ISSN: 0212-5374
EL PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN
EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES
The po olio as an analysis ins umen o on-line
and educa ional expe iences
Le po e euille comme ou il d'analyse dans des expé iences
de o ma ion on-line e en p ésence
M.- Jesús
AGRA,
Ad iana GEWERC y M.â Lou des
MONTERO
Uni e sidad de San iago de Compos ela
BIBLID [0212 - 5374 (2003) 21; 101-114]
Ré . Bibl. M.â JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC y M.â LOURDES MONTERO. El po -
a olios como he amien a de análisis en expe iencias de o mación on-line y p e-
senciales. Enseñanza, 21,
2003,
101-114.
RESUMEN: El abajo que p esen amos o ece algunas conside aciones
ace ca del uso que hacemos del po a olios en nues o abajo como docen-
es en expe iencias de o mación on-line y p esencial. En los dos casos, los
mo i os que nos lle a on a oma la decisión de u iliza lo son coinciden es
con nues a comp ensión de la ac i idad docen e como una con inua explo-
ación del apoyo que podemos acili a a o os y a noso as mismas, pe si-
guiendo nues a p opia au o alo ación y la au oes ima de cada pe sona
comp ome ida. Analizamos el sen ido del po a olios, los di e en es en o-
ques desde los que es posible abo da lo, y las di e encias que pueden a i-
bui se al sopo e en el que se desa olla (on-line o p esencial). Asimismo,
las posibilidades que o ece pa a el desa ollo de p opues as de enseñanza
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 21, 2003, pp. 101-114
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y ap endizaje cen adas en los p ocesos cons uc i os de los alumnos. Apun-
amos ambién a las cues iones sob e las que con inua p o undizando.
Palab as cla e: po a olios, enseñanza p esencial, enseñanza on-line,
p ác ica e lexi a.
ABSTRACT: This pape o e s some conside a ions abou he use we
make o he po olio in ou eaching expe iences when we gi e on-line and
p esen ial aining. In bo h o ms o aining, he easons behind ha
induced us o use po olios coincide wi h ou unde s anding o he eaching
expe ience as a con inuous explo a ion o he suppo we gi e o he o he s
and o ou sel es aiming a ou own alua ion and each o he people
en ol ed sel -es eem. I is examined he sense eaching ge s, he di e en
ocus om whe e i is posible o deal wi h i and he di e ences due o i s
p esen ial/on-line suppo . In adi ion o i , he posibili ies ha o e s o he
de elopmen o eaching and lea ning p oposals base don he su den s
cons uc i e p ocesses. Ta ge ing also o ques ions abou which we should
con inue deepening.
Keywo ds: Po olio, di ec eaching, on-line eaching, e lec i e
p ac ice.
RESUME: Le a ail que nous p ésen ons o e quelques considé a ions
au suje de l'emploi qu'on ai du po e euille dans no e âche en an qu'en-
seignan s dans des expé iences de o ma ion on-line e en p ésence. D'un
cas e d'au e, les mo i s qui on en aîné no e décision de l'employe son
d'acco d a ec no e comp éhension de l'ac i i é enseignan e comme une
explo a ion con inuelle de l'appui que nous pou ons acili e à d'au es e à
nous mêmes, en pou sui an no e p op e au oé alua ion e l'au o es ima-
ion de chaque pe sonne comp omise. Nous analysons le sens du po e-
euille, les di é en es açons à pa i desquelles c'es posible l'abo de , e les
di é ences qu'on peu a ibue au suppo su lequel il se dé oule (on-line
e en p ésence). De même, les possibili és qu'il o e pou le dé eloppemen
de p oposi ions d'enseignemen e app en issage ai es ou nées au ou des
p ocessus cons uc i s des élè es. Nous ema quons aussi les ques ions su
lesquelles il au con inue à app o ondi .
Mo s clés: Po e euille, enseignemen en p ésence, enseigenemen on-
line,
p a ique é léchi.
