pa én esis). Es a abla se ilus a con un
agmen o de ansc ipción, después de que la p o eso a
(episodio 6) hubiese p egun ado qué les daban de come
a los animales cap u ados. Los once a gumen os son jus-
i i cados y los campos concep uales de las jus i i caciones
se analizan en el siguien e apa ado.

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
314 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
Tabla 1
Episodios, po ema y ac i idad, en la sesión 1, elabo ación de no mas de compo amien o en el campo (* u nos de episodio 11 g upo 3).
EPISODIO (TURNOS)
SESIÓN 1
ACTIVIDAD
P (p o eso a), A (alumnado) TEMA/CUESTIÓN
1 (1-4)
in oducción a a ea
P in oduce p epa ación isi a
25 A leen na ación sob e isi a P epa a isi a a cha ca
2 (5-8)
es ímulo: isi a de o os
P solici a esumen del ex o
2 A (B, C) in e p e an ex o
In e p e a ex o: A no sabían qué da les de
come
3 (9-92)
pa i de expe iencias
P p egun a isi as, si cogie on animales, 15 A
na an isi as Visi as a cha cas, cap u a de animales
4 (93-114)
compa a : p opósi o isi a
P p egun a po di e encias
7 A ellos iban a es udia la
Di e encias en e isi a de es udio y de
paseo
5 (115-117)
1ª o mulación a ea P elici a ideas: q ene en cuen a ¿Qué es impo an e pa a es udia bien la
cha ca?
6 (118-128)
P oblema: ¿qué comían?
4 A cuen an lo que les daban de come a animales
cap u ados Sabe qué comen los animales
7 (129-139)
caza animales ¿pa a qué?
A na a cap u a + mue e sapo
P cues iona obje i o cap u a
¿Qué mo i o es su i cien e pa a cap u a un
animal?
8 (140-153)
2ª o mulación a ea
P ¿qué más ene en cuen a?, 5 A jus i i can «en
silencio», e c.
¿Po qué compo a nos con cuidado en la
cha ca?
9 (154-164)
jus i i caciones de ecología 4 A jus i i can en elación con nociones de ecología Relaciones alimen a ias y o as en la cha ca
10 (165-168)
3ª o mulación: ac i udes
P es ablece no mas pa a es udio, «se espe uosos
con el medio»
Ta ea: elabo ación de un código de
compo amien o
11 (169-204*)
abajo en pequeño g upo
A discu en ideas y edac an p opues as de los seis
g upos
P opues as: ma e ial + i con cuidado, en
silencio...
Tabla 2
Resumen de los a gumen os en la sesión 1; N alumnos p esen es = 24.
EPISODIO
ARGUMENTO
3
1-2-3
4
4-5
6
6
7
7-8
8
9
9
10-11
CONTENIDO ¿sol a animales? lec u a /
expe iencias
qué comen
los animales
pa a qué
cap u a
po qué i en
silencio
animales y
plan as
ALUMNADO
N = 12 (20)
A,C,D,E,F,G,H,I,J,K,
L,M,N,O,P
A,G,H,N
O,R,SA,C,I,T C,R,S,U B,C,H,L,T C,E,F,I
Sesión 1, episodio 7
línea Ac o T ansc ipción In e p e ación
129 Saúl Y yo una ez cogí un sapo en la aldea y lo me í den o de una caja, pe o daba sal os
muy g andes y salía, y en onces lo me í en una bo ella g ande que había, pa a que no
se escapa a... y le echaba moscas y gusanos pequeños, y los debía de come po que
desapa ecían de la bo ella… y después como ya e a g ande, daba sal os pe o no podía
sali de la bo ella; pe o luego un día cuando ui a la aldea, ya se mu ie a
na a expe iencia con un
animal, lo que le daba de
come , y mue e
130 P o eso a Y ¿pa a qué que ías el sapo?, ¿pa a qué lo que ías ene en la bo ella? p egun a po el p opósi o
131 Saúl Pues ... pa a nada [alumnos íen] no sé... pa a e lo Obje i o
132 P o eso a ¿Y pensáis que coge un animal de su medio pa a e lo es un mo i o su i cien e? solici a e l exión
133.1
133.2
133.3
133.4
Saúl No... pe o
yo que ía e qué comía y qué bebía...
y cómo la hacía ... cómo i ía.
