Cad. Ca . Ens. Fís., . 13, n. 1: p. 11-31, ab . 1996.
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LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA Y SU
UTILIZACIÓN EN EL CAMPO CONCEPTUAL CALOR Y
TEMPERATURA. UN ESTUDIO TRANSVERSAL MEDIANTE MAPAS
CONCEPTUALES
José M. Domínguez Cas iñei as
Eugenio Ga cía-Rodeja F.
Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales – USC
Galicia, España
Ma ia Lau a Illob e González
Ma io Cas o Fucci
Sil ia Ga cía
Ad iana Rocha
Depa amen o de P o eso ado de Física y Química –UNCPBA
Ola a ía – A gen ina
Resumen
P esen amos esul ados de un es udio ans e sal (13 a 18 años) en el
que se explo a, median e mapas concep uales, el g ado de u ilización de
un modelo micoscópico de la ma e ia, en el dominio concep ual calo y
empe a u a, po pa e de los es udian es, alumnos y alumnas de
di e en es ni eles educa i os, de la Escuela No mal de Ola a ía (R.
A gen ina).
Hemos ob enido, además, da os sob e ideas al e na i as de los
es udian es elacionadas con los concep os Calo y Tempe a u a que
pa ecen indica la esis encia al cambio de las mismas.
La p esen e in es igación se ealiza en los Depa amen os de Didác ica
de las Ciencias Expe imen ales de la Uni e sidad de San iago de
Compos ela y del Depa amen o de P o eso ado de la Uni e sidad
Nacional del Cen o de la P o incia de Buenos Ai es, en el ma co del
P oyec o AcAb y del Con enio de Coope ación Conjun a en e ambas
uni e sidades.
Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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I. In oducción
La enseñanza de los concep os Calo y Tempe a u a apa ece en los p og amas de
Ciencias de odos los países desde los p ime os ni eles. Es e hecho e leja la impo ancia
que la adminis ación educa i a da a es e ema, no solamen e con espec o a los alumnos y
alumnas en pa icula , sino ambién con espec o a la sociedad en gene al.
El in e és po el ema del Calo se pone de mani ies o en una in es igación
ealizada en el IPN de la Uni e sidad de Kiel (Haussle e al. 1980) en la que los
encues ados, pe sonas de odas las edades, dan una p io idad de más de 3,5 pun os al
ema del Calo en una escala de 1-5, supe ando emas como la Mecánica o As onomía, y
sólo supe ado po emas de an o impac o social como la Ene gía.
Pe o ¿cuán as eces hemos dicho"mis alumnos saben muchas cosas de Ciencias
pe o sin emba go no las u ilizan cuando se a a de explica hechos y enómenos, incluso
los más ce canos y amilia es"?
En es e sen ido el ema Calo y Tempe a u a se mani ies a especialmen e di ícil
como demues a la in es igación ecogida en la abundan e bibliog a ía. Re isiones y
esúmenes de in es igaciones como los de Ce an es (1987) o los de Sánchez Real (1987,
1988); in es igaciones como las de Albe (1978), Guesne e al. (1978), E ickson (1979),
S auss (1983), Ga cía y Rod iguez (1986), Nsumbu-A-Lumbu (1986), Ce an es y
Fe nández (1987), Vázquez (1987), Thomaz (1993) o las lle adas a cabo, den o del
P oyec o CLIS de la Uni e sidad de Leeds, po B ook e al. (1984) y Ja a (1993),
con i man que siguen pe sis iendo ideas al e na i as inducidas po el lenguaje coloquial,
he ede o de obs áculos epis emológicos supe ados, que no han expe imen ado cambio
después de la ins ucción. Una sín esis de las mismas se indica en la abla 1.
CONCEPTO
IDEAS ALTERNATIVAS
CALOR
Algo ma e ial, con enido en el cue po (sis ema); cuan o más calo
más calien e es a á el cue po. En algunos cue pos el calo puede
pasa de unas pa es a o as o de unos
cue pos a o os.
CALOR/FRIO
Son dos luídos ma e iales y opues os. La sensación calo / ío es
consecuencia de la ans e encia del calo / ío al cue po.
CALENTAR/ENFRIAR
Ganancia o pé dida de ese en e ma e ial llamado calo .