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INTRODUCCIÓN
Los iempos que co en es án exigiendo de quienes nos dedicamos a la o ma-
ción de p o esionales un es ado de pe manen e ale a, de econcep ualización e inda-
gación de nue as y iejas he amien as, a la luz de las demandas sociales de ap ende
«de o a mane a», aquella que enga en cuen a las exigencias de los nue os con ex-
os de enseñanza y ap endizaje ca ac e izados po la in eg ación de las nue as ec-
nologías y, sob e odo, po el ineludible p o agonismo de sus pa icipan es.
Comp ome idas con la a en u a de « eencan a la educación», lle amos un
iempo abajando con la he amien a po a olios en con ex os a dis ancia on-line y
p esenciales. El pun o de encuen o en ambas expe iencias lo cons i uye la idea de
a o ece p ocesos de enseñanza y ap endizaje que alimen en la capacidad de se ,
conoce , i i y elaciona se de nues os alumnos, p o esionales en su mayo pa e
en la expe iencia a dis ancia on-line, y u u os p o esionales en la expe iencia p e-
sencial. Un p opósi o que pe seguimos median e el én asis en la e lexión en la
acción -an es, du an e y después- siguiendo las enseñanzas de Donald Schón pa a
la cons ucción de conocimien o y la o mación de p o esionales. Un p oceso, en
simul áneo, de e aluación o ma i a y desa ollo p o esional, que exige la impli-
cación e lexi a de quien se comp ome e con él.
El abajo que p esen amos o ece algunas conside aciones ace ca del uso
que hacemos del po a olios en nues o abajo como docen es en ambas expe-
iencias de o mación. En los dos casos, los mo i os que nos lle a on a oma la
decisión de u iliza lo son coinciden es con nues a comp ensión de la ac i idad
docen e como una con inua explo ación del apoyo que podemos acili a a o os
y a noso as mismas, pe siguiendo nues a p opia au o alo ación y la au oes ima
de cada pe sona comp ome ida, en la di ección que señalan las palab as de Ass-
man (1998: 23): «Es á na ho a de aze mos, sem ingenuidades polí icas, un es o ço
pa a eencan a de e as a educaçao, po que nisso es á en xogo a au o alo izaçâo
pessoal do p o esso ado, a au oes ima de cada pessoa en ol ida...».
1.
ACERCA
DEL
SENTIDO
DEL
PORTAFOLIOS
Los po a olios son un e lejo especialmen e genuino de un p oceso de ap en-
dizaje. Po eso, más que una nue a mane a de e alua puede conside a se como
un modo de en ende el p oceso de enseñanza. Shulman (1999) se e ie e al po -
a olios como un ac o eó ico, como una me á o a que cob a ida en la medida que
la incluimos den o de la o ien ación eó ica -o ideológica- que nos esul a más
aliosa pa a nues a p ác ica educa i a. El modelo del po a olios ep esen a una
e olución, no un in en sí mismo.
Es necesa io eco da que el po a olios su ge del mundo del a e, y en pa i-
cula de la a qui ec u a y el diseño:
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Un po a olios es, en muchos aspec os, como una en ana que se ab e, no sólo
an e el abajo del es udian e, sino an e su mane a de pensa . La p esen ación del
ma e ial y el análisis e in e p e ación del in e és pues o en la c eación de cada ele-
men o, da ía luga a olúmenes en e os sob e el ca ác e de la pe sona que ha
compaginado odo el ma e ial (Roge Spea s, p o eso del A chi ec u e School o
Design).
Del mismo modo, el alo del po a olios adica en su capacidad de es imula
la expe imen ación, la e lexión, la in es igación... Es a pa i de las e idencias que
lo componen cuando iden i icamos las cues iones cla es pa a ayuda a los alum-
nos a e lexiona sob e cuáles son los p opósi os, aquello que es á bien plan eado,
dónde los es ue zos han es ado mal plan eados o han sido inadecuados, y cuáles
esul an se , po el con a io, las líneas más in e esan es pa a desa ollos pos e io-
es.