Y pensaba sol a lo en una i nca que iene mi abuelo que hay un iego g ande con anas
y enacuajos, pe o...
A g. 7, cali i c.
Jus i i cación 1
Jus i i cación 2
Jus i i cación 3
134 P o eso a A e , Rosa. [Rosa ha le an ado la mano]Da la palab a
135.1
135.2
135.3
Rosa Pues yo c eo que an es de coge de una cha ca o de un si io un sapo, o una ana, o unos
enacuajos
p ime o ienes que sabe pa a qué los quie es... qué quie es e ...
y ambién ienes que sabe dónde as a lle a lo y dónde lo as a ene ... y qué le ienes
que da de come
A gumen o 8
cali i cado
sabe obje i o
luga /comida adecuados
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
315
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
En los u nos 130-132 la p o eso a ap o echa, de las
expe iencias na adas, la de Saúl, que i naliza con la
mue e del sapo. No c i ica di ec amen e la cap u a,
sino que pone en cues ión su p opósi o, lo que p o o-
ca dos a gumen os, el de Saúl, que aunque indica que
e lo no es un mo i o su i cien e, lo cali i ca con «pe o»
(133.1) y jus i i ca la cap u a del sapo an o en obje i os
de obse ación y es udio (1 y 2), como en una hipo é i-
ca p e isión de sol a lo (3). Rosa si úa la cues ión en la
plani i cación, las condiciones, en cuan o a obje i os y
p e isión de luga y comida, an es de la cap u a, aunque
no echaza lle a la a cabo.
La sesión 2, de ho a y media, se dedicó a p esen a
y deba i las p opues as de los seis pequeños g upos
sob e el código de campo, p opues as que sólo se
ap obaban una ez que la clase es aba de acue do, po
ello la ap obación de la egla 4 se e asa pa a que dos
alumnos, Eloy y Ma io, que que ían cap u a animales,
e l exionen sob e ello. Los episodios se esumen en la
abla 3.
El conjun o de eglas de compo amien o en el campo,
p opues as y ap obadas po la clase du an e es a sesión,
se ep oduce en el anexo 1, y en Jiménez y López (2001)
se analiza de alladamen e el p oceso de oma de deci-
siones. A lo la go de es a sesión hay 20 a gumen os, 17
jus i i cados, en los que pa icipan 20 de los 25 alumnos,
y o os cua o con es an o p egun an, es deci in e ienen
odos menos Xosé (Tabla 4).
Episodio ( u nos)
Sesión 2
Ac i idad
P (p o eso a), A (alumnado) Tema / cues ión
1 (1-7)
a ea: ac i udes p ime o
P: cómo se espe uosos c medio
A leen ex o es udio aguas dulces
P epa a isi a: in es iga cha ca espe ando
el medio
2 (8-23)
abajo en pequeño g upo
A e isan p opues as de sesión 1
(1, 2, 3 y 4 cambian, 5, 6 no) Re isa p opues a: cómo es udia la cha ca
3 (24-37)
es ablece eglas deba e
P ecue da no mas pa a deba e
A p egun an, se o ecen Cómo oma decisiones: acue do de odos
4 (38-88)
egla 1: i en silencio y...
11 A deba en p opues a de Hugo (G 5),
negociación egla 1
Elección en e paciencia, despacio, con
cuidado
5 (89-111)
egla 5: p ecaución
3 A in e ienen, p opues a de Kalia (G2),
ap obación
Acue do: p ecaución con animales
desconocidos
6 (112-191)
egla 3: no coge al llega
16 A deba en p opues a de Rosa (G1), 1e
con l ic o coge bichos ¿Es necesa io coge animales (al llega )?