CALIENTE/FRIO
Son p opiedades ca ac e ís icas de los cue pos. Po ejemplo, los
me ales son íos po na u aleza.
Cad. Ca . Ens. Fís., . 13, n. 1: p. 11-31, ab . 1996.
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TEMPERATURA
Tempe a u a = Calo . Tempe a u a y calo son sinónimos y és a, en
odo caso, mide la can idad de calo que iene el sis ema.
La empe a u a depende de la mas
a o del olumen.
DILATACION
Paso de calo al in e io del cue po haciéndolo más g ande y como
consecuencia más pesado.
Tabla 1
Si en la Mecánica Clásica (Domínguez e al., 1994b), las ideas de los es udian es
son in ui i as ya que los enómenos elacionados con ella son muy ce canos a las
expe iencias pe sonales; muchos de los esquemas que poseen los alumnos, elacionados
con el Calo y la Tempe a u a, ienen como o igen el lenguaje que se usa dia iamen e,
basado en in uiciones y modelos cien í icos hoy en desuso. En es e dominio concep ual
enemos un ejemplo pa adigmá ico de ello. Las palab as "Calo " y "Calien e" o man
pa e del ocabula io de los niños desde las edades más emp anas, son usadas en la
desc ipción de si uaciones amilia es y muchos es udian es cons uyen oda una se ie de
concep ualizaciones sob e la na u aleza y compo amien o de los obje os íos y calien es
que les odean.
El uso de la palab a Calo en el lenguaje o dina io en ejemplos como: "cie a la
en ana pa a que no salga el calo " unido a exp esiones u ilizadas en las aulas como
"capacidad calo í ica" o la amosa elación en e "calo ganado = calo pe dido", que
pe enecen al mundo del lenguaje obse acional y ienen su o igen en an iguas eo ías del
calo , hacen más e e encia a és as que a las nue as ideas que se quie en ansmi i ,
lle ando al alumno a c ee que el Calo es algo que se puede almacena , ans e i de un
cue po a o o, o que pasa de una pa e a o a de un mismo obje o como un en e ma e ial o
luído mis e ioso.
Uno de los obje i os cla es de la Enseñanza de las Ciencias es el de do a al
alumno de una o ma de pensa que le pe mi a desc ibi e in e p e a la ealidad
ci cundan e de mane a obje i a y p ecisa (Clax on, 1993). C eemos, en es e sen ido, que
el modelo de pa ículas de la ma e ia adquie e una impo ancia undamen al, no sólo pa a
la explicación causal de cualquie hecho o enómeno que conlle e un cambio, sino
ambién pa a di e encia los concep os de calo y empe a u a y log a así la in eg ación
de la desc ipción mac oscópica del sis ema (Te modinámica) y de la mic oscópica
(Modelo Ciné ico-Molecula ), con el obje i o de acili a el ace camien o en e el
lenguaje coloquial y el lenguaje cien í ico. En la ac ualidad, en la mayo ía de los diseños
cu icula es básicos, se con empla:
Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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“U iliza la Teo ía Ciné ica pa a explica algunos enómenos que se
dan en la na u aleza, ales como la dila ación, los cambios de es ado
y los p ocesos de p opagación del calo y pa a in e p e a los
concep os …de empe a u a…
Nues a expe iencia pe sonal (Domínguez e al., 1994) y la de o os
in es igado es (Die e , 1993), (Lijnse, 1990) han animado nues a cu iosidad po sabe
¿has a qué pun o los es udian es alcanzan es e obje i o?.
Desde el pun o de is a de la ap opiación del modelo de pa ículas de la ma e ia
así como de la ans e encia del mismo a la explicación e in e p e ación de hechos y
enómenos exis en di icul ades po pa e de nues os es udian es. Se puede pone de
mani ies o po medio de la li e a u a cien í ica -(Dow e al.1978), (D i e e al., 1984),
(Happs, 1980), (Se é, 1985, 1991)- la exis encia de ideas al e na i as a las de la ciencia
enseñada. Se sin e izan en la abla 2.
CONCEPTO
IDEAS ALTERNATIVAS
MODELO
DE PARTICULAS
Las pa ículas se pueden undi , e apo a ,
disol e , expandi , con ae , dila a …
En e las pa ículas hay ai e. Es di ícil de
acep a la idea de que no exis a “algo”
en e las pa ículas.