In en ando, en la medida de lo posible, conse a esa clase de e lexión na u-
al y con e sación in o mal que se p oducen en el anscu so de cualquie
ap endizaje p ác ico, como señala Ga dne (1994), o esa con e sación e lexi a
con los ma e iales de la si uación, en palab as de Schôn (1992).
P ecisando más nues a mane a de en ende la he amien a, de inimos el po a-
olios como una ecopilación de e idencias (documen os di e sos, iñe as, a ículos,
p ensa, publicidad, páginas web, no as de campo, dia ios, ela os...), conside adas
de in e és pa a se gua dadas po los signi icados con ellas cons uidos.
La lexibilidad y dinamismo que ca ac e izan la he amien a en unción de la
di e sidad de si uaciones y emá icas en las que se u iliza, pe mi en p ecisa en
cada si uación de uso el én asis especí ico a ibuido en la misma al po a olios. Así
podemos comp oba lo en de iniciones como la elabo ada po Lyons (1999: 11):
El p oceso dinámico median e el cual los docen es eúnen los da os p o enien es
de su abajo y c ecimien o p o esional, ag upados y edac ados po ellos con cui-
dadosa e lexión, compa idos con colegas y es udian es y p esen ados pa a la dis-
cusión y el deba e públicos ace ca de sus concepciones sob e la buena enseñanza
o Shulman (en Lyons, 1990: 18):
Un po a olios didác ico es la his o ia documen al es uc u ada de un conjun o (cui-
dadosamen e seleccionado) de desempeños que han ecibido p epa ación o u o-
ía, y adop an la o ma de mues as del abajo de un es udian e que sólo alcanzan
ealización plena en la esc i u a e lexi a, la delibe ación y la con e sación.
En odos los casos, los p opósi os que guían el po a olios hacen e e encia a
la po encialidad de la he amien a pa a e idencia cómo se an p oduciendo los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje desde den o, es deci , desde el pun o de
is a -la oz- de los p o agonis as. De es e modo, es el p opio suje o el que o ga-
niza su ayec o ia de e lexión en di e en es momen os a lo la go del p oceso e
«in en a» su p opio camino; el po a olios es, en de ini i a, un ecu so pa a la ida
que pone de mani ies o las señas de iden idad de sus p o agonis as.
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En sín esis, lo que ca ac e iza un po a olios es:
- El in e és po e leja la e olución de un p oceso de ap endizaje.
- Es imula la expe imen ación, la e lexión y la in es igación.
- El diálogo con los p oblemas, los log os, los emas... los momen os cla es
del p oceso.
- Re leja el pun o de is a pe sonal de los p o agonis as.
Un e o impo an e pa a quienes lo u ilizan es sabe plasma , analiza y alo-
a los pun os ue es y log os, así como aquellos aspec os más débiles, de mane a
que sean posibles acciones pa a supe a los.
U iliza el po a olios implica ambién, en cohe encia, apos a po una e alua-
ción o ma i a, en la que la p opia au oe aluación adquie a mayo p o agonismo.
Re lexiona sob e la e aluación ep esen a, necesa iamen e, hace lo sob e la ense-
ñanza que se p ac ica. Cie amen e, el alo y el signi icado de la e aluación a ía
no ablemen e en i ud del modelo eó ico en el que se insc ibe más que del con-
ex o en el que iene luga la expe iencia. Y si bien, po an o, en el caso de la ense-
ñanza on-line, es e ema, no esul a esencialmen e di e en e, pa ece cla o que un
cu so de o mación on-line sob e el diseño de ma e iales mul imedia educa i os, que
se es uc u a en módulos, ac i idades, p oyec os... se ía si cabe más con adic o io
que se limi a a a modelos y p ocedimien os de e aluación adicional. La elabo ación
del po a olios esul a, pues, especialmen e cohe en e con la na u aleza de los p o-
cesos de enseñanza y ap endizaje que ienen luga en un cu so de es a na u aleza.