7 (192-226)
egla 4: no coge animales
8 A deba en p opues a de Nés o (G6), 2º
con l ic o coge animales
¿Qué consecuencias iene cap u a animales
( anas)?
8 (227-235)
egla 6: plani i ca
3 A ap ueban p opues a de Cosme (G3) egla 6 a
(1ª e sión) Tene p e is o dónde pone animal en obse .
9 (236-239)
egla 7: no al e a A ap ueban p opues a de Waldo (G4), egla 7 Incluso coge pocos animales al e a el medio
10 (239-249)
egla 2: p ismá icos
4 A discu en si hacen al a p ismá icos p obse a
d lejos ¿Es mejo mi a de lejos con p ismá icos?
11 (250-268)
egla 6: sepa a ca ní o os
5 A discu en: quién (G 4/3) dijo p e ee dónde
pone animales ¿Quién ha hecho an es la p opues a?
12 (269-275)
egla 8: cuida en o no
A ap ueban p opues a de Lino (G 6), cuida
al ededo es Cuidado con odas las sp no sólo en la cha ca
Tabla 3
Episodios, según c i e ios de ema y ac i idad, en la sesión 2, código de campo.
EPISODIO
ARGUMENTO
4
1-2-3
5
4
6
5 a 10
7
11 a 15
8 + 10
16 +17-18
11
19-20
CONTENIDO c cuidado /
despacio
p ecaución c
animales
cap u a /no
al llega
¿cap u a
animales?
plani i ca +
p ismá icos
¿quién lo
p opuso?
ALUMNADO
N = 20 (24)
A,C,G,H,
I,J,L,M, P,Y,Z C,K,S,V,Z A,B,C,E,G,H, J,N,O,P,R,
S,U,V,W,Z
C,E,F,H
L,M,N,O C,G,I,K, P,U A,C,N,U, W
Tabla 4
Resumen de los a gumen os en la sesión 2; N = 25.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
316 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
El análisis se ilus a con dos agmen os de ansc ip-
ción, que co esponden espec i amen e a un p oceso
de negociación y a un con l ic o. El p ime o, episodio 4,
comienza con Hugo que in e iene como po a oz del
g upo 5 (Blas, Do a, Hugo, Paula). Las in e enciones
de la p o eso a dando la palab a se omi en.
Es e p oceso de negociación de signi i cados en e alum-
nado de 9 años y la p o eso a implica epe ición, así
Cosme epi e la idea de «con cuidado» en los u nos 42,
47, 49 y 72 sin apo a jus i i caciones. Es apoyado po
Ge mán que pe enece al mismo g upo 3. También Hugo
es apoyado po Paula del g upo 5, lo que apun a a las
di i cul ades de indi iduos y g upos pa a acep a la o -
mulación de o os, incluso cuando los signi i cados son
an p óximos que les cues a abajo dis ingui los, como
mues an 60-67 las ope aciones de de i nición, un ipo de
p ác icas epis émicas. Sin emba go, el diálogo ambién
pone de mani i es o la cons ucción de signi i cados com-
pa idos: en silencio, con paciencia, despacio, con cui-
dado, ideas que con i gu an una imagen de ace ca se a la
cha ca sin pe u ba la. Además jus i i can las p opues as
(40, 45, 65) en su ele ancia pa a las de los o os. T as
deja los deba i , la p o eso a p opone una sín esis de las
es p opues as, 1 y 2 (Regla 1), indicando que incluye
la 3.
Sesión 2, episodio 4 (S= silencio; P= paciencia; D= despacio; C= cuidadosamen e)
línea Ac o T ansc ipción In e p e ación
38 Hugo Tenemos que i en silencio y ene paciencia A g 1 S, P
40.1
40.2
Abel I despacio, ambién i despacio, po que
si no es imposible i en silencio
A g 2 D
Jus i i c. en A g 1
42 Cosme No... mejo podía se , i en silencio y cuidadosamen e A g 3 S, C
43 Ge mán Sí, sí, ambién así... ambién cuidadosamen e... apoya 42
44 P o eso a A e , enga, amos a i edac ando en e odos poco a poco. Vamos a e ¿pod ía se ?
i en silencio, despacio y cuidadosamen e...
in en a in eg a los 3
a gumen os S, D, C
45.1
45.2
Paula Y con paciencia...
eso es muy impo an e pa a pode i con cuidado
A g 1, P
Jus i i c. en A g 3
46 Lino Sí, sí, i con paciencia... A g 1
47 Cosme Y con cuidado, sí... con cuidado A g 3
48 Lino Pe o la paciencia es lo impo an e... A g 1
[...]