Cue pos íos => pa ículas en eposo. Las
pa ículas dejan de mo e se al en ia se o
al llega a 0°C.
Tabla 2
La mayo pa e de la in es igación e isada cen a su a ención en la
adolescencia. Pa ece como si se die a po supues o que en los ni eles supe io es de la
enseñanza, despues de años de ins ucción, los elemen os del “sencillo” modelo dinámico
de pa ículas debie an habe sido asimilados y, que nues os alumnos y alumnas ienen la
capacidad de ans e i los a la in e p e ación y p edicción de hechos y enómenos
co idianos. Po o a pa e dicha in es igación pa ece supone que los es udian es
u iliza án el modelo de pa ículas, independien emen e de si se les pide o no que lo hagan.
Así se ealizan p egun as como “po qué se hincha un globo conec ado a un ma az
cuando es e se calien a”, …
En es e es udio ans e sal a amos de a e igua qué conocimen o de cie os
elemen os básicos del modelo dinámico de pa ículas de la ma e ia ienen, no solamen e
los más jó enes, y en que medida los elacionan con la dila ación de los cue pos cuando
se les pide explíci amen e que lo hagan.
Cad. Ca . Ens. Fís., . 13, n. 1: p. 11-31, ab . 1996.
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II. P egun as cen ales
• ¿Cuál es el conocimien o decla a i o que ienen los es udian es sob e un
modelo de pa ículas de la ma e ia ?
• ¿U ilizan cohe en emen e los es udian es un modelo de pa ículas de la ma e ia,
aún indicándole explíci amen e que lo hagan, pa a da sen ido al concep o de dila ación?
III. Hipó esis a comp oba
• Es ele ado el po cen aje de es udian es que no mani ies an conoce un modelo
de pa ículas.
• En e los es udian es que mani ies an conoce un modelo de pa ículas, es
ele ado el po cen aje de los que no lo u ilizan o lo u ilizan de mane a al e na i a a la
cien í ica cuando lo elacionan con el concep o de dila ación de los cue pos.
IV. Mé odo
SUJETOS
Se p esen an da os de una mues a ocasional de 139 es udian es de cinco ni eles
educa i os di e en es, dis ibuidos en 5 g upos dis in os, que es udia on en la Escuela
No mal de Ola a ía (A gen ina) du an e el cu so 1992-93. La dis ibución se indica en la
abla 3.
GRUPO
Nº de
alumnos
Edad (años)
5º - 1ª BE (•)
28
17-18
4º - 1ª BE
25
16-17
3º - 2ª CB(••)
19
15-16
2º - 2ª CB
33
14-15
1º - 1ª CB
34
13-14
Tabla 3
(•).- Quin o año, p ime a di isión. Bachille Especializado en Ma emá ica y Física.
(••).- Te ce año, segunda di isión. Ciclo Básico.

Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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MEDIDAS
Ins umen o de ecogida de da os
Se ha diseñado una icha ( ig.1) en la que se pide a los es udian es que
cons uyan un mapa de concep os con una lis a ce ada de ocho palab as: Tempe a u a,
Ene gía, Calo , Agi ación, Pa ículas, Dila ación, Cue po y Te móme o. Es as
palab as ue on seleccionadas de las p opues as en los di e en es cu icula de los cu sos
in es igados.
U ilizamos la palab a cue po en luga de sis ema po conside a es a úl ima ajena
al lenguaje u ilizado po los es udian es, sob e odo po los más jó enes. Se han u ilizado
los mapas de concep os ealizados po los es udian es a pa i de es a icha.
Fig. 1
El uso de los mapas (No ak y Gowin, 1988) como ins umen o de oma de da os
es cada ez más ecuen e en la in es igación educa i a. Tal es así que ha me ecido la
a ención especí ica de un monog á ico del Jou nal o Resea ch in Science Teaching (Vol.
27, Nº. 10, 1990). Wallace y Min zes (1990); Domínguez e al.(1992); Ro h y
Roychoudhu y (1993) (Liu e al. (1993), Ma kham y Min zes (1994), Ma kham e
al.(1994), sugie en que los mapas de concep os esul an ins umen os álidos pa a
in es iga la adquisición del conocimien o.