Lee Shulman (1999), en un in e esan e abajo dedicado a da a conoce los
mo i os y con ex os de su in ensa expe iencia de uso de po a olios en la Uni e -
sidad de S and o d, p opone la me á o a de las pe eg inaciones a San iago de Com-
pos ela. Dice Shulman que en su iaje a San iago descub ió la di e sidad de u as
ecuen ada po los pe eg inos, conducen es odas ellas al mismo obje i o. Tam-
bién noso as pensamos que los aspec os cla es del i ine a io que hemos emp en-
dido pueden cap a se a a és del ela o de dos his o ias de o mación en el ámbi o
de la Uni e sidad de San iago de Compos ela. La p ime a, ela a el papel a ibuido
al po a olios en DIME, un cu so de pos g ado di igido al diseño de ma e iales mul-
imedia educa i os. La segunda his o ia a a sob e la expe iencia de uso del po -
a olios en dos ma e ias de las i ulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía. Ambas
con inúan desa ollándose en la ac ualidad.
Ambas his o ias pa icipan de la idea del po a olios como una he amien a ade-
cuada pa a hace de la e aluación de los p ocesos de enseña y ap ende una a ea
en la que el comp omiso pe sonal con el p opio p oceso es el a co ajón del edi icio
que cada alumno, consigo y con o os, empieza a cons ui cuando inicia su i ine a-
io de o mación. Ambas ienen ambién en común la idea de que el po a olios no es
una he amien a más, sino la ap opiada pa a subsumi la di e sidad de «p oducciones»
de quienes la u ilizan. A su ez, como es amos poniendo de mani ies o en es e apa -
ado,
no es sin más un con enedo ; a su capacidad de almacenaje se une la posibili-
dad con inúa de examina e lexi amen e p ocesos y esul ados. Su u ilización en
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HERRAMIENTA
DE ANÁLISIS EN
EXPERIENCIAS
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FORMACIÓN ON-LINE Y PRESENCIALES
ambos con ex os -on-line y p esencial- esponde a una eo ización compa ida sob e
los signi icados de enseña
y
ap ende en cada uno de
ellos.
Ambas, po
úl imo,
com-
pa en la expec a i a de la mejo a de aquellas pe sonas y p ocesos o ma i os que
u ilizan el po a olios como he amien a pa a el ap endizaje y la e aluación.
2.
LA EXPERIENCIA DEL PORTAFOLIOS EN EL CONTEXTO ON-LINE
La expe iencia que amos a ela a se encuad a en el con ex o de un cu so de
pos g ado de la Uni e sidad de San iago de Compos ela pa a la o mación de espe-
cialis as en diseño de ma e iales mul imedia educa i os. El cu so se p oduce a a-
és de una modalidad mix a, 20% p esencial y 80% a dis ancia on-line y se
desa olla desde en oques que p oponen la cons ucción de comunidades i ua-
les de ap endizaje. En endemos que el ap endizaje en el con ex o de las comuni-
dades i uales no puede lle a implíci o la adquisición de un sis ema de
conocimien os dados, sino la consecución de me asabe es, de compe encias que
pongan al suje o en condiciones de pode e alua la pe inencia de los conoci-
mien os adqui idos y de los p ocesos seguidos, con el in de diseña es a egias de
ap endizaje sa is ac o ias pa a sus p opios p oyec os y aspi aciones.