55 Hugo I en silencio y con cuidado... o i en silencio y cuidadosamen e... cambia a A g 3
60 P o eso a A e ... amos a e qué es cada cosa pa a noso os... ¿qué es i con cuidado? solici a de i ni
(p ác ica epis émica)
61 Zoilo Pues i sin hace uido... po ejemplo, no lle a pe os Signi i cado C1
62 Ma io ¡Vale... homb e! i con anquilidad... Signi i cado C1
63 Zoilo Bueno, i sin asus a a los animales de la cha ca Signi i cado C1
65.1
65.2
Hugo I silenciosamen e, po que
si hacemos ba ullo es que ya no amos con cuidado
sín esis A g 1-3
Jus i i c. en A g 3
67 Julia I en silencio sí, pe o ambién i despacio... A g 2
[...]
83 P o eso a Po que es más cla o explica ealmen e cómo enemos que i : despacio y en silencio. Si
amos despacio y en silencio, amos ambién cuidadosamen e... a mí me pa ece mucho
más conc e o deci despacio y en silencio, ¿no?… A e , ¿qué os pa ece?, i despacio y
en silencio, pa a se espe uosos con el medio...
sín esis de a gumen os
1 y 2 (que implican 3)
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
317
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
El episodio 7, con l ic o sob e la p opues a de Nés o , del
g upo 6 (con Fina, Lino y Tina), ilus a la calidad de la
a gumen ación de los niños y niñas capaces, no sólo de
apoya una conclusión u opone se a ella, sino de e u a
las e idencias (da os y jus i i caciones, según E du an e
al., 2004) del oponen e, e u aciones que es os au o es
conside an el ni el de mayo calidad en la a gumen a-
ción y que analizamos en o o abajo (Jiménez e al.,
2005). Eloy (203) o ece el da o de la abundancia de
anas pa a apoya su p e ensión de cap u a las, jus i i -
cándolo en que «no pasa á nada». Lino e u a la jus i i -
cación de Eloy, apo ando dos jus i i caciones y un da o
pa a «no coge animales» y a ios alumnos pa icipan
en sucesi as e u aciones de las e idencias de sus opo-
nen es. En el u no 211 Hugo inicia un a gumen o con
una conclusión di e en e sob e el medio adecuado (que
implíci amen e apoya no coge anas), e o zado po la
analogía de la jaula. Al no alcanza se el consenso, la
p o eso a p opone que Ma io y Eloy lean algo más sob e
los animales en su medio y en cau i idad, e asando la
decisión has a la sesión siguien e (3a), en la que, as un
deba e de es os dos alumnos con Cosme y Nés o , se
ap ueba la egla 4. El a gumen o de Eloy se ep esen a
en el o ma o de Toulmin en la i gu a 1.
Sesión 2, episodio 7. A g= A gumen o; R D11= Re u a a Da o D11
línea Ac o T ansc ipción In e p e ación
199.1
199.2
199.3
Nés o No se deben de coge animales,
y si coges algún animal pa a obse a lo,
después de obse a lo debe ás de ol e lo a su medio, donde es aba
A g 11 conclus.
Cali i cado
expande conclus.
201.1
201.2
Eloy Bueno, yo c eo que hay algunos animales que pod íamos coge
pa a ae los, pa a queda nos con ellos, como las anas
Cali i cado , «algunos»
A g 12 oposic.