Análisis de los esul ados
Aunque exis en muchas o mas de analiza los mapas de concep os
(p oposiciones, je a quías, ami icaciones, elaciones c uzadas,…) hemos elegido dos:
1. Un análisis cuali a i o, como el que p oponen Ma khan y Min zes (1994), de
algunos mapas concep uales signi ica i os hechos po los es udian es. Es os mapas
concep uales pa icula es, son ep esen aciones idiosinc ásicas del conocimien o de cada
es udian e sob e un dominio especí ico; consecuen emen e, no son ep esen a i os ni
ípicos de ningún g upo. Sin emba go es os mapas o ecen isiones de algunas de las
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ca ac e ís icas que se en ecuen emen e en los es udian es con di e en es ni eles de
concep ualización.
2. Un análisis cuan i a i o, a ian e del análisis que Wallace y Min zes (1990)
denominan "análisis de las elaciones c í icas en e concep os" pa a es ablece la
ca ego ización de las p oposiciones. Hemos di idido las p oposiciones de los es udian es
en “p oposiciones mic oscópicas”, aquellas que se es ablecen en e concep os
implicados en el modelo de pa ículas, y “p oposiciones mac oscópicas”, aquellas en las
que no apa ecen elemen os del modelo mic oscópico. En una subca ego ía hemos
clasi icado aquellas p oposiciones acep ables o al e na i as. Pa a es a ca ego ización
hemos omado como base nues o mapa de e e encia ( ig. 2)
El mapa concep ual de e e encia
A pa i del lenguaje ac ual de la Te modinámica hemos elabo ado un mapa
concep ual ( igu a 2) con las p oposiciones, ami icaciones y elaciones c uzadas, an o
mac oscópicas como mic oscópicas, que se i á como e e encia pa a ca ego iza las
p oposiciones de los es udian es. En dicho mapa se ep esen a el conocimien o cien í ico
enseñado:
La idea mac oscópica: “Los Cue pos ienen Ene gía y la pueden in e cambia
como Calo , si exis e di e encia de Tempe a u a en e ellos. Un cue po se Dila a al
ele a se su empe a u a”.
La idea mic oscópica: “Un Cue po es á o mado po Pa ículas que, al ecibi
Ene gía (Calo ,…), inc emen an su Agi ación; consecuen emen e el cue po se Dila a y
su Tempe a u a se ele a.
Fig. 2
Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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Las ca ego ías de p oposiciones
Teniendo p esen e el mapa e e encial hemos seleccionado y ca ego izado las
p oposiciones que es ablecen los es udian es en sus mapas concep uales, como apa ecen
en abla 4 en mac oscópicas y mic oscópicas eniendo en cuen a si se es ablecen o no
en e concep os implicados en el modelo de pa ículas.
V. P ocedimien o
Dado que los alumnos no enían expe iencia p e ia en la elabo ación de mapas
concep uales, los p o eso es de cada uno de los cu sos ilus a on con el mismo ejemplo
(Fig. 3) el p ocedimien o y ca ac e ís icas a ene en cuen a pa a la elabo ación de un
mapa de concep os. Se dedicó una sesión de 50 minu os.
La elabo ación, po los alumnos y alumnas, de los mapas concep uales de
acue do con la Fig. 1, se ealizó en una sesión pos e io a la de en enamien o, du an e
una clase no mal, con la p esencia del in es igado y del espec i o p o eso .
Fig. 3
Fuego
Humo
Luz
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL PARA
ENTRENAMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS
El p o eso , an es de p opone a los alumnos la ealización de los mapas concep uales sob e
calo y empe a u a, en ena á a sus alumnos con el ejemplo que se expone.
Con las palab as de la lis a, cons uye un mapa concep ual
u ilizando us ideas so
b e ellas.
1. Se esc iben las palab as (concep os) den o de un ecuad o y se o denan de o ma que se
encuen e algún sen ido a la o denación (se puede p escindi de las que se conozca). El
alumno las eo ganiza á has a que es é sa is echo con el mapa elab
o ado.
2. Los concep os se elacionan median e lechas esc ibiendo en la lecha la palab a o palab as
que indiquen la elación que exis e en e concep os.
3. Exis en múl iples posibilidades de o dena es as ideas.
Ejemplos de mapas ealizados po los alum
nos:
Fuego
Humo
Luz
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VI. Resul ados y discusion
ANÁLISIS CUALITATIVO
P esen amos ejemplos de mapas concep uales ealizados po los es udian es.