Desde es a idea, lo que es á en juego no es la posibilidad de acceso a una mayo
can idad de in o mación, disponible en múl iples sopo es y o ma os, sino el desa-
ollo de compe encias que pe mi an el desen ol imien o del indi iduo en el cam-
bian e en o no ecnológico, o ganizacional, social y cul u al. Un en o no que
implica una nue a o ma de ap ende y de enseña y en el que, en cohe encia, la
e aluación no puede limi a se a comp oba la adquisición ( e ención) de de e mi-
nados concep os.
Se a a de ein en a (¿ eenca na ?) la o mación en un en o no en el que los
alumnos no sólo eciben in o maciones, ambién las indagan, con as an, expe i-
men an y comunican a los demás sus hallazgos y di icul ades. Un en o no en el que
el ap endizaje puede esul a de la con on ación de múl iples ocu encias ex ua-
les y de la opo unidad de dialoga en e miemb os de un colec i o i ual,
poniendo de elie e la cons ucción social del conocimien o y los aspec os globa-
les del p oceso.
En ese sen ido, c eemos que en nues a comunidad de ap endizaje se ap ende
sob e ma e iales mul imedia educa i os, sob e su diseño y elabo ación pe o no
sólo sob e eso. Es amos, al mismo iempo, ap endiendo un modo de ap ende , un
modo de ace ca se a la in o mación y a un en o no de enseñanza i ual que obliga
a los alumnos a abaja con au onomía en la oma de decisiones. En cohe encia,
es os p ocesos deben ambién a lo a en los di e sos momen os de e aluación.
En el con ex o del cu so de pos g ado on-line al que nos e e imos1, la bús-
queda de una idea de e aluación cohe en e con los p incipios me odológicos
adop ados nos ha lle ado a aleja nos de los exámenes pa a ace ca nos hacia una
1 h p//:www.dime.usc.es.
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ON-LINE Y
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p opues a que in eg e el p oceso y el p oduc o y que, al mismo iempo, pe mi a
obje i a el p oceso pa a oma decisiones sob e las mane as de cómo edi igi lo;
una obje i ación en la que pa icipan alumnos, u o es y p o eso es. En en a nos
a la e aluación implica una p o unda e lexión me odológica. En endida és a como
cons ucción (Edels ein, 1997; Fu lán, 1979), la e aluación pa icipa de mane a pe -
manen e en los p ocesos de enseña y ap ende , ayudando, es imulando y o ien-
ando su cons ucción. Las decisiones ace ca de los ins umen os a u iliza pa a da
cuen a de esos p ocesos ienen que se cohe en es con el ipo de in o mación que
necesi amos y con la p opues a de ap endizaje que se ealiza.
La he amien a po a olios pe mi e es a posibilidad. U ilizado an o po alum-
nos como po p o eso es, la cons ucción del po a olios o ma pa e del p oceso
de o mación y desa ollo, p o esional de odos los pa icipan es del cu so.
Si bien nume osas p opues as en el con ex o de la enseñanza on-line han
op ado po es a modalidad de e aluación2, ambién somos conscien es que no
odos en endemos lo mismo cuando hablamos de po a olios. Ci ando de nue o a
Shulman, compa imos su idea del po a olios como un ac o eó ico:
se á la eo ía que se sos enga ace ca de la enseñanza la que de e mine lo que cons-
i uye un í em con enien e pa a inclui en el po a olios.
Lo
que ale la pena docu-
men a , conside a pa a la e lexión, lo que se c ee ú il... p ecisamen e eso es un
ac o eó ico (Shulman, 1999: 45).