202 Fina ¿Y po qué?, ¿po qué las anas? Pide jus i i cación
203.1
203.2
Eloy Po que hay muchas anas
y aunque cojamos alguna pa a ene la y es udia la, no pasa á nada
Da o D12.1
Jus i i c. J12.1
204 P o eso a ¿Qué os pa ece?
205 Fina Yo c eo que no se deben qui a de la cha ca... si que emos e las allí, pues bien, pe o
deja las o a ez en la cha ca
A g 11, oposición a
A 12
206.1
206.2
206.3
206.4
Lino Además, sí que hay di e encia.
Las anas, y odos los animales, siemp e es án mejo en su medio na u al
po que si no se pueden mo i
y además así noso os no al e amos ese medio
Re u a J12.1
Jus i i c. 11.1
Da o D11.1
Jus i i c. 11.2
207.1
207.2
207.3
Eloy Pues yo en mi casa engo a ios peces en un acua io
y no se mue en...
y es án muy bien...
Da o D12.2
R D11.1/ D12.3
Re J11.1/ J12.2
208.1
208.2
208.3
O idio No se mue en po que los cuidas,
po que si no los cuidas muy bien se mue en... Y eso de que es án bien... hab ía que
p egun á selo a ellos
Cali i cado
R D12.3/ D11.2
R J12.2/ J11.3
210.1
210.2
210.3
Ma io Pues en mi casa ambién u imos peces en una pece a g ande
y no se mo ían...
y cla o que es aban bien
Da o 12.4
R D11.2/ D12.3
R J11.3/ J12.2
211.1
211.2
211.3
Hugo Sin emba go los peces es án acos umb ados a i i en su medio
y aunque i an bien en un acua io, eso nunca es lo mismo... pueden i i
pe o su medio no mal no es el acua io... ¿en iendes?
A g 13, J13.1
R J12.2/ cali i c
Conclusión
212 Eloy Pues no, si los cuidas bien, no les pasa nada J12.1
213.1
213.2
Hugo ¡Cla o que sí!
es como si e me en a i en una jaula... aunque e cuiden muy bien...
A g 13, R J12.1
Jus i i c 13.2, analogía
Figu a 1
A gumen o de Eloy, sesión 2, 201-207;
ci as li e ales excep o ex o en e pa én esis (implíci o).
hay muchas
anas
pod íamos coge
animales
algunos
y es án
muy bien
engo peces
en un acua io
no pasa á nada
(no es igual que
coge animales
escasos)
Da o 1 Conclusión
Cali i cado
Da o 2 Jus i i cación 2 Jus i i cación 1
po que
ya que conocimien o
base implíci o
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
324 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2007, 25(3)
ANEXO 1
Código de campo
Reglas pa a se un buen obse ado
1. Debemos i despacio y en silencio, pa a se espe uosos con el medio.
2. Si dispones de p ismá icos, úsalos an es de ace ca e; y si no ienes p ismá icos, obse a poco a poco desde lejos y luego e e ace cando poco
a poco, con cuidado.
3. Una ez que e hayas ace cado a la cha ca, no empieces a coge plan as y animales. T anquilo, y de es a o ma quizá puedas obse a los ani-
males y comp oba cómo se compo an en su medio na u al.
4. No debemos de coge animales; y si cogemos alguno pa a obse a lo, después debemos de ol e lo al medio donde es aba.
5. Si as a coge algún animal debes de ene p ecaución con los que no conoces.
6. Debemos de ene odo p e is o an es de coge un animal. No jun a los ca ní o os con o os.
7. Aunque el núme o de animales que cojamos sea muy pequeño, de hecho es amos al e ando la na u aleza.
8. Debemos de ene cuidado con odo lo que odea la cha ca, ya que odo o ma pa e del mismo medio.
ANEXO 2
Temas p opues os pa a es udia la cha ca
1 O igen de la cha ca. 2 Las anas y los enacuajos. 3 Las clases de plan as y ege ación y su dis ibución en la cha ca (mapa). 4 Los animales de
la cha ca. 5 La con aminación. 6 Las cadenas alimen a ias.