Es os mapas concep uales pa icula es son, como indicamos an es, ep esen aciones
idiosinc ásicas del conocimien o de un dominio especí ico. Consecuen emen e, no son
ep esen a i os, ni ípicos de ningun g upo. Sin emba go es os mapas o ecen isiones de
algunas de las ca ac e ís icas que se en ecuen emen e en los es udian es con di e en es
ni eles de concep ualización.
Mapa 1
Una jo en es udian e (1º - 1ª CB) con 14 años, no mani ies a conoce el modelo
de pa ículas. Ha p escindido del é mino pa ículas y consecuen emen e no p opone
ninguna p oposición en la que apa ezca dicho é mino.
Además de que las p oposiciones que es ablece son mac oscópicas, emos que
son en su g an mayo ía al ena i as a las cien í icas. Se puede in e i de la lec u a de su
mapa concep ual que iden i ica cue po con e móme o y dila ación con la dila ación del
me cu io. Como consecuencia, la agi ación a a se i pa a al e a el cue po, es deci pa a
ol e el me cu io a su posición inicial, (posiblemen e, ha is o a su mad e agi a el
e móme o clínico, después de habe le omado la empe a u a en ocasión de alguna
indisposición).
Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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El ca ác e especí ico y singula de los concep os de Calo (ene gía sólo en el
p oceso de ans e encia), Tempe a u a (magni ud in ensi a, elacionada con la agi ación
de las pa ículas) y Dila ación (concep o mac oscópico, explicable desde el modelo
ciné ico de pa ículas).
De los da os se puede in e i además que el núme o de p oposiciones acep ables,
an o mac oscópicas como mic oscópicas, se inc emen a a medida que aumen a la edad de
los es udian es, mien as disminuye el núme o de p oposiciones de ipo al e na i o. Es o
puede se debido, a ac o es como:
La ins ucción sob e el ema, que ha sido mayo en los alumnos de cu sos
supe io es, lo que pa ece indica una in luencia posi i a de la ins ucción en el
ap endizaje signi ica i o y, como consecuencia, en el cambio de las ideas de los alumnos.
El ni el de desa ollo o mal de los es udian es, necesa io pa a la u ilización de
los modelos ísicos que incluyen concep os de mayo demanda cogni i a.
Sob e el ins umen o u ilizado
El mapa concep ual puede conside a se un ins umen o ú il pa a in es iga lo que
el alumno sabe y cómo o ganiza su conocimien o.
Al mismo iempo, desde un pun o de is a p ác ico, el mapa concep ual se
enseña ácilmen e a los es udian es, se in e p e a sin di icul ad po el in es igado y se
puede emplea pa a in es iga g upos de alumnos de núme o equi alen e al de cualquie
aula de Secunda ia. Aunque a medida que aumen a el ni el educa i o aumen a la
complejidad de los mapas, hay que señala que una ins ucción con inuada sob e los
dis in os elemen os cons i u i os del mapa concep ual (Ro h y Roychoudhu y, 1993)
p obablemen e hubie a enido como consecuencia que en los mapas elabo ados po los
es udian es se inc emen ase la calidad de la es u u a je á quica, así como el núme o y
calidad de las ami icaciones y de las elaciones c uzadas.
Señala ambién que un análisis cuali a i o de los mapas de concep os de los
es udian es, o ece icas y de alladas isiones sob e el ap endizaje signi ica i o esul an e
de la ins ucción. Es e análisis puede da ambién un ines imable eed-back pa a mejo a
la enseñanza.
Indiquemos sin emba go que, como ins umen o elacionado con las p uebas
esc i as, puede ene sus limi aciones. Como hemos indicado en la discusión, nos ha
su gido la duda al in e p e a el signi icado que los es udian es dan a la p oposición
"Pa ículas su en Dila ación" y hemos sen ido la necesidad de p egun á selo
(en e is a).

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Implicaciones en la Enseñanza
Hemos de ad e i que la exis encia de ideas al e na i as después de "n"
pe iodos de ins ucción, además de se consecuencia de las ca ac e ís icas de esis encia
al cambio que p esen an dichas ideas, se e e o zada po algunas exp esiones, muchas
eces desa o unadas, que apa ecen en algunos lib os que u ilizan nues os alumnos.