Como señalábamos en pá a os an e io es, en el con ex o educa i o nace
como un concep o lexible que pe mi e adap a se a las ci cuns ancias y a las moda-
lidades que los p opios en oques le o o guen. Desde nues a pe spec i a que emos
aleja nos de la idea de colección de da os, pa a pensa en una es uc u a que dé
cuen a de los p ocesos en oda su iqueza. En es e con ex o ¿qué nos apo a la
modalidad on-line a la p opues a de po a olios? En p ime luga la posibilidad de
que los ma cos de exp esión sean di e si icados. El lenguaje mul imedia que se
ap ende en el desa ollo del cu so es una opción pa a exp esa los p ocesos de
enseña y ap ende que ienen luga en él y, en ese sen ido, la iqueza de las p o-
ducciones en cuando a la di e si icación de sen ido es aún mayo . Se ans o ma de
es a mane a en o a ins ancia de p ác ica y aplicación de los con enidos desa olla-
dos en el cu so. El po a olios en es e con ex o es de inido como el ins umen o que
u iliza las he amien as ecnológicas con el obje o de colecciona las múl iples e i-
dencias del p oceso de ap endizaje en di e en es medios (audio, ídeo, g á icos, ex-
os).
Se u ilizan hipe ex os pa a mos a más cla amen e las elaciones en e
obje i os, con enidos, p ocesos y e lexiones. Gene almen e los é minos po a o-
lios elec ónico o po a olios digi al se usan in e cambiablemen e, si bien puede
hace se alguna dis inción en e ellos: el po a olios elec ónico con iene medios
2 Véase po ejemplo: h p://www. helec onicpo oliode elopme p ocess.h m; h p://:www.elec-
onic eachingpo oliosmul imediaskills.h m; h p://www.bibliog aphyonelec onicpo oliode elop-
men .h m.
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analógicos, como po ejemplo ídeos. En cambio en el po a olios digi al, odos los
ecu sos son ans o mados en lenguaje in o má ico. Los bene icios que o ece es a
e sión hacen e e encia a su po a ibilidad y a la in eg ación de las ecnologías en
su cons ucción; la u ilización de hipe ex os pe mi e es ablece elaciones en e los
di e sos componen es, po lo cual acili a la e lexión y la lec u a y la accesibilidad
o al, sob e odo cuando se a a de web po a olios (Ba e , 2000).
Además, dadas las posibilidades écnicas3 u ilizadas en el caso conc e o del
cu so DIME, el po a olios es á accesible on-line de o ma pe manen e a u o es y
p o eso es, lo cual pe mi e una isión esca y co idiana de los p ocesos de cada
uno de los alumnos y o ece la posibilidad de in e cambia ideas y concepciones
de mane a luida. In e eni y cons ui conocimien o de mane a conjun a. Es a
opción ambién pe mi e el in e cambio en e alumnos, quienes pueden compa i
e lexiones, ideas, y ap ende de los compañe os, ans o mándose el ins umen o
en una po en e he amien a de ap endizaje g upal.
En es e ma co, el po a olios del alumno es á ca ac e izado po :
Is El po a olios es del alumno y no del cu so o del p o eso ado. Po lo an o
debe decidi el sen ido que iene, cómo a a o ganiza la ayec o ia de
e lexión y los di e en es elemen os que inclui á. Cada po a olios es una
c eación única, po que cada es udian e de e mina qué e idencias ha de
inco po a y ealiza una au o-e aluación como pa e de su p oceso de o -
mación. Aunque es e ca ác e pe sonal no excluye (como e emos) la
p esencia de o as oces..
2-
Cada es udian e ecoge á e idencias de su ap endizaje u ilizando un hilo
conduc o que las o ganice y les de sen ido. La selección debe es a acom-
pañada de una e lexión sob e el alo que ienen esos documen os pa a
cada uno.
3a
Cada es udian e elige la o ma de p esen a - ep esen a su p opio po a-
olios.
4Q
El po a olios es á in eg ado po :
Dia io de campo: El es udian e esc ibi á sus obje i os, e lexiones, asociacio-
nes elacionadas con el desa ollo del cu so que p opo cione pis as sob e su e o-
lución. El dia io de campo es el ma e ial de base pa a la e lexión sob e su p opio
p oceso de ap endizaje.
Documen os: Una selección de los documen os p oducidos en las ac i idades
desa olladas en los módulos del cu so, ambién se pueden inclui abajos eali-
zados po inicia i a p opia o po suge encias de los p o eso es.