Casalde ey (1976) ealizó un es udio de exp esiones que apa ecen en lib os de
ex o de Enseñanza Gene al Básica en España encon ando algunas como: "La can idad
de calo almacenada po un cue po...", "La can idad de calo que iene un cue po
depende de...", "Calo es una o ma de ene gía llamada ene gía calo í ica o é mica...
Summe s (1983) ambién encuen a en lib os anglosajones exp esiones pa ecidas a las
an e io es que, cuando menos, son insa is ac o ias y en algunos casos inco ec as. Los
p o eso es y lib os de ex o debemos con ibui , como mínimo, a no acen ua el p oblema
cuidando el uso p eciso de los é minos pues, en ocasiones, en las explicaciones “se
dila an las pa ículas” a ibuyendo a un é mino que desc ibe lo mac oscópico (los
cue pos se dila an) el alo in e p e a i o de lo mic oscópico (las pa ículas se dila an).
Aunque se debe e i a , cuando se pueda, la u ilización en clase de exp esiones
que puedan e o za las ideas in ui i as de los alumnos, no c eemos que enga que se
lle ado a ex emos como los que p oponen algunos au o es como Hea h (1976), que
sugie e la sup esión de la palab a "Calo " como sus an i o y usa solamen e el e bo
"Calen a " y los de i ados de es e como "Calen ando" o "Calen amien o", … El
en en amien o en e el lenguaje usado en la ida dia ia y el lenguaje cien í ico puede no
se pa a el alumno la ía más adecuada pa a esol e el p oblema.
Mi chell y Kelling on (1982), en su es udio con niños de 12-13 años, nos
ecomiendan “el modelo debe se in oducido de mane a muy simple al p incipio y
después desa olla lo g adualmen e” y Sé e (1985, 1991) nos anima, indicándonos que
la enseñanza del modelo ciné ico de pa ículas es muy p o echosa pa a ayuda a los
niños de 11 a 13 años a la adquisición del concep o de p esión. También Piage e Inhelde
(1982) insis en en la necesidad de in oduci en edades emp anas el modelo de
pa ículas: “hacia los 10 años algunos niños empiezan a explica la disolución de azúca
en agua en é minos de una idea p imi i a a omís ica. Sin emba go pa a explica el
aumen o del amaño de una palomi a de maíz c een que son las pa ículas las que
c ecen. La mayo ía de los niños de 12 años acep an la isión a omís ica y ya hablan de
sepa ación de las pa ículas en el caso de las palomi as”.
Así ambién lo en iende la Adminis ación Educa i a Española pues p opone
pa a la Enseñanza Secunda ia:
“U iliza la Teo ía Ciné ica pa a explica algunos enómenos que se
dan en la na u aleza, ales como la dila ación, los cambios de es ado
Domínguez Cas iñei as, J. M. e al
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y los p ocesos de p opagación del calo y pa a in e p e a los
concep os de p esión en gases y de empe a u a.
Se a a de comp oba que el alumnado es capaz de explica es os
enómenos na u ales po el hecho de que la ma e ia es discon ínua,
que sus pa ículas es án en mo imien o y que és e se puede modi ica
al apo a les ene gía. Se p e ende, asimismo, es ablece si es capaz
de in e p e a cuali a i amen e la p esión en los gases y la
empe a u a, lo cual pe mi e di e encia es a úl ima del concep o de
calo y explica el compo amien o de los gases”.
IX. Ag adecimien os
• A la Xun a de Galicia, la inanciación del P oyec o AcAb (XUGA 22701B93).
• A la USC (España) y a la UNCPBA (A gen ina) el Con enio de Coope ación
Conjun a.
• A las p o eso as G aciela Blando; Mi iam Tolosa; Ca olina Goycochea, su
colabo ación.
X. Re e encias Bibliog a icas
ALBERT, E., 1978. De elopmen o he Concep o Hea in Child en. Science
Educa ion, 62(3), pp. 389-399.
BROOK, A., BRIGGS, H., BELL, B. y DRIVER, R., 1984. Aspec s o Seconda y
S uden s’ Unde s anding o Hea : Full Repo . CLIS: Child en’s Lea ning in
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