Rep oducciones: Incluye ejemplos de p oduc os desa ollados ue a de los
módulos es ablecidos, po ejemplo, la ep oducción de un co eo elec ónico que
b indó algunas pis as sob e el abajo que el alumno es aba ealizando, o la
3 Se u iliza un p de al mane a que el po a olios es á siemp e accesible pa a quienes poseen el
passwo d co espondien e.
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M.a JESÚS AGRA, ADRIANA GEWERC Y M.a LOURDES MONTERO 109
EL
PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA DE ANÁLISIS EN EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN
ON-LINE Y
PRESENCIALES
ep oducción de un cha con un expe o conside ada ele an e, o una página web
de la que ob u o in o mación in e esan e, e c.).
Ca pe a del p oyec o: Incluye bo ado es o boce os y o as apo aciones que
p opo cionan pis as pa a examina y comp ende el p oceso de su ealización.
Tes imonios: Documen os sob e el abajo del alumnado p epa ados po los
p o eso es y/o u o es, ela i os al p oceso o ma i o de es udian e.
Tu o es, p o eso es y comisión académica del cu so, analizan los po a olios
como indicado es del p oceso de ap endizaje de cada alumno. El análisis se ealiza
an o de la o ma como del con enido. El con enido da cuen a del p oceso de cons-
ucción que ha ealizado el alumno y el diseño o ece la opo unidad de obse a
cómo mi a el mundo la pe sona que lo ha ealizado; las imágenes que ha selec-
cionado, cómo las ha si uado, el diseño de los bloques de ex o, el ipo de le a,
colo de páginas, el diseño de la po ada... hablan, exp esan el sen ido que el
suje o le o o ga al p oceso que es á i iendo. En ocasiones el diseño dice an o o
más que el con enido incluido. A a és del mismo, podemos analiza si se a a de
una pe sona a e ida, di e gen e, cuidadosa, o ganizada...
El po a olios mues a la capacidad de comunica ideas e imágenes de o ma
g á ica (cómo se han ceñido a es os lími es, si se han pe mi ido libe ades o suge-
encias, cómo se ha o ganizado el iempo...). Descub imos la cohe encia en e el
abajo que se p esen a y cómo se p esen a.
En es e con ex o, que emos des aca la impo ancia del dia io de campo como
hilo conduc o del po a olios, como ins umen o que pe mi e a icula los di e-
en es documen os y plasma la e lexión que el alumno ealiza de su p opio p o-
ceso,
desnudando sus pensamien os en elación a las con usiones, dudas o isiones
op imis as que es á desa ollando.
El dia io de campo es la posibilidad de des apa el ol ido. Es un ins umen o
pa a obse a , analiza , comp ende lo que ocu e. Es un cuade no en blanco en
el que se imp imen expe iencias y e lexiones, de o ma since a, sin es icciones
ni limi aciones y con e acidad. Es un medio pa a escucha oces y, undamen al-
men e, la p opia oz:
Pode iamos ala de es ipos de iaxes, po unha banda os mecánicos (pensemos
nun a ión, nun en...); po ou a os imposibles ( ela os de co e an ás ico as
en añas do in e no...) e os men ais, a mello iaxe sen luga a dùbidas, ca a o
noso in e io . Obxec os da nosa in ancia, o os, ca as con emi es de pe soas que
nos ensina on moi as cousas..., un p esen e que se segue cons uindo pouco a
pouco. O dia io de campo è unha especie de bille e pa a es a iaxe que acabamos
de desc ibi , non o podemos a opa en ningunha axencia, nen ese a p aza en
p imei a... o único que p ecisamos è un espe o e unha alen ía pa a en en a nos
a complexa è di ícil a e a de ala con nos mesmos, de pensa en oz al a (Uxia,
alumna del cu so Dime).
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 21,
2003,
pp. 101-114